提升现代远程教育篇1
一、现代远程教育教材现状的原因分析
根据教育部《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》精神，教材建设成为现代远程教育试点的核心工作。从总体上看，现代远程教育教材建设取得了一些成绩，但依然存在着适用性不强，学生在使用中不适应；形式上设计、制作水平不高，难以调动学习兴趣；教材一体化教学设计不够，学生使用不方便；教材内容先进性不够，不能体现学科知识的先进性；实用性不强，实践性学习环节脱节；互动性不高，师生交互困难等诸多问题。
上述问题说明：以学生为中心的现代远程的教育理念没有真正体现。原因主要有以下几点：
一是对现代远程教育的教学及学生的学习特点认识不足。在现代远程教育试点初期，作为权宜之计借用全日制普通高等教育教材，这些教材学术性强、知识点叙述跨度大，对远程教育学生来说内容偏深，不适应远程自学。即使新编的教材也有诸如互动性不高等现象，不能充分体现远程条件下教和学的特点。
二是责任心不强。有的所谓现代远程教育专用教材，采取“戴帽”与“穿靴”的办法，仅在每章、节的开头用一段文字叙述教学目标，再在结尾小结章、节内容，或设置几个思考题，每章的基本内容仍照搬全日制普通高等教育教材。
三是教材编写、设计的科学性不够。为了适应远程条件下的学生自主学习，应该为学生提供多种媒体教材，但是，一些多种媒体教材缺乏内在的关联性，只是教材的“简单拼盘”而已，根本不能体现教材的一体化设计理念。
二、现代远程教育教材强化特色、提升质量的对策与措施
现代远程教育相异于全日制普通高等教育和传统远程高等教育，有自己特有的生源、人才培养体系、教学结构、教学管理运行机制与教学规律，现代远程教育的纸介、电子教材也应有自己鲜明的特色。
现代远程教育条件下，成人学生以业余、远程自主学习为主，集体面授学习时间较短，造成了学生的学习行为与教师的教学行为存在时空上的“准永久性分离”。教材的编写，必须以学生的自主学习为中心，营造适宜的师生互动、学习者之间以及学习者与媒体资源之间的互动学习环境，增强交互性。
强化现代远程教育教材的特色，必须牢固树立以学生为中心的教材编制理念，根据现代远程教育学生的认知特征、学习条件，依据国家规定的远程教育人才培养目标以及具体的教学目标、教学内容，在保障现代远程教育纸介与电子教材的科学性、教育性、系统性的基础上，努力提高其适用性、实用性、导学性、助学性、并行性与开放性。提高现代远程教育纸介与电子教材的并行性，并使同一学科的各层次教材并行不悖，同时，尽量使教材充分适应现代远程教育学生多种学习水平与学习差异等特点，具体的措施可以概括为以下几个方面：
（一）成立专门的教材编写组织
现代远程教育的教材种类多、媒体形式多、学习对象特殊，因此，教材编写者必须有学科专家、教学专家以及媒体设计专家参与。教材编写者首先必须具备对学科的准确把握能力，能够将教材建设与学科前沿的发展相结合。同时，还需要编写者有丰富的教学经验。编写教材的核心是建立内容、方法和形式三者之间的有效关联。因此，还要有媒体设计专家的参与，特别关注教材与教学环境的配合问题。
（二）做好学习者分析，鼓励学习者参与教材的编写
现代远程教育有别于传统的教育形式，教材的编写没有成熟的经验供借鉴，尤其是对于学习者，教材的使用者，我们尚没有充分的研究，但是，做好学习者研究应该是编写教材的逻辑起点之一，因此，编写教材要适合学习者使用，首先要进行学习者分析。
现代远程开放教育的学生均为成人，而且大部分是在职学生，有较为丰富的工作经验和生活阅历，要编写适合他们的教材，还应该通过调查进一步了解学习者相应的知识基础和知识结构、希望学到什么知识、学习过程中能利用的学习资源和最方便使用的学习资源是什么以及还希望在学习材料中体现什么，等等。
（三）努力革新课程材料，把“教材”变成“学材”
1.模拟教材编著者与学生间的交互过程，编制对话式的教材。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是自主化学习的四大因素，编制对话式教材模拟了自主化学习中的师生“会话”，为自主化学习提供了会话的情境。同时，这种对话风格不但可以打破学生自主化学习时的孤独感，而且还可以帮助、诱导学生去利用教材编著者提供的电话、电子邮件、传真和其他交流渠道，进行协作，从而培养学生的“主动交互”精神，增进学习者的人际互动，便于“意义建构”。
谈话方式编写的教材，实质上模拟了优秀教师在课堂上讲课的精华，又是以最通俗和友好的方式进行解释，使学习者自始自终仿佛感到教师在循循善诱地讲解，使得学习过程变得活跃和亲切，有助于消除师生分离所带来的孤独感。
2.开发以知识点为单元的综合性教材。所谓以知识点为单元的教材，即围绕某个知识点的学习过程开发教材，有利于学习者抓住学习重点，提高自主化学习效果；这种围绕知识点的学习和综合运用能力形成开发的教材，直接着眼于学习者的意义建构，直接指向于学习的目的――掌握意义，可以充分体现以学习为中心、以教师为指导、以学生为信息加工和意义建构的主动者的教学理念；而且有利于学生摆脱过分依赖教师学习的状态，实现真正意义上自主化学习，有利于学生按自己的认知特点、认知风格选择自己的学习过程。
3.开发多课程、多学科的综合性教材。所谓综合性的教材，即结合学习者的需要和教学需要，根据职业发展的需要，突破学科界限组织课程内容，编写教材。这种新的教材内容，可能是行业发展中的新进展、新技术，也可能是已有课程的跨学科精简和整合，也可能是将基础学科的课程内容与实践紧密的联系。
4.加强实验课教材编写。目前现代远程教育教材很少涉及实践和实验的内容，即使有大多也是流于形式，不能满足现代远程教育培养应用型人才的目标和要求。实践教学是现代远程教育的一个重要环节，它与专业知识和基础知识，既有联系，又自成一体。因此，以前的实践教学环节指导书的模式应加以改革和丰富。如在原有基本实验的基础上，多增加一些设计型实验，或在课程实践教学中采用“案例式教学”、“现场式教学”、“辩论式教学”等新模式，有效地激发学生学习的兴趣，开放的思维，努力使学习过程成为应用能力的培养过程。
（四）加强教材的一体化开发
1.以纸介教材为主，开发多种媒体教材。要综合考虑各方面因素，处理好不同媒体的关系，进行教材的一体化建设。现代远程教育中的多种媒体教材是有主次之分的，其中，纸介教材是主体，是基础，是纽带。
纸介教材具有其他媒体不能替代的作用和优势，学习者在使用纸介教材的过程中，不仅仅能接触到学习内容，还能得到学习方法，学习过程的引导。围绕纸介教材作为主媒体，在一种大课程概念下进行多种媒体教材的开发，教材形式应该包括纸介教材、学习指导手册和光盘，甚至网上教学资源等。另外，还要注重纸介教材的版面设计，突出友好性和实用性，令人赏心悦目，方便阅读。
2.优化配置多种媒体教材，充分发挥多种媒体教材的优势。现代远程教育教材形式多样，不同的媒体，具有不同的特点、优势与劣势。在做好纸介教材作为主媒体教材开发的同时，加强教材的一体化建设，要做好其他多种媒体教材的开发，并做到优化配置，以充分发挥多种媒体教材的优势。
提升现代远程教育篇2
现代远程开放教育已经成为我国实现高等教育大众化的重要组成部分,是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要举措。开放大学的教师是远程教育发展的动力之源。本文从现代远程教育教师文化的内涵、教师文化的特点、教师文化的建构等层面讨论现代远程教育教师文化建设和管理问题。
一、现代远程教育教师文化内涵
教师文化是学校文化的重要组成部分,具有丰富的文化内涵和特征。远程教育教师文化是远程教育教师经过积淀、整合、提炼而形成的价值观念体系和群体意识,是远程教育教师在长期的远程教育教学过程中形成的价值信念、态度和习惯等方面的综合体现。
1、现代性。
远程教育教师文化强调教师具有现代的教育理念和现代教育技术基础,不仅是技术的现代化,而且理念和思想都要现代化,来适应终身学习时代的到来和学习型社会的建设。这就要求教师应时刻关注
世界、国家远程教育领域发展的最新动态,关注教育部门出台的政策及其指导性意义,关注教学理念和方法的创新与发展等等,以不断提高自身修养和素质。
2、复合性。
远程开放大学教师是“学习的先行者、教学设计者、教学资源开发者、学科领域和远程教育领域的行动研究者、自主学习的导学者和促进者、实践活动的策划者和指导者、学习过程的评价者和学习动机的增强者、教学共同体协同员”。
