语文教学设计理念篇1
关键词新课改语文情境素养
中图分类号：G642文献标识码：a
新课改是时下的热门话题。在新课改理念下，教学已经有了更高的要求。教师不再是一味地灌输和讲解，而是要让学生形成小组，共同进行探究性学习。同时，教学要以课堂为依托，向课外延伸和拓展。学生接触面广，且社会对于人才的要求日益提高，单纯的课本已经不能适应现在的教学。教师需要在教学设计中打破学科之间的界限，引导学生自主建构知识体系。将课内外生活有效地结合起来。这样才能真正提高学生的知识和能力，达到教学效果。
课堂教学是新观念、新方式实施的主要渠道，依托于教学设计。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。模式化的教学设计无法适应瞬息万变的课堂，无法使学生实现个性化学习。
在新课改的理念下，教学设计应做到以下几点：
1创设教学情境，激发学生兴趣
语文课向来不受学生重视，他们认为课文枯燥无味，且考试极少涉及课内知识。然而语文作为基础学科，影响到学生对其它学科的学习。
苏霍姆林斯基曾说：“要能把握住学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持这样的内心状态――即情绪高涨，智力振奋的状态。”心理学告诉我们，有效地创设教学情境，能使学生情绪高涨，激发学生思想的积极性，为提高学习效率铺平道路。
创设情景的方法多种多样，如运用导语、设置悬念、设疑讨论、现代化手段等。根据每篇课文的特点，选择一种或几种相结合的方法，都能创设出有效的教学情境。
2加强自主、合作、探究学习，改变学习方式
课堂不是照本宣科，模式化的教学设计不是万能的。传统的教学注重教师的讲，忽视了师生之间、生生之间的相互协作和交流。教师接收不到学生的反馈，学生有没有真正接受所学知识无从得知。新课改就是要改变这种学习方式。
新课改理念下，学生基本是六人一组围坐。六个人不同的思维撞击在一起，更是激发学生的思考。同时，身为一个组，组内的合作与团结也是学生今后人际交往中重要的一个方面。在新课改下小组讨论十分激烈，每组都会得出一个结论。这是每位组员比较、说理、筛选出的一致答案，每个人都切实参与其中，不同的思想交流，开拓思路，相互学习，学习效率有明显提升。
3打破学科界限，课内外结合
早在政治中我们就学过，万事万物都是相互联系的。语文作为一门基础性学科，更是与其它学科、与生活密切联系。传统的教学只讲课本，然而这样使得知识相互割裂，变得艰涩。新课改就是要打破这种局面，注重跨学科、跨领域的学习和现代化教育手段的运用，拓宽语文学习和应用的领域。
语文教材当中，收录的课文不仅是小说、散文、诗歌等，还有说明文和科技文。在每篇文章当中，或多或少地都会涉及生活的常识、道理在其中。文章都是源自生活的，通过阅读可以了解到不同的风土人情，见识到更多的科学技术，感悟到他人的生活哲理。语文学习的空间广阔，课堂学习只是给学生引一条路子，必须为学生拓宽学习道路，让学生走出课堂，拓宽视野，将课堂上学到的知识运用到实践当中，到生活中去解决课堂上产生的疑问。
4强调语文实践，全面培养学生语文素养
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本理念之一是“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”通常的实践在每个阶段都有具体的要求，主要涵盖识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习五个领域。
全面提高学生的语文素养，是2011版《语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力，又要注重培养和提高人文素养。对于教学过程本身来说，它作为一个特殊实践认知过程，师生双方都是带着自己主观心理感受和情感体验来认知和理解教材的，它也应是一个认知与情感相统一的过程。
教学目标设置的三个方面中情感态度与价值观是语文人文性的体现，也是教学的重点和难点。通过阅读不断积累知识，增加涵养；通过口语与写作表达自己的真情实感，树立正确的价值观。
新课改下教学设计与策略，首先是教育理念的更新，根据新理念，结合课程标准，为学生创设有利的学习环境，以小组合作学习为主要方式，以课堂为依托，向课外拓展和延伸，体验丰富的情感，树立正确的价值观。
参考文献
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[m].高等教育出版社，2003.
[2]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[m].四川大学出版社，2003.
[3]李海林.语文课程改革的进展、问题及前瞻[J].语文建设，2006（3）.
语文教学设计理念篇2
关键词：新课改；高中语文；教学
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1009-8631（2011）05-0160-01
一、课堂整体设计思路
（一）教学目标
1.知识与能力。准确把握课下注释，梳理重要的基本文言知识；学习体会庄子运用寓言故事说理的技巧；引导学生从各个方面把握《庄子》尊生的思想内涵。
2.方法与途径。首先布置预习，让学生解决生字生词，记下文中难点字词以及句子，认真研读文本通过品味关键语句把握作者观点，在反复诵读中体会作者对生命的尊重。其次是采用圈点勾画法、诵读法、点拨法、问答法、合作探究等方法，引导学生进一步自主解读文本。
3.情感与评价。理解庄子的尊生观，学会珍重自己和他人的生命。（二）教学重点
积累文言实词“适”“暇”“重”“害”“易”“去”“伤”“累”“惑”和文言虚词“而“之”“以”“因”的意义和用法；进一步掌握古今异义词，通假字，特殊文言句式并能准确翻译。
（三）教学难点
学习体会庄子运用寓言故事说理的技巧；理解庄子尊生思想的内涵，并能在实际生活中运用。
（四）教学准备
布置预习，借助工具书疏通陌生的字词并做好标注，不会翻译的用铅笔标出。查找有关尊生的典型材料为课堂讨论准备。
（五）教学课时1课时
二、具体教学环节
高中语文选修课程有多个选修系列，每个系列有各自的特点，呈现出不同的性质。不同的模块系列，其学习过程、学习方法存在一定差异。《高中语文课程标准》指出：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感与审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”可见，学习方法与过程的选择性也是选修课的一大特征。诸子散文属于“文化论著研读”系列，重点应该放在论著内容和观点的解读与探究上，通过阅读感知、质疑有惑、探查讨论、思考研究，在阅读、交流、答问、展示中，提出有价值的问题，以引起争鸣，开阔视野，积淀底蕴，增强思维品质，提高探究能力。选修课的教学一定要把学生的自主性充分发挥出来，教师不能面面俱到。对文章的内容的解读需要提前布置给学生，课堂上可以适当留出时间解答学生的疑难问题，这也是检查学生有效学习的一种手段。除此之外，积累一定的文言实词、文言虚词和古今异义词是正确解读文言文的关键。文言文的学习就是不断积累文言实词、文言虚词的过程。虽然选修课的学习不能过分强化文言知识的基础训练，但是一定要强调给学生本课掌握的基本知识点。本课重要的文言实词有“适”“暇”“重”“害”“易”“去”“伤”“累”“惑”，文言虚词有“而“之”“以”“因”，都存在着一词多义的理解，还有古今异义词“所以”，几个特殊句式，值得强调的是，特殊句式的掌握是学生学习文言文的难点，教师可以在学生感性感知的过程中适当予以归纳，教会学生必要的辨析方法。
