电工基础学习方法篇1
关键词：电工基础，兴趣，培养
中图分类号：tp31文献标识码：a文章编号：1674-7712（2013）06-0216-01
培养学生学习兴趣是所有教学中的重要部分，只有使学生对课程提起兴趣，才能让学生更好的积极主动去学习该课程，从而更好的掌握和运用课程内容。针对不同的课程特点和不同类型的学生，需要用不同的教学方法，做到有针对性和可靠性。中职学校是以基础薄弱的中职学生为教学对象，《电工基础》是一门理论性强的课程，所以需要改进教学方法，培养学生的学习兴趣。
一、课程概况
《电工基础》是中职学校电类专业的基础课程，教材的主要内容有：电路的基本概念和基本定律，直流电阻电路，正弦交流电，三相交流电，电容和电感，互感耦合器。课程需要学习和掌握的内容多，而且理论性和系统性强，主要讲授的是电路分析和计算的理论知识，教材中涉及到的实际应用较少。学生在学习该课程时，普遍反映学无所用，应用不到实际，觉得课程枯燥乏味，提不起学习兴趣。可该课程是使学生成为具备从事电气、电子工作的高素质劳动者或初级、中级专门人才应有的电工基本知识、基本理论和基本技能，该课程也是后续课程的学习和创新能力的培养的基础，具有基础性的意义。
二、学生缺乏学习兴趣的原因
学生对《电工基础》缺乏兴趣的原因有许多，主要有以下几个方面：（1）课程内容繁多枯燥。该课程内容多，理论性强，学生对理论知识的枯燥学习提不起兴趣。（2）学生基础差，许多内容难于理解。刚进入中职学校的学生，物理基础和数学基础都较差，而该课程理论性强，比较抽象，学生很难理解电路的基本概念，更不会计算及公式的推导，造成遇难就退，失去兴趣。（3）教学方法落后乏味。许多教师在教学中没有注意教学方法，不能精简课程内容，形象教学，而是照本宣科，导致学生提不起学习兴趣。
三、培养学生学习《电工基础》兴趣的方法
要培养学生对《电工基础》的兴趣，就要从多方面去促进，可对于课程基本内容和学生的基础，中职学校并不能做出多少改变，但中职学校可以改变教学方法，综合运用形象教学法、启发式教学法和任务驱动教学法培养学生的学习兴趣。
（一）形象教学法，活化课程内容
形象教学是指用日常生活中熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的事物和概念。《电工基础》作为一门电类专业的基础课来说，鉴于“电”的抽象性，教师可以通过形象、恰当的举例和生动的比喻来授课。例如水是生活中最熟悉的了，看得见，也摸得着。教师授课时可以把电比喻成水，即电流相当于水流，电压相当于水压，电阻相当于水中阻碍水流的障碍物，电路相当于水流等。例如在讲解“基尔霍夫电流定律（KCL）”时，教材里的内容是：在任一时刻，流入任一节点的电流之和等于流出该节点的电流之和。教师讲解时可以拿学生宿舍的水管为例，水塔相当于电源，水管向每个宿舍供水的分叉点相当于节点，则流进某一个节点的水一定等于从该节点流出的水。以生活中存在的现象来解释基尔霍夫电流定律，较为形象，也把课程内容活化，让学生明白电流就如水流，学生容易理解和掌握。
（二）启发式教学法，激发学习兴趣
启发式教学法是教师在教学活动中，创设问题，调动学生学习的主动性，从而激发学生学习兴趣的一种教学方法。常规的教学方法是照本宣科，教师讲，学生听，学生的思维得不到启发。例如在“串联谐振电路”的教学中，教师通常是先介绍串联谐振的概念，串联谐振的条件、频率及计算公式，再简单介绍它的应用。因为知识的抽象性，学生在课堂上通常是不知所云。如果教师采用启发式方法教学，通过创设问题，激发学生思考问题、追求结果的好奇心和求知欲。在学习“串联谐振电路”时，教师可进行问题设置：（1）什么是谐振电路。（2）发生谐振的条件是什么？（3）串联谐振电路在实际生活中有哪些应用？学生在教师的启发下，探究问题的答案。这样不仅使学生对理论知识有较深的理解，而且锻炼了学生的思考能力，激发了他们的求知欲，提高学习兴趣。
（三）任务驱动教学法，提高学习兴趣
任务驱动教学是指教师指导学生在学习某课程内容时，以任务为线索，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对知识的运用，完成既定的任务，引导学生产生一种学习实践的活动。例如在学习电压、电流、电功和电功率时，由于概念的抽象，学生通常分不清电功与电功率的概念，也搞不懂电压、电流与电功、电功率的关系，更不知学习这些概念有什么作用或怎样应用。教师在讲授这些理论知识时，可以采用任务驱动法教学，结合日常生活的实际应用，明确教学目的，用心设计教学项目，提出任务。教学方法具体如下：（1）任务的提出：有两台电磁炉，一台工作于1000w，工作15分钟；另一台工作于2000w，工作10分钟，问：耗电量共为多少度？如果每度电的价格为0.8元，则电费为多少？电磁炉工作于1000w和2000w时的工作电流分别是多少？（2）教具的准备：两台电磁炉，电能表，万用表，时钟；（3）学习过程：1）学生动手把电能表串联在总电路中，两台电磁炉分别并联接入电路；2）用万用表测量电磁炉的工作电压并记录下来；记录电能表的初始读数；3）接通电源，工作于1000w的电磁炉工作15分钟，工作于2000w的电磁炉工作10分钟；4）时间到，观察电能表的读数，并记录下来；（4）解决问题：1）从电能表的读数，得出总共的耗电量约为0.58度；2）利用公式w=pt计算出总耗电量，得出理论值与实际值相符；电费约为0.46元；利用公式i=p/u计算出电磁炉工作于1000w时的工作电流约为4.55a，工作于2000w时的工作电流约为9.09a。学生通过实践观察和思考完成任务，在这个过程中，学生会发现，原来抽象的概念和理论是与日常生活用电息息相关的。通过实践证明任务驱动教学法有利于提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
四、结语
虽然《电工基础》内容繁多且理论性很强，中职学生基础也比较薄弱，学习电工学基础课程时感觉比较枯燥，提不起兴趣，但是学校和教师可以通过改变教学方法，积极培养中职学生学习《电工基础》的兴趣。通过综合运用形象教学法、启发式教学法和任务驱动教学法，把《电工基础》课程内容活化，激发和提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地去学习，利用生活常识去理解课程知识，并学会分析和解决问题的方法，打好电工学基础。
参考文献：
电工基础学习方法篇2
关键词：《电工基础》学习障碍解决策略
《电工基础》是电子技术应用专业的一门重要的专业课程，但是近些年来，一些电子专业课教师感到《电工基础》这门课程教学难度越来越大，学生学无动力，教师教得吃力。造成这些因素的原因是多方面的，以下从几个方面出发，分析并破除学生在《电工基础》课程中的学习障碍，从而强化教学效果，提高教学效率。
1.心理障碍。一些中职电子专业生存在不同程度的心理障碍，对专业课学习产生偏见，缺乏学习动力。此类心理成因有自卑心理、等待平庸心理和恐惧心理。
2.知识障碍。现在进入中职学校学习的学生几乎是清一色的中考中的失败者，他们在初中的学多马马虎虎，基础知识薄弱，知识面窄，抽象思维能力弱，迁移能力不足。
3.认识障碍。本校曾在学生中做过“到中职校学习的目的是什么”的问卷调查，电子专业有31%的学生回答是为了学习一门技术；有47.3%的学生回答是为了毕业后找份工作；有42.5%的学生是中考失败无可奈何进入职业学校；有20.1%的学生是奉父母之命来上学的，没有明确的目的。通过调查发现，部分学生对进职业学校学习的目的缺乏正确的认识，导致学习没有主动性，积极性较差，缺乏学习专业知识技能的动机。
针对以上问题，在教学实践中，教师如果能根据实际情况采取以下措施，可以较好地强化《电工基础》的教学效果。
一、精心设计，生动导入
