基础生物知识篇1
关键词：生命系统；结构层次；线索；生物基础知识；复习
随着广东高考改革形势的新变化，高中生物科的高考也出现了新变化。在2010年以前，高考对生物科的考试表现为三种形式：第一种是以生物专业的形式进行考试，这种考试题量大，知识覆盖面广，考得比较深，面对的是选择了生物为专业的理科考生；第二种是以理科综合（把生物、化学、物理、历史、地理、政治六科合成一科，生物、化学、物理占的分值相对较大，题量多，难度也较大）的形式考试，这种考试全是选择题，以考查基础知识为主，面对的是所有参考的理科考生；第三种是以文科综合（也是把生物、化学、物理、历史、地理、政治六科合成一科，只是生物、化学、物理占的分值相对较小，题量少，难度也较小）的形式进行考试，也全是选择题，考查得更基础，面对的是所有文科考生。从2010年开始，广东高考对生物科的考试做出了新的调整：一是不再设置生物专业考试（也就不存在生物专业班了）；二是在理科班以理科基础（生物、化学、物理三科合成，总分300分，三科各占100分）科目进行考试；三是在文科班以水平测试科目的形式进行考试，生物（包括化学、物理）不再放入高考科目中，水平测试成绩以分等次的形式作为来年考生录取批次的资格条件。针对以上所述，目前广东高考的新变化，即在理科班设置理科基础科目和在文科班设置水平测试科目，侧重对高中生物基础知识的考查。因此，我觉得在学习完高中生物新课程后，利用合理的时间对高中所学生物基础知识进行全面系统性的复习就显得非常有必要了，这种复习应该达到巩固基础知识并能将各知识点有机地联系起来，从而构建一个有效的基础知识网络，让学生更好地掌握生物基础知识这一目标。那么，如何实现这一目标呢？我认为，以生命系统的结构层次为线索来进行高中生物基础知识的复习可以很好地达到这一目标。以下我就粗浅地谈谈如何以生命系统的结构层次为线索进行高中生物基础知识复习。
高中生物中，生命系统的结构层次是这样的：细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈九个层次。以这九个层次的顺序为线索进行复习，生物必修中的主要基础知识就会很好地得以重现，而且能很好地将各知识点有效地联系整合起来，大大提高复习效果。
一、复习细胞
细胞是生物体结构和功能的基本单位，着重复习以下知识点：
1.细胞的种类
2.观察细胞（显微镜的使用）
3.细胞中的元素和化合物（清单式）
4.细胞的基本结构（识图）
5.各种细胞器
6.物质跨膜的方式
7.细胞的能量供应和利用
8.细胞分裂
9.细胞的分化、衰老、凋亡和癌变
二、复习组织
组织是由许多结构相似、功能相同的细胞在一起形成的细胞团，着重复习以下知识点：
1.动物组织的种类（以人为例）
2.植物组织（举例）
三、复习器官
把握以下知识点：
1.器官的概念
2.动物器官的种类与功能（以人为例）
3.植物器官的种类与功能
4.特殊器官（如胰腺与胰岛）
四、进入系统的复习
抓好下列知识点：
1.系统的概念
2.神经调节
3.内环境稳态与消化、呼吸、循环、排泄系统的功能联系
4.内分泌腺与激素
5.植物没有系统
五、关于个体
个体有单细胞个体和多细胞个体。分别举例进行说明就可以了。对于个体的详细描述，那是初中生物的范畴。
六、复习种群
这部分知识很重要。关键复习以下知识点：
1.种群的概念（要检查理解情况）
2.种群的特征
3.种群数量的变化（两种曲线）
4.调查种群密度的方法
七、群落
复习建立在种群之上的群落，抓好以下知识点的复习：
1.群落的概念
2.群落的物种组成（丰富度）
3.种间关系和种内关系
4.群落的空间结构
5.群落的演替