对文本的探究主要包括作者观点的解读和探究。作者的观点，可以让学生在阅读感知的基础上通过自读、讨论、概括的方式获得。让学生畅所欲言，谈及对文本的理解，教师及时引导明确，文末议论的句子“能尊生者，虽富贵不以养伤身，虽贫贱不以利累形”揭示出作者的观点。作者在文章里阐述重生、尊生，利禄不可取，王位可以让，全在于看重生命，保全生命。第一部分写许由、子州支伯等不愿意接受禅让的故事，阐明重视生命的思想，天下固然“至重”，但不能以此害生。第二部分写大王父迁的故事，在前一部分的基础上进一步阐述重视生命的思想，提出了“不以养伤身，不以利害形”的鲜明观点。更引人深思的是，作者议论并未停止，“今世之人居高官尊爵者，皆重失之，见利轻亡其身，岂不惑哉！”到此戛然而止，作者这样写用意何在？这样进一步启发学生，就会发现庄子写本文有现实的针对意义：反对世人以养伤身，以利害形的错误做法。在当时那样一个诸侯称霸的时代，“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”，人的生命无端被践踏，庄子和他的弟子却高扬人性的大旗，做出了以生命为本的价值选择，不能不让人敬佩。“以人为本”，尊重生命，这是我们新世纪依然提倡的价值观。谈到这一问题，就把探究的话题自然引入到我们生活的圈子里。
最后总结：我们的生命是用来珍惜的，是用来热爱的，是用来爱家爱国爱这个世界的，千万不要无视自己的生命，不要为了一点点微小的困难轻易放弃自己的生命。生活中有一些人活着却不知道珍视自己和他人的生命，请看：2003年4月1日，中国著名歌手、演员张国荣自杀；2009年10月31日，中国大陆歌手程琳跳楼自杀。2004年云南大学学生马加爵因“言语不慎”杀害同宿舍三名男生；2010年西安音乐学院大三学生药家鑫开车撞人后将其捅死。2004年安徽阜阳毒奶粉使得刚刚来到人世间的鲜花般娇嫩的小生命几个月就枯萎、凋谢。2008年三鹿婴幼儿奶粉因添加三聚氰胺被央视曝光，引发人们对食品企业的“集体焦虑”。还有近年来频繁的矿难,黑心矿主和腐败官员相互勾结，用工人的生命换取不义之财，工人没有起码的安全生产保障等等。此阶段是本节课的高潮，也是学生思维活跃最有发言权的时候。
三、选修课教学设计反思
高中语文新课改下的选修课归根结底仍然是语文课，无论是上选修课还是上必修课，都应该体现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等基本理念，因此，不管怎样的教学设计都要体现出语文的特性：提高学生的阅读能力与接受人文教化二者不可偏废。尤其是文言文选修课的教学，在强化基本的文言知识的同时，不能把选修课中的文言文等同于必修阶段的古文去教学，而过分强化文言知识的基础训练，也不能抛弃语文的根本，忽略语文课的学科特点、语言特色，把语文课上成了思想政治课。
语文教学设计理念篇3
1设计教学目标。教学目标在商务英语教学中起到基础性的作用,可以确定学习者将要学习到的内容,其中包括基本原理、基本概念等,设计教学目标的时候需要注意三个方面:第一,建构主义教学理念强调的是实际情景的创设,所以教学目标设计的时候要注意设计有利于学生的情景;第二,在设计教学目标的时候,要充分考虑到以学习者为主体;第三,设计教学目标时要尊重学习内容本身的逻辑关系。
2设计学习情景。建构主义教学理念下情境设计的作用十分突出,在商务英语教学课堂上,一个好的情境设计可以让学生很快的进去到角色中去,让学生能够更好的体验情感,取得良好的教学效果,提高学生的商务交际能力。在设计学习情境的时候需要注意的是所设计的情景要接近真实。一般在商务英语课堂上模拟的场景有海关场景,公司场景等,涉及到的业务有合同签订、商务谈判等。
3设计学习策略。学习策略主要指的是在保证学生学习效果的前提下采取的各种各样的方法,建构主义教学理念下学习策略主要是自主学习,自主学习策略能够促进学生的学习和发挥学生主观能动性,一般来说,学习的策略可以分为:社会性策略、情景性策略、主动性策略和协作式策略。在商务英语教学过程中,学生借助于网络多媒体的强大优势,自主探索,通过对各种教学情境的熟练掌握,学习商务英语的实践能力。
4设计教学内容。实现教学目标的过程就是对于学习内容的掌握,通过一系列教学内容来体现教学目标,从而达到学习的目的,在设计学习任务是,需要注意的是学习内容要涵盖目标定义的知识体系,将学习内容镶嵌到建构主义要素中,在商务英语的学习中,除了理论知识的学习,还应该在学习内容中体现出实训内容,这样讲理论与实践相结合的学习方式,可以让学生更加深刻的理解教学的意义。
5设计学习资源。建构主义教学理念下学习资源主要是指能够帮助解决问题的信息资源,范围很广,可以是声音、图画,还可以是文本等。学生在商务英语学习中,意义建构需要大量的信息,商务英语教学在设计学习资源的时候需要注意三个方面:要以网络多媒体为基础;将课程内容转化为学习资源;适当运用信息加工工具。
6评价学习效果。建构主义教学理念下评价学习效果指的是依据一定的标准判断学生对于商务英语知识的掌握程度,评价的内容体现在三点:学生的自主学习能力;学习过程中的表现以及是否实现了意义建构。建构教学理念下的学习效果评价方法多种多样,可以通过卷面考试或者现场表达等,测试的范围也可以多种多样,例如:查阅信息的能力,处理突发事件的能力等。
语文教学设计理念篇4
［关键词］幼小衔接语言教育课程设计
［中图分类号］G40［文献标识码］a［文章编号］1009-5349（2012）02－0177－02
一、课程设计目标方面
课程设计目标是课程目标实施的具体化表现，在具体的课程实施过程中，教育者期望受教育者达到的预期结果或标准，对其他课程活动开展起到指导作用，根据儿童身心发展特点和教育发展的需要，对预期的结果或标准的设计，就是我们所说的课程设计目标。课程设计目标就是对课程目标中需要儿童掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求具体化的提出来，并根据学生的身心发展水平与特点进行合理的设计，从而让儿童能更好地接受与掌握。笔者通过访谈记录、收集信息资料，访谈对象基本情况是：幼儿园教师受访谈人数为50人，分别来自呼和浩特市四个区五所公办幼儿园和三所民办幼儿园，均为女性，年龄在24-46岁之间，教龄以8、9年居多，其中两人为硕士学历，16人为本科学历，其余均是大专或高职学历，都曾做过幼儿园大班的主班教师；小学低年级教师受访谈人数为48人，来自呼和浩特市4个区6所小学语文教师，其中两名男性教师，其余为女性教师，年龄分布在26-50岁之间，教龄居于3-15年之间，学历以大专学历居多，75%都曾带过两次小学低年级语文课。
根据美国教育心理学家布鲁姆对课程目标的分类理论，以心理活动的不同领域将教育目标分为三大领域：认知领域、动作技能领域和情感态度领域。其中，认知领域是指对知识的理解与掌握能力的发展，动作技能领域是指感知动作协调能力等方面的发展，情感态度领域则是人生观、价值观、世界观、学习生活行为习惯、态度、社会适应能力等方面的发展。在三个目标领域中，儿童语言和语文教育的教育目标就包含了学习简单的语言表达能力、基本阅读能力，积累生活经验和发展儿童思维能力；培养儿童对语言学习的兴趣、激发起儿童对语言的兴趣点和关注点，在快乐学习的同时，学会使用语言进行交流表达，正确使用语言的能力和习惯。