要学好《电工基础》，首先必须让学生对《电工基础》课程和每堂课的教学内容产生浓厚的学习兴趣。
精心设计的课堂导入可以使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，启发和引导学生的思维，促使学生学习情绪高涨，让学生在最短的时间内进入课堂教学的最佳状态中。导入方法必须依据每堂课的教学任务和内容，学生的心理需求和知识基础进行设计，主要有：生活经验引入法、设问引疑法、悬念激趣法、开门见山法、类比引入法、复习引入法、演示现象导入法等。
二、联系实际，深入浅出
为了进一步提高学生学习《电工基础》的兴趣，教师应把枯燥的理论教学与实习教学或生产生活等实际联系起来，做到理论联系实际，深入浅出。
基础理论是为专业理论和实习操作技能服务的，电工基础教学也不例外，教师在教学中应尽可能多地联系专业实例进行教学。如讲授“互感”、“自感”时，可分别联系常见的变压器和日光灯的镇流器；讲授“功率因数”“串联谐振条件”时，可分别联系功率因数在电力系统中的实际意义、用电单位需安装功率因数表和收音机的选台；讲授“三相交流电”时，可联系生活中的“三相供电线路”、“三相照明电路”、“三相电动机”等。这些实例专业性、实用性都较强，学生感到不空洞，学有所用，可明显提高学生的学习兴趣与热情，取得显著的教学效果。
三、引入实物，激发兴趣
《电工基础》课程中，既有系统的理论知识，又有具体的实际应用，其中很多内容都涉及电气元件及设备的结构。在讲解这方面内容时，学生一般都会感到抽象难懂，觉得枯燥无味，严重影响学习热情。要解决这一问题，最好的办法是利用实物教学。例如在讲单相或三相交流电动势的产生时，首先应找一台单相或三相发电机，拆开让同学观看其结构，条件许可时还可演示，引发学生的学习兴趣。在此基础上再讲解原理时，学生一般都会主动思考，配合教学并且对学习过程留下深刻的印象，从而达到巩固所学知识的目的。
四、依据实情，灵活应对
由于学生基础差，教学课时不够，教师不可能仍按原有的教学大纲设定的课时按部就班地进行教学，必须对某些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。首先，我们应当根据社会对技术工人的实际需求，对电工基础课的内容进行改革，该删的则删，用什么就讲什么。比如对中级工学生的电工基础课的教学内容上，像叠加原理、戴维南定理、非正弦交流电等可以不讲。应该让这部分学生重点掌握基本电路、电磁感应原理、（单相、三相）正弦交流电的基本概念及日常维修和安全用电的基本常识。其次，在教学中，教师可视情况将某些公式、结论等复杂的数学推导过程适当简化。如“交流电的有效值与最大值的关系”，“串并联谐振的条件”等，适当简化其推导过程，教学效果反而更好，并可节省教学时间。
总之，只要我们敢于面对现实，善于总结教学经验，勇于探索、大胆创新，就可强化《电工基础》学习效果。
参考文献：
[1]白红.关于电工基础的教学体会.考试周刊，2013.
电工基础学习方法篇3
1.理论性强
《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。
2.与实际联系紧密
《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。
二、《电工基础》教学方法
1.演示实验教学法
电工基础是一门实践性很强的技术基础课，演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。通过实验，可以加强学生对课程内容的理解，验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。在讲授基本概念、基本规律内容时，运用演示实验这一教学方法，教师可以在课堂上用语言、板书、板画等方法把难以描绘的内容展示出来，能调动学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，帮助学生理解和牢记知识。
2.对比教学法
对比教学是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，可为学习交流电和电子技术课程打下基础。学生在学习过程中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性。电阻的定义公式为R=U/i，电感为L=ψ/i，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得到了R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就很容易接受和理解了。3.研究性学习
传统的教学模式往往注重对学生的知识的传授，而忽视对学生创新意识和创造才能的培养。新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展，通过培养学生自主学习的积极性，培养学生的探究意识和动手操作能力来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因而它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它体现了新课程理念。故我个人认为，职业高中的教学也应引入研究性学习。下面是笔者在电工基础教学中尝试研究性学习的办法。
（1）结合教学内容，设置研究课题，培养学生自主学习的积极性。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题和分析解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，调动了学生学习的积极性。
（2）结合学科特点，设置研究课题，培养学生的探究意识。电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，能化解难点、理清思路，更好地让学生掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点、难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，很快弄清了诸如磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系等问题。
4.多媒体教学法
随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体教学已得到广泛运用，要善于利用多媒体课件促进教学改革。多媒体课件交互性强，教师在演示时能灵活机动，迅速方便，轻松省时，使课堂教学容量增大，获得更好的教学效果。
（1）激发学生学习兴趣。在电工基础中好多传统演示实验可用课件代替，例如可制作课件模拟日光灯的启动原理、电动机和发电机的工作原理、左手定则和右手定则的应用等。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体课件突破教学难关。因此课程的内容比较抽象难以理解，教师用语言不易描述。在教学中，采用多媒体教学可使传统教学手段难以讲解清楚的内容变得直观生动。如电场与磁场在实验中是看不到的，学生感到很抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象。
《电工基础》课程教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。
参考文献：
[1]俞红.电工基础.学科中创建探索性学习活动的教学模式[J].职教通讯,2003，(7):23-24.
[2]王国军.《电工基础》教学四法[J].职教通讯,2003，(9):14-15.
