创新思维的特征篇1
内容摘要：创新思维是以新颖的思路或独特的方式来解决问题，从而产生创新性成果的思维。它除了具有一般思维活动的特点外，还具有自己独特的特征。在整个创新思维过程中，各种思维方式和方法综合交互作用。通过掌握创新思维原理，遵循创新思维法则，运用创新思维方法，从而培育创新思维，提高创新能力。
关键词：创新思维涵义特征过程修炼
创新思维的涵义、特征及过程
（一）思维的涵义
思维是人们探索客观事物属性、内在联系和内部规律性的有意识活动过程，是客观事物属性、内在联系和内部规律性的反映。换言之，思维是人脑的机能，是主体人对于客体对象的概括性和间接性反应，是主体联系客体的中介和手段，是主体加工处理客体的方法和工具。
（二）创新思维的涵义及特征
创新思维是指运用发散、直觉、想象等思维方式、方法，对新事物和新目标进行思维，从而获得新发明、新发现、新技术、新产品、新成果等而采用的思维方法。它是一种开拓人类认识新领域、开拓人类认识新成果的思维活动。
创新思维以新颖的思路或独特的方式来解决问题，从而产生创新性成果。创新过程中的思维活动，一方面具有一般思维活动（解决问题）的特点，但又不同于一般的解决问题。因为它不只是依靠现成的表象或有条件地描述，而是要在现成资料的基础上进行想象，加以构思，才能解决前人所未解决的问题。创新思维还具有自己独特的特征：
独立性―与他人不同，独具卓识，敢于质疑，力破陈规，善于打破自我框框。
连动性―具有“由此思彼”的能力，表现为纵向连动（发现一种现象后立即深究其因）、逆向连动（发现一种现象后立即想到它的反面）、横向连动（发现一种现象后能联想到与之相关和相似的事物）。
多向性―善从不同角度想问题，在一个问题面前，能尽量提出多重设想和方案，以扩大选择余地。
跨越性―从思维的里程来说，表现为常常省略思维步骤，加大思维前进的跨度。
综合性―善于选取前人智慧宝库中的精华，通过巧妙结合，形成新的成果。
（三）创新思维的阶段和环节
创新思维的具体过程一般要经历以下几个思维阶段和环节：
启发定向阶段：了解问题情景，产生创新需求，激发创新动机，在发现问题的基础上提出问题，进而通过深入分析更加明确问题。
潜伏酝酿阶段：当问题明确之后，便进入以收集整理知识信息、弥补知识缺陷、消化原始材料、构思假说和解决方案为主导活动的阶段。
游离逼近阶段：在经过深思熟虑、反复尝试后思路逐渐清晰，方法途径趋于明朗、问题接近于最后解决的时期。
灵机触发阶段：灵机的触发即问题已迎刃而解，包括两种情况：一是出现意识到成功的心理准备；二是当为问题苦苦思索而不得其解时，在未曾预料的时刻因受某事物的启发，突然灵机一动，顿彻大悟，成功跃然而至。
引深成型阶段：对创新思维成果中的新假说、新推测、新设想等成分，经过实践的检验，对其不足之处进行弥补、深化，使其更系统、更丰满、更成熟，最后将成功的以适当的形式表达出来，从而指导实践。
这五个阶段相互联系，相互影响，相互制约。前一阶段总是为后一阶段作准备，后一阶段也可能包括前一阶段的某些因素。在整个创新思维活动过程中，各种思维方式和方法综合交互作用。
创新思维的修炼
（一）掌握创新思维原理
整合原理：创新是各种心理因素（包括兴趣、求知欲、理想、信念、情感、意志以及思维品质、形式、方法等）高度的有机整合的结果，是主体心理的、思想的、思维等意识活动的综合表现。
流动原理：创新思维随着人类认识活动的深入而不断运动，表现为按个人自我发展的需要流动、随个人兴趣爱好的变化流动、按思维能力结构层次的变化由低向高流动。
调节原理：随着人类认识活动的变化，根据创新活动的需要，不断调整目标，使之更符合实际。
信息轰击原理：通过努力学习和多接受新信息，以诱发思维的创新性。
群体机智原理：通过争论、辩论、讨论等形式汲取群众的智慧，弥补个人创新力的不足。
压力原理：外在压力迫使自我克服惰性，将压力转化为动力，成为推动创新的巨大力量。
上文所述前三项原理取决于主体内因，由自身素质与能力的高低来决定；后三个原理取决于社会外因，在外力适度的作用与影响下，主体的创新潜能就会得到激发。内因起决定作用，外因只能提供有利的条件。
（二）遵循创新思维法则
综合法则―通过集思广益、智慧杂交、思维交融创新；还原法则―通过回到根本、抓住关键、提纲挈领创新；对应法则―通过模拟比较、类比联想、相似想象创新；移植法则―通过模仿造型、移植结构、模拟演示创新；离散法则―通过离散产品、分解要素、解剖认识创新；强化法则―通过强化技法、强化目标、强化工艺创新；换元法则―通过代用材料、代用零件、代用方法创新；组合法则―通过附加组合、异类组合、同物组合创新；逆反法则―通过逆反思考、求异思维、对应思考创新；造型法则―通过外观造型、结构造型、色彩造型创新；原型启发―通过物件启发、事件启发、言行启发创新；特征迁移―通过事物特点、事物特征、事物特性迁移创新；功能变化―通过功能组合、功能改变、功能提升创新。
（三）运用创新思维方法
1.加法思维―组合就是创新。美国的《读者文摘》的诞生来自创始人德惠特•华莱士的一个创意。他“把最佳文章组合精编成袖珍型的非小说刊物”是一个伟大的创意。
加法思维就是将两种或两种以上的学说、技术、产品的一部分或全部进行适当叠加或组合，用以形成新学说、新技术、新产品的创新方法。爱因斯坦曾说：“组合作用似乎是创造性思维的本质特征。”美国创造学家奥斯本说：“新的发明几乎都是通过对老发明的组合或改进产生的。”
2.减法思维―简单也是一种创新。我国对计算机简化中得到的VCD和学习机的问世就是减法思维运用的例子。将计算机中的光驱与解码部分取出来变成了VCD；将计算机的文字录入编辑和游戏功能取出来就成了学习机，造就了一个利润丰厚的产业。
减法思维就是将事物的要素进行缩减或分割，从而达到创新的目的。哲学家奥康说过：“切勿浪费较多的东西去做用较少的东西同样可以做好的事情。”这句话不仅适用于哲学思维，也适用于创新思维。
3.变换思维―山无常势，水无常形。某西方国家有两个教徒在教堂祈祷时想抽烟，其中一个问牧师：“我在祈祷时可以抽烟吗？”牧师断然拒绝。另一教徒换了一种问法：“我在抽烟的时候可以祈祷吗？”牧师说可以。两个教徒所说事实是一回事，但效果却大不一样。前者给人的感觉是何等的亵渎神灵，而后者给人的感觉是何等的虔诚。
变换思维是指从各个方面、各个角度采用灵活多样的改变和转化，进而达到创新的目的。孙子兵法有云：“山无常势，水无常形，人因敌变化者胜也。”伽利略曾说过：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。”
4.逆向思维―把事物倒回来。司马光打破缸。按常规思维，要救小孩，必须把小孩从水里拉出来，使人离开水。但司马光却想到了砸破缸，让水离开人，达到救人的目的。
逆向思维是指不采用人们通常思考问题的思路，而是从完全相反的、对立的角度思考问题，从而达到创新的目的。通俗地讲就是“背道而驰”。当我们面对新事物新问题的时候，人们可沿着事物的相反方向，用反向探求的思维方式去思考问题，从而提出创新的思想。
5.类比思维―类比支配发明。鸡蛋固化技术。哈尔滨市道里区榆树乡榆树村农民李德库，他从鸡蛋想到了奶粉，嘀咕着要把鸡蛋“晒干”，他做试验就用了几百千克鸡蛋，1996年试验终于成功了。1998年他发明的鸡蛋固化技术在“中国专利周”上展出。“晒干后的鸡蛋”不但能制成蛋黄粉、蛋黄饮料和罐头等食品，还能提取黄油，市场前景非常看好。
