小学教室环境设计篇1
关键词：积极教育；小学空间环境；空间引导；个性化发展
1积极教育理念的提出
积极教育的概念产生于积极心理学的产生，引发人们对传统教育的思考，它主要倡导用积极幸福的心态去进行教与学，从而提高其效率以及幸福感。积极教育是指在传统教育的基础上，融入幸福教育，而幸福教育的含义是对于教育者和被教育者，都能够以比较积极的心态去面对他人、工作和学习等。继而在这样的理念下，营造一个能够使人们身心愉悦的、在其中可以快乐地进行学习和工作的小学室内空间，不仅对实施教育能够起到很大的作用，更加有利于实施积极教育，而且还能够对积极教育进行一定的引导。
2基于积极教育理念的小学室内环境设计方法总结
2.1迎合小学生认知发展的空间环境营造
（1）空间内的信息呈现应符合小学生的认知能力
虽然小学是儿童认知能力发展的关键时期，这一时期，儿童的注意、记忆、思维都有突飞猛进的进步，但是，这些发展的结果使得儿童的认知还处于一个基础阶段，各方面的水平还未接近成熟，因此在小学阶段，儿童的认知还是有限的。在小学阶段，他们会通过老师的教授、空间信息的引导和生活中的实践来提高自己的认知水平。在积极教育理念下，最重要的是通过正确的引导，使学生获得对学习的乐趣，从而主动的去探索和学习获得知识的增长。
（2）空间形式、设施应符合小学生的行为习惯
考虑小学生的行为习惯，首先应当考虑的是安全因素。在每个国家的设计规范中，安全是基本必不可少的强制性的条款。由于小学生的调皮好动的行为习性以及其喜欢冒险和探索的性格，在建筑以及设施的设计中，必须要注意其使用的安全性。例如在《中小学校设计规范》中明确规定各类小学的墙裙高度不应低于1.20m。这就考虑了小学生的身高虽然不高，但是他们具有喜欢攀爬和打闹的行为特性，设置较高的墙裙能够适当的保证安全。
（3）空间环境应当符合小学生多样化的需求
儿童的年龄知识和认知能力随着其年龄的增长而增加迅速，因此不同的年龄阶段其对空间的认知程度也会有所不同。即使是在同一个班级，同一个年龄的儿童，其个体的认知发展也会存在不同，有快有慢。因此在空间环境的塑造时，要充分考虑到使用主体的个体之间的差异性。虽然小学阶段的儿童，随着其语言的日益成熟以及科学知识的获得，他们的社会化进程会加快，他们对于世界具有更加客观的视角，甚至能够站在别人的角度去看待事物，因此能够更好地理解他人，这表明他们的去自我中心有所发展。但是在整个儿童时期，自我中心的现象是存在的，这是个体成长阶段中一定存在的。
2.2空间环境符合小学生兴趣方向
（1）对好奇、求知、挑战欲望的满足
儿童进入小学以后，由于其智力的增长和社会性的增加，视野和知识面都比较开阔，加上这一阶段正是其大脑发育的重要时期，因此对于新鲜的事物的好奇心程度高于个体成长的其他阶段。这一特点是进化的一个重要好处。进入小学以后，儿童会接触到不同的学科例如语文、数学以及自然等的知识，而且会在生活中对自己学到的这些加以运用，比如运用数学的加减乘除计算今天妈妈买菜共计花费了多少钱等。这样实践的结果在一方面能够对于自己学过的知识进行巩固，如果通过这件事使自己得到肯定的夸赞，他们会对这样的方法更加感兴趣，从而会主动性的进行学习。另一方面，如果在这个过程中遇到一些自己解决不了的问题，他们会向家长或老师求助，从而获得更加高级的知识。
（2）运用图形化的语言
图形化的语言相是指运用图形化的方式来向空间的对象表达或者传递信息，这种图形化的方式不仅可能是平面形式的也可能是立体形式。儿童对于世界的接触更多的是来自于图形化的语言，相对于文字或者其它符号形式的语言，图形化的语言能够更加写实、具体的表现出情感特征和表达意向。
（3）空间组织融入情节
空间的情节来源于人们在空间中的体验，例如在中国的园林空间中，移步易景以及各种情境的构造和组织，都是具有很强的空间特色，人们置身其中也会具有特殊的空间体验感受，这样就构成了中国古典园林的特殊空间情节。总的来说，空间情节是无处不在的，不仅仅与空间中的物理要素相关，而且不同的编排手法、时间不同也会使得空间情节有所差异。常见的情节主要有探索性情节、挑战性情节、互动性情节、启发性情节等（图1）。
图1上海“迷宫儿童会所”（图片来源：自绘）
（4）空间要素符合小学生兴趣
儿童对于事物的兴趣来自于内心美好的愿景，例如儿童会对童话、梦想的事物感兴趣。儿童对事物的兴趣常常体现在其绘画中。从皮亚杰开始，就已经从儿童的绘画入手，通过儿童的绘画作品来研究儿童的认知及人格的发展。因为儿童的绘画作品中，能够看到儿童对于世界的观察和理解，以及他们绘画水平以及智力水平的发展，还能够反映出其情绪的状态、他们的兴趣倾向、他们对于自身或者世界的愿景等。
2.3运用空间环境引导积极性
图2西班牙埃尔・查帕拉尔教育中心（图片来源：thinkarchit工作室.绚烂缤纷的空间：幼儿园小学建筑[m]武汉：华中科技大学出版社，2012.7，205-207.）
（1）空间对于积极情绪的引导
空间中的物理环境是与在空间中活动的主体具有最紧密的联系的，主要空间中的声、光、色、材料等因素。一个完整的空间，首先要由这些物理要素提供必要的物质基础才能够使其它的活动得以进行。对于一个空间，尤其是儿童活动的空间，不光要满足舒适的物理环境，而且在视觉效果上要有一定的吸引力。例如儿童所憧憬的童话世界，如果设计师创造一个具有童话般的空间，则会对儿童的积极情绪有很好的引导（图2）。
（2）通过具有游戏性的空间对儿童的积极性引导
进入小学阶段以后，至少在学校的时间里，学生的主要内容是进行科学文化知识的学习，而非是娱乐。因此在小学的空间设计中，不能够完全按照游戏空间的模式进行照搬，而是可以把游戏空间中的设计理念、设计方法的融入，以达到“寓教于乐”的教学目的。否则，把游戏空间和教学空间混为一谈，不能很好的把两者的性质加以区分，则会造成儿童的学习和娱乐的尺度难以把握，从而影响儿童的良好成长。
2.4注重空间环境对个性发展的激励的影响
（1）空间环境有利于自由、个性发展
从本质上来说，空间环境是依据其使用功能创造的，能够保证安全的情况下保证人们在其中进行活动。对于小学生来说，在学校的内容不仅仅是对文化知识的获取，也不仅仅是其人格、社会性的发展，最重要的是其个人的成长，这个成长是一个逐渐而又显著的过程。在这一过程，空间环境是因学生的存在、成长发展而存在，并不是学生的发展要依据空间环境决定的教学模式而决定，因此，创造一个适合儿童的自由个性发展的空间，对于学生来说尤为重要。
（2）创造有利于小学生意志力的培养的空间环境
儿童需要随着自己的天性进行自由的发展，但其行为也要符合一定的规范，学校的教育的一个方面就是要培养学生的纪律性和原则性。在教授实施规范时，不是使用强制的手段来使学生感到恐惧而执行，而是要用信任取代恐惧，让儿童做一个讲求纪律、公平等原则的人。儿童的个性发展并不是简单的开发出其兴趣点或者潜力就够了，对于儿童任何一个技能的培养都需要一个过程，在这个过程中，其目标的实现还需要一定的意志力支持，有自己的行为准则并且并行不悖才行。每个人的行为准则都不相同，这需要
自己自觉的去发现，并不是集体的制定和实施。
结语
在小学的室内环境设计过程中，需要考虑的因素是多方面的，而空间运用的主体――小学生是应当首先考虑的对象，在通过研究本课题过程中，得出了基于积极教育理念的小学室内环境设计的规律总结：①室内空间环境要符合小学生的身心发展特点；②室内空间环境要对小学生的积极性具有一定的引导作用；③室内空间环境要能够促进小学生各方面的发展。总之，影响儿童成长的因素是多方面的，空间仅是其中的一个方面，因此儿童的健康全面发展是需要多重因素的结合发挥作用。
参考文献
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注：
小学教室环境设计篇2
关键词:建筑设计室内设计关系
1引言：由于历史的原因,我国在相当长的一段时期内,室内设计在百姓的生活中是个空白点,人们对居室的要求仅仅是能满足居住,对居室的艺术、文化、个性的要求很少。近几年来,随着国家经济的发展,人民的生活水平的不断提高,人们对居住环境和工作环境的个性化要求越来越强烈,逐渐形成了大规模的“二次装修”的热潮,也就形成了以满足“二次装修”的需要为设计目的的室内设计。
2建筑设计和室内设计
建筑设计是运用各种建筑构件以取得各种建筑空间,并使建筑空间和建筑构件满足功能、技术、经济和艺术的要求。室内设计是对于具有视觉限定的人工环境加以规划,以满足生理和精神的要求,以保障生产、生活的需要,是建筑功能、空间形体、工程技术和艺术相互依存和紧密结合的产物。建筑设计和室内设计统属环境设计的范畴。一个建筑空间要达到理想的使用功能和美化功能,就离不开建筑设计和室内设计,两者既有相同点,又有不同点,为了达到一共同的目标,两者相辅相成,缺一不可。
3建筑设计和室内设计的关系
建筑设计和室内设计的相同点表现在:
（1）建筑设计和室内设计的目的相同,都是以满足空间的使用性质和使用功能为设计目的。只是建筑设计主要考虑的是满足整个建筑物的使用功能。通过对建筑物系统地整体地进行设计,使建筑物满足特定的使用功能。例如对于一栋综合教育楼,建筑设计要考虑整栋建筑中的空间合理分割,要根据规范和校方的要求,合理布置普通教室、理化实验室、美术教室、书法教室、计算机房、音乐教室、琴房、舞蹈教室等