[3]张亚琴.浅谈比较在技校物理教学中的运用[J].职业教育研究,2004，(5):19.
电工基础学习方法篇4
关键词电工基础实验改革联系实际
《电工基础》是主要介绍电路基础知识、直流电路、磁场与电磁感应以及交流电路等知识，是学好电工专业课程的基础。《电工基础》是中等职业学校学生学习电子信息类专业的一门重要的专业基础课程,它具有抽象性、实验性、专业性等特点。大多数学生感到:《电工基础》课,原理枯燥难懂、实验深奥难明、习题面广难解,于是厌学、厌听、厌钻的情绪油然而生!
一、课程体系
（一）内容抽象，整体性强。
《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。
（二）实验的重要性。
《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。
二、教学方法改革
（一）联系实际，启发学生思考。
在《电工基础》的教学中善于引导和充分发挥学生的想象力也是十分重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了这样一个问题：如果在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少？有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象——在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直观察，则电压表读数必然会越来越大，最终电压表的读数必然与电源电压相同。
在研究两点间电压的计算时，很多学生认为如果一个原来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。这时我让学生思考为什么电线断线后如果有人碰到就会触电。学生很快理解了我的意思，明白断开的两点间的电压并不为零。引导学生联系实际，挖掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的理解，而且同时能调动学生的学习积极性，让他们感到学的东西有用。
（二）注重学习方法指导，培养自学能力。
教师不但要教给学生知识，更要教会学生如何获取知识；不仅要重视教法，更要指导学生的学法。在教学过程中，尽量多教给学生如何理解、分析、归纳、总结问题，避免死记硬背、机械理解，引导学生学会举一反三，掌握学习方法，培养自学能力。
使传统授课方式向具有启发性、思维性、综合性的授课方式发展，给学生思考和自学的空间，使学生在获得电工电子技术知识的同时能学会像专家那样思考问题，解决问题，激发其求知欲，活跃学术氛围，培养创新能力。
在专业知识教学中，从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法，分析问题的特殊方法，再现“器件、电路的获得过程”，并为解决新问题作好铺垫。针对目前听课人数越来越多的情况，每一堂课均很好地“设计问题”“引导思考”“假设结论”“探索求证”。使不同程度的学生在听完课后都觉得值得回味，可以在不同层次上举一反三。
（三）采用多种教学方法，提高教学质量。
为了充分发挥学生的主观能动性，克服学生过分依赖教师的现象，在教学中摒弃满堂灌的教学方法，除了上述的方法外，还采用：
1.基于兴趣教学法，挖掘学生的学习兴趣和潜能；
2.基于问题教学法，教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，引导学生领会思路，学习解决问题的途径。
电工基础学习方法篇5
【关键词】电工基础；学科检测；策略
《电工基础》是中等职业技术学校电类专业的技术基础课程，它的任务是使学生具备从事电气、电子工作的高素质劳动者或初级、中级专门人才的电工基本知识、基本理论和基本技能，并为后续课程的学习和创新能力的培养打下基础。课改之后，《电工基础》学科检测的成绩纳为电工中级证的笔试成绩。另一方面，中职学生入学基础、学习能力差，而学科检测内容增加了大量的电工考证的考核内容，出题形式也越趋于灵活与技能考核方面，这些问题都对学生学科检测考试的通过率造成一定的影响。因此，电工基础学习必须从学生实际情况与电工实际情况出发，认真研究考试大纲，明确考试要求，狠抓理论知识复习，逐步提高考生的电路分析能力和综合技能水平，以达到学科检测大纲的基本要求。下面结合近几年《电工基础》学科检测试题，谈一下备考策略。
一、加强基础理论学习，重视知识体系建构
电工基础的学习一定要坚持以大纲为纲，以教材为本，以实际技能为要，切不可离开教材，离开大纲，脱离学生实际情况，结果丢失了基础知识，实际分析能力也很难提高。近几年学科检测考试的命题增加了35﹪以上的电工考证基础题，考题范围已经远远超过原教材的范畴，因此，紧握新大纲尤为重要。只要按大纲的要求，扎扎实实的逐个知识的进行复习，就可以拿到基础分。从近几年的学科检测考题来看，虽然考试形式和内容都有了很大的变化，但是考题中电工基本知识和基本常识的考查比例基本都保持在70﹪以上，特别是以单项选择题和判断题考查基础知识的大都比较简单，只是教材题目的简单变形。
例1频率为的交流电，周期为。（）（2007年学科检测题判断题）
例2已知电阻，若将与并联于电路中，则在正常工作状态下它们的电流之比，电压之比。（2008年学科检测填空题）
这类题目只要掌握了教材的基本概念、基本定律就容易解答。
考题中电工基础往往结合电工实际情景或电路来出题，复习中要特别注意培养学生解题灵活性。
例4电炉的电热丝断了，剪去六分之一后，再接回原电路中使用，则电炉的电功率将（）。（2011年学科检测题单选题）
a.变大B.变小C.不变
例5一标有“”的白织灯接在电源能正常发光，现将一“”的白炽灯并联在原来的白炽灯上，此时白炽灯的亮度（）。（2007年学科检测题选择题）
a.不变B.变亮C.变暗D.熄灭
电工基础既是一个完整的知识体系，也是电类专业学生的技能基础。学习中既不可因学生基础差就选一些学生能够接受的知识学习，东练西讲，不成体系，学生不易理解也不易记忆，更难以灵活应用。当然，我们也不能过于注重知识体系的学习而忽略了学生基础差的实际情况。这样即使教师把知识链条设计好了、教好了，学生在学习中却困难了，照样也会出现知识断链的情况。因此，对于难点课题，教师方面应采用多维的教学方法，由浅到深、由易到难、层层递进，结合学生学习实际设计学习和练习过程，学生方面应联合实际电工情景多学多练。考试大纲对知识体系的要求是完整的，我们必须研究大纲，按知识点学习、训练，每一章每一节都一一过关，逐个知识点击破。
二、注意综合技能练习，提高实际应用能力
电工基础不是单纯的理论课程，它的每个章节的学习都是为了电路分析和电路实际应用做准备的。近几年的学科检查的考核内容关于电工实际方面的篇幅越来越多。除了考试大纲在原教材之外增加了安全与触电急救、电工仪表与工具、照明电路的安装与操作等电工考证考点之外，对于原教材的考核也与实际联系密切。
例7市售的移动插座，可用于大功率电器（如电磁炉等）。（2011年学科检测题判断题）
例8兆欧表正常工作时，摇动手柄的转速是（）。（2011年学科检测题单选题）
a.B.C.