八、复习生态系统
落实下列知识点：
1.生态系统的概念、范围、分类
2.生态系统的组成成分
3.生态系统的能量流动和物质循环
4.生态系统的信息传递
5.生态系统的稳定性
6.保护生物的多样性
九、复习生物圈
这个知识点主要是理解好生物圈的范围，知道它是地球上最大的生态系统。
基础生物知识篇2
(·江苏卷)调查某种遗传病得到的系谱图如图所示，经分析得知，两对独立遗传且表现完全显性的基因(分别用字母a-a、B-b表示)与该病有关，且都可以单独致病。在调查对象中没有发现基因突变和染色体变异的个体。请回答下列问题。
(1)该种遗传病的遗传方式________(是/不是)伴X隐性遗传，因为第Ⅰ代第________个体均不患病。进一步分析推测该病的遗传方式是________。
(2)假设Ⅰ1和Ⅰ4婚配、Ⅰ2和Ⅰ3婚配，所生后代患病的概率均为0，则Ⅲ1的基因型为________，Ⅱ2的基因型为________。在这种情况下，如果Ⅱ2与Ⅱ5婚配，其后代携带致病基因的概率为________。
解析 (1)根据系谱图中的女儿(Ⅱ3或Ⅱ6)患病而父亲(Ⅰ1或Ⅰ3)不患病，可排除该病为X染色体隐性遗传方式的可能，该遗传病为常染色体隐性遗传;(2)据题意分析可知，Ⅰ1与Ⅰ2家庭带一种致病基因，设为a，不带另一种致病基因，设为B;而Ⅰ3与Ⅰ4家庭带的另一种致病基因，设为b，不带a致病基因，即为a;也就是说，Ⅰ1与Ⅰ2的基因型都为aaBB，Ⅰ3与Ⅰ4的基因型都为aaBb，这样，Ⅰ1与Ⅰ4、Ⅰ2与Ⅰ3婚配所生后代的基因型都为a_B_，都表现为不患病。进一步推导可知，Ⅱ2的基因型是aaBB或aaBB(注：两种基因a与B可以交换)，Ⅱ3的基因型是aaBB，Ⅱ4的基因型是aabb，Ⅱ5的基因型是aaBB或aaBb，则Ⅲ1的基因型是aaBb;Ⅱ2与Ⅱ5婚配后代携带致病基因的婚配方式有三种可能，即为aaBB×aaBb、aaBB×aaBB、aaBB×aaBb，最后的概率是：××+××+××=。
答案 (1)不是 1、3 常染色体隐性遗传 (2)aaBb aaBB或aaBB(aaBB或aaBb) [对点强化](·湖南六校联考)下图是4个患遗传病的家系，图中的黑色为遗传病患者，白色为表现正常个体。下列叙述正确的是()。
a.可能是白化病遗传的家系是甲、乙、丙、丁
B.肯定不是红绿色盲遗传的家系是甲、丙、丁
C.家系乙中患病男孩的父母一定是该病携带者
D.家系丁中的夫妇再生一个正常女儿的概率为25%
解析 白化病的遗传方式为常染色体隐性遗传，家系丁患的遗传病的遗传方式为常染色体显性遗传;家系乙患病的遗传方式可以为伴X染色体隐性遗传，若为该种遗传方式，则患病男孩的母亲是该致病基因的携带者，而父亲则不含致病基因;家系丁中的夫妇再生一个正常女儿的概率为。
答案 B
方法技巧
(1)遗传系谱图的解题思路
①寻求两个关系：基因的显隐关系;基因与染色体的关系。
②找准两个开始：从子代开始;从隐性个体开始。
基础生物知识篇3
关键词：生物教学基础知识解题能力
基础生物学教育是高中生必学的一门基础学科，也是理科学生高考中必考的一科，由于高考录取时，不考虑单科分数，只认各科总分，因而，生物的分数，对于学生的高考成绩及未来有着重要影响[1]。作为一名高中生物教师，在多年教学经验中发现现在很多学生教材上基础知识掌握很好，但缺乏解题策略与技巧，往往导致考试得不到高分。由此可见在高中生物教学中培养学生的解题能力是十分必要的。下面针对如何在掌握好基础知识的前提下提高学生生物解题能力谈谈自已的一些做法。
一、打好基础，是提高学生解题能力的前提