等,同时还要根据各个教室不同的使用功能对其进行特殊处理,如对音乐教室、琴房等作隔声处理、对计算机房作防静电处理、对理化实验室防腐蚀处理等。而室内设计主要考虑的是满足一个独立的空间的使用要求,如一套住宅、一个公司的若干办公室、一个休闲场所等,根据业主要求,对室内空间作局部地再设计再创作,以达到业主所需要的使用功能和体现业主的爱好、品位等。
（2）建筑设计和室内设计都受环境因素影响。
建筑设计要考虑受自然气候、自然环境、社会条件的大环境的限制;室内设计要考虑受建筑环境及采光、通风、朝向等小环境的限制。建筑设计根据建筑物的性质和规模,结合基地条件和环境特点(如地形条件、道路交通条件、绿化、原有建筑情况、设备的城市管网位置)来确定建筑物或建筑群的位置、布局、朝向。比如设计时根据小区周边道路情况确定小区主干道的位置,建筑物之间的次要道路也要根据车流、人流的情况合理安排,既不浪费面积,又保证通行需要。又
如一般建筑物特别是住宅朝向是坐北朝南,但若小区的北面或西面有一处美丽景观,不妨把面对景观的单元的朝向改一下,使它朝向景观,达到推窗见景的效果。室内设计则要结合建筑环境来设计。如果整体建筑周围有美丽风景、宽阔的视野、充足的阳光,在做室内设计时可考虑充分利用室外环境,使之与室内环境相互交流,一般可利用窗口、阳台外的景致点缀室内环境。反之如果整体建筑环境不理想,就可采用一些手法掩饰外界不良环境,同时兼顾采光、通风问题。通过室内设计形成一个良好的小环境。
（3）建筑设计和室内设计都要受到经济投入的限制。建筑设计和室内设计中成果最终是要通过所使用的建筑装饰材料来体现,不同的经济投入会导致材料的品质不同,那么艺术效果和使用效果也是不同的,在室内设计中尤其明显。
建筑设计和室内设计的不同点表现在:
（1）建筑设计和室内设计有整体和局部的关系。建筑设计考虑的是整栋建筑物的风格和使用功能,它既要考虑单个空间的使用功能,又要考虑通过水平交通(走道、廊子)、垂直交通(楼梯、电梯、坡道)、交通枢纽(大堂、门厅、过厅)将单个空间有机组合形成整体以后的功能,同时兼顾公共空间和单个空间的消防、安全疏散等的问题是对建筑物作整体的、大局的、宏观的考虑。室内设计要考虑的范围仅是一个独立的使用空间内的艺术性、空间划分的合理性,在建筑设计的基础上给予适当调整以达到设计目的。对于住宅来说每一个单元分属不同的业主,局部和整体不需要也不可能统一,但对于一栋使用功能明确的大楼来说,局部与整体风格的统一就很重要。例如一栋医务大楼,外观要简洁、规整,给人严谨的感觉,内部装修也应如此,如果室内设计风格过于华丽,色彩怪异,会使患者产生不安、不信任的感觉,同样教学楼的建筑外观设计和室内设计也要简洁、大方,色彩温和,过于夸张的色彩和繁复的设计会分散教师和学生的注意力,影响教学效果。
（2）建筑设计和室内设计的对象的使用年限不同。建筑设计的结果――建筑物的使用年限一般为几十年甚至上百年,而室内设计的结果――室内装饰一般仅需维持几年,具有经常变更的可能性,如将商店改成娱乐场所、餐饮场所;教室改成办公室等,所以室内设计要以建筑设计为本,不要随意破坏建筑的承重结构,盲目移动结构构件,随意更改设备管线、给排水管线,以防由此影响建筑的使用寿命。
（3）建筑设计是室内设计的环境依据,建筑设计制约了室内设计,室内设计又在一定程度上改变建筑空间。室内设计是在已建成的建筑物内进行的,建筑的分割对室内设计有着直接的限制,如果建筑分割是合理的,那么室内设计有事半功倍的效果,反之会使室内设计有力不从心的感觉。它必然受到建筑设计的制约。比如一套住宅的面积大小不会改变,内部承重结构是不可随意变动,厨房、卫生间的位置也不可任意移动。这些对室内设计都是制约因素,但室内设计可在合理的范围内调整室内的门的开启方向和位置,增加或减少非承重构件,对室内空间进行重新调整、组合,改善建筑设计的不足之处,从而达到较好的使用功能。弥补由于建筑设计的不足所带来的缺陷。
小学教室环境设计篇3
1.专业教育课程教学不合理。
学校在专业教学课程方面做得不合理，首先，学校不能够真正明确人才培养的目标是什么，一直弱化“一个界面两个就业方向”教学原则，将景观设计和室内设计的学生分的太明确，学生不能够多方面的涉猎。其次，学校的课程教学不合理，艺术类专业尤其是室内设计这种完全活化的专业，它的教学最需要的就是灵活、创新，但是有很多学校的室内设计专业课程教学都不注重创新，很多学校都相互模仿，教学雷同，不能体现出自己独特有效的教学方案。还有就是学校不能根据每个学生不同的情况、水平以及创作方式、思维方式等等设置独立的教学方案，不能够因材施教，发展学生特有的个性格创作方式。
2.学生的基础能力薄弱。
环境艺术设计专业的学生大部分都是艺考生，我们都知道，对于艺考生来说，美术是必考科目，但是对艺考生的文化科的要求就相对较低，这就说明环境艺术设计专业的学生的基础能力比较薄弱。环境艺术设计专业是一门跨专业的专业，它结合了美术、建筑、环境、设计、装饰等专业，它不仅需要学生有足够的美术底功，而且要求学生有足够的学习能力，但是艺考生在这方面的能力都比较薄弱。
3.课程实践教学环节缺乏。
学校在课程实践教学这一环节做得不到位，有很多学校的实践教学设备都不够完善，导致学校实践教学的进行有气无力，不能打到预期的效果，而且这也导致科学校室内设计专业理论教学偏重的结果，老师总是教给学生专业知识，而不能有效进行时间教育。有些学校甚至不重视实践教学这一环节，在实践教学的关节上明显缺失，不能给学生更多的实践学习的机会，不能够有效的培养学生的实践能力。有些学校会让学生在假期都一些公司企业去实习，但是有很多学生根本就找不到实习单位，不是所有的单位都有应聘实习生的义务，而且由于实习的时间太短，学生不能得到深刻的认识和体验。
二、环境艺术设计中室内设计的教育策略
1.合理使用教学方法。
在室内设计专业中，我们合理设置课程教学，合理使用教学方法。首先，我们应该将室内设计的理论知识“实务化”，在原先室内设计基础知识教育的基础上，以市场发展为导向，及时观察市场发展的动向，从而切实根据市场要求对学生做有效的理论知识导向，降低学生有用的、能够实践应用的理论知识，而不是教给他们一些空洞的、不能实际运用的知识。其次，我们应该将专题内容模块化，室内设计专业教学可以分成很多模块，比如说方案设计、环境结合、图纸绘制等等，这些都是室内设计专业教学中必学的知识，而这些知识不能够综合教育所以，我们要有机的将这些知识都模块化教学，在每一个模块，让学生能够重点掌握所学的知识，从而将每一个模块的知识学好。
2.提高学生的基础能力。
要想加强室内设计专业教学水平，我们就要提高学生的基础能力，这里所说的基础能力不仅仅指的是学生的基础知识，当然，我们要把学生基础知识的教育放在首位，培养他能扎实的基础知识。还有就是，我们要提高学生自主学习、深入研究、不断探索的能力，室内设计专业是一门比较复杂的专业，它需要学生有足够的自主学习和研究的能力，所以，我们一定要采取有效的措施加强学生的基础能力。
3.增加课程实践教学环节。
实践教学环节对于室内设计专业教学质量的提高有着非常重要的作用，所以，我们一定要重视课程时间教学环节的设置。首先，学校要将实践教学的教学设备都准备好，根据自己的实际能力，准备最好、最齐全的教学设备，给学生的实践学习提供过硬的硬件设备。其次，就是要有过硬的实践教学方案，此间，学校可以拟定适合有效的实践教学方案，将每个班级的学生都分成几个项目小组，给每个项目小组都设定固定的创作任务，然后小组根据自己的情况，有效利用组内人员的优势，从方案设计、图纸设计、图纸绘制，到技术图纸、设计方案投标解说等，都努力完成，然后请老师评价指导，并且逐渐改进完善，最后完成一份优秀的创作作品，从而，也有效提升了学生的实践能力。
三、结语
小学教室环境设计篇4
关键词：会计，会计实验室，教师，实践能力
会计工作是现代经济发展的重点工作，同时,会计是一门实践性非常强的学科要求学生具备较强的理论联系实际,学以致用的能力。博士论文，会计实验室。随着社会主义市场经济的建设和资本市场的发展,经济活动日趋复杂化,社会对会计从业人员的知识结构,实践能力和综合素质提出了更高的要求,对会计从业人员的任职资格的考察的鉴定也更为严格.而高职院校培养的会计专业学生应当是适应这种经济环境及社会需求的技能型、应用型人才，院校必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，注重会计专业学生的执业能力的培养。博士论文，会计实验室。
然而,在传统以课堂讲授为主的专业课教学模式下,学生由于缺少实际工作的经验,对相关的理论知识难以理解掌握,融会贯通.改革传统的专业课教学模式,加大实验和实验环节的教学力度,加强学生了解,接触和从事实际工作的意识和能力,已成为高职院校会计专业课程教学所面临的重大课题.建设综合性.开放式的会计实验室;加强专业课教师对学生动手能力的培养,已成为当前高职会计类课程改革的一项迫切需要.
