关于政治思想的总结篇1
我局党总支在县直机关工委和市局党组的正确领导下，贯彻落实科学发展观和精神，完善党建工作思路，健全党建工作机制，强化党建组织保障，不断提升企业党建思想政治工作水平，现将有关情况报告如下：
一、严格责任落实，保障基层党建工作开展
㈠落实党建工作责任制。完善和落实局党总支、机关支部党建工作责任制，坚持党建工作与业务工作同研究、同部署，把抓业务与抓队伍有效结合起来，避免“就党建抓党建、就业务抓业务”误区。
㈡保障基层党建工作开展。先后召开党建工作会议6次，专题讨论和部署基层党建工作。班子成员到基层一线抓党建、解难题，全年共深入联系点调研20余次，帮助联系点解决实际困难。层层分解任务，落实各部门负责人、党员干部抓基层党建工作的职责，把“软任务”变成“硬指标”，并对执行情况进行督查，确保“件件有落实”。
㈢开展党组织评星定级工作。根据县委组织部文件要求，制订《**局党总支争创“五星级”服务型党组织、争创“五星级”党员活动活动实施方案》，成立领导小组，明确创建内容和创建步骤，并严格对照标准，实事求是地进行评星定级工作。
二、狠抓思想教育，提高党员干部政治素质
以创建“学习型党组织”、争做“学习型党员”为目标，加强党员干部队伍思想政治教育。
㈠开展理论教育和业务培训。坚持每月中心组学习和党员、职工学习制度，及时学习十八大精神、反腐倡廉法规和行业各项规定。加强业务技能教育和职业技能鉴定，截止目前，组织各类业务培训35次，培训人数1789人次，8人取得行业职业技能鉴定资格。
㈡开展主题宣传教育活动。
1.开展党风廉政建设宣传教育月活动。一是组织20名干部职工到县警示教育基地接受警示教育；二是组织观看了反腐倡廉警示教育片；三是局党总支书记围绕“改进作风、厉行节约、为政清廉”主题给全体党员干部职工上一堂廉政党课，并对机关全体党员、中层干部、关键岗位员工进行廉政谈心谈话；四是组织领导班子和机关全体党员干部登录县电子廉政学堂进行党内法规知识学习和测试，平均成绩99分，组织机关25名党员参加市局组织的全省党内法规知识测试，平均成绩98.2分；五是收集廉政心得体会30篇，征集廉政短信13条；六开展“家庭助廉”活动，签订“家庭助廉承诺书”30份，构筑家庭反腐倡廉的牢固防线。
2.开展庆祝建党纪念活动。一是组织新党员进行入党宣誓，全体党员重温入党誓词；二是结合“下基层、转作风、办实事”和“知音三万行”活动，组织党员干部开展走访慰问活动；三是积极派员参加县委宣传部等单位举办的“我与跨越发展同行”演讲比赛活动，并获优胜奖。
3.开展精神文明创建活动。紧密联系我局实际，把文化建设融入机关党的建设、纳入党员干部教育培训内容，拓宽机关文化建设范围。扎实抓好社会主义核心价值体系宣传教育，开展道德讲堂活动4期，大力培育社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德。加强思想政治工作，引导党员干部坚持讲党性、重品行、做表率，提高机关的文明程度，通过开展形式多样的活动，深入宣传社会主义精神文明，倡导社会主义新风尚。
㈢开展“两带一创”主题学习活动。按照创建学习型“两带一创”(领导干部带头学习、带动学习，创建学习型党组织）活动要求，以学习科学理论、学习政策法规、学习各项业务为主要内容，制订了《党员干部理论学习实施意见》，推荐学习书目，规定学习主要内容，明确学习方式和学习要求，并督促落实。
㈣注重加强员工思想引导。认真落实党内组织生活制度，经常性开展思想教育与交心谈心活动，关心干部职工的思想动态，及时发现并解决职工工作、生活上的困难和问题。在今年县局首次开展的劳务派遣员工择优直接与单位签订劳动合同工作中，局党总支成员和相关工作人员深入到各部门、站、所做思想动员，引导参与直签活动的职工正确认识、理性对待，确保此项工作的顺利完成。
三、强化队伍建设，提高党组织的战斗力
加强党员发展管理。按照新时期党员发展的“十六字”方针，严格考察，严把入口，确保质量，并认真做好党的基本知识教育工作，保证了新进党员队伍人员的纯洁性和先进性。今年发展了1名新党员，并完成了2名党员的转正相关手续。
建立党建工作台帐。建立详细记载党建活动情况、工作过程的工作台帐，各项工作台帐规范、完善，记载内容真实清楚，并做好台帐资料的收集整理工作，年终专门装档成册。
㈣发挥群团组织作用。年初将工会工作、妇女工作和共青团工作纳入整体工作计划，定期听取工会、妇女工作和共青团工作汇报。今年6月，举办了首届**杯职工运动会。
㈤深入推进党务公开。按照上级要求，规范我局党总支公开程序，扩大公开范围，拓展公开形式，做到重大决策、目标任务常年公开，经常性工作定期公开，阶段性工作逐步公开，临时性工作随时公开；建立完善重大决策、重要工作部署征询党员意见机制，认真开展党员民主评议，切实保障党员的知情权、参与权、选举权和监督权。
四、推动作风转变，增强全员服务意识
今年以来，我局严格贯彻落实改进工作作风、密切联系群众规定，扎实开展了“改进作风年”专项活动。
㈠强化工作作风转变。制订下发改进工作作风、密切联系群众的通知，将深入基层调研、改进会风文风、规范公务接待、坚持勤俭办企、严肃工作纪律等作为改进作风的重点，明确要求及责任追究。加强对费用预算事前、事中、事后的有效监控，严格廉政专项审计。按行业要求认真落实了办公室腾退工作。
㈡增强服务基层的意识。开展“下基层、办实事、转作风”活动，制订下发《机关服务基层实施细则》，领导班子成员每月到基层联系点工作不少于1/3的时间，机关各部门安排人员到联系点工作每月不少于2次，重点解决基层职工、群众的实际困难。挂点联系基层部门的领导1/3的薪酬与联系基层工作挂钩。
㈢严格作风建设考核。建立日常检查考核机制，每季度开展综合检查，并通过随机抽查、明查暗访、问卷调查和征求意见等方式，抓好监督执行。对存在的问题及时通报，限期整改到位，严防“落空”。全年共下发各类通报11份。
四、完善党建制度，构建党建长效机制
着力抓好基层党建制度化、规范化建设，确保党建基础保障。
㈠健全党内工作制度。修订完善岗位职责、议事决策、干部选拔、自身建设、监督管理等5类38项领导班子内部管理制度，促进基层党组织制度化、规范化。
㈡完善基础管理工作机制。修订完善《基础工作管理办法》，规范各项基础工作过程管理，并与“142”质量管理平台有机结合，加强过程控制和考核。
㈢完善目标任务考核机制。制定下发《度主要工作目标任务责任分解表》，对主要经营指标进行分解和量化管理，将6个一级目标进一步细化分解，形成二级目标24个、三级目标75个，并落实到部门、到岗位，做到目标任务“清”。目标任务的完成情况作为绩效考核、“治庸问责”和年度述职述廉的主要内容。
㈣加强办事公开民主管理。加强“三重一大”制度落实力度，及时利用单位门户网站对重大决策、烟叶基础设施建设、大额物资采购等情况进行公示，接受职工群众的监督，共公示17条。
五、抓创优工作，提升党建工作活力
㈠深入开展基层组织建设年活动。根据县委组织部统一部署，局党总支及时部署活动安排、措施及要求，并逐步落实。认真开展分类定级、晋位升级活动。建立晋位升级台账、晋位升级措施，达到了标准。深入推行党组织、党员公开承诺、领导点评和群众评议工作，努力扩大公开承诺覆盖面。
㈡开展党员党性定期分析评价活动。6月25日，局党总支召开了以“深入学习贯彻十八大，争创兴山发展新业绩”为主题的党员民主生活会，组织党员认真查找不足和差距，深入进行党性分析。开展批评与自我批评，制定切实可行的整改措施，并抓好整改落实。
㈢开展基层创优活动。明确创建工作目标，在确保原有创建成果的基础上，创建省级优秀工作站。领导班子定期听取各责任部门汇报，经常深入基层各站、所开展督导检查，并分季度进行点评，确保创建达标工作落到实处。
㈣开展文明创建工作。一是组队参加县总工会举办的“庆五一”职工球类运动会,获得羽毛球女子团体第一名；二是举办兴山县局（营销部）首届“知行·三峡石”杯职工运动会；三是5名职工代表市局（公司）参加首届职工运动会，为市局（公司）获取了本届职工运动会团体第二名作出了积极努力；四是积极开展环境整治、文明劝导等志愿服务活动，开办道德讲堂四期；五是先后组织员工参与“慈善一日捐”等扶贫帮扶及送温暖活动，累计捐款2.8万元；六是组织单位11名职工志愿献血4200毫升。
㈤开展行业“知音·三万行”活动。进一步开展“知音·三万行”、“政策技术大家学”及“互动体验心连心”活动，关心联系户生活、生产情况。截止目前，员工累计走访联系户1626户次，发放宣传资料1723份，为联系户办实事67件，制定整改措施35条，落实了整改责任人、整改期限和整改效果。
关于政治思想的总结篇2
关键词：改革开放；高校；思想政治教育
改革开放以来，高校思想政治教育进入了新的历史发展阶段。高校思想政治教育始终坚持改革和创新，力求在现代化的高校中培养出能够为国家做出贡献的高素质人才。高校思想政治教育在改革开放以来积累了丰富的经验，主要有以下几个方面：
一、高校思想政治教育要坚持党的领导
党的领导是高校思想政治教育能否加强和改进的关键。党对高校思想政治教育的领导主要体现在：实行党委领导下的校长负责制，确保党的核心领导地位和正确的办学方向；加强学校干部队伍建设，加强和改进高校思想政治教育队伍的综合素质。改革开放以来，加强了党对高校思想政治教育的领导，高校思想政治教育的水平稳步得到提升。邓小平同志总结改革开放初期的经验教训时指出：“十年最大的失误是教育，这里我主要是讲思想政治教育，不单纯是对学校、青年学生，是泛指对人民的教育。对于艰苦创业，对于中国是个什么样的国家，将要变成一个什么样的国家，这种教育都很少，这是我们很大的失误。”这主要是缺乏了党对高校思想政治教育的领导。
二、高校思想政治教育要围绕中心工作开展
