高中语文教学中的核心素养篇1
【关键词】高中语文；核心素养；生活化教学；有效性研究
引言
随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。在高中语文课堂教学中，语文核心素养就是其在语文学科中的一种具体化，也是学生掌握语文这门学科的重要品格和能力。教学的目的就是培养学生，而语文的核心价值也就是育人价值，进而高中语文核心素养的根本就在于通过高中语文教育这种特有的方法培养学生。在教学过程中培养学生的素质和能力，提升其语文核心素养，生活化教学是一种有效的方式。将语文知识融入学生的生活，不单单能够使学生掌握理论应用于实际的能力，还能够为学生创造良好的学习环境，让学生感受到语文的学习不再只是乏味的读书，同时体会到语文知识存在于生活中的方方面面。在高中语文课堂教学中，教师通过利用学生有兴趣的生活实例为其营造教学情境，使学生在探究生活实例的同时掌握课本中的知识，且运用所学的知识合理的解决生活中的问题。这样不仅能够使学生学习的兴趣得到提升，还能够使教学任务得到有效的完成。因此，在当前教学改革中，生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
一、生活化教学的重要意义
首先，生活化教学能够有效带动学生学习热情；将生活化元素融入高中语文课堂教学中，能够促使学生自主的投入学习当中，进而有效提升课堂教学效率。学生积极参与课堂教学活动，使其能够融入生活，真正的体会学有所用，使课堂学习的实用性得到提升。
其次，生活化教学能够有效提升学生对实际问题的解决能力；课堂教学的意义在于服务于生活，教师在教学过程中融入学生感兴趣的内容，使学生了解存在于生活中的语文知识，进而开拓视野。
最后，生活化教学能够有效转变学生学习的方式；新课改要求高中语文教学应该把学生作为教学主体，且在教学中培养学生的合作能力以及自主探究能力，在此过程中教师只是起到教学引导者的作用。因此，生活化教学才能够使学生真正的成为教学中的主体，并且能够有效提升学生自主学习的能力。
二、通过生活化教学方式提升高中学生语文核心素养的有效性策略
（一）通过生活现象，导入新课教学
在高中语文课堂教学中，教师可以通过应用学生熟悉且感兴趣的生活实例，为学生营造良好的教学情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会将全部注意力集中在课堂的教学内容中。这时，教师就可以从教学情境中逐渐引出教学内容，使学生能够感受到语文知识在生活中的价值和意义，激发学生进一步学习的欲望。为了能够使学生有效的建构所学的知识，教师应该将大量的生活案例应用于课堂之中，这样能够支撑学生知识的建构。这样，学生就能够对知识有着真实的体会，对知识的记忆也不会只停留在抽象的规律中。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《林黛玉进贾府》一课相关内容的时候，为了能够使学生真切的感受到林黛玉进贾府时的情境，教师可以将多媒体技术引用到课堂教学中，在大屏幕上为学生播放红楼梦电视剧中关于“林黛玉进贾府”这部分内容的选段。当学生的兴趣被视频内容所吸引的时候，老师就可以成功的引出本堂课程的内容。并且提出相关的问题，同学们想要使问题得到解决就需要认真的学习课文的内容。通过这种教学情境的构建，能够有效带动学生学习热情，进而提升课堂教学效率。
（二）利用生活资源，进行课程教学
在高中语文课堂教学中，教师应该根据教学内容适当的开展一些课外教学活动，这样不仅能够使学生的知识得到增长、能力得到锻炼，还可以将活动中的内容当做生活化教学资源，应用于将来的教学过程中，使生活化资源的功能得到有效的发挥。通过课外实践活动，使学生的实践能力以及创新精神得到有效的提升，为将来步入社会从事创新类工作奠定扎实的基础。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《中国建筑的特征》一课的相关内容的时候，教师就可以组织同学们到当地地标性建筑的地方进行参观学习，通过学生们各抒已见的探讨，对所参观建筑的特点进行总结。通过这种课外教学活动开展，学生的知识能够得到有效的增长，且学习能力也能够得到一定的锻炼，增长课外学习资源。
（三）联系生活实际，提升学生素养
在学生周边的生活中，与语文相关的知识内容随处可见，但学生往往却并不能发现它们，究其原因，就在于学生在思想上缺乏将理论与实践相结合的自主意识。在生活中随处可见的语文知识中，就有很多具有一定的启发性和应用性，就能够将其转变成高中语文问题，让生活中的语文知识融入高中语文课堂教学中。生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
结论：综上所述，将高中语文课程教学和社会实践相融合，能够为语文新课改注入鲜活的动力。生活化教学是学生学习语文知识、解决生活中实际问题的有效方法与途径。生活化教学的本质是来源于生活而奉献于生活，其并不是单一理解生活概念以及回归生活，而是利用生活中进行学习，运用生活中的场景将知识与实践联系起来，将探究问题作为指导，丰富学生的知识储备，使学生的思维品质与能力得到提升，进而提升其解决实际问题的能力，使学生核心素养的提升得到真正的实现。
【参考文献】
[1]张波.基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略[J/oL].宁波教育学院学报,2017(04):114-118
高中语文教学中的核心素养篇2
【关键词】初中语文核心素养培养策略
自我国于2014年首次提出核心素养体系概念以来，核心素养培养日益得到了大众的关注。各阶段教学纷纷将学生的核心素养培养作为重要教学指引，初中语文教学亦不例外。为突出学科教学特点，发挥教学价值，初中语文教师需先明确学生语文核心素养培养之内涵，选取行之有效的方法开展教学活动，以实现教学目的，达成预期教学效果，进而促进学生语文核心素养的全面发展。
一、语文核心素养概述
素养是对个人道德水平、综合能力之反映。为培养适应社会、全面发展的人，国家于2016年了《中国学生发展核心素养》研究成果，对学生需具备的主要素养进行了明确规定，并提出了具体要求。为践行国家人才培养指导思想，《普通语文课程标准（2017年核心素养版）》对语文学科核心素养做出了如下界定：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。虽然该标准是针对高中语文制定的，但对于初中语文教学中学生核心素养的培养而言，教师同样可以借鉴。毕竟，各阶段语文教学的总体育人目标是统一的，只是在具体教学中各具侧重罢了。这就需要语文教师在教学工作中落实好对学生的语言能力、思维能力、人文素养的培养，使学生不仅获取语文知识，还能获得能力品质的同步提升，更为适应社会新形势、新环境，积极健康地成长。