类比思维是指根据两个或两类对象具有某些相似或相同的属性，从而推出其中一个对象可能具有另一个或另一类对象已经具有的其他属性的思维方法。英国的培根说：“类比支配发明。”德国天文学家和数学家刻卜勒曾说过：“我特别喜欢类比―我的最可靠的老师，因为它们给我们揭开了自然界的各种秘密。”
6.联想思维―联想促发创新。茅以升的“射水打桩法”。我国著名的桥梁专家茅以升，他在建造钱塘江大桥时因江中泥沙层很厚，打桩时遇到了意想不到的困难。后来他看到邻家的孩子用铁罐浇花，细细的水流居然把花坛泥土冲出了一个深深的窟窿，他茅塞顿开，立刻想到了射水打桩的好办法，解决了工程进展中的难题。
联想思维是指通过一个或一类事物联想到相连、相关或可能相连、相关的另一个或另一类事物，从而达到创新目的的方法。古希腊哲学家亚里士多德说：“我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物或与之相接近的事物开始进行的，以后，便追寻它相关联的事物，由此而产生联想。”
7.迂回思维―以迂为直。书房里的大沙发。有一次书房里的大沙发要搬到另一个房间去，因沙发大而门小，卫士们试过几次都搬不出去，只好放回原处。进来问：“怎么没搬出去？”卫士说：“门太小出不去。”在沙发左右踱步，时而望望沙发，时而瞥一眼门，思索片刻，慢条斯理的问：“有件事我始终想不通，是先摆好沙发后盖房子呢？还是先盖好房子后再搬来沙发呢？”卫士们听后低下了头。便出去散步了。后来卫士们不时变换方式，终于将沙发搬出了门。
迂回思维法是指回避使用常规的直接的解决问题的方法，而是采取拐弯抹角的见解的方法来解决问题。拿破仑说过：“我从来不正面攻击一个可以迂回的阵地。”孙子也说过：“军争之难者，以迂为直，以患为利。”这也是常用而有效的方法。
8.发散思维―创新的核心。齐白石会客。一天有三个学生上门求教，只见门上写了个“心”字。其中一位学生转身就走。另两位学生却上前敲门，被齐家人劝回。次日他们三人又来求教，发现门上换了个“木”字，头一天先走的学生立刻上前叩门，白石老人笑盈盈的开门迎客。这是什么道理呢？第一次门上写的实际是个“闷”字，说明齐老情绪不好，不会客；第二次门上实际上写的是个“闲”字，说明齐老清闲无事，可以见客。
发散思维是指围绕一个中心问题，进行多方面、多角度、多层次、多途径的思考和联想，以探求问题的答案的思维方式。也就是“从一点向四面八方想开去的思维”。著名创造专家吉尔福特高度评价道：“发散思维是创新思维的核心，正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”
（四）培养创新思维能力
建立合理广泛的知识结构，不断丰富实践经验。知识和经验越丰富，思维越宽深。增强好奇心以发展想象力，培养高尚的兴趣以增强创新能力。好奇心是发挥想象力、创新力的起点，兴趣是维系恒久创新力的基础。培养直觉力以开发想象力。培养联想力，有利于新事物的产生。培养良好的创新素养和艺术素养。建立合理的能力结构，培养良好的心理品质。培养人的模糊思维能力。实践证明，许多创新是在想象基础上建立模糊概念，通过模糊思维而渐具体化的。
参考文献：
1.公务员9种通用能力简明培训教程.国家行政学院出版社，2006
2.马林.思维能力的提升与自测.中共中央党校出版社，2006
创新思维的特征篇2
关键词：数学教学；创新思维；教育改革
伴随着科技水平的不断提高，现在的每一个领域都涉及数学知识，特别是在高科技和管理科学等领域，数学的地位显得更加重要，这对于现阶段的数学工作者也提出了更高的要求，不仅要对数学的全貌以及一些数学前沿都有所了解，还要了解与数学相关的其他领域。这就需要我们对传统的数学思维模式进行有效的创新，创新的基础就是创新思维，所以在新时期，尤其是在数学教学工作中，加强学生创新思维的培养是非常重要的。
一、数学教育的特征
1.数学教育的特征
（1）抽象性：数学学科的一个基本特征就是抽象性，数学中的所有对象都是抽象思维的产物。
（2）简约性：数学的简单性主要体现在数学语言和数学符号，这是数学的抽象形式。
（3）形式化：数学的形式化特征主要表现在数学中所应用到的形式符号体系，一般在数学中，都是采用形式语言，对数学思维过程中所有能表述出来的事物都用符号表示，包括一系列的推理、公理和定理等。
（4）逻辑性：这是数学的一个主要特征。我国数学教学的重要目的就是增强学生的逻辑思维能力。
2.创新思维内涵及特征
思维创新的主体是人，而除去创新主体之外的其他事物就构成了创新客体，创新主体对创新客体的认知过程，就是创新思维的形成过程。
创新思维的几点特征：
（1）主动性：思维主体的主动性对创新思维具有重要的推动作用，如果主动性缺乏，那么就难以保证良好创新性效果的形成。
（2）独创性：创新思维的独创性也强调了创新思维的差异性和独立性。
（3）求异性：求异性是创新思维最为本质的特征，它需要以创造性思维的主题与现有的理论体系为基础，积极寻找新的突破口和解决问题的新思路。
（4）发散性：主要是指在创新思维形成的过程中要充分联系思维客体的一些相关因素。
二、培养学生创新思维的具体策略
1.提高数学教师的创新意识，积极采用创新的教学方法
教师在教学创新中起着关键性的作用。如果教师没有良好的创新意识，那么就无法保证对学生开展创新思维培养工作。只有教师具有创新意识，才能够潜移默化地影响学生创新思维的形成。学生作为学习的主体，其创新思维的形成和提高需要教师进行引导。
2.转变教学观念，提高问题意识
（1）以问题作为教学的出发点
教师在设计教学方案时，不能直接照搬教材上的知识点，而是需要灵活地将教材上的一些知识点，如公式、定理等，以问题的形式提出，通过此种形式，激起学生解决问题的欲望，使得问题意识在学生心目中扎根，这对于学生独立解决问题能力的提高具有重要的意义。
（2）注重数学问题的再创造，积极培养创新思维
学生的问题意识有利于其创新思维的形成，但学生问题意识的形成不仅需要足够的专业知识作为支撑，还需要一个长时间的培养和训练过程，创新也不是短时间内就能完成的，它是一项艰苦的工作。因此教师在数学教学工作中，不仅要保证丰富学生的知识层面，还要以问题再创造的形式增强学生对疑难问题的探究精神和质疑意识，学生在这样一个不断探究的过程中，创新思维才能逐渐形成。
3.抓住心理特征，激发学生创新精神
兴趣是思维的不竭源泉和动力，在教学活动中，教师要积极采取多样化的教学形式，培养学生的学习兴趣，增强学生的思维驱动力。数学教学内容比较枯燥，教师需要将这些数学知识以趣味性的形式灌输给学生，不能仅仅局限于教材上的内容，还要充分利用一切可以有效地激发学生学习兴趣的教学方法。
4.充分利用数学课本素材，培养学生的创新思维
在数学课本中有很多训练和培养学生创新思维的素材，对这些素材我们要充分利用，不失时机地训练学生的创新思维。
数学教学中，创新思维的培养是新时期一项任重而道远的任务，它需要经历一个长时间的训练和培养过程。这也要求数学教师采取一切有效措施，为学生创新思维的形成做出最大的努力。
参考文献：
[1]孙延洲.基于创新思维培养的中学数学教育研究[D].华中师范大学，2012.