改革开放以前党和政府对思想政治教育十分重视，既看重思想、政治工作，又不轻视经济、业务工作，但在实际的思想政治教育中，思想、政治与经济、业务相脱离，并且出现政治凌驾于业务之上的倾向。改革开放以后，邓小平同志进一步论述了政治与经济和业务的关系，明确提出：“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位，但这并不意味着要把大量时间用于学生的思想教育。学生把坚定正确的政治方向放在第一位，这不仅不排斥学习科学文化，相反，政治觉悟越是高，为革命学习科学文化就应该越加自觉，越加刻苦。”将党的中心工作与思想政治教育工作想结合，以党的中心工作为基础，融人整个社会主义建设的伟大实践中，在改革开放中不断提高高校思想政治教育水平，才能对思想政治教育进行准确定位，才能使思想政治教育获得发展空间并发挥其应有的价值。
三、高校思想政治教育需重视满足大学生的精神文化
高校思想政治教育只有在推动物质生产力发展和服务国家的的同时，加强校园文化建设、满足大学生日益增长的物质精神文化需要，才能不断展现其独特价值，为推动社会经济发展以及提高大学生的精神生活质量作出贡献。为了适应大学生的精神文化形势，高校思想政治教育十分重视大学生的物质需求，并且十分重视维护大学生实现自己的无知价值。3在为满足大学生的物质文化需求的创造的优良的条件。高校思想政治教育兼具服务性和生产性，通过开展丰富多彩的校园文化活动，发挥大学生在校园文化建设中的主体作用和创造才能，生产出大批富有高校特色的校园文化产品，来更好地满足大学生日益增长的精神文化需要。实践证明，高校思想政治教育在满足大学生的精神文化生活需要中具有举足轻重的重要作用。
四、高校思想政治教育的发展需要合力
过去，高校思想政治教育在相对封闭的环境中进行，缺乏开放的观念，效果有限，并且局面十分被动。改革开放以来，高校思想政治教育越来越注重校内外的互动合作，特别是思想政治教育环境日益开放，为高校思想政治教育的提高提供了有利条件。一方面，改善外部环境，在党和政府的大力支持下，推进家庭教育、学校教育相结合，形成高校外部的思想政治教育合力；另一方面，改善内部环境，将服务、教书育人相结合，形成高校内部思想政治教育的合力。高校思想政治教育力量的内外结合，有效的增强了高校思想政治教育的合力，提升了高校思想政治教育教书育人的整体效果实践证明，高校思想政治教育的合力对高校思想政治教育的整体效应起着重要作用，从根本上该表了高校思想政治教育局面的局面。
关于政治思想的总结篇3
关键词:思想政治课教师素质调查分析
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,这就对教师素质提出很高的要求。然而,从事一线教学的教师素质如何呢?以下是我们的调研及结果。
一、研究方法
1.关于思想政治课教师素质调查量表构成。为了解思想政治课教师的现状,我们编制了高校教师素质调查问卷。问卷分两部分,第一部分对教师的基本情况进行调查,第二部分为试题部分,其中设计了一道测谎题,用来筛选问卷的有效性,提高结果的客观性。试题主体分为8部分,分别从教学、心理、身体、审美、师德、法律、创新、政治等八方面对教师素质进行了全面的调查。
2.调查对象。本研究在河北省高校教师中随机发放问卷280份,回收问卷270份,无效问卷16份。在无效问卷中,2份没有答完全部试题;8份测谎题排除。在254份有效问卷中,思想政治课教师试卷为126人,非思想政治课教师为128人。
3.数据分析。采用SpSS12.0对调查数据进行统计分析。
二、调查结果与分析
(一)思想政治课教师与非思想政治课教师的比较
通过对调查结果的统计分析,思想政治课教师素质总均分为24.5、标准差为3.9,非思想政治课教师总均分为23.7、标准差为5.3,二者在素质总分上没有显著差异。深入分析素质的八个方面,思想政治课教师和非思想政治课教师在心理、身体、审美、师德、法律、创新六个方面,没有显著差异。但在教学水平上,显著低于非思想政治课教师,在政治水平上显著高于非思想政治课教师。
(二)思想政治课教师的素质调查结果与分析
1.思想政治课教师的学历和学位分析。在被调查的思想政治课教师中,学历的状况为:专科学历占0.8%,本科学历占76.98%,硕士研究生学历占21.42%,博士研究生占0.79%。学位的状况为无学位的占5.5%,学士占53.17%,硕士占40.48%,博士占0.79%。由此看出,本科学历的教师是思想政治课教学的主力军,而且学历与学位不一致的人数较多,例如有硕士学位无研究生学历的人数占总人数的19.06%,这表明,尽管近几年国家加大思想政治课教师的培养力度,但是与其他学科相比,这支队伍的学历、学位层次偏低。这说明国家教育部加强思想政治课教师硕士、博士学历培养很有必要,必将激发教师的教学积极性。
2.思想政治课教师素质的性别分析。通过对思想政治教师的性别分析发现,男性思想政治教师在审美方面平均得分是1.75,标准差是0.89,女性思想政治教师在审美方面平均得分是2.51,标准差是1.13。结果显示男性思想政治教师的审美素质显著低于女性(p<0.001)。我们对男女教师在审美素质上的得分进行了进一步的统计,发现男女教师在服饰审美、审美意识、健美知识、色彩搭配、空间审美等五个方面正确选项的百分数都不高,男性教师均低于女性。在思想政治教师中,仅有9.5%人认为影响教学教学的主要因素包括教师的仪表、举止。这说明思想政治教师不重视自己的仪表和举止,这从一定程度上降低了学生对教师的评价,从而影响教学效果。现代学生追求品味,如果没有审美意识很难和他们沟通,从而影响老师的教学效果。思想政治教师要处处言传身教,可以从培养自己的审美素质入手。
3.思想政治课教师素质的年龄分析。统计结果表明,在思想政治教师队伍中,40岁以下的占80.1%,这说明青年教师是思想政治课教学的主力军,提高思想政治教师队伍的素质,要着眼于培养青年教师。
通过单因素方差分析,思想政治课教师四个年龄段在总分中以及教学、身体、审美、师德、法律、创新、政治等方面没有显著差异,仅在心理上存在显著差异(p<0.001)。这就需要进一步比较哪组年龄段之间有差异。如果把年龄段用如下字母表示:a代表30岁以下,B代表30岁~39岁,C代表40岁~49岁,D代表50岁以上。经比较得出结果发现a>B>C>D,而且a和C、a和D、B和D之间存在显著差异,也就是说年龄越大心理素质表现得越差,而且,相邻的年龄段间没有差异,而相隔一个年龄段间存在差异。基于这种情况,不同年龄段的教师应该相互补充,老年教师拥有丰富的教学经验,青年教师思维活跃,容易和年轻学生产生共鸣,二者相互学习,形成学习型的思想政治课教学团队,以提高教学效果。
4.思想政治课教师素质的政治面貌分析。调查结果表明,思想政治课教师中,中共党员占大多数(88.1%)。这是由课程性质决定的,思想政治课教师是党的政策和理论的宣讲者,让学生相信教师所讲,教师自己必须身体力行响应党的号召,并在实际教学工作中践行,在现实生活中具有高度的政治敏感性。不同政治身份的素质得分比较上没有显著差异,表明思想政治教师队伍中的少数非党员素质并不低,他们也能胜任思想政治课的教学,同样忠诚于、胜任于党的事业,他们的作用是不容忽视的。
关于政治思想的总结篇4
第一条为加强和规范本局思想政治工作，培养一支政治合格、业务过硬、作风优良、纪律严明、文明稽查、能打硬仗的公务员队伍，根据《全国税务系统思想政治工作暂行条例》和《自治区国税局基层建设纲要》，制定本制度。
第二条思想政治工作是稽查工作的可靠保证，是调动稽查人员全心全意为纳税人服务和依法行政的根本性措施。加强思想政治工作是稽查局和各科（室）领导的重要职责和任务。
第三条本局思想政治工作要以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指针；以《全国税务系统思想政治工作暂行条例》为依据，坚持党的基本路线和党的实事求是的思想路线，坚持以人为本，把握导向；围绕中心、突出重点；面向群众、服务税收。
第二章任务、对象和内容
第四条思想政治工作的根本任务是：教育和引导全体税务干部振奋精神，增强信心，树立正确的世界观、人生观、价值观和权力观，提高政治素质，充分发挥主观能动性，立足岗位为税收事业做贡献。
第五条思想政治工作的对象是：本局全体干部、职工、临时工。
第六条思想政治工作的主要内容是；系统性的政治理论教育和经常性的思想政治工作。
第七条系统性的思想政治理论教育主要指基础性政治理论、形势任务、职业道德和法规纪律教育四个方面，具体包括：
一、马克思主义基本理论教育；二、建设有中国特色社会主义理论教育；三、世界观、人生观、价值观、权力观教育；四、形势和政策教育；五、爱国主义、集体主义和社会主义教育；六、中华民族传统美德教育；七、社会公共道德教育；八、税务职业道德教育；九、以党风廉政建设为重点的税务规章制度教育；十、民主与法制教育等。
第八条思想政治工作主要内容：
一、领导班子自身建设中的思想工作；二、稽查管理过程中的思想工作；三、生活和实际工作中的思想工作；六、学先进、树典型和促使后进转化工作中的思想工作；七、其它工作中的思想工作。
第三章方针、原则、方法
第九条思想政治工作是坚持正面教育为主，积极疏导为辅的方针。
第十条思想政治工作的原则：围绕税务稽查工作实际，坚持理论灌输与自我教育相结合，做到尊重人、关心人和理解人。
第十一条思想政治工作的基本方法：一、解决思想问题与解决实际问题相结合；二、耐心说服与严格组织相结合；三、关心体贴、以情感人；四、对症下药，因人施教；五、树立榜样，典型示范；六、寓教于文，寓教于乐；七、民主协商，互相交流；八、抓住苗头，预防为主；九、耐心细致，循序渐进；十、发动群众，互相帮助；十一、启发引导与表扬批评相结合；十二、单位教育、社会教育和家庭教育相结合；十三、物质奖励与精神鼓励相结合；十四、身教与言教相结合等。
第十二条思想政治工作的主要方式：一、理论灌输；二、学习讨论、报告演讲；四、谈心走访；五、现身说法；六、表扬批评；七、正反对比；八、思想交流；九、参观访问；十、其他形式。
第四章基本制度
第十三条思想政治工作的基本制度主要包括：