二、初中语文教学中培养学生核心素养的策略
1．注重知识教学，培养学生语言能力
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了语文学科的属性及培养目标，指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。由此可见，培养学生语言能力是语文教学之重要目标，学生其他语文素养的生成都是基于语言能力而获得的。如何培养学生语言能力，需要教师关注课文，通过字、词、句等语言文字的教学，帮助学生积累知识，提高文学素养和鉴赏能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可引导学生品味文中精彩语句，分析所运用的修辞手法，感受独特表达方式，如多感官互通、拟人手法的运用等，提高学生语言能力。
2．加强情感渗透，培养学生人文素养
初中语文教学强调“三维”目标，其中情感目标是重要内容。落实情感目标，引导学生感受文章中体现的作者情感，使学生获得感悟，实现情感共鸣，这也是培养学生人文素养之重要方式。语文教师在阅读教学中应引导学生反复阅读课文，深刻理解文章主旨，进而体会文章字里行间蕴含的作者的情感，获得启迪与感悟。例如，在学习朱自清的《春》时，要引导学生感受大自然之美，产生热爱大自然的情感；在教学《老王》一课时，引导学生感受老王善良的品质，使其懂得尊重他人、关爱他人，正视生活中的苦难，积极拥抱生活。通过在教学中加强情感渗透，实现学生人文素养的提升。
高中语文教学中的核心素养篇3
一、清楚认识，学科素养，提高自己
教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。（《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，教基二[2014]4号文件，2014年3月30日）谈过学习，我认为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力就是所谓的素养。
其实可以表达为：素养=（知识+能力）态度。那么作为工具性学科的语文学科它的学科素养必然就是重中之重。其实在语文学科核心素养框架的建构上是有借鉴的，比如：
国际语文课程改革认为语文学科素养有：
（1）阅读、理解、评论多种文本；
（2）掌握写作过程和策略，理解写作的功能指向；
（3）在研讨、评论、演讲中，运用信息表达创新观点。
然而我们国家则是：语文核心素养是学生在积极的言语实践活动中建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个性语言体验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。所以语文教师要树立核心素养理念。教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。课程改革的第一阶段完成了教育价值观的转变，课程改革的“再出发”的标志是教育知识观的转变。新一轮的课程改革强调把核心素养放在基础地位，广大的语文教师必须响应政府的决策，以核心素养标准为指导，树立正确的语文教学理念，实施正确的教学行为。语文老师承担着培养学生语文核心素养的重任，其专业水准是他们能否完成此项重任的关键。语文核心素养的具体内涵还需继续深入研究，语文教师核心素养教育理念的树立却是刻不容缓。广大的语文教师必?深刻的认识到语文核心素养的培养是他们专业发展的重要组成部分和完成语文教学目标的基本任务。每一个语文老师都必须事先了解核心素养教育的理念、内容及其价值，并用它来丰富自身的教育教学理论知识，指导自己的教学行为。树立语文教师的核心素养教育理念，是学生语文核心素养培养的首要环节。
二、改变自己，转换角色，做学生的引路人
教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念。树立正确的语文教学理念，实施正确的教学行为。语文老师承担着培养学生语文核心素养的重任，其专业水准是他们能否完成此项重任的关键。语文核心素养的具体内涵还需继续深入研究，语文教师核心素养教育理念的树立却是刻不容缓。要从传授语文知识、培养语文能力到着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础语文素养的培养；要从高要求、高效益到适当降低要求，留有发展空间；要从思想道德教育到全面提高人文素养；要鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新精神。在教学活动中，教师只能是一个组织者、引导者、评价者，而不是传统的“一讲到底”的师者形象。
三、善于观察，学会创新，改进教学方法
高中语文教学中的核心素养篇4
关键词：核心素养；小学英语；学习能力
“素养”主要是指个人的修养，其中包括个体的道德品质、能力才干和知识水平等方面。现今的教育领域中，“核心素养”根据不同的学科特点有特定内容。本文主要将小学英语“核心素养”作为研究的主题。英语作为一门语言课程，在开展教学时按照传统的教学方式，应注重对学生听、说、读、写等能力的培养。在“核心素养”理念的指导下，在此基础上又增加了一些能力和素质方面的培养，这样才能使学生全面发展，进而为其今后的学习奠定坚实基础。
一、“核心素养”教学的内涵
关于“核心素养”的内涵，国内众多教育学者各执己见。北京师范大学教授辛涛指出，素养并不是单指某一学科的知识，而是注重个体能够积极主动地运用相应方法获取知识与技能，其主要目的不单单是满足个体基本的生活需求，而是促进个体对生活目标的追求，进而促使其长远发展。从这一角度而言，“核心素养”比“能力”的含义更广泛。笔者认为，“核心素养”是从多个层面对学生的能力进行培养，在对学生实施“核心素养”教育之后，不仅能有效提升学生的知识文化水平，更有助于提高学生的综合素质。
二、小学英语核心素养的教学目标
小学英语“核心素养”主要指的是学生参与英语教学活动后，获得英语学科相应的知识、观念、品质和技能等。教师培养小学生英语“核心素养”时，不仅要加深学生对基础知识的学习，同时还要注重学生对英语课程的情感体验。笔者认为有以下几点内容：
1.培养学生的思维品质
思维品质是指人在思维个性方面所表现出来的特征，形象反映出个体思维的逻辑性、创造性和批判性等特点。思维品质实质上是人对理论概念知识的分析、分类和推断，进而作出准确的判断与概括，进而建立起新的知识体系，并形成多元化思维方式。
2.锻炼学生的学习能力
学习能力是指学生主动强化对文化知识的学习，有效拓宽自身学习的渠道，并能不断努力提高学习效率的意识和能力。学习能力实质上是辅助学生激发自身对英语课程的学习兴趣，实时调整自身的学习目标，进而实施计划性学习，并在一段时期后对自身制定的学习方案进行评价，进而辅助学生提高学习能力。
