无机化学专业信息篇1
第二部分 名校聚焦
一 清华大学自动化系
1970年5月，清华大学自动化系成立，是国内第一个自动化系。该系拥有国家CimS工程技术研究中心、智能技术与系统国家重点实验室（分室）、生物信息学教育部重点实验室、智能交通系统联合实验室等多个国家、省部级工程中心及实验室。近年来分别与美国、德国和日本的罗克威尔自动化公司、倍加福公司、neC公司和欧姆龙公司建立联合实验室。
与其他3个专业（电子信息工程、电子科学与技术、计算机科学与技术）在前两年使用统一的教学平台，三年级起再按专业培养。学生获奖学金面广、量大，受奖学生面达35—40%。此外，学校和系还为学生提供了各种勤工助学的机会。
二 浙江大学控制科学与工程学系
该系于1997年8月成立。1999年12月成立了5个研究所，分别是浙江大学先进控制技术研究所、浙江大学系统工程研究所、浙江大学智能系统与决策研究所、浙江大学工业控制研究所、浙江大学自动化仪表研究所。承担的“211”工程重点学科建设项目工业控制工程与技术学科——工厂综合自动化系统研究试验基地于2000年12月通过了专家组验收。
本专业设在信息学院，为国家重点学科。设有2个博士点，3个硕士点，电气工程学科博士后流动站覆盖本专业。
三 上海交通大学自动化系
自动化系有着悠久的历史和雄厚的实力，在国内首批设立了硕士点、博士点，并被评为国家重点学科，也是首批建立博士后科研流动站和具有一级学科博士学位授予权的单位。下设的自动化研究所，有6个研究室和4个实验室。科研实力雄厚，科研方向覆盖面宽，涉及到系统与控制理论、智能控制理论及应用、过程综合自动化与制造自动化、智能机器人系统与技术、信息系统与网络工程等广泛领域。
四 东南大学自动控制系和自动化研究所
东南大学自动控制系和自动化研究所是在国内外控制科学与自动化技术研究领域中处于先进水平的教学和科研单位，系内设有作为教育部电工电子教学基地的计算机硬件应用实验中心及pLC实验中心，学科齐全。
五 西安交通大学自动化科学与技术系
下设4个研究所，分别为自动控制研究所、人工智能与机器人研究所、综合自动化研究所和系统工程研究所。自动化科学与技术系所属各学科在国内首先获得博士和硕士学位授予权，最先批准为按一级学科授予博士学位，并建有博士后流动站。自动化科学与技术系在2001年全国高校重点学科评比中，系统工程、模式识别与智能系统2个二级学科分别排名第一和第二。
本科专业是自动化专业，所属一级学科是控制科学与工程，所属二级学科包括控制理论与控制工程、检测技术与自动化装置、模式识别与智能系统以及系统工程。
六 北京理工大学自动控制系
自动控制系现设有3个研究所，6个教研室、研究室，7个实验室。学科专业涵盖了控制科学与工程一级学科所下设的所有5个二级学科，同时还设有机械电子工程学科点。
七 北京航空航天大学自动化科学与电气工程学院电子信息工程学院
北京航空航天大学自动化科学与电气工程学院(简称自动化学院)的前身为自动控制系，始建于1954年8月。学院现有自动控制系(控制、制导与仿真研究所)、机械电子工程系(机电控制研究所)及电气工程系(电气工程研究所)、信息与控制系、检测技术与自动化工程系和电工电子教学实验中心和测试与自动控制教学实验中心等7个单位组成。
学院设有自动化（自动控制与信息技术）和电气工程及其自动化2个宽口径本科专业。
北京航空航天大学电子信息工程学院是我国成立的较早为国防现代化、为航空航天电子工业服务的学科门类齐全的电子信息工程学院。1954年建立学科专业，1958年建系，当时的系名为无线电系。1981年建立通信与电子系统、信号电路与系统、电磁场与微波技术3个硕士点，1986年被批准建立通信与电子系统博士点。2002年正式成立电子信息工程学院。
学院现有博士、硕士授予点覆盖5个一级学科，有5个博士学科授权点，2个博士后流动站，1个特聘教授岗位，9个硕士学位授权点，1个工程硕士专业领域。
八 西安电子科技大学通信工程学院
西安电子科技大学通信工程学院是以现代电子信息、现代通信理论与技术为主导，培养高层次人才及科学研究的基地。学院下设3个系，4个研究所，建有1个综合业务网理论与关键技术国家重点实验室，1个教育部计算机网络与信息安全重点实验室，1个信息产业部无线通信重点实验室。
学院拥有通信与信息系统、密码学等学科硕士和博士学位授予权，并建有博士后流动站，其中通信与信息系统是部级重点学科，密码学为省部级重点学科。学院的现代通信网络工程学科群得到国家“211”工程十五建设的重点支持。
九 北京邮电大学信息工程学院
1980年创建北京邮电学院科研所，1986年组建北京邮电学院信息工程系，2000年成立北京邮电大学信息工程学院。信息工程学院是体现北京邮电大学特色的专业学院之一，教学和科研面向整个信息科学技术领域。学院整体上具有理工结合、教学科研并重的特色。学院下设信息理论与技术教研中心、信息系统自动化教研中心、信息科学教研中心、多媒体信息技术教研中心、宽广电信技术研究中心、信息安全中心、实验中心等7个教研机构。
学院设置以下专业：信息工程专业、信息与计算科学专业、自动化专业、信息安全专业、数字媒体艺术专业等本科专业，密码学、模式识别与智能系统、信号与信息处理、应用数学、控制理论与工程、信息安全等专业拥有硕士学位授予权，密码学、信号与信息处理等专业拥有博士学位授予权。
十 东南大学无线电工程系
无线电工程系设有信息与通信工程、电子科学与技术2个一级学科博士后流动站，拥有毫米波和移动通信2个国家重点实验室，全系有通信与信息系统、电磁场与微波技术、信号与信息处理、电路与系统、信息安全5个二级学科均为硕士、博士点，可招博士后。4个教育部长江学者计划特聘教授岗。3个学科为国家重点学科：通信与信息系统、电磁场与微波技术、信号与信息处理。通信与信息系统学科为江苏省重中之中学科。
本科专业有信息工程（含通信工程、电子信息工程专业方向）。
十一 电子科技大学通信与信息工程学院
无机化学专业信息篇2
关键词：会计信息化会计教学教学模式改革
日新月异的信息技术对人类生活方方面面进行着不断的渗透，人类社会也随之不断发生着变化，会计工作在这样的环境中所受影响也非常之巨大。在会计信息化时代背景下，会计电算化起到了重整财务会计的作用，所建立的新会计信息系统具有开放性，并将物流、资金流、信息流、管理决策以及实时监控一体化；随之而转变的是企业会计的职能范围，会计职能不应该局限于日常的核算与监督，在企业整体管理中都应该有所作用，这就使得会计从业人员必须具备更高的业务素质，即不仅要对会计基本职能如核算等工作熟练掌握，还应该能够完成风险管理、财务分析以及业绩评价等要求更高的工作，如为企业提供战略支持等，能够将有用的会计信息及时反映给信息使用者，并对管理者责任履行情况加以反映。
一、会计信息化含义及特点
（一）会计信息化的含义
会计信息化的性质为一门交叉学科，所以其特殊性可想而知。立足于会计学层面分析，会计信息化是会计学中应用了信息技术，立足于信息科学层面分析，它又属于社会信息化的一部分。会计信息化作为信息化学科的分支，信息化学科所具有的特征和属性，会计信息化均有所表现，会计信息化的研究角度可以是信息学科本身。会计信息学和会计学也是从属的关系，服务于会计管理，会计学相关理论同样也是会计信息学的理论支撑。
（二）会计信息化的特点
1、更加全面。随着信息时代的到来，会计业务中的方方面面也开始有现代信息技术的渗透，会计信息化得以实现。2、更加开放。会计信息化背景下，现代信息技术的使用时传递信息变得更加及时且能够实现共享。通过高效信息渠道的建立，使得企业内外部能够更好的完成信息的采集从而及时获取第一手资料，基于网络，各部门及机构的工作变得更加便捷。3、会计工作集成化。会计信息化必定会重整传统会计组织，并导致会计业务处理流程的根本性变化，形成新的组织及管理模式，比如“虚拟企业”以及“数据银行”等。而这些变化最终都是为了促进会计信息集成化的实现。4、建立多元化会计信息系统。随着会计信息化时代的到来，会计职能不仅仅为会计信息的提供，在信息提供的空间其渠道上也逐渐走向多元化。5、会计职能得到进一步强化。随着信息化程度的不断提升，会计也增强了其反映职能。具体来说，在计算机环境下，信息处理成本得以降低，财务会计在其各项业务的处理如确认、计量、记录以及呈报中可供选择的方式方法也随之增加。6、会计实务更加准确。管理会计在实现信息化之前，企业业务和财务之间的实时联动是无法实现的，只有在发生业务之后才会在财务上有所反映。7、能够更好的预测未来变化。随着信息时代的到来，企业所面临的外部环境也越发复杂，市场供求的变化、国内外政治经济形势的风云变化，竞争对手也变得更加变幻莫测，而在生产技术退推陈出新的情况下，内部生产工艺也变得越发复杂，企业员工管理的难度随之增加，面临的风险也越来越多，市场风险、财务风险、运营风险以及战略风险等层出不穷，企业掌控起来也存在较大难度。
二、高职现有会计专业信息化教学中存在的问题
（一）高职院校会计专业学生综合能力相对较低
尽管素质教育是我国多年来一直所倡导的，但是从教育实践来看，应试教育的影响依旧根深蒂固，尤其是高中阶段，分数成了唯一追求，根本无暇顾及提核能学生综合素质，高校在学生的选拔中也是完全参照分数，通过设定分数限制来确定具体学生的录取情况，而高职院校中所选拔的学生通常都是一些文化课成绩较低的学生，进入高职院校的会计专业之后，因为会计专业对于实践能力更为重视，专业理论学习的重要性有所忽视，这就使得会计专业学习难免陷入困境之中。而会计专业学习对学生理论功底的要求是非常之高的，这是实践操作能力得以提升的基础，所以，高职会计教学改革也因为较低的学生综合素质而受到较大的制约。
（二）会计专业的课程体系不尽合理
高职高专中的会计专业当前的课程体系的运行基本是按照“两条线”进行的，一条线为会计专业理论，和基础会计、财务会计、财务管理以及成本会计等实践课程体系，第二条线为计算机应用相关课程体系，包括计算机基础、会计应用软件以及程序设计等。尽管高职高专的会计专业也有计算机应用课程的设计，能够对学生进行计算机知识的教育，提升学生的计算机应用能力，但是课程体系运行的“两条线”方式较难对学生的涉及和分析会计信息系统的能力以及开发和实施会计软件的能力进行针对性的培养。故而，针对高职高专的会计专业研究其课程体系，完成信息技术类课程体系的构建促使现有的“两条线”体系被打通，促使会计专业课程设置的进一步完善，从而使的会计专业人才培养目标顺利实现。
（三）会计专业信息技术类课程设置不合理，适用教材偏少
会计专业教师不但需要信息技术方面的理论知识非常扎实，同时在应用能力上也需要达到较高的水平，而当前具备较高素质的会计专业教师非常紧缺，这对高职院校会计专业中信息技术类课程的设置造成了严重的制约，教学内容完全达不到会计专业的基本要求，在专业课程中，信息技术相关知识很少涉及。另外，当前与会计专业相适应的信息技术类教材也相对较少，很多教材在不得已的情况下只有选择计算机专业教材，而这就使得不管是课时还是教学内容及实验环节上，都无法符合会计专业的实际需求。而且针对设计、分析及开发会计信息系统的教材也极为匮乏，对于学生对会计信息加以利用以及预测、决断、分析能力的培养毫无裨益。
（四）实验教学项目严重不足