[2]成红艳.高中数学教学中学生创新思维的培养研究[D].湖南师范大学，2005.
[3]蔡健飞.小学生数学创新思维的培养[D].华中师范大学，2007.
创新思维的特征篇3
什么是互联网思维这个问题，并不象它看上去那么简单。比较各位大佬关于互联网思维的说法，其中董明珠的说法离我心目中的正确答案最远。她在暗讽雷军只谈“线上买卖”时，用“提升企业效率”描述互联网。但这正好落到张瑞敏一个观点的陷阱里。张瑞敏认为中国企业存在的问题是效率高而效能低，互联网提高的是效能（“打飞靶”）。德鲁克在《有效的主管》中也强调：“对企业而言，不可缺少的是效能，而非效率”。可见，即使在这样非常简单的问题上，我们也可能把问题理解反。
只有充分考虑生产力、生产关系、生产方式和制度创新这些背后的基本面因素，才能全面理解互联网思维。
互联网思维的技术特征
生产力对思维的影响，可以从技术角度观察。经验式思维是原材料驱动的自然式思维，理性思维是能源驱动的机器式思维，互联网思维是数据驱动的智慧式思维。因此我的第一个观点是，互联网思维是智慧思维。
什么是智慧式思维呢？智慧式思维从形式上，比较接近我们平常说的直觉、本质直观、悟、灵巧（SmaRt）等等。它既不是经验思维，也不是理性思维，而是不经过感性认识、理性认识，而直达解决问题的要害。论个体，六祖慧能（“顿悟”）和拿破仑（“穿透战争迷雾”）就是典型的智慧式思维；论群体，中国人（实事求是，上有政策下有对策，具体问题具体分析）和犹太人（随机应变）的思维方式，是典型的智慧式思维。智慧式思维是一种直接把握复杂性的思维（农业思维直接但把握不了复杂；工业思维复杂但不直接），是农业思维与工业思维两种相反属性的优点嫁接，嫁接成功的标志就是灵活（SmaRt）应变。因此互联网思维的技术特征，可以概括为灵活应变。它的反面是经验主义与教条主义。
互联网思维作为智慧式思维不同以往智慧式思维之处在于，它有技术的支持，因此全社会中等智力的常人也可以稳定把握它。大数据支持下的思维，就是这样的智慧式思维。用一个词形容，就是美国白宫大数据定义中说的“洞察”。洞察就是越过经验和理性，直达真理。靠大数据帮助，普通人也可以达到慧能和拿破仑的思维水平，穿透不确定性的迷雾，达到“明”（自知之明或知人之明）这样一种意义澄明的状态。搞互联网的人也经常搞错这一点，以为大数据是一种数学计算，那就违背了图灵的本意，与工业时性思维半斤八两了。
互联网思维的社会特征
我们所说的互联网思维，主要还不是一种个体水平的思维，而是社会思维。互联网思维在人际关系上反映出的特征是自组织、去中心、对等关系的思维，我的第二个观点认为，互联网思维是社会网络思维。
张瑞敏虽然不是搞互联网的，但他的管理思想体现的就是一种互联网思维，强调面对互联网时代的市场复杂性，管理和经营不是降低复杂性，而是提高复杂性，不是降低差异性，而是提高差异性，“以变应变”。
传统管理思想强调以不变应万变，强调对复杂进行化简。主要是因为越复杂边际成本越高，因此要分层建立金字塔。但互联网思维却是反的，在人际关系上通过体现互联网特征的去中心化、扁平化、自组织、自涌现、自生成等生物有机化的管理方法，实现无组织的组织力量。
微信体现的人际关系，是去中心化有机联系的小世界网络关系。人们常见的SnS，也是一种这样的网络关系。
互联网思维的生产方式特征
有人讲互联网思维方式，提到用互联网的方式做事。这是正确的。互联网方式就是互联网生产方式，即小批量多品种的生产方式。我的第三个观点认为，互联网思维是低成本差异化思维。
互联网思维作为一种思维方式，是生产方式的映射。有什么样的生产方式，就有什么样的思维方式。例如小生产的农业生产方式，决定了小农式的经验思维方式；大规模社会化生产的工业生产方式，决定了理性的思维方式（例如过去我们讲工人阶级具有严格的组织性、纪律性等，是由其从事大机器生产决定的）。同样，互联网思维不是偶然的点子，而是与小批量多品种的信息生产方式相适应的思维方式。
互联网思维在这里与工业化思维是正好相反的。互联网思维认为，越复杂（边际）成本越低；而工业化思维认为复杂不经济，越复杂（边际）成本越高。这正好是张瑞敏思维与董明珠思维的差异所在。董明珠的标准是效率，效率通常意味着复杂不经济，只有单一产品大规模生产才经济；而张瑞敏的经济标准是效能，效能是多样性与效率的统一。效能是效率的变化率，即目标变化多样情况下的效率。互联网思维就是张瑞敏这种思维。
许多人在经营上概括互联网思维的特征，想表达又表达不出来的，实际是两种极端相反，而又统一在一起的状态，这就是极致的差异化（导致高品质、高附加值）与极致的低成本的对立统一。反映的就是这种生产方式。它是农业方式（差异化）与工业方式（低成本）杂交出的生产方式。互联网人这样思维，不是偶然的，是生产方式引导他们不得不这样想问题。我们常说转变观念，之所以转变不过来，是因为没有转变观念背后作为基础的观念的方式即思维方式。
互联网思维的制度特征
许多人把免费当作互联网思维的特征之一，这是好事。但没有说明为什么，好象免费只是人们头脑中“术”这个水平的“招”（招术）。其实，免费是互联网生产方式作用于制度，反过来所决定的思维。因此它对于互联网人来说，几乎是不由自主的，是制度决定的思维。我的第四个观点认为，互联网思维是分享的思维。
免费背后的制度是一种新产权制度，是分享型经济的产权制度。它自法国大革命以来，第一次将所有权分割为归属（支配权）与利用（使用权）两权，前者免费，后者收费（即按“使用”收费）。传统人士不理解免费，主要是没看出这一分割的门道，以为是前后都不要钱（那是共享而非分享）。
互联网人不是出于个人点子想免费，而是有一种制度压力要他必然免费，这种压力来自互联网生产力天然具有的复制特性。免费只不过是把复制用于资本（生产资料）的结果。互联网人在用脚改写《资本论》。
创新思维的特征篇4
【关键词】问题假设观察实验探究综合创新思维
发现提出问题，培养创新思维的自觉因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，对观察过的事物能提出“为什么”是我们解决问题走向创新的起点。要创设问题情景，让学生发现并提出问题。刚开始提问题时，可能漫无边际没有针对性，没有研究价值，经过长时间的训练，学生大多会提出相应的较恰当的问题。这样，久尔久之学生的创新思维就会大大提高，逐渐形成由自觉提问题到提恰当问题的过程。创新思维是创新能力的核心。激发学生提出问题，鼓励学生进行假设，通过观察、实验、探究，综合归纳概括出自然事物、现象的本质特征。提高学生的创新思维，培养他们的创新能力。
1鼓励大胆假设，培养创新思维的新异性
世界上许多发明创造得益于超常规的大胆假设。鼓励儿童突破思维定势，改变常规思维程序，敢于假设，朝着与原事物相反的方向去探索，思考问题，往往会得出新奇、美妙的结论。学生从提出假设到产生富有新意的结论都离不开思维的创新。
2观察实验操作，提高创新思维的能动性
