计划生育演变过程篇1
[关键词]策划与编导实践实践课程教学改革
随着服装行业的迅速发展，时尚产业日新月异，社会对服装表演专业人才的需求越来越大，需求面越来越广，服装表演作为一门热门的时尚产业在未来的发展中也将更规范化、专业化、多层次化。高校服装表演专业这几年也在不断壮大，目前全国已有百余所院校招生。服装表演专业教学必须与时俱进，更新观念，注重实践，深化改革，努力提高专业人才培养质量，这不仅是新时期社会发展的客观要求，更是服装表演专业教育改革与发展的必然选择。
一、服装表演专业的课程设置
服装表演专业旨在培养高素质的服装表演人才，这些人才应兼具服装表演、形象设计以及服装设计与管理能力，而且毕业后既可以从事服装模特、服装表演的组织与编排，也能从事形象设计以及服装设计管理等相关工作。
在课程设置上主要有学科基础课：服装表演基础、形体训练、舞蹈、音乐素养、化妆设计、发型设计等；专业课：服装表演编导与策划、服装表演技巧、服装设计、服装表演视觉形象、后台管理、服装市场营销等；主要实践性教学环节：表演实践、策划与编导实践、化妆实践、赛事实习等内容。
二、实践课程教学改革的必要性
实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。在传统的高等教育中，不重视理论与实践的结合，更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高，因此，在教育教学中就容易忽视实践教学环节，实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，并且存在着一系列问题，这些问题制约了实践教学的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出强化实践育人环节，增加实践教学比重，加强实践教学管理和新增教学经费优先用于实践教学。在新形势下，注重实践，深化改革，努力提高专业人才培养质量，不仅是社会发展的客观要求，也是专业教育发展的必然选择。
三、服装表演专业策划与编导实践课程的教学改革
策划与编导实践课程是服装表演专业的主要实践性教学环节之一，是针对服装表演策划与编导课程的实践训练。学生所学的策划与编导理论知识要通过实践性教学环节来消化、巩固、提高。在实践课程中学生能够得到实际具体的学习和锻炼，将使学生能够独自策划、编排与组织一场服装表演。
为了贯彻学校“一实两创”的人才培养特色（具有较强的实践能力、创新意识和创业精神），坚持以人为本的教育理念，完善人才培养质量标准体系，创新人才培养模式，服装表演专业策划与编导实践课程的教学改革主要从以下几方面入手：
1.转变观念，重视实践教学
由于受传统“应试教育”思想的影响，多数学校长期以来形成“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识。对课程实验、实习的学时越压越少。要进行实践教学改革，要切实转变高校实践教学无足轻重的观念，确保实践教学必要的（学分）学时，加强实践教学管理，提高实践质量，建立完整和相对独立的实践教学体系和模式。
2.加强实践教学环境建设
策划与编导实践课程要求学生根据掌握服装表演各环节的具体内容，独立的进行编导策划，把一场精美的服装表演展现出来。这就对教学环境提出了要求，要求学校具备演出场地及演出所涉及到的设备道具。包括表演大厅、表演训练室、形象设计工作室、视频工作室等，并应配有先进的灯光、音响等专业设备和专业人员管理。
3.引入赛事，改革教学模式
服装表演策划编导实践课程属于课程实习，是结合服装表演策划与编导课程而进行的。但由于受到重视的程度不够和时间、场地和经费的限制，多数情况下只是结合课堂教学写实践课程的感想、体会，完成实践报告，评定成绩就算完成了实践课程。但是我校的策划编导实践课程进行了创新改革，使其和低年级的赛事实习课程同时进行，低年级的学生以参加比赛为主要内容，高年级的学生以策划编导为实践内容，一编一演。为了使这两门表演专业的实践课程能够与行业接轨，学校应积极引进、承办各类专业赛事，这将对服装表演策划与编导实践课程的教学创新改革有积极显著的促进作用。
4.教学方法多样化，注重引导
策划与编导实践课程的目的是为了增强学生对服装表演的策划与编导能力。在实际教学过程中学生是多处于被动接受的状态，学习的主动性、积极性受到一定的限制。在这种模式下，虽然也强调实践能力的培养，但这种实践能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”。所以在实践课程中引导重于传授，应多引导、指导，少说教，注重对学生创新能力和创造性的培养。
5.加强实践教师队伍的建设
实践教师是教师队伍的重要组成部分，主要包括担任各实践教学管理教师、指导实践教学的教师。应加大力度对实践教师的培养和引进，鼓励实践教师加强社会实践，掌握行业的最新动态。服装表演行业时尚性很强发展速度很快，策划与编导实践课程的教师就更应该掌握行业的发展情况，避免课程内容和社会脱节，使学生的学习内容能够与时俱进。
参考文献：
[1]郑玉刚，范栋华.关于促进高校实践教学改革的若干思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2002.
[2]陈艾华，李岚，傅戈雁，唐卫东.创新教育与实验教学并行培养模式的探索[J].实验室研究与探索，2004.
计划生育演变过程篇2
大家好！
为落实市人口计生委《关于》文件要求，今天我们在这里举行基层计划生育专用车辆交接仪式。为两个镇配备计划生育流动服务车，这是我计划生育工作中的一件大喜事。在此，我谨代表委、政府，向关心计划生育工作的各级领导，向战斗在计划生育工作第一线的广大计生工作者表示衷心的感谢!
一直以来，委、政府高度重视基层计划生育工作，通过宣传教育、优质服务、科学管理等有效措施，已经基本形成了较为良好的计划生育工作新局面。同时，我们也以“服务基层、面向基层、保障基层”的理念，千方百计的解决基层计生工作中的困难问题，努力改善工作条件。鉴于我四个地区具体计生工作情况和工作中存在的困难，委、政府通过与市主管部门申请，拨款万元，并由政府投入万元，总计投入万元购置了四辆汽车，为以上地区各配备了一辆计划生育流动服务车。此举充分体现了委、政府对基层计生工作的重视和关心，也将有效提高这两个地区的计划生育工作水平，提升综合服务质量，对这些地区、乃至全的计划生育工作起到重要的促进作用。希望你们以此为契机，使优势更优，弱势变强，充分发挥流动服务车的作用，以更加昂扬的精神状态，抓住机遇，乘势而上，全力做好新形势下的计划生育工作，积极推进我人口和计划生育工作的发展，以一流的工作业绩回报各级领导和社会各界的关心和支持，回报人民群众的信任和厚爱，为全经济建设和社会稳定做出贡献。
计划生育演变过程篇3
关键词：“行为导向”教学法；《客房》课程教学；应用；意义；问题
“行为导向”教学思想及其要义
“行为导向”教育教学的概念大约在1982年引进我国，1995年前后开始了较系统的反思与研究，然而职业技术教育对“行为导向”教学法的应用只是最近几年的事情。
教育部姜大源同志认为“行为导向”（Handlungsorientierung）在德语中的基本涵义在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
马庆发博士则认为，所谓“行为导向”，实质上是在整个教学过程中创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。
对“行为导向”的解释虽有微异，但都突出强调了教学活动是师生的一种互动关系，强调了学生学习的主体性、参与性、合作性，体现了学生个体的价值。其要义主要在于：（1）强调学生的主体性。（2）强调学生的合作性。（3）强调学生的参与性。（4）弱化教师的传统地位。
“行为导向”教学法在中职
《客房》课程教学中应用的必要性
（一）市场决定方向
据目前旅游业的全球发展预测，中国在2010年将是世界第一大旅游国，届时中国将需要大量的旅游专业人才。产业结构的变化、经济水平、知识水平、人文素养的提升，使得旅游行业的技术构成将发生明显的变化。旅游劳动力市场将以沟通能力、专业复合能力、创新能力、团队合作能力等综合职业能力作为旅游企事业的核心能力。传统的以知识传授为主要特征的教学方法将不能很好地完成职业能力的培养。
（二）专业讲究独创性
《客房》课程作为以技能培养为主的课程，首先以学以致用为主要目的，其次以培养外显能力为主要特性。要使学生在掌握技能方面有独创性，在教学中必须注重学生的学，“从做中学”，深刻体验现实活动特征，培养学生学会从不同的视角分析和解决问题。
（三）符合中职生独特个性
中职生希望学有所成，但不能持之以恒，常常表现出懒散、没有学习兴趣等行为特征。单调的传统教学模式容易使中职生失去对学习的成就感。教师面对中职生也有说不出的困惑，师生双方极需走出这种困境。