在现代会计教学中，理论和实践并需占据同等重要的地位，且实践环节还需要加以不断的突破，应该通过实践基地的建立、校企合作力度的不断加大、产学研并举并措施真正开展会计实践教育。但是分析当前高职院校的会计教学过程可知，会计教学改革还处在看不清未来的阶段，学校在建设实践教学基地方面还显得不够积极，财力物力的投入也显得不够充足，这就使得会计专业的学生无法对专业知识加以更多的实践，教学质量的提升也就无从谈起。此外，从校企合作来说，学校也并未深入探索，学生很少有机会进入到企业中进行实践，这就使得学生的实践环节必然会较为薄弱，所学知识向生产力的转变成为一句空谈。
三、会计信息化趋势下高职会计专业的教学改革措施
要通过积极的引导真正提升会计专业学生的专业技能，使得高职院校能够真正将高质量会计人才输送到社会中，而要实现这一目标，需要从下述几点深化改革。
（一）明确培养目标，调整并进一步完善培养方案
在信息化会计人才的培养中，高职高专院校无疑是主力军，在当前会计人才培养中，供给断层现象非常严重，而这样问题的解决需要高职院校从下述几点付出不懈努力。第一，教学目标的确立，要致力于为企业培养会计信息化高端人才，这就要求人才定位必须要准确、清晰。因为培养会计信息化专业人才是一个特殊的培养方向，难度也较大，所以，高职高专院校首先要从教学目标上予以确立对学生职业生涯规划进行科学的指引。因为不同院校在人才培养能力上存在较大差异，所以应该才能够自身特点出发，确定较为适当的培养目标。当前，以会计信息化人才需求为依据，会计信息化人才包括管理人才、技术人才以及操作人才三大类。高职院校在具体考量中应该参照这三大层次，保证自身人才培养目标定位的准确性，依据自身情况真正培养出有特色的学生。通过不断调整及完善信息化人才培养方案，依据人才需求层次的不同，致力于不同各类型人才的培养，从而保证培养出来的人才不管是技术能力、管理能力还是具体的软件操作能力都能够达到一定的要求。
（二）灵活设置课程体系
作为应用型的高端人才，会计信息化人才不但需要掌握扎实的理论知识，还需要具有较高的实践技能，所以在课程教学目标中应该围绕这一中心，将课程体系的核心设置为信息化，传统的课程界限也需要予以打破，重新进行课程设计并对课程组合予以优化。学科体系的建立应该保证其严谨性和和血腥，学科体系的基础应该设置为基础会计、财务会计、成本会计、管理会计及审计等，主干课程应该设置为会计电算化、计算机管理、企业资源规划等，通过模拟实验的开展，分层次对学生进行针对性的培养。高职院校在课程设置中也可以改革培养模式和教学模式，如跨学科、跨专业培养，实行双专业、双学位等模式，真正实现学生知识范围的拓展，通过对相关知识的系统学习，能够较好的引导会计信息化人才的培养，对学校教育资源配置也起到了较好的优化作用。
（三）加强师资队伍的建设构建
对于学校来说，其根本任务就是培养人才，而学校以质量为生命线，其中心工作就是教学，教学质量的提升与教师直接相关。当前，教师要认清在会计学人才培养过程中信息技术的重大影响作用，教师队伍素质亟待提升。而这需要从下述几点加以不懈努力。第一，教师自身因素。教师应该通过不断的学习对自身知识结构加以持续的更新，只有具备了充实知识的教师才能保证所培养的学生具有扎实的基础。第二，外部环境因素。学校在教师培训上应该加大力度，致力于教师实践能力的提升，对教师深入企业第一线完成课题实践予以鼓励，“教学带动科研，科研促进教学”，真正实现教师科研能力及教学水平的提升。其三，致力于兼职教师队伍的组建，通过组建包括行业专家、企业技术骨干等在内的兼职教师队伍，通过举办讲座、实践指导或者承担课程教学的方式拓宽师生视野，这对于优化师资队伍结构具有重要的作用。
总而言之，高职高专院校若要实现会计专业学生的综合能力，在培养模式的探索过程中应该多管齐下，致力于学生业务能力及社会适应能力的提升，保证学校输出人才能力的提升，从而将更多更优秀的人才输送到社会中去。
参考文献：
[1]赵红英.会计信息化趋势下高职高专会计专业教学改革的探索[J].南华大学学报，2005，（11）.
[2]王娟.信息化会计课程体系和教学环节的优化[J].中国管理信息化，2007（12）.
无机化学专业信息篇3
关键词：信息化技术；机械加工专业；促进作用；课程改革
在教学改革不断推进深化的过程中，信息化技术的重要性越来越显著，它以其丰富的表现形式，音画展现，人机互动，体现了良好的教学效果。作为机械加工专业来说，这一传统的技术类课程，和现代信息技术的融合彰显了巨大的优势，对机加工专业的课程改革起到了强大的促进作用。主要体现在以下几个方面：
一、现代信息技术将微观世界的展现越来越清晰
机械加工专业的课程，不仅仅是纯技术类型，有些课程的理论性较强，并且抽象，需要借助现代信息技术才能更好的诠释。例如《金属材料与热处理》课程，在讲解金属材料铁的特性――同素异构转变这一特点时，学生以往较迷惑，不能很好的理解为什么铁同时具有体心立方晶格和面心立方晶格两种结构方式，通过微观影像，学生能够很直观的看到金属材料内部的变化过程，这对于理解金属材料的各种力学性能极其有益。这对于学生后期掌握铁碳合金相图及其平衡组织，形成了直观的视觉冲击，对于进一步的通过实验观察各类碳钢和白口铸铁的平衡组织奠定了基础，利于掌握。
不仅《金属材料与热处理》课程借助于现代信息技术达到良好的教学效果，其他诸如《机械基础》、《焊工工艺》、《车工工艺》等课程也同样取得了良好的教学效果。并且借助于现代信息技术，专业基础理论课走出了枯燥难学的境地，对于我校专业基础理论课程改革推进找到了突破口，实现项目单元教学成为了可能，并进一步推动了专业理论课精品课的开发。专业理论课程是建立在市场需求技术的基础，如何更好的提高技术工人的基本素质，推进企业工人短期培训，借助于多媒体现代信息机技术，实现了职业教育与企业培训市场对接。
二、现代信息技术的仿真软件开发极大节约了专业课实训成本
机械加工技术专业在学生培养过程中，需要进行大量的实训练习，这对于实训的成本是一个巨大的挑战。学生不实训，不通过亲自动手，无法掌握技术要点，进行大量的实训，成本是巨大的，解决这个困难一直成为职业教育的难点。虽然引进企业可以极大的节省实训耗材，但是加工的产品一般不具有多样性，无法满足学生系统化技能的掌握，并且加工的产品无法保证质量，在数控产品加工过程中，质量合格率比较高，对于焊接产品则基本不能实现实习加工产品这一校企合作。
多年来，机械加工专业教学人员也一直在积极探索解决这一难题的有效途径。随着现代信息技术的发展，现代仿真技术日益成熟，一些仿真软件的开发，有效的解决了这一难题。例如《CaXa数控车工》仿真软件的运行，学生的实训教学分为重要的两部分，首先在计算机上仿真运行，练习熟练后可进入车间真正的机床实训，这样极大的降低了耗材的投入，有效的节约了实训成本。与之相类似的软件在不断的开发，相信具有广阔的市场前景，焊接、数控铣等软件也在不断的成熟，这对于促进机械加工专业的课程改革，推进项目化教学起到了积极的促进作用。
三、现代信息技术的融合极大的提高了专业课实训的安全性
机械加工专业技术类实训课程，需要在车间进行。车间是一个充满较多危险因素的场所，机器设备带电，高速运行，充满了各种危险变量，而中职学生又是处于一个活泼好动的年龄，对于各种设备充满了浓厚的兴趣，对于设备的安全操作又处于初始阶段，因此组织好实训教学是专业实训教师的头等大事。学生在实训过程中，人数众多，难免照看不周，在实训过程中发生的安全事故屡见报端。
现代信心技术的发展，仿真软件的运行，解决了学生初步的动手能力。由于在计算机上已经进行了熟练的仿真操作，在真正的设备操作中，相对来讲陌生程度降低，因此提高了学生本身实训的安全性。从另一方面来说，以往的设备操作，如果出现误操作，可能造成实训设备的损毁，造成不可估量的损失；现代信息技术的仿真软件则有效的将这一过程提前化，在仿真运行中，学生已经熟练的掌握了设备的操作，这样出现问题的概率极大的降低，保障了设备安全。
四、现代信息技术开拓了机加工学生专业前沿领域技术的视野
机械加工技术专业的职业教育，始终围绕在满足企业市场的需求，培养复合型技术人才。我们知道科学技术的发展日新月异，学校的教学设备不能及时更新，这样学到的技术一般落后于市场3-5年。现代信息技术对于机加工专业的这一不足，凸显了巨大的价值。学校不能满足的专业设备，通过课件、视频等得到补充，开拓了学生的视野，并且较好的实现了新技术对学生的教育。例如焊接技术教学中，中职学校一般拥有常规的焊接设备，但是对于焊接机器人，自动化焊接设备无法满足教学需要，现代信息技术很好的对这一领域进行了补充。学生通过多媒体技术，可以直观的感受到焊接的自动化焊接水平及焊接发展方向，并对焊接技术的操作要点、工艺要求等都有了直观的印象，取得良好的教学效果。
现代信息技术与机械加工专业的融合，促进了机械加工专业的课程改革，对于推进项目化教学起到了积极的作用，并对精品课的打造创造了良好的平台。传统课程与现代信息技术的融合，才能适应教学的现代化发展，才能满足学生的求知需求。现代信息技术与机械加工专业的高度融合，解决了多年来关于实训教学中存在的投入大、危险系数高的难题。对于新一轮的课程改革以及校本课程的开发、精品课的打造都起到了积极的促进作用。
参考文献
[1]马志军.中职学校机械加工专业项目课程开发与实施的研究[D].河北师范大学2013
[2]李瑞.浅谈职业学校机械加工专业课程体系改革[J].新课程（中）.2014（07）
无机化学专业信息篇4
关键词：信息化工程造价应用型本科实践教学
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》颁布实施，要求高校进行体制改革，更新人才培养观念，提出创新人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度，“加快教育信息化进程”，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。这就要求新办本科的人才培养要同时紧扣“应用型”和“信息化”两个关键点。这些国家政策和纲要是进行人才培养的指南。因而在遵循高等教育规律和适应应用型本科要求的前提下，深化工程造价专业教学探索与改革，培养具有掌握信息化技术的应用型人才，做好工程造价应用型本科专业人才培养模式的研究与实践十分必要。
一、信息化条件下工程造价专业的发展趋势
信息化是指人类全面利用信息技术，充分开发信息资源，提高各部门、各行业效率和效能的活动过程。信息化的出现给人类带来新的资源、新的财富和新的生产力，形成了以创造性信息劳动者为主体，以电子计算机等新型工具体系为基本劳动手段，以再生性信息为主要劳动对象，以高技术型企业为骨干，以信息产业为主导产业的新一代生产力。
建筑业在信息化方面起步较晚。相对于制造业，建筑业的规模与之相差无几，在过去的34年里非农制造行业的生产效率增长了80%，但是同期建筑业生产效率实际下降了10%。建筑业的低生产效率由多方面因素所决定，但主要在于它在信息技术使用方面的落后。建筑业割裂的行业结构造成它的效率低下，因为项目参与方之间的信息交流方式仍是基于有几千年历史的纸质技术。大部分信息以数值化形式产生的，但是却在通过纸张来交流，由此造成信息的流失。提高建筑业生产效率所面临的挑战在于需加大对于信息技术的投资，以便使用更多基于模型的技术，同时有利于建设过程参与各方创建信息，并且管理和共享信息。这是建筑业发展的新的趋势――信息化。