一、实验室的设计和建设
作为实践教学的一个重要环节，会计模拟应重点培养学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力，以使学生适应信息化时代会计不断发展、变化的需要。因此，会计模拟实验室的设计和建设，其着眼点在于创建一个良好的会计模拟环境，实现专业课程教学和手工及计算机网络技术实践的有机结合，给学生和教师创造一个仿真的实验和研究环境。
会计模拟教学需要营造良好的模拟环境，所以实验室配置设计应注意环境布局的场景化与真实化，尽可能使学生直接感受现场的氛围，提高学生对实验的兴趣，以达到开拓学生思维，提高教学质量，增强教学效果的目的。具体地讲，一个提供以上功能的综合性会计模拟实验室，可考虑配备如下软件设施：
1、用会计财务室实景布局，每一组就相当于一个财务科，包括有制单、出纳、记账、成本核算、综合和主管等岗位，并配置手工操作用的账簿凭证、报表、会计科目章及工作台、文件柜等手工模拟的必备用具，使学生实习有一个模拟的操作环境，增强学生的感性认识；
2、配合会计电算化的要求，配置1-2台服务器及多个站点，并安装适当的会计软件。会计软件的选用可考虑选择市场占有率较大的成熟商业软件，如用友、金蝶等，并及时进行升级换代。有条件的话，可根据教学需要，组成局域网，并提供上校园网的接口，提高实验室的适应性，方便管理。以上装置可供学生进行会计电算操作及验证；
3、配备多媒体教学系统，其中包括一台教师用微机，视频演示仪，录像机，视频转换器，视频切换器、电视机等设备。老师能够轻松使用各种媒体进行教学，并及时将计算机、录像机等各种信号传送到电视机上显示，达到良好的示教效果。
二、加强专业课教师对学生动手能力培养的作用
目前,我国的高校会计专业基本设置的是以基础会计、财务会计为主干专业课,辅之以会计模拟实验加强学生动手能力培养的课程体系。许多专业课教师认为,提高学生动手能力主要靠实验教师,专业课教师只要讲好课就可以了。这是认识的误区。博士论文，会计实验室。学生动手能力的培养仅仅通过实验教师是不够的。我们在加强会计实验室建设的同时，应该在是常的专业课教学环节加强对学生实践能力的培养，在课程设计时做好实践环节的安排。
1、分析教学目标，整合教学内容
在教学设计中,教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿。会计学专业课的教学目标是:弄清各种会计处理方法的基本原理,进而能够独立地进行操作演算。根据该教学目标,要对教学内容进行整合。
2.进行情境创设
情境创设应该把握两个方面:一是情境创设开始于教学过程的起点。在传统的会计学专业教学过程中,学生一开始不是从会计的情境开始,而是从理论上的记账原理开始。学生首先接触较为抽象的记账原理、会计分录,然后要学习如何将记账原理应用到工业企业的资金筹集过程、生产准备过程、产品生产过程、产品销售过程和财务成果的核算。这样的学习过程完全靠老师讲授、学生想象。因此,为了提高教学效果,会计专业课程教学中,教师在一开始就应该让学生首先接触到生产过程,即实物流转过程,然后接触各过程的原始凭证。情境创设的另一个方面是情境创设贯穿于教学活动的始终。博士论文，会计实验室。参观生产过程后,回到课堂上进行会计学基础的讲授时,情境的创设可以自由选择。教师可以将账簿、凭证、报表放在讲台上,也可以带学生去会计模拟实验室。会计学基础课可以完全在会计模拟实验室中进行。
3.协作学习环境的创设
会计课程的实务操作性较强,由于学生缺乏实际工作经验,对会计实务有关的内容接受较慢。这就要求教师上课时一方面通过实际业务情境的创设,用简洁的语言、形象的图表使学生对会计业务过程一目了然,另一方面创设协作学习环境。设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。案例教学是一种能够激发学生学习兴趣、充分调动学生学习积极性的方法。在会计的案例教学中,授课教师要注意引导学生的积极参与,比如可以事先设计案例,先由各小组或全班进行讨论,讨论时间可以是几分钟,也可以是整节课。博士论文，会计实验室。现在许多出版社出版了较多会计模拟实验教程,教程的设计都尽量地接近实际。博士论文，会计实验室。建议教师在运用教程时,不要让学生独自进行,而是让学生组成固定的会计小组,进行角色分工,各个小组进行教程的操作,考核时以小组为单位,真正使每一个成员都能够在协作中找到自己的角色,在协作学习过程中作出贡献。
此外,学生动手能力的培养还可以通过考核方式的改革进行。教师考核时应避免采用传统的闭卷笔答模式,探索符合会计课程特点的考核方式。平时应根据进度采用开卷考核,主要测试学生各个环节的掌握情况。期末让学生针对一个企业完整的会计实务进行操作,考查学生的综合分析能力和解决问题的能力。
小学教室环境设计篇5
关键词环境艺术设计专业；实训室；教学资源
中图分类号：G647文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）22-0148-03
理工科背景下的环境艺术设计专业教育，特别注重课程实验教学和生产性的实习锻炼，是培养应用型人才的重要教学手段。因而建立课程实验室和生产实习基地，是培养本科生创新能力、实践能力、就业创业能力等综合素质的可靠保证。学科专业实训室是培养符合现代经济建设和社会发展的应用型设计人才的重要途径。
1环境艺术设计专业实训室建设的必要性
环境艺术设计实训室建设是职业、技能教育的需要理工科高校专业教育认为课程理论学习与课程实验是本科生素质教育全面实施的有效教学手段，提高课程教学质量的关键。本科生四年的学习时间，其实是一个职业教育与技能教育的过程。既然是职业教育，需要专业素养、个人谋略、社会责任等知识储备和个人道德修行。同时是技能教育，需要与社会用人单位接轨，具备职业技能熟练操作的专业技术知识与实践应用能力支撑。根据环境艺术设计的专业特点，分析本专业岗位对人才知识结构、职业能力的具体要求，建立符合应用型人才培养的课程理论教学和实践教学体系，进而制定适合现代社会的应用型人才教学体系，是大学本科生的职业技术教育需要。
环境艺术设计实训室建设是设计学科发展的需要以设计工程项目应用为主导，建立应用技术为支撑的学科发展课程体系。在课程设置方面，体现“应用型人才培养”这一核心，实现课程体系对专业知识和实训能力的支撑。在这一思想的主导下，针对环境艺术设计专业方向所涉及实际设计工程项目内容，精准定位是室内、室外景观设计范畴，围绕以建筑空间规划为母体的系统设计、施工、运行管理岗位群为重点，以培养既掌握建筑工程设计施工又懂管理的应用型人才为目标，精准定位人才培养规格和职业技能岗位培养，探讨学科知识架构、技能宽泛，保持专业知识宽度、深度，对课程体系和教学内容进行整合，明确课程间的主次关系、层次关系及内在联系，构建比较合理的课程体系，有利于提高学科教育的教学质量。
构建与理论教学相对应的实践教学体系。积极构建与课程体系相对应的“全过程”实践教学体系，是培养应用型人才的重要保障。环境艺术设计专业方向人才培养模式实践中，以设计工作室制式为牵引，建立环境艺术设计的人才培养模式实训工作室，即室内设计、园林景观设计、建筑空间为核心的三个实验工作室，建立基础实验中心、专业实验室、校内外实习基地、材料与施工实训中心、毕业设计及科技创新活动等平台，分别对应培养学生基本素质、实验技能、工程意识、实践技能、工程分析能力、创新能力及社会适应能力，逐步形成完整系统的无缝隙实践教学体系。
环境艺术实训室建设是教育教学改革的需要环境艺术设计教育焦点仍放在课程理论创新研究，如何与市场需求联系。聆听市场客户需求进行学科课程建设和课程理论教学创新，找到自身办学特色和创新教育理念，正是高校环境艺术设计教育教学改革第一要务。教育改革的关键是启发学生独立思考能力、创新能力和应用实践能力。改革由原来的单一“专业教育”转向多元化“素质教育”。而这一新型的教育理念使得设计教育教学注重创新观念和创造性思维的培养。环境艺术设计实训室建设是对素质教育的全面实施。必将达到预期改革目标：
1）有利于提高教师教学、科研与社会实践的业务能力，推动教师自身教学理念创新、知识结构更新、实践技能熟练，确保课程教学、学科建设与社会实践同步或超前；