解题能力考查是高考的主题，但解题能力离不开基础知识。没有基础知识或基础知识掌握不好，解题能力只能是空谈，因而，在高中生物教学中，基础知识的掌握是极其必要的。
1.理解基础知识要准确到位
根据生物学大纲对理解能力的要求，学生对生物基础知识尚未完全理解，当然也就谈不上对知识的综合运用了，因而，理解能力是一个基础能力，是其它能力发展的前提及必要手段。
2.牢固记忆知识结论
对生物学科的学习来说，不仅要对所有知识进行充分理解，还必须在理解的基础上牢固记忆。生物学的知识较为琐碎，有许多的需要记忆的知识。如特异性免疫过程记住是最低要求。在教学过程中发现，多数同学在做题时思维不灵活，无法用生物学科的专业术语来给出答案，这是与知识记忆不熟练和不牢固密切相关的[2]。
3.知识的网络化、结构化
在教学过程中，教师应统领教材，在基础知识讲解的基础上，帮助学生多角度、多层面的建立知识结构，并指导学生形成自己的知识结构网络。知识的结构化是形成学生解题能力的基础，因而，学生只有把所学知识形成结构化，才能够有效地提取信息，顺畅和灵活地解决问题。同时，教师要指导学生抓住核心的知识内容，通过联系、比较、归纳和总结将所掌握的知识系统地整合在一起，形成有效的知识网络[4]。
构建知识结构的关键在于找到知识间的相互联系，这就要求学生要发散思维，从多个维度将相关知识联系起来，这样可将同一知识点联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点，从而使知识网络由平面结构转向立体结构。例如：新课标必修3中神经和体液调节以下丘脑为中心知识网络，如图1。
图1神经和体液调节以下丘脑为中心知识网络
当然每个人均可以构建自己的知识网络，只有是自己把掌握的基础知识构建成网络，才能牢固记忆，才能够灵活运用。而把复习资料中别人构建的知识网络记住，那样掌握的知识不算基础知识掌握好，做题做不上题很正常。这是提高解题能力的第一步把课本中知识变成自己。
二、探寻解题途径是提高学生解题能力的关键
探寻解题途径主要是依据审题提供的第一感观材料，寻找所给条件与所求结果之间的过度桥梁。探索解题方向然后运用自己已经掌握的基础理论、方法和技巧，真正实现问题的解决。在培养学生解题能力过程中，教师要尽量引导学生求异中求佳，培养学生一题多解，一题多变的解题思路，有利于发散学生的思维，大大开阔学生的视野，从而收到举一反三，触类旁通的效果，以提高学生的成绩。
三、训练是提高学生解题能力必要手段
训练是巩固知识和提高学生解题能力的重要途径。下面就以新课标必修3体液免疫过程来说明已经掌握基础知识的前提下如何提高学生的解题能力。
学生已经能够体液免疫过程背着画出来，对于基础知识掌握就可以了，接下来就是我要重点的强调的内容，例如：
这个图中的所表示的过程，大多数学生能够把字母代表细胞和数字代表的过程说出来，这就是掌握了基础知识，教师要选择从不同角度来对这个基础知识进行讲解，越全面越具体越好，当学生对体液免疫过程从不同角度理解透彻了，解题能力就提高了。高考出题基本上是对于主干知识从不同角度找异同点，我们对学生把每一个主干知识从不同角度进行训练，他们解题能力一定会提高的。
总结
综上所述，学生的生物解题能力受多种因素影响，学生解题能力的提高需要长期坚持和训练，对待生物题要深入浅出，教师在教学过程中要坚持有目的、有计划地进行培养和训练学生的解题思维与技巧，从而使学生的生物解题能力能够得到进一步发展和提高。
参考文献
[1]张志华.在高中生物教学中培养学生提出问题能力的研究[D].东北师范大学.2010.
[2]覃开运.如何提高学生的数学解题能力[J].新课程导学，2012，（9）：1.