语言课程和语文课程设计的目标是幼儿园教师和小学语文教师在进行课程设计时首要考虑的要素，三个领域的目标需要考虑全面完善，才是正确合格的语言或语文教育，那么在实际课程实施过程中，幼儿园和小学两个阶段的教师针对这三个方面的目标，其侧重点在哪个方面？笔者针对这个问题，采用问卷调查法，对呼和浩特市5所幼儿园的80名一线教师和10所小学的80名语文教师进行问卷调查，了解到在两个教育阶段，教师对课程目标的理解不同并且侧重点也有所区别。（问卷调查对象基本情况：幼儿园教师均为女性，年龄在22-46岁之间，教龄以5年居多，学历以大专学历为主，均做过幼儿园大班主班教师；小学语文教师80人中男性教师为14人，其余为女性教师，年龄分布在25-50岁之间，学历均为大专以上学历，均曾一次以上带过小学低年级语文教师。）幼儿园大班教师和小学低年级教师进行课程设计目标制定时，在观念上都是将关注点放在培养儿童学习兴趣与态度方面，而在实际教学中就出现偏差，将重点放到了认知学习领域即知识技能的掌握。可见，虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布近11年，教师观念上是接受了新的教育理念，但是在实际教学中，思想观念还是陈旧的，并没有与新的教育理念同步。
二、课程设计内容方面
课程设计的内容是实现课程设计目标的重要桥梁和媒介，是课程设计目标具体实施的实物基础，通过内容才能体现目标，设计好教育内容，采用适宜的教学方式，将抽象的目标具体转化为儿童发展的需要，在理论知识的建构下得到认知能力、动作技能和情感态度方面的发展，了解课程内容各个部分之间的内在联系，全面理解所学内容，并内化为适应自己发展需要的内容。课程设计内容的选择，对于幼儿园教育来说，重点在于教师如何正确选择教什么和什么内容适合这一年龄阶段的儿童，因为在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中改变了固有教育理念中关于课程标准的制定，而是实行模糊化整合课程教育理念，将幼儿园教育分为五大领域，每个领域虽独立却又相互联系着，一切课程目标、内容的制定和选择权利都在教师手中，所以关于幼儿园语言课程设计内容的选择对幼儿园教师来说是重点和难点。通过对课程设计目标方面的研究，笔者做出预期估计研究，研究整理幼儿园语言教育和小学语文教育及课程设计的相关研究资料，准备从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面对幼小衔接语言（语文）课程设计内容进行研究分析。
三、课程设计教学方法、手段方面
课程设计成功与否很大程度上要看课程设计选用的教学方法、手段是否正确、适宜，因为教学方法、手段直接影响儿童语言（语文）的学习效果，同样也会影响教师开展课程是否能够达成课程目标和完成课程任务。通过问卷调查，整理出幼儿园教师与小学低年级教师在进行课程设计时采用的教学方法、手段情况为：（见表1）
通过调查，发现幼儿教师使用最多、频率最高的教学方法是游戏法和操作法，选用最多的也是学具的操作，符合幼儿身心发展水平和年龄特征，也符合语言学习特点；小学语文教师在教学方法上选用最多的则是讲解法，操作法练习法也有使用，但是频率最高的是讲解法，不但游戏在课程设计中大大减少，包括玩教具的使用、挂图等教学手段也有所减少。很明显的差异对比，针对不同年龄阶段和教育阶段教师采用的教学方法手段有很大差异，幼儿园以游戏性教学为主，小学以知识性教学为主。
四、课程设计实施方面
课程设计的实施是对课程设计的目标和内容选择制定付诸行动的环节，课程设计是否适宜儿童的身心发展和学习需要，主要看的是实施环节是否达到预期效果。幼儿园大班语言课程设计和小学低年级语文课程设计实施通过教学活动的途径实现。通过对幼儿园教师和小学语文教师的访谈了解到，幼儿园语言课程设计得以实施主要采用途径为语言教学活动，就呼和浩特市而言，各个幼儿园虽有差异，但是大体包括谈话、讲故事、听说联系、识字拼音、经典文学作品欣赏等内容；此外，教师还会在其他领域的教学活动中抓住时机进行语言教育。小学语文教师基本上是按着《全日制义务教育语文课程标准》规定的目标、内容开展教学活动。当然课程设计的实施是否能够进行、是否顺利，不光取决于教师，还受到其他因素的影响，比如家庭、社会等因素。如果对这几种因素进行归类，教师则属于内部资源，家庭和社会属于外部资源。为了保证课程设计的实施顺利，教师要善于利用外部资源，使这些丰富的外部资源为我们的课程设计实施提供助力。
五、教师教育观念方面
语文教学设计理念篇5
关键词：初中语文教学设计着力点
教学设计是体现教师教学水平与教学理念的系统工程。语文教学设计必须以学生为本，组织以学科基础知识为载体的语言实践活动。在初中语文设计中，如何通过一个“着力点”呈现知识，达到优化教学设计的目的？这就需要我们掌握一定的基本设计技能与设计方法，如设计理念、学情分析、教材分析、教学目标的确立、教学流程的控制等。
一、设计明确教学目标，保障课堂教学效果
在新课程改革的教学理念下，语文学科的教学目标通常分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。但是，在长期应试教育影响下，我们只考虑学生的知识与技能这个目标，而忽视了其他两个目标。这样，我们对教学目标就定位为学生学什么，如何获得知识与解题技能，忽视了以生为本的教育理念。这样单一的教学目标的实施，直接导致语文教学应试现象依旧严重的弊端。因此，从这个意义上说，当前初中的初中语文教学目标存在一定的错位。新课改下的教学理念实施，必须摒弃应试教育模式，让语文教育焕发应有的生机。例如：在教学《愚公移山》这篇课文时，我们在肯定传统理念思维，肯定愚公百折不挠的奋斗精神的同时，也要从今天经济高速发展的角度重新审视愚公的做法是否与时俱进。这样，我们就会重新审视这篇寓言故事，觉得传统的教学目标有大而空的嫌疑。有资料显示，华师大教育系曾对一所重点中学35份教师的教案做过教学目标统计：其中5份无教学目标的陈述，30份对教学目标阐述的词语都是要求学生“掌握、了解、能力、培养、理解”这样的要求性词语，没有有关情感、态度、价值观等目标。
二、设计个性化内容，进行课文个性化理解
阅读文本时因每个学生的个性不一样会产生不一样的理解，个性阅读是新课改下语文教学的最新理念。阅读教学教学设计是初中语文教学的重要环节，在教学设计中，教师往往会设计与文本对话，注重理解文本内涵。教师的引导面面俱到，却忽视了让学生心灵与文本对话。这样，学生没有自己的心得与感受。学生面对至理至善的文章，没有自己的个性理解与心得，这样只能是俗读、浅读，甚至是误读代替理解，这样的解读可能会让精彩的文章变得庸俗。因此，我们应该设计个性化的内容，让学生对文章有个性化的理解，在对文本提炼、加工、组合的基础上，对文本有深刻的理解。例如：在教学《老王》这篇课文时，为了让学生有个性化理解，就设计个性化的阅读内容，让学生在阅读文本时感受作者的善良。这样，激发了学生的强烈愿望，他们希望老王的生活能变得越来越好。因此，教师要通过“善”与“愧”方面引导学生。学生就会对文本有整体的思考，若没有以这样的教学角度切入，就无法体现学生的个性。