（四）教学论与学习论的深化
东尼奥·梅内盖蒂的“本体心理学”认为人具有一种天生的智慧。因为社会的原因，天生的智慧在社会的限制中消失，但只要正确引导，每个人都应当会成功。加德纳博士则在《心智的结构》（Framesofmind）提出人类的智能是多元化的，只要对不同智能结构、智力类型采用适合的方法，人人都能成才。“国际21世纪教育委员会”指出，教育要适应未来社会的发展，必须围绕着学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种基本学习能力来重新设计，重新组织，强调“学会”的重要性。“行为导向”教学法正是从教学生“学会学习”这一命题出发，从注重“教法”转到注重“学法”。
“行为导向”教学法在中职《客房》课程教学中的应用及意义
“行为导向”教学法常用的方法有项目教学、模拟、角色扮演、表演、案例分析等。以下结合《客房》课程的专业特点，举例说明。
（一）项目教学
项目教学是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，信息的收集，方案的设计与实施，完成后的评价，都由学生具体负责；教师只是起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过项目的完成，使学生了解和把握项目的要求，从而学会或者掌握所要掌握的知识。以客房功能及设备配备设计为例：
项目内容饭店客房功能及设备配备。
任务对饭店客房功能及设备配备进行设计。
形式和内容（1）按需分组。按学生人数进行自行分组，选择领班或组长，注意对带头人的选择和指导。（2）理论学习。每小组对课本中的该知识点进行集体讨论和学习。（3）资料收集。每小组再分工对理论知识点进行相关知识的收集，采用网上、旅游管理处或饭店、书店等多场所分组进行。（4）考察前策划。每小组根据理论选择考察点，进行任务商定。对于到何地踩点和参观，与谁联系，如何才能达成参观和学习的目标，参观后如何进行记录和设计，如何发现和探究问题，需要对饭店专业工作人员进行什么问题的提问，谁提问，谁记录等一系列的问题进行设计前策划。（5）制定饭店实地考察的具体事项安排。对于什么时间，什么线路，注意什么，准备什么，发生意外怎么处理等问题进行考察前分析。（6）实地考察，结合理论对饭店客房的功能及设备配备进行设计。学生之间相互进行交流评价，听取饭店专业工作人员的意见，再进行修改和定稿。（7）每小组展示作品，进行对照。了解不同饭店客房的功能及设备配备设计，由每组领班或组长进行设计原因的解释。（8）教师总结，不评定等级，只对不同特色做发散性思维分析，给予每组不同的激励。转贴于
教师的任务做好指导、引导、答疑工作，做好有关安全、后勤等工作。
意义以往教师一般是按书本知识对知识点进行讲授，稍有特色者则是自己对饭店客房的功能及设备配备进行设计，再由学生进行模仿设计，导致学生只会背而不会随机应变。项目教学将饭店客房的功能及设备配备设计的任务交给学生。具体项目的布置这一环节要求学生必须通过对具体项目进行研究才能解决出现的各种问题。首先，该任务培养了学生独立工作的能力。而方案的设计、前期的准备、信息的收集等环节则要求学生必须就如何获取信息这一课题进行学习，从而培养了学生分析问题、解决问题的能力。其次，计划的制定及修改，方法的选择及实施，并在实施过程中的不断修正和反馈直至达到目标，这种实践性学习不但是完成任务的过程，也是学习的过程，内化的过程。整个过程锻炼了学生的综合能力，加强了学生团队协作和自我负责的精神。教师则从被动教学转变为主动参与，从传授者转变为指导者、引导者，参与的“助手”和服务者，从而培养了教师的服务意识、民主意识和宽容的胸怀。该过程对教师的素质也提出了更高的要求，不但要求教师掌握本专业的理论基础知识，还要具备专业实践的技能，并能应对不同实践中的不同知识。
（二）案例分析、模拟、角色扮演和表演
案例分析是针对解决问题和决策的行为环境中形成职业行为能力的一种方法。
模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。
角色扮演则是让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，使学生了解学习的要求。这是一种更高层次的模拟，要求学生根据给定的条件和模拟的情境做出判定和选择。表演即让学生通过对各种角色的扮演和比较分析来学习，借此培养其社会能力和交际能力。与角色扮演不同的是，表演有更加相对独立的主观性行为，以自我为中心来处理角色行为，具有主动决策性，不同于带有任务性的固定角色扮演。
案例分析、模拟、角色扮演和表演既可以作为独立的教学方法进行应用，又可以相互结合，交叉使用。在学习有关投诉方面的理论知识时，教材中虽有简单的文本案例，但学生仍旧没有学习的兴奋点，教师也普遍感觉太枯燥。然而如果将案例分析、模拟、角色扮演和表演相结合，效果就大大提高了。
案例小李是温州大酒店的实习生，雁荡旅游学校是该酒店的协作单位。一次，雁荡旅游学校办公室主任陈先生通过外联部黄经理预订了客房。当陈主任带客人来住店时，按要求客人要出示身份证，但当时客人不方便出示。于是陈主任以身份证担保，但是小李不认识陈主任，便以饭店有规定为由，不予办理入住登记。于是陈主任向饭店投诉，并向校委会汇报，次年校方取消了与该饭店的合作，使饭店失去了一个巨大的客源市场。
问题（1）小李在工作中有什么不妥的地方？正确的做法如何？（2）如果你是主管，陈主任向你投诉，你该怎么办？
任务分析和解决投诉等问题。
形式和内容（1）借助多媒体，进行文本案例学习。（2）选择不同学生进行角色扮演和情境模拟表演。选出小李、陈主任、主管、三五位客人等，按文本案例情况进行模拟。（3）其他学生对扮演的角色所处理的事件进行评价，特别是针对小李的做法和主管处理投诉的事件进行评价。（4）共同讨论问题出现的原因以及解决的方法。（5）针对课本理论知识进行对照学习，加深印象。
教师的作用理论指导者，答疑者。
意义对于案例进行的分析、模拟、角色扮演和表演，激发了学生的学习兴趣，培养和发展了学生分析和解决问题的能力以及语言表达能力；在角色扮演和情境模拟中上台的学生要有充分的准备，才能有良好的表现，同时加强对相应知识的学习；其他学生要对这些同学的表现进行讨论和评价，从而有助于培养分析问题及独立思考问题的能力；教师则紧紧把握问题的核心，在分析和情境模拟中步步深入，使学生在相似的情境中感受真正的技能锻炼。
关于“行为导向”教学法在应用中的问题及讨论
（一）“行为导向”教学法需要一定的软、硬件支持
“行为导向”教学法需要一定的实地饭店或模拟场所，一般中职学校难以达到。同时，“行为导向”教学法使原有教材的编排难以适应学生的学习。这些都给教学带来了困难，需要改善相应的教学环境，这将是一个综合、全面的建设过程。
（二）“行为导向”教学法需要一个认同过程
“行为导向”教学法与传统的教学方法有所不同，教学形式的改变引起课堂气氛的改变，有时会比较热闹，但中职生基础相对比较薄弱，在短期内并不一定产生明显的学习效果。有些学校领导和家长对此难以接受，因此需要他们有一个认同过程。
（三）“行为导向”教学法需要更多的准备
“行为导向”教学法注重学生的参与性、合作性和主观能动性，问题在于学生在比较自主的状态下能否克服以往的惰性和懒散的习惯？会不会造成“看起来很美”的效果？这些都是需要教师“前期策划”和“过程调控”的。
参考文献：
[1]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[oL].
计划生育演变过程篇4
剧（节）目排练教学模式是流行于各艺术表演类专业教学活动中的一种基本教学范式，高职院校的艺术表演类专业由于专业特性的需要从一开始就承袭了这一教学模式，但毕竟教育教学的目标、对象与普通高校是存在差异的，本文就剧（节）目排练教学模式在高职艺术表演类专业教学中根据教学对象与教学目标的特点进行调整与完善进行了探讨，提出了涵盖课堂内外的剧（节）目排演教学模式。
［关键词］表演类专业教学模式高职化
教学模式是在特定教学理念指导下建立起来的一种稳定的教学活动的结构框架，它规定了在教学活动中师生双方各自应完成的工作，工作的步骤及预期的目标，为教学行为提供了可操作的规范。本文所说的剧（节）目排练教学模式是指流行于各艺术表演类（如影视表演、舞蹈表演、声乐表演等）专业教学活动中的一种基本教学范式，这一范式以经典作品作为学生排练的对象，在教师的指导下，学生通过饰演作品中的某个角色，形成运用自身形体、声音和语言表现作品规定内容的表演体验，从而达到建立个体对表演世界的认知，形成一定的表演能力。