3.锻炼学生的语言能力
语言能力是指通过语言的听、说、读、写方式来了解和传递信息的一种能力。在小学英语课堂上锻炼学生的语言能力，实质上是培养学生的语言意识与语感，使学生掌握在特定的语言环境中学会对信息的传达，进而促进人与人的正常交流和沟通。目前，英语作为全球范围内使用频率较高的一种语言，在当代能使用流利的英语与他人进行交流，对人们的工作、学习和生活具有重大的意义。因此，在“核心素养”的教学目标中，锻炼学生的语言能力对学生今后的学习和发展具有重要作用。
三、培养学生英语核心素养的实践
1.有效运用教学资源开阔学生视野
明确“核心素养”教育目标后，教师在实际教学中，应以这些目标为导向来设计教学方案。笔者认为有效运用现有的教学资源能丰富学生对英语语言文化知识的积累，从而开阔学生的视野。因此，教师应根据不同的课程来选择与之相关的背景资料，让学生能设身处地对英语知识进行学习和思考。同时，教师在开展英语教学活动时，应注重对学生思维能力的培养，增强学生的思维意识。
2.培养学生良好的阅读习惯强化学生的理解力
培养学生良好的阅读能力对学生今后的学习有重要作用，这不仅能锻炼学生的专注力，同时还能丰富学生的知识。因此，在实际教学中，英语教师应充分利用晨读、自习和阅读等时间，为学生挑选适合学生的英语书籍进行阅读，并辅助学生理清当中思维和对象间存在的联系，增强学生对知识学习和掌握的能力。
“核心素养”教育理念的提出，对现今教学活动的开展起到了指引性的作用。本文主要针对小学英语的“核心素养”教育进行了论述，通过本文的论述得知，小学英语核心素养的教学目标主要有以下几个：培养学生的思维品质、锻炼学生的学习能力和语言能力。因此，小学英语教师应将上述的目标为导向，制定合理的教学方案，为学生营造更好的学习环境。
参考文献：
高中语文教学中的核心素养篇5
一、什么是核心素养
在2016年2月出炉的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，学生发展核心素养综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、w会学习、实践创新。
核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。“素养”一词的含义比知识技能更广。素养不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
二、核心素养在我国教育中的意义
用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养提出了育人的目标体系，作为具有国际视野与符合中国国情的顶层设计，代表了对我国基础教育知识核心时代的发展与超越，是改革、深化素质教育的灵魂。核心素养是所有学生应具有的最关键的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现，它可以通过接受教育来形成和发展，且具有发展连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
核心素养建构了一个人的基本品格、基本修养及基本能力。它的意义在于指导、引领、辐射学科课程教学，是确保课程改革万变不离其宗的“Dna”。它将教育方针具体化，每个学段、每门课程、每所学校、每位教师都指向具体的教育目标；它指导学生学习的方向；指导教学实践，引导教师专业的发展；指导教育评价，即培养评估如何进行。它既彰显学科教学价值，又关注学生个性发展；既反映社会发展的最新动态，又注重本国历史文化特点和教育现状。
三、构建核心素养体系是我国课程改革的必要应对措施
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在：“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。构建核心素养体系是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
四、在高中语文课程改革中培养学生的核心素养
在高中语文课程改革中培养学生的核心素养要做到以下几点：
1.与时俱进
高中语文课程改革要与时俱进。现代人所处的特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上“现代化”的烙印。
课程改革需要与时俱进，为培养学生的核心素养提供适应时展的学习内容。
2.发挥语文学科优势
在课程改革中要发挥语文学科的优势。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步。第二个层次语文科的学习内容包括古今中外的经典作品。教材内容丰富，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等。文学的意义就在于，把人类最美好的语言、情感、思想等呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起着重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。
3.夯实基础，落实双基
课程改革要重视学生基础知识的学习和基础能力的培养。如果较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，就缺乏人文关怀。这样的教育死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了语言的准确和优美之外，还在于文章内蕴之美。语文学科不要过于知识化，要注重培养和提高学生的语言能力。
4.循序渐进，因材施教
课程改革要循序渐进，因材施教。根据不同年龄段的学生特点安排学习课程。初级语文要重视口语训练，重视语言的交际性。在高级语言阶段，增加文学的学习，提高语言的艺术化要求，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，从中感受到语言的魅力，在潜移默化中提高理解能力、欣赏能力和语言表达能力。
一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，根据学生的理解能力和阅读水平的不同因材施教。
高中语文教学中的核心素养篇6
关键词：小学英语；课堂教学；英语学科核心素养