一、思想政治工作责任制。按照科(室)领导职责范围，明确业务管理职责和思想政治工作职责，使“一岗两责”落到实处，促进业务工作与思想政治工作协调发展。
二、政治学习制度。坚持每周星期五学习日制度；每月不少于4次，做到理论学习年有计划，月有安排，季有考核，年有总结。
三、民主生活会制度。每半年召开一次民主生活会，总结经验、交流思想，开展批评与自我批评，解决思想问题。
四、思想政治工作会议制度。本局和科(室)每季度要召开一次思想工作专门会议，分析人员思想状况，布置任务，交流经验，总结工作；熟悉掌握本科(室)人员的家庭情况和思想变化，开展经常性的谈心活动和思想教育工作。
五、检查考核制度。本局结合岗位目标细则，每季对各科（室）思想政治工作进行检查考核，并将考核结果进行通报。
六、表彰奖励制度。对在思想政
治工作中涌现出的先进个人、先进集体，结合半年、年终工作总结给予物质和精神奖励。七、请示报告制度。各科（室）要将思想政治工作中遇到的困难和问题，及时向本局党支部汇报，使支部能够及时掌握情况，为决策提供依据。(科)室于每年11月底向人教科作书面报告。
第十四条各科（室）应结合自己的工作实际，充分利用各种新闻媒介，进行广泛宣传，扩大思想政治教育工作阵地。
第五章组织领导
第十五条本局成立思想政治工作领导小组。组长：局长，副组长：副局长、纪检组长、总经济师；成员为各科(室)负责人。
第十六条本局思想政治工作领导小组对思想政治工作负全面责任，其主要职责是：
一、研究解决思想政治工作中遇到的问题；
二、负责领导班子和干部职工的思想政治建设；
三、发挥党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用；
四、指导协调职能科（室）和群众团体，根据自己的职责和工作特点开展思想政治工作。
第十七条思想政治工作领导小组组长对思想政治工作负主要责任。其职责是：
一、组织研究和决定思想政治工作的重大问题；
二、深入各科(室)调查、了解情况，不断加强、改进思想政治工作；
三、统筹党政群等组织的思想政治工作。
第十八条思想政治工作领导小组副组长职责：
一、对各科（室）思想政治工作提出要求，审定计划，指导检查考核落实情况；
二、按照党支部分工，注重思想、组织、作风建设，认真落实支部的决议和措施；
三、深入实际，调查研究，抓好各科（室）思想政治工作，指导协调党、政、群组织开展工作；
四、协助组长抓好思想政治工作，使思想、政治工作逐步实现制度化、规范化、科学化。
第十九条科（室）负责人对其所在科（室）思想政治工作负责。其主要职责是；
一、根据上级有关指示、精神、决议，结合本科（室）实际，制定思想政治工作规划、制度；
二、组织进行系统化政治理论教育；
三、做好科(室)人员经常性思想政治工作；
四、建立健全各种规章制度，严格干部职工的教育和管理；
五、总结经验，及时向本局汇报思想政治工作情况。
第二十条本局共青团、工会、妇委会等群众组织，应发挥自身优势，组织开展思想政治工作。其职责是：
一、紧密结合税收工作实际，做好思想政治工作；
二、将思想政治工作贯穿于关心群众生活和解决实际问题的过程中；
三、组织开展各种健康有益的文体娱乐活动。
第二十一条思想政治工作的评估。主要以检验思想政治工作的成绩，全面考察科(室)负责人的素质为主，评估的具体方法和依据是：
一、重点抽查与全面考核相结合；
二、领导小组考核与群众评估相结合：
三、定性与定量相结合；
四、考核工作过程与考核结果相结合；
五、评估的依据为季度、半年、年终考核的平均得分。
第六章附则
关于政治思想的总结篇5
【关键词】思想政治教育环境;研究现状
我国自设立思想政治教育学科以来，思想政治教育环境研究一直是学术界关注的焦点之一，已经形成了丰富的研究成果，这些成果推动了思想政治教育理论和实践的不断发展。然而在新时代背景下，随着国内外环境日益复杂，思想政治教育环境发生了巨大变化，呈现出更加复杂多变的特征。这就要求我们在掌握思想政治教育环境研究成果的同时，也要适应不断变化的国内外形势及环境状况，根据变化了的环境，提出思想政治教育环境新理论，以此指导思想政治教育实践活动，使思想政治教育取得良好效果。
一、思想政治教育环境理论的理论依据
在我国古代，许多著名思想家论述了环境与教育的关系。儒家代表人物孔子就这一关系问题最先提出“性相近，习相远也。”认为人只有好学求教，才能具有良好的道德品质和行为，将道德品质的形成同社会环境联系了起来。孟子继承和发展了孔子的教育环境论，肯定了环境的作用，提倡“乡田同井，出入相友，守望相助，疾病相扶持。”即主张建立睦邻友好的环境，发扬德行，相互帮助。荀子非常重视主观思想与客观环境的关系，他改变了仅从客观环境的单一角度认识环境与教育的关系，开始注意到人主观认识的作用。荀子说：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之偕黑。”认为环境是起积极作用还是消极作用是人们自主选择的结果。著名理学家王夫之认为环境能决定人们意志的坚定性，意志则支配人们的行为。主张对环境进行有效控制，促使人们形成坚定意志。
在西方国家，许多思想家也论述了环境对人的思想品行的影响。古希腊时期，柏拉图就提出天赋的美德需要环境的影响和教育的作用把它引导出来的思想。强调人与环境的相互作用，强调与好的环境接触。法国启蒙思想家卢梭在《爱弥儿》中提出教育要为儿童提供优良的环境，使儿童的潜能能够充分实现。实用主义思想家杜威，认为人的“理智”的形成有如有机体进化一样，每一阶段都要与环境接触，特别是要学习控制客体环境，指出“我们的结论不是要离开环境进行教育，而是要提供一种环境，使儿童的天赋能力得到更好的利用。”
古今中外贤哲们的环境教育思想影响着今天的教育，为构建思想政治教育环境理论提供了理论借鉴。但这些思想也存在着一些偏颇之处，较为突出的问题是忽视了人的主观能动性，忽视了人的社会实践作用。而马克思主义环境观克服了这种局限，对两者的关系作了全面的说明。马克思主义环境论认为，环境创造人，人创造环境，二者相互创造，并统一于社会实践。在人与环境的相互创造中，两者都处在不断的变化中，环境变得更有利于人的活动，人的活动更有利于环境建设。马克思主义环境观是思想政治教育环境理论根本的理论依据。
二、思想政治教育环境概念的界定
关于思想政治教育环境的概念，理论界并未形成一致看法。20世纪90年代初，陆庆壬在《思想政治教育学原理中》中首次将“思想政治教育环境”纳入思想政治教育研究领域，并首先对其进行了专题研究，界定了其概念，即：“思想政治教育环境，就是指对思想政治教育以及思想政治教育对象的思想政治品德形成、发展产生影响的一切外部因素的总和。”这基本确定了思想政治环境研究的基本范畴。其后，张耀灿在《思想政治教育学概论》（1995年版）中以“环体”的形式把其纳入思想政治教育过程的“四要素”之一，从而使思想政治教育环境逐步从一个孤立的概念确立为思想政治教育过程的基本要素。2002年，沈国权在《思想政治教育环境论》中提出“所谓思想政治教育环境，从广义上说，指的是影响思想政治教育活动开展的各种外在条件和因素的总和，主要包括思想政治教育活动实施所处的社会大环境和教育对象所处的社会小环境。”虽然不同学者对思想政治教育环境概念的看法不完全一致，但大多数学者将思想政治教育界定为：思想政治教育环境指影响人的思想品德形成和发展，影响思想政治教育活动运行的一切外部因素的总和。
三、思想政治教育环境的类型
从现有的研究来看，学者们对思想政治教育环境类型的研究，根据不同的标准可将其分为不同的类型。二分法，从一般意义上说，思想政治教育环境可分为宏观环境和微观环境。宏观环境主要是指社会经济、政治、文化环境，微观环境是指家庭环境、学校环境、工作环境。这是最为典型的思想政治教育环境二分法。三分法，一些学者在二分法的基础上，即在宏观环境和微观环境的基础上，增加了“中观环境”内容。多分法，除了二分法和三分法，有些研究者还从更广泛、更细致的角度对思想政治教育环境进行剖析，如陈秉公在《思想政治教育学原理》一书中，将思想政治教育环境分为社会环境、单位环境、家庭环境和社交环境四种类型。时空维度分类法。在上述几种划分方法的基础上，岳金霞提出了对思想政治教育环境新的划分方法，即时空维度分类法。从时间维度上把思想政治教育环境分为历史环境、现实环境、未来环境。
四、思想政治教育环境研究存在的问题
思想政治教育环境研究在取得丰富的成果的同时，也存在着一些问题。主要是：第一，概念不准确、称谓不统一。对于思想政治教育环境概念的界定，看法不统一，对于思想政治教育环境的称谓，缺乏规范。对于什么是思想政治教育的宏观、中观、微观环境，学术界的说法不一。第二，总结经验多，学理分析少，研究还缺乏系统化。对思想政治教育环境的研究，大多数的研究者侧重从经验总结层面进行分析，而从学理角度出发去分析的论文较少，研究的系统化、学术性还有待加强。
参考文献
关于政治思想的总结篇6
一、思想重视，认识到位，以强有力的组织领导推进思想政治工作的开展
加强思想政治工作是贯彻和落实“三个代表”重要思想和十七大精神的重要举措，是落实科学发展观，提高、加强管理能力建设和积极迎评促建的重要措施，是强化思想教育、提高学风教风建设的重要环节，自XX年以来，院团总支就把思想政治工作放在各项工作的首位，成立了团支部书记牵头负总责、各部负责人协调配合的思想政治工作领导小组，制定工作计划、完善工作制度和措施、根据团委要求确定学习内容，落实责任人，确定长期规划和阶段性目标，并对安排和落实情况建立定期考核检查制度。通过开展长期有效的思想政治工作，进一步增强了学生的政治意识、大局意识、创新意识和服务意识。
二、制订学习计划，加强理论学习，不断提高师生的政治素质和理论素养
为使思想政治工作顺利开展并扎实有效，我院结合实际学习情况，不断丰富学习内容，进一步完善学习计划，全院师生通过不断加强理论学习，切实提高了自身思想水平、政治素质，浓厚了学风、教风，坚定了为我校的具有特色的财经大学的目标而努力的信念，积极成为新一代高素质的大学生。