观察和实验是科学课的显著特点。让学生学会观察和实验，有利于培养学生的观察能力、实验能力、动手能力和创新思维能力。科学教学要重视引导和训练学生有目的地观察实验，有顺序地观察实验，并从中发现不同，逐渐形成科学学习的自觉性，这对提高学生的创新思维能力大有裨益。如教学有关认识各种动物的内容，单凭老师的介绍是远远不够的，学生获得的知识多半会被遗忘。我们要充分利用实物、挂图、标本、录像资料等大量的素材，指导学生认真观察它们的外形特征、活动情况、生活习性及怎样繁殖等，再进行综合分析得出结论。这样获得的知识，学生才理解深刻、记得牢固，学生的创新思维能力才能得到培养，自觉能动性才能得到提高。有些教学内容则要让学生在实验操作中观察，在观察中培养能动性思维。如教学《水的浮力》一课时，一定要让学生“玩水”，让每一个学生都要亲自用手按一按放入水中易浮物体，再让学生说说有什么感觉，观察当手放开时，被按入水中的物体会出现什么现象？让学生在“玩水”中观察体验，很容易发现按入水的物体又浮起来，通过思维也会判断出“水中浮着的物体受到一种向上的力”。学生在解决水中下沉的物体是否也受到水的浮力时，如果只是老师讲解，学生难以理解，只能是半信半疑。而组织学生动手实验，利用水中的物体比空中的物体轻，来推断“水中下沉的物体也受到水的浮力”，这样，在观察实验操作的过程中就提高了学生的创新思维能力。
3激发大胆探究，培养创新思维的深入性
儿童天生就有受事物外部特征吸引而产生的好奇心，这种纯真的好奇心使得自己很希望是一个发现者，更愿意成为研究者、探索者，一旦在研究、探究过程中，有了新的发现，他们就会产生自豪感和成就感。因此，教师在教学中，不但要保护儿童的好奇心，更要积极采取策略，或营造氛围，或评价鼓励，或启发引导，激发学生主动发现，积极探究，深入的培养创新思维。力求实现在发现中进行探究，在探究中寻得新的发现，不断地在发现和探究中，逐渐加深对事物的认识，这显然符合儿童的认识规律，无疑能加强培养学生创新思维的深刻性。如教学《怎样加快溶解》一课时，我设计了两个问题让学生讨论：食盐在水中怎样才能使它更快地溶解？你们怎样来证明这种方法溶解得快？当学生说出一种方法时，如“搅拌”，我就引导他们继续思考怎样用实验验证这种方法。在学生充分讨论的基础上小组内用对比实验的方法来证明搅拌能加快溶解。而后再引导学生继续寻找其他能加快溶解的方法。最后得出结论：搅拌、加热、把要溶解的物体研成粉末可以加快溶解。在此基础上我又提出：除了这三种方法外，是否还有其他能加快溶解的方法？同学们就会联想到，把要溶解的物体放到锅里煮（不断加温），锅的容量大，可以多放水（增加溶剂），就更快溶解了。最后我给每组一块质量相等的冰糖，开展一次比赛，看哪一组的冰糖块溶解得快（这个比赛事先要讲清要领，再留些时间给小组讨论）。当宣布比赛开始后，同学们热情很高，在巡视中，我发现同学们几乎都掌握了加快溶解的方法：把冰糖研成粉末+热水+搅拌。有些组还把热水加得很满。这一过程，让学生亲自动手实验，通过动眼、动手、动脑，学生在不断探究中产生新的“问题情境”，使探究的问题步步深入，直到获得新知，学生的创新思维得到有效的培养。
4学会综合归纳概括，认识创新思维的本质性
创新思维的特征篇5
创意思维的本质、特征及功能
创意思维即人们透过事物的现象，抓住事物的本质，然后创造具有新价值的思维成果。它是思维创新，观念更新，理论创新，行为创新的思维基础。
思维目标具有确定性，“一心一意”做事方能事半功倍，思维目标越确定，思维活动就越容易集中于一点上，就越容易产生聚焦的亮点效果，思维方向具有可变性，虽然思维目标具有确定性，但思维方向却不能确定，用文学中散文的说法即“形散神不散”。我们的思维要达到某个认识的目标，必须多角度、多层次、多侧面、全方位地思考，才能做出最佳选择。思维进程具有偶发性，“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处，”有时偶然的机遇胜过长期不懈地思考和寻找。创意思维的偶发性表现了一种非逻辑的特征，它带有极大的随机性。思维成果具有创新性，创意思维创造了“前无古人”的思维新成果，解决了前所未有的新问题，因此它具有创新性。
恩格斯说“人的思维是世界上最美丽的花朵”，而创意思维是思维之花上的花蕊，人成为万物之灵长，只因为具有创意思维。创意思维的作用不可低估，创意思维是创新能力的核心，正是有了创意思维，我们才由自在世界向自由世界过渡，由必然王国走向自由王国。在优胜劣汰的市场经济中，只有创意思维才能使竟争中的不同主体在角逐中立于不败之地。拿破仑说“创新是力量、自由及幸福的源泉”，只有发展创意思维，才能充分实现自我价值。
素质教育的涵义及特征
素质分为自然素质、心理素质和社会素质。素质教育就是为提高素质而进行的教育，从大体而言，即以全面提升国民素质为宗旨和目标的教育。素质教育和应试教育大相径庭，应试教育以“应试”为目的，通过机械盲目地灌输知识来提高学生的成绩，而素质教育则培养学生对待考试的能力，培养学生临危不惧从容不迫的人生种种能力，学生解决问题的能力提高了又何惧考试呢？
素质教育具有全面性特征。德育是素质教育的灵魂，智育是素质教育的基础，体育是素质教育的保障，美育是素质教育的重要组成部分，劳动实践是实施素质教育的主要途径，培养德、智、体、美、劳全面发展的综合型人才是素质教育的目标所在。素质教育具有主体性特征，学生是素质教育培养的对象，学生这一主体具有独立性、主动性、积极性与创造性。素质教育具有发展性，一是要以发展的眼光去对待学生，相信每个学生都具有发展的潜能，都能获得不同程度的发展；二是要把教育与发展结合起来，教育要走在发展的前面，才能促进学生素质水平的发展。
创意思维是素质教育的核心
邓小平说“发展是硬道理”，素质教育也要发展。素质教育中最重要的是社会素质教育，它的可塑性极大，如果用僵化的守旧的思维方式来指导素质教育，其结果必然使素质教育陷入固步自封、停滞不前的泥泞。说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。现代教育体现了素质性，而创新是现代教育的本质特征，所以创新是素质教育的本质特征，创意思维是素质教育的核心，只有在创意思维中推行素质教育，才能把素质教育做强做好。
如何在创意思维中推行素质教育
笛卡尔曾经说过：“世界上万物都是值得怀疑的，只有一点不值得怀疑，那就是‘我在怀疑’”。我们平时学习也要经常给自已多提些疑问，要敢于质疑。平时在学习中，教师一味地灌输知识，只会让学生成为书呆子，不能激活学生的学习积极性。只有让“怀疑”开拓我们的思维，才能开发学生的智力。
运用发散性思维，开拓学生的思维结构。发散性思维一是具有跨学科领域的广域性；二是在时空上具有广域性；三是在想象思维上具有无限性；四是不受约束的灵活性和变通性。成功地培养学生的发散思维使学生的思维更开阔。
运用聚合思维，聚合思维指根据已有的知识信息和经验，围绕目标的创新需求进行探索，直到得出最佳结果，它是好中选优。
在教学中，把发散性思维和聚合性思维结合起来运用，既能培养学生广阔的思维空间方式，又能在思维和学习中获得目标需求的结果。
在推行素质教育的过程中，我们应教导学生避开一些思维枷锁。如从众型思维枷锁，这种思维往往是人云亦云，缺乏自已的创新观念。权威型思维枷锁，有些学生认为老师的话一定是正确的，还有些学生对权威之言有崇敬之情，这种枷锁往往导致以讹传讹。经验型和唯理型思维枷锁，在西方哲学史上其争论可谓壮观，都具有形而上学的弊端，学生还应破除书本型思维枷锁，“尽信书不如无书”，学生在读书过程中应达到“读书而不为书所累”的境界。