3、终身学习性。
开放大学大多数学习内容实践性很强,学习是教师必备的能力,很多新知识是需要教师先学习,后传授的;在远程教学中信息技术是教学的必备手段,需要时刻把握现代信息技术发展的脉搏,掌握最新的教育信息技术手段。教师的学习过程也是作为学习者论文联盟的一个体验过程,能够为学习者提供宝贵的学习经验。所以教师也必须加强自主学习、终身学习。
二、现代远程教育教师特点
1、现代远程教育教师合作文化。
教师合作文化具有积极的互依性,合作者间关系融洽、共享信息资源。现代远程教育教师要具有合作精神、团队合作能力。电大的开放教育教师是不同团队组成,但对学生而言,他们面对的是一个教师团队。因此,开放教育教师要求是个合作者。
2、现代远程教育教师引导学生自主学习文化。
我们把现代远程教育看做一场教育领域的深刻变革,不只是因为信息技术的引入带来教育手段的改变,更深刻的意义在于它旨在建立一个以学生为中心取代以教师为中心、以个别化自主学习取代单一的、刻板划一的课堂教学形式的新的人才培养模式。远程教育本身的师生分离特征对学生的学习能力提出了较高的要求,教师是学生自主学习的指导者和促进者。
3、现代远程教育教师服务文化
远程教育教师文化建设强调教师具有服务意识。远程教育质量就是远程教育服务质量。
首先,教学设施方面,现代远程教育教师依托卫星、电视和网络三级平台及天地人三网合一为学生提供学习支持服务。
其次,对学生学习指导方面,主要包括帮助学生掌握课程知识,引导学生学会自主学习,帮助学生通过课程考试等内容。
最后,学务、学生活动等方面。如学籍注册、学分管理查询、教材、证书发放,信息提示、学生座谈会。
三、远程教育学校教师文化的建构
1.制度支持
(1)争取办学自,增强对教师的权力支持。
(2)按照现代大学制度办学,充分发挥教师在开放大学教学管理等中的作用。
(3)创建学习型学校,完善培训和进修机制,提升社会对远程教师的职业认同度。
(4)为教师搭建自我实现的平台,创造沟通和对话机制。
2、师资队伍建设
(1)根据职责专门分工的原则,探索开放大学课程教师团队运行机制,合理界定团队中教师的职责和角色,细分各种角色的主要职能。
(2)探索多元、自主选择的教师角色定位机制。
(3)基于民主、分工的思想建设国家开放大学课程教师团队,增强可持续性发展能力。
3、教师专业化水准提升
(1)不断提升教师的学科专业知识和技能,提升教师鉴别、选择最有价值、最适合成人学生学习的知识和资源的能力;提升教师对教学资源进行本土化、实用化、职业化改造的能力。
(2)加强教师对成人学生知识的储备。使教师善于根据学习对象的知识来改造学习资源。
(3)增强教师在“引领成人学生学习自觉性、形成其合理价值观、锤炼其思维方式、改进其行为方式”等方面的责任感,增进其职业认同感和职业情感。
提升现代远程教育篇3
[关键词]高校；现代远程教育；教学过程管理
[Doi]1013939/jcnkizgsc201619167
现代远程教育最初在全国68所大学开设教育试点，其中包括67所普通高校和1所广播电视高校，打破了传统电大系统垄断中国远程教育的局面，形成了双重远程教育模式，互相依存、互相竞争，从而开辟了教育事业崭新的格局。现代远程教育最初在全国开设试点工作，参与学生较少，但是经过了多年的发展和完善，到2007年，现代远程教育招生院校学习中心高达7823个，中央电大占据2021个名额，剩余的5802个均为普通高校。从远程教育发展历程来看，其对教育事业发展具有十分突出的作用，不仅能够为人们提供接受高等教育的机会，还可以在网络平台上获得丰富资源的支持，从而获得更高的学历水平。由此看来，加强我国高校现代远程教育管理的研究是十分有必要的，可为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
1我国高校现代远程教育的必要性
就当前时代来看，互联网在千家万户普及，信息技术获得了快速发展，越来越多先进的技术应用在教育事业，促进教育事业发展。发展现代远程教育，是我国国情的需要。作为一个发展中国家，同时也是人口最多的国家，承载着大量人口的教育体系，但是，由于教育手段落后，教育资源匮乏，以至于教育水平始终难以提升。其中最为突出的一个问题就是人的素质水平偏低，尽管在扩大招生之后获得了有效改善，但是其中仍然存在众多矛盾，诸如地区教育水平发展不平衡、人才培养力度不高等。尤其是在当前社会进程加快，市场竞争愈加激烈，现代企业为了提高市场竞争力，渴望吸收更多优秀人才，需要教育事业输送更多优秀人才。如果当前我国人口素质始终无法提升，那么国民经济将受到严重影响，所以，构建教育网络，促进终身教育体系的形成是十分有必要的，通过多样化的教育手段来实现。而大力发展现代远程教育，就是实现这一目标的必然选择。
2我国高校现代远程教育管理中存在的问题
1高校远程教育管理机构设置不明确
在当前信息时代，高校对现代远程教育重视程度较高。根据国家下发的相关文件，高校应建立网络教育学院，这是现代远程教育试点工作的基础保证。但是，由于缺乏统一的学院名称，只是单纯强调现代远程教育由网络教育学院管理。当前高校远程教育管理机构设置不明确，对于网络教育学院归属交代不清楚，所以，网络教育变成了一个层次不定的机构单位，既可以作为高校二级学院设置，还可以看作是其他附属二级学院存在。
2招生工作不规范
我国高校现代远程教育活动开展过程中，缺少配套的指导思想，教育部赋予网络教育学院的招生工作绝对的自利，通过国家考试或者自行考试开展招生工作，但是这种入学标准完全由网络院校自行设立，教育部并不会过多的干预。在试点工作开展初期，高校采用多种招生方式，一是根据普通高校考试成绩录取学生；二是网络院校自己组织考试，录取对象针对专科和专升本学生；三是自行组织入学考试，普通高考分数免于入学考试，这种方式不同院校存在一定差异，对于是否存在专门的监督考试机构无法了解，所以为了能够吸收更多学生，在招生工作中采用适当的宽容政策，降低入学门槛，招生过度或是良莠不齐，失去控制。
3教学过程管理水平偏低
在现代远程教育管理活动开展中，教学过程管理是工作的重点内容，由于现代远程教育自身较为特殊，所以现代远程教育的课程内容均是同高校相同，无论是教材制定还是教学大纲的制定，或是多媒体课件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校内部教学人员和管理人员自身认知水平偏低，对于现代远程教育缺乏全面的了解，并且缺少系统的培训和考核，难以有效地应对现代远程教育管理，教学模式陈旧以及专业素质不强等问题尤为突出。
3我国高校现代远程教育管理的应对措施
1设置合理的高校现代远程教育管理机构
经过大量实践尝试，部分高校已经认识到这种学院重复设置的弊端，造成教育资源的严重浪费，故此，采取学院合并的方式，诸如北京师范大学将原来的继续教育学院和教学培训学院整合在一起，成为继续教育与教师培训学院；东北师范大学将原来的远程教育学院同继续教育学院合并，形成现在的远程与继续教育学院。诸如此类，将学院合并，能够更加合理有效配置教育资源，提升资源利用效率，进一步划分远程教育同成人教育之间的本质区别，防止学院重复建设现象的出现。
2严格遵循教育部招生规定
教育部在2004年明确指出网络教育学院需要将在职人员继续教育作为主要工作，随后在同年7月开始招生全日制高等学历学生，禁止未经过考试直接录取高等教育学历学生，并做好现代远程教育的宣传工作，将院校的相关资料在直属教育部备案。尽管教育部对于网络教育招生工作具有明确的规定，但是由于其自身特性，所以仍然存在违规招生现象，对此，仍然有待制定更加完善的网络教育规范。
3强化高校远程教育教学过程管理
为了能够更好地推动高校远程教育发展，应完善和创新过程管理理念，构建相应配套的教学服务体系，选择有助于学生自主学习的多媒体教材体系；相关管理人员和教学人员应提高对网络教育的重视，强化认知观念，不断完善自身专业素质和责任意识，摒弃传统教学观念，尊重学生为主体的教学理念，构建更平等的师生关系，提升教学成效。
4结论
综上所述，高校现代远程教育自其诞生之日起，就受到了社会各界的广泛关注，经过不断完善和创新，取得了较为可观的成效，但是其中存在的问题仍然突出，对此，应有针对性的采取解决对策，设置更为合理的高校现代远程教育管理机构，严格遵循教育部制定的招生规定，不断提高和强化相关教学人员和管理人员专业素质，为现代远程教育持续发展做出更大贡献。