三、党团员比例高、入党申请比例高
通过不断深入学习和推广加强和改进思想政治工作的先进经验，引导全院结合实际开展形式多样、内容丰富的思想政治工作，推动思想政治工作向深度和广度拓展，全院形成人人关注思想政治工作，积极加入到党、团组织里来的浓厚氛围。
07—08学年国贸学院在校学生1122人，其中团员1082人，占总学生总人数的96.52%；党员272人，占学生总人数的24.2%，党团比例高达25.14%。在04、05、06、07学年期间共1108名学生积极递交入党申请书，占学生总人数的98%。
四、无重大政治事件与安全事故
我院注重对团干、党干进行教育培训，干部队伍素质不断提高，为思想政治工作的开展打下了坚实的基础。思想政治工作的领导方式由封闭式向开放、协调、服务方式转变，把思想政治工作渗透到教育管理的各项工作之中；在干部选任上，严格规范操作，注重老师、学生公认和实绩考核，通过公平、公正的形式择优选拔人才。思想政治工作改变过去单纯说教的方式，注重行动，注重师生思想从灵魂深处的真正转变，最终体现在学习工作上，体现在行动中。扎实的政治思想教育，使得我院无重大的政治时间与安全事故，更好地开展各项工作。
当然，我院的思想政治工作仍存在着一些薄弱环节，我们将按照“三个代表”重要思想和党的十七大会议精神的要求，着力在完善机制、创新方法和务求实效上下功夫，不断加强和改进思想政治工作，促进我院的教学工作，为师生提供良好的学习生活环境，积极为迎接教评贡献自身力量，为培养新一代的具有优秀政治思想素质的大学生而努力。
关于政治思想的总结篇7
【关键词】思想政治理论;学生视角;教学能力
高校思想政治理论课教育教学必须以学生为主体，根据学生通过学习思想政治理论课之后，在思想认知和行为表现发生的变化来评价思想政治理论课教学效果：一是看学生对思想政治理论课“所学内容的理解程度和实际接受程度”；二是看学生通过学习思想政治理论之后，是否内化为自己的思想，并外化为行为表现。高校思想政治理论课教育教学的成效关系到高校教育教学质量，高校大学生作为受教育者和自我教育者，大学四年要学习五门思想政治理论课，他们与思想政治理论课教师有着广泛接触、充分的交流以及学习体悟。思想政治理论课教师教学能力状况如何，他们最有发言权。为此，基于学生视角对思想政治理论课教师教学能力进行考察，是了解和把握思想政治理论课教师教学能力的最主要渠道。
一、对思想政治理论课教师教学能力进行调研的基本情况
（一）调研的基本情况与方法选择
调研采取问卷调查的方式进行，其基本情况是：调查院校为新疆大学、新疆农业大学、新疆师范大学、新疆医科大学、新疆财经大学；调查共发放问卷460份，回收有效问卷450份，有效率为98%。参与问卷调查学生的基本信息是：男生181人，占40.2%，女生269人，占59.8%；文科学生148人，占32.9%，理科学生140，占31.1%，工科学生90人，占20%，农科3人，占6%，医科学生69人，占15.3%；大二学生257人，占57.1%，大三学生117人，26%，大四学生76人，占16.9%人；汉族学生210人，占46.7%，维吾尔族学生170人，占37.8%，哈萨克族学生36人，占8.0%，回族学生20人，占4.4%，蒙古族学生12人，占2.7%，其他民族2人，占0.4%。问卷统计方法采取传统方式，即统计出每题每一选项的人数，并算出百分比，以此作为分析问题的基本信息点。
（二）调研结果的统计与分析
1.你对本校思想政治理论课教师教学能力的总体评价？通过调查，以获得学生对思想政治理论课教师教学能力总的评价，具体统计结果如下（见表1）。上述调研结果表明，各民族大学生对新疆高校思想政治理论课教师教学能力总体评价中，认为“很高”和“较高”的分别为：26.4%、41.7%，两者之和为68.1%，这说明，思想政治理论课教师教学能力总体尚可，但受访者中认为教师总体教学能力“很高”的只有26.4%，认为“一般”和“较差”的比例之和超过三成。这表明，对新疆高校思想政治理论课教师教学能力状况还不能过于乐观，考虑有一半受访者为大二学生，他们的思想政治理论课还没有全部学完。因此，实际评价不高的比例可能还要更多一些。
2.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学驾驭能力如何？考虑到各民族大学生尤其是少数民族大学生对教师教学能力理解上有一定困难以及调查测试的一般规律，为便于各民族学生真实完成本次测试，课题组对每一项具体能力只设计一个问题，并注明评价这一能力可以参考的指标，例如，教师驾驭课堂教学能力，本文列举的参考指标包括“突出重点，讲清难点”“教学关联性、条理性强”“教学内容理论联系实际”“教学信息量大，有深度”“内容适合学生与社会需求”“教学内容的前沿性、学术性”等，根据以上建议指标，学生给出一个总的评价，调查结果见表2。以上调查结果表明，新疆高校思想政治理论课教师对课堂教学驾驭能力，学生评价为“很好”的占28%，评价“较好”的占30.9%，两者比例之和为58.9%，这说明大部分教师能够做到课堂教学条理清楚、重点突出、理论联系实际、讲授内容符合学生需要、具有学术性，课堂教学驾驭能力好。我们也必须看到，思想政治理论课教师课堂教学驾驭能力，学生评价为“一般”“较差”和“很差”的比例之和超过四成，达到41.1%。这表明，有相当一部分教师课堂教学驾驭能力学生评价不高甚至很差，不能满足学生成长成才对理论学习的需要。
3.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学组织能力如何？课堂教学组织是做好教学工作的基础环节，也是教师教学能力的重要组成部分，为此，本文给出的参考评价指标包括“课堂教学环节或活动紧扣教学目标与教学内容”“课堂教学环节或活动安排有序、紧凑”“教学时间利用有效果、有效率”等，具体调查结果如表3所示。调查结果显示，新疆高校思想政治理论课教师课堂教学组织能力较好，优良率将近70%，学生评价为“很好”的占30.4%，评价“较好”的占36.2%，这说明大部分教师能够做到积极有效地开展教学活动，精心开展课堂设计与教学准备，受到绝大多数学生好评，教师的课堂教学组织能力优良。同时，也不能忽视，作为教学最为基础性环节与基础性能力，还没有得到学生高度认可，学生评价为“一般”“较差”和“很差”的比例之和超过33.3%。
4.你认为所在学校思想政治理论课教师教学表达能力如何？教师通过语言、非语言等手段有效传播、表达教学理念、教学思想与必要教学内容，让学生愿意接受所讲道理，这是思想政治理论课教师的基本能力和必备素质。对这一问题的调查，本文给出了参考评价指标，包括“语言表达”“肢体语言”“教具等表达”“板书或多媒体设计”等，具体调查结果如表4所示。调查数据表明，各民族大学生对思想政治理论课教师课堂表达能力的认同度较高，其中，有29.6%的人认为教师的课堂表达能力“很好”，接近三成，认为“较好”的占到42.9%，超过四成。尽管如此，也应当注意到，还是有20.2%的学生认为思想政治理论课教师教学表达能力“一般”，5.3%的学生认为“较差”，2%的学生表示“说不清楚”。不太满意的比例超过四分之一。
5.你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力如何？教学方法运用既是教师教学能力的展示和体现，也是思想政治理论课正确引导大学生学习马克思主义基本理论的重要途径，其本身也具有教育意义，因此，教学方法运用是教师教学能力中更高一层次的能力。对此，本文设计的问题是“你认为所在学校思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力如何？”，并同时通过四个参考指标，包括“鼓励学生参与、互动与合作”“采用多种教学方法”“启发式教学”“面向全体、兼顾差异、因材施教”等，调查结果如下表5所示。调查结果表明，各民族学生对思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力认同度相对较低，认为“很好”和“较好”的比例分别为25.3%和29.3%，两项之和为54.6%，不足六成，其原因或许与高校思想政治理论课教学大合班，学生人数过多；教师数量偏少与教学工作量大、教学投入不足等有关，但也一定与教师教学综合素质、教学方法运用能力不足正向关联。应当看到，认为思想政治理论课教师课堂教学方法运用能力“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为29.1%、13.1%和3.1%，三项之和超过45.4%，接近一半。这说明，新疆高校思想政治理论课教师在“交互式学习”“多样化教学”“启发式教学”“因材施教”等高层次教学方法运用能力上存在问题较大。
6.你认为所在学校思想政治理论课教师开展实践教学活动能力如何？指导学生积极开展实践教学活动，是思想政治理论课教师整体教学能力有机组成部分，为此，本文专门设计一个问题，具体调查结果如表6所示。调查结果显示，学生认为思想政治理论课教师开展实践教学活动的能力严重偏低，其中，认为“很好”的比例只有7.6%，认为“较好”的为31.6%，两项之和仅为39.2%，不足四成，而认为“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为39.3%、18.9%和2.6%，三项之和达到60.7%。出现这种状况的原因是，教师在这一能力方面确实存在不足以及缺陷。就后者而言，在新疆，高校出于维护社会稳定的要求，加之开展实践教学社会成本高、资源少以及经费短缺等原因，严重制约了教师开展实践教学活动的动力与现实选择，长此以往，必然影响学生对思想政治理论课教师开展实践教学活动的评价。尽管如此，我们认为教师开展实践教学活动能力不足也是客观存在的。据了解，有相当一部分思想政治理论课教师对开展实践教学活动有为难情绪，缺少意愿与动力推动，缺少实践活动筹划的知识储备、实践经验以及必要技术技能等。