在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生核心素养，成为教育界关注的热点话题，英语学科的教学更是走在前头。龚亚夫说：“小学英语学科教学将不仅教授问路、点餐、购物等为了在外国环境中“生存”的内容，而将涉及学生所必备的品格和关键能力，应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。”“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”[1]。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。[2]因此，做为教育前线的英语教师有必要及时探析、研究学生核心素养及英语课堂中如何对英语核心素养的落实，以落实立德树人的根本任务。
一、英语学科核心素养的实质内涵
（一）英语学科的育人价值
对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人的价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。
所谓的学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。[3]英语学习不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。
（二）英语学科核心素养的四大要素
把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及构成要素。从英语课程设置的工具性和人文性两大目标来看，具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。”[4]
二、课堂教学活动中培养学生的核心素养
具体的课堂教学实践活动是培养核心素养的主要载体。“学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。”[5]但是对英语教师来说，可以做到的是在不同的课型中渗透和加强核心素养的培养。下面是本人在不同课型教学中渗透核心素养的实践探析：
阅读教学是英语教学中最爱重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质、文化品格、语言能力和学习能力发展的最重要的方面。因此，在阅读教学中，我摒弃了以往只着重于字词句、长难句的讲解，带领学生进行文本的解读和阐释，针对不同的内容进行不同层次的提问、讨论、解释、分析和解决问题等。例如：在教学pep人教版六年级上册第三单元Let'sreadDearDiary中，在熟悉文本的基础上，以中秋节引导学生讨论中国传统节日，在这些节日中所做的活动，再过渡到了解外国的节日和活动，让学生了解中外优秀的文化传统和社会文化现象。最后再播放family公益广告视频，让学生感受到父母为自己和家庭的付出，从而激励他们积极的态度和增强学习的责任感。整个教学过程锻炼了学生的语言能力，培养了学生的文化品格。再例如：教学pep人教版六年级上册第一单元Let'sreadLittleDuck'sShadow中，我通过设计：预测、质疑、讨论等任务型活动训练学生的思维，培养学生的思维品质。在教学中我指导学生运用不同阅读策略阅读故事并获取信息，从而培养学生的学习能力。同时，阅读教学还拓展到课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。
在词汇课型教学中，可以通过看视频、学幼鳌⒔灿⒂锏然疃来培养学生的核心素养。例如在教学“openthedoor”这个短语时，除了教给学生读音，还播放开门视频，让学生知道在开门时应该注意前后的行人，学会礼让。这让生硬的语言渗透了人性和温情，培养了学生必备的人生品格。在词汇教学过程中渗透自然拼读法，让学生掌握拼读法则，努力达到“看词会读，听音会写”的本领，提高他们识记单词的能力，让他们掌握英语学习的重要技能。
在对话课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，并倾听他人的观点合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的角色，体验不同的生活。同时，在中语教学中，还可以培养学生的创造性思维，为学生设计解决问题型的任务，让学生找出解决办法。如只给学生100元钱，让学生设计“购买计划”活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排购物单，平衡零食与书籍费用，使自己的钱实现最大化价值。同时，也可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的购物单。学生评判的过程，也是其能力提高的过程。[6]
总之，在不同的课型中，通过不同的课堂教学活动，可以发展学生的核心素养，将各个年段、各种课型的活动系统化，逐渐建立起校本核心素养培养的特色活动系统，走出一条英语学科核心素养培养的创新之路。
我们教师要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视在英语教学中培养学生的学习能力和文化品格。总之，学生核心素养的培养是今后一段很长时间的主要教学研究任务。
参考文献：
[1]辛涛，姜宇，刘霞，我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[m].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[3]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.
[4]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.（1）.
高中语文教学中的核心素养篇7
【摘要】随着教学改革工作的逐渐深入，初中英语教师对学生核心素养的培养产生更多重视。教师对学生进行教学时，对学生自主发展、社会参与及文化基础方面的内容进行考虑，使学生能够学会学习和健康的生活，对学生实践创新等方面能力及综合素质进行培养，为学生全面发展奠定坚实基础。下面对初中英语教学中学生核心素养的培养工作进行具体分析。
【关键词】初中英语教学核心素养培养
随着不同国家之间经济、文化等方面交流的逐渐增多，人们对初中英语教学产生更多重视，教学过程中教师不仅需要对学生基础知识方面的掌握情况进行关注，还需要对学生听说读写等方面能力的培养及核心素养的提升产生重视，为“全面发展的人”及高素质人才的培养奠定坚实基础。下面对初中英语教学中核心素养的培养进行分析，以期为初中英语教学工作的开展提供一些可供参考的建议。
一、初中英语教学工作中存在的问题
（一）教学扩展延伸及实践活动较少