2）有利于实现课程教学、课程授课前后衔接，同时有利于课程内容与实验室实践环节衔接，提高实验室使用率，促进学生设计创意成果转化，优化教学资源；
3）有利于调动学生学习兴趣，实现教与学的良性互动，充分调动学生动脑、动手能力，有效地提高教学质量。
2环境艺术设计实训室运转架构
实验设置与实验需要及现状
1）环境艺术设计专业性质。目前环境艺术设计专业涉及设计工程项目，被公认为实践性较强的专业，既需要扎实掌握学科理论知识，也要求有很好的实践动手能力，很多课程教学和实践教学都需要大量的实验设备和实验空间。设计工程项目总是在已知的一系列限定条件下加以验证构想（设计）和实施（建造）的。具体说来就是将设计构想转化为生产实物的过程。
环境艺术设计专业实训室实验教学中，就是帮助学生将设计构想、设计创意一步一步演变为直观的“实物”过程，解决设计过程中各种出现的问题。环境艺术设计实训工作室有助于学生去认识材料与空间造型设计、建筑与环境构成空间艺术、灯光与照明、节能与环保等之间的关系，通过空间建造实验，并且需要去按1：1的实物建实验室，或按1：10的比例制作相应的建筑与环境模型。通过相应的实验来理解空间设计中涉及的概念性设计，受到材料、结构、技术等条件限定，以实施空间设计过程去体验人在空间中的活动规律需要，从而提高学生的动手能力、空间想象能力，对工具的使用及对材料认识、运用及加工等各方面的能力。实验项目覆盖现有专业基础课程和专业核心课程达80%，使用人数分布本科教学三个年级六个学期。完成相应的实验教学内容则需要激光雕刻机、平面雕刻机、建材施工工具等大型设备及相应的手工制作工具。
2）环境艺术设计实训工作室设置、教学需要。环境艺术设计专业根据人才培养目标，重点建设四个研究方向实训工作室：景观设计工作室、建筑与环境工作室、室内设计工作室、展示空间工作室。各个实训工作室教学目标取向如下。
①景观设计工作室：园林景观工程设计方向，如小尺度的居住区景观设计、城市绿地规划设计、广场设计、步行街区设计等，大尺度的旅游景区规划设计、城市城镇规划设计等。
②建筑与环境设计工作室：中小型单体公共建筑设计、建筑形象造型设计、居住建筑设计（户型设计）、构筑物设计、园林建筑设计等。
③室内设计工作室：室内装饰装修设计、软装饰设计，分家装与工装等。
④展示空间设计工作室：各类展览展示空间环境设计与安装等，与视觉传达设计、公共艺术设计、工业设计、动画设计专业工作室联合建设。
笔者所在艺术学院环境艺术设计专业与视觉传达设计、公共艺术设计、工业设计三个专业方向四个年级在校人数1000余人，每年毕业生约250人（其中环境艺术设计专业160人），四个专业方向都有大量相应的实验教学和实践教学需求。但目前四个专业实训工作室中现有的实验设备有限，简单落后，不够完善，并且教学场地缺乏，能与本校其他专业共用共享的实验设备很少，严重制约实训工作室正常教学活动。随着笔者所在艺术学院各专业的发展壮大，人才培养规格提高，对大量补充实验设备、扩大教学空间场地的需求日益迫切，以满足学生实验和教学需要。
实验室建设规划与大实验平台建设环境艺术设计专业实训工作室建设能满足日常的专业课程教学，并能够满足不断增加的专业学生对实验室及设备的需求，在实验场地与实验设备的购置上需要具有一定的超前性。根据目前的条件，首先需要购置能满足环境艺术设计专业及工业设计专业250人左右的纯手工与手工及机械辅助模型制作设备的需求；其次，满足目前每年毕业生毕业设计模型制作的需求，根据实际情况适当地购置计算机辅助自动化综合制作设备，较好地解决学生的毕业设计模型制作问题；最后，根据学生人数的增加和专业的发展，扩容与更新相应的实验设备及产地，最终使实验设备和场地能满足办好、办强几个专业，同时也能够满足其他学院，如土木与建筑工程学院、旅游学院、机械与控制工程学院等相关专业的课程教学与实验需求，形成一个既能重点服务几个专业，又能较好服务整个学校的实验平台。
合理配置环境艺术设计实训工作室教学团队每一个实训工作室有一名学科带头人领衔负责，配置相应实训室专职技术人员，建立一支学术水平高、结构合理的优秀教学团队，分别负责该工作室的课程教学、课程实验以及社会实践项目设计科研。课程教学大纲、课程内容、课程实验由该团队协商制订，课程授课时数、课程教学计划与进度按学期周数确定。各实训工作室教学团队由一个主管领导统筹兼顾，监督、检查、协调。通过校企合作，学科骨干教师、实训室专职技术人员定期到企业、设计公司进行相关专业的师资培训锻炼，掌握先进的计算机辅助设计技术、新材料施工技术等，形成稳定的师资培训机制。构建优秀的教学团队，形成良好的教学科研与实践活动机制，以增强教学手段，提升环境艺术设计专业创新设计技术领域教学和师资水平。
3环境艺术设计实训工作室建设亟待解决的问题
增加经费投入目前笔者所在学院环境艺术设计实验室经费主要来源于国家划拨的教育经费、学校办学投入实验室的建设经费、学院自筹经费、部分实验工作室创收经费等，但始终是杯水车薪，仍然存在经费不足的现象。设计专业领域广，新材料新技术新设备更新周期快，购置实验要求的设备、仪器、材料技术参差不齐，增加实验室建设周期的难度。因此，应统筹兼顾，合理分配，安排必要的实验经费投入。实验教学过程中发生教学耗材，教学资料采集，作品展演，教师短期培训或外出参观考察，聘请专家、设计从业人员开展学术讲座或专业，设备维护、修补等，需要保证正常的教学经费投入，确保教学活动顺利开展。
实训工作室教学管理学科带头人与实训工作室专职人员应具备一定的管理能力，对实训室规范化管理，制定规章制度，使学生在实验过程中操作规范，安全有效，减少资源浪费。
优化实验教学内容，增加实验时间。环境艺术设计专业在课程设置中，增加实验课程内容，加大实践教学环节，全面而系统地修订实验实训教学大纲、教学计划、实验内容、实验指导书和实验技能评价体系，尽可能增加设计创意性的实验内容，开设综合性跨学科课程实验，增设设计创意到施工技术实验，延长实验教学时间。这样一来，既增强了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新和探索精神。
总的来讲，在实践环节教学中，突出一个“做”字，让学生在实训中去体会、去深化感性认识，在“做”中得到提高。在教学实践中，基础实验室让学生在工程制图中手绘、计算机3D、CaD、pS、建筑动画课程学习中紧贴建筑工程项目设计，到专业实验室验证设计的材料技术施工、工程管理等。学生从设计实际出发，体验设计构想到实施建造全过程，从中体验设计综合能力，享受设计带来的快乐。学生结合专业知识进行综合设计和设计创意，得到社会认可，更增加学生学习积极性、主动性。
教学质量评估环境艺术设计专业实训工作室建设目标是培养适应社会发展需要的高质量应用型设计人才。实训工作室教学产、学、研等效益需要量化，确立教学质量评估体系：实验室教学团队自我评价、学生评价、成果展示、学生就业创业率、学术委员会评价与用人单位评价等多方考评，考核评价以年度或应届毕业生毕业为基准，客观、科学地考评各个实训工作室的业绩及教学质量，使实训工作室建设达到预期成果：
1）专业人才培养方案进一步优化；
2）建立一支学术水平高、结构合理的优秀教学团队；
3）力争在近三年内将本专业建设成为自治区级特色专业；
4）创新人才培养模式，建立校企联合培养人才机制；
5）巩固或增加校外实习基地，不断提高学生创新实践能力；
6）学生就业率保持在90%以上。
4结语
当今社会是高素质人才、创新型人才的社会，要求高校培养高素质、全面发展的人才。高校设计类环境艺术设计专业又是热门的专业，建设和完善环境艺术设计实验室，合理配置实验设备，科学高效管理，有助于提高课程教学与实验教学质量，有利于激发学生学习兴趣，培养独立思考和创造性思维能力，促进学生全面发展。
总之，要加强环境艺术设计专业实训工作室平台建设，促进教学理念、教学模式转变，为教师与学生创设一个良好的教与学平台环境，调动师生的积极性，优化教学资源，提高本科教学质量，形成学科发展办学特色和人才培养模式。■
参考文献
[1]张杰.实验教学与艺术教育：四川美术学院实验室建设与实验教学的思考[J].实验室研究与探索，2011（1）：1-4.