《建筑业“十二五”发展规划》强调“全面提高行业信息化水平”，要求“建立涵盖设计、施工全过程的信息化标准体系，加快关键信息化标准的编制，促进行业信息共享。运用信息技术强化项目过程管理、企业集约化管理、协同工作，提高项目管理、设计、建造、工程咨询服务等方面的信息化技术应用水平，促进行业管理的技术进步”。与之相匹配的是，在《建筑业“十二五”发展规划》中同样强调要提升工程勘察设计、建筑施工、建设监理、工程造价等从业人员素质，重视对建筑业人才的培养，建立健全人才培养、引进、使用的激励机制，加强企业与高等学校、职业院校的合作，引导和支持后备人才的培养，鼓励和支持专业培训机构为企业培养经营管理和专业技术人才。
《2011-2015年建筑业信息化发展纲要》中也提出：“十二五”期间，基本实现建筑企业信息系统的普及应用，加快建筑信息模型（Bim）、基于网络的协同工作等新技术在工程中的应用，推动信息化标准建设，促进具有自主知识产权软件的产业化，形成一批信息技术应用达到国际先进水平的建筑企业。
我国《工程造价行业发展“十二五”规划》也正式公布，提出了加强“工程造价信息化”条件下有“管理经验和创新意识”人才队伍建设的要求。“工程造价信息化”是目前行业的新趋势，即是在工程造价管理中普及应用了计算机网络技术，实现了工程造价管理的网络化、虚拟化，集成化。
我国现有工程造价人员80多万人，造价管理人才缺口巨大，尤其是中层人才，更是严重匮乏。而中层人才的培养是本科教育的主要目标，但具有本科学历的不到25万人，其中正规高等院校工程造价管理专业毕业的人员不足l%。随着建筑造型日趋复杂、建筑功能综合性不断变强、建筑规模日趋庞大，对工程造价人员的专业技能要求也越来越高。同时工程造价管理理论及方法都出现翻天覆地的变化，尤其是以Bim技术为代表的信息化技术的发展，传统的工程造价管理人员已难以适应现时要求。新的技术、新的社会需求要求教育机构不断探索研究建筑信息化教育的新模式、新方法。所以信息化条件下应用型本科人才的培养对行业发展来说就显得非常必要。
二、传统工程造价专业人才培养中实践教学的不足
目前设置了工程造价专业的高校越来越多，但在人才培养方面还存在不足，工造专业毕业生的实际动手能力和创新能力都还有提升的空间，反思高校在人才培养方面与企业的实际需求还存在距离，实践能力成了人才培养的关键。目前很多高校的工程造价专业也在增加实践教学的分量，实践课时有所提高，但多数还是停留于表面，在现有的教学体系中学生的实际动手能力还无法真正提高，教学中仍然是以理论为重，以时间为轻，以课堂教学为主，实践时间不足，因而难以培养出实践能力强的工程造价专业人才，无法达到应用型人才培养的目标。就目前情况而言，多数高校的工程造价专业的由校内实践和校外时间教学相结合的模式，但无法真正的融合，存在脱节现象。校内实训设施不足以满足教学实践的需要，校外实习基地无法满足众多学生的实践需要，且师傅带学生的模式因影响造价工作人员的正常工作，而无法真正落实到位。另外由于刚刚转型为应用型本科的高等院校，还习惯性的以理论教学为主导，在教学设计时没有以培养学生实际解决问题能力为主导，因此学生的应变能力和综合能力普遍不高。此外，指导实践的教师还达不到要求，师资力量不足。多数教师是直接从学校到学校，再从理论到理论教学，自身即缺乏实践的操作经验，没有经过专业本专业的实践训练，所以在指导学生时也存在不少的问题。目前在以学习成绩为评价机制的教育体系下，没有相应配套的教学评价机制来连接理论教学和实践教学，工程造价专业要改变原来以理论教学为主的现状还存在不少障碍。
三、信息化条件下工程造价专业实践教学方案
1.实践教学体系的构建
要加强工程造价专业应用型本科人才的培养，在信息化条件下，应从培养学生工程能力、技术应用能力、激发学生学习兴趣的目标出发，探索信息化条件下适合工程造价应用型本科专业的实践教学体系。信息化条件下工程造价应用型本科专业实践教学应从感性到理性、从点到面、以面带体的一个有机整体，以构建信息化平台为基础，包括了认知实习、课程实验、课程设计、工程实习、课外实践、毕业设计几个环节，并进行多重实践方法，如利用案例教学、理实一体化教学法、模拟沙盘教学法、网络虚拟教学法等。案例教学法是在Bim技术平台上，以案例为基础，将工程建造流程与专业课程的实践环节相衔接与融合，形成模块化实践教学体系。再综合各种实践教学方法，比如案例教学法、理论实践一体化及网络虚拟，以一个案例采用理论加实体模型的方法来进行教学，让学生感受工程的实际状态，但是实体是静态的无法让学生感受建筑完成的动态过程，所以再用上网络虚拟的手段可以使整个操作流程都非常清晰。多重实践教学的手法相结合，可以使教学内容变得简单、增添了趣味性。
工程造价传统的实践教学流于形式，无法真正使学生有所收获的问题，提出了构建“点面体”的实践教学模式，在构建信息化平台的基础上探索和实践多重的实践方法：案例教学法、理实一体化教学法、模拟沙盘教学法、网络虚拟教学法等。通过采用信息化平台来设计工程造价实践教学环节，可以克服传统实践教学的缺点。
另外将“在线行业认证+课程考核”相结合，提出以学科竞赛、科研训练等为载体，将课堂教学、实践性教学有机结合，建立以创新方法训练为核心的在线学习系统，训练学生创造性思维。为保证人才培养模式的顺利实施，研究制定一系列保障措施。
2.建立“在线行业认证+课程考核”的新型的教学评价体系
利用校企合作平台，将行业认证考试作为专业核心课程考核的凭据，利用广联达对量软件、广联达评分软件等软件作为其他专业课程的考核手段。利用这些软件还可以对学生成绩进行统计，分析出容易出错的构建和部分，在教学中进行加强和巩固。
改变了传统的课程考核方法，与企业合作平台，将行业认证考试作为专业核心课程考核的凭据，利用相关软件还可以对学生成绩进行统计，分析出容易出错的构建和部分，在教学中进行强化和巩固。在将工程造价行业考证机制进入工程造价专业课程的考核过程中，需要考虑在线考证的成绩与平时成绩占比权重的问题。利用评价机制对人才培养方案及实践体系进行调整和改进的程序和方法的问题。
3.提高教师教学素质
展开对教师队伍的培训，应用型人才培养需要应用型型教师。引导和督促每位教师确立创造教育思想，不断探索创造教育方法，提高教育效果。实行校内导师和校外导师相结合的实习双导师制，充分发挥校企合作平台作用，利用社会资源为工程造价专教学服务，促进本专业办学水平的提高。指派相关单位进行顶岗和挂职锻炼，通过搜集各相关信息，分析工程造价专业人才需求的现状与问题，提出教学整改意见，有利于教师积累实践经验，提高教学质量。
四、工程造价专业教学实践改革需要解决的问题
1.信息化课程和专业课程之间相互融合与衔接问题
工程造价专业是一门技术性比较强的行业，除了要懂得本行业的基础知识和相关规定之外，掌握一定的计算机软件操作是必不可少的要求。立体化实训课程框架中，教学ppt、教学视频、网络互动平台以及教学应用软件等现代信息化手段是实践教学中不可或缺的，这就对本科院校工程造价专业教育提出了更高的要求，如何顺应社会要求进行必要的信息化实践教学改革是非常值得思考的问题。
在信息化课程的教学安排中，要十分注重软件教学和专业课程的结合。教师不能只简单讲授软件的操作程序，而要在讲授软件操作过程的同时，将以往所学的专业课程知识和软件知识相结合。只有充分地将工程造价信息化课程和工程造价专业课程相结合进行教学安排，才能使信息化课程发挥最大的教学作用。
2.实践环节设计的问题
工程造价信息化课程和工程造价专业课程的教学特点有所不同，专业课程的讲解十分注重专业理论知识的传达，而信息化课程则十分注重技术操作性的应用，主要是教授学生如何把曾经学过的理论知识通过软件操作实现。
实践教学环节是工程造价专业教学改革要解决的关键问题之一，应用型本科重在“应用”二字，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。采用理实一体化教学、沙盘模拟教学、网络虚拟教学、网络资源、案例教学等多种教学组织方法和手段，突出学生实际应用能力的培养，使学生达到“实际操作能力强、工程意识强、工作适应性强”等目的。
3.建立了规模较大、功能较完整的工程造价综合实验室
其中包括建筑材料与力学实验室、造价电算化实验室、手工绘图和算量实验室、工程招投标实验室、工程管理仿真实验室、工程测量实验室和中央空调实验室、室内设计装饰材料展示室等7个实验室。
4.不断拓展实践基地，促进工学结合，满足工程造价专业发展的需要
工程造价实践基地、工程测量实践基地、计算机绘图实践基地、建筑设备实践基地、装饰装修实践基地。与校外建筑企业签订校企合作协议开展了以下合作：（1）学生校外实习；（2）教师到企业实践；（3）企业安排技术专家到学院讲学；（4）校企共同成立教育教学咨询委员会，为工程造价本科专业的建设打下了坚实的基础。
参考文献
[1]林敏，熊向阳.工程造价管理专业本科学生实践教学培养体系的研究[J].铁路工程造价管理，2008（4）：14-17
无机化学专业信息篇5
会计电算化、会计信息化、云会计等概念或名称的出现适应了信息化发展的需求，已被普遍接受和认可。在管理学科下，目前设置有会计学（会计信息化）、审计学（审计电算化）等专业。与此同时，在大连交通大学、江西理工大学等院校明确设有软件工程（会计学方向），该专业方向在质疑声中走过多年，在培养复合型、应用型会计信息化人才的道路上创新出了一种新的模式。
二、“软件工程+会计学”人才培养的特点及隐含的问题
“软件工程+会计学”在实际教学中可趋向于两个方向的培养，即具有软件背景的会计学方向和具有会计学背景的软件工程方向，无论学生选择哪个方向，其人才培养都具备一些特点和不足。
（一）专业的新颖性
相比授予管理学位的会计学（会计信息化）专业而言，软件工程（会计学）是在工科背景下探寻出的一种培养会计信息化人才的创新模式，是将软件工程技术赋予会计行业背景，使其具有了专业生命力，符合时代的要求。可以说，软件工程+背景方向培养模式的新颖性决定了该专业在目前环境下还存在着诸多问题和不足，如在目前环境下还未得到社会的普遍认可，主要表现为高考报考时的“无目的填报”和就业、考研时“尴尬专业定位”。目前，软件工程（会计学）主要是授予工学学位，被认为是计算机类专业，因此报考公务员、银行、事业单位时不能填报会计岗位。但是，我们要坚信背景方向的复合培养模式具有时代先进性，适应了当前和未来信息化发展的趋势，将迎来更大的机遇。
（二）学科复合性和交叉性
软件工程（会计学）横跨工科和管理学科，是将计算机技术与会计学知识相结合的交叉性学科，融合了软件工程、计算机程序语言、财务会计、企业管理、法律、经济等多学科知识。早在2009年，财政部就提出了要打造一支熟悉国际规则、掌握企业管理、信息技术和会计业务的复合型会计信息化人才队伍的要求，而软件工程（会计学）的复合性完全符合了这个要求。
但目前在实践教学中，软件工程和会计学复合性及交叉性实际操作难度较大，主要表现为：（1）受学分限制，复合型课程数目和学时数有限，难以深入学习；（2）计算机课程和会计学课程往往是完全独立的体系，日常教学中易呈现“两张皮、无交叉”；（3）既懂计算机又懂会计的教师队伍薄弱；（4）目前大多数学生只是单纯地学完计算机和会计类课程，没有主动将两者有效进行结合的意识；（5）社会对会计信息化人才的高端有效需求还比较弱，大多数只是停留在会计软件的应用操作上。
（三）专业课程的难度性