三、着力优化问题设计，注重适时适度合理
现代教育理论告诉我们，问题是学生参与课堂的纽带。有效的问题设计可以引领学生积极思考问题，从而提高课堂教学效率。问题可以更有效地增强学生的思维能力，从而促成学生对问题进行深度的思考。教学设计中如何优化问题设计是每个教师值得研究的问题，但是，我们在教学过程中常常是随口发问，结果很多学生是丈二和尚摸不着头脑，根本不知道课堂上学习要点，长此以往，学生在课堂中的学习效度肯定不会高。因此，我们在备课环节就应注重问题的设计，并把握好问题的适时、适度与科学合理这个原则。这样，才能让课堂教学效度明显提升。例如：在教学《范进中举》时，就设计了这样的问题：范进中举前后不同人的态度的变化是怎样的？为什么作者详细叙述这些人对范进的态度？作者是怎样勾勒这些人前后的表现的？用什么样的词语概括这些人物的性格特点？本文反映了什么样的社会现实？通过这样设计循序渐进的问题，激发了学生的思维，与文本进行了深刻的对话，从而取得了预期的效果。
四、设计有效品读，课文语言品得实在
语文的学习就是对语言的咀嚼与品味，语文教学设计中离不开感悟与品味语言的活动。在实际教学过程中，每当看到文本中写得好的句子与段落时，我们总会驻足，引导学生认真揣摩这些语言。但是，我们通常还是比较模糊地对语言、语段进行分析。在品味语言这一环节，我们做得还远远不够。实践证明，品读语言还必须在“情”的带动下认真地品，让学生感受作者语言中的表情达意，从而体会其丰富的表现力。例如：在教学《济南的冬天》时，就引导学生找出文中描写小山的动词，并把用儿化音的句子找出来。这样，学生就感受到作者北方语言的特色，从深情的视频范读中感觉有了儿化音的韵味，从而给人以亲切、温暖的感觉，从这样的品味中感受到作者对济南的喜爱之情。这样的品味语言教学设计促使学生认真品味文本的语言，进而让学生在品味中体会作者用词的精准，以及其中蕴含的丰富情感。
综合上述，精彩的语文课堂来自于教师精心的教学设计。因此，在教学设计中应该遵循教学内容的实际需要，认真研究学情、教学目标、教学动态、课堂评价等多个方面，只有这样才能强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]蔡巧燕.初中语文拓展性阅读教学设计[J].新作文（教学研究），2013（10）.
语文教学设计理念篇6
关键词产出导向法研究应用前景
1“产出导向法”理论体系概述
近十年来，我国著名外语教学与研究专家文秋芳教授致力于构建具有中国特色的外语教学理论。2015年，文教授在“输出驱动假设”的基础上，提出“产出导向法”（production-orientedapproach，以下简称poa）。该理论体系一经问世就引起了学术界的广泛关注。poa理论体系主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。其中，教学理念主要指“三个学说”即学习中心说、学用一体说和全人教育说；教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设；教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。文教授强调指出，在整个课堂教学流程中需要教师“适当地发挥中介作用”。poa理论体系具有几个方面的亮点值得业内同仁的借鉴：一是“产出导向法”针对中高级外语学习者；二是“产出”（production）和“输出”（output）的主要区别在于前者不仅强调产出的过程（producing）还强调产出的结果（product），包括说、写、口译和笔译，而后者仅指说和写；三是poa首次提出“学习中心说”，强调“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，挑战的是目前国内外流行的‘以学生为中心’的理念”。
2“产出导向法”研究概述
poa理论体系的核心是“三个学说”、“三个假设”和“三个阶段”，分别说明了中高级外语学习者课堂教学的指导思想、理论支撑和实现方式。具体地说，前者是后两者的指导思想，中者是后者的理论支撑，后者则是前两者的实现方式。一年多以来，国内关于poa的研究与实践取得了较多的成果，为进一步促进我国外语课堂教学目标的实现和学生学习效果的提高做出了卓越的贡献。罗文（2016）研究poa教学理念下中国文化英语体验式教学模式，指出poa教学理念和体验式教学理念具有“共性”，通过将体验式教学和产出导向法结合起来能有效提高学生的语言输出能力。顾琪璋（2016）研究poa与英语课堂人文素质教育效率的提升，指出poa能提高学生的思辨能力和课堂效率。目前，poa理论体系已经广泛应用于大学英语的课堂教学并取得了良好的教学效果（如：张文娟2015，欧阳娟2016，扈玉婷2016，李军2016），在这方面的实践和研究涉及到教学流程、教学理念、教学设计、可行性分析等，分别应用于大学英语教学中的口语教学、写作教学和基础教学。值得大家关注的是蒋芳等（2016）将poa理论体系应用于高职英语课堂教学活动的设计并提出相关的原则和路径；笔者认为，将先进的教学理念和现代教学技术结合起来，通过慕课、微课和翻转课堂有利于提高学生的英语应用能力和职业能力。
3“产出导向法”的应用前景
poa理论体系的目标是促进教学目标的实现和有效学习的发生。虽然poa针对的是中高级外语学习者，但是此法中的理论体系并不排除其他外语学习者和广大中初级外语教学工作者。首先，各层次外语教学都有具体的教学目标和教学要求。外语课堂教学的目的，宏观来讲是实现教学目标、完成教学任务，微观上讲是教会学生用外语做事。根据poa理论体系中的“学用一体说”，无论学生外语水平高还是低，都应该能用所学外语做事，其差别仅在于做事的复杂程度；其次，无论哪一层次的外语教学都强调课堂教学效果。文教授认为：“学校教育是一种有计划、有组织、有领导且讲究效率的教育形式。”poa理论体系中“以学生为中心”的教学理念就充分论证了学校教育和社会学习的本质区别。因此，促进有效学习的产生应该成为各层次外语课堂教学的目标和广大外语教育工作者努力的方向；第三，各层次外语教学的课堂教学流程都是为教学理念、教学目标服务的。poa理论体系中的外语课堂教学流程充分论证了驱动、促成、评价三个阶段的具体实施方式，也阐明了教师作为“中介”的具体作用。poa理论体系强调，课堂教学活动的不同形式服务于不同的教学目标。因此，广大外语教师在设计课堂教学活动时应该充分考虑学生的层级水平、教学目标以及期望的教学效果。
参考文献
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547+549.
[2]罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊，2016（11）：103.
[3]顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升研究[J].教育评论，2016（6）：139.
[4]张文娟.学以致用、用以促学――产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（11）：10.
[5]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）：170.