初中英语教师对教学效率较为看重，对扩展延伸及实践方面的内容有所忽视，传统教学工作中学生是信息被动的接收者，机械灌输式的教学方法无法使学生对英语学科的学习产生更多兴趣和积极性，并且对学生综合能力的培养较为不利。
（二）教学互动及创新方面有所不足
为了对学生英语语言能力进行培养，使学生更好的将所学知识应用于实际交际活动中，对其核心素养进行培养和提升，教师需要对学生理解能力及语言表达能力进行培养，与学生进行更多互动交流。但是在实际教学工作中“哑巴英语”的情况并不罕见，机械灌输式的教学方法使学生的课堂参与积极性不高，无法与教师进行更多互动交流，教学互动及创新工作已经成为教师重点考虑的问题。
（三）应试教育对教学工作产生过多影响
在应试教育的影响下，教师对学生基础知识掌握及成绩方面较为关注，对学生能力的培养有所忽视，如何对“高分低能”的问题进行解决，促进学生核心素养及综合能力的提升已经成为初中英语教师需要考虑的重点。在实际初中英语教学工作中，学生创新能力、交际能力及自主学习能力的培养较为关键，但是传统填鸭式教学无法激发学生的兴趣，不能对学生核心素养及综合素质进行更好的培养，下面结合初中英语教学核心素养培养工作中的问题对相应的解决措施进行分析。
二、核心素养的培养策略分析
（一）组织开展讨论教学活动，对学生品质进行培养
人文底蕴及责任担当意识的培养为核心素养培养工作中的重要内容，教师对学生进行教学时，可适当设置专题讨论活动，对人物优秀品质进行挖掘，为学生健全人格及高尚情操的培养奠定坚实基础。为了更好的发挥初中英语教学工作中教书育人的作用，教师需要进行更多的学习，并且对自身进行严格要求，通过言传身教的方式对学生进行影响，促进学生核心素养的提升。
（二）将教材中的知识点和课外延伸阅读、实践等进行有效结合
课程综合化、主体化的建设为初中英语课程标准中学生核心素养培养的基础内容，基于此教需要将实践和教学工作进行更好的结合，使学生通过更多的学习体验获得知识，并且对学生创新及动手实践能力等进行培养。以“wheredidyougoonvacation？”相关内容的教学工作为例进行分析：教师将本班学生分成5组，通过多媒体播放器为学生展示一些国内外著名景点的图片，并向学生提出“Didyougowithanyone？”、“DidyougotoCentralpark？”、“Didyoubuyanythingspecial？”、“Didyoudoanythinginteresting？”等问题，让每组学生结合自己假期经历等进行讨论；之后教师可以将一些旅游景点推荐相关的课外英语文章推荐给学生，对英语教学工作及实践活动进行补充，对学生创新意识及交际、实践等方面能力进行培养；最后，教师推荐一些课文内容相关的英语课外阅读文章，要求每组学生进行阅读并与小组其他成员进行交流。通过初中英语教学和课文延伸阅读、实践等方面的结合及小组合作学习交流，为学生使用英语进行交流提供了更多机会，并且能够加深师生和生生之间的情谊，对学生能力、核心素养的提升具有重要意义。
（三）对情景教学法进行合理应用
为了促进学生核心素养的提升，教师需要对情境进行合理的设计，将其融入教学工作中，借助相应的情境对学生英语语言应用能力、交际能力等进行培养，促进学生未来发展。以“Howmucharethesesocks？”相关知识的教学工作为例，教师对本单元知识进行讲解时，为学生创设商场购物的情境，并且将学生分成两两一组，要求每组学生进行角色扮演和对话；两名学生分别扮演店员和顾客的角色，比如学生B：“what'sthis？”；学生a：“thisisasweater.”；学生B：“Howmuchisthissweater？”；学生a：“thissweateristwentydollars.”或是“Canihelpyou？”；“Yes，please.iwantahat.”；“Hereyouare.”等。之后教师可以让学生进行情境角色互换，对店员和顾客的身份进行转变并应用英语进行交流和对话。通过情景教学法，教师能够为学生提供更多应用英语语言进行交流的机会，使学生“开口”说英语，对学生的心理素质及自信心进行培养，并且使学生积极的参与到教学互动活动中，在充分发挥学生主体作用的同时为学生核心素养的培养及全面发展奠定坚实基础。
结束语：总结全文，初中英语教师对素质教育工作的开展产生更多重视。为了对学生的综合能力及核心素养进行培养，使学生成为全面发展的人，需要将自主发展、社会参与及实践以及人文底蕴、科学精神等方面的培养渗透至教学工作中，使学生能够学会学习和健康的生活，提高其创新实践能力及责任意识，为学生未来发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]张玉玲.在初中英语教学中全面提升学生的核心素养[J].读书文摘，2016（11）：181-182.
[2]罗佳.浅谈初中英语核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（46）：174-174.
高中语文教学中的核心素养篇8
【关键词】核心素养英语师范生英语教学法
【中图分类】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0142-03
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式，有关核心素养的内涵、表现、落实途径等得到了详细的阐释。它借鉴了欧美日韩等国较为成熟的经验，以中国教育文化为背景，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。最终确立六大学生核心素养，具体细化为十八个要点，如图1所示。
之前，中国学生发展核心素养主要是通过基础教育各阶段各学科的教育教学来实现。因此，许多研究者对于核心素养的研究都集中于中小学阶段，左璜（2016）以核心素养为本探索了基础教育课程改革内容；窦桂梅、胡兰（2015）构建了基于小学生核心素养发展的“1+X课程”，使课程真正服务于学生的成长；辛涛、姜宇、刘霞（2013）构建了义务教育阶段学生核心素养模型。通过学科教育实现学生核心素养也主要集中于中小学学科，其中程晓堂、赵思琪（2016）研究了中小学英语学科核心素养的实质内涵；但其他研究主要还是集中于中学地理学科、中小学语文学科、中小学数学学科。此外，对核心素养的本位研究、课程与核心素养的研究也较多。褚宏启、张华、崔允t等对核心素养的概念、本质、内涵作了较为详细的阐述；钟启泉、石鸥、张铭凯、靳玉乐对课程与核心素养的关系提出了自己的见解。
然而，英语作为世界性通用语言，在我国的教育体系中其无论是在中小学教育还是大学教育中都占据重要的位置。作为跨文化交流的载体，了解人类文明进程和世界发展动态的工具，英语为世界多元文化的多样性和差异性构建了相互理解的平台。它本身就培养了学生核心素养中的“国际理解能力”。作为即将走上讲台的英语师范生，是中小学英语教师的主要来源，是基础教育的引领者，是人类将来灵魂的工程师，把核心素养融入他们的培育中不但贯彻落实了立德树人，而且对下一代学生核心素养的发展也具有重要意义。