7.你认为所在学校思想政治理论课教师考试命题能力如何？考核考试是思想政治理论课必须完成的教学环节，其中关键环节是教师考试命题的水平，为此本文设计了此问题，具体调查结果如下（见表7）。调查结果表明，学生对思想政治理论课教师考试命题的水平认同度偏低，认为“很好”的比例只有7.8%，认为“较好”的为37.6%，两者之和为45.4%，不足五成，而认为“一般”“较差”和“说不清楚”的比例分别为35.6%、18.2%和0.8%,其中，“较差”与“说不清楚”的比例之和接近20%，而后三项比例之和为54.6%，超过50%，这说明大部分学生对思想政治理论课教师考试命题（或许包括整个考试监考改卷等）不太满意和不满意。这可能与学生自我中心的心态和功利取向有关，至少考的不好或分数较低的学生认为，思想政治理论课教师考试故意难为学生，不“以学生为本”，不够“开明”，将考不好的结果归于他人，而不是从自身找原因。但必须看到，思想政治理论课教师考试命题能力必须提高。
二、调研主要结论
以上基于学生角度考察思想政治理论课教师教学能力，可以得出以下基本结论：
（一）思想政治理论课教师基础性教学能力较好，核心能力相对较弱
以上调查结果表明，新疆高校思想政治理论课教师在表达能力、课堂组织能力等基础性教学能力总体情况较好，而高一层次的核心教学能力，综合运用多种教学方法、课堂驾驭等能力相对较弱。
（二）思想政治理论课教师整体教学能力尚可，但两级分化现象较为严重
学生对思想政治理论课教师教学能力总体评价以及分项目评价上，除了“开展实践活动”与“考试命题”能力前两项好评率之和在50%以下外，在课堂教学驾驭能力、教学组织能力、教学表达能力评价和教学方法运用能力上，认为“很好”和“较好”的比例之和都在54%以上，这说明有半数以上教师教学能力学生是比较认可的。为进一步考察新疆高校思想政治理论课教师教学能力的全貌，在上述统计结果基础上，将每一类能力列出选择人数，再按照“很好”“较好”“一般”“较差”“说不清楚”五个选项，分别对应5、4、3、2、1分，乘以每一项的实际人数，得出该项分值，加总后，除以总人数（450人），最后得出每一细分能力的平均值，具体情况见表8所示。前述统计结果表明，因为在对教师每一教学能力测评中，学生选择“很好”“较好”的比例与选择“一般”的比例相近，甚至略低，因此，每种能力的平均得分不高，均未达到良好（4分）（详见表8）。这一结果说明，新疆高校思想政治理论课教师教学能力存在两级分化的现象，确实有一批教学能力强的优秀教师，但也有相当一部分教师教学能力一般，甚至很差，这也进一步说明思想政治理论课学科骨干、领军人物数量或许不足，严重影响学生整体评价结果。
（三）思想政治理论课教师组织开展实践教学能力急需加强
上述调查结果表明，受访学生对思想政治理论课教师组织开展实践教学能力严重偏低，接近3分，在六项细分能力中排序最后一位，同样考试命题能力也不理想，得分在3.5分以下，排序倒数第二位。
三、建议
基于高校学生对思想政治理论课教育教学及对教师的教学能力调研，笔者认为新疆高校思想政治理论课教师基础性教学能力较好，整体教学能力尚可，但核心能力相对较弱、两级分化现象较为严重，组织开展实践教学的能力急需加强。高校思想政治理论课教学是否具有实效性，关键要看学生通过学习思想政治理论之后，是否形成了正确的世界观和方法论，是否学会了运用所学的理论去认识社会、认识自己，并学会正确的解决问题的方法和能力。因此，需要建立健全高校思想政治理论课教师教学实效性评价指标体系，这一评价指标体系的基本内容主要包括以下几个方面：
第一，看学生对所学思想政治理论课内容的理解程度和实际接受程度。衡量指标有：是否基本掌握了所学的思想政治理论包括基本原理、基本知识和基本概念;是否正确地理解了所学的政治思想理论观点;是否相信所学的思想政治理论，形成了社会所需的认同观念和意识;是否改变了对学习思想政治理论的认知态度，形成了对国内外大事或思想政治理论的兴趣和关注。
第二，看学生对所学思想政治理论知识的实际运用和驾驭程度。具体衡量指标有：在给出的复杂的各种涉及社会、个人问题面前，是否利用所学的思想政治理论观点，来认识、分析和解决问题，并得出正确的结论;在对待社会的热点问题和焦点问题面前，是否能够运用所学的思想政治理论知识去分析，并正确地给予解答;在面对各种错误观点时，是否能够运用所学的思想政治理论知识，进行分析和批判，并指出其错误的根据或危害性是什么;对未知的问题，是否学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，去探讨问题。
第三，看学生对所学的思想政治理论观点是否内化为自己的思想认识，并在实际学习和生活当中做到了知行合一。具体衡量指标有：是否自觉地遵守国家的法律和学校的规章制度，自觉的遵守学校纪律，违纪违规的现象很少出现;是否积极主动地参加思想政治理论教育学习和校园里是否开展了有利于学生身心健康、知识能力提高的各种活动;是否把大量的时间用于学习各种课程和知识方面，是否在课堂上、图书馆和宿舍中呈现出了浓厚的学习氛围;是否形成了平等、团结、互助、关爱他人的行为,积极参与维护校园、教室、宿舍卫生环境，形成了良好文明礼貌行为;是否形成了积极参与社会公益事业的氛围，参与社会公益事业的人数、种类多少以及来自社会的反映如何。
参考文献：
［1］全国普通高校“两课”教育教学调研工作领导小组.普通高校思想政治教育课程文献选编（1949-2003）［m］.北京：中国人民大学出版社，2003.
［2］杨帆.思想政治教育主体与客体的主体性特征探析［J］.求实，2002，（9）：60.
关于政治思想的总结篇8
一、建立党建思想政治工作量化考核机制的意义和作用
建立企业党建思想政治工作绩效考核机制，就是按照企业党建思想政治工作责任制的要求，建立一个用以考核党建思想政治工作绩效的考核体系，采用一定的方式和程序，对企业党建思想政治工作的绩效进行科学客观的检测和评定。建立和完善企业党建思想政治工作考核机制，无论对保证企业党建思想政治工作责任制的落实，还是促进党建思想政治工作的改革和创新，都具有十分重要的意义。
（一）建立党建思想政治工作量化考核机制，是新形势下落实党建思想政治工作责任制的有效途径。当前，新本钢正处于改革发展的关键时期，市场竞争日趋激烈，内部改革不断深化，各种思想文化相互激荡，给做好党建思想政治工作带来新的挑战，也要求企业党建思想政治工作必须适应企业改革发展的需要，必须在落实责任、改进方法、提高党建科学化水平上有新的突破。因此，通过建立党建思想政治工作量化考核机制，有利于探索新形势下落实党建思想政治工作责任制的规律和方法，为加强、改进和创新思想政治工作提供客观依据。
（二）建立党建思想政治工作量化考核机制，是形成党委统一领导，党政工团齐抓共管的大政工体系和工作机制的有效手段。某些基层单位的党建思想政治工作通常会出现有计划，无检查；有任务，无考核；有成效，无奖惩等情况。要解决这一问题，一靠教育，二靠制度的规范和约束。建立完善的党建思想政治工作绩效考核机制，有利于层层了解情况，层层落实责任，有利于调动党政工团齐抓共管党建思想政治工作的积极性、主动性和创造性，从机制上和制度上保证思想政治工作责任制的落实。
（三）建立党建思想政治工作量化考核机制，是保证企业党建工作由“虚”变实，由“软”变“硬”的有效措施。按照企业党建思想政治工作责任制的要求，不仅包括目标任务的制定和实施，而且应包括对思想政治工作绩效的考核。通过考核，一方面可以客观地反映出企业思想政治工作阶段性目标的实现程度，另一方面，又可以有效地解决“一手硬，一手软”的问题，从而保证党建思想政治工作向着预期的目标发展。
二、思想政治工作量化考核机制的体系与组织实施
（一）考核指标体系
近年来，特钢厂党委在深入调研和总结经验的基础上，结合自身实际，制定下发了《特钢厂党支部工作目标管理考核方案》、《特钢厂党支部工作目标管理量化考核标准》，从8个考核项目、30项具体考核内容，对各基层单位党建思想政治工作实行量化考核。对党总支、支部每季度评比一次，分别对前三名进行奖励。年终根据全年的考核情况，对党支部进行定性评价，并作为“两先一优”活动评比的主要依据。党建工作任务未完成，不能评为先进党支部，负责人不能参加评先。所在党支部出现重大生产、设备、成本、质量事故及人身伤害事故，取消年终评先资格。计划生育、综合治理工作也作为年终评先的参考依据。
（二）考核方法步骤
考核指标体系建立后，需要采取全方位、多角度的方法和步骤，对企业党建思想政治工作进行检查考核。
1、考核的基本形式。考核的主体是政治工作部。对象是所属党总支、直属党支部。一是通过党建工作有关会议进行。定期召开政工例会等有关会议，总结工作，交流情况，部署任务。及时总结基层单位加强党建思想政治工作的做法和经验，提高各单位党建思想政治工作水平。二是通过专项检查和调研进行。对各单位党建思想政治工作进行量化考核，适时通报考核情况，反馈考核结果。同时增加了每季度厂经济责任制中质量、成本考核结果，作为季度党支部评比的重要依据，产量、安全等作为评比的参考指标等内容。三是表彰奖励。在检查考核的基础上，根据考核结果，对考核中获得优胜的集体和个人进行表彰和奖励，进一步鼓励先进、弘扬正气，推动企业党建思想政治工作的深入开展。
2、考核的基本方法。一是定量考核与定性考核相结合，以定量为主。按照考核体系由考核的标准、量化的要求和规定的分值，逐项考核。二是党委考核与基层单位自查考核相结合，在基层单位自查考核的基础上，政工部开展检查考核。三是定期考核与不定期考核相结合。平时加强调研和信息的收集、整理，了解掌握情况，每季度由政工部召开部务会组织全体人员，对照量化标准，逐条进行讨论加扣分情况。每年开展一次全面检查考核，既强化了企业党建思想政治工作目标的过程管理，又提高了考核结果的准确性。