语文教学设计理念篇7
【关键词】课程教学;领域本体;构建方法;C++程序设计
【中图分类号】G420【文献标识码】a【论文编号】1009―8097(2010)04―0033―05
引言
现代教育技术的发展推动着教育教学诸多方面的变革,同样也面临着一些问题。各教学系统因不同开发者使用不同系统工具和开发软件,相同系统间资源表示方式不同,不便于知识继承和共享,造成教学资源的重复建设,成为人们关注的焦点之一。
领域本体及语义网技术逐渐被应用于教育教学领域,促进了知识的共享和重用。本体是实现语义网的基础,因此,很多教育技术研究人员开始使用和开发各种教学本体,以实现教学资源在语义层面上的共享和重用。然而,目前的学科领域本体数量很少,能够实现共享和重用的学科本体库更是捉襟见肘,远远达不到当前教学资源实现语义共享的需求。快速而高质量地构建各学科领域本体急待解决,以促进教学资源实现更大程度的共享,早日实现语义功能。
一领域本体
本体,在信息科学领域,指的是概念化的明确的规范说明,能够以一种明确的、形式化的方式来表示领域知识,促进知识共享。本体用来表示特定领域内部不同主体之间进行交流的一种语义基础,领域本体就是本体中的一种。
领域本体是在特定领域中可重用的本体,提供了该特定领域的概念定义和概念之间的关系,是领域知识规范的抽象和描述。
教学领域本体是对学科概念的一种描述,任一门课程中的概念及其关系都能构成本体。在通常情况下,教学资源领域本体是以某学科知识章节的纵向联系和知识间的横向联系两维度为主线进行构建的。将课程中的知识点看作一个概念,知识点之间的关系表现为概念之间的关系,每个概念还与网络中的学习资源相关联。教学领域本体最终目的是捕获领域知识,提供人机对知识的共同理解。
本体构建和构建方法息息相关。好的方法是本体构建的保证。遗憾的是,目前国内外还没有专门的学科本体构建方法,故学科本体的构建速度和质量不高。
二基于iSD的领域本体构建方法
教学领域本体的构建,某种程度上是教学系统化设计(instructionalSystematicDesign,iSD)的过程。教学系统化设计是运用系统方法对学习过程和学习资源进行统筹安排,对教学目标、知识内容、教育者和学习者进行分析,编制教学资源,并对教学过程进行评价。本文对目前已有的本体构建方法进行了分析和比较,并将教学系统化设计理念融合到教学领域本体中去,结合教学的实际需要,确立了构建教学领域本体的设计原则,提出了一种适用于教学领域的方法,即基于iSD的本体构建方法。
1构建原则
为保证本体的科学性和规范化,任何本体的构建都要按照知识概念的标准化表达和构建步骤的规范化过程这两个基本原则进行。同时,为体现具体学科特点,本体构建要遵循明确性、一致性、可进化性,以及对知识进行合适的粒度划分等原则。其中,明确性是指概念应尽可能的完整并能有效表达课程特性,保证其唯一性和确定性;一致性是指要始终保证概念在逻辑上的一致性,以确保最后推理结果的正确性;可进化性是指概念可根据特定的要求进行扩展和进化,以与知识更新同步;合适的知识粒度是指知识粒度的划分要与教学步骤相对应,在保持知识的局部完整性的前提下,将学科知识点表示到对应的教学步骤中。
2构建方法
目前,人们常使用复用已有本体和利用本体工具等方法来构建本体,具体各不相同。常见的本体构建方法有“骨架法”、“评价法”等。但是,这些方法或多或少地存在着需求不充分、建设过程缺少规范性、缺乏评价标准等不足。同时,这些方法各自适合不同领域,不能满足学科本体的具体要求。本文结合教学普遍规律,从教学系统设计的具体过程出发,依据本体建模的基本的建模元语类(或概念)、关系、实例等,提出了一种新方法(图1)。该方法可以从抽象到具体、自顶向下地建构学科领域本体,通过各种知识获取方法获得学科领域的主要概念和关系,用精确的语言加以描述,能够生成学科本体的核心语义内容。
(1)教学领域本体需求分析
充分理解构建学科本体的需求,是本体构建的必要条件。
第一,在教学领域构建学科本体的目的。开发课程本体是为了形成对具体某课程知识组织结构的共同理解与认识,以满足异构系统间的信息交互和集成,提供基于语义的信息服务,为进一步建立个性化的课程资源管理系统服务。
第二,教学领域本体所涉及的具体学科。学科知识的范围和边界是模糊而交叉的,应把所有涉及到的学科或交叉学科都考虑在内,避免知识的缺漏。
第三,教学领域本体的使用对象是学生、教师,还是其他人。
第四,构建过程的时间分配。要考虑到课程知识的复杂性,不要求大求全,要以实用为基本原则,按工作量大小和难易程度合理分配时间。本体的进化需要更长的时间。
第五,本体描述语言的选择。本体描述语言的选择直接影响本体模型的表达能力和可扩展能力。目前的形式化本体描述语言主要有RDF、RDFS、oiL、DamL、owL等,推荐使用w3C最新的描述标准。
(2)建立核心本体库
首先,获取概念并定义类。通过收集学科领域的知识信息,充分了解知识的组织结构,从学科领域专家、专业权威书刊、网络以及已有的相关本体中获取学科的重点概念,并对这些概念进行分析抽象和归纳,依据概念唯一性、同级概念间互不相交、并集覆盖整个父类概念范围的要求,并形成以继承关系为主要关系的层级模型。这些模型化的概念被抽象为本体中最基本的类。类是本体的核心。定义本体的类,应能表示出类的最突出的属性,一个概念只能创建一个类,创建一个类应能增加其父类不具备的新属性。
其次,确定类的属性。概念层次结构是本体的骨架,类的属性和概念间的关系才是本体的血肉。类的属性用来描述概念的内部结构关系,是区别类的重要标志,包括类的固有性质和与其它个体的基本关系等。不同的类有不同的属性,一个类可以有多个属性。一般,属性的表现形式有属性名和属性取值。类的属性和类一样,也具有很强的继承性,这样就减少了属性冗余,增强了概念的表达能力。确定了类的属性以后,对概念进行归纳和分类,逐步建立起类的层级化的分类模型。
根据教学知识点与教学资源之间的映射关系,学科领域本体中知识点类的属性可以定义为知识点同义词(Synonym)、教学目标(teachingGoals)、知识点大小(KnowledgeScale)、重要程度(SignificanceLevel)、知识点之间关系、与章节的关系、与资源的关系(hasResource)等基本属性。
再次,建立类之间的逻辑关系。一个概念的定义和描述往往会涉及到多个其他概念。概念之间具有关联性,这一关联就是概念间的关系。概念的关系可以是多个,一个关系包括关系名和关系取值等。学科概念模型中的类除了具有父子关系(SubClassof)外,还要构建符合教学步骤和教学规律的其他关系,据此,本文定义了学科知识点之间的六种基本关系(表1)。所有关系形成了一个复杂的网状结构。网状结构与树状结构相结合,使得整个教学领域知识本体库成为一个语义复杂、完整但又清晰的、便于理解的语义网结构模型。在具体应用中也可以根据需要选一个或多个,或建立其他关系。