1.课程设置的难度性。软件工程（会计学）专业课程设置主要包括计算机类课程、会计类课程和交叉类课程，其设置难度系数较高，主要表现为：（1）软件工程（会计学）专业的学分相对于其他专业较多，具体表现为课程多且很多都是高学分的课程；（2）目前在高校没有统一的课程设置标准；（3）课程设置偏重于计算机类还是会计类没有准确的定位，各分一半显然效果不佳，但过分偏重一方，另一方则会较弱，以致无专业深度；（4）软件工程专业偏重于实践应用环节，往往大四一年是在外实习，从而使在校学习的时间大大减少，课程设置难度大大提升，很多课程更处于很难取舍的状态。
2.课程学习的难度性。从学生的角度看，学好跨学科专业难度较大，特别是这种横跨工学和管理学两个大学科门类的专业，这是因为：（1）学习该专业的学生中有一部分为文科生，学习离散数学、C语言、Java语言等相关计算机课程难度较大，有的无兴趣，勉强通过考试而已；（2）软件工程（会计学）专业课程较多，很多是高学分，这也无疑加大了学生学习的难度，在一个学期内要吸收和消化平均十几门课程知识，难度较大。
3.学习思维的跨度性。计算机相关课程知识多属于显性知识，且结构化特征显著，而会计管理类知识多属于隐性知识，很多是需要经验的体会，两者之间的差异显著，势必会造成初学者无法适度地转化学科意识，从而增加学习的难度。
（四）课程学习的基础性
大学四年的课程中涉及计算机类和会计类的核心课程，课程量大，学分高，难度较大，但是并不是“难不可攀”。因为开设的是专业核心课和基础课，对基础知识的考核要求较高，考核难度性较大和专业深度较高的学科知识占较少比例，因此经过一段时间的学习，完全可以顺利通过考核和很好地掌握基础性知识。而且，未来的工作所需要的学科知识正是建立在这些基础课程之上，更深度的知识需要在实践工作中不断地学习和摸索。
（五）课程学习易出现“尴尬现象”
软件工程（会计学）目标是培养出既懂计算机又懂会计的复合型人才，最佳效果是培养出“强计算机、强会计”的人才，但没有学科思维跨度和因兴趣偏向，易造成“强会计、弱计算机”和“强计算机、弱会计”，最差效果是“弱会计、弱计算机”。因此，在学习中切忌只关注某一个方面，或眼高手低不注重基础知识的学习，更应该在课余时间自我充电，注重专业的深度，防止这种“尴尬现象”的产生。
（六）就业前景乐观
软件工程（会计学）专业面向现在和未来的国际软件市场、财会管理市场对人才的需求，培养具有较强工程实践能力和创新能力的高素质、实用型、复合型软件工程管理、高级会计人才。学生毕业后可以在it行业从事软件系统分析、开发和维护等软件项目管理工作，也可在证券公司、银行、保险等公司和企事业单位会计专业领域从事软件开发、运用及会计、财务管理等工作。
（七）专业继续深造可扩展性强
软件工程（会计学）作为复合型专业，其毕业生在进行继续深造时可选择的专业面较大，包括：（1）工商管理学科下的会计学和企业管理二级学科，其中最适合的研究方向为会计学下的会计信息系统、企业管理下的财务管理信息化；（2）管理学科与工程学科下的管理信息系统研究方向；（3）会计专业硕士（mpaCC）；（4）软件工程专业下的企业信息化方向（学术和专硕皆可）；（5）其他相关专业，如金融学等。
（八）应用性强
软件工程（会计学）是应用性较强的专业，通过交叉性课程进行理论上的融合是远远不够的，要想真正地培养出既懂会计又懂计算机的复合型人才，需要在软件的开发和设计实践中将所学的专业知识进行融会贯通。
三、优化“软件工程+会计学”人才培养的新思路
（一）提升专业认知
随着当前信息化建设的推进，软件工程与行业背景融合成为必然趋势，因此，政府、高校、企业等社会各界都应逐步达成共识：无论是从哪个学科复合而来的会计信息化毕业生，都应该可以和传统学科专业一样，在毕业时享受同等待遇的同时可有更多的选择空间。
作为软件工程（会计学）专业的学生应充分认识到专业的特殊性和复合性，应“韬光养晦、居安思危”，坚信一个理念，即复合型专业的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不断推进该学科领域的发展和深入。
（二）校企合作创建应用型特色班
软件工程（会计学）专业培养出的毕业生将有大部分学生从事会计软件相关工作，因此学校有必要继续深化校企合作模式，将一批有实力、有影响的商务软件企业引进学校，走向课堂，实现“校内培训、校外实习、推荐就业”全方位的互利合作模式。还可以仿照中外合作办学模式，与大型软件工程共建会计信息化特色班，在每个学期1-2门课程由软件公司的工程师进行授课，真正实现教学与实践接轨，培养复合型和应用型的会计信息化工程师。
（三）推进双学位式培养模式
鉴于本科四年制的限制，学校可采用双学位的培养模式提升学生的竞争力，对于那些有精力和能力的学生而言，可以开设会计学、财务管理等管理类专业的二学位，着重开设非会计核心类的其他相关课程，本着不重复设置课程的原则，在学生修得一定学时，获得相应学分的前提下授予管理学第二学位。毕业工作时，工学和管理学双学位证书势必会缓解软件工程（会计学）类似专业的尴尬局面。
（四）适时转换学科的思维模式
作为软件工程（会计学）专业的学生在进行专业课学习中，应学会在计算机学科和管理学科中进行思维的灵活转变，对计算机学科中的结构化知识加强记忆并总结出规律，对管理学科中的非结构化知识应加强理解并与实践案例相结合。
（五）注重交叉性课程的学习
在学习计算机课程和会计学课程时，应防止“两张皮”和单一地偏向某一个方面的学习，应注重交叉性课程的学习，将计算机的思想与会计、管理的理论与实务相融合。而且，在进行交叉性课程学习时，应淡化知识的简单叠加，强化知识的整合和交叉，应突出会计、审计、财务管理等管理知识的特色，应重视信息系统的需求分析和设计，并通过案例分析等实践环节强化知识的整合。
（六）强化专业基础知识的学习
虽然软件工程（会计学）的课程较多且难度较大，但是学科基础知识足以撑起学科的框架和满足未来工作的需要，因此在学习的过程中应加强专业基础知识的学习，不应“眼高手低”，更不应该“妄自菲薄”，认为自己什么都没有学到而失去专业的学习兴趣。
无机化学专业信息篇6
关键词：农村中小学校；会计信息化；问题及建议
众所周知，近年来会计信息化在我国多数企业中得到了广泛的应用，为企业的高速发展，做出了不容忽视的贡献。对于发挥特殊职能的行政事业单位，也陆陆续续实行了会计信息化。随着《政府会计制度》的实施，各地陆续推行了会计信息化，但时至今日，通过本人实务工作发现，会计信息化在行政事业单位并未真正落地，尚存在诸多阻碍其发展的问题，其中占据很大比率的农村中小学校就在其中。本文从农村中小学校实行会计信息化的意义，存在的问题，解决的建议来进行探讨分析。
1农村中小学校会计信息化建设的意义
1.1提高核算准确率
从信息数据的角度来讲，信息化技术的落实，可以将人为因素引起的错误降到最低，使得信息数据的质量得到进一步提升。新政府会计制度要求平行记账，涉及预算资金的进行财务会计核算，同时也要进行预算会计核算，预算会计涉及基本支出与项目支出，日常要针对每个预算项目指标的收支进行准确核算，年底进行决算工作，利用传统手工记账，将无法做到准确对账，正确结转，但用上财务软件进行会计核算可以做到账务准确核算，正确结转，顺利完成并提取数据进行财务决算、财务报告填报工作。
1.2大大提高工作效率
从人力的角度来讲，会计信息化技术的落实有利于节省人力资源，让会计人员从简单重复的事务性工作中脱离出来，拿出更多的时间放在其他更重要工作上，从而提高工作效率。传统的手工记账，财务人员平时记账、对账等都要付出很多精力，每到月底还要加班加点才能完成月底的账务结转工作，费时费力，通过计算机财务软件操作，将经济业务按会计制度要求记录完成后，软件操作能快速完成对账、结转工作。还比如新制度要求对固定资产按月计提折旧，对无形资产按月计提摊销。对于学校来说，固定资产相对较多。在会计软件系统的固定资产模块中录入固定资产卡片，进行操作后将快速完成对折旧的计提。利用软件对固定资产计提折旧代替传统的手工计算提取折旧，将大大提高工作的效率和准确率，快速完成账务核算工作。
1.3提高领导的决策水平
将经济业务凭证及时录入软件系统，能随时得出各项资产、负债动态余额，便于实时掌握余额及各项业务开支情况，及时查找数据并向领导汇报，能够将数据更形象具体的提供给领导，为领导做出决策提供参考依据。
2农村中小学校会计信息化面临的人员问题
新《政府会计制度》的全面实施，推动了行政事业单位会计信息化的建设。制度要求同时完成财务会计核算和预算会计核算，就必须利用会计信息化才能实现这一功能。实践工作了解到，为便于实施监督管理，现在的中小学校多由财政部门或教体主管部门统一配备相关的财务软件，我所说的中小学校会计信息化面临的问题是基于人的问题，比如：（1）公办中小学校三定方案中以教书育人为宗旨，多数农村中小学校人员编制中未设置专职会计岗位。财务工作人员多由学校任课教师兼职。（2）领导对财务工作不够重视。在农村中小学校管理中，占比例很大的一部分学校领导他们更看重的是教学业绩，对学校财务工作根本不够重视。前几年，教育上对财务推行校财局管，各地纷纷成立教育会计核算中心，学校的财务核算工作统一由教育会计核算中心管理，具体核算工作由核算中心安排专人从事，学校只负责将收支单据报送核算中心即可，剩余工作将由会计核算中心完成，导致学校领导对财务工作管理认识不足，管理不到位，形成校领导一种重视业务，轻管理的常态。他们对会计信息化认识不够，对有关政策的了解有限，片面地认为财务业务只是简单格式化工作，也就是日常的资金收支、记账等业务，随便找个人就能应付的了，无必要配备专业技术人员。谁都能够胜任的错误认识，导致在财务人员选用上的随意性强；思想意识淡薄，导致对学校财务人员的专业胜任能力提高方面不舍得投入，也就对学校财务会计信息化的重视程度不够，不重视对计算机、会计专业人员队伍的建设，导致在农村中小学校根本不存在复合型人才，严重阻碍了行政事业单位会计信息化的建设。（3）农村中小学校会计人员多为兼职任课教师。多数农村中小学校未配备专业会计人员，财务工作多为从教学第一线的教师中找来的老师兼职，非专业会计出身，半路出家，都没有经过专业培训，对账目、科目意识很差，不能胜任财务工作。前边已经说到，以前农村中小学校兼职会计充其量也就称得上是报账员，他们虽定期整理收支单据去报账，但针对账务的核算并不操作，难度相对较小，占用他们的时间也不会很多。新政府会计制度实施后要求会计核算采用双功能、双基础、双报告，以权责发生制为基础进行财务会计核算，编报政府综合财务报告，以收付实现制为基础进行预算会计核算，编报决算报告，财务会计、预算会计适度分离，相互衔接，进行平行记账，对于会计核算与财务管理提出了更有挑战性的要求。加上2022年预算一体化系统要求全面上线，需要会计人员独立完成核算工资、社保，代扣代缴个税，资金收付，账务记录等全部单位工作，对农村中小学校财务人员的会计专业技术水平提出了更高层次要求，让兼职教师手忙脚乱，费心费力较大还干不好。（4）农村中小学校财务室配备人员较少。面对新形势下的财务工作，人员少且兼职，许多老师几乎整天趴在办公室，仍无法胜任工作，有的兼职教师一人既干出纳的活，又做会计的活，还有的即使名册上登记出纳跟会计为不同人员，但实际上工作还是由一人来做。出纳、会计职责分离是单位最基本的内控要求，无法做到职责分离，易导致内控风险。有的中小学校会计人员还兼职整个学校的人事工作，都知道人事工作也是单位的一项忙差，本身财务工作就做不好还要忙活人事工作，以至于都做不好。（5）兼职会计难以获取。农村中小学校年轻老师多不愿意兼职干会计，从事会计工作的多为无晋级压力的年纪大老师。财务工作耽误时间多，对专业教学老师晋级来说，主要精力还是在教学，晋级还要以教学成绩，接受会计工作后将分散很多教学精力，可能在教学上无法取得好成绩，将无法顺利晋级，有晋级压力的年轻教师多数不会兼职从事会计工作。老师们常说的一句话就是“干上财务工作，就等于上了一个套，无休止的忙”。（6）农村中小学校兼职会计教师多无积极性。了解到中小学校教师每月只发固定工资，无论一人干几项工作，工资都是固定的。兼职后，一人既要教学，又要干会计工作，操心受累较多，工资并不多领，多数兼职教师积极性不高。再比如，多数中小学校都有寒暑假，任课教师在假期期间有大部分时间休息，但兼职会计老师们只要财务上有任何的事情都会在财务室忙，无法像单纯的任课教师那样可以拿出部分时间休息，难免有些情绪，有的兼职老师还直接撂挑子，“做不好完不成，耽误事了不让正好”。可想而知这样的心理如何能干好财务工作。（7）农村中小学校现就任财务工作人员多数为不得已，多为校领导找到难以推脱的年纪大老师，多数信息软件操作不行。会计信息化对计算机及软件操作人员的专业技能提出了更高要求。多数年纪大教师一般只会从事简单的办公软件操作，短时间内对会计信息化软件无法做到熟练操作，以至于无法将工作效率提升，在规定时间内完成既定的业务。