从理论依据上说，剧（节）目排练教学模式是建立在建构主义的认知理论基础之上的，它突出了在学生亲身实践获取直接经验的基础上完成任务对所学知识的意义建构。在教学目标上，这一模式重视学生表演能力的训练和培养。而贯穿整个教学活动过程的排练实践则是实现这一目标最主要的条件。这种强调实践来培养能力的模式与高职教育理念高度吻合。因此，尽管剧（节）目排练教学模式形成于普通高等院校艺术表演类专业的教学实践，但一旦高职教育出现，这一模式立即被引入高职院校同类专业的教学活动。
必须注意的是，剧（节）目排练教学模式虽然适应高职教育的教学需要，但它毕竟不是根植在高职教育本土上土生土长的，随着高职教育的不断发展，它还需要不断完善，以更符合高职教育的实际，有利于提高教学水平。就当前的情况而言，在高职院校的教学中，剧（节）目排练亟待在以下几个方面进一步完善。
一、加强学与演的融合
当前，随着经济文化的快速发展，各高等院校开始利用自己的人才优势、知识优势、科研优势参与到地方经济建设当中。社会服务与教学、科研一起，已经成为包括高职院校在内的高等学校的三大基本功能和任务。
对于艺术表演类专业而言，由于专业特性的作用，它不可能象理工专业一样，直接以技术或产品来进行社会服务，它的社会服务功能是通过向社会提供精神文化服务实现的，进入社区、厂矿进行文艺演出则是首选的方式和途径。
要演出，首先要有剧节目，其次要有剧（节）目排练的时间。艺术表演类专业不是专业演出团体，它的首要任务是教学，不可能要求这类专业置教学于不顾而整天为演出撰排剧节目、排练剧节目。可行的思路应当是将教学、演出融为一体，相互促进，两不耽误。
在传统剧（节）目排练模式中，剧（节）目的排练基本上是为了让学生体验表演、掌握表演技能。学生学会了一个剧节目的表演，但随着教学活动的结束，这个剧节目也随之被束之高阁，很难再与学生发生关系。也就是说，教学模式的视野是单向的、封闭的，关注的只是教学。这很大程度地造成了教学成果的浪费。如果将剧节目教学模式的视野改为双向的、开放的，不再将剧（节）目排练单纯视为教学活动，而是看成教学排练活动与演出排练活动的统一体，将教学的剧节目同时作为演出的剧节目，组织排练，融学、演于一体，结果则将会是另一番局面。在这种双向、开放的视点下，剧节目的排练过程既是教学过程，也是演出的准备过程。这种过程的融合较好地解决了演出排练与教学排练之间的矛盾。排练的剧节目既是学生学习表演的练习材料，又是学生参加演出的节目，排练演出的剧节目由此从“废弃物”而转变为社会服务的资源。为了加强高职院的社会服务功能，艺术表演类专业的剧（节）目排练教学模式应当向剧节目排演的方向进行完善，实现学、演融为一体。这应作为高职化剧（节）目排练教学模式的一条理论依据。
二、加强剧节目选择的计划性
传统剧（节）目排练教学模式在剧节目的选择上注重的是教学需要，不考虑或基本不考虑演出的要求，一遇到有演出任务，则需要临时排练剧节目。这时由于各种主、客观原因的影响，往往是牺牲教学排练来保演出排练，以至于严重影响甚至冲击正常教学秩序。因此，剧（节）目排练向排演方向完善，首要的问题是要解决教学排练和演出排练的剧节目两张皮的现象，选择那些既能适合学生作为学习之用，又能适合作为舞台演出的剧节目来排练。要做到这点，从操作层面上来说，下述两个方面是值得注意的：
1.加强预见，做好排练授课计划。作为课程，剧（节）目排练要事先制定排练计划，或者是授课计划，确定一个学期或学年排练的剧（节）目、排练的课时等教学要素。排练（授课）计划是基本教学文件，一旦确定，课程的教学活动则必须照此进行。排练（授课）计划的这种规约性特点，为能同时兼顾教学与演出需要的剧节目选择提供了实现的前提。在制定排练（授课）计划时，教师一定要有前瞻的眼光，要了解本学期或本学年之内，国家、地区和学校有哪些重大活动、重要庆典可能会需要表演专业参与演出，本专业有什么社会服务的活动，再根据这些信息，选择与之相关但又适合教学训练的剧节目按照对应事件或活动的时间先后作出计划。
这样编制的计划，能尽可能的兼顾演出的需要来选择排练的剧（节）目，保证二者之间最大限度的平衡。同时，由于将演出的剧（节）目排练融进了教学剧（节）目的排练，教学剧（节）目即是演出剧（节）目，这也避免了遇到有关活动而临时停课突击赶排演出剧（节）目而对日常教学秩序的破坏，保证了日常教学活动的正常开展。
2.选择小型的剧（节）目。目前高职院校的学制一般是三年，如果除去基础课及毕业实习，专业课的教学时间并不多，充其量也就一年左右。对于表演类专业而言，要在这不长的时间里，让学生能较熟练地掌握表演技能，形成较强的表演能力，其压力可想而知。而这种压力，首当其冲则压在了排练课上，剧（节）目排练教学模式的高职化完善，应当在这压力的化解上有所助力。
从认识论的角度而言，能力实质上是一种建立在经验之上的行为习惯。而经验是在实践中获得的，实践越多，经验则越丰富，能力相应也会更强。但需要特别注意的是，所谓实践多，不仅是指实践的时间，同时也包含着实践的次数，实践的种类。实践的时间与次数，在经验的形成上是相辅相存的两个方面。一般的说，实践的时间长，反复的次数多，经验自然会较丰富，但在一定的条件下，时间虽然较短，如果实践的次数较多，却也能在很大上程度上弥补时间对经验形成的限制。
剧（节）目排演教学模式的核心是学生在排练的实践中获得经验，表面上看，较少的课时是限制经验获取的主要因素，但依据前述认识，我们则可以看到，在课时不变的条件下，通过增加实践的次数能够较大程度地破解这种困局。
这里所说的增加实践的次数是指的增加排练的剧（节）目数量，在传统的剧（节）目排练课中，一个学期只排练两、三个剧（节）目，而在完善了的剧（节）目排练课中，一个学期增加到排练四、五个剧（节）目，对于表演经验的形成来说，哪种做法更为有利，结论是不言而喻的。
要在不增加课时的条件下增加排练的剧（节）目数量，办法只有一个，那就是选择小型剧（节）目作为排练对象，这类剧（节）目也更适合社会服务的演出需要。剧（节）目短小，排练的时间自然也会缩短，这样可以做到在不变的时间内以缩短单个剧（节）目排练时间换得增加剧（节）目的排练数量。
教师在编制排练（授课）计划时应自觉地贯彻以时间换数量的原则。
三、建立灵活的教学组织管理形式
任何一种教学活动都需要依托一定组织管理形式才能进行，这里的关键是组织管理形式一定要适合教学活动，能够为教学活动的顺利开展、实现既定目标提供保障。因此，教学的组织管理形式是教学模式中不可分割的组成部分，要完善剧（节）目排演教学模式，这一模式的教学组织管理形式也有改革的必要，并且有改革的空间。当前，起码有下述两个方面可以考虑：
1.建立一人一角的排演制度。剧（节）目的排演是为了让学生通过自己的练习获得表演经验，而随之而来的推论则是要让每个学生都参与到排演中，成为剧（节）目中的一个表演者。
众所周知，高职教育发展的历史并不长，艺术表演类专业则更是年轻。这造成了艺术表演类师资短缺，场地设施紧张，教学管理粗放等软、硬件上一系列问题。尽管表演专业都采取了小班或小组教学，但这个小只是名义上的小，实际上一个小班或小组少说十几人，多则达二十多。这样的人数对其他专业而言可视作是奢侈，是在浪费资源，但对艺术表演专业来说，却如同放羊。一个剧（节）目总共就只有几个角色，不可能所有学生都参与排练，于是，大部分学生只能充当看客，在排练场外观摹。
要改变这种状况，除开积极推进相关软、硬件建设之外，在教学模式要素之一实现条件的完善上，应建立一人一角的制度，明确规定在剧（节）目排练中，教师必须创造条件，给每个学生都分配表演任务，严禁出现排练场外的学生看客。这一规定应当纳入对教师的教学考核指标之中。这种规定看起来对教师似乎过于苛刻，但在激发教师的职业责任感，完善排演教学模式上却是必须的。
2.采用复式教学法组织排练。规章制度的落实需要一定的组织形式，在排练中实行一人一角自然也少不了相应的教学组织形式。在我国现代教育史上曾流行过复式教学的形式，这一形式源自于古代私塾蒙馆授课，是适应一个先生在一间教室里要同时教授若干入馆先后不同、程度不一的学生的需要而产生的。这种形式有效地解决了师资缺乏，教学场地不够的困难，在一定程度上体现和实现了有教无类、因材施教。在当前师资缺乏、场地设施紧张的情况下，要落实一人一角的制度，也可以采用复式教学的方式。
教师根据排练的剧（节）目所需的角色数，将所教小班或小组分成若干组，每个小组的学生一人一角。在集中统一交代了排练要求的基础上，老师按照“分组排练――分组回课”的方式组织教学。在教师对一个小组进行指导时，其他各组则自行排练。
采用复式教学的好处在于每个学生都能真正参与到排练中，同时，教师的指导也能覆盖到每个学生，这为每个学生提供了机会，较好地保证每个学生都能真正参与到排练中，真实地从自己的排练实践中体验表演，积累表演经验。
实行复式教学“分组排练――分组回课”，核心在分散单位时间的教学对象以换取每个人的排练机会。在这一核心基础上，复式的教学组织管理形式可以兼容多种方法的使用。例如分组后，各组可以排练同一剧（节）目，也可以排练不同的剧（节）目，完成后各组再相互交换剧（节）目进行排练。教师可以对各组的排练分别进行指导，也可以选择适当的时机将各组集中起来统一进行指导。各组可以分别单独排练，也可以相互观摩，进行交流或竞赛性表演。教师可以不分差别地对学生随机分组，也可以根据学生的基础、能力进行分组。复式教学分散了单位教学时间却获得了人人都有排练的机会，随着这一教学组织管理形式的发展和完善，它必将使剧（节）目排练教学模式具有更加强大的开放性，能更加灵活地适应高职院校艺术表演类专业的教学需要。