因此，学习的过程不能脱离电工情景和实际应用能力的培养。在每一节的学习当中创设电工实际情景，增加问题探究和技能的训练。
三、模拟考试汇总复习、专题复习互助提高
学习的第三阶段是综合训练，模拟考试阶段。这个阶段的主要任务是进行考试模拟训练，做好试题评讲和考试策略指导，训练学生的考试能力和心理。教师和学生共同研究历届学科检测考题，掌握考试出题模式，考试侧重点，并对每一次模拟考试情况进行试卷分析，针对知识薄弱点对应的设立专题开展补充复习。
1.研究考试题型特点，出好综合模拟试题
模拟测试是综合训练的主要方法之一，要认真研究试题特点，出好模拟检测题。以近三年的学科检测考题为样板来设计试题，试题的题量、题型、难度、知识覆盖面、分数分布情况应和学科检测题相同。考试前至少进行三至四次的模拟检测，使三套题相互补充，相得益彰覆盖整个考试内容，并且突出考试重点，同时也使学生适应正式考试的环境和模式，克服怯考的心理。
2.做好考试情况分析，进行专题补充复习
每次考试之后，老师和学生要共同做好试卷的评讲和试题的分析工作。总结归纳出：一、考试的方法和策略；二、找出知识的薄弱点，主要讲解试题的重点内容和学生经常出错的题目。模拟检测后，针对知识的薄弱点，有效的开展专题补充复习。
3.提倡学生独立学习，实行小组互助学习
电工基础学习方法篇6
高职《电路》课程教学改革理论实践一体化一、引言
借鉴国内外职业技术教育的先进经验，结合高职教育的特点，力争做到把本课程的理论知识与生产实践、实训课项目相结合、相渗透，采取“强化基础、服务后续课程、注重应用和实践、融电路理论知识到电路实践操作技能之中”的教学理念。在教学体系、教学内容和手段、实践教学、教材建设等方面进行设计落实，并建立校内外实训基地。经过几年的探索与实践，形成高效、符合高职人才培养目标、较为成熟的课程教学模式，于2011年被评为省级精品课程。
二、课程性质与作用
《电路》是电气类、电子类、机电类等专业的重要基础课程，关联的后续课程多，与实训项目、考电工证、生产实践紧密相关，涉及面广，学科作用大。主要基础课程为《应用数学》《物理》，后续课程有《电机学》《电子技术》《电气设备》《继电保护》《电气检修实训》等。
主要培养学生掌握电路的基本理论知识，具备分析、解决电路问题的基础能力，掌握电工的技术通识和通用技能，为进一步学习专业知识和职业技能奠定坚实的基础。以学习理论知识与培养实践技能并重，并养成脚踏实地、一丝不苟、科学分析、安全第一等职业素养，所培养的目标人才为现场工程师、技师和高级技术工人。
三、培养目标
1.知识目标
（1）具备对直流电路、交流电路（包括非正弦交流电路和线性电路的过渡过程）进行定性分析和定量计算的能力。
（2）具备将实际电路抽象为电路模型的能力，以及电气识图和仪器、设备选型能力，能根据电气图连接实际电路并实现其功能的能力。
（3）具备对电气设备和实际电路进行测试的能力，并根据测试结果分析、判断、排故的能力。
2.能力目标
具备岗位所需的基本电路知识；具备岗位所需的电气安装、调试、运行及维护的电工基础操作技能；具有应用电路理论知识分析和解决实际问题的能力。
四、编写出版配套的教学改革教材
编写配套的《电路基础》教材，2010年7月由中国电力出版社出版。该教材在理论上以“适度、够用”为原则，不刻意追求学科的系统性和完整性，着重概念的阐述，把基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，同时加大电路理论与工程实际的联系，力求做到内容精炼、重点突出、建立概念、掌握方法、联系实际。每章由学习目标、教学内容、小结和习题构成；每节教学内容设置相应的自测题，让学生及时思考、巩固和考核，达到讲、练紧密结合。经过3年的教学实践，该教材对教学起到很大的促进作用。
五、构建理论实践一体化的课程教学体系
以培养学生职业能力作为根本目标。邀请电力企业的技术专家参与课程的建设与改革，构建并实施理论与实践一体化的课程教学体系，即企业的认识实习《电路基础》理论课电工工艺实训电能计量、电力拖动、电气设备控制实训“维修电工”“进网电工”考证。
利用学校的仿真设备，尤其是利用校企合作平台，安排学生到企业认识实习，教师结合设备、现场进行教学，学生在这种现场讲解、工学交替的教学中，认识到所学的理论知识与生产实践是如何相结合的，并能够运用理论知识理解各仪器、生产设备的工作原理，感受到学以致用的乐趣，更加促进了学习热情。
改进、完善电工实验室，除开设验证性实验外，还增加开设综合性、创新性实验；将“电工工艺”“电力拖动”“电气设备控制”等实训项目纳入本课程的实践教学范畴，将“维修电工”“进网电工”鉴定项目引入实训课程体系，提高了学习的积极性和考证的通过率。
六、教学内容和方法
1.教学理念
侧重基本概念、基本定律定理和基本分析计算方法的理解及应用，略去过深、过严谨内容，淡化抽象的逻辑推理、数学推导和理论演绎，重点放在对结论的理解和方法的应用上。
尽量结合工程实际来讲解电路知识，如讲授功率因数概念时，介绍相应的在工程上的应用，并带学生参观无功补偿的实际装置；学习三相电路时，结合校内各教学楼、实验楼和实训中心的用电情况，介绍三相电源及负载的连接方法。
合理选择实验、实训和实习内容，既考虑基础知识的巩固和基本技能的培养和训练，又考虑相关知识向课外延伸及拓展，开拓视野，为今后的职业岗位打下基础。
2.教学内容
（1）理论部分。掌握电流、电压、功率的物理概念，熟练掌握基尔霍夫定律，掌握直流电路的分析计算方法。掌握电磁感应原理及储能元件电感、电容的特点、电路描述，掌握三种功率的意义及计算，掌握分析正弦交流电路的相量法及相量图，并对电路进行分析计算；掌握三相正弦交流电路的基本特征，并能分析计算简单的三相电路。
了解谐波分析法，理解非正弦周期电流和电压有效值、平均值及平均功率的意义和求解。掌握简单的非正弦周期电流电路的分析计算方法。
了解线性电路过渡过程的基本概念、基本定律和定理、基本分析计算方法作为主要内容，再针对具体专业选取后续课程所需的知识进行教学，掌握与实践、实训、考证相关的理论知识。
（2）电工实验，自编《电工基础实验指导书》教材，精选基础验证性实验和综合探索性实验，指导学生在电工实验室设计、操作，进一步巩固理论知识，培养操作技能和创新精神。
电工基础学习方法篇7
关键词：技工院校电子技术课程建设
随着技工院校教学改革的不断深化，以往传统的教学理念、手段、方法不断得到创新，教学的方向与目标不仅越来越贴近企业的岗位需求，而且更加注重学生将来的职业生涯发展规划。因此，电子技术基础课程作为电子、电工以及机电等相关专业的基础专业课程也必须做好课程建设，以提升教学效果。