智育是素质教育的基础和核心。成功运用创意思维，让学生从被动式学习飞跃到主动式学习，从模仿式学习飞跃到超越式学习，从静力式学习飞跃到活力式学习，从传承式学习飞跃到创造性学习，这样学生积极性、主动性被调动起来了，走出了传统填鸭式学习的误区。把创意思维成功地运用于德、智、体、美、劳诸方面，素质教育这座大厦的修建便有了牢固的根基。
小结
罗曼・罗兰曾经说过“我创造所以我生存，生命的第一个行动是创造活动”。国家要发展，靠每个炎黄子孙的创新意识和创意思维。素质教育以培育创新精神为重点。说：“教育是社会文明进步的播种机。”那么素质教育更是社会突飞猛进发展的催化剂。只有培育全民的创意思维，才能使素质教育的实施具备良好的思维基础，不然推行素质教育只能是“水中望月，镜中观花”了。
参考文献
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创新思维的特征篇6
关键词：广播电视编导；创新思维；培养；发展；措施
随着中国经济的迅猛发展，国民的生活水平也得到了显著提升。在物质生活得到满足的基础上，人们就会转而寻求精神上的满足，对多元化的娱乐方式需求变得越来越多，这给广播电视事业的发展带来了新的挑战。在这样的背景下，需要培养广播电视编导的创新精神。广播电视事业，只有不断创新，才能跟得上时展的步伐。针对广播电视编导的创新思维培养，可以抓住创新的根源，促使编导事业蓬勃发展。
1创新思维培养的影响因素
广播电视编导工作人员，只有满足2种条件，才能培养出创新思维。这2个条件就是基础知识和大量思维培养训练。同时，这2点也是影响广播电视编导人员在创新方面成败的重要因素。广播电视编导大部分情况下是进行集体模式的创作，这给成员发挥想象力带来了很大的局限性。广播电视节目本身就缺乏创新，如果只在意创作结果，不在意创作过程，一味地追求收视率，再加上本身人员体制方面的问题，创新力不足也是正常的。
2创新思维培养的特征
当下，在广播电视节目制作中，要体现出节目的时代性、新颖性和开放性，这是广播电视编导创新思维的特征。其中，新颖性是最重要的一环。作为主要特征,重点体现在广播电视编导的理念、观点和表现手法上，这种“新”要符合社会发展的方向。创新思维，可以从不同点、侧面、角度去挖掘题材，在挖掘题材的基础上扩大创作范围，随机应变、思考、创作；要不断努力符合时展要求，向其他优秀节目学习，学习节目的展现方式和表现手法，提炼出全新的表现形式和手法，引用到自己的节目中，最后总结出符合自己节目的新观点。创新不是单纯的改变创作模式和作品的内容，而是要运用创新的思维，创造出有社会价值、符合人类发展要求的全新作品。因此，新颖性是编导创新的重要特征。
3创新思维培养的措施
3.1做好节目定位，树立优良编辑意识
对于广播电视节目进行定位，是十分重要的。节目的定位，是创造有生命力作品的基础，对于创新也有着非常重要的意义。要注意观察平时的生活，艺术虽然高于生活，但更来源于生活。只有在生活这个知识储备丰富的地方，才能找到最佳素材。如果是为了创新而创新，作品就会脱离现实，变得游离。在培养编导工作人员创新思维时，最基础的就是找准节目定位。当然，搜集大量素材，树立编辑意识也很重要。
3.2经验与直觉相结合，运用新型编辑方法
在广播电视节目的创新中，灵感和直觉是最不能缺少的，灵感是积累了大量信息后，大脑通过潜意识对信息进行加工，最后成为自己想要的信息。而直觉是思想认识新的飞跃和升华。将灵感和直觉有机结合，大大提高了广播电视编导从业者对事件的全方位认识。当然，有意识地培养灵感和直觉，是至关重要的。将已有的经验理论当做实践基础，运用新型的编辑方法，激发广播电视编导从业者的创新激情，培养广播电视编导人员的创新思维。
广播电视的艺术，反映的是社会要求和时代风貌。想要制作出有创新精神的作品，就要体现时代精神，跟紧时代步伐，尽可能满足时展的需求，这是创作者必须要满足的基础条件。在平时的创作中，很容易陷入单向惯性思维，这样只会导致创作思路狭窄，方向单一。虽然不排除会有积极影响产生，但更多的是消极影响。因此，若将逆向思维和顺向思维相结合，就更容易创造出好的作品。逆向思维和顺向思维结合得合理，就容易在艺术作品的创作过程体现出创新，也更利于培养创新思维和创新能力。
3.4加强竞争、合作和奖惩机制
任何企业在发展过程中要想取胜，都离不开良性的竞争，良好的竞争可以使人不断激励自己、超越自己甚至超越他人。广播电视编导事业要想取得长足的发展，当然也离不开合理的竞争。同时，相互间的合作也是十分重要的。此外，最大限度地调动工作人员的积极性，完善广播电视编导的评价机制也十分重要。完善机制，可以激发工作人员的创新思维，提高工作人员的工作效率。要建立科学合理的评价体系，把栏目收视率和社会影响等因素有机结合，综合评估，这样更能保证机制的公正、公平。
4结语
创新思维的特征篇7
【关键词】初中;数学;能力;培养
【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)01-0270-02
1引言
知识经济已现端倪，也是今后发展趋势。民族的进步需要创新人才的贡献，国家综合国力的提升需要创新人才。同志曾在两院院士大会上的讲话中明确指出：“在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”当前积极提倡的素质教育，培养高素质人才，已得到广大群众及相关部门的共识。而所谓的高素质人才，不是只光光具有高学历，更需要创新精神和能力，高素质人才的核心能力就是创造性思维能力。初中是人生接受学校教育的中转站，该时期培养的创新性思维能够为今后的大学或职业教育深造提供坚强有力的后盾。当前初中数学教育存在着不少问题，比如学生在学习中存在死记硬背、对公式灵活运用的能力不强、刻板僵化、唯书唯师等情况，因此有必要加强创新思维的培养，在数学教学环节中切实落实对学生创新思维的培养。
2数学创新性思维的概念及特征
探讨在初中数学教学中培养学生创新性思维，就有必要先了解数学创造性思维的概念及特征：
2.1数学创新性思维的概念:所谓创新性思维是指有创见性的思维，人们通过这种思维不仅可以揭示出事物的本质及其内在联系，而且还能在此基础上产生新颖的、独创的、有实际社会意义的思维。数学创新性思维是指能主动的、独创地提出新的观点与方法，解决新问题的一种思维品质，它具有独创性和新颖性。而学生数学创新性思维是个体在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有一定意义的新发现、新设想及与众不同的方法。学生的创造性思维不一定具有社会价值，但对学生个人创造性思维的培养具有非常重要的意义，因此，在教学过程中，必须有意识地培养学生的创造性思维，使学生形成良好的思维品质。
2.2数学创新性思维的特征:数学创新性思维发挥着大脑的整体工作特点及下意识活动能力，完整地把握真数与形的关联，数学创新性思维不仅具有创新的特点而且具有数学思维的特点，是两者的有机结合，具有的相关特征如下阐述所示：数学创新性思维具有创建性、新颖性的标志；积极地创造性想象与现实统一是数学创新性思维的重要环节；发散思维与逻辑思维相结合是数学创新性思维的基本模式；专注与灵感是创新性思维的重要特点。
3在数学教学中强化思维训练以培养学生创新思维意识