一、核心素养与课程
课程是培养目标顺利实现的基础，它不是一成不变的，而是随着培养目标的变化而变化。近几年，核心素养在中小学基础教育课程改革中全面推进，中小学课程改革并不意味着大学课程可以置身事外，它们有责任共同培养学生发展核心素养，因此为中小学输入合格英语教师的师范院校也把核心素养提到英语师范生的培育中，对英语师范生的课程进行了一定程度的改革。
然而，课程改革，不仅要改革较为抽象的学科知识，还应涉及学生在现实生活中所面临的问题。这也正是中国学生发展核心素养的内涵：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，最终培养学生全面发展和终生学习的能力。因此有人说“核心素养是课程改革的Dna”。
英语教学法是高等学校英语教育系对英语师范生进行职前培养的主要科目，是培养英语师范生课程的重要组成之一。将核心素养融入该科目教学，是由理念到实际、抽象到具体的实施。在推进英语师范生课程改革同时培养英语师范生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这种能力将会影响一代又一代的学生，最终会推进中国社会和教育的全面发展。
二、核心素养融入英语教学法科目的途径和方法
英语教学法是一门集理论与技能训练为一体的科目。理论部分的内容是有关语言和语言学习的观点、交际教学原则与任务型语言教学、国家英语课程标准、教案设计与外语课堂管理、语言要素教学（语音教学、语法教学、词汇教学）、语言技能教学（听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学）、语言教学中的德育、教学评价、学习者个体差异与学习策略培养、英语教育资源的开发与利用、教材的评价与使用等有关内容。技能训练部分包括学生观看中小学英语教学视频、模拟讲课和说课；教师和学生对模拟上课学生的点评及模拟上课学生的自我反思和评价；训练朗读、粉笔字、简笔画等基本技能。笔者尝试从核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三方面阐述如何将核心素养融入英语教学法科目，从宏观维度和微观维度探索培养学生核心素养的途径。
（一）宏观维度
1.文化基础与英语教学法。文化基础方面包括两大核心素养：人文底蕴和科学精神。这要求英语师范生在掌握理解教学法相关理论知识和技能训练知识之后还应对所学知识进行思考和研究。一方面，要有谦虚的态度尊重教师及前人留下的宝贵知识财富，怀着感恩的心进行欣赏和评价；另一方面，要勇于探索和创新，通过反思、讨论、探究、实践进行理性思维和提出批判质疑。只有这样，英语师范生在获得知识的同时批判性思维也得到发展，这才是他们终生受益的财富。
2.自主发展与英语教学法。自主发展方面包括两大核心素养：学会学习和健康生活。英语教学法是一门集传统与现代的科目。传统的朗读、粉笔字、简笔画等基础技能需要师范生课后自主学习和练习。拥有乐学善学的态度，不管是在课堂还是课后才能养成良好的学习习惯。同时，英语教学法又是一门现代的课程，ppt制作、多媒体运用、微格教学的录播，对微课、翻转课堂、慕课、SpoC翻转课堂的掌握，这一切都与现代信息化相联系，具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势在英语教学法科目中体现得淋漓尽致。“教师不仅要懂得教书，而且要懂得育人”，虽然英语教学法科目主要培养师范生英语教学理论及教学技能知识，但是怎么样成为一名好教师，也是科目培养目标之一。因此，作为未来教师，知识上能做到“授业、解惑”，人生上也能向学生“传道”。而要“传道”首先自己要有这些“道”，珍爱生命、健全人格、自我管理，是每一位未来教师都应该学习的个人品格，有了这些品格，才能培养学生阳光向上的品质。
3.社会参与与英语教学法。社会参与方面包括两大核心素养：责任担当与实践创新。对于即将走上基础教育讲台的英语师范生，英语教学法的第一堂课就提出怎么样成为一位好的语言教师，其中道德素质、专业技能、个人修养是重要的三个素质。其中道德素质和核心素养责任担当的社会责任相辅相成：文明礼貌、助人槔帧爱护公物、保护环境、遵纪守法。作为一名英语师范生，在学习国外文化的同时，要了解本国的文化，要明白作为语言教师用语言的渠道传播弘扬中华优秀文化，最终达到跨文化交际目的才是其责任所在。英语教学法科目技能训练部分包括师范生观看中小学英语教学视频、模拟讲课和说课；教师和学生对模拟上课学生的点评及模拟上课学生的自我反思和评价。作为一名未来教师，积极实践才能掌握教学技能，这种实践包括到中小学见习及课后不断自我反复的操作。冰冻一尺非一日之寒，只有把学到的知识运用到实践中，在观摩见习过程中发现和提出问题，知识才能得到升华及创新。
（二）微观维度
下面以王蔷主编的《英语教学法教程》第八单元词汇教学为例，从微观维度上探索培养学生核心素养的教学模式。
第八单元词汇教学这一章节学生共要掌握十个要点：（1）词汇的不确定性因素；（2）学习词汇应该包含的内容；（3）理解其外延意义和内涵意义；（4）理解词汇间的语义关系；（5）接受性词汇和产出性词汇；（6）讲授词汇的方法；（7）教师讲完词汇后应该做什么；（8）何时学习词汇更有趣，更有效；（9）巩固词汇的方法；（10）发展词汇学习策略。
首先，教师和班级为英语教学法科目建立一个微信群或QQ群。在上词汇教学这一章节前一个星期教师把词汇教学要掌握的十个要点公布在微信群或QQ群，然后要求学生4人一组阅读词汇教学章节的内容，对公布出来的要点有一个大概的了解。对于不明白的知识可以通过网络查阅或在微信群或QQ群提出，大家一起讨论。这看似简单的做法培养了学生的人文底蕴、学会学习、理性思维、批判质疑、信息意识、社会责任等素养。对词汇教学知识点的感性认知就是尊重、欣赏、领会前人知识和成果的积累的一种表现；教师没有直接在课堂讲解词汇教学的知识点，而是通过课前小组合作预习形式让学生学会学习的同时培养团队意识精神；通过建立微信群或QQ群学习讨论一门科目，对于不懂的知识鼓励通过网络查阅，都是有意培养学生的信息意识；对不懂的知识查阅及提出讨论，是对科学精神的肯定。
其次，课中学生4人为一小组，一位学生负责1到5要点的讲解，一位学生负责6到10要点的讲解。一位学生负责选取初中词汇内容进行20分钟的模拟上课，最后一位学生负责选取高中词汇内容进行20分钟的模拟上课。但是，这4位学生是一个团体，虽然每个人的分工不同，但是每位学生都要参与全部的分工，包括网上查找资料和ppt的制作。需要强调的是，教师会要求他们查阅关于词汇教学最近核心期刊所发表的文献，以及通过各种渠道调查了解附近中小学词汇教学的状况、方法，让他们采访和虚心请教中小学英语教师，并用手机录成短片在讲解时播放出来。这一阶段重点培养了学生的实践创新。走出学校，通过社会调查发现和提出问题，通过自己劳动制作出的ppt、短片都培养了学生技术运用的素养。