最后,创建类的实例。明确了本体的概念及概念间的关系,类的层级模型和类之间的关系建立之后,添加实例并建立一个实例集。实例反映了具体概念的知识表示,每个实例是由实例名和实例url地址组成。
(3)进行形式化编码
确立了建模元语与概念之间的关系以后,接下来就要对本体进行编码了。本体最终是为了让机器理解教学中的概念及关系,也就是用计算机可识别的语言将本体描述出来,并将编码的过程和结果存储。本体编码就是将教学实际资源和本体进行关联,使类之间形成一个复杂的网状关系。在具体应用中,本体有非形式化语言、半形式化语言、形式化语言等形式,学科本体可以用自然语言、框架、逻辑语言等形式来描述本体。
owL(webontologyLanguage,网络本体语言)是一种形式化本体描述语言,是w3C最新的一种语义网本体语言,它提供了丰富的类公理,功能上超越了XmL、XmLSchema、RDF等,能准确描述知识的类、属性和实例及其复杂的逻辑关系,支持良好的知识推理,弥补了RDF与XmL。因此,本文推荐使用owL来描述本体。
(4)调试和集成
本体的构建和描述离不开本体构建工具的支持。protégé体系软件是斯坦福大学为知识获取而开发的一个工具,是开放的模块化的,支持RDFSchema、带DtD的XmL文件、XmLSchema文件等格式的存储和导入。表2是protégé与其他工具的比较。
从protégé与其它工具的比较来看,protégé具有很多独特的优点,因其开放性、不断更新性、可扩展性、良好的互操作性、界面友好性及对中文的良好支持等多方面的优点,成为人们构建本体的首选工具。
(5)本体评价
构建完成的本体需要评价。但是目前没有标准化的本体评价方法。本文综合现有的本体评价方法,结合教学课程本体构建实践,认为教学领域本体构建应该从正确性、清晰性、一致性、可扩展性和有效性等方面进行评价。
(6)本体进化
学科知识是无边界和不断扩展的。因此,进化是领域本体建设的重要环节。教学领域本体的构建是个不断进化和衍生的过程,在核心本体建好的基础上,不断修改和完善来扩展和进化本体,才能逐步建成一个较为完整和实用的教学领域本体来。
三基于iSD的领域本体构建方法应用实例
“C++程序设计”课程随着教学内容的发展变化,教学资源不断更新。采用本体标准化的描述方式,建立通用的规范的教学资源库,实现资源的广泛共享和重用,是该课程资源库建设与发展的重要方向。本文以“C++程序设计”双语课程为例,采用iSD本体构建方法,以课程知识的纵向和横向关系相结合的方式,构建了该课程本体。
1需求分析
理清本体的实际需求,是成功构建的必要条件。第一,开发“C++程序设计”双语课程资源本体的目的是为了形成对该课程知识组织结构的共同理解与认识,满足异构网中双语教学资源信息的交互和集成,并能提供基于语义的信息服务,为进一步建立个性化的“C++程序设计”双语课程资源管理系统奠定基础。第二,所建本体主要为双语教学资源的共享服务,所涉及学科领域是“C++程序设计”课程领域。第三,该课程资源领域本体面向对象是C++程序设计课程的学习者、本学科教师、其他学习者。第四,选用owL语义描述语言。
2建立核心本体库
(1)获取概念
“C++程序设计”双语课程知识丰富。本文以nellDale等编著、高等教育出版社出版的《C++程序设计(第三版影印版)》教材为基础,参照国内C++程序设计课程的知识结构,按照教学规律和步骤,将知识进行了三层粒度划分(详见图2),分别是根节点、顶层核心概念集、第一级子概念集,并归纳出五个顶层概念,分别是程序基础、面向对象、数据结构、程序举例、学习资源,一级子概念20个,二级子概念100多个,基本覆盖整个“C++程序设计”双语课程的全部知识内容,可作为该课程资源本体未来进化的种子。
按照教学系统设计理论,对这些核心概念进行扩展,建立整个本体概念模型:把“C++程序设计”作为根结点,向下扩展为五个顶级概念,顶级概念继续向下扩展,以此建立的层次结构以树型结构呈现。图3是使用protégé4.0对顶级概念“学习资源”的下级概念(包括案例、课件、文档、指导、材料、测试等六个子概念)建成的类层级图。
(2)确定类的属性和关系
根据课程需求,将知识间的关系定义为知识点之间、知识点与教学资源之间等的映射关系,定义了同义词(hasSynonym)、资源(hasResource)、程序举例(hasCaseStudies)、重要程度(SignificanceLevel)、等基本属性(图4)。定义了该课程本体的类之间的同位知识(paraConcept)、上位知识(SuperConcept)、下位知识(SubConcept)三种最基本的关系。其他属性和关系可具体定义,如知识点名称、教学目标、知识点大小规模、重要程度、交互类型、知识点之间关系、与章节的关系等,以使本学科的知识点在横向上紧密联系起来。
(3)创建类的实例
属性和关系建立后,接下来添加实例。本文为Classes类建立了三个实例,分别是classLoan、classtime、classString,如图5。
3“C++程序设计”双语课程教学资源领域本体的owL实现
本文通过使用protégé4.0进行建模,按照教学具体要求和学科知识组织结构,形成能覆盖整个学科领域的概念结构。由于篇幅限制,这里只给出图4的owL描述代码。图4基本实现了本体概念、属性及其关系的复杂关系,是整个本体的缩影,可以用来说明所建本体的科学性和可用性。
xmlns=qrnu.省略/bilingual-teaching/C++.owl#
xml:base="qrnu.省略/bilingual-teaching/C++.owl"
xmlns:rdfs="省略/2000/01/rdf-schema#"
xmlns:owl2="qrnu.省略/bilingual-teaching/C++.owl#">
四总结
本文开发完成了“C++程序设计”双语课程教学资源领域本体,共包括概念82个、上下位关系102个、属性50个,包括了该课程领域的几乎全部重要概念之间的关系,描述了知识点之间的语义关系。该本体概念层级多样化,具有良好的完整性,概念间的关系在逻辑上比较严密和一致,且可扩展性较强,支持语义逻辑上的推理,方便以后的进化,为下一步实现资源管理的语义检索功能奠定了基础。
构建教学领域本体最终是为了在实际教学资源管理中予以应用,以实现共享,促进资源的语义管理。教学本体在实际应用中的问题,是进一步的研究工作。
参考文献
[1]杨建学.领域本体构建在学习资源管理中的应用[D].长沙:湖南大学,2006.5.
[2]王梅.owL领域本体构建方法研究[J].图书情报工作,2006,(12):30-33.
[3]马文峰,杜小勇.领域本体评价研究[J].圈书情报工作,2006,(10):68-71.
[4]王秀芳,徐峰,魏莉.浅谈网络教学资源本体的构建[J].山东电大学报,2007,(1):11-13.