3关于会计信息化的建议
针对以上发现问题，提出个人的几点建议：
3.1强调财务工作重要性
学校虽说以教书育人为宗旨，但一个单位的财务工作是日常工作正常开展的关键，也应是重中之重，需要从上到下要真正把财务工作重视起来。为更好做好农村中小学校的财务管理工作，需要对农村中小学校财务管理工作加大管理力度，使其走向规范化、专业化、信息化，以便能够提升工作水平与工作效率，推动农村中小学会计信息化的真正落地。可以在每年的招聘中安排一定数量的指标用于招聘农村中小学校财务人员，逐步消除农村中小学校会计人员不符合法律法规规定的现象。
3.2强化学校领导重视财务工作
当今信息化、数据化的时代，单位负责人不能只认为财务工作是简单资金收支，要加大对资金和技术等相关的投入。相关的绩效考核文件对单位领导有“花钱必问效，无效必问责”的终身绩效考核问责规定，学校财务工作也是领导经济责任审计中的重要组成部分。领导要重视财务工作，注重对财务硬件设施、软件设施、人员专业技术水平、技能提高方面的投入，将大大推动会计信息化的真正落地。3.3中小学校应配备专职会计人员政府会计制度已经全面实施，财务工作人员只有具有较高的专业技术水平，才能做好账务核算的工作。对于半路出家的兼职会计老师来说，是一个非常大的挑战。大多数的兼职教师无法做好这项工作。现在的形势要求专业人做专业事，而不是将财务工作作为一项辅助工作，更要做到出纳岗位、会计岗位职责分离，实行定期轮岗制度。2022年预算一体化系统的上线，更加让兼职会计老师身心疲惫，用一个老师的话说“直接不懂啊”。
3.4会计人员应趋向于年轻化
农村中小学校兼职会计人员多为年纪大教师，他们接受新知识、新业务能力相对较差。当前的财务工作需要业务能力强的专职会计人员才能胜任，农村中小学校会计人员多为任课教师兼职，叫老师们跨专业做会计本身就非常难，但有学校找到的兼职教师还是近年要退休的老教师，接受会计工作能力就更差，从事起工作来就更难。用一个老教师的话说“叫会计，等我学会了，我也就退休了，你们需要从头培训新人”。农村中小学校财务人员一直在培训的路上，如何能干好财务工作。年轻人对于软件的操作学习接受能力强，对于新形势下的财务工作高质量要求，就应配备年轻专业会计人员，才能胜任工作。
3.5会计人员应熟练掌握计算机软件操作
拥有高水平高素质的专业型人才是推进会计信息化的关键。农村中小学校要多配备会计专业人员和计算机技术专业的复合型人才。农村中小学校兼职会计人员计算机水平较差，应加强这方面的培训资源投入，要定期组织对会计人员的计算机专业技术的培训和指导，要求熟练掌握计算机及财务软件的操作和相关的财务专业知识，使其能熟练掌握操作规程，学会安全操作规范，才能应对财政工作的多方面要求。3.6加强对会计人员新政府会计制度实务培训新政府会计制度要求平行记账，有些会计人员都搞不懂平行记账啥意思，不知道哪些是预算会计核算内容，哪些是财务会计核算内容，如何进行账务核算，还有对固定资产如何进行核算，如何计提折旧，还有用培训费用于支付了工程款等，未做到专款专用。由于其水平能力差无法做好领导参谋，无法做到提示风险，无法胜任财务工作，一系列的问题都面临着必须对会计人员加强制度培训，提高专业技术水平。对于从未接触过财务工作的任课教师来说，想要干好财务工作，按照新政府会计制度要求来核算账务，需要对财务人员进行业务能力提升培训，廉洁培训等等。通过培训频次的增加以及培训深度的拓展，使会计人员胜任业务能力得到全面提升，确保会计信息化建设能够获得有力的人员支持，确保在会计信息化系统能够高效运行。
4结语
综上所述，我所述农村中小学校会计信息化建设存在问题为基于人的问题，财务工作为单位工作中重要组成部分，必须从上到下提高意识，配备年轻专职会计人员，从日常经济业务上加强对专业素质较差的会计人员的培训力度，强化对相关准则、制度的培训。此外，农村中小学校招收会计专业技术人员，将既年轻又专业，又能熟练掌握财务软件应用及计算机程序设计应用的人员录用到学校中来，使农村中小学校会计人员真正懂会计，才能够应对各类财政财务收支活动。平时也要加大对财务人员软件操作、软件应用的培训，使其能够利用财务软件快速地完成账务操作。大数据的时代，会计信息化建设势在必行，大势所趋。需要加大力度推进农村中小学校高质量会计信息化的建设，扎实推进实现农村中小学校会计信息化建设的有效途径，使其能够更有效地提高农村中小学校财务工作的质量和效率，提高财务管理水平，提升领导的决策水平，使其更好的完成教育书育人的伟大教育事业，对于我国行政事业单位的整体发展具有重大深远的现实意义。
参考文献
[1]刘瑞乾．行政事业单位内部控制信息化建设研究[J]．交通财会，2018(12):12－13．
[2]卓爱娟.行政事业单位会计信息化建设研究[J].财会学习，2020（16）.
[3]罗伟兴.行政事业单位会计信息化建设研究[J].商讯，2020（15）.
[4]邱华英.浅析行政事业单位会计信息化建设的问题与对策[J].商讯，2020（15）.
[5]孙雪梅.新政府会计制度下行政事业单位会计信息化建设研究[J].山西农经，2019，(21)：146-147.
无机化学专业信息篇7
关键词：高校技术物资信息化管理
中图分类号：G474文献标识码：a
技术物资是高校教学科研活动正常进行的重要物质条件。信息化管理是一种新的高效率的管理模式。对高校技术物资进行信息化管理，不仅能够提高高校技术物资的管理水平，更好地服务于高校的教学科研活动，而且有助于提高高校的办学水平和办学能力。
一、信息化管理是当前高校技术物资管理的客观要求
（一）信息化管理是当今社会各部门进行管理的普遍做法
随着计算机技术的成熟及使用的普及，随着现代网络技术和信息技术的飞速发展，传统的管理模式和管理理念正在或已经发生颠覆性变化。管理信息化和信息化管理（前者强调技术实施，而后者强调管理）不仅成为可能，而且成为客观需要。究其原因，主要在于决策离不开所需要的信息。而在当今的信息爆炸时代，面对海量数据，如何在较短时间内，准确、及时获取所需要的信息，单凭人自身的力量已无法胜任。因此，利用计算机技术、网络技术和信息技术，实行自动化信息管理，不仅重要，而且必要。正因为如此，信息化管理受到政府、企业、组织机构和个人等社会各界的广泛青睐。
（二）信息化管理是高校技术物资管理适应市场环境变化的内在要求
技术物资主要是指具有技术含量的仪器设备和器材，包括精密仪器设备、高精复合材料、贵金属原材料、高精电子模块及元器件。技术物资是高校培养人才和开展科学研究的重要物质条件，技术物资投资是高校办学投资的重要部分。高校技术物资管理的宗旨是以合理价格购买到制作精良、技术先进、性能稳定且符合使用者要求的仪器设备等，保证高校的教学和科研工作正常进行，使技术物资得以充分合理的利用。由此可见，采购工作是高校技术物资有效管理的源头和关键环节。但在现代市场经济条件下，高校技术物资生产企业数量众多，竞争激烈，价格高低悬殊，质量良莠不齐。高校的技术物资采购部门，如何进行甄别，进而做出采购决策？此时，如果继续沿用传统的采购方式，即派出采购人员挨家挨户上门考察采购，不仅成本过高、效率过低，而且显得落伍。原因在于，随着社会的信息化进程加快，这些技术物资的生产企业或供货商，基本都建有自己的网站，及时向社会公布企业或产品的信息，实现了信息化管理。高校的技术物资采购人员只要利用网络信息技术，就可以完成技术物资的信息收集、数据集成、数据规约、数据清理和数据挖掘等工作，最后从海量数据中提取出所需要的采购信息，这样做不仅省时省力节约成本，而且高效。
（三）信息化管理是解决传统物资管理模式中存在的种种弊端的一剂良药
在传统的物资管理模式中，技术物资采购需经过层层审批，购进的物资再由物资管理部门、财务部门和实际使用部门等共同进行管理。这种管理模式，与当时的计划经济、高校的办学规模小、物资采购量少等条件是相适应的，因而也是有效的。但随着市场经济的发展，高校办学规模的扩大，高校教学科研投资量的增长，技术物资的采购量迅速增加，传统的物资管理模式就显得越来越不合时宜。由于受传统物资管理模式影响，本可以共享的仪器设备被重复购置，闲置浪费严重；已购置的仪器设备包括精密仪器设备因得不到保养维护，使用寿命大大缩短；仪器设备散失而无人问津；该报废的仪器设备，无人办理手续等。凡此种种弊端日益成为人们诟病的对象。究其原因，主要是各部门各自为阵，信息缺乏沟通，或者说是难以沟通。但如果对高校技术物资管理的传统模式进行改革，实施网络化信息化管理，不仅可以顺利解决以上种种弊端，而且可以积累技术物资管理的相关数据，以便做统计分析，为将来的技术物资管理提供参考。
二、高校技术物资信息化管理中存在的主要问题
（一）高校决策者重视不够，制约了高校技术物资信息化管理上新台阶
高校信息化管理是一个复杂的管理系统，不仅包括硬件设备和网络软件建设，更主要的是包括信息的无障碍顺畅流动，实现信息资源的共有共享。可见，信息化管理是一项跨部门、跨业务工作，具有全局性特征。而目前高校的信息化建设基本是由信息中心具体负责信息化规划、组织协调和建设实施，而校办等相关部门仅是参与、给予配合。信息中心的直属机构性质决定了其不具备组织协调和相关资源配置的权限，所以在涉及跨部门行政决策权时，容易出现决策难、协调难、“拍板”难等现象，导致很多业务系统的建设和集成很难开展下去。由此造成各部门自成体系，各部门的信息化管理成效显著，而部门之间却存在信息壁垒，致使高校的信息化管理水平不能达到应有的高度。高校技术物资的信息化管理是全校信息化管理的组成部分，其信息化管理情况和全校的情况基本相似。造成这种状况的原因，主要是高校的决策者对高校的信息化管理认识不足，重视不够，缺少全局考虑，缺少战略安排。
（二）高校技术物资信息化管理中的“诸侯割据”局面亟待改变