基础生物知识篇4
物理学是医学院校高职各专业学生必修的一门自然科学基础类课程。它与医学的关系源远流长，是医学发展与进步的基础、工具、阶梯。医学的所有仪器都离不开物理学原理和技术[1]。物理教育也是科学教育的重要组成部分，它对扩大学生的科学视野、提高学生的科学文化素质等各方面起着重要作用。然而，对当前接受卫生职业教育的学生来说，部分学生还没有意识到掌握一定的物理知识对其今后学习和工作的重要性。因此，笔者认为有必要梳理一下，让学生明白高职高专医学类院校开设《物理学》课程的重要性，只有认识了其重要性，学生的学习积极性才会提高，否则，如果学生认为开设《物理学》课程是可有可无，物理是可学可不学的，学了物理学对我今后也没什么用，那么学生的学习积极性必然是大大减弱。
本文从两个角度来阐述高职高专医学院校开设《物理学》课程的重要性。
首先，从提高学生的科学文化素质的角度来看，特别是在当前国家大力提倡素质教育的形势下，开设物理学课程不光是物理基础知识的学习，更是一种思维方法、科学精神熏陶。高职教育是培养有较强动手能力并有一定理论基础的高级应用型人才。从某种程度上来说，高职各专业开设物理课的目的就是要综合培养学生的素质。培养学生的理解能力、观察能力、动手能力、独立思考能力；培养学生学会用辩证唯物主义世界观观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成正确客观的认识世界的方法；培养学生开阔的思维，激发探索和创新精神，增强其适应能力。物理学作为一门基础文化课，以研究自然界中的物质结构和运动的基本规律为目的，是整个自然科学和现代技术发展的基础，物理学的思想、方法正在广泛地渗透到许多自然科学和社会科学之中，物理知识不仅是现代科学技术的基础，也是科学地认识自然界和人类社会的基础。同时，物理学知识在我们日常的生活生产，科学研究中有着非常广泛的应用。通过物理课学习，学生不仅具备一定的物理知识和技能，也可从知识和技能中领悟到物理学家优秀的品质，了解其物理思想和方法，并能在今后学习和生活中加以指导和应用。而当前我国高校招生规模的扩大，入学门槛的降低，使得入学学生的物理基础也下降。作为高职学生，实行“3+2”的入学模式，即以初中为起点进入到高职教育，这部分学生物理知识有限，所以如果在高职教育中开设物理课则有利于其丰富物理知识，扩大知识视野，增加科学常识，提高科学文化素质，为今后的学习和生活增强竞争力。
其次，从专业培养角度来看，物理学是医学的基础课程之一。医学是以人体生命活动为研究对象的一门综合科学。而在人的生命过程中就存在机械的、热的、电的和磁的、原子及原子核的运动等，因此，要正确理解生命现象的原因和领悟生命现象的本质，对正常的、异常的生理过程进行理论解释，以及学好医学基础及专业课程，都需要物理学中相应的力学、分子热力学、电磁学、光学、原子及原子核的知识为基础。如人体的骨骼、关节、胃肠、心脏等都存在着简单的机械运动；血压、血液黏度、血液流速、血管弹性等需要力学和流体力学知识来揭示规律；眼睛是一个光学系统，需要光学知识；体温的调节、能量的转换等则需要热学知识等等，所以，要学好医学，掌握一定的物理学基础知识是完全有必要。同时，物理学也是医学发展与进步的基础、工具和阶梯。医学所有仪器都离不开物理学原理和技术。医学要研究各类物理因子（如各种力、温度、声和超声、可见光、红外光和紫外光、X射线、激光）对人体的作用机制，实现对疾病的预防、诊断和治疗，就需要各种各样的医学设备。而从诊断和治疗疾病的方法、原理到仪器的原理、技术都离不开物理学的理论、方法和技术[1]。如听诊器、体温计、血压计、心电图机、脑电图机、显微镜、激光器、B超机、纤维内镜、X射线电子计算机断层扫描仪（Ct）等等。因此，掌握一定的物理学基础知识，对于医学仪器的掌握和使用，为更好开展医学工作具有重要的意义。所以，物理学和医学的关系千丝万缕，不可分割。假如说学生不具备一定的物理知识，而又要想学好医学的基础知识和医学临床科学，我认为那是不可能的。特别是当前学生物理基础普遍比较薄弱的基础下，要想更好地学好医学，为今后更好开展医护工作，则更需要掌握一定的物理知识。所以，对于高职高专院校的学生，开设物理学课程对于学生学好医学知识、掌握医学技能具有重要的帮助作用。