所谓课程建设，即课程设计，其基本要素有两个：一是安排课程。这一环节主要是根据教学大纲及学校的实际情况，科学地设置相应课程、安排课时，要求比例合适，充分考虑学生综合素质的培养。二是教学实施。这一环节要求教师遵循因材施教的原则与规律，选择最合适的教学方法和教学手段开展理论、实训教学。对技工院校的办学者来说，抓好课程建设无疑具有极其特殊的现实意义。
一、电子技术基础课程建设的意义
技工院校的课程体系包括基础课程与专业技能课程两大块，课程多，内容杂，加之技工院校的学制普遍较短，还有大量的校内实习、顶岗实习。因此，各课程的学时安排往往捉襟见肘。为此，笔者学院电子教研室有针对性地选择了电子技术基础作为课程建设的试点与突破口，收到了良好的成效。
1.满足企业用人和学生就业的需求
以往技工院校的课程教学都是以教学大纲为主旨，将学生的培养完全放在学校这个封闭的小环境中，学生毕业后面对企业生产第一线无所适从，无法胜任工作。而开展相关课程建设，课程的内容、目标与企业一线的岗位技能需求实现了对接，从而满足了企业的需求；同时，使学生能在第一时间获得就业的成就感，满足了学生职业发展的需求。
2.激发学生的学习兴趣
技校电子、电工等相关专业课程教学存在的最大问题，就是学生没有学习兴趣。许多学生刚进校时，对电子专业课程的学习还抱有一定的兴趣，还有一定的主动性。但随着课程难度的加大，学生基础薄弱的缺陷就显现出来，不少学生跟不上教学进度，丧失了兴趣，进而厌学、逃学。而电子技术基础课程的建设就是要激发学生的学习兴趣。
3.打造适合学生认知的教学模式
课程建设的一个重要内容，就是打造适合学生认知现状的教学模式。现在的技校学生面临两个学习困境：一方面，随着高中、大学扩招，报读技工院校的生源素质逐年降低；另一方面，企业对技校毕业生的素质要求却逐年上升。这就需要我们通过课程建设打破传统思维定势，充分利用校企合作等形式，开展一体化教学改革，真正做到理论与实践一体化、学与做一体化、校内实训与企业情境一体化，这样才能实现人才培养方案所设定的目标。
二、技工院校电子技术基础课程建设的内容
1.选择合理的教学内容
电子技术基础课程是向技校学生传授电子技术基础知识的专业课。根据当前学生的实际学情以及企业一线岗位群的技能需求现状，可将教学内容设置为半导体器件的结构、工作原理和功能等；教学过程要突出重点、解决难点，根据学生的知识掌握情况，逐步加大理论难度。例如，在学生掌握了常用基本器件、放大电路的基础上，有选择地讲授集成运算放大器和数字电路基础。
2.设置均衡的达标要求
教师在教学时要充分考虑学生的接受能力，给学生设置的达标要求也要适度。教师讲授不同的课程内容要设置不同的教学要求。例如，在讲授“集成运算放大器及其应用”这一部分时，教学要求设置为了解直接耦合放大电路的作用及其特点，掌握典型差动放大电路的结构、工作原理、抑制零漂原理，明确运算放大电路的理想化条件，掌握理想集成运放工作于线性和非线性状态时的特点，掌握比例、加法和减法运算电路的接法。能运用“虚短”和“虚断”的概念分析上述运算电路输出和输入的关系，能按输出电压和输入电压的关系式，画出集成运放电路图，了解电压比较器的工作原理和波形分析方法，了解集成运放的使用方法。
3.选择合适的教学方法
教学方法是否科学、合理，直接影响到电子技术基础课程的教学效果。因此，在教学中，一方面要将该课程与相关课程的教学结合起来，融会贯通，大胆引入仿真实训、多媒体动画等教学手段，提高教学的直观性，激发学生的学习兴趣和积极性；另一方面，要加强讲授的立体化。针对该课程实验性强的特点，要有意识地将教师的教与学生的学、做结合起来，不同的理论知识点布置相应的实验内容，以加深学生对理论知识点的掌握。
电工基础学习方法篇8
关键词：《电工基础》机电专业课程重要性
《电工基础》与机电专业课程的发展、专业教学水平的提高等多个方面都息息相关。所以，对于《电工基础》在机电专业课程中重要性的研究具有十分重要的意义。我国机电专业教学领域虽然在《电工基础》重要性方面进行了一定研究，并且其研究应用在实际的机电专业课程教学中取得了十分有效的成绩，然而，随着社会对机电专业人才需求的不断提高，现有的对《电工基础》的研究显然已经不能满足机电专业课程发展的需要。因此，在今后的机电专业课程领域的发展中，要加强对《电工基础》重要性的研究和重视，从而在更大程度上促进我国机电专业课程领域的进一步拓展。
一、《电工基础》在机电专业课程中的重要性
《电工基础》作为机电专业中的一个重点科目，对于机电专业课程的发展有多个方面的重要作用。笔者通过研究，将其重要性归纳为以下两个方面。
1.《电工基础》为机电专业课程提供理论基础。
笔者认为，《电工基础》在机电专业中最为突出的一点重要性就是其是机电专业课程中的基础课程，为机电专业课程提供理论基础。《电工基础》是一门理论性较强的课程，表现在知识点多、概念多等。这些知识点、概念点都是机电专业课程中的基础知识点，为机电专业课程的深入学习提供较坚实的理论基础。对于《电工基础》的学习，能够使学生的想象能力及创新能力有很大提高，这是因为《电工基础》中的一些理论具有较强的逻辑性，需要学生运用自身的想象能力及创新能力进行思考。这两种能力对于机电专业课程的学习十分重要。与此同时，《电工基础》在机电专业课程的重要性还体现在其教材内容的承前启后。首先，从《电工基础》的教材内容中，我们可以发现，该课程具有较强的衔接性，例如教材内容中的欧姆定律等都与中学的物理教材有很大关联性。其次，在机电专业的其他重点课程中，如《电子技术》等，《电工基础》也是这些课程的延伸。因而，《电工基础》在机电专业课程的发展中有不可忽视的重要地位。
2.《电工基础》是机电专业的重要实践途经。
当前我国社会所需要的机电专业人才是有较深实践能力的人才。《电工基础》课程虽然是一门理论性比较强的课程，但是经过不断修订和发展，《电工基础》这一课程不仅具有较强的理论知识，而且含有较为丰富的实践知识。在《电工基础》的实践课程中，学生可以大幅度提高自身动手能力，对于机电专业中的一些基础技能训练，如电工仪表的正确使用，再如常用电子仪器的调试等，在《电工基础》的实践部分，学生可以得到充分锻炼。
二、提高《电工基础》教学的方法
由上述研究可知，《电工基础》对于机电专业课程的发展有多个方面的重要作用。所以，对于机电专业教学领域而言，必须充分认识到《电工基础》这一课程的重要性。然而，在意识到该课程的重要性的同时，更为重要的是要不断优化《电工基础》的教学方法，从而更好地促进机电专业课程教学领域的发展。笔者在此对如何优化《电工基础》的教学方法进行探索。