3.充分延伸课堂教学空间。任何一种教学模式不仅仅覆盖了课堂教学，更应该覆盖整个教学过程。在表演类专业的剧节目排练教学模式的运行中，教师对教学的规划与设计应该不止是着眼于课堂这一固定的教学空间与时间。
课堂教学的空间与时间是有限的，无论是集体授课还是分组讨论、分剧目排练，即便是采用如前所说的一人一角制、采用复式教学，教师的指导仍然是有限的，但这并不等于教师的教学与指导作用仅限于此。事实上，正因为课堂上教师的教学指导时空受限，为了使教学活动获得最大效果，让学生受到最大教益，教师在对课堂教学进行规划与设计时，应该充分考虑课堂以外的时空、甚至学生从业后的时空，因此，教师要利用教学项目的设计，将教学活动自然而然地延伸到课堂以外，让学生在教师的规划与指导下、在学会基本方法的基础上，自主探索技能知识的运用途径，自主地形成专业技能，具体到剧节目排练的教学设计，教师可对剧节目排练作出明确要求后，让学生在课堂外进行自主排练，再带回课堂通过回课――点评接受检验与指导，如此循环往复，直至完成剧节目排练、直至形成一定的表演能力，而这一循环的过程，便将课堂教学的效应进行了充分的延伸，是教学模式对整个教学过程的覆盖。
综上所述，在传统剧（节）目排练教学模式的基础上，通过对排练剧（节）目的科学选择，排练计划的合理编制和教学组织形式的灵活运用，形成既能符合高职教育技能型人才的培养目标，又能适应高职院校社会服务的需要，融教、学、练、演于一体的新剧（节）目排演教学模式，这是高职院校艺术表演类专业教学模式改革的一种可行选择，高职院校艺术表演类专业的教师和教学管理人员都应为之努力。
本文系湖南省教育科学规划课题“高职院级文科课程“1+2”教学模式实证研究“[课题编号：XJK06CZC010]研究成果之一。
参考文献：
1、《教学模式》作者：乔伊斯，荆建华等翻译,中国轻工业出版社;第1版(2002年)
2、《初探复式教学法在声乐教学中的应用》作者(王付生)()
3、《高职课程教学模式改革初探》作者admin骆驼（省略）
计划生育演变过程篇5
喀左县连续多年被省、市人口计生委评为婚育新风进万家先进县，荣获了部级“婚育新风进万家活动先进县”称号。
创新宣教模式，弘扬婚育新风。相继在白塔子镇、南哨镇、水泉乡等8个乡镇建立了计划生育宣传一条街和计生宣传走廊。充分利用板报、橱窗、宣传图板等各种形象化宣传手段进行宣传，内容涵盖人口与计划生育工作的方方面面。2010年以来全县又刷新辽宁省“十佳标语”1500余条。大城子镇将印有十佳标语的5000条围裙发放到育龄群众的手中，取得良好的宣传效果。组织开展“两节”活动，在活动中街道计生办、计生协自编自演相声，以及老年秧歌队的表演和歌曲演唱等受到观众欢迎。文艺演出拉近了计生工作者和广大群众的距离。
官大海农场、尤杖子乡在当地运动场举办计生杯篮球赛。比赛的同时在场外设立了咨询台，发放宣传单。解答群众对计生政策的疑惑，宣传计生知识、新型生育文化。山嘴子镇创建计生商家惠民连锁店。广大计生家庭可凭独生子女父母光荣证、孕检证或计生协会会员证在惠民连锁店购得价格优惠2%～15%的商品20余种。
注重人口文化走廊的建设工作，使人口文化大院、广场等活动场所与人口文化走廊有机地结合起来，相得益彰，形成一道多姿多彩的绚丽风景线。
加强部门合作，树立宣传“品牌”。全县各部门共同参与和支持婚育新风进万家工作。和新闻媒体合作，推出计生专栏。在喀左县报上设人口计生专栏，及时反映人口计生工作动态，对在计生战线上的人和事进行报道。与电台合作，推出阳光计生专栏，定时向全县播报人口新闻。在2006-2011年连续六年举办全县24个乡镇和驻军部队参加的“利州之夏”婚育新风进万家广场文艺演出宣传月活动。2006年6月至今与驻军65157部队开展了军地共建新型生育文化活动示范基地，取得良好效果。在开展多种形式宣传教育活动同时，在全县普遍开展婚育新风进万家各类典型评比工作，并利用多种渠道广为宣传，公开上墙。
开展“关爱女孩”行动，倡导新型生育观念。几年来共计有956名贫困户女孩得到救助，捐款捐物累计近26.3万元。一是自开展活动以来县人口计生局制作了一批关于“关爱女孩”的宣传品向群众发放，以传播科学文明进步的社会道德风尚，宣传男女平等，生男生女一样好，女儿也是传后人的新型生育观念。二是充分发挥县、乡、村三级宣传阵地作用，通过人口学校定期培训，文化大院自编自演节目，县、乡大型集中宣传，大型义诊、义演等社会宣传活动开展宣传教育，向群众宣传婚育新风，改变人们传统的封建思想。
开展计生家庭致富技能培训工程，让育龄群众走上少生快富之路。改变了过去的“救济型”扶持为“科技+资金型”扶持，变输血为“造血”，帮助计生家庭提高劳动技能，寻求就业门路。计生家庭致富技能培训工程面向全县有劳动能力的常住人口及流动人口。以农村计生家庭为主，一女户、双女户及农村剩余劳动力和下岗职工作为优先培训对象，重点是计生贫困家庭。培训的科目包括家政服务员、保姆、月嫂、微机操作员、厨师、电焊工、木瓦工等。
深入推进家庭健康促进计划，让“婚育新风”吹进千家万户。喀左县人口计生局、街道办事处和县妇幼保健所联合组织“独生子女健康行动”，为城镇的6089户独生子女提供健康服务，为他们建立家庭健康档案，为今后医疗、预防、保健、健康教育等方面提供方便，并由专家亲自坐诊。开展技术服务活动。从每年5月份开始，县计划生育技术服务站的流动服务车，深入到农村免费为育龄群众进行生殖健康检查，全县10万多名育龄妇女每两年接受一次健康检查，全部建立了健康档案，并对患病的群众进行治疗。深入开展避孕节育措施知情选择、出生缺陷干预和生殖道感染干预工程，通过扎实有效的工作，全县开展避孕节育措施知情选择的村达100%，避孕措施落实及时率达到95%以上，综合避孕节育率达到93.38%以上，药具免费发放率达到100%，“三送”覆盖率达到100%。在育龄群众中大力普及优生优育知识，针对出生缺陷，以“为国为家生好娃，和谐健康幸福家”为主题，开展了“人口大讲堂”活动，通过组织学习和发放预防出生缺陷的药品，有效降低了出生缺陷发生率。
计划生育演变过程篇6
睢宁县在江苏的北部，是经济欠发达地区，而姚集镇更是睢宁的“北大荒”，群众的婚育观念相对滞后，计划生育服务管理工作长期徘徊，人口计生各项工作也在全县处于后进位置，曾经是徐州市的计划生育重点管理镇。2009年，新一届的党政领导班子到任后，把人口计生工作真正的摆上了议事日程，坚持“像抓经济发展那样抓人口计生”，围绕维护权益、转变观念、温馨服务、严格管理、依法行政、因地制宜、多措并举，人口计生工作与经济社会同步发展。2010年，计划生育年终工作考核在全县位列三甲，一举甩掉了多年落后的帽子。
把服务管理与转变生育观念结合起来，尊重群众的知情权
人口文化指导着人们的婚育行为，观念的落后必然导致行为的异变。姚集镇从转变育龄群众的婚育观念入手，积极推动新型家庭人口文化建设，大力开展婚育新风进万家活动，引导人们树立科学、进步的婚育观念。全镇在各村主要道路制作了46块高标准、永久性的计划生育警示墙，各行政村村部门前都有制作规范、内容统一、坚固耐用的计划生育宣传牌和宣传橱窗。配合开展婚育新风进万家活动，书写了3万多条永久性标语，免费向群众发送各种图书资料3.5万册，举办了世纪集体婚礼、计划生育文艺汇演、人口与计划生育知识竞赛等各种群众性竞赛活动。全镇共建成人口文化大院8个，实现了人口文化书屋全覆盖。
今年2月，又依托民间婚庆唢呐戏班，成立2个新家庭人口文化艺术团，计生、文化、宣传、教育等部门携手合作，编演了一批宣传婚育新风、男女平等、计划生育、生殖健康、尊老爱幼等节目，在农村青年的婚礼上演出。镇计划生育协会还开发了内有知识光盘、人口书籍、小礼品等价值300余元的“新家庭人口文化大礼包”，在演出时送给新婚青年，得到育龄群众的大力支持。现在，两个新家庭人口文化艺术团已经在全镇演出了9场，邀约演出的新婚青年都排到了5月底。
把服务管理与提高生活质量结合起来，尊重群众的生存权
认真落实计划生育季度综合服务。大力推广避孕节育措施知情选择，调动群众自觉落实避孕措施的积极性，全镇已婚育龄妇女意外妊娠率连续三年低于0.7%。实施优生、优育、优教“三优工程”，开展了以“十个一”优质服务为主要内容的“三优工程”，即落实一次婚前健康检查、上一堂婚育知识课、答一份计划生育知识问卷、看一部优生优育宣传片、发一本计划生育知识读本、做一次优生优育检测、服一个周期福施福营养素、免费提供一次以上孕前、孕后服务、预约一家医院分娩、建立一个优生优育档案，把计划生育优质服务涵盖到育龄群众从结婚、怀孕、生育、子女成长的全过程，提供全程服务。