近十年来，高校在推动管理信息化方面做出了很大努力，现已基本完成基础设施平台的建设。一些高校甚至不惜重金，购置了配置相当高的硬件和软件，这在一定程度上确实改善了高校各管理部门的管理环境，提高了其管理效率，实现了各部门信息化管理水平的质的跃升。但在这一过程中，高校技术物资信息化管理的整体效率水平并没有发生根本性改观。究其原因主要在于，高校技术物资管理包括物资计划制订、物资采购、物资使用等主要环节，涉及物资管理部门、财务部门和物资实际使用部门等，其中，物资实际使用部门包括众多学院（系）、研究中心、实验室，乃至个人。在管理信息化建设中，由于受传统的管理习惯影响或受自身利益或职能的驱使，各管理部门通常是各自为阵、条块分割、自行建设、“诸侯割据”，导致信息难以顺畅流动，无法实现物资管理信息共享；或者是因为各业务部门采用的软件系统不一致、数据标准不统一等，导致各业务部门之间的数据信息不统一，或导致各管理部门之间的数据信息脱节，这就使得各管理部门的信息难以交换，无法进行更高层次的信息处理，如信息挖掘、决策支持等。而高校技术物资信息化管理功能充分发挥的前提条件是各管理部门要有共同的目标，技术物资信息化管理的决策层能及时准确获得相关信息，并且决策层的决定能被各部门有效执行。以上分析表明，高校技术物资的信息化管理尚未完成应用整合，软件建设和数据集成共享将是下一阶段的工作重点。
（三）员工队伍的专业技术素质难以胜任高校技术物资信息化管理的要求
信息化管理是在计算机技术、网络技术和信息技术等基础上发展起来的新的管理模式。信息管理人员作为实施信息化管理的主体，其专业技术水平的高低与信息化管理水平的高低有着直接的关联，因此，信息化管理需要有一支精干的专业化员工队伍。就高校技术物资信息化管理来说，其员工队伍的专业技术素质应包括信息化平台系统的建设实施与管理维护能力、信息化各软硬件子系统（平台）的建设与开发能力、各业务系统的集成能力、技术物资数据采集与更新等日常管理能力以及技术物资数据的挖掘能力等。此外，还必须具备一定的与技术物资相关的专业知识。但实际情况是，很多高校技术物资信息化管理部门的员工，大部分是半路出家，没有经过严格的专业技术训练，不具备相应的专业技术知识，也不具备相应的专业技术能力。
三、提高高校技术物资信息化管理水平的措施
（一）更新管理理念，构建网络化管理机构，全面统筹全校信息化管理
技术物资信息化管理是高校整体信息化管理体系中的一个子系统。如果高校信息化管理中的全局性问题解决了，则高校技术物资信息化管理中涉及的部门间信息壁垒等问题就会迎刃而解。故下面重点从学校层面来分析解决问题。信息化管理是现代社会管理的必然要求，高校自然不能例外。因此，高校必须改变过去那种被动适应的做法，应该积极主动参与，乃至积极引领信息化管理发展的潮流，彻底更新管理理念，从战略高度认识、看待高校的信息化管理。
鉴于信息化管理是一项需要全校各部门共同努力方能完成的综合性工作，因此必须成立一个由校级领导挂帅的具有高度权威的稳定的常设机构，承担全校的信息化管理的规划、组织、协调、检查等工作；通过构建全校的网络化管理体系，彻底破除部门壁垒，实现信息数据的标准化、规范化，实现信息无障碍的快捷流动，实现全校信息资源共享。
（二）全面提升高校技术物资信息化管理员工队伍的专业技术素质
高素质的信息化管理队伍不仅是高校技术物资信息化管理的内在要求，而且会对高校技术物资信息化管理起着积极的推动作用。为提升高校技术物资信息化管理员工队伍的专业技术素质，可以采取以下措施：根据不同岗位对职业技能的要求，优化岗位的人员安排；通过定期职业技能培训或外派进修学习等方式，及时更新员工的专业知识和专业技术，提升现有员工的专业技术能力；通过完善考核制度和薪酬制度、创新激励机制等措施，以激励员工努力提升自身的专业技术素质；通过相关业务外包，以利用外部的优质资源；通过引进高素质的专业技术人才，以改善信息化管理队伍的专业技术结构；改善工作环境、给予人文关怀等措施，留住优秀人才，以稳定高校技术物资信息化管理队伍。
参考文献：
[1]邹婉玲.教学管理新思维：信息化管理，而非管理信息化[J].广州大学学报（社会科学版），2006（2）：86-89.
[2]刘社章.浅谈高校技术物资管理[J].江苏高教，2009（3）：48-50.
[3]安呈君.企业信息化管理中计算机技术运用探讨[J].无线互联网科技，2015（18）：123-124
无机化学专业信息篇8
《上海市中等职业教育信息化建设行动计划（2011~2015）》提出了中职学校信息化建设的9大任务，内容可以归纳为以下五个方面。（1）信息化基础设施建设，具体要求是建成千兆主干、百兆桌面、无线网络全覆盖的高性能校园网；互联网带宽基本达到50m~100m；校际通过光纤等通信线路连通上海中职城域网。（2）数字化校园建设，具体要求是完成校园一卡通建设，逐步形成本市中职校一卡通管理网络；创建具有智能环境控制、电子课程教学、移动学习、网络教研、智能教学录播、远程协作共享等功能的智慧教室。（3）信息化管理系统建设，完善资源共建共享机制，具体要求是建立数字化资源建设、、共享和管理系统，网络学习支持服务系统，以及教学支持服务系统等子系统。开展学籍、师资、专业、实训和装备等相关数据分析统计及应用。（4）教育资源和学习平台建设，具体要求是建立上海职业教育资源中心，建设数字化文库、音视（频）库、课件库、优秀实训案例、改革创新课、数字化图书馆等教学资源，为学生提供网上学习、移动学习和在线辅导等方面的优质学习资源。搭建公共学习平台，完善网络课程平台，开发精品课程和网络课程。建立新型网络学习模式，形成以网络学习为载体、以学习者为中心的学习架构。（5）提升师生的信息技术能力和综合信息素养，具体要求是定期开展信息技术应用和管理能力的培训，加强课程与信息技术的整合，创新教学方法和手段，提升教师信息化教学理念和信息技术应用能力。开展信息化知识和技能竞赛等活动，促进学生信息技术专业知识、职业技能和实践能力等综合素养的提升。“十二五”期间，上海浦东新区应如何开展中职学校信息化建设的具体工作？需要结合学校的实际状况和发展需求，寻找目标差距，分析存在问题，提供策略方法。通过对浦东新区所有中职学校信息化现状的调研，笔者发现目前学校的信息化基础设施状况与学校内部教学和管理应用的要求存在差距。中职学校信息化的现状分析上海浦东中职学校的校园网大多是在2003年前后建设的，学校通过电信10m光纤接入浦东教育网，通过浦东教育网与上海中职城域网连通。校园网络基本上能覆盖教学与办公区域，能够满足上网和检索资料的基本需求。校际之间的网络通讯带宽只有10m，不能支持基于视频的应用。从学校的实际使用情况来看：首先，学校网络设备、服务器老化严重，已基本达到使用年限，网络故障和设备损坏现象频发。现有设备不能满足主干1000m链路速度的要求，校际之间的通讯带宽不足10m，不能满足将来学校开展教学视频直播点播、远程教学、校园安全监控、视频会议等大流量多媒体应用。其次，互联网接入带宽只有10m，不能满足师生对信息浏览和资源下载的需要，特别是在校的师生人数大大超过普通中小学师生人数，需要比中小学更高的互联网访问带宽。另外，学校无线网络覆盖基本处于空白。部分学校的办公和教学区域配置了简单的无线终端，但仅仅只是作为校园有线网络的补充，学校整体上尚未按照无线校园网的标准进行建设。目前，一卡通系统已列入学校信息化建设规划，整体处于起步阶段。所有学校的图书馆都采用条码扫描卡管理系统，但都没有使用iC卡，个别学校在食堂就餐、学校淋浴、教师考勤等方面使用了一卡通管理。学校基本都配备了专用软件进行业务管理，信息化系统的普遍使用提高了学校管理的水平和效益。如图书馆管理、学生管理、教务管理、人事管理等。学校整体发展与信息化应用形成互相促进、共同发展的局面。信息技术为学校重点专业发展提供新的推动力和持续力，如将数字校园作为学校发展特色，与教学管理和学校网站平台建设进行深入的整合。学校教师普遍使用信息技术进行课程教学和教学研究，学生利用信息资源和工具开展学习和实训，如动漫制作软件、航空学校的CBt软件、物流管理和数控车仿真软件、商务实训系统都成为学校专业培训应用特色。但从学校实际反映的对课程资源方面的突出问题来看，对虚拟实训系统需求存在紧迫性，各校已将虚拟实训平台的建设作为信息化重点建设内容之一。中职学校信息化建设需要关注的几个问题1．信息化应成为中职学校发展的基础条件和发展动力中职学校教育更偏重于理论的应用、实践技能和实际工作能力培养。目前市场热门的专业，如电子商务、动漫设计、工控机床等，其专业课程、业务实习都与信息技术紧密相关。因此，信息化应作为学校发展的基本要求和必需条件。2．信息化基础设施的配置应满足个性化的需求基础教育的多媒体教室、机房配置可以按统一标准统一功能配置，而职业学校根据专业不同，需要的配置也不同。也就是说职业学校的教室不宜采用标准化，需要更多的专业实训室。例如，动漫专业的教室就是一间专用的计算机房，且所配置的计算机性能、存储容量相对要高。3．学生的学习环境应依托信息化支撑职校学生的学习对信息化的依赖性更高，需要更多的硬件设备和软件平台支撑。据统计，目前职业学校中有20%以上的专业与信息化相关，其他的专业也都需要专用的软件平台、专业的仪器设备、计算机系统支撑。目前，实训一体化平台在职业学校中普遍应用，通过软硬件平台搭建各种生产环境、实训环境，为职业培训提供实训一体化的服务。将来，网上虚拟实训和实际操作相结合的模式将成为发展方向。实训虚拟化网络化将更好地发挥校外职业教育的资源共享、开放合作的优势，将提升实训的有效性、灵活性和开放性。4．校内应用系统需要统一整合相比中小学校的信息化应用，中职学校目前使用的管理和应用平台更多，使用的范围更广。各级部门都有管理平台在使用，但由于这些平台业务不同、管理部门不同、使用对象不同，造成了学校内平台的“各自为政”，缺乏总体规划和统一标准，常出现数据不通、多次登录等问题，需要进行应用整合和数据共享。这也是今后中职学校信息化建设中需要重点解决的问题。#p#分页标题#e#5．中职学校对信息资源需求的规模更大由于中职学校的师生数量要远大于普通中小学校师生数量，特别是部级重点职业学校在校的师生人数达到4000人，因此，在基础设施建设过程中不仅需要保证数量上的要求，还需要确保设备性能和网络带宽。设施设备的配置要满足20%学生能够同时使用信息化设备的要求。中职学校信息化建设工作的建议1．尽快完善和提升信息化基础设施学校应按照新的建设标准，优先完成校园网设备、服务器以及接入光纤升级，根据信息安全管理规范可配置相应的安全防护系统。互联网出口带宽按照50兆以上要求进行带宽扩容。无线网络将成为电子书包、校园一卡通、智能教室、移动学习终端等应用的基础，因此，无线网络覆盖将成为网络建设的另一要点，学校需要根据区域的整体规划和统一技术标准进行建设。在网络建设的同时，需要增加普通教室、计算机教室等固定多媒体设备配置，实现教学班级教室的多媒体设备覆盖，以保证满足信息化教学的基本条件。针对专业个性化强的学校，可以按需定制，其配置可以进行个性化选配。另外，为了未来教学研修的需要，建议学校至少配置一套录播系统。2．在区域配置均衡化基础上注重学校个性化发展针对目前上海浦东中职学校之间存在信息化硬件配置不平衡的状况，根据统一的信息化建设标准和技术标准，先解决校际之间、校区之间存在的差异性，在实现基础设施的“均衡化、规范化”的基础上，重点关注信息化特色学校的特色项目，以促进浦东新区中职教育的品牌建设和精品创新。3．关注信息化应用，加强重点课程、软件项目的投入中职学校在进行信息化基础设施建设的同时，要关注信息化应用的实际效果，硬件是为应用提供支持服务的，是为专业教学、学校管理、学习生活提供有效支持的，应用才是信息化建设的主要内容。在管理方面，以校园一卡通系统项目作为抓手，内容可以考虑先将考勤系统、实训中心管理及图书馆管理起来，其他内容可根据区域统一的技术标准和建设标准要求，在满足一卡通系统技术兼容、数据互通的前提下逐步实施。在资源和应用平台方面，应特别针对目前学校的重点专业、精品课程和应用特色项目，加大对相关的数字化网络课程、虚拟实训课程、课程资源的投入。虚拟实训系统应作为下一阶段学校应用和建设的重点，由于目前各校尚处于规划设计阶段，需要进行重点研究和合作开发。4．构建信息化的保障机制，学校需要设立信息化专业部门区域层面，首先需构建职业教育信息化的保障机制，通过制定和出台职业教育信息化建设的经费保障政策，建立政府投资、学校自筹和市场融资相结合的多元经费筹措机制，为职业教育信息化在基础设施、人才培养和软件资源开发等方面的可持续发展，提供必要的机制保障。同时，还要注重三方面人员的培养：一是规划职业教育信息化建设的管理队伍；二是支撑职业教育信息化建设的技术队伍；三是职业教育信息化的应用队伍。学校层面，从规划上讲，把信息化建设和学校整体发展进行整体考虑。实施过程中，要合理整合原有资源，包括原有硬件、软件、人力资源。从管理上讲，为了保障信息化工作的专业性和延续性，建议学校内部组织机构设立信息中心，全面负责学校信息化工作的规划和实施工作。