语文教学设计理念篇8
现代教育理念是：“注重对知识的理解，增强学生的能力，培养健康人格，并促进三者之间的和谐发展”现代教学思想。在这次骨干教师远程培训中，我紧紧围绕着突破自己现代教育观念和现代教育理念落后的难点，实现了飞跃。
一、学习现代教学技术，提高现代教学观念。
我中学高级也评聘过去9年了，年龄大了，但是在工作过程中，感觉近几年以计算机和网络为核心的信息技术异军突起，在社会各个领域广泛应用，在教育教学上应用也十分广泛。我们教师进修学校负责全县教师的远程教育培训和骨干教师培训，我是副校长，也分管这个工作，感觉时刻都要用到现代教学技术，就是在一般学校见不到的微格实验室，我也涉猎了很多，我们邯郸市的武安、峰峰的微格实验室质量就很高，对指导教师的教学起到了很大的作用。作为引导时代新潮流的教育行业要运用现代教育技术，必然要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，发展现代技术在教学中的应用。现在很多学校开创了校园网站，建立了计算机网络教室，实行了网上教学，多媒体课件教学等等，多种形式齐头并进，让我们看到了现代技术应用于教育是对教育本身一个质的突破，在运用现代教育技术的同时也提供了自己的现代教育观念。
二、把现代教学技术和现代教学观念运用于语文教学。
在我们学习的《2011年版课程标准指导下的初中古诗文阅读教学》中，北京市八十中学初中部的语文教师刘茜玉所讲授的《岳阳楼记》都在不同的教学环节运用了不同的现代教学方式。刘茜玉在课堂的开头引导学生理解悲、喜二字的时候，设置了2个问题：1）在文中找到出现悲、喜的地方。2）分析迁客骚人“悲”的原因。这个时候老师播放了朗读的片段视屏，体会感受。分析为何而喜？视频的效果就很好，调动了学生的兴趣，刘老师在视频后总结说：“感物而动，因物悲喜是人之常情，我们似乎也无可厚非，日常生活中即使没有抑郁不平之事，看到刮风下雨或者是晴空万里，我们都会有不同的情绪反应。”学生就完全理解并接受了。
在讲到“若夫霪雨霏霏，连月不开；阴风怒号，浊浪排空。日星隐曜，山岳潜形。”刘老师说：“老师给您们找了一段视频，你们再来感受一下那种阴惨的悲凉的景象。”（播放视频）“加上这样的画面、音乐和朗读，的确给人一种压抑的感觉，也难怪迁客骚人会发出那样的感慨了。看完了洞庭湖的阴天，讲到“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷。沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。”下面我们再来领略一些洞庭湖的晴天。（播放视频）看完视频，我震撼了，我上学的时候也学过这篇课文，也会背诵这篇课文，多少年来自己也时常朗诵这篇课文，也时常想象这篇课文的景色和场面，但是在这个时候看到了这个视频，感到那种阴惨的悲凉的景象和洞庭湖的晴朗朗的天气景象深深的印刻在我的脑海里。
从这里看出，现代教学技术的作用有着不可替代意义，因此我们要加强现代教学技术方面的理论学习，明确现代技术在教育中发挥的重要作用，同时，也要不断完善自身素质，使自己能游刃自如的操纵各种现代化教育手段。我们只有将发展现代教育技术与改革教育思想理念同步进行，才能促使教学改革的顺利进行。
三、实现现代教育观念和现代教育理念的飞跃。
顺应时代潮流，跟上时代的脚步，准确把握时代的脉搏，不断学习先进的教育教学理论，更新思想观念。实施语文教学，应注意渗透“育人教书”、“以人为本”等现代教育理念。有什么样的教育理念，就有什么样的教育态度和教育行为，甚至就有什么样的教育性质与教育状态，因此实现现代教育观念和现代教育理念的飞跃是一个骨干教师的必要条件。
要实现现代教育观念和现代教育理念的飞跃，必须在先进的教育科学理论指导下探索新的教学模式，并在此基础上努力优化中学语文教学过程。在中学语文教学中应用现代教育理论和多媒体计算机技术，改造传统教学模式，设计新型的教学模式以优化教学过程。把语文教学中的阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到古诗文阅读、现代文阅读理解、作文训练、电脑应用紧密结合。通过新型教学模式的试验，能充分体现学生的认知主体地位，大幅度地提高语文的教学效率与教育质量，从而实现现代教育观念和现代教育理念的飞跃。
要实现现代教育观念和现代教育理念的飞跃，必须在本人灵活应用现代教育技术的同时，培养出一大批既能使用现代教学媒体、又能运用教学设计的理论、方法设计教学过程和资源的语文教师队伍。只有系统地学习了现代教育技术理论、信息技术及其教育应用等，并能在日常教学中很好地实践，工作能力和语文教学能力才会逐渐提高。只有有意识地使用现代教育技术理论和方法指导日常的语文教学，把先进的教育思想和学习理论运用到语文教学实践中，并能很好地概括总结试验中的优秀经验，把经验概括提升到理论的高度，我们的综合素质有很大幅度的提高，从而实现现代教育观念和现代教育理念的飞跃。
语文教学设计理念篇9
关键词：初中语文；教学有效性；教学理念
新课改要求初中语文教学提高课堂教学质量、实现“以生为本”的教学理念，打破传统教学理念的束缚，从而让学生获得更多的知识，提高语文素养。初中语文教学有效性也直接关系到初中语文教学的质量，因此，探究提高初中语文教学有效性的方法具有十分重要的现实意义。
一、初中语文课堂教学现状
（一）教学理念有待转变
教师的教学理念直接关系到课堂教学活动的有效性，但在义务教育阶段，教师的教学理念没有与时俱进，跟不上新课标和新时代的步伐，导致教学有效性下降。
（二）教师对教材的理解不够深入
教师设计课堂教学活动的主要依据是教材，但是许多教师对教材的把握并不是很理想，对教材理解的深度、广度都不够，而且初中语文教学压力大，备课时间有限等因素也会造成课堂教学不理想。
（三）语文课堂教学气氛不活跃
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。但语文教师受制于教学压力，教学过程中并没有尊重学生的多元化思维和个性特点，课堂教学僵化、气氛不活跃等，使得学生的学习兴趣下降。一般表现为语文课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动。
二、初中语文教学有效性的原则
在对语文教学有效性探究的过程中，应遵循以下原则：①以生为本原则。在当前教学环境下，要着重突出学生在课堂教学中的地位，教师在教学活动中主要起引导作用，帮助学生养成良好的学习习惯。②包容性原则。教师在进行课堂教学设计时要充分考虑到不同学生在学习能力、学习习惯、创新能力等方面的差异，承认差异、比较差异[1]，并制定有效的差异化教学体系，实现分层教学，以充分尊重学生的个性发展。③联系性原则。教师要认识到知识与应用之间是存在一定的差距的，而教师的作用在于在二者之间搭起一座桥梁，帮助学生理解知识、内化知识，并在这个过程中学会独立思考，从而提高学生的社会实践能力。④开放性原则。在课堂教学时，教师要留给学生充足的思考、活动的时间，通过与其他学科、与探究性活动结合的方式，锻炼学生的思维能力，并进一步提高其学习能力。
三、提高初中语文课堂教学有效性的措施
（一）通过情境教学营造良好的学习氛围
情境教学模式是近年来较为提倡的一种教学模式，其通过将知识融入生动的情境中的方式，实现知识的具体化和形象化，为学生提供更好的、更容易接受的学习方式，从而改变学生以往被动接受知识的情况，调动学生主动探求知识的兴趣[2]。例如，对于一些对话较多的文章，教师可以让学生分角色、有感情地朗读课文，通过人物的话语体会其性格特点及文章的主旨思想。教师也可以作为“群演”参与其中，与学生一起体会学习的乐趣，从而营造出和谐的教学环境和师生关系。
（二）教师要钻研教材，做好备课工作
教材是开展语文教学活动的主要“武器”，教师要仔细、深入地研究教材内容，发掘其中的知识点，而不要仅仅局限于教学大纲的要求。教师可以根据自己对教材的理解，适当地拓展教学内容，例如，在讲鲁迅、老舍等的作品时，教师可以穿插将一些作者的轶事，调动学生听课的热情，然后再渐渐地转入课堂教学内容中，学生自然而然就会对语文学习产生兴趣。另外，教师应接受系统化的教育心理学培训，对学生的心理特征、教学的本质、教学组织形式、教育理念等都有所了解，用理论指导备课、作业设计等工作。
（三）改变教学理念，以提高学生的学习能力为目的开展教学
学校、教师教学理念的改变是提升初中语文教学有效性的关键，过去的课堂教学过于凸显教师的作用，而在新课标下，则提出“以生为本”的教学理念，将课堂的发言权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学《中秋咏月》时，教师应鼓励学生在课堂上背诵学过的描写月亮的诗词，或者是现代作品，加深学生对教学内容的理解。
（四）进行多元化的作业设计
课下作业是语文教学的第二课堂，教师要进行多元化的作业设计，让语文学习变成学生日常生活的一部分。除了巩固课堂知识的作业外，语文作业还应包括阅读作业、朗读作业等，从而提高学生的语言能力，也使学生对标点符号、生僻字词等有所掌握，进而提高语文教学有效性。总之，课堂是语文教学的第一阵地，教师要坚守这一主战场，通过行之有效的教学措施和多元化的教学组织形式活跃课堂教学气氛，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的语文素养和语文教学的有效性。
参考文献：
[1]李芳.提高初中语文教学有效性的方法探析[J].学周刊,2017(7):50-51.