注重利益导向机制建设，不折不扣落实计划生育奖励优惠政策。镇还拨付专项财政资金，确保独生子女父母奖励金的全额、及时兑付。2011年，又筹备建立独生子女计划生育特别助学金，对辖区内当年考入国家统招高等院校的独生子女，发放男孩2000元、女孩3000元的助学金，解决独生子女家庭的入学之忧。
同时，坚持开展“关心女性，关爱健康”活动，每年都要组织育龄妇女进行生殖道健康免费查治，对检查出来患有各种疾病的育龄妇女给予减免费用的优惠治疗。仅此一项，镇财政都要增加支出10多万元。
因区划调整并入姚集镇的原张圩乡，最偏远的轴山村距离镇区18公里，育龄群众接受服务、办理事项都很不方便。2010年8月，镇拨付专项资金5万元，在张圩卫生院设立计划生育世代服务张圩分站，配齐了B超、空调等办公用品，计生办和卫生院各安排两名服务人员进入分站为育龄群众服务，方便了张圩片区的育龄群众，也温暖了广大农户的心。
通过开展各种优质服务，使广大计划生育户在政治上感到光荣，经济上得到了实惠，生活上得到了关爱，推动了计划生育与经济社会协调发展。
把服务管理与推进创业致富结合起来，尊重群众的发展权
经济欠发达地区，人民群众最大的愿望是脱贫致富，姚集镇紧紧抓住大多数群众的关注点由“多生孩子”转移到“少生快富”的心理，把工作重心转移到为群众的生产、生活提供全程服务上。政府协调各经济部门和涉农部门制定帮助独生子女户、计划生育两女户发展生产的倾斜政策，优质提供信息、技术培训、原材料、种子和贷款。
姚集镇石碑村陆杰既是村计划生育专职干部，还是村计划生育协会常务副会长。2008年，陆杰自己建起了一个生猪养殖场，通过不断自学养殖技术和摸索市场，生猪养殖逐渐走上了规模化，现在每年能收入近20万元。她主动带领该村计生协会会员共同创业，成立了养猪合作社，带动全村23户育龄群众或在合作社务工，或加入合作社自己发展生猪养殖。现在，陆杰的生猪养殖合作社每年能收入80多万，这23户育龄群众也全部脱了贫。
挎包里有钱了，走的地方多了，群众的观念自然就慢慢地转变了，关心支持计划生育的育龄群众队伍渐渐地在发展壮大。
把服务管理与建设阳光计生结合起来，尊重群众的表达权
姚集镇在全镇36个村全部建立计划生育政务村务公开栏，将有关计划生育政策法规、“七个不准”、生育证发放、人口出生、奖励与处罚、收费标准等群众普遍关注的问题在栏上公布，结合推行村干部计划生育勤廉双述，让计划生育工作全面接受群众的监督。政务公开、勤廉双述的推行，使育龄群众和全体村民对村级计划生育工作“清楚”、“明白”，村里计划生育方方面面的情况，村民们心中都有一本帐，村民对涉及全村计生工作方面的事情，都有监督权、发言权，村干部的工作时时在村民的监督之下，这就促使村干部必须把计划生育工作做得公开、公正、透明。
有育龄群众说“阳光之下无阴影”。计划生育在群众监督的阳光下，既增强了村干部加强计划生育日常管理的责任心，又推进了育龄群众的自我教育、自我管理和自我制约，使“自我管理、自我教育、自我服务”得到了充分实现。计生干部的腰直了，抓工作的手也就自然地硬了。育龄群众自觉实行计划生育的积极性也得到了极大的提高，低生育水平持续稳定，人口计生工作在以人为本的理念下健康和谐发展。
（作者单位：江苏省睢宁县计生局）
地方之声
孟州市：着力构建“三有”幸福通道
今年以来，河南省孟州市以群众需求为主导，通过开展“三有”服务，为群众生活添薪助力。这“三有”是：民生需求有回音；身心健康有保障；发展生产有门路。（杜利平杨爱红）
确山县“计生围裙”俏乡村
今年以来，河南省确山县人口计生委、计生协不断加大宣传投入，深化宣传内容，创新宣传形式，拓宽宣传领域，开展了“计生围裙送万家”活动，收到了良好效果。（尤国胜）
睢宁县经济开发区积极开展奖励扶助工作
近日，江苏省睢宁县经济开发区认真制定工作计划，明确各个环节的工作责任，积极做好计划生育奖励扶助工作。（丁义威）
鼎城区召开计生业务工作培训大会
近日，湖南省常德市鼎城区召开2011年人口计生业务工作培训大会。重点学习2011年度省市考核评估业务知识及方案、流动人口计划生育服务管理相关业务知识、全员人口信息系统应用操作以及政策法规相关知识等。（曾文杰）
弋矶山街道计划生育技能大赛提升社工整体素质
为检验社工技能培训结果，考考大家业务工作知识水平，近日，安徽省芜湖市弋矶山街道计生办举办了社工技能大赛。（王海燕）
沛县鹿楼镇关爱留守儿童
江苏省沛县鹿楼镇计生服务站近日开展了为留守儿童担当“爱心爸妈”的活动，计生站包村工作人员与所包村留守儿童结对帮扶，关心留守儿童生活、学习及身心健康，给予留守儿童“父母”般的关爱，帮助其健康成长。（刘充刘志沛）
遂平县：“五带头”引领“创先争优”
今年以来，河南省遂平县人口计生委以通过组织全体党员签订“党员创先争优承诺书”，积极开展创先争优做先锋活动，实现“五带头”优秀共产党员的目标。（刘中卫）
确山县：“少生快富”惠百姓
近年来，河南省确山县大力开展计划生育“小康工程”，帮助计生家庭拓宽致富门路，让计生户得到更多实惠。（尤国胜）
新蔡：农村人口文化大院丰富群众业余生活
近年来，河南省新蔡县大力发展农村人口文化大院，并以此为载体，传播科技知识、提供致富信息、帮助农民致富、维护群众生殖健康、倡导新型生育文化。（黄俊峰王浩）
计划生育演变过程篇7
白城师范学院是吉林西部一所省属本科院校。其前身是始建于1958年的白城师范高等专科学校。为了合理配置教育资源，强化高等学校为经济社会发展服务的功能，2000年8月，原隶属于国家林业总局的白城林业学校并入白城师范高等专科学校。2002年3月经教育部批准升格为白城师范学院。
学校占地面积81.29万平方米，校舍建筑面积35.5万平方米。资产总值7.3亿元。设有20个学院，2个教学部，48个本科专业，涵盖了法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学、艺术学9个学科门类。全日制在校生12340人，生源来自全国29个省(市、自治区)，与韩国、俄罗斯等多个国家的大学开展了合作办学，开办了少数民族预科班。现有专任教师641人，其中，正副高级职称教师224人，具有博士、硕士学位的教师494人。拥有省级优秀教学团队6支，省级高校创新团队1支。建有特色专业2个，省级特色专业6个，省级品牌专业1个，省级重点学科2个，大学生校外实践教育基地1个，省级高校实验教学示范中心3个，省级人才培养模式创新实验区3个，省级工程技术中心1个，省级高校人文社会科学重点研究基地1个，省级特色文化研究基地2个，省级高等师范教育研究基地1个。共承担和省(部)级教科研课题200余项。学生的文化素质、专业素质、实践能力和创新能力不断提高，在全国大学生数学建模、全国大学生“挑战杯”系列竞赛、全国大学生电子设计竞赛等各级各类学科竞赛中屡获殊荣。
学校始终不渝秉承“艰苦奋斗，自强不息”的优良传统，弘扬“厚德、明辨、博学、笃行”的校训精神，科学谋划、真抓实干，抢抓机遇、迎难而上，带领全校师生员工创造了令人瞩目的发展成就，学校面貌发生了翻天覆地的变化。2007年学校开始与东北师范大学等多所高校联合培养硕士研究生;2008年以优良的成绩通过了教育部本科教学工作水平评估;2009年学习实践科学发展观活动取得实效;2010年全日制在校生首次突破万人，2012年基本实现了“十二五”规划的全日制在校生1.2万人的目标;2011年，学校成为吉林省高校中第一个荣膺“全国五一劳动奖状”的单位;2012年，学校整体搬迁到新校区，圆满完成“东迁西建”任务，被评为“全省文明单位”，成为吉林省依法治校示范校，全面开启了学校发展新的里程碑;2013年，《中国高等教育》杂志全面介绍了学校发展概况;2014年，学校荣获“全国文明单位”荣誉称号，社会影响力逐步提高。
建校50多年来，学校培养出了央视2013年“寻找最美乡村教师”活动“特别关注教师”奖获得者——杨富生式的基础教育合格师资和经济社会发展所需要的应用型高级专门人才6万余名，被誉为吉林西部基础教育“教师的摇篮”、经济社会发展的“人才培育基地”、党政干部的“黄埔军校”和科学研究的重要高地。近几年来，在就业形势比较严峻的情况下，学校的毕业生就业率均保持在85%以上。
当前，面对全国高等教育布局结构调整的新时期，面对省委省政府实施“高教强省”战略的新背景，面对经济社会发展的新常态，学校党委审时度势、科学谋划，在全面研判当前面临的“攻坚爬坡、发展提速、稳定凝聚、转型崛起”总体形势的基础上，提出坚持“八大发展”、实施“八大工程”的办学思路。“八大发展”即坚持内涵发展、转型发展、特色发展、创新发展、统筹发展、开放发展、协调发展、安全发展。“八大工程”即实施学科专业建设工程、教学质量工程、人才强校战略工程、科研兴校战略工程、“三全育人”工程、校园文化建设工程、办学能力提升工程、社会服务工程。全面深化改革，稳中求进，有序推动学校各项工作实现新突破，为把学校建设成“国际有合作、国内有影响、省内创一流、办学有特色”的应用型综合性大学而努力奋斗!