因此，高职高专医学院校开设物理课对提高学生的科学文化素质具有重要意义，同时，作为一个现代医学工作者要想顺利地做好本职工作，就必须具备一定的物理基础知识。当然，笔者虽然分析了高职高专医学院校开设物理课的重要性，但要提高其教学效果，还需要学校、老师、学生的重视和相互配合，这样才能大力提高我们的人才培养水平。
基础生物知识篇5
一、开设大学物理非物理专业
目前，全国各高校下设专业中数学与应用数学、计算机科学与技术、土木工程、电子信息科学与技术、电子信息工程、化学、化学工程与工艺、农学、教育技术、生物、光电信息工程、环境工程、应用化工技术、精细化学品生产技术、通讯工程、计算机应用技术、信息工程、计算机网络技术、电气工程及自动化、应用电子技术、生物工程、生物技术、材料物理、水土保持与荒漠化防治等几十个专业开设有大学物理课程。这些专业涉及到的领域有生物、化学与化工、医学、计算机科学、通讯、电子等，由此可见物理学是非物理学专业应掌握的一门重要是基础课。
二、物理学在其他学科中的地位及其作用
物理学是一门研究力、热、声、光、电等形形色色物理现象的科学，对客观世界的规律作出了深刻的揭示，并在发展过程中形成了一套独特的思想方法体系，对整个自然科学的发展起到推动作用。到20世纪自然科学发展的一个重要趋势就是以数学为工具，以物理学突飞猛进的发展为基础，带动其他领域的发展。如：量子力学成功的揭示了化学键的本质，推动了化学学科的发展。有人曾做过这样一个统计，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖、甚至经济学的获奖者中，有一半人具有物理学的背景。但却未发现非物理学专业出生的科学家问鼎物理学奖的事例。由此可见，物理学在整个自然科学中起指导作用，各自然科学尽管研究对象不同，但复杂的运动总是以简单运动形式为基础，致使物理学的研究成果被运用与研究复杂运动的学科中去，推动其它自然科学的发展。
三、大学物理在非物理专业学生知识体系建构中的作用
（一）为专业知识体系建构奠定知识基础
普通物理学课程内容包含力学、热学、电磁学、光学、相对论和量子物理五部分，它们互相渗透，紧密联系，组成了普通物理学课程的整体。这些知识为非物理类理工科各专业学生提供必要的物理基础知识储备，为其他课程开设和讲解铺平道路。若没有这些基础知识，非物理专业在学习专业课程时，学生会对很多知识感到突兀、不解，与此同时，专业课教师为让学生理解，必然要补充相应知识，给专业课程教学带来负担。例如：学生若没有学过电磁学，通讯类专业学生在学习通讯原理、信号传输方式、就很难理解。由此看出，理工科专业学生要学习专业知识、形成专业知识体系，离不开大学物理知识铺垫。如果说专业知识体系是一座塔，各专业课程是砖，那么大学物理就是这座塔的基石。
（二）为专业知识体系建构奠定研究思想与方法基础
物理学的研究思想包括：守恒的思想、等效的思想、化归的思想、放大的思想、比较的思想、近似的思想、定性与定量分析的思想、类比的思想等。
物理学的研究方法是物理学思想的体现，具体有：控制变量法、物理模型法、理想实验的方法、等效法、图像法、类比法、归纳法、演绎法、整体与隔离法、分析与综合法、图像法、比值法、假设法、观察法、实验法等。
这些研究思想和方法在理工科领域中有共通之处，如物理学中守恒的思想在化学领域中表现为：质量守恒、物质的量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒；物理学中力及力矩的平衡、理想气体中的p、V、t变化的平衡问题，在化学上表现为化学平衡、电离平衡、溶解平衡、水解平衡。由此可以看出，学生学习专业知识的时候，由于有大学物理的研究思想与方法为基础，在学习专业知识的时候就会更加容易理解、接受。从而促进专业知识体系的建构。
（三）培养适合大学学习的学习方法
大学物理是非物理类理工科各专业在一年级第二学期开设的一门专业基础必修课。这个时期学生接触到的专业课程大多数只有专业基础课――高等数学，大多数学生的学习方法还停留在高中阶段，不适应大学学习。因此在这一阶段开设大学物理课程一方面与中学物理有一定衔接过渡，能帮助学生从熟悉知识过渡，适应大学的学习方法，从而形成一种适合大学的学习方法。另一方面让学生学会用高等数学知识解决实际问题，体会高等数学的作用，为高等数学在专业课程学习中应用奠定坚实基础。
基础生物知识篇6
一、夯实基础，巩固强化