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[3]黄华明，吴傲冰，王萍.当前艺术设计专业实验室建设与管理的难点和对策研究[J].实验技术与管理，2010（5）：
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[4]陈卫汝.设计性实验教学模式与艺术设计创新人才培养[J].实验室科学，2006（6）：35-37.
[5]蔡彩理，康长河.艺术实验室教学中心建设探索[J].长江大学学报：社会科学版，2009（4）：50-55.
小学教室环境设计篇6
［关键词］体验式教学；幼儿园；室内空间设计
前言：
体验式教学是相对传统的教学模式提出来的，体验式教学主要是让幼儿联系自己的生活经验，去直观感受的一个过程，进而提高幼儿的综合能力，使其健康的成长，把体验式教学运用于幼儿园室内空间设计中，能够培养幼儿的探究能力。
一、体验式教学对幼儿园室内空间设计的作用
根据调查结果显示，人的大脑倾向于主动思考，并非被动的接受环境信息。所以在幼儿教学过程中，不应该只向幼儿传授理论知识，还要培养幼儿的探究能力，让幼儿对新鲜的事物产生浓厚的兴趣，激发他们主动去体验，进而提高幼儿的学习能力。幼儿园室内空间是幼儿进行学习和生活的主要载体，因此对幼儿园室内空间设计具有重要的作用，设计师要根据幼儿的心理和生理上的特点进行设计，重点培养学生的体验能力、探究能力，使幼儿在室内空间中进行探索活动，增强幼儿的安全感。高质量的幼儿园室内空间设计能够加强幼儿与老师之间的沟通，使其在愉快的氛围中玩耍，有效激发幼儿的好奇心。
二、基于体验式教学下的幼儿园室内空间设计理念
（一）建立易于激发幼儿体验的教学情境空间
由于幼儿的年龄比较小，缺少抽象思维，所以要用具体的形象合理的设计室内空间，调动幼儿对周围事物的积极性，增强对幼儿的感官刺激，引导幼儿对事物的感觉、认知转化为体验，满足幼儿内心的实际需求，进而达到情感上的共鸣[1]。幼儿园体验式教学把情境分为真实情境、模拟情境和虚拟情境，在室内空间设计中，可以根据实际情况和需求来选择不同的情境，但不管选择哪种情境，都要满足具有形象生动的特点，与幼儿的实际水平相符合。这样才能培养幼儿的思维能力，激发幼儿去体验周围的生活，从而使幼儿投入到学习中去。
（二）创设多元化空间
目前国内幼儿园大多数都采取分班管理制度，老师只管理自己班级的学生，在这种情况下，建筑空间组合很多都是分隔的，这种教育方式约束了幼儿活泼、好动的习惯[2]，老师严格规范幼儿不许乱动的行为，影响了幼儿对于事物的好奇心，不利于幼儿的健康发展。所以，幼儿园室内空间设计要以培养幼儿交往能力为基础，使得幼儿的教育多元化，培养幼儿的综合能力。其次，幼儿园中的学生正处于成长时期，身高、体重会有不同程度上的变化，所以要把幼儿园中的小空间规模和大空间规模进行有效的结合，让幼儿相互学习、交流，培养成一个小集体，增强幼儿的团结意识、合作能力。此外，还要设计一些为幼儿活动的场所，培养幼儿的实践能力、动手操作能力。因此，在幼儿园室内空间设计上要突破传统的设计模式，建立多元化的室内空间，使幼儿在空间中愉快的玩耍，在体验中学习知识，从而使得幼儿身心健康发展。
三、体验式教学在幼儿园室内空间设计中的应用
（一）体验式教学与室内空间构成
其一，体验式教学下的室内空间布局。在对幼儿园室内空间进行设计时，要对空间的功能进行有效的考虑。与传统的教学模式不同，体验式教学是在教育改革下创新的一种教学模式，体验式室内空间也是幼儿园设计中的亮点。所以，幼儿园领导要重视对幼儿园空间设计，为幼儿提供一个沟通的平台。比如，可以把手工制作教室安排在离建筑空间入口较近的位置，把幼儿做的手工在墙上进行展示，有效提高幼儿参与活动的积极性，增强他们对新事物的好奇心，培养幼儿的动手能力、创新精神。除此之外，在对幼儿园室内空间设计时可以突破原来的布局形式，运用多功能厅来组织空间，还可以有效利用走廊把各个班级串联起来，增加原有的空间[3]，不仅可以扩大幼儿的活动范围，还能够增强各个年龄段幼儿之间的交流，增强幼儿的交往能力。其二，灵活的室内空间环境。在对幼儿园室内空间划分时，尽可能使用轻墙体来划分空间，为幼儿创造一个层次感较强的环境，还要用柔和的环境代替坚硬的室内环境[4]，为幼儿营造一个温暖的氛围。
（二）体验式教学与室内色彩环境
在对室内空间进行设计时，要根据主题内容进行合理的设计，色彩能够有效的表达出思想内容。可以根据不同年龄段的幼儿来对教室空间进行设计，蓝色代表大海、放松，能够激发刚步入幼儿园孩子们的想象力，对教室空间进行橙色设计，代表着希望、热情，能够激发中班学生的运动热情，对室内空间进行绿色设计，代表生机勃勃，能够促进幼儿对大自然的热爱，对生命的热爱。
（三）体验式教学与设计元素的应用
幼儿认识世界主要是从周围的环境开始，因此在对幼儿园室内空间设计时，要有效的运用幼儿园内的场地来布置各种样式的儿童设施，来塑造多样化的动物形象，增强幼儿的认知力，促进幼儿的全方位发展。除此之外，在对幼儿园室内空间进行设计时，要给幼儿预留充足的空间，让幼儿发挥出自己的积极性。比如，在设计体验自然的场景空间时，要给幼儿预留出播种的空间，让幼儿体会到植物的生长过程，增强对大自然的热爱。
四、结语
体验是幼儿了解事物最直观的的方式，能够培养幼儿的实践能力和探究能力，体验式教学是教育发展的必然结果。幼儿园是幼儿学习知识的重要场所，所以幼儿园要建立符合幼儿发展的空间环境，根据幼儿心理和生理的特点设计出合理的室内空间，促进幼儿身心发展。
参考文献：
[1]靳鸽,靳满.基于体验式教学下的幼儿园室内空间设计[J].现代装饰(理论),2015(02).
[2]顾瑶.连云港市润城幼儿园室内环境设计研究[D].南京工业大学,2013.
[3]司修平.基于体验式的儿童公共活动空间环境设计研究[D].天津工业大学,2017.