3、考核与奖惩。厂党委对基层单位和部门领导班子、领导干部思想政治工作责任执行情况的检查和考核，一般每年考核一次。考核结果列入年度个人工作总结。同时将党建思想政治工作作为主要内容之一列入干部年度述职考核中，对领导班子、领导干部的考核结果，作为领导干部奖励、惩处、选拔、任用的重要依据。
三、建立党建思想政治工作绩效考核机制的成效
通过建立党建思想政治工作绩效考核机制，使党建思想政治工作在为企业经营、改革、发展工作中，发挥了更加积极有效的导向和促进作用。
（一）促进了特钢改革、发展、稳定等各项工作的顺利进行。近年来，开展了“党员‘三个一’”、“五保一实现”、“共产党员工程”、“党员先锋号”活动为载体的主题实践活动，推进了创先争优活动的深入开展。随着企业党建思想政治工作绩效考核激励机制的建立，促进了生产经营工作，使企业焕发出了勃勃生机。积极应对激烈的市场竞争，较好地完成了集团公司下达的各项经营目标。
（二）推动了企业党建思想政治工作的深入开展。由于特钢厂在计划经济向市场经济转型时期，在国际金融危机冲击的特殊时期，企业经历了“阵痛”，经历了思想观念、经营机制、技术改造、产品开发到市场开拓等方面的重大转变，为此，部分员工思想产生了一些波动。特钢厂各级党组织和广大党员干部按照党建思想政治工作量化考核机制要求，认真开展员工思想状况调查，及时把握员工思想动态，积极做好正面宣传和正确引导，将深入细致做好员工思想工作与各项生产经营工作一起布置、一起落实、一起考核，最终统一了员工思想，稳定了员工队伍，促进了企业生产经营目标的全面完成。
关于政治思想的总结篇9
至少应该突显出两种评估的方面，具体来说就是行为的评估与思想的评估。而行为的评估又可以分为日常行为的评估和政治行为的评估两个方面。就日常行为的评估来说，它应达到这样两个效果:第一，因为思想政治教育的最终表现形式也是从内化到外化，所以受评者在处理日常事务的过程中体现出的理论素养即是否已经基本掌握了理论，探寻一个内化到外化的转变，可以进一步反映出思想政治教育的效果。第二，是否从自尊自爱的德行，勇敢理智的品行等方面综合转变了个人本身的素质。满足社会和人的全面发展，是思想政治教育的目的。矫正错误思想是满足人的全面发展中重要的一环，因此，评估的内容就免不了的和个人本身的素质有了极大的联系。就政治行为的评估来说，就我国现实的状况和历史条件而言，思想政治教育要满足社会发展需求是需要一个长期的过程的，因此，在评估时考察受评者对政治的态度是否热情，是否能快速地把握社会上发生的各种突发事件，是否能准确定位时代的重大历史事件，是否能政治立场上给自己一个合理的定位，就显得尤为重要。评估突出的另一方面内容是思想的评估。由于思想政治教育的有效性不是绝对的，因此针对应立足学生原有的思想政治教育，使其在其原有水平上有所提升，有所前进。思想政治教育活动的实施，在付诸实施之前，我们总是先有预期目标，针对此目标制定相对应的计划措施，然后付诸实践。那么作为一个受评者又应当具备怎样的能力呢?在我看来受评者应基本具备独立思考的能力，具有能将小我同他人、国家、民族命运联系起来的意识，在具有此种意识的同时，拥有足够的对于政治思想观念的敏感度，充分挖掘自身的关于思想政治观念的思想，这种思想我称为对“思想的思想”。如果一个受教育者各方面思想道德再高尚，但他是反对社会主义、反对共产党的，我们或许不能片面地说这是思想政治教育的失败，但在中国共产党领导的有中国特色社会主义中国，出现这种状况却也是让人失望的。所以，将政治思想划入思想的评估，也是极其有意义且必要的。
二、就评估结果来讲，应从评估结果中仔细总结、触类旁通
根据评估结果，从中进行细致的分析总结是极具意义的，能够达到触类旁通的目的，进而为开展全民思想政治教育提供借鉴经验，对受评者进行更为全面的、细致的、深入的具体评估。此外，在实践中检验受评对象，也充分凸显了思想政治教育关注人、教育人、发展人的人文关
三、就评估特点来讲，应使评估全面而有层次性
关于政治思想的总结篇10
关键词：思想政治教育内容；建构；依据
思想政治教育涉及的内容极其丰富，要经过一个选择、建构和整合的过程，才能形成一个富有内在逻辑的结构系统。思想政治教育内容的建构受社会发展规律、教育内在规律和受教育者身心发展规律所制约，依据阶级社会对其成员的根本要求、时代条件发展变化的客观要求、思想政治教育内容的继承借鉴和结构要求，形成思想政治教育内容体系，使思想政治教育内容植根历史、立足现实、面向世界、前瞻未来，适应与超越市场经济，继承与创新传统文化，批判与借鉴西方文明，既有民族特色，又具时代精神。
一、阶级社会对其成员的根本要求
严格意义上的思想政治教育是人类进入阶级社会后的特有表现形式。思想政治教育作为人类阶级社会中的一项实践活动，普遍存在于阶级社会的一切国家和一切历史发展阶段。其本质是统治阶级为巩固自己的阶级统治、维护社会稳定和促进社会发展、培养合格社会成员而进行的社会教化活动。第一，统治阶级的思想政治要求。在任何阶级社会，思想政治教育活动都是一种客观存在，尽管各个国家或不同历史时期对它的称谓不同，形式也是各种各样，但实质和目的是相同的，即都是为统治阶级服务。在阶级社会里，统治阶级总是以本阶级占统治地位的政治思想、价值标准、道德规范去对受教育者施加影响，使社会成员尤其是年轻一代成为符合统治阶级思想要求的人，从而巩固其阶级统治。对此，马克思、恩格斯深刻指出：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。”[1](p98)社会主义国家同任何阶级性质的国家一样，作为统治阶级的无产阶级，为了实现本阶级的统治，不仅要在政治上、经济上占据统治地位，而且要在意识形态领域占据统治地位。无产阶级的思想政治教育实质上是一种意识形态建设，是无产阶级把自己的意志贯彻到全社会的一种活动。在我国现阶段，虽然剥削阶级作为一个阶级已经被消灭，但社会生活中对人的阶级性要求依然客观存在，无产阶级作为统治阶级必然要对其成员实施与阶级性有关的意识形态教育。我国是中国共产党领导的社会主义国家，必然要求我们的思想政治教育坚持用无产阶级思想意识武装全党，引导青年、教育人民。显而易见，基于无产阶级的阶级统治需要，在思想政治教育内容结构体系中，无产阶级的意识形态和马克思主义基本理论是思想政治教育的主导内容，马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观是思想政治教育的核心内容，爱国主义、集体主义和社会主义教育是思想政治教育的根本性内容，这些内容体现着鲜明的价值导向。思想政治教育只有坚持这些主导的、核心的、根本的内容，才能为培养“四有”新人提供正确的世界观、人生观、价值观，才能实现既定的教育目标。
第二，教育阶级属性的鲜明反映。教育是培养人的社会实践活动。培养什么人、怎样培养人，关系国家、民族的前途和命运，涉及教育的阶级属性。在阶级社会中，教育总是具有阶级性的。社会制度不同的国家，教育的阶级属性不同，为本阶级培养具有符合阶级所需要的思想意识的人，是资本主义教育和社会主义教育各自都具有的阶级属性。我国的社会主义教育，肩负着培养和造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人的重任。我们党和国家的教育方针集中体现了教育的阶级属性。教育方针是国家在一定历史条件下关于教育发展的总方向和指导思想，是对教育性质、目标、任务、功能以及实现途径的总规定，是对教育基本政策的总概括，表现为教育“为谁服务”“培养什么样的人”“如何培养人”等三个最基本问题，体现了教育的阶级性、民族性、时代性。在党和国家教育方针的完整体系中，坚持社会主义方向、为人民服务是我国教育方针的根本特点，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合是培养社会主义建设者和接班人的根本途径，德智体美等方面全面发展是社会主义教育的质量标准。因此，思想政治教育内容的建构，必须坚持以马克思主义为指导，必须坚持社会主义的政治导向，必须代表先进文化的前进方向，建设社会主义核心价值体系，坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。
第三，合格社会成员的素质条件。人的自由全面发展，是马克思、恩格斯追求的理想目标。而一个全面发展的人是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”[2](p123)一个合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，必须具备全面的素质，成为全面发展的人。在现代社会，人的全面发展是思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质的全面发展。人的全面发展是多种因素综合作用的结果，而教育“不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[3](p530)实践表明，一个人的成长和成才，既有赖于其自身的智力因素，同时也有赖于思想政治素质方面的因素。合格的社会成员，既要有较高的科学文化素质，健康的身体素质和心理素质，更要有良好的思想政治素质。良好的思想政治素质是合格社会成员的根本条件，而良好的思想政治品德的形成主要是通过思想政治教育来实现的。思想政治教育本质上是由一定社会所承担的、旨在促进个体实现政治社会化和道德社会化、培养人的思想政治素质的一种教育活动。作为培养人的思想政治素质的思想政治教育在人的全面发展中扮演着重要角色，它为人的全面发展提供精神动力和思想保证。要全面提高人的思想政治素质，就必须确立与之相适应的教育内容。思想政治教育内容是根据思想政治教育目标和教育对象思想政治品德发展的一般规律而确定的，并随着社会发展进程而不断充实和调整。因此，要明确人才培养的总目标，坚持人的思想道德素质、科学文化素质、健康素质的有机统一，促进思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、时代条件发展变化的客观要求