在一轮物理复习时一定要重视基础学习，要落实、明确新课标要求，进一步加强对物理“双基”（基础知识与基本技能）的掌握，这是一轮地毯式的复习，立足点就是要落实双基。中考要以课本和考试说明的知识点为依据，但不是要求我们对知识点的死记硬背，而是强调对这些基础知识的综合应用能力的测试。可以这样说，扎实的物理基础知识和理论永远是初中学生参加中招考试中不变的应试策略。在物理第一轮复习的过程中首先要过好基础知识关，复习时应该按照沪科版教材大纲的章节顺序理清每一个知识点。12月24日，我和马主任去郑州图书城买复习资料时我就说一轮复习资料要按教材顺序进行，帮学生建立每一单元的知识体系，这样做的目的是让学生复习时不乱头绪。复习时候要要求学生按教材次序依次对物理学的基本概念、基本定律、基本公式、实验探究的基本过程等基础知识要逐一搞清，并达到融会贯通以后再配合适当的经典例题和习题，最终将物理主干知识、重点知识向纵横方向引申和拓展，从而让学生构建成一张物理知识体系网。同时还要求学生掌握知识网络，对知识的结构性要有很好的认识，孤立的知识不能够形成体系，也不能形成能力。中考不以识记为重点，更要注重在理解基础上的记忆，在理解基础上的应用，在应用中的掌握。物理第一轮复习一定要改变传统的复习方法，不机械重复模仿，不搞题海战术，而是采用灵活的复习方法帮学生理顺物理知识体系。这样，学生的复习目标明确了，基础也夯实了，才会让黎阳科达学校九年级的学生在河南2012年的中考中以不变应万变，立于不败之地。
二、培养能力，举一反三
近几年中考物理试题的特点是“以物理能力测试为主导，以物理基础知识为载体”，因此我认为初中物理一轮复习应该严格根据我省中考物理题目的立意和表达形式的新变化去组织学生进行复习，切实把培养学生的能力作为物理复习的重要目标，尤其是思维能力的培养更加重要。在学习规律的内容和结论的过程中，一定要重视建立物理规律的过程及用到的物理方法。在复习时要求学生要注重对物理方法的感悟、渗透和应用，要注重学生自身科学素质的提高和良好学习习惯的养成，千万不能把物理方法作为死板的教条去机械的灌输，不能死记硬背或套用别人的方法。物理一轮复习时对学生思维能力的培养应该具体最好以下几点：①.基础物理知识的学习与练习并重，有利于形成良好的思维品质。②.精心选择习题。例题和习题的难度要符合中考说明的要求，试题设计要贴近生活实际，曾倩理论与实际的有机结合，尽可能避免纯粹的知识性物理题目。③.要通过变式的练习题目对知识纵横联系，达到培养学生的发散思维，让思维得以迁移，使我们的学生运用物理基础知识解决生产生活中实际问题的能力得以提高。
三、一定要重视实验与探究，密切联系实际，注重物理知识的应用，增强实践
物理新课程改革不仅是教材的变化，更重要的是教育理念的变化，从而引起的物理教学方式和学习方式的变革。从近几年河南及全国各地市中考物理实验探究题去分析发现，考查的范围越来越广实验探究题题型越来越全面，考查形式更加灵活多样。复习实验时要以知识体系为基础，并与知识体系有机的融合在一起，为分析、解决新的实验问题和设计新的实验以及形成实验能力奠定坚实的物理基础。一轮复习实验探究题时的具体做法如下：
1.对课本中的实验进行总结。要认真弄懂实验目的、实验原理、熟悉实验器材，掌握试验方法和步骤，要会分析、解释、总结实验现象和实验结论，会处理实验中出现的反常现象及非预期效果，同时还要知道实验设计的方法技巧，做好培养学生自己的动手实验能力和创新精神，去适应2012年河南中考物理的新形势、新要求。
2.增强实验设计和纠错能力。我仔细分析近几年河南中考物理实验试题发现，实验探究题主要有考查学生的基本技能和拓展创新能力两种形式。其中的拓展创新题主要要求学生用一定的物理方法去探究实验、自主设计实验以及对实验电路图、实验过程和实验结论进行纠错等方面进行考查。我认为为了应对实验的创新考查，一轮复习时还要注意设置实验情境，提出实验问题，必要时带着疑问走进物理实验室再亲自参与实验设计，进行实验操作，分析总结得出实验结论，并对实验进行评估。这样做的目的是为了培养学生对物理实验的探究能力和探究能力。
基础生物知识篇7
关键词：物理教学前沿知识有效渗透路径选择
纵观世界各国，各发达国家的科学教育改革均重视前沿科学，作为对国际科学教育改革的积极回应与推动，我国更加重视物理前沿教学渗透。结合新课程改革，人们已经关注这个问题，但教学实践如何进行有效渗透，值得进一步探讨。