参考文献：
[1]丁兴富远程教育质量保证国际比较研究及其主要结论――“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”成果（1）[J].中国远程教育，2015，11（2）：9-13，78
提升现代远程教育篇4
现代远程教育最初在全国68所大学开设教育试点，其中包括67所普通高校和1所广播电视高校，打破了传统电大系统垄断中国远程教育的局面，形成了双重远程教育模式，互相依存、互相竞争，从而开辟了教育事业崭新的格局。现代远程教育最初在全国开设试点工作，参与学生较少，但是经过了多年的发展和完善，到2007年，现代远程教育招生院校学习中心高达7823个，中央电大占据2021个名额，剩余的5802个均为普通高校。从远程教育发展历程来看，其对教育事业发展具有十分突出的作用，不仅能够为人们提供接受高等教育的机会，还可以在网络平台上获得丰富资源的支持，从而获得更高的学历水平。由此看来，加强我国高校现代远程教育管理的研究是十分有必要的，可为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
1我国高校现代远程教育的必要性
就当前时代来看，互联网在千家万户普及，信息技术获得了快速发展，越来越多先进的技术应用在教育事业，促进教育事业发展。发展现代远程教育，是我国国情的需要。作为一个发展中国家，同时也是人口最多的国家，承载着大量人口的教育体系，但是，由于教育手段落后，教育资源匮乏，以至于教育水平始终难以提升。其中最为突出的一个问题就是人的素质水平偏低，尽管在扩大招生之后获得了有效改善，但是其中仍然存在众多矛盾，诸如地区教育水平发展不平衡、人才培养力度不高等。尤其是在当前社会进程加快，市场竞争愈加激烈，现代企业为了提高市场竞争力，渴望吸收更多优秀人才，需要教育事业输送更多优秀人才。如果当前我国人口素质始终无法提升，那么国民经济将受到严重影响，所以，构建教育网络，促进终身教育体系的形成是十分有必要的，通过多样化的教育手段来实现。而大力发展现代远程教育，就是实现这一目标的必然选择。
2我国高校现代远程教育管理中存在的问题
1高校远程教育管理机构设置不明确
在当前信息时代，高校对现代远程教育重视程度较高。根据国家下发的相关文件，高校应建立网络教育学院，这是现代远程教育试点工作的基础保证。但是，由于缺乏统一的学院名称，只是单纯强调现代远程教育由网络教育学院管理。当前高校远程教育管理机构设置不明确，对于网络教育学院归属交代不清楚，所以，网络教育变成了一个层次不定的机构单位，既可以作为高校二级学院设置，还可以看作是其他附属二级学院存在。
2招生工作不规范
我国高校现代远程教育活动开展过程中，缺少配套的指导思想，教育部赋予网络教育学院的招生工作绝对的自主权利，通过国家考试或者自行考试开展招生工作，但是这种入学标准完全由网络院校自行设立，教育部并不会过多的干预。在试点工作开展初期，高校采用多种招生方式，一是根据普通高校考试成绩录取学生；二是网络院校自己组织考试，录取对象针对专科和专升本学生；三是自行组织入学考试，普通高考分数免于入学考试，这种方式不同院校存在一定差异，对于是否存在专门的监督考试机构无法了解，所以为了能够吸收更多学生，在招生工作中采用适当的宽容政策，降低入学门槛，招生过度或是良莠不齐，失去控制。
3教学过程管理水平偏低
在现代远程教育管理活动开展中，教学过程管理是工作的重点内容，由于现代远程教育自身较为特殊，所以现代远程教育的课程内容均是同高校相同，无论是教材制定还是教学大纲的制定，或是多媒体课件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校内部教学人员和管理人员自身认知水平偏低，对于现代远程教育缺乏全面的了解，并且缺少系统的培训和考核，难以有效地应对现代远程教育管理，教学模式陈旧以及专业素质不强等问题尤为突出。
3我国高校现代远程教育管理的应对措施
1设置合理的高校现代远程教育管理机构
经过大量实践尝试，部分高校已经认识到这种学院重复设置的弊端，造成教育资源的严重浪费，故此，采取学院合并的方式，诸如北京师范大学将原来的继续教育学院和教学培训学院整合在一起，成为继续教育与教师培训学院；东北师范大学将原来的远程教育学院同继续教育学院合并，形成现在的远程与继续教育学院。诸如此类，将学院合并，能够更加合理有效配置教育资源，提升资源利用效率，进一步划分远程教育同成人教育之间的本质区别，防止学院重复建设现象的出现。
2严格遵循教育部招生规定
教育部在2004年明确指出网络教育学院需要将在职人员继续教育作为主要工作，随后在同年7月开始招生全日制高等学历学生，禁止未经过考试直接录取高等教育学历学生，并做好现代远程教育的宣传工作，将院校的相关资料在直属教育部备案。尽管教育部对于网络教育招生工作具有明确的规定，但是由于其自身特性，所以仍然存在违规招生现象，对此，仍然有待制定更加完善的网络教育规范。
3强化高校远程教育教学过程管理
为了能够更好地推动高校远程教育发展，应完善和创新过程管理理念，构建相应配套的教学服务体系，选择有助于学生自主学习的多媒体教材体系；相关管理人员和教学人员应提高对网络教育的重视，强化认知观念，不断完善自身专业素质和责任意识，摒弃传统教学观念，尊重学生为主体的教学理念，构建更平等的师生关系，提升教学成效。
提升现代远程教育篇5
【关键词】任职院校；远程教育；教学
随着军队院校的改革，任职教育已经成为我军院校教育的主要任务。目前大部分院校的任职教育和各类培训班基本上都还是沿用集中面授实施教学，然而由于部队待训人数多、任务繁重、时间分散，导致了官兵学习时间不固定、人员难以集中等问题，所以难以实现所有官兵都能到院校接受系统教育。此外，随着高科技的发展及其在军事装备的广泛应用，使得官兵在执行各项任务中遇到的难题也越来越多，由于问题得不到及时解决和缺乏相应的专业技术人才，极大地制约了部队战斗力的生成和提高。现代远程教育具有开放性、交互性、丰富性及多样性等特点，能够实现教育资源不受时间和空间的限制，从而为广大官兵提供了终身学习的平台和咨询交流的渠道。因此，积极探索远程教育发展规律，准确把握远程教育发展趋势，丰富远程教育教学模式，进一步构建远程教育与面授教学有机结合的教育体系，是满足基层官兵不断提升岗位任职能力，培养高素质新型军事人才，实现任职教育跨越式发展的有效举措。
一、现代远程教育发展概况
我国远程教育的发展经历了三代：第一代是函授教育；第二代是80年代兴起的广播电视教育，随着信息和网络技术的发展，90年代产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育，目前我国现代远程教育学院已多达68所[1]。军队现代远程教育是依托国家高等教育，以军队院校教育为载体，以部队为主体，通过网络技术、多媒体技术等为媒介实时或非实时地传递多媒体的音频、视频或数据等信息，进行的远距离交互式、开放式教学的新型教育形式。现代远程教育已成为世界各国军队教育的重要组成部分，2001年，美军网络大学（earmyU）正式启动，耗资高达4亿多美元，通过网络在线的方式向分布在全世界的美军士兵提供学习资源，至今已经是全美最大的虚拟大学之一[2]。1997年，俄军各院校就开始发展网络教学、多媒体教学和虚拟技术教学“三合一”的远程教育模式。我国军队现代远程教育起步比较晚，2000年3月，总参谋部、教育部、中央电大及中国教育电视台等部门共同商定组建“八一学院”，依托中央广播电视大学和中国教育电视台专门面向部队开展士官远程教育工作。2006年6月，海军工程大学联合其它海军院校共同组建的海军网络大学正式启动试运行，依据现有的教育管理体系，主要面向我国海军开办学历和非学历远程教育，其中非学历教育主要是任职教育和技能培训，学员修满学分即可获得相关证书[3]。
二、当前军队现代远程教育存在的问题
（一）相关管理制度不够健全
由于军队任职院校远程教育起步较晚，缺乏一套完整规范的管理规定，现有的远程教育基本上是由各院校独立组织，没有统一的规划和管理机构，缺乏有效的教学监督和管理制度等，使得教学过程难以控制，教育资源重复建设、共享程度差，教育资源利用率低下，教学评估难以实施，教学质量难以得到保证。