为鼓励学生努力学习，提高素质，全面发展，对在校读书期间为学校做出贡献或在参加国家、省组织的大学生活动取得较好成绩或学习成绩优异的学生进行特殊奖励;为帮助困难学生顺利完成学业，鼓励他们勤奋学习、努力进取、促进他们德、智、体全面发展并结合我校实际，实行优秀奖学金制度。具体奖项有：国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、吉林省政府奖学金、院长奖学金、白城移动奖学金、白城邮政奖学金、金辉律师事务所奖学金、专业奖学金等。
音乐学
培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展的中等职业学校、中小学新型的音乐师资，
并为其成为音乐骨干教师、学科带头人打好基础，树立正确的艺术观，建立扎实
的音乐理论基础，掌握多项音乐技能，具有一定音乐表演和音乐创作能力，既能
从事音乐教育工作，又能从事音乐活动策划和组织工作，成为地方经济社会发展
的具有创新精神和创业能力的应用型高级专门人才。
主要课程乐理与视唱练耳、和声、曲式、复调、歌曲写作、钢琴及伴奏、声乐、舞蹈、电
脑音乐制作、中外音乐史及名作欣赏、器乐及合奏(民族、西洋)、影视音乐、
中国现当代音乐概述、合唱及指挥、音乐专业教学法、音乐活动组织与管理等。
就业方向可从事中等职业学校、中小学的音乐教学工作及文艺活动的组织、辅导和管理，
能从事电台、电视台、出版部门的音乐编辑工作以及企事业单位的群众文艺工作。
学制本科四年学位艺术学学士
音乐表演
培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐学科基本理论、基础知识与音乐
表演技能，具有较高的艺术修养，具备现代音乐观念和较强的音乐文化、演艺市
场开拓创新能力的复合型应用人才。
主干方向声乐表演、钢琴表演、器乐(西洋、民族)表演、舞蹈表演等。
主要课程声乐、钢琴、器乐、合唱、合奏、伴奏艺术、中国音乐史、外国音乐史、乐理
与视唱练耳、曲式、和声、复调、音乐赏析、艺术概论、表演学概论、舞蹈与形
体训练、舞台表演等。
就业方向可从事歌舞表演、演艺活动策划、文化及演艺市场经营、企(事)业单位文艺活
动组织、音乐制作与编辑及音乐教育等工作。
学制本科四年学位艺术学学士
音乐表演(中外合作办学)
培养目标本专业根据学校的办学方向，培养具备现代音乐观念和创新精神，具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争和实践能力的音乐制作与编辑、音乐管理及文艺团体演出的国际化人才。
合作学校俄罗斯莫斯科国立人文大学
主要课程声乐、钢琴、器乐、舞蹈、中外音乐史、和声学、视唱练耳、基础乐理、和声、合唱指挥、作曲技术理论、音乐美学、音乐赏析与实践、舞台表演、表演学概论等。
教学根据合作协议，教学计划由中俄双方共同制定，共同实施。其中三分之一专业主干课程由外籍教师讲授。教学过程坚持理论与实践相结合，注重中西文化的融合，突出对学生的技能训练和能力培养，帮助学生全面适应社会和市场，为学生的就业创业、继续深造、出国留学奠定扎实的基础。
就业方向可从事歌舞表演、国际文化及演艺市场经营、政府部门、文化部门、群众团体或其他企事业单位文化活动的组织、策划、编辑与制作及中小学、艺术培训机构、青少年宫的音乐教育等工作。
学制本科4年
学位艺术学学士
美术学
培养目标培养高质量、高素质的适应现代教学需要，具备扎实的专业基础，有一定的艺术
表现和创作能力的中小学美术教师及为地方经济建设服务的应用型人才。
主要课程素描基础、色彩基础、书法、实用美术、解剖学、透视学、中国美术史、外国美
术史、艺术概论、学科教育论、外出写生、体验生活、毕业创作等专业课程及国
画、油画、水彩、雕塑、造型基础、艺术设计等六大专业方向课程群。
就业方向可从事中等学校的美术教学、美术活动的组织、辅导和管理工作，能从事文化、
宣传、科技、商业、出版等部门的美术工作。
学制本科四年学位艺术学学士
环境设计
培养目标本专业立足以素质教育为基础，以创新意识培养为核心的基本教育理念，构建理
论教学与专业技能培养紧密关联的教育平台，培养专业理论与专业技能相结合
的，具有广泛人文素养、系统专业知识和实践技能的，适合创新时代需求，在专
业设计领域能够胜任现代设计与研究，具备在环境设计机构从事公共建筑室内外
设计、居住空间设计、城市环境景观设计及园林设计规划等设计项目上的统筹设
计、项目策划与经营管理能力的高素质的应用型人才。
主要课程设计基础、平面构成、色彩构成、立体构成、制图与表现、人体工程学、工程预
算与管理、家居设计、商业空间设计、公共空间设计、展示设计、模型制作、快
题设计、园林景观设计等。
就业方向艺术设计教育与研究机构、室内外装饰设计公司与实体、从事园林景观规划与设
计的公司与实体从事环境艺术设计的相关专业设计及其项目经营与管理工作。
学制本科四年学位艺术学学位
视觉传达设计
培养目标本专业立足以素质教育为基础，以创新意识培养为核心的基本教育理念，构建理
论教学与专业技能培养紧密关联的教育平台，培养专业理论与专业技能相结合的，
具有广泛人文素养、系统专业知识和实践技能的，适合创新时代需求，在专业设
计领域能够胜任现代艺术设计教育与研究、媒体传播和广告策划的视觉传达设计
的创新型、应用型专业人才。
主要课程设计基础、平面构成、色彩构成、立体构成、图形设计与表达、设计史、计算机
辅助、民间图案、字体设计、标志设计、书籍装帧设计、包装设计、版式设计与
印刷、广告设计、Vi设计、网页设计、商业摄影等。
就业方向艺术设计教育与研究机构、广告公司、出版发行单位、数字媒体、网络宣传与营
销、品牌管理等。
学制本科四年学位艺术学学位
环境设计(中外合作办学)
培养目标培养学生具有一定的设计创新思维意识，初步具备可以综合运用所学专业知识分析和解决室内外环境设计工程中遇到的科研、教学、设计等方面问题的能力，能在综合把握环境的功能、空间、材料、结构、外观、尺度、施工工艺和市场需求诸要素的基础上对环境进行合理的改进性设计和创新性设计。能通过草图、模型、效果图和计算机图形技术生动、准确地表达设计意图，综合运用各种设计表现手段进行室内外环境设计的基本能力。
合作学校俄罗斯乌拉尔国立师范大学
主要课程设计基础、平面构成、色彩构成、立体构成、制图、透视学与表现技法、人体工程学与家具设计、材料工艺与预算、建筑史、版式设计、商业空间设计。
教学根据合作协议，教学计划由中俄双方共同制定，共同实施。其中三分之一专业主干课程由外籍教师讲授。教学过程坚持理论与实践相结合，注重中西文化的融合，突出对学生的技能训练和能力培养，帮助学生全面适应社会和市场，为学生的就业创业、继续深造、出国留学奠定扎实的基础。
就业方向本专业可从事数字艺术设计、环境艺术设计、新闻出版行业、室内设计、会展设计行业、建筑效果图设计、绘图员、平面设计师、橱柜设计师、家具设计师、施工图设计师、效果图表现、预算员、工装设计师、设计师助理、施工监理等行业。
学制本科4年
学位艺术学学士
广播电视编导
培养目标本专业培养较高的政治水平、理论修养、艺术鉴赏能力和德智体美全面发展，具
备广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论与知识，具备电视节
目的采编播能力，能在广播电影电视系统和文化部门从事电影、电视节目编导、
制作、撰稿、编剧、导演、艺术摄影、音响设计及节目主持等方面工作的广播电
视艺术学科的应用型高级专门人才。
主要课程影像语言、广播电视传播概论、图像处理、摄影基础、电视摄像、广播电视写作、
电视画面编辑、影视造型艺术、广播电视栏目与频道策划、艺术学概论、影视美
学、传播学概论、广告学、新闻写作、网络编辑、非线性编辑制作技术、影视后
期特效、Flash动画、广播电视采访、现场报道、纪录片创作、DV创作训练、电
视节目导播、广播电视文艺节目编导、广播创作基础、电视晚会编导、广播电视
音乐节目编导等。
就业方向毕业生主要进入各级电视台、电台、电视节目制作单位、电影制片及发行机构、
网络媒体公司、音像制作与出版机构、影视节目制作公司、电视广告制作公司、
各级各类报社出版机构、各企事业单位宣传机构及其他影视创作部门从事广播
电视节目的策划、文字撰写、编剧、导演、制片、采访、主持、运营、摄像、
播音、后期制作等工作。
学制本科四年学位艺术学学士
招生范围
吉林、辽宁、黑龙江、山东、河南、河北、湖南、江西、江苏、安徽、广西
招生计划及收费标准
音乐学：总计划125人，师范类本科，学费6200元/年;
音乐表演：总计划40人，非师范类本科，学费6200元/年;
音乐表演(中外合作办学)：总计划50人，非师范本科，学费22000元/人;
美术学：总计划185人，师范类本科，学费5400元/年;
环境设计：总计划80人，非师范类本科，学费5400元/年;
环境设计(中外合作办学)：总计划50人，非师范本科，学费22000元/人;
视觉传达设计：总计划75人，非师范类本科，学费5400元/年;
广播电视编导：总计划125人，非师范类本科，学费6200元/年。
考试科目
音乐学、音乐表演、音乐表演(中外合作办学)
考试内容分四项，考生可根据自己的兴趣和专长自选其中一项。即：
一、钢琴(考生自选一首作品)，满分100分;听音模唱，满分60分;旋律视唱，满分40分。
二、声乐(美声、民族、通俗，唱法不限，考生自选一首作品)，满分100分;听音模唱，满分60分;旋律视唱，满分40分。
三、器乐(西洋管弦、民族管弦乐器不限，考生自选一首作品)，满分100分;听音模唱，满分60分;旋律视唱，满分40分。
四、舞蹈(民族舞、芭蕾舞、现代舞不限，考生自选成品舞3—5分钟)，满分100分;节奏模仿，满分40分;基本功展示，满分60分。
美术学、环境设计、视觉传达设计、环境设计(中外合作办学)
1、素描(100分)
2、色彩(100分)
广播电视编导
面试(100分)：1、自我介绍(40分)2、才艺展示(40分)3、考官提问(20分)
笔试(100分)：编写故事
报名手续
考生报名时须持当地招生办公室提供的《2016年普通高等学校艺术类招生专业课考试报名资格证》及本人身份证，同一底片的近期正面二寸免冠照片2张，填写报名登记表，领取准考证。
报名费用
音乐学、音乐表演、音乐表演(中外合作办学)200元/人
广播电视编导200元/人
美术学、环境设计、视觉传达设计、环境设计(中外合作办学)150元/人