一、物理前沿知识教学渗透的内涵及必要性
所谓物理学前沿，就是当前物理学家正在关注和深入研究的现象和规律，如天体物理、粒子（高能）物理、凝聚态物理、核物理，以及与其他学科交叉产生的边缘学科，如物理学和材料科学、地球物理学、物理化学、生物物理学、能源物理学等，都是今天物理学的前沿。所谓物理前沿知识教学渗透，就是将这些知识结合基础教学加以适当传授。
环视各国高中物理前沿的教育，各发达国家的科学教育改革均重视前沿科学，其重点也都落实在教学内容上，它是科学素质教育的体现。美国物理教师协会（aapt）近年发表的《中学物理课程内容》的报告中就指出：“应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学，是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一。”
作为对国际科学教育改革的积极回应与推动，我国新一轮课改适当加大了物理前沿知识的比重，在确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补物理教学长期存在的不足。
《普通高中物理课程标准（实验）》指出：“课程基本理念是在课程内容上体现时代性、基础性、选择性……加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想……”①全日制普通高中课程标准实验教科书《物理》（人民教育出版社等2006年11月第2版）不仅在理念上，而且在实践上体现了新课标。在不打破原来的知识体系，不增加学生学业负担的前提下，渗透了许多物理学前沿知识。
高中物理新教材主要涉及夸克理论、黑洞、宇宙大爆炸理论、纳米技术、液晶、湍流现象、混沌、超导、磁悬浮等前沿知识。其内容主要有：超重和失重一节的阅读材料中有“失重和宇宙开发”的前沿知识，万有引力定律一节的习题背景中有“计算u夸克与d夸克的相互作用力”的前沿知识，人造卫星、宇宙速度一节的阅读材料中有“黑洞”的前沿知识，原子核一节的阅读材料中有“粒子物理简介”的前沿知识等等。此外，还有一些未列入书本，但正在探索的前沿知识，如：中国的探月工程、美国的火星探测、核物理前沿等，也可适当引入教学。
我国著名的物理学家、教育家赵凯华教授指出：“许多前沿课题与基础物理课的内容有联系的，在适当的地方开一些‘窗口’，引导学生向窗外的世界望一望，哪怕是一‘瞥’，都会对开阔他们的眼界，启迪他们的思维，加深他们对课程的理解有好处。”②新教材已涉及当前大部分的物理学前沿课题，其主要以阅读材料、正文选学内容、习题的背景知识出现，这些前沿课题的出现并没有改变原有课程的知识体系，也没有给学生作认知目标上的要求，仅仅为学生打开一个“窗口”，但作为物理教师如何引导学生向“窗外”看，却非一件容易的事。
许多教师没有这方面的理念，有些教师甚至认为物理前沿知识应是学生进大学后的任务，高中阶段可不作要求，而事实上大多数的学生日后可能不再运用物理知识，等到以后再进行物理前沿的渗透就不现实了，为了培养具有现代物理意识、具有现代创新精神的人，在中学阶段渗透物理前沿知识显然是必要的。
二、物理前沿知识渗透的有效路径
高中物理教学中渗透的物理前沿知识，不仅要求内容上使学生容易接受，在教学方法上更应符合学生的认识特点，选择适宜的方式方法和教学手段，就如新课程标准所提倡的那样，要改变过去单一的学习方式和教学手段，应有多种学习方式和教学手段。
1.通过直觉和猜想教学法加以渗透
将物理前沿的抽象理论对高中生直接传授，不利于物理基础教育，将抽象转化成直觉，并引发猜想，是进行物理前沿知识渗透的首要考虑方法。
直觉思维有多种形式，主要有直觉判别、直觉想象、直觉启示。直觉判别是对物理事物的一种快速识别，是一种非逻辑性的识别，是在知识累积的基础上逐渐养成的一种识别能力；直觉想象是在直觉判别的基础上，跨越逻辑链，对于未知的物理知识领域进行合理的联想、思考和探索的探索过程；直觉启示是在直觉想象的基础上，陷入百思不得其解的时候，被外界的某种信息所激发而进入豁然开朗的境地的直觉思维状态。爱因斯坦的相对性理论实验、升降机理想实验、伽利略的斜面实验等，都是借助直觉完成的。爱因斯坦说：“物理学最高使命是得到那些普遍的规律，而通向这些规律，并没有逻辑的道路，只有通过那种对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些规律。”③学生直觉思维能力的养成，不是一蹴而就的，需要对学生不断由浅入深地加以训练。④