（二）教学资源不能满足教学需求
一是当前各院校远程教育大多只是为学员提供专家授课录像、ppt教学课件和电子文档等，并且有的教员由于工作繁忙，不能及时为学员答疑解惑，在线互动交流形同虚设；二是远程教育所设课程的内容、形式和教材选用都与面授教学基本相同，就相当于把课堂授课搬到了计算机屏幕上，而基层官兵由于训练强度大，外训任务多等原因，在实际工作中难以抽出大块时间来进行学习，使得学习效率较低。
（三）远程教育中实践教学无法保证
当前，院校远程教育实践教学能力都还相对较弱，因为远程教育的教学模式是通过网上远程教学，理论学习可以通过远距离的多媒体教学手段完成，而实践教学难度相对较大。少数院校甚至没有严格按照教学计划和大纲的要求，制定相应的实践教学细则和实施方案，未能与理论教学同步开展实践教学活动，多数实践教学环节都由学员自己安排，缺乏具体的操作指导。
三、任职院校发展远程教育的几点建议
（一）完善规章制度、健全管理体系
加强现代远程教育相关规章制度建设是远程教育质量的保证。首先，必须进行顶层设计、系统规划，明确各级责任，确保机关、院校和部队密切协作，主动配合，合力解决部队开展现代远程教育过程中遇到的各种难题。其次，尽快制定远程教育的内容、方式、实施等有关规定，健全教学管理、考核与奖惩、安全保密等制度，从而规范和引导现代远程教育健康发展。
（二）科学构建远程教育课程体系
任职教育的主要目标是为部队培养应用型技术人才，所以院校应结合自身实际情况，对所有专业进行梳理和分类，彻底打破学历教育思维，严格按照“立足任职岗位、强化专业技能、提升综合素质、培养创新能力”的要求，把与任职能力最直接的、专业岗位最需要的内容作为核心建设内容，尽量减少纯粹理论的说教内容，突出专业的岗位指向性、实用性，增设与新型装备紧密相关的专业，确保学员所学知识能够解决实际中遇到的难题。此外，根据官兵多样化需求，适当增加部分军地通用、社会适应性强的专业，为官兵退伍就业打下基础。
（三）积极探索远程教育实践教学模式
军队远程教育实践教学需要院校和部队紧密合作，结合学员层次和不同专业需求，积极引导各单位充分利用自身优势，开展大量有针对性的实践教学活动，从实际工作中去发现问题、解决问题，并且结合各种证书课程，突出军队职业技能鉴定重要性，激励学员考取相关技能证书。此外，院校还应充分利用现代信息技术优势，开展虚拟实验室、仿真模拟软件等，与传统的实训有机结合，使实践教学取得相得益彰的效果。
（四）加强教员队伍建设，提高远程教学质量
现代远程教育应用了大量的网络技术和多媒体技术，要求教员必须具备以专业知识为主、计算机知识为辅的教学能力。教员不仅要熟练掌握本专业的理论知识和技术，而且要对网络技术和多媒体等方面的知识都有足够的了解，能够将扎实的专业知识与现代远程教育技术有机地结合起来，真正适应现代远程教育的需要。
随着武器装备的快速发展和诸多军事岗位的内涵和形式发生动态变化，对军队院校任职教育的要求在不断提高，构建良好的远程教育教学体系是满足任职教育培养目标的岗位指向性、培训对象的多元性要求，为渴望提升岗位任职能力的广大官兵提供了终身学习平台，是对院校教育有效的加强和补充，也是提高部队官兵整体素质的必然选择。
参考文献：
[1]啜向前.对军队院校发展远程教育的认识与思考[J].继续教育，2013，（4）：19-21.
提升现代远程教育篇6
关键词:供给侧改革;远程教育;路径
一、供给侧改革的背景及其重要现实意义
(一)供给侧改革的提出与概念内涵
19世纪初，西方经济学家萨伊供给自动创造需求的“萨伊定理”，奠定20世纪初自由主义经济政策的重要理论基础。随着资本主义世界经济危机的爆发，这一理论为凯恩斯主义的需求管理理论所取代。20世纪70年代，国家控制和干预被视为高通胀和高失业的主要原因，供给学派重回人们的视野且备受重视，成为里根经济学的主要内容。因而，供给侧改革作为一个舶来品，其并非针对产出侧的改革，而是特指发生在投入侧的改革，是相对于需求侧而提出来的全新概念，相对于传统出口拉动经济、消费、投资等推动经济增长的三驾马车来说，主要通过技术、资本、资源、土地和劳动力等生产要素的有效供给与充分利用来实现。供给侧改革作为中长期视野的一种宏观调控，着重强调在供给角度增加有效的供给和进行结构上的优化。所以，供给侧改革在一定意义是供给侧结构性改革，其以促进产业结构转型升级、新供给创造新需求为基本内核，通过供给主体结构、产业结构和生产要素结构等供给侧的改革，以制度的创新为基本保障，将科技创新作为发展的主要驱动力，有效培育经济健康持续快速发展的新引擎和新动力。所以，在经济新常态下，未来经济改革的关键和着力方向在于供给侧而非需求侧，即是要从供给侧入手实现要素配置的优化，提高供给结构的灵活性和适应性，通过扩大有效供给提高社会要素的生产率，引导资源流向符合市场需求的领域和产业。
(二)供给侧改革的必然性和紧迫性
2015年11月，在中央财经领导小组工作会议上强调指出，要增强经济持续增长的不竭动力，必须在适度扩大社会总需求的同时，进一步推进和完善供给侧的结构性改革，从而不断提高供给体系的质量和供给效率。事实上，改革开放近四十年来我们在各领域所取得的巨大发展成就，正是从供给侧改革领域逐步推开的。供给侧改革正成为我国经济社会各领域改革的热词，其核心要义是通过市场化导向的改革，引导市场供给侧行为对过剩产能进行压缩和淘汰落后产能，调整供给结构并促进产业结构的优化、转型与升级，从而建立起供需两侧相互适应的动态新均衡。供给侧改革已改变计划经济时期物资匮乏的状况，通过释放供给潜力激活生产潜能，极大地促进生产力的进一步解放并促进我国经济的高速增长。为此，我国经济发展进入新常态后，为适应和引领经济发展新常态，必然要求进行供给侧结构性改革，这是中央对我国经济形势发展做出的重大战略抉择与创新，是对经济社会发展形势的准确把握和科学预判，必将有利于促进我国产业结构的优化调整，并实现经济发展方式的进一步转型升级，能够推动构建和完善产业体系，成为中长期经济发展的新动能。这对于确保我国经济增长的质量与效益，提升经济发展的潜力，均具有重要的战略与现实意义。
二、现代远程教育供给侧结构性改革问题的提出
(一)教育领域供给侧改革势在必行
改革开放以来，我国的教育事业全面蓬勃发展，各领域专业人才的培养不断突破，成绩斐然;反过来，教育事业的发展又为改革开放和经济社会的飞速发展提供智力保障和人才支持，功不可没。随着经济发展新常态的到来，教育事业的改革也成为全面深化改革的重要领域和焦点之一。以社会上最关注的高等教育改革问题为例，根据教育部2014年全国教育事业发展相关资料数据统计表明，我国高校的总数达到2824所，高校的毛入学率接近40%，各级各类高校在校生人数总规模超过3500万人高居全球第一，教育供给已出现相对过剩，尽管改革的思路、方法、路径和步骤或许有分歧，但是改革的思想是统一的。教育改革不仅关乎自身的可持续发展，对经济社会发展的大局无疑也有着巨大的影响，其属于社会领域层面的改革。高等教育的快速发展得益于长期以来经济快速发展的有力推动，但其在满足社会发展需求的同时，也积累各种制约其发展的问题。在传统卖方市场向买方市场转变的条件下，虽然我国高等教育的发展还未进入普及化阶段，仍有很大的发展潜力与空间，但是生源危机和高校大学生“毕业即失业”的社会现实，充分表明以需求为导向的高等教育政策使教育供给出现相对过剩，深刻反映了高等教育人才培养、层次比例、质量结构等方面存在的深层次问题。所以，我国高等教育供给侧领域的改革势在必行，必须通过优化结构、提高质量来解决教育供给侧的相对过剩问题，提高人才培养的针对性和总体水平，才能进一步满足人民群众和经济社会发展对人才培养的新需求。
(二)现代远程教育自身的发展现状与困境