小学教室环境设计篇7
［关键词］住宅;室内设计;教学
由于中国住房行业发展迅速，国内的住宅室内设计市场量需求大，需要大量的住宅室内设计人才，由于本专业具有良好的发展前景，现在很多的大中专院校基本都开设室内设计专业，在这种环境的影响下如何保证和提高教育质量，向社会输送合格的室内设计专业人才是目前各大中专院校面临的首要问题。
一、住宅室内设计主题教学目的
住宅空间是人类最基本、最简单的需求，同时又是一项复杂的、变化的活动。室内设计是环境艺术设计的重要的内容，是环境艺术设计专业的专业必修课程之一，住宅室内设计是室内设计的基础，也是室内设计师学习专业的出发点。住宅室内设计是一门实用型的，具有交叉性和综合性的学科，其涉及的范围广泛，是现代物质生活和精神生活必不可少的组成部分，与人们各方面的生活息息相关，直接影响人们的生活质量。通过住宅室内设计主题教学使学生掌握坚实的理论基础和系统的专业知识，了解与住宅密切相关学科的发展动态。住宅室内设计是一门强调实践性、整体性、系统性以及应用性的学科。通过学习住宅室内设计主题教学掌握住宅室内设计是建筑室内的微观环境的设计，在进行室内设计时需要综合考虑功能与成本、形式与语言、材料与构造、设施与结构等因素，并合理制定设计目标并实现价值构想。通过住宅室内设计学习使学生具备从事科学研究和解决设计工程中具体问题的能力，具有在本领域从事科研或教学工作的能力或担负设计应用型工作的能力。住宅室内设计属于劳动密集型产业，目前在中国已经形成庞大的室内设计产业，需要设计师的参与，建设中国的室内设计产业。
二、影响住宅室内设计主题教学因素
教师、实训室、模型室是影响住宅室内设计主题教学活动最重要的专业教育资源。教室、实训室和实验设备应能很好地支持学生完成专业学习的全过程;营造良好的学习氛围，有利于师生教学的互动。
(一)硬件环境设施
要提高教学质量，必须优化教学资源配置，抓住改革课程体系和教学内容。必要的办学条件和设备是保证教学水平和质量的物质条件。住宅室内设计教学设施中的硬件设备主要有图书资料室、实训室、模型室、实习基地，硬件设施与学校教学规模的密切相关。在住宅室内设计主题教学中，应大力推进实训室、模型室、实习基地建设，引进较先进的仪器设备，是教学条件得到改善。应着力思考如何提高硬件设施的利用率，使投入产出不断优化，充分发挥教学条件和教学设备的可能性效用和现实性效用，努力使硬件基础设施建设的效益最大化。加强对实训室和模型室的管理，对实训室设备进行定期保养、检查、更新，保证实训室和模型室的正常运行。加强设计学资料室或图书分馆的网络建设，实现馆藏资源数字化，得到多样化、共享化的信息服务。教师在住宅室内设计教学中充分利用多媒体教学设备的优势，注重多媒体教学与设计教学的整合，充分利用现代教育技术，更新教学手段。
(二)软件环境设施
专业教学软件环境设施主要包括教师和学生两个方面，教师主要是专业方向领导、担负专业教学的教师和专业实验室管理员等人员。专业领导在教学观念方面，应当以符合本学科发展的实际情况去做决策，以利于各专业的教学部门相互配合、教师间的沟通协调、教学时间的安排以及工作任务的分配。努力构建适应住宅室内设计新形势的课程体系，注重住宅室内设计的优秀教师的遴选、审核、验收工作。大力推进优秀住宅室内设计课程的教材，注重更新教学内容，使教学内容真正达到本科教学应有的专业水平。对专业方向的实践负责人的管理权限与责任，要不断加强专业课程的实践，包含专业课前实践的准备工作、专业课实践后硬件设施的复原工作等，这些都是实践专业课负责人的职责。而且需要将硬件设施与软件设施相结合，硬件设施的正常运转与日常维护的工作相关，所以，安全、文明、高效的专业实践课的实施，与专业实践课负责人分不开。主责教师应认真履行专业实践指导职责，主要是课前动员及专业理论讲解;专业课程设计示范与排疑解难示范;专业实践教学总结，对已完成的教学工作进行理性的思考，不断总结经验;使学生充分发挥主观能动性，通过实践学结经验教训，提高自身的专业技能。在对教师教学方法提出高要求的同时，对学生也应提出更高的要求，完善的住宅室内设计专业教学，需要学生积极主动地学习和全力配合，支持教师进行教学改革，配合教师做好教学相关准备工作，并且养成独立思考的好习惯，做好相关专业课程的学习记录，总结相关学习心得，教师根据课程反馈情况，进行学习方法和策略的改进。
三、住宅室内设计主题教学的主要内容
(一)空间设计图
再进行住宅室内主题教学时需要进行实践分析设计，需要让学生了解、掌握住宅的空间组成实质上是家庭活动的性质构成，范围广泛，内容复杂。在进行住宅空间设计时需要让居室具备相应的功能，首先是功能完备，组织丰富。随着社会进步以及大众生活质量的提高，住宅空间在内容上、功能上有着很大的变化。功能上由单一到多样化发展，住宅的使用功能已由单一的就寝、吃饭演化为集会客、休闲、烹饪、工作、清洁等多种功能活动于一体的综合性空间系统。而且还在随着生活质量的变化逐步走向完善。当下住宅空间设计满足居住者多样需求也已成为一种时尚。空间功能的划分走向更加细致和更加精确。其次是动静分区明确，主次分明。住宅的空间无论功能变化有多少样，组织手法有多么丰富，但是剖开它呈现的表面，不难看出住宅在空间的动与静、主与次的关系上是相当明确的。在住宅的空间中，动的区域和静的区域必须在布局上和处理技术手段上采取多种和必要措施分隔，另一方面，住宅空间无论大与小，层次丰富与简单，都有一个核心的部分，即一个家庭的核心。这就要求教师在进行住宅室内设计教学时需要多方面的考虑，让学生的空间功能划分走向更加细致。
(二)色彩设计
色彩的装饰能引导人对物体轮廓、大小、距离上的视觉变化。住宅室内设计除了完成空间分割设计、家具和陈设配置外，室内的色彩设计也是非常重要的因素。这种视觉变化对住宅室内效果起着决定作用。之所以要对室内色彩进行设计是因为人有客观因素和主观因素的色彩感觉。色彩在居住空间设计因素中有重要的作用，处理好色彩的对比与协调关系是室内色彩表现的关键。因此居住空间的色彩设计原则是营造舒适、淡雅、平静的环境，并且为人们提供优质的生活环境。室内色彩设计需要考虑人对色彩感知时间的长短。例如起居室、卧室空间，是停留时间较长的空间环境，人长时间在跳跃色彩的房间里，不利于人的身心健康。在选用色彩时不要用过于跳跃的颜色，无论是居住空间的室内维护面的颜色，还是室内陈设品的颜色选择，考虑其协调关系才能取得完美的艺术效果。
(三)照明设计
住宅是人们生活居住的主要空间，其光源环境的质量直接影响着人们的生活质量，住宅空间在使用上需要适当的光源环境，良好的光源环境可以提高人们的舒适感，提高使用者在感官上和心理上的愉悦度，是让住宅成为舒适空间的重要因素之一。合理的光环境设计需要设计者充分理解和把握使用者的需要，精心的进行设计。灯光是一个灵活并富有趣味的设计元素，是住宅空间的焦点及主题所在。照明设计时首先考虑基础照明，主要是吸顶灯、吊灯等光源，要求明亮、舒适、照度均匀、无炫光等。其次考虑的是重点照明与局部照明，在基础照明提供全面照度的基础上对需要较高照度的空间局部区域增加一些重点照明，如梳妆台、厨具、书桌、绿化这些面积较小限定区域的照明。以此增加居室空间环境的韵味和活力，并形成各种环境气氛和意境的照明方式。
(四)家具与陈设
家具和陈设配置是居住空间中必不可少的实用性装饰品，与人们的生活息息相关，因此在美化室内中的位置非常重要，是居住空间中重要的实用性装饰物。再进行家具和陈设配置设计时应当引导学生的观念，让其发挥自己的创意，知道家具的主要功能是满足人的使用要求，即人们在使用它时应感到方便、舒适，有利于储存物品，其次还应该为人们的生活环境增添美的因素。陈设性家具具有一定的实用价值，但它的主要作用是作为艺术品供人们欣赏。一些陈设性家具虽然本身没有多少观赏价值，但却能放置其上的艺术品供人们观赏，如博古架、花几等，这类家具可以称为观赏性家具。通过住宅室内设计主题的教学让学生了解、掌握住宅室内设计的一些基本要素，培养学生的专业素质，凸出住宅室内设计主题课程的优势，能够实现产学相结合的教学。
参考文献:
［1］苏丹．住宅室内设计［m］．北京:中国建筑工业出版社，2011:114－123．
［2］刘少帅．室内设计四年制本科专业基础教学研究［D］．北京:中央美术学院，2013．
［3］中国高等学校设计学学科教程研究组．中国高等学校设计学学科教程［m］．北京:清华大学出版社，2013．
小学教室环境设计篇8
[关键词]室内环境；教育价值；原则
中图分类号：G4
幼儿园室内环境是指幼儿生活、学习空间内各种条件的总和，包含物质环境和精神环境[1]。物质环境主要是指影响幼儿各方面能力发展的周边环境和教育条件。包括地面、墙面、顶面的环境布置和空间布局。它是满足幼儿学习、生活的需要，促进其身心全面发展的基本保障，是开展各种教学活动的条件和基础。精神环境指符合幼儿的审美情趣，适合幼儿的身心发展，是幼儿感到温馨亲切的气氛。良好的气氛可以更好的促进幼儿对“自我”开掘、发展和完善，促进幼儿对自身先天潜能最大限度的实现[2]。它们直接影响到幼儿生活的质量。幼儿园室内环境作为一种课程形式本身包含丰富的教育价值，对于幼儿的发展至关重要。
一、幼儿园室内环境创设的教育价值