1.抓住要点，打牢基础。
《电工基础》课程的教学方法有很多，就笔者看来，最为重要的一点就是要抓住《电工基础》的要点，进而为学生学习其他机电专业课程奠定良好基础。这是因为《电工基础》的知识点、理论基础比较繁杂。所以教师在教学过程中，必须针对社会对机电专业人才的需要，重点抓住《电工基础》中的重要知识点与理论点。
2.改进方法，提高兴趣。
任何一个科目的教学要想优化其教学的方法与手段，都必须不断创新教学方法，并提高学生学习兴趣。对于《电工基础》而言，同样如此。所以，教师在教学过程中可以根据《电工基础》课程的内容，通过设疑激趣、对比分析、引导归纳等方式丰富教学手段，并且新的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣。
3.加强实践，学以致用。
《电工基础》虽然是一门理论性较强的课程，但是对于机电专业人才的培养而言，较强的实践能力才最为重要。所以，要想提高《电工基础》的教学水平，还需要在教学过程中加强对机电知识的实践，使得所学知识能够真正应用于实际。
综上所述，《电工基础》重要性的研究不仅有利于促进机电专业课程领域的发展，更有利于《电工基础》自身课程教学水平的提升。然而，《电工基础》重要性及其教学方法方面涉及的方面比较多，同时每个方面都比较复杂，再加之我国机电专业教学领域对于《电工基础》重要性方面的研究没有达到一定的深入程度，因而不利于实际机电专业课程的发展。所以，在今后的机电专业课程领域发展中，要不断加强对《电工基础》重要性及其相关方面的重视和研究，从而使得我国机电专业领域能够培养出更多、更为优秀的机电专业人才。
参考文献：
[1]司曹戈.matLaB教程及实训[m].机械工业出版社，2010，05.
电工基础学习方法篇9
关键词：技工院校；电路基础；教学方法
中图分类号：tm13文献标识码：a
电路基础是技工院校维修电工和机电一体化等相关专业的专业基础课。为切合技工院校培养技能型人才的需要，改进电路基础的教学方法，以学好基本理论为基础，以技能教学为重点，提高学生的实践操作能力，加强兴趣教学。在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，逐步提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高电路基础的教学质量，适应技工院校教学工作。
一、认真做好课程与课堂的导入设计
要学好电路基础，首先必须让学生对《电路基础》课程和每堂课的教学内容产生浓厚的学习兴趣。为此，教师的课程与课堂的导入设计显得尤为重要。
课程导入主要是上好第一堂课，它可以起到先声夺人的效果。因此，教师要做好充分的教学准备，认真上好绪论课。教师多介绍一些电路基础理论在生活中、生产中、现代科技中的应用以及与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中无处没有电，电路基础与社会的进步、科技的发展紧密相联，电路基础与人们的生活息息相关。从而增加学生对电路基础学科的亲切感。其次，教师要讲清本课程与专业理论课及实习操作技能课之间的关系，强调本课程的重要性，引起学生的重视。最后教师要结合本课程的特点教给学生学习本课程的一些方法。先入为主的教学方法，无疑会引起学生的好奇心，会激发学生的求知兴趣和情感，从而提高学生学习电路基础的积极性。
而精心设计的课堂导入可以使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，启发和引导学生的思维，促使学生学习情绪的高涨，让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去。其导入方法必须依据每堂课的教学任务和内容，学生的心理需求和知识基础进行设计。
主要有：1、生活经验引入法。它是以学生已有的生活经验和已知的基本知识出发，通过教师生动而富有感染力的讲解，引发学生联想，自然地导入新课。例如：电费的高低与哪些因素有关？照明电路忽明忽暗是受哪些因素影响？短路跳闸时电力系统中又会产生哪些异常现象？这些问题都能使学生感到身边所发生的事情能够用将来所学的知识来解释，从而对电路基础课程产生强烈的探究欲望。
2、设问引疑法。在课堂教学前，结合本节课的学习要点，认真编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，引起学生联想。例如：在讲授串联谐振电路时，可以通过设置如下几个问题来引入课题：收音机是怎么实现调台收听节目？调台过程中到底调节的是收音机里的什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？几个似懂非懂的问题把学生的注意力吸引过来，学生们都跃跃欲试，各抒己见，课堂气氛立刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。本节课就可沿着这些问题逐步展开教学。
3、悬念激趣法。设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中来，进行更深层次的探究。将探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。例如：在学习电磁感应时，先结合磁极间相互作用的原理，介绍上海磁悬浮列车的建设和运行情况，主要将它的快速性、安全性向学生作简单的介绍。听完介绍后学生会对磁悬浮列车很感兴趣，他们会踊跃的向教师提出各种问题。接下来我们一起来探讨一下磁悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。这样引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生。
此外还有我们较为熟悉的开门见山法、类比引入法、复习引入法、演示现象导入法等，因篇幅所限在此不再赘述。
二、加强理论联系实际与专业实例教学