相对于发达国家的远程教育，我国的远程教育起步晚发展也较为缓慢。1999年1月，《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布实施，在很大程度上标志着我国现代远程教育模式的开启。至此，我国远程教育已走过函授形式阶段、广播电大形式阶段、远程教育形式阶段等三个历程。其中，较为高端的现代远程教育主要依托于数字多媒体技术和计算机网络技术在部分高校得以试行。由于多方面因素的影响和限制，我国现代远程教育的总体质量仍然不高，教育供给的影响力不够，竞争力不强。一是我国远程教育发展较晚欠成熟，社会宣传力度也跟不上，很多人对远程教育存在片面认识，甚至怀有抵触情绪。一些优秀人才不愿意从事现代远程教育这个职业，导致师资力量薄弱、水平不高。而信息技术是远程教育的重要手段和载体，是决定教学质量与效果的关键，教师对现代信息技术这个重要的教学媒介掌握不够，不能将课程教学与现代信息技术相结合，直接限制远程教育教学效果的改善和教学质量的提升。二是我国现代远程教育学科设置缺乏科学性和合理性，主要集中在计算机科学与技术、工商管理等学科，显得较为单一而不是多学科的协同发展，专业设置的急功近利性，导致很难形成学科专业集群的规模优势，限制远程教育学科建设的可持续发展。三是现代远程教育教学内容相对陈旧、匮乏，对网络教育资源的利用也远远不够。现在处于大数据和“互联网+”的全新时代，远程教育由于其自身的独特优势迎来大好的发展机遇。虽然远程教育机构基本都配置电脑、网络教室、卫星电视等硬件设备，但当前远程教育对网络教育资源的重视与利用很不够，而且教育机构之间的相互交流与合作也比较少，现代化的教学信息资源无法充分共享，这些都严重制约现代远程教育的进一步发展。
(三)现代远程教育供给侧改革面临的挑战
现代远程教育的重要特点和优势在于，借助多媒体资源和教育技术手段实现学生学习和教师讲授时空上的相对分离，完成教学行为，达到教育目的。从宏观层面上讲，现代远程教育供给侧改革要适应新时期新形势下我国整体教育结构的大调整，只有顺应改革的大趋势和大潮流，远程教育的供给侧改革才能取得成功。教育结构是指高等教育、职业技术教育、基础教育和成人教育各自比例的构成，以及各种不同层次和类型的教育相关主体的组合。教育结构既包括横向系统各教育类型间的构成以及相互联系，又包括教育纵向系统的层级间相互衔接和比例关系，而且在各级各类教育机构内部，还包括各自的专业设置结构、教育层次结构和教育类型结构。合理的教育结构对经济结构的优化意义重大，而提高教育经济效益的重要途径就是要对教育结构进行调整。现代远程教育供给侧改革要把握好自身发展的现状和存在的问题，只有理顺并破除自身发展的障碍，有针对性地对制约发展的根本性问题采取有力的措施，才能在供给侧改革中获得成功。为此，要从整体上牢牢把握现代远程教育供给侧结构性困境的主要特点和内涵，通过运用战略思维加强顶层设计，从宏观层面考量并制定困境破解的系统对策。为了各个击破教育体制中不同类型、不同层次结构性困境的要害，需要从微观层面着手考虑，科学梳理远程教育供给侧结构性改革的具体问题，并提出有针对性的解决方案。远程教育改革要围绕技术技能型人才培养和高素质劳动者这一核心目标，从人才培养的资源配置和教育模式创新等方面下功夫，以科学的设计和大胆的创新，破除教育市场需求和人才培养间的结构性矛盾。
三、现代远程教育供给侧结构性改革的有效路径
(一)积极建构中国特色的现代远程教育体系
当前，我国现代远程教育体系不科学、不完善，这是制约远程教育发展的根本性原因。因此，站在教育推动经济社会发展全局的高度，抓住发展机遇，以宽广的国际视野、先进的现念和高远的战略眼光，积极建构我国现代远程教育体系，这既是推进远程教育自身发展的必然选择，也是建设人力资源强国的现实需要。为此，要切实按照转变经济发展方式的总体要求，积极应对供给侧结构性改革，以促进学生就业为重要导向，以服务发展为中心内容，以立德树人为根本目标，统筹发挥政府与市场的作用，并不断深化体制机制的改革和创新，逐步形成体现终身教育理念，普通教育与远程教育相互衔接，继续教育、职业教育与远程教育相互融合，适应产、学、教深度融合和社会发展需求，具有世界水平和中国特色的现代远程教育发展体系。现代远程教育体系的建立是实现教育现代化、构建科学合理教育结构、深化教育综合改革的重要切入点和突破口。这个体系应该具备以下几个特征:它是一个教育类型的体系而非教育层次的体系;这个体系实施不以升学为目的，而是以社会就业为主要导向的教育;本着提升人力资本素质的核心功能，这种体系应兼具教育结构科学合理规划的功能;它是不断契合产业升值和产业发展的教育体系;它是施行因材施教教育理念的体系，通过这种教育体系能让接受教育的每个学生都学有所成，并立足社会竞争;它是体现终身教育理念的教育体系，为不同年龄段的受教育者提供可持续发展的基础和技能。总之，通过系统优化设计现代远程教育体系，推动现代远程教育理念的广泛普及，使得远程教育体系结构层次更加合理，通过相关运行机制和基本制度的日趋完善，从而更能适应经济社会的发展需求。
(二)明确市场定位，完善远程教育教学的保障机制
在供给侧改革大背景以及市场经济多元化办学环境下，远程教育凭借低成本、高效率的特点和独特的教育模式，越来越多地被人们接受和选择，成为大众群体接受教育的重要渠道和途径之一，其教学质量和办学实力直接关系到我国专业人才的整体培养水平。远程教育只有明确市场定位，不断完善教育教学的保障机制，才能在供给侧改革中掌握主动。为此，在教育供给相对过剩的新时期，要求政府教育管理部门和实施远程教育的各类教育机构，必须对远程教育进行明确清晰准确的市场定位，有效地填补教育市场的空缺，才能获得市场立足和发展的空间。同时，要不断建立和完善远程教育的运行机制体制。随着构建开放性大学得到政府的认可和重视，以2012年6月国家开放大学得到批准建立为标志，远程教育作为教育领域改革与发展的重要工程得到不断推进。这对远程教育的顶层设计和机制体制的建立和完善提出更高的要求，也是推进现代远程教育供给侧改革的重要组成部分。为此，远程教育供给侧改革要顺应整个社会供给侧改革的趋势与要求，合乎经济社会全面深化改革应遵循的基本规律。远程教育机构必须通过完善相关保障体系，才能实现可持续发展，比如，要积极构建师资监督管理机制，强化师资队伍建设，不断实现远程教育教师的专业化发展;构建人才培养创新机制改革人才培养模式，实现人才培养监督管理的科学化;建立远程教学管理教学信息跟踪反馈系统，从而加强教学质量、教学效果的管理和监控;此外，还可建立教学资源整合、教学督导、教学评价等机制，通过教学全过程的跟踪服务与管控，从而以优质的教育教学，争取远程教育在教育供给市场的优势地位。
(三)打造远程教育供给侧改革“大网络”“大资源”
当今社会正处于信息化迅猛发展的时代，所有领域和行业的发展和核心竞争力都有赖于现代高科技，现代远程教育供给侧的改革更是如此。然而实践表明，我国现阶段远程教育的发展困难重重，而以网络教育为基础的人才培养体系的严重缺乏尤为突出，这是远程教育供给侧改革无法回避的问题，由此“大网络”格局应运而生。“大网络”格局以提升网络教育技术为基本目标，凸显现代远程教育教学服务支持体系的重要战略地位。现代远程教育要善于培养学生的自主学习能力和网络信息技术能力，要不断完善远程教育的环节体系，注重校本化远程教育产业软件的培育，将相关先进的软件技术合理运用到远程教育的全过程，有效增加学生的面授时间和教育年限，实现学生专业培养的合理化，这也是推动高校远程教育社会化的关键举措。另外，要积极打造远程教育发展联盟，加大远程教育机构之间的联合与合作，建立区域性甚至全国性的远程教育同盟体系，并加强与国际远程教育机构之间的合作，强化网络资源在远程教育中的共享与互动，提高远程教育的社会美誉度和品牌影响力。我国现代远程教育供给侧改革要向“大资源”技术转型，提升远程教育的核心竞争力。教育技术本应成为远程教育的当然优势，但由于受到传统教育观念和模式的影响，教育技术转换在我国的远程教育中仍存在诸多弊端，远程教育机构缺乏现代网络教育资源的必要条件，未能将传统的函授教育向现代教育技术进行转变和改造。为此，必须从技术、网络、设备等方面出发，通过为远程教育提供必要的硬件条件与资源，采取有效措施实现对相关资源的合理化配置。应积极争取国家相关教育政策的倾斜和管理制度的出台，积极推动现代远程教育的规范化发展，通过现代教育技术的落实，真正促进远程教育资源的共享、互动与交流，通过名课、名师和名校资源的优化整合，积极打造远程教育资源的共享平台。只有这样，远程教育供给侧改革才能收到实效。
作者:季亚明单位:南京工业大学
参考文献:
［1］汪顺．探索远程教育的改革之路［J］．教育教学论坛，2015(9):127－128．
提升现代远程教育篇7
关键词：农村中小学；远程教育；有效性
远程教育的实施可以解决教育资源有限的问题，有助于农村中小学教育模式的革新，对我国教育事业的发展影响深远。所以，远程教育应立足当前实践中的不足，尽快采取改进措施，提升此项教育的有效性，使其在推动农村教育模式创新方面产生更大的作用。