无机化学专业信息篇9
关键词：产品质量；检测；信息管理；技术机构
1完善产品质量检测技术机构信息管理的必要性
（1）确保质量检验检测结果的公正性、科学性与准确性。产品质量检验检测数据不仅是合格产品进入市场的标准之一，也是企业针对产品特征不断进行产品改进、加强质量把控的关键。对于检验检测机构而言，检验检测数据不仅能促进检验技术的提升，也是技术机构检验报告的重要组成部分，因此建立和完善检验检测数据等信息管理工作，在一定程度上能够有力地确保质检数据的公正性、科学性与准确性，更好地服务于质量检验检测工作。（2）为质量监测工作监督管理提供便利。开展产品质量检验检测信息化管理，能对检验检测数据进行综合全面把握，维护技术机构质量控制的可靠性，帮助质检人员及时对产品质量进行宏观了解；协助有关职能部门开展质量监测和监督管理工作；促使生产企业在产品生产过程中及时发现产品质量问题，解决质量隐患，避免不合格产品的出现。（3）我国产品质量检验检测行业中存在不规范的行为。当前我国产品质量检验检测机构中，仍存在一些不规范的行为，且具有一定的隐蔽性，难以察觉，需在宏观的数据动态中进行把握。
2当前我国产品质量检验检测机构信息管理中存在的问题
（1）行业整体信息化发展水平不高。我国产品质量检验检测机构中，部分领域已开始采用信息化管理，涉及计算机、数据汇总、数据分析等信息技术的应用。但整体上仍处于发展水平较低的层次，很多技术机构只是简单的利用到文字和表格处理，未应用到自动数据采集，尚未对检验检测数据进行集中管理，没有建立通用的数据共享平台和统一标准，因此无法全面了解产品质量状况。同时在数据分析过程中，工作人员的个人工作经验等因素在一定程度上制约了技术机构信息化管理的工作效果。（2）负责信息管理工作相关人员业务水平有限。虽然目前提倡综合性人才，但在部分地市级技术机构中，缺乏相关专业的技术型人才，而现有负责信息管理工作的人员缺乏信息化管理工作经验，同时对产品质量检验检测的有关知识了解不多。总之，综合型人才明显缺失，这在很大程度上阻碍着产品质量检验检测机构信息化管理的发展与进步。（3）缺乏统一的行业信息管理标准。我国产品质量检验检测机构信息化管理工作水平参差不齐，相关的行业信息化管理标准也未大范围地统一，很多技术机构相继自主开发或购买相关的信息管理软件，开发水平低，重复开发现象严重，很多并不专业的软件也被应用到信息管理工作中。同时在技术机构内部和机构间缺乏统一的信息管理机制，缺乏明确的信息统一标准，不同信息系统的数据无法进行共享，难以统一管理。
3如何完善产品质量检测技术机构信息管理
（1）从管理理念上来说，需不断转变观念。要想不断完善产品质量检验检测机构信息化管理，必须不断改变自身对于信息化管理的相关理念，坚持“前端拉制”的信息化管理理念，从产品质量检验检测工作一开始就同步开展相关信息收集、整理归档工作，将信息化管理理念贯穿整个质量检验检测过程，避免后续出现重复作业的现象，提高信息化管理工作的效率。同时要发扬“信息再造”的理念，要充分发挥已有的信息资源的作用，积极挖掘其中的潜在价值，不能一项检验检测工作完成后，相关的信息资料就扔在一边毫无价值，产生严重的信息资源浪费现象。（2）从行业规范性来说，需建立统一标准。规则是有序开展相关工作的指南针，完善产品质量检验检测机构信息管理工作，有必要建立统一的行业管理标准，确立一套科学合理且规范的管理模式。在管理标准的建立过程中需注意以下三点：一是实现模式的标准化。将产品质量检验检测的统一相关计算方法及具体的处理方案存储到系统中，输入具体检验检测数据后可自动生成详细的检验检测报告；二是坚持模式的实用性。建立统一的行业信息化管理标准的目的是更好地开展信息管理工作，提高工作效率，因此在确定最终的统一标准时，需要充分集合产品质量检验检测机构的业务范围及具体的工作流程，充分落实，用最直观有效的操作形式体现出来；三是坚持模式的先进性。实现产品质量检验检测机构信息管理，需要建立在先进成熟的信息设备和信息技术的基础上。在引进相关的设备和管理系统时，要充分考虑到其先进性，是否能在未来相当长一段时间内都能适应相关检验检测工作的发展。（3）从从业人员水平看，需不断加强专业技术队伍建设。信息化管理是一项专业程度较高的工作，需要专业的信息化人才开展相应的工作，因此加强专业技术队伍建设是完善产品质量检验检测机构信息化管理的前提。专业信息化管理队伍中人员的个人专业技术水平、信息管理技术运用水平、检验检测信息技术的运用能力和对信息管理系统的实际操作能力都会影响到信息化管理水平，因此需要不断加强对专业信息化技术队伍的建设工作，主要可从两个方面着手：第一，不断引进高校中信息化管理专业毕业的学生，向现有的人才队伍注入新鲜血液，充实队伍，对现有的人才结构进行知识层面和年龄层面的优化升级；第二，针对现有的技术人员，需要不断加强专业培训与继续深造学习，可通过进行人员外派学习，主动走出去学习他人先进经验，也可通过邀请信息化管理领域中的专家学习，走进来开展专业性的讲座与实际操作指导性学习，在学习交流中不断完善自身的知识结构，有效提高整体队伍的信息化管理水平。信息化是未来人类社会发展的趋势，将会渗透到人类生产生活的方方面面，人们已体验到信息化带来的便捷与方便，充分利用信息化技术对产品质量检验检测机构进行管理十分必要，但这不是一蹴而就的，需要一个不断钻研的过程，产品质量检验检测机构应不断地在实践中提出问题，解决问题，不断完善信息化管理，将信息化管理落实到实际中去，更好地服务于产品质量检验检测工作。
参考文献：
[1]周春龙.LimS质量信息管理系统在制药行业的应用与发展[J].信息与电脑：理论版，2011（12）：53-54.
无机化学专业信息篇10
会计信息化是计算机相关专业和会计学专业复合而成的交叉性学科，其课程设置主要包括计算机类课程、会计类课程和交叉类课程。工科专业下的会计学方向实际上就是指会计信息化或者计算机在会计的应用。从图1中可以看出，真正体现会计信息化特色专业的课程应是交叉类课程的设置，相应地承担这部分课程的教师应该具备会计学和计算机复合型专业知识，而这也是当前教师队伍中所缺乏的。以江西理工大学软件学院为例，计算机类课程由信息工程系承担，而会计类课程由经济管理系承担。会计信息化方向课程设置的基本思路见图11．计算机类课程设置。表2给出的是工科背景下的会计学方向计算机类课程设置情况。从表2中可以看出，大部分学校都开设了主要的计算机核心基础课程，如计算机导论、C/C++程序设计、数据结构、JaVa程序设计、操作系统、数据库系统概论、软件工程、面向对象技术等。此外，有些学校开设了信息安全技术、信息资源管理、软件项目管理等不同程度的交叉性课程。2．会计类相关课程设置。表3给出的是工科背景下的会计学方向会计类相关课程设置情况。从表3中可以看出，会计类相关课程可分为：经济管理基础课程，如微观经济学、宏观经济学、管理学原理、金融学、市场营销、经济法等；会计专业核心课程，如基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、审计学、成本会计、管理会计、公司战略管理、税法等。从表3中也可以看出，软件工程（会计学）在课程设置上呈现出以下特点：①本着会计核心课程优先原则，将会计的核心专业课程几乎全部开设；②经济管理类课程选择性开设，一般主要开设管理学、宏微观经济学、统计学、经济法等基础课程，其余课程在课时剩余时开设；③相对于纯会计专业，一些例如财务报表分析、会计制度设计、会计发展史、纳税会计、金融会计、预算会计、资产评估等课程，因总课时限制未进行设置或放入到选修课中。3．交叉课程设置。表4给出的是工科背景下的会计学方向交叉课程设置情况。从表中可以看出以下几个特点：①软件工程（会计学）专业设置的交叉课程一般主要包括会计信息系统、eRp、财务软件应用等，但四个学校具体所设课程又不尽相同；②以江西理工大学软件工程（会计学）专业为例，交叉性课程可以分为理论复合型课程和实务复合型课程；③计算机审计方向的交叉类课程主要包括计算机审计实务、信息系统审计、计算机审计数据采集与分析等；④有的学校设有特色的交叉类课程，如金融信息系统、数据仓库与数据挖掘、eRp沙盘应用等。
二、培养模式
1．人才培养的基本情况。表5给出的是工科背景下的会计学方向人才培养基本情况，从表5中可以看出：①除大连交通大学外，其他学校均采用了四年制大学本科教育。②除大连交通大学授予管理学学位外，其他几所院校皆授予工学学位。③关于培养目标及要求方面，大部分学校设置相关专业主要在于培养应用复合型人才，强调学科专业的融合与交叉，而江西财经大学在强调复合的基础上进行创新创业人才的培养。④大连交通大学软件工程（会计学）专业进行五年制本科教育，授予管理学学位的同时，可授予第二学士学位。2．培养方向。以江西理工大学软件学院为例，其《2010版本科专业人才培养方案》中对软件工程（会计学）规定了两个方向，方向1为具有软件背景的会计学方向，方向2为具有会计学背景的软件工程方向，具体课程设置模块见图2和图3。图2给出的是具有软件工程背景的特色专业方向课程设置模块，从模块中可以看出，公共基础课占40%，剩余的60%中软件工程课程18%，专业方向课42%，专业方向课占多数，故将软件工程作为背景。而图3给出的是具有特色专业背景的软件工程专业方向课程设置模块，从模块中可以看出，公共基础课占40%，剩余的60%中软件工程课程42%，专业方向课18%，软件工程课占多数，故将专业方向课作为背景。以江西理工大学2010级软件工程（会计学）专业课程设置为例，总学分为205.5分，公共基础课74个学分，占36%，会计学方向课程88个学分，占42.8%，软件工程课程43.5个学分，占21.2%。而大连交通大学学分制要求，五年内总学分不少于283分，其中公共基础教育91个学分（32%），会计学专业教育73.5个学分（26%），软件工程专业教育50.5个学分（18%），实践教学68个学分（24%），若将实践教学内容依次拆分为公共基础课、会计学方向课和软件工程课，其各自所占比例与江西理工大学基本相当。从两所院校的实际课程安排看，两校的软件工程（会计学）人才培养方向更倾向于软件工程背景的会计学方向，所以从这个角度讲，大连交通大学授予管理学学位也是合理的。