语文教学设计理念篇10
关键词：CDio教育理念日语教学项目实践
一、CDio教育理念
CDio代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(implement)和运作(operate)。CDio工程教育理念就是要以一次全过程为载体培养学生的工程能力，此能力不仅包括个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和整体控制能力。在CDio工程教育模式下，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个综合培养计划，所有项目都是以团队为代表参加的，以促进学生的团队精神。CDio教育模式强调以学生为中心，培养学生主动学习和动手实践的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、CDio教育理念应用于日语实践教学
CDio教育模式以培养学生的实践动手能力为核心，突出强调学生应用知识的能力，符合社会对人才培养的要求。事实证明，大学老师如果还像以前一样照本宣科，读单词，讲语法，在课堂上根本不能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教学效果不理想，而且事实也证明，按照传统方式培养出来的毕业生在今后的工作中日语的应用能力也比较差，不能达到用人单位对人才的要求标准。因此，也=非常有必要进行日语教学改革，CDio教育理念也是非常适应学院的日语实践学期的教学。
CDio教育教学理念，对日语实践教学提供了有力的支持，下面以笔者所教的日语综合项目实训的it业方向为例，探讨以CDio的教育教学理念指导下的日语实践教学。
1.在小班授课的前提下，进行分组。分组要考虑成绩好坏搭配以及男女搭配，然后由组内人员选出正副组长，明确组内分工。
2.以小组为单位进行脚本概要制作。包括设立企业、设定部门和各部门的人物设定以及脚本的概要。公司设定时要注意设定两个公司：业务公司和客户公司。主要考虑承接外包的业务公司和客户公司对业务的要求。教师要设法让学生了解公司的运作模式和流程，公司里会有哪些部门，各部门的职责是什么，让学生学会用日文介绍公司的概况，在工作场所会用哪些常用日文表达方式，等等。首先，让学生自己通过日语或汉语网上检索，了解一些知名企业和公司的概括以及他们的公司文化。其次，进行由系内统一安排到it相关企业，进行企业调查。调查人员做好记录，制作日语的ppt，在下次课向所有同学进行讲解，并回答学生的问题。以解决学生在项目制定与实施中的问题，并进一步了解企业。同时，提高学生的沟通能力、解决问题能力和计算机的运用能力。调查后给学生一定的时间，进一步丰富自己在前期设定的公司情况和业务情况，包括设立公司的名称、概要、资本金、组织、logo、公司的文化，等等。
3.以小组为单位进行脚本制作。安排学生团队工作，具体有：洽谈业务、对业务的提案书、公司内会议、顾客的提案说明会、提案会议记录、估价（邮件）、订货、开始会议以及开始会议记录、业务中的会话、业务后的会话、业务进度报告（邮件）、业务完成会议和会议记录，最后设计了业务完成的电话和招待会的信函以及招待会等，让学生在完成任务的过程中体会以上几个方面的日语技能，不仅在日语方面，而且在日本企业文化、商务礼仪，工作流程方面、团队合作方面得到了实践，真正实现“做中学”的教育理念。实施过程中，因任务较重，必须依靠组长的领导能力，全员的配合，才能在规定的时间内提交成果物或比较流畅地进行全员发表。在项目完成的过程中，同学们也体会到团队合作的重要性。
4.学生的评价。采用过程考核和终结考核相结合的方式，比例为6：4，过程考核包括学习态度（出勤、课堂表现）、25个成果物的提交、完成情况和发表情况，提交成果物的文档形式包括邮件outlook、word、excel、ppt。为了保证学习效果，对提交成果物的每个文档都有字数限制，最长文档在2000字左右，最短在600字以上，对邮件没有具体的字数，但必须符合正式的邮件格式、问题的叙述简单明了。终结性考核是以组为单位，二个或二个以上阶段的业务情况的会话发表，组内全员参加进行考核的方式。同时为了让组长调动大家的积极性，采用任课教师与组长一起评分的方法，组长有权对组员进行打分，权限为过程考核中的10分。
三、教师角色的转变
CDio教育理念下，教师的角色要发生转变。本课程是由日籍教师和中国教师二人的配合来完成，没有具体的分工，但日籍教师主要针对商务语言的应用，包括正确使用语言、企业文化和商务礼仪方面，而中国教师主要把握课程的设计和整体安排，协助外教和学生的沟通，解决学生存在的问题。首先，教师要成为项目教学的设计者。其次，教师要成为学生学习的启发者和引导者，使学生对此项目的目的明确、思路清晰，使学生产生兴趣，引导学生实施项目。再次，教师可以参与到学生的讨论当中，以引导的方法给学生解决日语表达的问题，及时纠正学生的严重错误问题，但要注意不要打消学生的积极性。最后，教师还是项目的评价者。学生完成项目之后，要由教师来评估，给予肯定，指出不足，并且提出改进的意见和建议。
四、不足与改进
从构思、设计、实施到运行，看到了CDio教育理念的优越性，但也看到了此次实施教学改革中教师与学生的不足。
1.教师缺乏it行业的企业经验。虽然采取了中外教师联合授课，也看到教师的企业经验不足，最好由具备多年企业经验的教师授课。也可以采用Bpo业务流程讲座来补充师生知识的不足。
2.由于小部分学生缺乏日语基础，项目设计、实施有一定的困难。采取的方法是温故而知新，发挥他们个人的一技之长，增加学习信心，充分发挥团队作用，进行因材施教。
3.教师在修改稿件时，只要指出错误之处，让学生自己考虑错在什么地方，自己去修改。
虽然效率可能降低，这样更能提高学生的学习效果。也是CDio教学理念提倡的培养学生动手、思考、解决问题能力的一个方面。
总之，应大力提倡运用CDio教育教学理念，它应该是日语教学改革的重点之一，也是提高日语应用能力的有效途径。CDio教育教学理念可以发挥其积极作用,但是对CDio教育教学理念的认识还应该继续不断深入,对其实践更是应该不断探索。
参考文献：
[1]顾佩华，陆小华，沈民奋．CDio大纲与标准[m]．汕头大学出版社，2008.
[2]束定芳．外语课堂教学模式刍议.外语界[J]．2006，（4）.