在初中数学教学中，培养学生的创新思维能力，按照不同的教学内容，采用不同的教学方式，以针对性提高学生创新意识的能力。
3.1适当时机进行统摄思维训练以培养学生的创新性思维:数学内容教学到一定阶段后，有必要进行统摄思维训练，以增强学生的创新思维意识及能力。统摄训练是对学过的数学相关的概念、定理、单元章节等进行系统的复习，并且进行技巧性的总结归纳，掌握知识的内在联系，理顺知识的脉络，编织良好的知识网络。采用统摄培训教学方法主要是为学生创新性思维发挥打造良好的基础。
3.2恰当地进行批判性思维以培养学生的创新意识:批判性思维是学生对自我解题思路的冷静分析，对解题结果的重新审核。在数学解题中采用批判性思维就能够不断对解题的思路及结果进行完善，不断找到新方法、新思路。批判性思维不仅仅是对学生自己解题思路的审核，而且能够科学的分析教师教学的一切，打破唯书唯师论，学生经过自己对问题或者解题思路进行系统的考量，更能够进一步的接受所学知识。为了能够让学生有不少机会进行批判性思维锻炼，在数学教学过程中，教师可以有意识地适当出一些改错题或判断题等题型来发展学生思维的批判性，加强创新意识的培养。
3.3不时地进行直觉思维训练以培养学生的创新意识:数学直觉思维是建立在对客观数学知识掌握及熟悉的基础上发生的，是平时数学知识的积累与沉淀的一种良好反应，表现在数学问题上就是没有严格的逻辑推理、没有进行理论推导时就能够感觉到问题的结论。直觉思维越过中间环节，不像逻辑思维要经过严格的论证与推理等中间环节，就像英语学习中所谓的“语感”。在数学考试中，需要强烈的这种直觉思维，因为有着良好的直觉思维能够形成良好的解题思路，不但准确率高，而且节约考试宝贵的时间，体现解题的高效率。因此在教学中，首先，教师就应该不时地对学生进行示范，让学生体会到直觉思维的魅力；其次，教师在教学中多设置直觉思维的题目，在学生毫无准备下突问学生用直觉思维解决问题；最后，要充分运用启发式教学，有效地发展学生直觉思维。
创新思维的特征篇8
把握网络经济时代特征
要建构与网络经济时代相适应的思维方式，必须对网络经济时代的特征进行科学概括和总结，总结起来其主要特征有：
第一，全球化特征。网络经济时代，比起以往任何时代都更加富有全球化的进程和趋势。表现在三个方面：一是在地理空间上，互联网可进行全球信息传播，全球性的交易没有地理位置的障碍限制，人们之间的距离被缩小到了咫尺，使网络经济的市场具有全球化特点。二是在信息资源上，互联网体系因适应无限制的信息存储空间成为全球最大的信息资源库，全球各地的网上信息可以便捷地检索和迅速地传播，使不同地域的经济联系更加便利。三是网络经济没有工作时间的限制，可以全天候服务，24小时随便上网。
第二，整合性特征。网络经济的竞争是高层次的竞争。超时间性和地域性，使竞争广度大为拓展，企业着眼于全球市场，面对全球性竞争。这种高层次、全球性竞争极为复杂，竞争需要包括技术、营销、管理、知识、文化、信息、法律等各个方面合力的作用才能取胜。
第三，变异性特征。网络技术的发展日新月异，在网络经济的竞争中，竞争方式花样翻新、各种各样，往往是所料不及。因此，谁能有前瞻意识，超前把握趋势的能力，谁才有可能在突然事变面前立于不败之地。
第四，高风险性特征。网络经济在发展中极容易遇到各种各样的风险。黑客入侵、网络犯罪、病毒侵入等都会造成风险。据统计，全球近年来的电脑黑客利用计算机网络进行犯罪，每年以30%的惊人速度递增，其中金融业的发案率占61%。利用网络犯罪形式也多种多样，诸如利用系统缺陷、采用截取信息、使用网络窥探器等等。因此网络经济是一种风险极大的经济运作形式，必须有对各种风险的防范措施和足够的承受能力。
第五，高注意力特征。网络经济具有直接性、快速性、信息量大等特点。直接性是指使用网络，企业可以绕过经销商直接与需求方沟通，客户也可以直接订货甚至指令生产。这种供求双方直接的关系，取消了中间环节。快速性是指现代信息网络可用光纤传输信息，可以高速度传播、收集、整理、利用信息。在直接、快速、大量信息面前，最引人注意的信息才有时效性，因此，高度的注意力是网络经济的一种客观要求。
第六，互动性特征。与传统经济相比较，网络经济强化了商家与消费者之间的互动性，从而使消费者在经济活动中的主动性超出了以往任何时代。这种互动的方式更加以消费者为中心，甚至是消费者积极参与生产的全过程，其结果当然产生符合消费者需要的产品和服务。企业通过和顾客的不断交往，也能了解每个顾客个性需求进行生产。
第七，虚拟性特征。网络经济不同于传统的实物经济，它的基本表现方式是以虚拟化形式出现的。这种网上虚拟经济不是与网外物理空间中的现实经济相脱离，而是相互并存，相互促进，培育和发展虚拟经济的成长，己成为现代经济发展的新动向。
第八，创新性特征。网络经济是创新性经济，这源于现代高新技术为基础的网络经济需要强调研究开发和不断创新。在技术创新的同时还需要制度创新、组织创新、管理创新、观念创新等等的配合。
网络经济时代思维方式的变革
针对网络经济时代特征建构与之相适应的思维方式，主要有以下几个方面：
第一，全球化思考。经济全球化要求人们必须在思维方式上发生相应的变化，全球化策略思考是网络经济时代每个人都必需接受的事实，我们的任何行为都有可能受全球化的影响。
第二，整合性思考。网络经济整合性特征要求人们必需具有系统性的观念，将各行各业各门学科结合起来，而不再是独立的在自己的行业和学科中自我发展，要做到这一点，必须首先从思维方式上着手改变人们的经济观念，使其真正意识到整合性思考的意义。
第三，前瞻性思考。由于网络经济的变异性，决定了在这一时代，必须将把握趋势作为一个重要的工作来做。如果说农业经济时代重过去的经验，工业经济时代重当前的实际，信息经济时代重未来发展的话，那么作为信息时代的延伸，网络经济时代只有把握趋势，才能获得发展。因此加强超前意识，提高前瞻性思维的能力，就成为网络经济时代的重要使命。
第四，风险性思考。网络经济中所蕴含的风险比起以往任何时代都要大，人们必须具有对待风险的正确态度，做好对风险的预测、预防、回避以及承受等等，这也同样需要首先在思维方式上的调整，真正使人们对风险性高度重视。
第五，互动式思考。网络上的交流使人们不得不面对这样的改变，那就是把封闭的单向思维变为开放的互动式思维。因为只有互相的沟通才可以真正拉近人们之间的距离，就需要从自己的圈子里走出来，进入到对方的世界中，把握对方的真实信息，才可以使双方互相信任。所以互动式思考必然成为网络经济条件下不可缺少的一种思维方式。
第六，个性化思考。网络经济一改传统销售方式，而采用网上与消费者直接销售的方式，从而使每个人的特殊需求得到满足，这就是网络经济最有吸引力的地方。企业经营者改变传统的思维方式，用个性化的思考去面对每一位消费者，个性化思考将成为网络经济时代的一个重要的思维方式。
第七，创新性思考。网络经济是以不断创新为动力的，创新是人们时时努力的方向。在网络经济时代，任何阻碍创新的旧的
思维方式都将被淘汰，创新性思考是网络经济的时代精神。
建构网络经济时代思维方式的途径