“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的。”[4](p544)而“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”[1](p11)思想政治教育的内容总是随着时代的发展而发展，在不同的历史时期和社会发展阶段具有不同的内涵和要求。面对国际背景、经济基础、体制环境、社会条件、传播手段的深刻变化，面对我国社会主义现代化建设和社会发展所出现的新情况，面对教育对象思想实际的新特点，要适应现代社会发展和人的发展需要，不断调整、充实、深化、更新思想政治教育的内容。
第一，与市场经济相适应。社会主义市场经济的发展既是一种新的经济体制确立和完善的过程，也是一个与之相适应的思想道德体系生成和建设的过程。社会主义市场经济的深入发展冲击着人们旧的传统思维方式，更新着人们的价值观念、道德准则和行为方式，催生了一些反映时代特点的思想观念和道德标准，提出了许多新的道德要求。同时也应看到，由于市场经济的负面影响，极易诱发拜金主义、享乐主义和极端个人主义等不良思想，滋生唯利是图、权钱交易、损人利己、欺诈勒索等现象。这既给思想政治教育带来了机遇，也提出了挑战。与社会主义市场经济相适应，要求我们在建构思想政治教育内容时，要确立市场经济活动中正当求利、合法利己、互惠互利、公平竞争的基本道德要求，充分吸收与社会主义市场经济体制相伴生的具有现代意义的各种意识、观念和行为，为思想政治教育内容注入新的活力，增强思想政治教育内容的时代气息。要深入研究发展社会主义市场经济对思想政治教育内容提出的新要求，坚持公民承担社会责任与社会尊重个人合法权益相一致，坚持效率优先与兼顾公平相统一，坚持先进性要求与广泛性要求相结合，引导人们正确处理竞争和协作、自主和监督、效率和公平、先富和后富、经济效益和社会效益等关系，反对见利忘义、唯利是图，形成把国家和人民利益放在首位而又充分尊重公民个人合法利益的社会主义义利观，形成健康有序的经济和社会生活规范，着力培养与社会主义市场经济相适应的思想道德观念，建构与社会主义市场经济相适应的思想政治教育内容体系。
第二，与对外开放相适应。我们所处的时代是一个开放的时代，我们面对的社会是一个开放的社会。日益强劲的经济全球化浪潮、交汇激荡的思想文化态势、持续高涨的建立国际经济政治新秩序的诉求、相互合作谋求双赢共同发展的外交战略，向全人类提出了许多共同的问题。要适应对外开放的客观要求，思想政治教育内容必须面向社会实际，面向整个世界、现实中国和社会生活，向当代世界性问题和时代性课题开放，改变思想政治教育内容陈旧、不能面对开放的社会格局和多元的价值现实的状况。要密切联系现代社会生活实际，引导受教育者了解当今世界特别是当代中国建设和发展中面临的重大理论与现实问题，用历史的深邃意识和世界的全局眼光来关照事物的发展变化，努力增强思想政治教育内容的时代感和现实性。要跟上经济全球化的步伐，及时充实思想政治教育内容，注重对公民进行全球意识和全球伦理教育，使受教育者学会从全球利益角度去考虑问题，具有面向全球化所必备的思维方式和行为准则，形成对待和处理全球问题的道德意识和道德自律。同时应警醒的是，随着加入wto，我国将在更宽领域、更高层次向世界开放，与世界各国特别是与发达的资本主义国家的交往将更加密切，在利用国外资金、先进技术和管理经验的同时，意识形态领域的斗争和各种思想文化的相互激荡将是长期的、复杂的，我们面临外来的和本土的、落后的和进步的、颓废的和积极的相互交织在一起的各种思想观念的冲击，使思想政治教育更加复杂化。因此，思想政治教育要增强政治意识，抵制资产阶级腐朽思想文化的侵蚀，加强社会主义意识形态建设。
第三，与科技进步相适应。科学技术是第一生产力。科学技术的发展不仅深刻地影响着人们的物质生活，也深刻地影响着人们的精神生活。科学技术不仅是创造现代物质文明的基本动力，也是推动思想政治教育的理性力量。现代科学技术发展丰富了人们的精神世界，提升了人们的思想层次。科学技术发展可以促进人们形成科学世界观，提高人们的认识能力，变革人们的道德观念，革新人们的思维方式，提升人们的精神追求；使思想政治教育不断丰富新内容，增强新活力，为理想信念教育、党的路线方针政策教育提供了大量鲜活的思想、知识和事实材料，为丰富和发展马克思主义提供了良好条件，有利于增强马克思主义理论的说服力和战斗力；也为加强和改进思想政治教育提供了大量新的科学方法和手段，为思想政治教育的研究和创新提供了有利的条件。同时，现代科学技术的发展给思想政治教育也提出了新问题和高要求，需要思想政治教育提供精神动力和引导正确方向。我们要研究现代科技发展给思想政治教育内容提出的新要求，充分利用现代科技发展所形成的有利条件，发挥科学技术在思想政治教育中的积极作用，加强马克思主义唯物论和无神论教育，不断丰富和发展马克思主义，大力普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神，引导人们热爱科学、相信科学，用大量鲜活的思想、知识和事实材料充实思想政治教育内容，使思想理论教育、理想信念教育、党的路线方针政策教育不断增添新内容、增强新活力，从而增强思想政治教育的吸引力和说服力。
第四，与网络发展相适应。当今世界是一个信息社会，网络和信息技术已经打破了时间和空间的阻隔，正在深刻改变人们的思维方式和生活方式。网络技术的发展和普及，为思想政治教育开辟了新渠道、拓展了新空间、注入了新活力，有利于思想政治教育扩大覆盖面，增强影响力。但是网络的发展也带来了一些新的问题。网上信息良莠混杂，既有大量进步、健康、有益的信息，也有不少落后、迷信、黄色的内容。而青少年是网络社会的最大群体，网络文化传播在一定程度上影响着青少年的世界观、人生观、价值观的形成，也左右着青少年的日常行为选择。因此，要适应现代社会信息化、网络化、知识化的发展趋势，适应受教育者主体性、创造性的需要，适应思想政治教育内容科学化、规范化的要求，努力开发和利用网络信息资源，提高思想政治教育内容的知识含量、科技含量、信息含量。要加强网络文明、网络道德、网络法制和网络安全教育，培养青少年的鉴别能力和选择能力；要建设具有正确导向的网站，融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体，积极开展生动活泼的网络思想政治教育；要创新思想政治教育内容，将知识经济时代倡导的知识价值观、科技创新观、终身学习观融入思想政治教育的内容之中，充分利用网络这一载体开展理想信念教育、时事政策教育、形势任务教育，拓展和延伸思想政治教育的内容空间。
第五，与和谐社会相适应。实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党的不懈追求。我们所要建设的社会主义和谐社会，是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。构建和谐社会，是以人为本、全面协调可持续的科学发展观在社会建设层面合乎逻辑的展开，拓展了新的历史阶段中国特色社会主义建设总体布局的科学内涵。与构建和谐社会相适应，加强和改进思想政治教育，必须站在时代和全局的高度，进行整体性和战略性思考。要加强和谐理念教育，引导受教育者正确处理个人与自然、个人与社会等错综复杂的关系，从而以健康的心理和健全的人格融入自然、融入社会；要加强科学发展观教育，引导受教育者牢固树立以人为本、全面协调可持续的科学发展观，在经济发展的同时注意保护资源和改善环境，使人口、资源、环境、经济、社会协调发展，走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路；要加强维护社会稳定教育，通过教育使受教育者认识到促进社会和谐与维护社会稳定是每一个公民的责任，通过思想疏导、精神激励、人文关怀、利益协调、行为规范来塑造社会主流价值观念，提高公民素质，化解矛盾冲突，实现社会稳定。
三、思想政治教育内容的继承借鉴
思想政治教育总是存在于特定的地域空间和具体的历史时间之中，蕴涵着鲜明的民族特性和强烈的时代特质。现代思想政治教育是历史和现实的思想政治教育的继承、借鉴，体现着发展的连续性。马克思指出：“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去继承下来的条件下创造。”[1](p585)当代社会主义文化、社会主义精神文明、社会主义思想道德不是凭空出现的，它是在继承人类文化优秀成果和优良道德传统的基础上发展起来的，是人类道德文明发展的新境界。因此，科学建构思想政治教育内容体系，必须大力继承和弘扬中国思想道德教育的优良传统，正确借鉴和吸收世界思想道德教育的优秀成果，给继承的内容赋予时代内涵，使之具有时代价值，给借鉴的内容浸入中华民族底蕴，使之具有中国特色。第一，继承传统思想道德资源。思想道德是文化的重要组成部分。文化是民族同一性的根源，是维系一个民族的精神纽带。思想政治教育内容的建构总是立足于中华民族根基，植根于民族文化沃土，有着强烈的民族性。在中国古代贤哲那里，他们自觉不自觉地运用着层次和结构概念，把“道”“阴阳”“天”“地”“人”看成是一个统一的整体，强调“天人合一”。中华传统道德以儒家伦理道德思想为主体，同时兼收了墨、道、法以及佛教等各家中的有关思想，经过几千年的扩展、充实、更新和演变，逐渐形成了一整套比较完备的伦理道德思想体系，其内容涉及价值观念、道德精神、情感信念、行为方式等各个方面。儒学是一个包含政治、经济、军事、教育、伦理道德、自然科学等在内的庞大的文化体系，其中伦理道德是儒学最核心、最重要、最具代表性的内容。儒学大致可分为以礼为基础的伦理规范和以仁为基础的德性原则两个层面。在儒学体系中，伦理之礼与道德之仁是两个不同的维度，礼是具有外在戒律性的社会规范，仁则为涵蕴内在目的性的生活意义和行为品性。