一、农村中小学现代远程教育的有效性问题
当前阶段，远程教育在不少地区已经得到了落实，在改变农村教育落后面貌方面起到了一定的积极作用。但是，此项举措在实践中也暴露出了一些不足，其中，资源应用方面的问题极为突出。具体来讲，此项问题主要体现在以下几个方面：
首先，相关设备因缺乏配套设施或者有效的维护措施难以正常发挥作用。远程教育的实施需要以相关的设备资源为依托，所以，这些设备的应用可以说是远程教育实现的前提。但是，目前阶段各地区普遍存在配套设施缺失以及维护管理不力等现象，致使设备资源无法得到充分利用，对于教育的贡献极为有限。
其次，农村学校普遍未建立负责远程教育工作的专业队伍。农村学校在远程教育推广上一直保持着积极态度，但是这种积极性却仅限于争取项目，对于项目的具体落实，农村学校大多未给予充分重视，这一点表现为：很多学校负责远程教育管理及相关工作的人员都是任课教师，这些教师不仅要负责授课，还要兼职管理员，工作力不从心的情况很普遍。缺乏专业队伍，使远程教育的相关工作难以落到实处，进而限制了此项教育作用的发挥。
最后，教师在应用相关资源方面不够主动。远程教育带有信息化特征，与农村传统的教育方式有着很大区别，部分教师因为不熟悉或者能力有限，在教学中往往倾向于传统方式，对于远程教育的相关资源利用程度较低，态度上也不够积极。再加上维护管理方面不到位，相关设备经常处于一种闲置的情况，造成了教育资源的浪费。
二、提升远程教育有效性的建议
1.加强组织领导
对于农村中小学来讲，远程教育的落实是一项十分重要的任务，所以，学校有必要加强组织领导，为远程教育的有序实施提供组织保障。远程教育相对来讲比较复杂，在实施的过程中，必须考虑其系统性特征，加强对各项工作的统筹，避免出现孤身奋战的情况。在组织领导工作中，学校必须有意识地做好协调工作，以调动相关人员的积极性，使他们互相配合、通力合作。同时，学校还有必要建立专项小组，对于远程教育实施中的问题，应由该小组负责及时的解决，以保证此项工作的规范落实。
2.增加投入，为远程教育的实施提供物质保障
远程教育不仅需要以现代设备为支撑，还必须以相应的配套设施为保障，而这一切都离不开资金支持。所以，一方面要积极争取此类项目，另一方面也要注重投入的适当增加，以确保远程教育具备落实的相关条件。比如，为了有效利用设备资源，农村学校就要适当增加多媒体设施的配置，并为教师准备一些电子备课室，使其能够有机会合理利用设备资源。以上措施能够为远程教育的落实提供物质方面的保障，对于提升教育有效性和资源利用效率均具有重要意义。
3.推进专业队伍建设，配置一定数量的技术人员
远程教育中涉及的相关设施需要专业人员进行管理、维护，所以，现实中有必要围绕设备使用要求，配置一些专门人员，确保设备能够正常发挥作用，为远程教育的正常进行奠定基础。为此，农村学校就要特别注意以下两项工作：第一，加紧推进专业队伍建设，配备数量合理的专业人员，并通过待遇水平的调整稳定队伍；第二，对于队伍中的既有人员，学校应采取相应的管理措施，使其意识到自身在远程教育工作中的重要作用，从而正确定位自身功能。
4.完善各项机制
为了促进远程教育的规范落实，农村学校有必要结合自身情况，对此项工作进行总体规划，并通过统一部署，加紧完善各项机制。其中，在资源应用方面，应采取必要的激励措施，以提升教师应用这些资源的积极性。同时，还要注意引入竞争机制和约束机制，保证相关工作的开展秩序。为了提升设备资源在教学中的利用效率，学校还应考虑对远程教育的实施情况进行考核，通过检查以及评比的方式，督促农村教师将现代设备引入课堂教学中。
综上所述，当前阶段农村中小学现代远程教育实践中还存在设备利用效率低下、教师观念陈旧、缺乏专业队伍等多项问题，产生的积极作用十分有限。为了改变此种局面，农村中小学要注重从完善机制、加强组织领导与队伍建设、增加投入等方面入手，通过全方位的工作调整来提升远程教育的有效性。
参考文献：
[1]吴若菡.云南农村中小学现代远程教育学习支持服务模式研究[J].中国教育信息化，2016（7）：64-68.
提升现代远程教育篇8
关键词:现代远处教育环境;语言文学;构建学习型社会
一、现代远程教育是构建学习型社会的有效手段
现代远程教育是利用现代信息技术手段的一种新型教育形式，它可以整合利用好各种教育资源的优势，为构建学习型社会提供有力支持，为学员提供广泛的、快捷的、方便的教育服务。在现今社会中，人们的知识不断更新，科技不断的发展，创新速度加快，社会对个人要求以及个人对自身的要求不断提高，人们也迫切地需要学习。学习型社会是善于全民不断学习、终身学习，人们在学习型中只有持久、全面的学习才能适应形势，应对新挑战。现代远程教育的鲜明特点在构建学习型社会中发挥着不可替代的优势。首先，远程教育最基本的特征是开放性，远程教育是面向社会大众的，社会大众的强烈教育需求使远程教育应运而生，这与构建学习型社会的特点不谋而合，即大力倡导终身教育、学习型社会的。人们一生中都在参与学习活动，这对创建学习型社会对应对信息技术革命，识经济时代的到来，科教兴国战略的实施具有重要意义;其次，远程教育的延伸性与构建学习型社会的要素有相似之处，四面八方的学习者利用多种媒体技术通过远程教育接受教育信息，向整个社会在远程教育环境下拥有了丰富的教育功能。现代教育和学习型社会的终身学习的理念就这样结合起来。远程教育使家庭教育、社会教育、学校教育等有机地连接起来，能够满足不同文化层次和知识结构及需求的人们提供深造学习的机会，为构建学习型社会拓宽了发展空间和全新的教育环境及。现代远程教育是随着经济社会发展而产生的一种教育方式，他会随着经济社会的变革而发展，为经济社会和学习型社会提供服务。中国有众多的人口学习需求，远程教育能利用整合好的教育资源，扩大办学规模，使更多的人参与学习，达到提升学历的目的，能力教育的需求，学习者学习文化知识，提高自己的素质，服务于所从事的社会活动，是构建建设学习型社会的重要因素。
二、汉语言文学是构建学习型社会的重要因素
汉语言文学主要包含汉语和中国文学方面的基本知识，汉语言文学是构建文明社会的人文基础，是继承并传承源远流长、博大精深中华文化的重要手段，是丰富自身精神世界，提高民族认同感的重要内容，是提高国民人文素质构建学习型社会重要因素，具有不可替代的作用。人们用汉语言将中国几千年的发展记录传承下来。我国作为一个在世界中地位重要，拥有十几亿人口的大国，在世界经济文化中都发挥着越来越重要的作用，为世界各国经济文化的发展都起到了一定的促进作用，在这文化与文化大交流的时代，对本民族语言与文化的传承和发扬更加重要。学习型社会是全民学习和终身学习的社会有着积极向上的社会风气，学习型社会是时展和社会进步的产物，而汉语言文学，从广泛的意义上来讲包含范围很广，也包括全民学习、终身学习。我们从孩子时代就接触汉语言文学，并实践汉语言文学。在进入学校之后，课本里开始把汉语言文学作为正规的课程成为伴随学生整个学习生涯的课程，开始长时间广范围地学习。汉语言文学的学习使我们能能够体悟领会到中华民族五千年的精髓，对提高自身文学修养有重要作用，对构建学习型社会有着极其重要的作用。学习汉语言文学提升个人素质是构建学习型社会中有重要因素。汉语言文学经过五千年发展、流传产生了许多优秀的作品，这些作品使我们了解中华民族的文化，使得我们感受到历史的发展变化、人类的各种情感，个人的文化素质、个人道德在学习汉语言文学的过程中就不断升华。汉语言文学对人们思想道德上也给予启发，人们通过阅读我国文学大量优秀的文学作品，整体素养，知识水平和对事物的认知都会有一定的提升。学习汉语言文学可以了解博大精深的民族文化，对构建学习型社会有重要的作用。
三、现代远程教育环境下汉语言文学构建学习型社会措施
现代化建设事业和人民群众对教育的强烈需求使得学习型社会的形成还任重道远。首先要加强理论和技术的研究与培训。教师拥有丰厚的汉语言文化专业知识，并拥有多媒体技术、网络技术、计算机技术、等高新技术等能力，并能够熟练运用现代化的教学手段。远程教育环境下的学习型社会的构建要求我们要利用现代远程教育内在的规律和优势，促进学习型社会的形成。二是不断开发教育资源，现代远程教育资源的开发是一个系统工程，需要不断地努力。三是加强对学生学习的指导训练，改变单向灌输式的传统教育的依赖，发挥现代远程教育的优势，提高学习效果。未来的教育是终身教育，社会的发展趋势是学习型社会。在远程教育环境下汉语言文学利用现代远程和汉语言文学的教育资源、教学手段以及学习方式上的优势为全人们提供广泛而丰富的教学知识和内容，满足全民学习、终身学习的需要，从而为构建学习型社会，培养创新人才，科学文化素质的提高提供良好的条件，从而实现构建学习型社会的目标。