幼儿是在与环境的良好互动中得到成长的，良好的教育环境对促进幼儿的身心发展具有重要价值。
（一）有利于激发幼儿学习的积极情绪
幼儿的生活、学习决定着周围环境的创设，相反，周围的环境也影响着幼儿感知、认知的发展。良好的教育环境对促进幼儿的身心发展有积极的作用，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。良好的环境能愉悦幼儿的心情，幼儿拥有良好的心情学习的效率将大大提高。另外，将学习的目标蕴含于环境的创设中，让环境与幼儿对话，提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习的主动性与积极性。
（二）有利于培养幼儿团结合作与动手的能力
利用环境的作用让幼儿主动活动，让幼儿充分参与到环境创设中来。幼儿在参与物质环境的创设中，增强了师生之间、人与环境之间的互动，提升了师生关系的质量。同时，培养了幼儿的动手能力和创造力，促进了幼儿合作精神的养成。
（三）有利于对幼儿进行潜移默化的教育
安全教育在幼儿园教育中非常重要。如果用简单说教的方式向幼儿灌输安全方面的知识必定枯燥无趣。倘若将安全教育纳入环境创设，如教师在教室外的走廊上粘贴文明用语或行为规范；在班级里开设“每周礼仪小故事”栏目，形成浓浓的日常礼仪小氛围等，有利于发挥环境的教育暗示作用，诱发幼儿积极行为的产生，促进其文明习惯的养成。
（四）有利于幼儿获得多元化发展
良好的环境布置不仅能促进幼儿认知、观察、情绪等心理方面的发展，还能促进幼儿身体机能的发展。如，利用环境的美化引导幼儿欣赏美的能力；利用各种形状的装饰物引导幼儿认识图形和空间的能力；利用玩教具的制作发展其想象、机体协调能力等。
二、幼儿园室内环境创设应遵循的基本原则
室内环境是幼儿教育的重要资源，是幼儿健康发展的前提与保障。室内环境的创设需要遵循以下几个原则。
（一）教育性原则
教育性原则是指在创设室内环境时要充分的体现其教育性，并要符合幼儿身心全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。室内环境不仅仅有美化的作用，更是教师实现教育意图的重要中介。室内环境的布置隐含着大量的教育机遇，具有其他教育所不能替代的作用。在创设室内环境时，要让环境的每一部分都有利于幼儿各方面的全面发展。比如在装饰设计教室墙面时，要结合小、中、大班个年龄阶段幼儿身心发展、审美与情趣爱好的特点来选择装饰内容。在创设室内环境时，要有明确的目标意识，体现活动的主题。比如以“认识植物”为主题的活动，可以让幼儿搜集或动手设计各种植物叶子的图片展示在墙上，创造出认识、学习各种植物的情境，使幼儿在潜移默化中得到熏陶和学习。
（二）安全性原则
安全性原则是指在室内环境的设计中安全是个很重要的因素，是幼儿安全健康成长的前提和能力发展的重要保障。幼儿的骨骼发育还不完全，他们的行为运动还比较笨拙，自我保护的意识还不强，这就需要教师给予必要的保护。在装饰物的选择上要避免有毒、棱角尖锐等有安全隐患的材料。教师还可以利用此机会向幼儿传输安全教育的知识，让幼儿在日常的生活中得到更多的安全知识。
（三）适宜性原则
适宜性原则是指室内环境的创设要符合幼儿的年龄特征，适合幼儿能力、认知、兴趣等方面的个别差异，从而促进每个幼儿全面健康和谐的发展。这就要求教师要十分透彻的了解幼儿身心发展的特点，既要了解共性，还要了解个性[3]。年龄阶段不同，对环境的要求也不同。例如，同样是娃娃家游戏，因小班幼儿模仿能力强，为培养其角色意识，通常让其佩戴角色标志。而大班幼儿认知经验丰富，社会接触面广，游戏的材料多是一些富有开放性和创造性的材料，让其在游戏中获得更多的经验与知识。
（四）趣味性原则
趣味性是指在室内环境的设计中，墙饰、悬挂物等要符合幼儿的审美情趣，其造型要充满童趣特征。环境的布置不能脱离幼儿已有的经验，也不能超越他们所能接受的界限。如墙饰内容不能枯燥，要接近幼儿的生活，要能很好的促进幼儿认知、理解、想象、创造能力的发展。墙饰的取材可以源于幼儿熟悉、喜欢的童话故事等。尽量采用夸张、拟人化的形象，这会让幼儿感到喜爱、亲切。
（五）艺术性原则
艺术性原则是指室内环境的创设在色彩跟形式上要富有美感，且环境是清洁整齐的，能很好的激发幼儿的情趣、陶冶情操。视觉上的形式美和色彩美对幼儿来说是很重要的。形式美让幼儿体验到对称、整洁、和谐之美。色彩的明亮鲜艳、纯净自然给幼儿带来的是美的享受[4]。
（六）参与性原则
参与性原则是指在室内环境的创设中，幼儿在教师的帮助指导下与教师合作完成的过程。在此过程中，幼儿是积极的参与者，主动的学习者。正是在这种过程中，幼儿增强了自信，体验了成功，发展了动手操作能力，培养了创作热情及团队合作精神。
总之，幼儿园室内环境设计的目地是要为幼儿教育创设一个较为理想、合理、卫生、安全、丰富多彩且充满人文关怀的教育环境，促进幼儿更好地去生活和学习，不断得到各方面的发展。因此，教师应根据具体情况，与时俱进，去创造性地开展环境的创设工作。
参考文献：
[1]何德能.幼儿园环境设计[m].长春：东北师范大学出版社，2003.
小学教室环境设计篇9
关键词：环境艺术设计专业;实践教学;教学模式
中图分类号：J50-4文献标识码：a文章编号：1005-5312（2016）05-0232-01
环境艺术设计专业是一门实践性极强的专业，要求学生在设计实践上要有较高水平。但是，目前在国内大多数高等院校，该专业实践教学课程设置、教学模式上不能充分体现其实践性特征，存在一些问题和不足，与该专业培养人才目标有一定的偏离。如在师资力量上较为薄弱，多是以刚毕业的环境艺术设计专业研究生为主，具有丰富实践经验的教授较少;在课程设置上，虽然以设计基础课程代替了传统的造型艺术教学，如素描、色彩等基础课程，但是，在各门课程衔接上不够紧密，缺乏知识的连贯性和延续性。
一、目前存在的问题和不足
第一，课堂以讲授知识为主，实践操作为辅。环境艺术设计专业的特殊性正在于其实践性，学生在掌握一定专业知识后必须参加设计实践活动，在设计实战中迅速掌握该专业技能。但是很多高校该专业的培养方案和教学大纲的制定却是以课堂讲授为主，实践环节只安排一小部分，甚至没有实践课时安排，无法满足该专业实践性的要求，老师和学生只能面对黑板纸上谈兵，不能把设计活动真正落实到实践中来。
第二，设计工作室利用率不高。目前大多数院校环境艺术设计专业都有工作室的设置，但是工作室的利用情况并不乐观。有的工作室管理存在不合理现象，学生无法使用工作室的情况也不在少数，甚至有的长期关闭，机器设备闲置，造成资源浪费。
第三，缺少实际设计项目。能够让学生进行实习实践活动的设计项目太少，学生只能从老师讲授的课堂知识中获取间接经验，远不能满足学生实践锻炼的要求，毕业后走向工作岗位不能很好地与设计工作衔接。
二、实践教学模式改进探索
第一，重新调整培养方案，增加实践环节和比重。环境艺术设计专业培养方案要体现其实践性特色，增加专业实践环节和比重。虽然该专业借鉴了传统造型艺术专业实践培养方案，比如写生、专业考察实践环节，但是仅有这两个基础性的实践是不够的，应更多地增加各门课程内的实践环节。比如专业实习环节，让学生阶段性的到社会企业中实践，积累实际设计经验，再回到学校与老师同学相互交流学习，与课堂所学的专业知识相互融合渗透，这样的实习环节可以在高年级学生中多次安排;增加课程设计环节，老师给学生布置一个或多个设计主题，学生根据这个主题进行市场调研，掌握市场设计动态，充分发挥主观设计能力，并把设计方案表现出来，这个实践环节可以多次安排，使学生在学习过程中循环实践并总结经验，快速提高自身设计能力。
第二，提高设计工作室的使用率，增加学生在工作室中参与设计的实践机会。一般情况下，工作室是由一位专业知识和实践设计经验丰富的教授作为负责人，其领导两至三名高学历且有一定设计经验的专业老师共同组建成一个核心设计团队，学生自愿进入工作室学习，参与到老师的设计项目中来，以获得直接的实践经验，提高实际设计操作能力。另一方面，学生应充分利用现有工作室的软硬件资源，可以以团队合作或个人方式承接一些大大小小的设计项目，甚至是校园内学生个体的小型设计订单，都可以把它们引入到工作室中来完成。
第三，以学校或学院名义承接实际设计项目，让学生有机会参与到项目中来。除了增加课程内实践环节和提高工作室利用率之外，以学校或学院名义承接的一些大型设计项目或校企合作的社会项目，也能为学生提供诸多参与实际设计项目的学习机会。每个项目或课题可以带领多名学生参与，利用学生课外时间，针对学生专业特长进行人员合理安排。由于环境艺术设计专业综合了多种专业知识，教师需要以多种方法进行立体研究，借助相关教学研究课题，指导性地拓展自己的知识面和调整知识结构，有针对性地设计教学内容和方案，使实践教学的开展更符合教学的客观规律，适应现代设计教学的要求。
总之，环境艺术设计专业实践教学不能简单地参照传统教学模式，应最大限度地给予该专业发展的自由空间，进行实践教学改革，加大实践教学环节，使学生走出课堂，走出校外，走进实际设计项目中去，真正体现出环境艺术设计专业的实践性。将创新精神与实践能力的培养作为现阶段环境艺术设计专业教学的重点，加强教学实践模式的开展，在笔者所在院校环境艺术设计专业教学中取得了明显成效。实践教学的开展激发了学生对专业的热情与学习的主观能动性。通过实践训练，学生全程体验实践项目的各个环节，既完成了规定的知识构建，又提升了综合实践能力，更提高了分析解决问题的能力。实践教学对于学生感受市场、感受社会，毕业后顺利走上环境艺术设计师的岗位将起到很大的作用。