最后，教师会根据学生讲解的要点进行补充，对模拟上课提出看法和建议。其他学生也会提出自己的观点和教师一起讨论。如果还有问题，课后学生会通过微信群或者QQ群向这组学生进行咨询，这组学生收集这些问题之后，通过和教师讨论或者网上查阅等方式，在下一次课上回答这些问题。这个阶段再次培养了学生勇于探究、勤于反思的自主学习和科学精神的素养。
学生发展核心素养，简言之就是学生在学习知识的过程中实现终身发展和社会发展所需要的其他品格和能力。笔者在实践中融入核心素养对师范生进行培养，希望学生能在潜移默化中实现这种品格和能力，走上讲台的时候把这种品格和能力传承下去。但无论是学科、课程还是科目，通过它们具体实践核心素养的方方面面并非易事，对学生核心素养的培养应针对学生年龄特点有所侧重，因此对大学生核心素养的培养途径和方法有待探索。
（下转第164页）
（上接第143页）
【参考文献】
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）
[2]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程・教材・教法，2016（2）
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[11]蔡清田.大学在中小学课程改革中的角色与功能[J].大学（研究版），2015（12）
高中语文教学中的核心素养篇9
关键词：素质教育；英语；核心素养
龚亚夫教授曾提过，英语教育的价值不仅仅是掌握一种交流工具，更是在于促进学生的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。只有通过不断更新英语教学的理念，调整教学目标和教学内容，才能摸索出学生核心素养培养的有效模式。
英语的核心素养指的是，学生通过英语课教育以及自身的认知和实践活动所获得的相关英语学科的基础知识、技能、观念、情感和品质等。可以看到，英语的核心素养包括很多方面，教师在学生英语核心素养的培养中，既要重视学生的基础知识的培养，也要关注学生对英语学习的情感体验，让学生从情感上认识到学习英语的重要性，激发学生学习英语的兴趣。
一、英语素养理论阐述
随着知识社会的到来，我国对英语教学越来越重视，但是受到应试教育的影响，传统的语法翻译法一统天下，英语教育中存在很大的问题。
有的教师认为，英语的核心素养指的就是我们平常所说的英语综合运用能力，也就是听说读写的能力。假如我们说一个人的英语核心素养高，就意味着他能够与外国人自由地交谈，能够看懂国外基础的报纸杂志上面的文章，而且能够写出来流利的英语。但笔者认为，除了对学生的基本英语能力培养之外，学生的英语学习兴趣以及主动涉猎英语信息的能力和用英语思维解决英语实际问题的能力，更是值得我们关注的，也是最难培养的。
二、英语核心素养培养途径
1.利用问题培养学生的英语核心素养
所谓的问题引领，主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。教师可以与学生在课堂上探讨西方人见面时的交际用语，让学生从中对西方文化有更多的了解。教师可以抽选两位学生进行见面场景模拟，学生在思考的过程中会将平时学习中或者是生活中了解的见面交际用语进行汇总整理，然后回答。
2.构建唯美课堂，回归教育本质
构建唯美课堂，回归教育本质，是我们的迫切需求。对于“课堂”的定义并不仅仅局限于三尺讲台，处处是教育，细节中体现教育的精髓。当教师在教授阅读文本时（以m3U5Canada-“thetruenorth”为例），在阅读前，教师可以直接呈现出若干加拿大人文自然风景的唯美图片来渲染气氛，构建唯美课堂，刺激学生继续探索加拿大的欲望。在阅读中，为了让“美”延续，教师提出引导性的问题，如whatdoyouexpecttoseeinCanada？Doyouwanttoexperiencethetravelingrouteofthetwogirls？之后，首先对本篇文章的文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。例如whichcontinentarethecousinscrossing？whyaretheynotflyingdirectlytotheatlanticcoast？接下去，通过推理来理解语言背后的真实意义。此时就可以针对题目来进行询问whatisthetruenorth？这一过程，学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理这一题目真实表达的意义。还可以通过批判性思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行批判性理解。这一环节，可以设计一个活动：CompareChinawithCanada。让学生基于已有的经验与新学的知识，进行头脑风暴。最后，基于文本，再设计一个具有挑战性的拓展活动，如设计一条你认为“春季最美之路”的旅游路线进行展示，能让学生的综合语言运用能力和创新思维能力都得到很好的锻炼和启发。
三、利用情感素材培养学生的英语核心素养
在高中英语教学中，教师在对学生英语核心素养的培养过程中，还可以利用情感素材进行培养。所谓的情感素材培养，主要是指教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元解读的素材。例如，当教师要教学生有关开门、关门的英语表达时，同时要教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时，我们就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标这三个目标融合成一个教学任务。这样一来，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。
我们让学生学习外语，并不仅仅是为了让他们能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师在对学生英语核心素养的培养过程中，应该告知学生英语核心素养的重要性，要求学生在日常的英语学习中，了解自身在英语核心素养方面的缺陷，并且有计划地提高自身的英语核心素养，以确保学生在英语学习中能够获得更大的成功，进而实现自我的良好发展。
参考文献：
[1]安琦.教师自主教学对学生自主学习能力的影响[D].上海外国语大学，2010.