第一，加强马克思主义哲学的学习，为建构网络经济时代思维方式提供科学的指导思想。建构网络经济时代的思维方式，离不开科学思想的指导，这就需要加强马克思主义哲学的学习，坚持唯物主义的观点，从网络经济的实际出发，分析研究网络经济运行的规律，冲破传统思想的框框，大胆创新，这是建构网络经济时代思维方式的前提和基础。同时，网络经济属于高科技，高速发展的经济，其运行情况复杂多变，且体现的是高层次的竞争，这就要求思考问题必须坚持辩证法，全面系统的、多角度的看问题。特别是网络经济是新型的、复杂的经济，要建构其思维方式必须提高人们的理论思维能。只有理论思维提高了，才能正确概括和总结网络经济的概念和特征；正确认识和运用网络经济运行方式的规律；科学的适合网络经济时代的思维方式才能建立起来。哲学是时代精神的精华，反映时代的特点，以其特定的方式，概括地反映了人们对历史的反思和对未来的展望，对建构网络经济时代思维方式理念有指导作用。
第二，坚持与时俱进，开拓创新。网络经济思维方式具有时代性，它必须跟随时代的脉博，随时代的变化而更新。因此，网络经济时代思维方式的建构，要根据时代的要求，解放思想，开拓创新，这样可以为其注入活力，提供动力。
创新思维的特征篇9
【关键词】马克思主义；哲学思维；创新素质；特征研究；形成过程
创新素质一个民族的灵魂，也是构成创新智慧的基础。我国在推进创新型国家建设中，对于传统单一创新素质的解决思路与方案显得局限，而为了寻求更为智慧的解决路径就需要从创新素质的培养中，强化创新思维能力训练，充分发挥创新思维对于激发人的创新能力的整合作用。马克思主义哲学思维作为以创新精神为主导的哲学观，在尊重实践、科学、辩证地反思与批评中，更能够引领个体从综合能力的展现中来解决问题。马克思主义哲学思维作为当前创新学研究的重要课题，不仅是我们全面阐释马克思主义哲学思维的具体体现，更从其丰富的内涵、深刻的创新价值中客服片面思维的局限性，增强个体创新素质综合能力的有效提升。
1．创新素质的基本内涵及思维表现
1.1创新素质的内涵
创新素质包括“创新”和“素质”两个词，其内涵的把握应该从两者的组合上进行解读。对“创新”的定义，有学者提出创新是对新事物的开发过程，或者是运用知识来创造或改进新事物的形成过程；还有学者从环境学上将对一个组织或一定环境的重新接受，并被应用到新的实践或制造物中的过程。对于“素质”的内涵，心理学认为，主要是有机体天生具有的某些解剖和生理特性，如神经系统、大脑及其他感官的特性，是构成个体能力发展的基础和前提。可见，对于创新素质的内涵可以概括为：在个体基本素质基础上形成的能够运用多种方式方法来创造新的事物、解决新的问题的高级的、复杂的、综合的能力素质，既包括认知领域的创新素质，也包括实践领域的创新素质。创造力理论创始人J•p•熊彼特提出，个体创造性特征包括智力因素及非智力因素。心理学家R•J•斯坦伯格提出：创新素质不仅表现在良好的处理问题的能力上，还能够以新的方式来看待问题、勇于承担、敢于挑战，以“全面的”的视角来组织事件。心商理论创始人王极盛从四个方面来提出创新素质的构成，即实现系统，包括个体的观察力、记忆力、思维力、想象力及智力策略；动力系统，包括理想、信念、情感、意志等个性等；调控系统，包括心理承受能力、心理适应能力、心理协调能力、心理平衡能力等；供给系统，包括潜心能因素，如记忆的潜能、想象的潜能、尚未顿悟及尚未出现的灵感等。
1.2创新素质的思维表现
创新素质作为个体在继承先天既得特征的基础上，利用后天的努力而形成的解决新问题、创造新事物的综合素质。主要包括创新立场、创新方法、创新理念、创新精神及思维等。对于创新素质的思维表现，往往是个体在认识和解决问题时对各类信息进行重组、选择、嫁接、综合的过程。由于创新思维在整个创新实践活动中的核心地位，因此，在探讨创新素质中可以从剖析创新思维的表现来关注创新素质。
1.2.1科学化思维
对于学术界中科学化思维的探讨，也称为求真思维，主要是个体在实践活动中综合运用多种思维方法来揭示事物发展的规律及本质。对于自然科学中的思维方法与人文科学的思维方法是有区别的。自然科学思维方式倾向于实验数据来进行逻辑推理，从而获得可重复性、可证实性的逻辑思维，其方法多以精确性、实证性数据对事物进行定性或定量的分析。对于人文科学中的思维方式，主要倾向于从偶然中寻找必然的思维逻辑，其研究对象与特定事物相隔离，或者以纯粹的意识形态来进行研究，其方法表现在发散性、模糊性、思维的横向性及归纳推理上，侧重于定性分析。
1.2.2艺术化思维
艺术化思维不同于逻辑性思维的按部就班的线性跟进，而是依据个体的情感体验、从想象、联想中来感悟事物的规律及本质。艺术化思维是建立在形象性的信息材料基础上，由一个形象跳跃到另一个形象以形成新的形象。对于艺术化思维的表现，尽管属于非逻辑性思维方式，对思维的结果存在偶然性或有待逻辑证明和检验，但艺术化思维往往能够从直觉能力上获得意外的创新成果，是个体进行创新的必要思维之一。如爱因斯坦在相对论的思维过程中，将人的自由下落旅行想象成骑在一束光上，从而获得了对科学创新的经典构思。
1.2.3哲学化思维
哲学化思维是通过思辨、批判、反思等方式来揭示事物的一般本质或规律，倾向于运用超越性思维来重新审视世界。在创新实践活动中，哲学化思维的价值能够从多方科学思维的整合中，吸收艺术化思维、科学化思维的优势来进行创新。哲学化思维作为认识论之一，能够从创新主体、创新客体及主客体之间的协同中把握新的看法、观点和态度；哲学化思维能够从宏观认识上，而不局限于某种科学或艺术性创作方法来揭示“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“应如何”等问题进行追根溯源并给与回答；哲学化思维作为高于局部的思维方式，能够从“求真”中获得更深、更高、更广的认识或价值。
2.马克思主义哲学思维的特征分析
马克思主义哲学思维是基于实践形成的，对一般问题获得的唯物辩证地概括与归纳，其特征主要表现在：一是实践性。对于马克思主义哲学思维并非囿于自我精神的封闭，而是从个体思维的最本质、最切近实践的层面来进行概括与推演，基于实践来理解个体、理解个体与世界的关系。也就是说，不仅强调个体的理论源自实践，还要将个体的思维方法付诸实践，进而从实践中来对理论进行检验、丰富和发展。二是抽象性。马克思主义哲学思维将个体的主观世界和客观世界发挥到极限，力求从对象的总和及意义上来把握“无限”。抽象是形而上学的唯心主义，往往以主观世界的普遍性或一般性来看待世界。可见，对于唯心主义哲学思维，从“物质”特性上进行抽象，超越具体的物质的象，以构建成有限领域内具体物质的象，并不能代表整体的、本质层面上的普遍性。马克思主义哲学思维摆脱了经验主义的束缚，从超越具体实物论上，将“客观实在性”作为世界可能的、有限的、无限的最普遍的特性进行整体抽象。三是唯实性。马克思主义哲学思维作为科学的世界观和方法论，首先从哲学的基本问题上，肯定物质决定意识；其次从意识对物质的反作用上来承认物质世界的可知性。马克思主义哲学思维将“一切从实际出发”作为强调思维与客观实际的关系，并从个体思维与客观实际的相符合上来崇尚实事求是。四是辩证性。马克思主义哲学思维将事物之间的相互联系作为变化发展的动力，在揭示认识事物思维上表现出鲜明的辩证特征。首先表现在以普遍联系的观点来看待世界，从事物的整体性、多向性和开放性上来把握事物的普遍联系；其次从矛盾分析法上来坚持对立统一的“两面性思维”。五是批判性。马克思主义哲学思维强调实践性，从尊重实践上来对现有理论进行批判地创新。如《黑格尔法哲学批判》将唯物主义历史观作为基础、《唯物主义与经验批判主义》将对实践的尊重进行经典阐释；马克思的《德意志意识形态》从德国哲学与德国社会主义的批判来进行探讨；恩格斯在《路德维希•费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中更是从多种哲学思潮的批判中来进行新哲学观的论述。