为了进一步提高学生学习《电路基础》的兴趣，教师应把枯燥的理论教学与实习教学或生产生活等实际联系起来，做到理论联系实际，深人浅出。例如，学习电流、电位、电压、电动势等物理量之前，学生对生活中常见的水流、水位、水压、水泵等概念已经有一定的认识，因而在讲解的时候，可以先简要介绍：水流是指水分子在水压的作用下由高水位向低水位的流动，而低水位的水又由水泵把它抽到高水位，从而保证高低水位之间始终存在水压，水流才能不断循环。进而说明:电流是指电荷在电场力(电压)的作用下，由高电位有规则移向低电位，而低电位的电荷又通过电源力（电动势）的作用，不断由低电位移到高电位，从而维持电路两端电压及电流。
基础理论是为专业理论和实习操作技能服务的，电路基础教学也不例外。所以教师在教学中应尽可能多地联系专业实例进行教学。如讲授自感和互感时，可分别联系常见的日光灯的镇流器和变压器；讲授串联谐振条件时，可联系收音机的调台；讲授三相交流电时，可联系生活中的三相供电线路和三相电动机等来讲。这些实例，实用性和专业性都比较强，从而使学生学习过程感觉不空洞，学有所用，可激发学生的学习兴趣，能够取得良好的教学效果。
三、重视实物与实验教学
《电路基础》课程中，既有系统的理论知识，也有具体的实际应用，其中很多内容都涉及电气元件及设备的结构。在讲解这些内容时，如果只按书本教材死板机械地讲解，学生一般都会感到抽象难懂，从而觉得枯燥无味，严重影响学习热情。要解决这一问题，最好的办法是利用实物教学，即在讲解相关内容前，先让同学看看实物，从而提高学生探索元件及设备内部原理的兴趣和积极性。例如：在讲单相交流电动势的产生时，首先应找一台单相发电机，拆开让学生观看其结构，条件允许的学校还可演示一下，激发学生的学习兴趣。在这基础上再讲解原理时，学生一般都会主动思考，配合教学并且对学习过程产生深刻的印象，从而达到巩固所学知识的目的。
《电路基础》是以实验为基础的学科，其中大部分内容都可以通过实验加以验证，实验教学也是最灵活的一种教学方式，在实验中可以随时设置疑难，观察现象，从而促使同学思考。特别是演示实验不受场地限制，占用课时不多，操作简易方便，现象明显，且可边演边教，使教学过程生动活泼，使学生住意力集中，对物理现象获得深刻的印象，引起浓厚的学习兴趣。《电路基础》中演示实验较多，成功地演示好每一个实验，可以收到事半功倍的效果。
四、多用比喻和类比阐释某些抽象概念和理论
概念多、且理论抽象，这是《电路基础》难教难学的一个重要原因。而适当运用比喻和类比，可以使一些抽象的概念、深奥的理论具体化、形象化、趣味化，有利于学生的理解和记忆。如讲授电容器的充放电时，可以用这样的比喻来帮助学生加深对充放电过程的理解。如下图所示，a、B是两个相同的圆柱形水桶，且B可看成一个水位恒定不变的水源（相当于直流电源）。打开开关D，给空水桶a注水（相当于给电容器充电）。显然水管G中水流量（相当于电流）会由大到小，a水位（相当于电压）却由小到大。当a与B水位相同时注水结束（相当于充电结束）。关掉D打开e，a放水（相当于电容器放电），水管F中水流量（相当于电流）由大到小，a水位（相当于电压）也由大到小。这样就把一个看不见摸不着的抽象的充放电过程形象化了，学生比较容易理解接受。
水泵与电流、电位、电压、电动势类比；把磁路、RL的暂态过程等分别与电路、RC电路的暂态过程进行对比。使学生在类比和比较的过程中区分其不同的特点，更好地理解和掌握其规律。
五、对教学内容、方法、课时进行适当调整
由于技工院校学生基础较差，电路基础教学课时又不多，教师没有办法按照教学大纲课时安排进行教学，必须对一些教学内容及相应的教学课时作出适当调整。一是应当根据企业对不同技能等级产业工人的实际需求，对《电路基础》的内容进行调整，把握实用够用的原则。比如对中级工学生的电路基础课的教学内容上，像叠加原理、戴维南定理、诺顿定理和非正弦交流电等内容可以不讲。应该让这部分学生重点掌握电路的一些基本概念、电磁感应原理、正弦交流电的基本概念以及日常维修和安全用电的基本常识。而对高级工班则适当加深难度，因材施教。二是在教学中，教师可视情况将某些公式、结论等复杂的数学推导过程适当简化，重两头（物理条件和结论）轻过程（数学推导）。如交流电的有效值与最大值的关系，串并联谐振的条件，三相交流电相电流与线电流、相电压与线电压的相位关系等的数学推导，过程繁琐复杂，适当简化其推导过程，教学效果反而更好。三是协调学校相关科任教师的教学进度和教学重点。如《数学》中的三角函数、复数运算可作为电类专业的教学重点，并在教学过程中将其安排在《电路基础》教学进度之前，这样可以降低《电路基础》中数学运算量较大的章节的教学难度。
总之，电路基础的教学必须在课堂教学改革上寻求新突破,要围绕构建理想课堂充分研究学情,营造良好学习氛围,改革教学手段,提高课堂教学效率,加强实验教学,拓展思维空间,并在激发学生创新能力上下功夫,求实效。只有这样，才能不断的提高电路基础的教学质量，提高学生的理论和实践操作水平。
参考文献：
[1]陈小玲.《电工基础》课堂教学方法谈.都市家教(下半月),2010.
[2]成康.浅谈电工基础新课教学中的方法.中等职业教育,2010.
电工基础学习方法篇10
关键词：电路基础教学方法创新
0引言
随着现代技术的发展，电子技术不断的更新，这就要求高职院校在教学的过程中积极引入最新电子技术知识。但是《电路基础》属于高职基础课程，是实践与理论密切相结合的课程，这就要求教师在教学的过程中既要考虑课程内容的理论性，也要实现理论与实践的结合。因此在“以市场为导向”的高职教育理念下，《电路基础》教学手段和方法应该进行创新与发展，以此适应市场的要求。
1《电路基础》课程的特点及现状
《电路基础》课程主要是对电路基础理论知识的讲解，其包含电路的基本理论概念、定理以及电路分析方法等。这些知识内容决定了《电路基础》课程具有非常强的理论知识，其包含的理论知识点杂而多，其中关于电路设计要包含很多的物理知识，并且很多知识不易懂的特点，可以说这些特点导致了教师在教学中很难采取创新性的教学手段，学生不愿意学习《电路基础》课程的现象。
2《电路基础》课程教学存在的问题
2.1教学方法落后，缺乏创新性
目前高校在《电路基础》课程教学中，教师采取的教学方法还是主要集中在以黑板为主，多媒体手段为辅的教学方式，一般来说《电路基础》课程的教学内容要按照先介绍电路的功能，再分析电路各部分的工作原理，再进行相关的电路模型展示，最后根据电路模型进行有关知识的分析。其中电路模型是《电路基础》课程教学中重要的内容，因为《电路基础》课程复杂的电路知识必须要通过图表等形象的表达方式才能清楚的表达出电路的工作原理以及其电路结构组成等，对于图标的作用教师非常清楚它的重要性，因此教师在课堂中也会主动积极地通过图表进行教学，然而教师在绘制图表时其采取的是传统的手工模式――利用粉笔在黑板上画制，而图标的现场画制虽然能够加深学生对相关知识的了解程度，但是画制必然会占用课堂时间，导致学生在有限的时间内不能完成相应的知识，结果教师为了赶教学进度，不得不对有的知识采取一点而过的教学方式，影响学生的学习效果。