高中语文教学中的核心素养篇10
关键词：语文核心素养语文学科教学内容
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1009-5349（2017）10-0171-01
2014年教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了要加快“核心素养体系”建设。所谓核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生学识、能力、技艺和情感态度价值观等多方面要求的综合表现。核心素养，究其本质是新时期所需全面发展的人才的基本标准。那么语文学科核心素养是什么？综合各大教育学刊的理论，概括为听说读写思，是知识积累、思维能力、审美品质等的有机整合。如何将核心素养这一理论体系落实到教学的各个环节中，是值得当下每一位语文教师思考的问题。
一、语文核心素养的基本内涵
（一）语言建构与运用
语言建构与运用奠定了语文素养的基础，是指学生在语言实践活动中，通过对语言文字进行积累整合，逐步建立起自己的言语体验，使其能够在具体的语言情境中进行正确有效的沟通交流。新课标中明确提出了语文是工具性与人文性统一的学科，“工具性”又着重强调交际工具，这就把语文学科教学的首要任务锁定在了语言文字的运用能力上。
（二）思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文阅读实践活动中获得的思维能力与思想水平的提升。要求学生在对语言文字和文学形象产生直觉体验的基础上，能够通过感悟、联想、想象等一系列心理活动，运用基本的语言逻辑规律，分析归纳、概括整合获取的文学信息，丰富自己对生活和文学的感受与理解，并自觉反思和重建自己的言语活动经验。
（三）审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生对于审美客体的情感领悟和欣赏评价能力以及创造美的能力。要求学生能够感受祖国语言文字的独特美，鉴别赏析不同时代背景下不同风格的文学名作，汲取其中蕴含的思想以及语言特点，并运用自己的言语经验表达自己对美好事物的审美体验。
（四）文化传承与理解
语文学科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化传承与理解是指学生在语文学习过程中，认同、继承本民族优秀传统文化以及理解、借鉴其他民族和地区文化的能力。要求学生能够树立文化意识，根据已有的言语经验，体会中华文化的丰富多彩，开阔文化视野，包容和借鉴其他国家、民族的文化，同时在传递本民族文化的时候能够增加或者摒弃一些东西。
二、核心素养导向的语文教学策略
（一）重视阅读
文学阅读是语文教学中的重要组成部分，主要包括课内阅读和课外阅读。阅读教学中的阅读材料主要以课本为主，切忌让学生漫无目的地读，要从某一点切入，深入下去。譬如读《春》，就让学生感受富有韵味的语言；读《爱莲说》，就让学生w习托物言志的手法；读《背影》，就让学生体会父子情深。教材中涉及课外的地方教师要做好拓展延伸的工作，若是能引领学生进行整本书的阅读，更是可收“一石多鸟”之效。例如在学生学过了《爸爸的花儿落了》之后，引导学生去读林海音的《城南旧事》。如此长期坚持，对于开阔学生阅读视野，激发学生阅读兴趣大有裨益。
（二）重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”好的课堂，重要的评价标准之一，就是学生的有效思考。然而在实际课堂教学中，假问题、浅思考的现象却屡见不鲜。教师由于担心学生掌握不到位，或者课时少、时间紧，便不给学生思考的机会，甚至小组合作学习等也只是流于形式。课堂教学中，教师既要做到讲清楚，又不能全都讲清楚。“求异”是发展学生思维能力的有效方法，语文学科中的问题答案往往不是唯一的，教师若过分强调统一的标准答案，就会打击学生课堂参与的积极性。因此教师要提供给学生轻松的学习环境，鼓励学生表达自己的想法，并给予适当的鼓励，让学生乐于思考，乐于分享自己的见解。
（三）重视表达
语言与思维是紧密联系在一起的，因此提高学生的表达能力，更有利于提高语文教学质量。随着学生知识视野的逐渐开阔，他们会迫切地想运用丰富的言语表达自己的想法，教师应该抓住此时学生“想说”的热情，提高学生的口头表达能力。培养书面表达能力的途径也有很多，最有效的就是读写结合，如课上的续写仿写等。
三、结语
总之，基于语文核心素养导向的教学是语文课程改革的必经之路，教师要在领悟核心素养内涵的基础之上进行课堂教学，着眼于学生的核心素养的提升，创设健康轻松的语文情景，帮助学生扎实文化基础，健全思维品质，培养全面发展的人才。
参考文献：
[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[m].邹进译.北京：三联书店，1991：35.
[2]何方.论“语文素养”[D].浙江师范大学，2005：16-17.