如考点有其它收费项目，以考点要求为准。
录取原则
音乐学、音乐表演、音乐表演(中外合作办学)美术学、环境设计、视觉传达设计、环境设计(中外合作办学)专业：在文化课成绩达到考生所在省最低控制分数线，专业成绩合格的考生中，按文化课成绩总分的60%+专业课成绩总分的100%，从高到低择优录取。
广播电视编导专业：在高考成绩达到考生所在省最低控制线并且专业课成绩达到合格的考生中，按照文化课成绩由高分到低分择优录取。
学校地址：吉林省白城市中兴西大路57号
邮编：137000
网址：bcsfxy.com
计划生育演变过程篇8
关键词：行动导向教学法；本土化
随着社会和经济的发展，职业教育日益重要，职业教育能否继续推动经济的健康发展，教学方法是一个关键因素。为此，广东省教育厅在2011年初启动了德国“行动导向教学法”送教上门的培训项目，目的是让全省的职业教育者学习先进的教学理念和教学方法，并最终能成功地应用到教学中，迄今为止，全省已有40多家高职院校、10多家中职院校接受了此项培训。培训项目开展一年多后的2012年5月11日，“2012广东省职业院校教师教学教法研讨会”顺利举办，该研讨会主要的议题是职业院校如何成功应用德国的“行动导向教学法”，主要由接受了培训的职业院校的教师代表发言总结行动导向教学法在教学应用中取得的成效特别是遇到的各种困难，参会教师普遍认为该教学方法理念很先进，但现阶段应用起来存在诸多问题。因此，笔者认为，为了成功推动行动导向教学法的本土化应用，当务之急是理解行动导向教学法、研究应用该教学方法应具备的条件，对比分析我省职业院校目前已具备和尚欠缺的条件，为接下来的改革指明方向。
一、行动导向教学法概述
只有理解了行动导向教学法才能全面分析其应用条件，以下将主要从产生环境、核心理念、教学思想、教学手段和教学形式五个方面认识行动导向教学法。
产生环境：行动导向教学法产生于德国“双元制”的职业教育体制。所谓“双元制”的职业教育，就是接受职业教育的学生一方面要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识和培养从业能力，另一方面要在职业院校接受普通文化教育和职业专业理论教育，从而既保证了学生的理论知识的学习，又使学生获得了实践操作能力，真正保证了学生毕业后能直接走向企业。因此，行动导向教学既包括职业院校里传授职业知识的理论趋向的教学，也包括企业或跨企业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动。
核心理念：行动导向教学法的核心理念是“基于工作过程”，要求各专业课程内容的设置以工作过程为导向，即课程设置应体现与该专业相关职业实际工作任务的完整工作过程。进而，其教学过程划分为“确定工作任务”“制定计划”“实施”及“检查与评价”，在课程设计上，采用六步教学法，即资讯、计划、决策、实施、检查、评价的行动导向教学模式，使学生在完整、综合性的行动中进行思考和学习，达到学会学习、学会工作、培养社会能力与方法能力的目的，其中资讯阶段培养学生信息查询的能力，计划阶段培养学生独立自主制定科学、周密可行计划的能力，决策阶段培养学生沟通交流的能力、实施阶段培养学生的工作能力和工作责任感，检查和评价阶段培养学生独立检测、演示汇报和评估能力。
教学思想：行动导向教学法的指导思想是“以学生为中心、以行动为导向”，强调“学中做、做中学”，以学生为中心让学生在行动的过程中培养兴趣、增强自信、掌握知识、积累经验，全面提升学习能力、方法能力、专业能力、社会能力等职业行动能力。
教学手段：行动导向教学法下主要有六种教学手段，分别是项目教学、案例教学、引导文教学、角色扮演、探索式教学、分组教学，其中分组教学是组织形式的切入点，包括分组、卡片记录、头脑风暴、演示汇报、海报制作等技巧。而其它五种是教学内容设计的切入点，都以基于工作过程的行动为导向，只是学习情境的具体表现形式即教学媒介有所不同，项目教学以项目为媒介，案例教学以源于实践的案例为媒介、角色扮演以场景为剧本进行表演，引导文教学以引导性问题为媒介，探索式教学让学生身临其境后获得认知。
教学形式：行动导向教学法的教学形式与传统的教学方法不同，不再是灌输式而是引导式教学；教师不再是主体而是以学生为中心、强调学生自我组织和自我责任；其授课形式不再是传统的教师教授知识、做练习深化、课后作业巩固的三阶段，而是创新的五阶段：教师给出“工作任务”、学生分析其中问题、寻找理论依据、设计可能的解决方案、最后是经验的运用，该教学过程强调学生自主学习；课堂组织形式不再是学生整齐划一坐在座位、老师站在讲台扮演控制者的角色，而是学生以圆桌方式小组讨论学习，教师在小组间活动变成主持人、协调者、引导者。
二、行动导向教学法的应用条件分析
为能成功应用行动导向教学法，必须明确应用该教学方法应具备的条件。行动导向教学法要得以顺利推行，须具备以下条件：在各方转变观念的前提下，政府明确自身的职责，促成深度的校企合作，共同营造良好的教学环境、构建科学的专业课程内容体系，设置合理的教学管理。
（一）各方观念的转变。
各方观念的转变是行动导向教学法应用的前提条件。新教学方法的推行需要相关人员去推动，而人的观念很大程度上影响着推行的力度和效果，因此，政府、企业、学校领导、教师、学生等各方需转变观念接受先进的教学方法和教学理念。第一是政府观念的转变，只有政府相关人员的观念转变后才能明确其在教学方法改革中应承担的责任，才能从政策层面去支持新教学方法的推行；第二是企业观念的转变，只有企业转变观念认识到自身在职业教育中应承担的责任，才能积极进行校企合作；第三是学校领导观念的转变，只有学校领导转变观念才能从战略层面去重视新教学方法、学校相关部门才能为新教学方法的推行开绿灯；第四是教师观念的转变，一线教师是教学方法的真正应用者，因此他们的观念能否转变接受先进的教学理念和方法并进行改革创新、尝试使用，直接影响到行动导向教学法的有效推行；第五是学生观念的转变，行动导向教学法以学生为中心，如果学生不能转变观念在教学活动中积极配合，行动导向教学法的应用只能是一句空话。
计划生育演变过程篇9
【关键词】情景表演法推销实务教学
现代推销是推销员在帮助客户认识和了解商品的基础上激发客户的需求和欲望，引导其产生购买行为的过程。可见，现代推销作为职业院校的一门实务课程，其实践性要求很强。学生不仅要了解商品本身，而且要掌握相应的推销技巧，时刻抓住客户的心理变化，能够激发其需求和欲望。而目前传统的教学方法——课堂讲义法，“重传授、轻参与”，“重课堂、轻现场”，“重分析、轻综合”，使学生无法达到上述要求。《推销实务》的应用性特点也并没有很好地发挥，学生的参与性得不到提高，使理论与实际相脱节。为了解决这一问题，笔者在《推销实务》的教学实践中运用情景表演法，实现杜威的“从做中学”，加强《推销实务》的实践性。
一情景表演法概述
情景是人与外部事物互动联系时，所感知到的外部事物的景象，是外部事物在人脑中的反映，它具有直观而形象的特点。情景教学，是指教师根据教学内容和要求，充分发挥自己的想象力和创造力，利用各种媒体创设出模拟现实场景的一种互动教学模式。一般的情景教学法则是利用情景图片、情景片段以及情景剧来达到教学的目的。其中，情景图片的展示虽然有很好的视觉效果，但图片的获取必须深入推销一线，比较困难；情景片段的播放虽然比图片形式更直观、形象、生动，但拍摄成本高，后期制作难度较大。且上述两种方式仍然不能提高学生的参与性。而情景剧表演，学生可以直接参与到情景中，通过角色扮演，直接获得情感体验，较前两种方式都要易于教学。因此，笔者更重视情景剧的展示，即情景表演法的运用。
情景表演是教师根据课文所提出的任务，创设出形象鲜明的动作，再现课文所描绘的情景表象，组织学生表演，仿制或复制出事物的状态和所处的境况，师生就在此过程中进行情景交融的教学活动。
二情景表演法运用的可行性及意义
作为现代教育的代言人，杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活，教育也是生长，主张“从做中学”，在问题中学习。但是，现实的学校教育由于受到硬件方面的限制，“从做中学”也受到了较大的阻碍。但是推销实务课程的教学，由于硬件条件的要求较低，人的因素比较重要，其实践性可以通过“情景模拟”实现学生的“从做中学”。其价值就在于使学生在思维活动中获得“有意义的经验”，将模糊、疑难、矛盾的情景转化为清晰、确定、和谐的情景。通过情景表演法在推销实务教学中的运用，可实现如下具体的目的：
1．情景表演法是实现《推销实务》课程特点的主要途径
《推销实务》是中职市场营销专业及其他经济管理类专业的必修课，该课程重在培养学生良好的推销职业能力，具有很强的操作性和实践性。而传统的教学模式以课堂教学为主，侧重专业理论知识的教学，往往将预先设定的较为理想的假设作为学习前提，学生很少甚至没有独立思考问题和解决问题的空间，培养的学生缺乏创造性和应变能力。情景表演法针对传统教学的弊病，通过学生参与模拟并展现推销情景，将理论与实践相结合，切实体现了《推销实务》课程应用性质的特点。通过情景表演法，学生可以很好地锻炼其知识应用能力。
2．情景表演法是新课程改革的重要手段
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”也就是说，新课程改革把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此，教师要积极创设能引导学生主动参与、乐于探究、合作学习的教学环境。情景表演法强调学生的高度参与，其恰当的运用可以促使教师在教学活动中作为教学组织者进行有效调控。教师引导学生的互动行为，注意学生的反馈信息，并在学生参与的情景表演中构建一个有序的课堂教学状态。因此，情景表演法可以实现教学活动中师生、生生之间的交互性。
3．情景表演法是市场需求的必然结果
在营销组织中，团队精神是一个组织成长与发展的灵魂。成功实施团队建设，对于提高企业市场营销绩效具有根本性的作用。因此，学生团队精神的培养也是课程教学的重要任务之一。学生从情景剧的表演过程中体验合作的过程与成功的喜悦，从而培养学生的团队合作精神。此外，学生还要通过自主创设情景锻炼自己的语言表达能力，增加思维与想象力的空间。这对于学生立足于社会时的创造能力有极大的提高。
目前，学校和企业都面临着这样矛盾的情形：企业急需大量的推销人才；学校培养的学生因没有工作经验被企业拒之门外。学校毕竟不是企业，所以也只有创设模拟的工作情景让学生体验。在情景模拟中，情景表演法则可以使学生不出校门而获得相应的推销经验。