3.马克思主义哲学思维的创新素质形成过程
在对创新思维与马克思主义哲学思维的关系研究后发现，马克思主义哲学思维凭借其立得稳、站得高、想得深、看得远，从创新思维的高度自觉性、动态灵活性和积极求异性上来实现创新目标。可见，马克思主义哲学思维在提升个体创新素质上具有鲜明的推动性和涵育价值。一是马克思主义哲学思维为创新素质提供了创新立场。作为创新哲学思维，从思维的实践性、批判性、反思性上来促进创新者立足实践，并从自觉反思中来追求卓越；同时，以批判反思的态度坚持实事求是，将创新主体的能动性作为实现创造真善美的基本立场。事实证明，创新立场的明确，对于创新之科技价值和人文价值同时兼顾，能够从批判和超越中为创新者奠定基础。二是马克思主义哲学思维为创新方法提供必要的导向作用。创新者在创新实践中，对于所用的方法或程序，如比较法、归纳法、分类法、演绎法等等，这些方法往往表现为单一化倾向，而马克思主义哲学思维，能够从辩证思维方法上，从联系的、发展的、整体的观点上来看待创新，能够引导个体发现新的创新方法，即客服单一方法的狭隘性和片面性。三是马克思主义哲学思维为创新过程提供具体的修正功能。创新的过程是从创新计划的实施中获得创新成果，马克思主义哲学思维首先从唯实思维和辩证思维中坚持实事求是，并从辩证法上来尊重客观事物的规律，并从联系的、变化的发展中来优化创新方法。四是马克思主义哲学思维为创新素质提供科学的理念。矛盾是事物的变化发展的核心内容。马克思主义哲学思维将矛盾作为事物变化发展的动力，马克思提出“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声”。可见，对于创新的开展与实现，需要从问题的发现、深刻的揭示与完美的解决中，遵循科学的创新理念，依据合目的性与合规律性相统一的原则来解决问题。
4.结语
创新思维的特征篇10
关键词：工艺美术；创新；设计
现代工艺美术设计是现代社会人们审美观念和趣味的集中反映，具有独特的创造性特征是工艺美术设计中最重要的特点，其创意的好坏直接关系到艺术创作的成败。艺术创新需要我们更新观念，解放思想，利用网络信息，开发新产品，创造出划时代的精品。本文对现代工艺美术设计的创造性进行研究对于以后更好地进行工艺美术的创作具有重要的意义。
1.艺术构思的创新
艺术构思是工艺美术设计的首要环节，工艺美术设计要求我们在具有创新思维的世界观指导下，倾注工艺美术的审美感情观念，运用形象的思维对素材进行收集、加工来完成一系列审美思维活动。艺术构思是形象的萌生与孕育，为了使工艺美术的艺术构思不同凡响，工艺美术设计必须要具有创造性思维。“在心智上养成寻求各事实之间关系的习惯，成为产生创意中极为重要之事”。首先，工艺美术设计创造特征具有丰富的内涵，它是功能、审美、科学、价值观念等的综合把握。艺术家应该关注和了解思想文化的新动向，只有关注了新动向才能出现新的思想观念，从而进行良好的创新艺术设计，使设计进入革新的新境界。其次，工艺创新思维在于表现设计者的心理，体现作者的意念，工艺美术的设计师应该充分发挥想象力，艺术构思离不开创新，创新离不开想象，因为想象能够发现个评估各个事物之间的联系，并以联想、比喻、对比、衬托、暗示等多种手法给予艺术的表现。成功的艺术作品都是十分巧妙地揭示和重新组合了事物之间的相互关系，并予以简洁、准确和有力表现。因而在工艺美术设计中发挥想象就需要能够自由的运用规律，这就需要设计人员培养艺术修养，加强对知识的积累，并不断的提高人文精神素养。最后，工艺美术设计的艺术构思主要内容就是设计花大量的时间在调查研究和反复思考上，因而在工艺设计的初始阶段我们应该掌握大量的资料，掌握综合性的知识，例如国内外商业市场、社会生活、旅社等，在寻求知识的过程中不断积累经验，总结规律，以更好的进行艺术创作。
2.工艺美术设计要与时俱进
在新时代下，全世界的竞争就是技术创新的竞争，而技术创新实际上就是创新思维的竞争，因而现代工艺美术设计应该跟上时代的脚步，对过去经验和知识的分解组合创新，提高知识量与扩散思维能力，使现代工艺美术设计实现新的功用。从艺术发展的角度看，现代工艺美术设计的创造特征要与时俱进，具备时代性、民族性、抽象性特点，追求幽默、滑稽、谐趣美等。第一，现代工艺美术设计已经突破了传统的模仿和表现，强调设计师对世界和人生的特殊的领悟，使设计艺术具有时代感。时代性在很大程度体现在人们的审美程度上，因为随着经济的发展，人们固有的欣赏习惯和审美情趣发生了深刻的变化，人们的价值取向、道德观念、审美思想、文化选择都趋于多样化。为了提高现代工艺美术设计的艺术品位，我们要将艺术中注入具有时代信息的创造性审美观念。第二，现代工艺美术设计的民族化就是在设计中将本民族的艺术和审美在长期的历史发展中形成的传统风格展现出来。第三，现代工艺美术设计非常注重以表现为主的抽象性风格，在现代工艺美术设计的审美意识中，不能有过多和过分的雕饰，要求产品应该要以简洁性或抽象性的特征为主。
总的来说，时代的进步，科学的发展，时间因素已比空间因素显得更为重要，现代工艺美术设计应以时代性为主，抽象性为辅。我们应该把握时间因素的工艺思维，用创新的动态观念为工艺美术提高效能，创造价值，增强创造的生命力。工艺美术设计的创造特征就是扩大艺术表现力，我们应该在宏观和微观世界中捕捉美的形象，创造美的作品，使艺术能够与美学能够完美的结合。
3.运用现代信息技术加强创新的效果
随着科学信息技术的发展，photoshop、corelDRaw等一系列软件已经成功的应用与现代艺术设计中来，简化了设计人员的制作过程，使设计人员把更多的精力投入到作品的创新上。可见掌握熟练的软件技术能够提高设计人员的创造水平。要想创造出更好的现代工艺美术作品，必须首先学会和掌握计算机技术，不仅要利用计算机在网络上获得各种资源、信息材料和知识，而且还能够应用现代技术软件加强对艺术的设计，使设计师能够更好的应用综合知识进行传播、整理、分析和利用来进行创造。电脑科技对传统造型艺术的挑战及为当代美术设计的发展提供了机遇，面对国际各类艺术的相互激荡，我们应把握世界高新技术发展趋势，积极应用现代技术，和科学发展的消费心理紧密联系起来，不断调整，不断优化新技术，以信息技术带动艺术创新，提高知识创新和技术创新的能力，更好的实现工艺美术设计以信息技术的结合，提高工艺产品的科技含量。
4.结语
工艺美术从发展初始就是与创造思维融于一体的，两者是互相补充，彼此交融，创造者既是设计者，也是制作者。现代工艺美术的创造特征体现在艺术构思、与时俱进和利用现代技术之上，工艺美术创造已开始进入电脑时代的当代，创造的高度科学化，设计的过程中的奇思妙想，是设计创意的灵魂，设计师应该具有创造性思维来认识和思考、推理、综合、客观事物，体现出一定的深刻而独特的文化内涵与精神力量。
参考文献
石志.工艺美术当随时代.上海工艺美术，2006（04）.