孔子曾经把“恭、宽、信、敏、惠”视为仁的具体内容，后来孟子又提出“四德”即“仁、义、礼、智”。封建社会的共同道德或国民公德，集中体现为孔子讲的仁、智、勇“三达德”，管仲讲的礼、义、廉、耻“四维”，董仲舒集先秦儒家之大成而提出的仁、义、礼、智、信“五常德”。《大学》一开篇就提出了“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”（《大学》第一章）朱熹在注释中把这三者称为“大学之纲领也”。所谓“三纲领”就是“明明德”“亲民”“止于至善”。“三纲领”之间存在着一种递进的逻辑关系。这一关系表明了道德主体从“明明德”出发，经过“亲民”的发展，最终达到“止于至善”的理想境界。“八条目”中，格物、致知、诚意、正心是修身功夫，修身、齐家、治国、平天下是修身的基本宗旨。“八条目”的内容是一个由内而外、相互关联、不可分割的有机整体，是一个穷尽内圣外王之道的思想理论体系。宋代提出了“八德”即“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”。到了近现代，孙中山、蔡元培等提出了“忠、孝、仁、爱、信、义、和、平”新“八德”，当时的国民政府在“八德”的基础上，加上了“礼仪廉耻”这“四维”，统称为“四维八德”。这些对我们今天的思想政治教育内容建构都具有很大的启迪意义，值得我们深入发掘。当今，有的学者主张用“忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻”作为学校德目体系，其中，“忠”是尽己报国的责任，“孝”是生生不息的爱心，“诚”是求真务实的品质，“信”是立身兴业的基点，“礼”是人际文明的规范，“义”是人间正道的向导，“廉”是清白正气的根基，“耻”是人之为人的底线。[5]这都表明中华传统思想道德在新时代的现实价值。总之，我国灿烂的文明史中蕴涵着深厚的民族传统道德文化，它们对中华民族的繁衍生息、发展壮大起到过非常大的作用，直到今天仍然具有重大影响，在思想政治教育内容中仍是不可偏废的重要部分。因此，思想政治教育内容的建构要吸收中国传统道德的合理内核，活化传统思想道德资源，塑造民族共同价值观，同时又注入时代精神，体现传统继承性与时代创造性的统一。
第二，借鉴外国思想道德成果。思想政治教育内容的建构总是面向世界思想道德发展，有着鲜明的开放性。思想政治教育的内容是民族性与世界性的统一，也就是民族精神与时代精神的统一。我们所说的民族精神是一定时代的民族精神，是符合时代潮流的民族精神，而时代精神实质上是民族精神发展到一定时代的综合表现。思想政治教育内容要大胆借鉴和吸收人类社会创造的一切文明成果，正确对待国外思想道德教育资源，把它作为思想政治教育内容建构的重要参照。作为人类社会普遍存在的一种教育实践活动，思想政治教育事实上存在于世界各国，世界上其他的国家不仅有着事实上的思想政治教育，而且有着值得我们借鉴的多种思想道德成果。古希腊的“节制、勇敢、智慧、正义”四主德的品德要素结构思想，关于知、情、意、信、行的品德过程结构以及皮亚杰、科尔伯格的道德发展理论等，都存在许多可资借鉴之处。研究世界一些国家和地区的思想政治教育还可以发现，他们大都把爱国主义教育、公民教育、国民精神教育、共同价值观教育、法制教育、宗教教育以及政治社会化、道德社会化等作为思想政治教育的重要内容。在美国，其“思想工作”发挥着“思想旗帜”和“社会水泥”的作用，爱国主义、宗教凝聚、法律规范、政策调节、教育推动、社会监督、道德感召等，是其“思想工作”的主要内容和基本途径[6]。1990年新加坡政府发表了《共同价值观白皮书》，提出了各种族都能接受的五大价值观，即“国家至上、社会为先；家庭为根，社会为本；关怀扶持，同舟共济；求同存异，协调共识；种族和谐，宗教宽容”。总之，思想政治教育虽然具有很强的民族性和阶级性，但随着经济全球化和对外开放的发展，思想道德价值也具有愈来愈多的时代性和人类性的内涵，对外国思想道德中属于人类共同心理、共同美感、共同道德方面的成果，要大胆学习和有效借鉴。
四、思想政治教育内容的结构要求
思想政治教育内容本身是一个结构系统。建构思想政治教育的内容体系，要适应思想政治教育内容的结构要求，正确把握思想政治教育内容的要素结构与层次结构的关系，把握教育内容类型之间的互补关系和层次之间的递进关系，既体现内容要素结构的完整性，又体现内容层次结构的序列性，使思想政治教育内容在纵向上分层递进，在横向上整合一致，形成要素完整、层次分明、连续衔接、互动有序的思想政治教育内容结构体系。
第一，内容横向结构的全面性要求。思想政治教育内容是多类型、多向度、多层次的统一的有机整体。思想政治教育的内容结构包括由内容各要素组成的横向结构和由内容各层次组成的纵向结构。思想政治教育内容结构的全面性即横向延伸性，是指思想政治教育内容同一层次的各个子系统或要素之间的相互作用方式及比例关系，构成思想政治教育内容的横向结构。思想政治教育内容的全面性体现在人与社会全面发展的整体联系上。首先，社会对人的思想道德素质的要求具有全面性。“思想道德素质是一个综合性的范畴，由多种要素构成，包括政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质等。”[7](p102)一定阶级和社会总是对其社会成员提出政治、思想、道德、法纪、心理等方面的全面性要求，体现人的素质的多维性、丰富性、整体性，从而形成由政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育组成的思想政治教育内容的类型结构。其次，人的思想政治品德全面发展的内在要求。从个体社会生活来看，一般是以个人为圆心，覆盖家庭、学校、社会、国家和世界等各个层面，由此就有相应的思想政治品德要求，例如，思想政治教育内容结构中的道德教育就包含社会公德教育、职业道德教育、家庭美德教育和个人品德教育。思想政治教育的目标是培养和塑造全面发展的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人，这一目标既是社会全面进步的需要，又反映了个体全面发展的愿望，体现了现代社会对人的全面性、多样性的发展要求，体现了对受教育者思想政治品德的多方面要求。又如，我们国家颁布的中学、大学德育大纲涵盖了理想、科学、学习、考试、职业道德、公德、节约、为人、处世、合作、自尊、互助、环境等方面的内容，表明德育内容也是一个全面系统的结构体系。这样，在思想政治教育过程中，受教育者所接受的教育内容必定具有多层次、多向度和丰富性、多样性的特征。因此，在思想政治教育内容体系的建构中，要从思想政治教育内容的横向联系出发，从人与人关系的层面、人与社会关系的层面以及人与自然关系的层面上确定对受教育者在政治、思想、道德、法纪、心理等方面的要求，并解决现存的内容分散、重复交叉等问题，归纳整合类型相近的教育内容，删减重复性的教育内容，淘汰过时的教育内容，增强思想政治教育内容的整体性和系统性。
第二，内容纵向结构的层次性要求。层次是表征系统内部结构不同等级的范畴，是指系统要素有机结合的等级秩序。思想政治教育内容纵向结构的层次性，是指思想政治教育内容结构中高一级层次包含着低一级层次，低层次系统孕育着高层次系统，不仅内容诸形态本身具有层次递进关系，而且各形态内容的内部存在着认知层次、情感层次、行为层次的区别，即使在认知、情感、行为领域当中，也存在低层次和高层次、浅层次和深层次的划分。这就要求在建构思想政治教育内容时，要遵循思想政治教育内容纵向结构的层次性要求，从思想政治教育内容的纵向衔接出发，构建循序渐进的内容系列。一是做到教育目标上的分层设计。我们可以把教育目标设定为培养健全的人、遵纪守法的公民、忠诚的爱国者、合格的社会主义建设者和坚定的共产主义者五个层次。顺应思想政治教育目标的层次，教育内容可以相对划分为三个层次：较低层次的教育内容，即思想政治教育的基本要求和基础性内容，如传统美德、社会公德等，它是“必须”的层次；较高层次的教育内容，即反映社会主导要求的教育内容，如爱国主义、集体主义、社会主义思想等，它是“弘扬”的层次；最高层次的教育内容，即具有先进性、崇高性和理想性的教育内容，如马克思主义世界观、共产主义理想信念等，它是“追求”的层次。这三个层次相互联系、有机统一，呈现出由低到高的递进关系。二是做到教育对象上的分类把握。教育内容的层次性与教育对象思想的层次性是相联系的。社会发展的阶段性和复杂多样的社会环境，造成了人们思想认识的多样性和觉悟程度的层次性。思想政治教育必须从这个现实出发，尊重差异、包容多样，对不同层次的对象，设计、制订出不同要求的教育内容。因此，在思想政治教育内容构建的过程中，要坚持整体性与层次性相结合的原则，既要考虑内容系统自身的完整性，使诸多教育内容形成合力，最大限度地发挥整体功效；又要遵循教育规律的内在要求，避免“一刀切”“一锅煮”，以适应不同教育对象的实际和社会不同发展阶段的要求。三是做到教育内容上的分别实施。要区分不同的教育层次，根据教育对象不同的年龄层次、心理特点、知识水平和接受能力，科学安排教育内容，用不同的内容和标准去教育和要求不同的对象，使教育内容由低到高、由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由感性到理性，螺旋上升、循序渐进，形成从广泛到先进、从低层次到高层次的递进式的教育内容系列。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集，第1卷[m]．北京：人民出版社，1995
[2]马克思恩格斯全集，第42卷[m]．北京：人民出版社，1979
[3]马克思恩格斯全集，第23卷[m]．北京：人民出版社，1972
[4]马克思恩格斯全集，第3卷[m]．北京：人民出版社，1960
[5]参见王殿卿．传统美德教育之我见[n]．人民日报，2005－06－09