三、工科背景下会计人才培养存在的问题
（一）专业的认可度较低
以软件工程（会计学）专业为例，目前该专业认可度较低。在学生报考时，很多考生和家长会有疑虑，对该专业存在质疑。质疑的理由无非是：①软件工程本身就是新专业，设立时间不长，教学质量存疑；②收费较高，高校设置该专业招生的动机受人质疑；③会计学放到软件工程下说法新鲜，没有相关专业知识背景的考生和家长难免对该专业迟疑。在学生毕业时，学生找工作和考研时处于比较尴尬的局面，主要表现为：①考公务员时，该专业的学生因授予工学学位，故不能报考会计学相关专业的职位，只能看作是计算机类的考生。②考研时，面临两难的抉择，很多文科生在报考计算机类或软件工程类专业时望而却步，大多数学生选择了考会计专业研究生，但是面试时该专业是否被会计系教师或报考学校认可也尚未得知，何况有的学校会计学硕士在进行调剂时明确限制外专业调入，软件工程（会计学）是否能被看作是会计学相关专业尚无准确定论。③就业时，很多招考会计的单位都会对软件工程（会计学）专业的学生有些迟疑，怀疑这个“杂牌专业”。的确，类似软件工程（会计学）这种跨学科的复合型专业现在社会认知度还较低。
（二）课程设置难度较大
从上述现状中也可以看出类似软件工程（会计学）专业课程设置的难度系数较高，主要表现为：①软件工程（会计学）专业的学分相对于其他专业较多，具体表现为门次多且很多都是高学分的课程。②各高校无论在设置计算机类课程、会计类课程、交叉类课程时都各不相同，说明目前在高校尚未存在着统一的课程标准。③课程设置偏重于计算机类还是会计类没有准确的定位，各分一半显然效果不佳，但过分偏重一方，另一方则会较弱，以致无专业深度。④在安排完计算机和会计核心课程外，没有较多的空间再安排管理类或经济金融类核心课程，所以很多学校只开设了管理学、宏微观经济学等寥寥几门，这显然是不够的。⑤有的高校在三年级时尝试分方向进行培养，除授课和课程安排上有难度外，这种做法又会使学生对该专业更加疑惑，不知该如何自我定位。⑥软件工程专业偏重于实践应用环节，往往大四一年是在外实习，从而使在校学习的时间大大减少，课程设置难度大大提升，很多课程处于很难取舍的状态。
（三）专业学习难度较大
从教学的角度看，类似软件工程（会计学）专业教学安排难度很大，计算机类课程可由计算机学院或系部承担即可，会计管理类课程由经管学院或系部承担即可，交叉类的课程由相应的专业老师负责即可。但是，从学习者即该专业的学生角度看，学好跨学科专业难度较大，特别是这种横跨工学和管理学两个大学科门类的专业。其难度较大的原因包括：①学习该专业的学生中有一部分为文科生，学习离散数学、C语言、Java语言等相关计算机课程难度较大，有的无兴趣，勉强通过考试而已。②计算机相关课程知识多属于显性知识，且结构化特征显著，而会计管理类知识多属于隐性知识，很多是需要经验的体会，且非结构化特征显著，两者之间的差异性显著，势必会造成初学者无所适从，从而增加学习的难度。③软件工程（会计学）专业课程较多，很多是高学分，这也无疑加大了学生学习的难度，在一个学期内要吸收和消化平均十几门课程知识，难度较大。
（四）复合性较弱
跨学科交叉类专业设置的成功关键取决于交叉性意识的强弱，其理想的结果为强会计强计算机，但往往会造成强计算机弱会计、强会计弱计算机，甚至弱计算机弱会计，究其原因在于复合型较弱，具体表现为：①由于单独的计算机课程和会计类课程设置较多，且总学分有限，故复合型课程的门数和学时有限，学习不能深入。②在单独的计算机课程和会计学课程讲解时，是完全独立的体系，日常教学中往往呈现“两张皮、无交叉”。③既懂计算机又懂会计的教师少，复合意识本身就不是很强。④目前大多数学生只是单纯地学完计算机和会计类课程，没有主动意识将两者有效地进行结合，而很多复合型课程在第6、7学期开设，此时很多学生忙于考研和就业，学习精力不集中，故复合效果大大降低。⑤社会对会计信息化人才的持续性有效需求还比较弱，现在大多数还只是停留在会计软件的应用操作上，普通会计学生也可以完成，更专业、更高端的会计信息化人才需求尚待进一步激活。
（五）人才流失
从长远看，会计信息化复合型人才的需求量是很大的，且势必会受到社会的认可和重视，但目前高端、持续性有效需求尚未完全形成，故势必会造成大量复合型人才的流失。而且，这种流失现象已在学生未毕业时表现出来：①很多学生选择该专业时具有盲目性，有的是好奇心驱使，有的随意填报，更有的是为了低分录取有本科读，因此很多新生在进校时就明确不会从事该行业；②计算机类课程的难度使部分学生毕业时更愿意从事纯会计工作；③软件工程（会计学）专业就业对口的会计管理类软件公司人才需求量小于供给量，就业环境和工作压力也使得很多学生望而却步。
四、建议与对策
软件工程（会计学）等类似专业的出现适应了当前信息化快速发展的社会需求，是新兴商务软件产业在教育上的一种反应，与重庆理工大学等学校所开设的会计学（会计信息化）专业对应，都是培养复合型的会计信息化人才。不同的是一个是在软件工程工科背景下复合，一种是在会计管理学科背景下复合，所以两种专业设置的出发点和培养目标是相同的，只是培养方式和具体的培养要求有所不同。其实，在会计学科与之类似的专业设置还有法学（法务会计）、会计学（法务会计）。会计信息化和法务会计可以堪称会计学科类两大经典的跨学科复合型特色专业，本文从以下方面探索如何促进软件工程（会计学）等类似专业更好地发展，尽早摆脱当前的尴尬局面。
（一）提升专业认知
既然明白了会计信息化和法务会计等类似学科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、会计界、企业乃至全社会都应该逐步达成共识：无论是哪个特色方向，我们都应该认为它和财务管理、审计学一样是会计大类专业，同时也可以被认为是计算机类或法学类专业，提高该类似专业在社会的认可度，让毕业于该专业的学生们享受他们本来就应该有的但迟来的待遇。当然，这个过程不是一朝就可以实现的，这需要政府、教育界、会计界领导的重视与推进，需要我们该学科领域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要该学科领域学生们坚持不懈的努力，全面提升软件工程（会计学）类似专业学生的专业素养和综合素质，提高其社会竞争力，进而提高该专业的关注度和知名度。无论是该学科领域的教师、学生，还是从事该领域的工作者，我们都应“韬光养晦、居安思危”，坚信一个理念，即复合型专业的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不断推进该学科领域的发展和深入。
（二）校企合作与双学位式培养
提升软件工程（会计学）等类似专业的认可度不是一朝完成的，目前就业和考研时的尴尬局面依然会存在，为缓解这种尴尬局面，我们可以从以下几点进行尝试：①继续深化校企合作模式，将用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有实力、有影响的商务软件企业引进学校，走向课堂，实现“校内培训、校外实习、推荐就业”全方位的互利合作模式。②借鉴大连交通大学培养模式，五年制培养双学位人才，这不仅可以让学生有更多的时间学习两大学科基础知识、进行充足的校外实习和毕业实践，也可以让学生在就业时有了双重保障和多种选择。③鉴于四年制的限制，学校可采用双学位的培养模式提升该学科学生的竞争力。对于那些有精力和能力的学生而言，可以开设会计学、财务管理等管理类专业的二学位，着重开设非会计核心类的其他会计相关课程以及经济管理学科的其他课程，本着不重复设置课程的原则即可。在学生修得一定学时，获得相应学分的前提下授予管理学第二学位。毕业工作时，工学和管理学双学位证书势必会对就业有所帮助。
（三）二维式复合课程体系设计
图4给出的是二维式复合课程体系设计图，横轴代表会计类课程，纵轴代表计算机类课程，有四个交叉点。其中：a代表理论层次的复合或交叉，是将会计、管理与计算机相融合而成的交叉性课程，比如：会计信息系统、管理信息系统、eRp、信息系统审计、信息系统项目管理、信息系统资源管理、计算机财务管理等。B代表基于会计、管理理论思想的计算机实践环节，是指将会计、管理应用到计算机实务中，严格意义上讲很难剥离出该类课程，因为计算机作为应用工具，往往是将其思想应用到其他领域。C代表计算机实务与会计、管理实务的融合，主要是指信息系统软件开发技术的实践环节，即利用面向对象技术、Java设计语言等软件开发工具进行会计软件、财务管理软件、审计软件的开发，设计出简单、易操作的管理类应用系统，比如工资系统的开发等。D代表基于计算机软件开发思想的会计、管理实践，即计算机在会计、管理领域的应用，该类交叉性课程复合性较强，主要有财务软件应用（各类主流软件的实践操作环节，如用友U8.72、金蝶K3、Sap等）、excel在会计中的应用、数据挖掘或数据仓库技术在会计中的应用、计算机审计实务、eRp沙盘应用（企业模拟经营）等。由此可见，在二维式复合课程体系设计图中，强叉课程主要是将计算机理论与会计、管理的理论与实务相融合，在本科教育中更多地偏重于该类课程的设置，但应该注意的是，在条件适合的情况可设置会计信息系统软件开发实践环节，提高学生开发动手能力。
（四）强化复合与交叉
软件工程（会计学）等类似专业是否成功关键在于复合性和交叉性，不是计算机知识和会计知识的简单叠加，而是“整合”。李刚（2008）曾在文中建议基于整合观念的aiS学科知识体系构建应从专业层次和课程层次展开，软件工程（会计学）专业的设立已基本实现专业层次的构建。至于课程层次的构建，笔者认为可从两个方面着手：一是按照二维式的复合课程体系在理论和实践环节开设复合型课程，强化知识的交叉和复合；二是在会计信息系统、计算机审计、财务管理信息化、软件项目管理等复合性课程教学中，应淡化知识的简单叠加，强化知识的整合和交叉，应突出会计、审计、财务管理等管理知识的特色，应重视信息系统的需求分析和设计，并通过案例分析等实践环节强化知识的整合，提升教学效果。
（五）准确的专业能力定位和人才分流
无论是软件工程背景下的会计学方向（方向1），还是会计学背景下的软件工程方向（方向2），无非都是在说明软件工程（会计学）专业该如何进行准确定位。实际上是在讨论会计信息化人才的培养应偏重于计算机还是管理，在培养中不可能对半分，肯定是有所偏重的，但最终目的是为了培养出既懂计算机又懂会计的复合型人才。其实，软件工程和会计信息系统学科中强调信息系统开发应遵循结构化的开发思想，即坚持系统分析、系统设计和系统实施三步走。前两步的实现既需要扎实的会计学知识，熟练掌握会计流程，处理会计业务，又需要应用软件工程的开发思想和方法，对会计信息系统进行需求分析和设计，基础的程序编程语言也是必须的。最后一步是系统实施和维护阶段，或者主要是程序编程阶段，需要软件工程师来完成。