［参考文献］
［1］高勇．远程教育在终身教育体系构建中的时代使命．河北学刊．
［2］项连平．发挥优势提高远程教育的实用性．科技创新导报．
［3］金光远．发展现代远程教育促进学习型社会建设中国高教研究，2007(1)．
［4］万幸邱之光学习型社会的构建————以自主创新能力培育为视角江西社会科学．
提升现代远程教育篇9
【关键词】煤炭行业；远程教育；问题；对策研究
我国煤炭行业在其发展过程中，长期受到人才短缺问题的困扰。特别是近年来，由于全煤行业的不景气，在人才引进和培养方面，遇到了新的困难。在严峻的形势面前，现代远程教育的引入，在充分利用现代信息技术的基础上，建立以网络为基础的教学环境，扩大了教育的时间和空间，同时满足煤炭行业多工种、多层次职工培训的要求，有效解决了以往职工培训中普遍存在的工学矛盾、地域受限等突出问题，成为各大中小型煤炭企业职工培训的主要途径之一。
过去的十年，是全煤行业远程教育迅猛发展的十年，也是不断寻找问题，总结经验，并进一步提升的十年，在实践中，我们遇到了许多问题，也一一找到了解决途径。
1煤炭行业远程教育中存在的问题
目前，全国煤炭行业远程教育建设的规模和水平都有了大幅度的提高，取得了令人瞩目的成绩，为全煤系统培养了大量的优秀人才。但是在充分肯定成绩的同时，我们也必须看到，煤炭行业远程教育的建设中还存在着许多的问题和不足，正是这些问题制约着我们进一步的发展。
1.1教学资源共享不足，造成资源建设的浪费
煤炭行业远程教育推广以来，全煤行业各大中小企业，纷纷投入大量的人力、财力、物力，建设属于自己的远程教育系统，以期大规模提升职工培训和继续教育的效率。在肯定这一举措的必要性和促进作用的同时，我们也必须看到，由于缺乏对相关资源建设和使用情况的充分调研，资源制作上也没有完全遵循或者不了解相应的标准和规范，造成了教学资源低水平重复建设和优质资源得不到推广应用的现象。造成这样现象的原因还在于其组织形式。目前，许多煤炭企业远程教育系统的建设，都是由企业、高校、网络公司联合办学，属于一种盈利性质的商业行为，合作难，竞争却一定存在，故而对于资源，特别是优质资源普遍存在着保护主义，从而影响了资源的共建共享。
1.2教学资源灵活性不足，教学效果有限
纵所周知，教学是教学相长的互动过程，只有充分发挥教的主导作用和学的主动性，才能达到较好的教学效果。然而，目前煤炭行业远程教育系统中大部分的教学资源多是以文本教学材料或者简单的教学视频的形式存在，都是一种静态或者“准动态”的形式，学员很少在学习的同时，在网络上与老师和其它同学进行实时的交流，也就无法有效地及时解决学习中存在的困难与疑惑，从而使得学习效果大打折扣。
1.3教学设计环节重视不够，教学设计水平有待提高
目前，煤炭行业远程教育系统的建立，更多重视教学内容的呈现，教学设计和教学策略的应用还很少。在开发网上课程时，教师与课程开发脱节的问题非常突出，教师主要负责网上课程教材的编写工作，而网上课程的建设则是计算机专业技术人员的事情。设计者很少能想到如何开发学习者的学习主动性和持续性，缺乏对教学活动系统地、整体性的设计，从而使教学效果大打折扣。
1.4师资力量不足
与传统教育相比，现代远程教育使师生关系发生了变化，要求教师，不仅要懂得专业知识、如何教学，还要掌握现代教育技术，能够开发设计出适合网上教学的多媒体课件，同时还要进行教学管理，主持学生的在线讨论，对学生的学习效果做出指导和评价等。目前煤炭行业远程教育教师大多由传统高校相关专业的任课教师兼任，教学资源的建设由计算机专业技术人员承担，几乎没有专门完全从事网络教学工作的教师。一方面高校兼任教师多种身份，多项工作任务，当学校工作任务和远程教育兼职任务冲突时，通常会把学校任务摆在第一位；其次，煤炭行业的职工培训和继续教育，特别是一线工作者的培养，扎实的专业基础、先进的技术固然重要，丰富的实操经验更是必不可少，这一点上高校名师并没有太多优势。
2煤炭行业远程教育存在问题的解决对策
全煤行业开展远程教育以来，我们不断遇到各种问题，也不断积极总结相关经验，研究出了一系列的解决办法。
2.1加快本行业远程教育资源的共建共享机制的步伐，避免资源的重复建设
目前，煤炭行业远程教育的资源还谈不上特别丰富，而且分布并不平衡，有的企业有一流的教师，一流的办学和实验条件，有的却连基本的教学条件都不满足。中国煤炭工业协会筹建和组织的现代远程教育培训网，为本行业远程教育资源的共享共建打下了坚实的基础。以此培训网为平台，全国的煤炭企业都可以参与其中，进行资源的共享共建，技术的互帮互助。这大大降低了各企业远程教育系统的建设成本，缩短了建设周期。也有利于我们的网络教育与学历教育、职业证书教育并向接轨。
2.2加强师资建设，提高教学水平
对于煤炭企业来说，建立一支属于自己的，具有较高专业素养，懂教学、懂媒体、懂技术的复合型远程教育教师队伍已经成为亟待解决的问题。可喜地看到，越来越多的煤炭企业开始在师资力量的建设上投入更多，但是还远远不够。在师资队伍的建设中，我们也毋须完全摒弃以往的合作模式，反而应该进一步的深化和利用，与高校兼职教师，以及专业制作公司的技术人员共同进行教学资源的开发，从中不断汲取先进的教育理念和教学技术，从而迅速提升自己的教育教学水平。一旦拥有一支高素质、高水平的师资队伍，教学设计水平不高、教育资源活性不足等问题就会迎刃而解，从而迅速提高教学效果。
2.3加强远程教育中的互动、考评等环节的建设，提高学习主动性，改善教学效果
在远程教育系统的建设中，应当注重互动、考评等环节的设计，方便职工在学习过程中随时向老师和同学请教问题、寻求帮助，增加学习主动性和持续性，让教师可以及时了解学员的需要从而对教学资源和教学设计进行有利的改善和调整，从而全面提升教学效果。
2.4远程教育与其它继续教育形式有机结合，互为补充
煤炭企业有非常突出的行业特点，继续教育既是必不可少，又存在着许多的阻力和困难。因此，煤炭企业职工的继续教育必须采取分类型、多形式、循环式的形式，加强监督，这样才能端正企业员工接受继续教育的学习态度，杜绝流于形式的学习行为，使继续教育落在实处。
当前，煤炭行业正在困境中举步维艰。全面提高全煤行业从业人员的专业素养和水平是我们再获生机的关键途径。远程教育在煤炭行业职工培养和继续教育中发挥了巨大的积极作用，进一步改革和发展煤炭现代远程教育培训事业，是一项艰巨的任务，也是我们走向美好未来的坚实保证。
【参考文献】
提升现代远程教育篇10
关键字：现代教育技术远程教育网络教育
现代远程教育是随着现代教育技术的发展而产生的一种新型教育形式，以计算机技术为主媒介，不受时间和空间的限制，受众对象广泛，教学资源丰富。随着互联网的快速发展，多种现代教育技术被应用到远程教育中，web2.0时代的标志性技术已经深入到远程教育的每个环节。
一、我国现代教育技术应用于远程教育的发展历程
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术，它运用现代教育理论通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。随着网络技术的日益普及和应用，目前现代教育技术又被认作是通过网络使用来为教育提供教学手段和方式的技术。
我国的计算机使用起步于八十年代，发展在九十年代初，到了十几年前，我国的网络发展有了大幅度的提升，而目前我国网民数量已经居于世界第一位，网络普及率迅速提高，网络应用几乎遍布于每个行业，网络技术应用于教育行业的成功事例数不胜数。八十年代，我国计算机使用处于起步阶段，计算机只能应用于高端实验室和几所大学中。计算机体积较大，计算能力有限，操作使用比较繁杂，因此也不具备较好的普及和使用，在以计算机为核心的现代教育技术也刚刚处于实验阶段。随着计算机硬件的发展，摩尔定律迅速生效，每过一年左右的硬件升级，使得计算机的体积越来越小，运算能力逐渐增强，使用非常方便，九十年代初开始各大高校开始发展计算机教育，机房中使用的286、386成了主流配置，这时现代教育技术的雏形已经呈现。