三情景表演法在课程各环节中的应用与实施
1．情景表演法的具体应用
（1）推销准备阶段的情景表演。推销准备阶段包括了学生对现代推销的整体了解、寻找客户、制定推销计划以及接近客户的准备工作。这些准备工作决定了推销员给客户的第一印象，第一印象的好坏直接决定了推销的成功与否。如让学生理解推销模式的时候，可以让学生按照推销模式的几个步骤进行角色扮演，进一步理解推销的经典模式。此外，还让学生以自己的思路结合经典的推销模式自主创设推销情景，进一步形成独有的推销模式。结合笔者的教学经验，学生对推销模式都有各自独有的深入理解。
又如，在制定推销计划的教学环节中，可以让学生以小组为单位，自行分配不同的角色，进行部门推销计划的编制。学生依据推销计划的编制程序分析现状、确定推销目标、分配推销任务以及编制综合推销计划。由其中若干组进行计划分享，其他小组进行观察并予以评价。最后以小组为单位递交推销计划的报告书。这样，学生体验了教学计划的编制过程，增强了参与性，提高了学习的积极性。
（2）推销沟通阶段的情景表演。沟通阶段是推销员真正面对客户的阶段，也是决定推销成败最为关键的一个阶段。此阶段包括了推销洽谈、处理客户异议和促成交易等环节。每一个环节都可以安排不同的情景剧。如推销洽谈阶段可以安排学生先自己确定角色（推销员和客户）以及推销的产品，然后以自己的方式进行推销洽谈。其他学生则仔细观察并予以评价，教师也提出相应的建议。最后要求学生再次进行情景表演，并运用提问、答复、倾听、叙述、报价以及说服的相应技巧，以加深理解。又如，在促成交易的环节中，有11种促成交易的方法，则让11名学生分别展现不同的方法，其他学生可以协助。
（3）推销管理阶段的情景表演。推销管理一方面是对客户关系的管理，另一方面也是对推销员的管理。在此阶段可以让全班学生都尝试建立客户档案，可以选择班级中若干名同学作为客户对象。通过访问、调查、记录等过程搜集相关信息，填写客户资料卡。最后，同学间相互交换资料卡，转换角色进行资料管理。此外，在对推销员的管理中，也可以让学生扮演业务主管或培训专员的角色，利用环境激励法、目标激励法、物质激励法和精神激励法，分别对其他同学进行推销激励工作。
2．情景表演法的实施
在开展情景表演教学时，要将理论还原为实际的推销情景，指导学生在推销情景中扮演某一特定角色，在身份上实施认同转换，站在不同的角色位置思考推销问题，提出推销建议，进行推销决策，承担责任享受效益。在实施过程中，让学生对原理有初步认识后再设置特定情景，让学生参与其中加深体验和理解；也可以先设置特定的推销情景，让学生以已有的经验为依据进行情景表演，然后由教师进行总结并引出相应的推销理论。在开展教学之前，教师应先做好情景模拟方案的设计，然后再按照方案向学生下达模拟任务，大体可以分为以下四个阶段：
（1）前期准备阶段。这一阶段主要是界定情景模拟的目的、素材和环境。确定情景表演需要用到的理论知识，学生通过情景表演掌握的理论知识和实施时所需的各种物质工具，以及情景剧中涉及的角色等。
（2）具体实施阶段。在这一阶段主要完成任务的布置和引导工作。注意分配角色，让学生熟悉模拟的情景以及相应的应对措施。在学生表演过程中，教师不能打断学生的演练，注意控制场上气氛，对整个表演过程进行监控、指导。
（3）学生评议阶段。在学生表演结束后先由学生相互评议，相互鼓励，提供协助。没有直接参与情景表演的学生也通过这样的方式进行间接体验。
（4）教师总结阶段。教师要对学生的表演、理解和评议进行理论知识、技能和态度的讲评，肯定成功之处，补充不足的方面。在此阶段，教师可根据情景表演法应用的不同方式，或作总结，或引出原理。如果是引出原理，也可以再回到实施阶段，让学生在理解原理的基础上再次组织情景表演，以加深理解。
四结束语
总之，情景表演法作为情景模拟教学法的一种，越来越被大家所重视。它可以最大限度的利用校园资源，让学生最大限度的参与教学，激发学生的学习兴趣，提高参与教学的积极性。情景表演法的应用也将有助于改善教育与社会脱节的现实，提高学生的实践能力，使学生能更快地适应社会并投入到社会工作中。
参考文献
［1］安翔、杨洁.情景模拟法在营销类课程教学中的应用［m］.西安航空技术高等专科学校学报，2009
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关键词：“形势与政策”课；立体化；教学体系；研究与实践
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）06-0181-02
高等学校“形势与政策”课是通过对当代国际国内政治经济关系的解读和分析，帮助大学生解决深层次的思想问题，把党的路线方针政策内化为学生的认识，进而转化为学生实践的过程。在高校思想政治理论工作中，要整合教育教学资源，构建立体化的“形势与政策”教学体系，提高教学的实效性。
一、明确课程设置，将“形势与政策”教育教学落到实处
、教育部非常重视高等学院形势政策教育，于2004年11月，就颁发《关于进一步加强高等学校形势与政策教育的通知》。在这一通知中明确指出将《形势与政策》课作为公共必修课列入教学计划，全面加强课程建设。要做好高等学校的形势与政策教育教学工作，必须重视领导体制和工作机制建设。当前，我院已经形成了由党委统一领导，党委宣传部与思想政治理论课教学部门、教务处等有关部门组成的思想政治理论课领导小组，负责研究探讨形势政策教育，制订教育教学计划，组织实施教育教学活动，“形势与政策”课已被列入我院的学生教育培养方案和课程建设体系，与其他四门思想者理论课一样作为公共必修课列入教学计划，每学期18学时，结课时进行考核，纳入学籍管理。
二、强化师资队伍建设，使“形势与政策”课教学效果得到保证
高素质的教师队伍，是教育教学的有效保证。我院经过几年的教学实践，形成一支以专职教师为骨干，以思想政治教育专业背景的做学生工作的专职辅导员为补充，专兼相结合的“形势与政策”课师资队伍。聘请了河北省著名专家、学者、唐山市政府负责人等为学生作形势政策报告，成为了高水平师资力量的补充。针对“形势与政策”课的动态性、政策性、时效性和针对性的特点，我们还必须高度重视教师队伍的培训工作，使他们更好地适应不断变化的国际国内形势。为此我们有计划、有组织地安排“形势与政策”课任课教师到北京等地进修学习、参观考察，教师的视野明显得到了拓宽。另外，我们建立了集体备课制度，落实统一的教学计划。在条件允许的情况下，还组织专家来听课，并指导任课教师的教学活动。这些活动使我院“形势与政策”课的师资队伍的教学水平得到极大的提升。
三、优化教学内容，使“形势与政策”的教学功能得到充分发挥
“形势与政策”教育必须体现时效性。国际国内形势和党的方针政策总是在不断变化，“形势与政策”课的教学也随之有很强的时效性，这是形势与政策教育的一个显著特征。在课堂教学中，能够保证任课教师在第一时间对突发的重大形势与政策问题进行解读，对学生存在的模糊认识和错误倾向做出正确引导。“形势与政策”教育必须结合大学生自身特点。大学生只有认清当前形势，把握党和国家的政策，再结合自身实际情况，才能正确找到自身的定位，为自己的发展确定合适的职业和发展方向。在“形势与政策”课内容设置上，我们有针对性地选择了与大学生个人的成长和职业发展密切相关的社会形势分析作为课程的主要内容。这样能够开阔学生视野，提高学生分析问题和运用专业知识的能力，可以培养学生的大局意识。因此，把“形势与政策”课程的内容设计与我院学生的专业特点相结合，一方面，使学生切身体会到了“形势与政策”课在现在的学习和将来的工作中所起的重要作用，另一方面，也能让党和国家的大政方针及对国际形势进入学生头脑。对于经济管理专业的学生，在教学内容中，我们更加注意结合国际国内国经济形势和经济热点，让学生运用所学的经济、管理专业知识分析社会形势问题；对于建筑工程专业的学生，在教学内容中，结合我国房地产及保障房建设等有关政策，让学生自己的专业与国家的大政方针密切相连，提高了他们学习的兴趣。
四、完善教材建设，让“形势与政策”课的实效性得到充分体现
“形势与政策”课的内容一定要紧跟国际国内形势的发展变化，同时还要密切联系学生的实际问题，因此，不可能有一成不变的教材。但是为提高“形势与政策”课的教学效果，为了教学环节的完整性，我们利用各种手段，完善了教材建设。由于目前教育部没有组织编写“形势与政策”课材，虽然我院每学期都选用新教材，但与发生的国际国内形势而言，其教学内容也相对滞后。为了解决这一问题，我们为学生订购了《时事报告》（大学生版）作为学生学习的补充教材，为教师订阅了较为丰富的教学参考资料。利用我院的网络教学平台，将“形势与政策”课所有教学资料到网上，便于同学们利用课余时间查阅。
五、加强实践教学，使“形势与政策”教育的吸引力不断提升
“形势与政策”课教学内容要随时代和社会的发展而改变，要具有较强的现实性和实践性。我们在坚持课堂讲授、专题讲座、形势报告会等课堂教学的同时，也加大了社会实践环节。我们增加了16课时的实践教学环节，实践教学成绩在本课总成绩中占30分。经过几年的探索和实践，我们编写了《唐山学院思想政治理论课实践教学指导手册》，指导我院“形势与政策”课的实践教学。我们的实践教学主要有以下形式的：基地教育。近几年，我们结合唐山丰富的社会教育资源，与教育基地签订了共建的协议，根据“形势与政策”课教学需要，定期组织学生到基地进行教学参观学习。通过基地教育，使他们能够把爱国的决心转化为勤奋学习、善于思考、勇于实践的精神动力，转化为报效国家、服务人民、奉献社会的实际行动。课堂讨论、主题演讲与辩论、学生作品演示。教师根据教学内容的需要，精心设计讨论和演讲的主题，指导学生独立完成演讲或讨论文稿，在此基础上组织学生进行作品演示或主题演讲等活动。例如，有的班级为了更好地体验、感受“低碳你我他”，特别组织了全体成员到唐山南湖生态园进行了“低碳签名活动”。从学生作品演示过程中看，大部分学生能够正确认识自身、他人和社会，能够理性看待问题。这些活动有效地激发了学生自主创新的潜能，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，达到学生自我认知、自我培养和自我塑造的目的。形势与政策教育关系到争夺舆论阵地、保证主渠道畅通的重要问题，因此，不能把高等学校的形势政策教育看成可有可无的事情，更不能等到出现问题以后再强调教育。