2.2理论知识性较强，与高职教育目标不符
高职教育的目标就是为社会培养实用型的技术人才，任何理论知识的学习归根结底就是以提高学生的实践能力为根本。应用电子电路专业的学生毕业后的工作岗位就是从事电子仪器的检测与使用等工作，这就要求学生不仅要有专业的理论知识还要有熟练的应用技能，因此高职院校的《电路基础》课程教学一定要注重理论知识与实践技能之间的结合。但是高职院校在理论与实践的联系上还存在不少的问题，一是教材的选用上一般与高等本科院校的教材相同，这样的教材内容是不符合高职教育的最终目标的，因为本科院校的教材是侧重对学生理论知识的培养，而高职院校的教育则是侧重于学生实践技能的教育，培养的学生要具备毕业后就能参加工作的技能。因此教材的适应性直接会导致学生技能知识培养的不完整。二是教学内容的选择侧重理论复杂的知识学习，而对于具有实践操作性的知识教师在课堂上的讲解力度不大。
2.3实验课时少
教师教学主要集中在对理论课的学习上，而忽视了学生的实践，造成实验课时安排少。实践课在高职教育体系中占有重要的地位，它既是对教学内容的巩固，也是实现理论知识与实践能力结合的有效方式。但是具体到《电路基础》课程时，教师就会认为学生掌握了基本知识后才能进行实践锻炼，因此其课时安排也是理论知识课时多，实践课时少，这样的课时安排对于发展“以市场为导向”的高职教育是相违背的，长期下去就会造成学生对其逐渐的失去兴趣，或者是学生对于理论知识已经能够熟练的背诵，但是一到实践中他们就会感到迷茫，感觉无从下手。
3《电路基础》课程教学方法的创新措施
3.1改变单一的教学方法，形成以多种教学方法相结合的教学模式
针对高职学生对课堂不感兴趣的现状，教师应该改变现在单一的教学方法，有的教师可能会认为依靠传统的教学手段不能吸引学生的学习兴趣，但是其在使用了多媒体技术后仍然没有激起学生的学习兴趣，其实分析造成其学生不感兴趣的根本主要就是教师在选用教学方法时如论是采取了传统的教学方法还是采取多媒体教学方法他们使用的都是单一的教学工具，这样长时间会造成学生感到视觉疲劳。因此高职课堂教学首先要对教学方法进行创新，首先就要提高多媒体技术的应用范围，比如教师在课堂上绘制电路图的方式可以转化到利用多媒体制图的方式上，这样可以缩短人工绘图的时间，提高教师课堂教学的时间；其次教师在应用教学工具时不应该采取单一的教学工具，因为任何人都会有视觉疲劳，当学生长期接触某一教学工具时他们就会失去了兴趣，因此教师要注意传统教学方法与现代教学方法的结合。
3.2改进授课方式，开展游戏互动法
提高《电路基础》课程学习效果，需要教师改变以往传统的教学方式，在教学过程中引入“以人为本”的教学理念，通过有效的手段提高学生的主动性，激发他们的学习动力。根据《电路基础》课程内容理论知识基础定义多，与其它学科联系性强等特点，为了降低在学习过程中感觉理论知识枯燥，教师可以采取游戏互动法的教学手段：一是，教师在教学中要注意与学生的互动交流，而提问则是教师与学生交流的最好形式，教师在课堂上不定时的向同学提问，以及提高学生的学习注意力，当然教师提问的问题要注意问题的思维启发性，通过提问激发学生的发散思维；二是教师在课堂上可以开展学生比赛游戏，让学生进行小组分工，每个小组设置一名发言人，其余成员则负责搜集资料以及提供相关论述证明等，教师给学生出题目，然后让学生采取抢答或者固定回答的方式，最后根据他们的表现给他们打分，通过游戏学习可以让学生在游戏的活动中不知不觉的巩固了学习的知识，也提高对《电路基础》学习激情。
3.3教师要重视养成教育，培养良好的职业能力
高职教育实质上就是以学生的职业岗位为导向，通过学生的职业教育让学生掌握一定的职业技能，因此在高职教育中要注重对学生职业素质道德的培养。教师作为学生学习、生活的引导者，对学生能够产生很大的影响，因此要培养学生的职业道德素质，前提就是教师要具有良好的职业道德，并且注重对学生职业道德素质的培养。具体的教学实践中教师首先要对职业道德素质形成高度的认识，职业道德素质是学生在企业岗位中站住脚的基础素质，是学生实现劳动价值的基础条件。其次教师要掌握科学的方式与方法，培养学生的良好学习习惯，让他们在学习过程中养成踏实、求真务实的学习作风。比如教师在讲解某一知识点时，教师要鼓励学生通过不断地自我摸索，实现对知识的全部掌握，学生不断摸索的过程也是学生耐力的培养过程。最后教师要在教学的过程中将良好的职业道德传递到学生中去。教师掌握丰富的理论知识和实践经验，他们对社会的了解要更加深，因此他们的职业道德素质也就比较高，而学生由于受到社会经验以及个人知识结构的影响，他们还没有形成职业道德，或者说他们的职业道德组织系统还不成熟，因此教师在教学的过程中要将良好的职业道德贯穿到教学工作中。
3.4重视教学反馈
教学课后反馈是检测教师教学效果和分析学生学习情况的重要方式，通过课后反馈，教师可以及时了解学生对教学知识内容的掌握程度，并且根据学生对教学过程的问题反馈等调整教学策略，并对学生反映比较集中的问题进行重点分析；再者教师通过课后反馈也可以督促自己不断的发展与提高。具体到应用电子电路专业课后反馈的主要形式是课堂提问、课后作业以及学生课后讨论报告等。其中目前课后作业是教学反馈的主要形式，也是教师了解学生学习情况的主要采取的方式。因此教师在布置课后作业时要选择具有代表性的作业，其不仅要体现出应用电路专业比较抽象的概念还要包含与实践操作密切相关的应用设计内容。通过学生对习题的完成情况，及时地发现教学中所存在的问题，进行分析、讨论和改正。
4结束语
《电路基础》作为应用电子基础课程，其课程内容具有多而杂的特点，尤其是关于理论概念的知识点比较多，这也造成了《电路基础》课程在学生学习与教师教的时候他们都感觉到比较难，因此《电路基础》课程教学方法与方式的改革应该本着“以人为本”的教育理念，遵循市场对人才的需求，以理论联系实践的教学模式实现应用电子教学的创新与发展。
参考文献：
[1]宋秋丽.《计算机电路基础》课程教学方法的探索[J].电子世界，2012（6）.
[2]刘勇.刘福玉.张崇武.高职《电路基础》课程改革探索[J].卷宗，2012（5）.
[3]苏才冠.探讨单片机原理与应用课程的实践教学法[J].城市建设理论研究，2013（17）.