互联网出现在我国比较早，但是真正被人们接触到还是九十年代末，当时也主要是用于科研和商业服务，在教育行业中的使用几乎没有，屈指可数的几所高校图书馆可以提供通过互联网与外界交流，形式上也仅是电邮或者单个静态页面。互联网技术真正的应用在教学中，尤其是应用在远程教育中要从2000年开始，以中央广播电视大学为首的我国第一批开展远程教育高的校开始筹建最早的通过互联网授课的远程教育平台，这就开始了典型的现代教育技术应用于远程教育的先例。随着网络技术的日益更新和发展，现如今，web2.0时代的标志性技术已经深入到远程教育的每个环节，流媒体技术、云计算技术、虚拟现实技术等无不是远程教育大发展的贡献者。
二、以现代教育技术为基础的远程教育发展现状
我国现代远程教育开始于1979年，在邓小平同志的指导下广播电视大学开始筹建，教育形式主要以广播、电视为主，随着时代的发展无线广播逐渐被淘汰，卫星电视成为了主要的教学手段；教育媒体从口语、文字等传统媒体发展到广播、电视和语音室等视听媒体，形成了在广播、卫星电视环境下开展的最早的现代远程教育模式，这一模式持续了大概二十年的时间一直到2000年。随着计算机网络的普及和使用，包括计算机技术和网络通讯技术在内的信息技术的推广，具有信息化、多媒体和交互式的现代教育技术手段开始应用于远程教育的每个环节，通过采用远程实时、非实时双向交互学习，实现了跨越时间和空间的教育信息传递，它使远程教育的教与学更加开放、灵活，并具有多样化和个性化的教学特征。
但是，以计算机信息技术为核心通过网络平台进行的现代远程教育发展十多年来也遇到了瓶颈，无论从教育形式和效果上来看，都到了一个阶段的极限。以中央广播电视大学为例，2000年中央广播电视大学承接教育部的以开放教育为主的远程教育，电大在线公司开发了当时具有先进功能且优势明显的在线平台系统，该系统能够同步学生信息、教学计划等，同时具备非实时交互能力，它的作业系统和教学资源的提供都领先了当时刚刚开展远程教育的其他高校，无论教学形式和手段耳目一新，在我国远程教育领域起到了带头人、排头兵的作用。不过随着时间的推移，无论是现代教育技术的发展还是远程教育的形态都发生了很大的变化，可作为远程教育依赖的电大在线平台却没有任何升级与更新，对于新型的网络技术手段没有任何一种能融入其中，虚拟现实技术、云计算技术，就连RSS这种能收到立竿见影效果的信息推送技术都没有应用，平台处于半瘫痪状态，在各级电大的日常教学中都是一块鸡肋，问题累累出现却没有任何得当措施。
因此，如何开拓创新的引入新技术来改变如今的发展困境便成了急于解决的难题，而随着现代教育技术不断发展壮大和创新，虚拟现实、RSS推送、云计算、全媒体等新技术都将成为远程教育再崛起的有力保证。
三、现代教育技术与远程教育发展的完美融合
从定义、发展来看，现代教育技术在远程教育中的应用应该是全方位、多方面的，它体现在整个教学过程的各个要素中，下面从三方面来说明如何把现代教育技术应用在远程教育中。
1、在教学资源开发中的应用
由于现代远程教育采用的是非实时的教育，因此就必须通过对现代教育技术的充分应用来实现和课程内容的有机整合，建立起有利于现代远程教育教学的新型课程体系。第一步革新这种课程体系从充分采用虚拟现实技术开始，在网络上创建虚拟的学习环境，从入学、上课到作业、考试等一系列操作完全模拟真实场景，让学生有一种身临其境的感觉，先从形式上改变刻板、单调的态势，从兴趣入手；第二步采用云计算技术搭建平台，有效的降低远程教育成本同时鼓励教师开发形式多样的媒体资源，为学生的学习提供方便快捷的差时、异地的学习环境；第三步尽量抛弃早期使用的幻灯片、电子书等刻板的资源形式，鼓励教师采用多种媒体混合制作教学资源，使用pS处理图像、使用pe处理视频、使用Dw开发网页、使用Lectora整合资源形成课件，可单机、可网络发行，结合平台的形式在平台供学生体验和使用。通过这些现代教育技术手段建设的网络平台和资源库将是全方位、多层次、全媒体的，既能给教师提供全面的资源展示，根据自己的能力提供多种资源渠道，又能满足学生自主学习的需求，给受众对象带来前所未有的体验。由此可见，现代教育技术的应用将给远程教育平台建设和资源开发带来强大的推进作用。
2、在远程教育教学过程中的应用
在远程教学过程中，学生是主体，他们的每一个需求将是远程教育提供者的工作和任务，因此在学生提出需求的过程中，如何满足学生的需求，解决教学过程中的反馈将是远程教育的重点。
参与远程教育的学生需求大都是随机的、非时时的，层次不同，因此在解决这些问题的时候就需要多部门、多人员协同合作共同完成。通过现代教育技术搭建远程教育平台，第一可以采用RSS技术解决学生不能及时接收校方的通知、资源的问题，这种技术是通过信息聚合的方式推送信息，它可以在平台中建立一个RSS信息页面，受众对象使用邮箱或者客户端来订阅信息的页面，只要校方有任何的信息，学生都可以在第一时间接收到，这样就可以有效的解决远程教育过程中信息丢失问题，避免学生因工作不能及时浏览校方网络而造成的损失；同时，参与远程教育的教师可以开通自己的博客系统，所任课程资源建设、所负责的业务信息更新都可以在博客里，通过RSS技术教学双方双向订阅，这样不仅学生能够在第一时间了解教师推送的信息，教师也可以通过RSS反馈学生的博客系统信息变化，这样一个小型的C2C的教学网络就形成了；第二在搭建远程教育平台的时候，采用一键登录形式构建网络，放弃多系统网站群模式，就可以有效的解决学生频繁登录不同平台寻找资源等问题；第三有效解决非实时交互问题，可以采用现在流行的时时交互软件，如QQ、mSn等就是很好的工具，它们普及率高，应用简便，效果明显；另外在平台建设上，可以多采用站内信这种定向的信息发送方式，有针对性的信息，通过选择专业、选择学生来发送信息的效果会更好；第五，在授课过程中除了提供媒体丰富的教学资源之外，还可以采用视频聊天室形式，配合课程的视频回放，学生无论在何时何地都能接收这些资源。总之，在远程教育的教学过程中，丰富多样的现代教育技术能为满足学生需求、完成整个教学过程提供帮助。
3、在远程教育管理过程中的应用
就管理而言，远程教育是一项大规模的工业化形态的教育方式，是以学生学习为中心展开的系列化运作模式。在管理过程中，可以开发整合的在线管理系统，通过网络提供全面的教务、考务信息，教学计划和授课时间，资源时间，整合每一名学生的学籍信息。在这方面，奥鹏中心网院已经使用类似系统，中南大学网院、中国农大网院、中国人大网院的远程教育管理系统都具有典型的推广价值。这些系统的运维大都外包给计算机公司，这样既可以减少使用过程中的技术问题，又能为学校提供稳定的管理系统；系统功能配备全面，需求分析到位，无论是教师还是学生只要登录此系统，就能解决在远程教育过程中出现的所有问题。由此可见，像这样优质整合型的系统将是远程教育过程中的必需之作。
现代教育技术固然能提升远程教育的形式多样和内容丰富，但是，同时也要看到这个过程中可能出现的问题。第一，采用现代教育技术开发新型的教育资源，就要为教师提供良好的开发环境和开发条件，由专业技术人员为教师提供全面的培训，让他们在掌握现代教育技术上有显著的提高和飞跃，这需要时间；第二，在采用新技术搭建远程平台时候，新技术的使用需要硬件设备的支持和技术人员的管理，没有开办远程教育院校的明确规划是不能完成的，这需要经济支持；第三，在采用现代教育技术构建的远程教育管理系统中，管理人员如何分配合作，多部门之间如何协调运维，这需要统筹。
四、结束语
如何有效的利用现代教育技术为远程教育服务，不是时间问题，而是时代任务。它为远程教育提供了先进的教育手段与技术平台的同时也为其内涵注入了新的生机和活力，带来了远程教育教学观念和教学方法的深刻变革。随着时间的推移，层出不穷的新技术不断出现，又更进一步的推进远程教育的发展步伐，应该说，现代教育技术的发展为远程教育的信息传播提供了极为有利的条件和先进的技术保障。但是真正的应用到位却需要时间、经济和全面统筹，这是一个庞大的系统规划。随着国家开放大学的组建和成立，开展远程教育的高校逐渐重视和引入新技术到教学过程中，我们有理由相信，我国的远程教育必将在现代教育技术的推动下走向美好的明天。
（河北衡水广播电视大学）
参考文献：
【1】远程教育与现代教育技术研究宋健《网络与信息》2008年08期
【2】web3D新技术环境下现代远程教育研究阳西述《湖南第一师范学院学报》2012年06期
【3】现代教育技术与现代远程教育的整合香慧远《实事求是》2010年04期