参考文献：
小学教室环境设计篇10
关键词：高职高专设计专业项目化教学居室空间设计艺术实例分析
为了适应时展，满足社会市场人才需求，全国高职教育系统掀起了一股教改热潮，项目教学法由此孕育而生。本文以在高职展示设计专业引入实施项目教学法为例，阐述了如何学习居室空间的设计艺术，以及如何更好地把握居室空间色彩的运用的问题，真正做到艺术化和人性化的统一。室内设计是一门整体艺术，它是空间、形体、色彩、虚实关系的把握，功能组合关系的把握，意境创造的把握及与周围环境的关系协调。所谓“有境界自成高格”［1］，没有意境就没有感染人的力量。许多成功的室内设计实例都是艺术上强调整体统一的作品。下面以一个具体的项目案例来分析高职展示设计专业学习居室空间设计艺术的几个方面。
一、注意室内家具的摆放与室内绿化
家具既是家庭日常生活必需品，又是室内的主要装饰品。它表现了一个时代、一个民族的文化水准和生活方式。［2］家具摆放是室内装饰的重要组成部分，它和墙面、地面、床罩、窗帘四大面的结合构成了室内布置的基本格调。决定家具布置有序合理的最主要因素有三个，即功能因素、经济因素和心理因素。通俗地说，就是要根据每个家庭的各种具体情况而定。比如住房面积的大小，房间的朝向，不同房间（卧室、客厅、厨房等）的功能需求，经济条件，家庭成员的职业性质、生活习惯、个人的爱好与文化修养。因此设计时首先应根据功能的需求，因地因人统筹，精心设计安排。在客厅、卧室等房间内，设计时需要考虑家具位置和行走的通道，排列时还须考虑其空间的尺度和形状。而在室内设计时，家具的数量、尺寸及它所占据的空间是整个空间设计是否合理的关键因素。在其他的一些方案中，家具的布置可能对空间处理产生很强的影响，也就是说室内的环境是靠家具的布置来调整的。家具布置总的要求是适用，同时又不要过于空旷或拥挤，一般来说，室内活动区不应小于全室面积的40%。否则会影响人的正常活动、通风和采光。因此居室布置的美观与否，很大程度上受家具摆放的影响。家具摆放好，可以体现出一种长短相接、大小相配、高低错落有致的韵律，使人感受到一种流动的美。
其次，随着环境保护意识的增长，人们还很向往自然：喝天然饮料，用自然材料，渴望住在天然绿色园林式环境中。中国园林艺术的意境，就是突破有限的小空间而进入无限的大空间。概括起来，当如沈复所说的：“大中见小，小中见大，虚中有实，实中有虚，或藏或露，或浅或深，不仅在周回曲折四字也。”［3］（p.67）园林设计如此，室内设计亦如此。一定量的植物配置，可以使室内形成绿化空间，让人置身于自然环境中，享受自然风光，不论工作、学习、休息，都能心旷神怡，悠然自得。
二、合理设计居室内的空间色调
居室中的颜色作为人与环境的协调手段，与绘画及广告的颜色有着明显的差别，居室的颜色是作为人的生存空间的背景所在，因此处理好颜色关系是营造空间气氛的关键所在。［4］在居室颜色的选用上，最重要的是稳定，尽量避免刺激性色块的呈现，明度过重的灰色不要大面积使用，以免影响室内照明。色彩的设计也应考虑到人的年龄、性格、工作、生活习惯等因素，避免随意设置色彩造成的视觉、心理等方面的不适。通常不同的室内颜色设计有着不一样的气氛营造效果。
（一）一般人不太敢尝试过于大胆的颜色，认为还是使用白色比较安全。室内设计运用大量的白色，给人纯净、文雅的感觉，又能增加室内的亮度，使人增加乐观感，并让人产生美的联想。使用时又能与其它色彩调和、衬托，或对比鲜艳的色彩，起到特有的装饰作用，因而受到人们的喜爱。然而有的人喜欢用白色，但又怕把家里弄得像医院，就像希腊的小岛上，所有的房子都是白色，天花板、地板、街道全部都刷上白色的石灰，呈现苍白的调性。这时你就可以考虑用白+蓝的配色。
（二）白+蓝=浪漫温情。天空是淡蓝的，海水是深蓝的，把白色的清凉与无暇表现出来。这样的白令人心胸开阔，感到十分的自由，好像是属于大自然的一部分，居室空间似乎像海天一色的大自然一样开阔。居室内要想营造这种色调氛围，就必须把家具、饰品、窗帘等都限制在一个色系中。这样才有统一感。
（三）黑+白+灰=永恒经典。黑加白可以营造出强烈的视觉效果，而近年来流行的灰色融入其中，便可缓和黑与白的视觉冲突，从而营造出另外一种不同的风味。这三种颜色搭配出来的空间，充满冷调的现代与未来感，这种色彩情境，能从简单中透出理性、秩序与专业感。
（四）银蓝+敦煌橘=现代+传统。以蓝色系与橘色系为主的色彩搭配，表现出现代与传统，古与今的交汇，碰撞出兼具超现实与复古风味的视觉感受。蓝色系与橘色系原本又属于强烈的对比关系，只是在双方的色度上有些变化，让这两种色彩能给予空间一种新的生命。
（五）黄+绿=新生的喜悦。在年轻人的居住空间中，使用鹅黄色搭配紫蓝色或嫩绿色是一种很好的配色方案。鹅黄色是一种清新、新嫩的颜色，代表的是新生命的喜悦，是最适合家里有小宝宝的居家色调。黑绿色是让人内心感觉平静的色调，可以中和黄色的轻，让空间稳重下来，所以这样的配色方法是十分适合年轻夫妻使用的。
三、灯光的设计在室内环境设计方面很重要
居室中灯光应注意均匀柔和，然后根据居室的不同功能具体布置光源，尽量减少荧光灯的使用，因为荧光灯光线偏冷，易破坏室内温馨气氛。［5］
在室内设计中，光的构成效果的选择首先应确定表现何种气氛，然后选择相对应“光”。另外在室内设计中的其他因素，如色彩、材质、造型都受光的条件的制约。必须先用光的条件而后表现它的个性。另外在室内作照明设计之前，一般对光色要有一个决定。设计时应把握空间的主题，明确创作的意图和形态的特征，理解形体块面之间的主次关系，才能准确地用灯光来塑造空间的体量感。［6］
四、居室空间设计应注意绿色环保
进行绿色环保设计，首先要注意空气流通，再就是采光、灯光、色彩等的搭配应合理，最后是家具、饰品等的摆放要符合人的需求。总之，无毒、无害、无污染的生存环境，已成为当今人们生活的主流趋势。所以在选用材料时一定要选用通过健康环保认证的材料，多采用优质聚酯漆和环保型硝基漆，在空气流通较差的房间少用或不用醇酸油漆。另外尽可能将阳光引入室内，发挥阳光杀菌抗霉的作用，避免大面积使用固定地毯，少留死角防止细菌、寄生虫滋生。植物设置根据光合作用原理摆放在空气流通、光照适宜的地方，不宜摆放在卧室等房间，因为夜间植物会放出二氧化碳影响空气质量，有些植物夜间排放的气体含有害成分，严重影响健康。
五、个性化设计风格
在设计时在风格与个性中把握平衡，把设计理念与市场需求更好地结合起来等都是我们努力追求的目标。［7］风格没有好坏之分，只有所表现出来的成熟性和稳定性不同。我们通常所知道的风格往往来源于不同的地域环境，如中式风格、日式风格、欧式风格、东南亚风格、地中海风格等；也有不同时代风格的体现，如古典风格、自然风格、未来主义风格等。总之，家居设计风格所表现出来的形式是多种多样的，既有地域特色，又有时代特征，也是个人对于生活态度的表现等。风格都是个性化的，但同一风格中又包含着不同的个性化倾向。为了打破同一化，人们追求个性化。一种设计手法是把自然引进室内，室内外通透或连成一片。另一种设计手法是打破水泥方盒子，用斜面、斜线或曲线装饰，以此来打破水平垂直线求得变化。还可以利用色彩、图画、图案，利用玻璃镜面的反射来扩展空间，打破千人一面的冷漠感，通过精心设计，给每个家庭居室以个性化的特征。
总之，要设计一套舒适的室内环境，首先要从满足使用者的心理需求出发。不同的政治和文化背景，不同的社会地位的人，都有不同的消费需求，因此也就会有不同的“理想”环境。只有把人放在第一位，才能使设计人性化；只有对不同的人作深入的研究，才能创造出个性化的室内环境；也只有坚持“以人为本”的宗旨，才能设计出理想的现代室内环境。所以我们要把握好以上几点，再融入主人的自身个性，文化修养、民族信仰、特殊爱好等外在因素，结合一些形式美法则，一套舒适的室内气氛便营造出来了。
六、结语
展示设计专业是一个操作能力强、涉及学科面极广的综合性专业，对从业人员的知识面要求较广。因此，一个科学、合理、有效的课程体系的设置对展示设计专业的项目教学法而言至关重要。项目教学法打破了传统教学模式，克服了传统教学的弊端，有效地培养了学生的职业能力，促进了学生积极、主动地参与学习，是一种培养学生职业技能行之有效的教学方法。然而项目教学法是一种崭新的教学模式，其教学质量保障体系的完善是与时俱进、长期而艰巨的任务，涉及许多实际问题。如何建立一套科学性、系统性、规范性、适用性与实用性非常强的保障体系，值得我们去不断探索和努力追求。
参考文献：
［1］王国维.人间词话.上海古籍出版社，1998.12.
［2］刘冰.中国明式家具与现代室内装饰艺术［J］.美术界.2004.5：32-33.
［3］宗白华.美学散步.广西师范大学出版社，2005.10：67.
［4］张绮曼、郑曙.室内设计资料集.北京：中国建筑工业出版社，1991.
［5］鲁超.论室内设计的灯与光的魅力――住宅空间.硅谷.2008.17：61-62.