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”物理猜想实际上是一种物理想象，是人的思维在探索物理规律、本质时的一种策略，一种合理推理。在众多引入新知的方法中，以猜想方式引入，以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨、思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。⑤
物理前沿教学中通过直觉和猜想加以渗透，能有效联结物理基础知识与物理前沿知识，使高中学生通过直觉和猜想加强对物理前沿知识的感悟，从而牢固物理基础知识。
2.利用现代教育技术手段加以渗透
现代教育技术的发展，特别是多媒体教学、录像教学、远程教育，网络教育的发展，突破了时间与空间的限制，极大地方便了中学物理教学，使中学物理知识与现代物理学的前沿知识更能有机地联系起来，如用多媒体来模拟宇宙大爆炸，声、光、画、动态的结合使学生了解宇宙初始阶段的物理过程，从宇宙大爆炸开始，宇宙经历了一个由热到冷、由密到稀的演化史，经历了漫长的年代，弥漫的气体凝聚为气体星云，气体星云再慢慢地收缩成星系和恒星，逐渐成为今天我们所观测到的宇宙。从教学实际来看，《我国的航天》、《新型天文望远镜》、《原子激光》、《太阳能》等，都是录像性质的资料，对学生进行物理前沿知识的渗透起到了很好的效果。通过互联网查询物理前沿知识，为学生将来进一步追寻“嫦娥一号”的月球之旅动态，探索月球的起源和演化的奥秘，揭开月球之迷，提供了良好的资料，从而开阔了学生的视野。
3.以“引人入胜”的课堂教学方式加以渗透
物理前沿知识较深，其教学比常规教学难得多，为了激发学生兴趣，在教学之前，教师可以根据教学内容，设置相应的由浅入深的各种问题，以便“引人入胜”。比如，观看“嫦娥一号”发射和模拟登月的视频之前，可提问：“‘嫦娥一号’的火箭上升时要承受多大的压力？”“‘嫦娥一号’漫长旅途中如何应对太阳电子风暴？”“‘嫦娥一号’在月球是背面如何保持正常工作？”在此基础上进一步提问：在未来几年的“探月工程”中，“飞行舱内宇航员的生理系统会发生变化吗？”“完全失重情况下宇航员怎样洗脸刷牙？”“飞船中有白天夜晚的变换吗？”“没有了大气层的保护，飞船和宇航员会不会因为强烈辐射而受到伤害？”“飞船到达预定轨道需要依靠助推器变轨，怎样做到助推剂的量恰到好处呢？”“为什么太空舱内轻微的碰撞都会让物体弹出很远？”“飞船是怎样发射出去到达预定轨道的，又怎样顺利返回地球的？”等等，探月工程的物理前沿知识可以引起学生们的极大兴趣，使其带着问题层层深入学习，能增强学生思维的积性极，突出学生的主体地位，这正是问题形式教学的魅力所在，从而增强物理前沿知识渗透的有效性。
4.结合物理前沿的新思想、新方法在传统教学中加以渗透
现代物理中的某些基本观念中与经典物理相比发生了根本性的变化，这可在物理前沿教学中体现出来，如传统教学认为只要满足零电阻效应（р=o）的材料就是超导体，而在零电阻效应发现20多年后，人们又发现了超导体的迈斯纳效应（B=o），因此，衡量一种材料是否是超导体，必须看是否同时具备零电阻效应和迈斯纳效应，而仅仅满足零电阻效应只能称为理想导体。这一新判别标准的比较，有利于学生充分认识超导的前沿知识与基础知识的关系。又如对真空的认识，在经典物理学的观念中，真空是一无所有的空间，而现代物理从更细微的尺度（≤10-13cm）或更高能量上（≥1GeV）进行考察，得出真空实际就是量子场的基态，存在真空涨落和真空极化等效应，这些效应对库仑定律、原子光谱等都有影响，这一新思想，有利于学生认识到关于真空的前沿科研。再如在受迫阻尼运动中，描述单摆的动力学方程已经不再是线性方程，其运动反映出混沌现象的某些基本特征，这一新发现，有利于学生对单摆的动力学的进一步探究。
5.以课后作业或参观、访问的形式加以渗透
课堂教学时间毕竟是有限的，物理前沿知识的有效渗透可以向课外延伸。教师可以结合当时所传授的知识，提出相关的问题，让学生带回家去完成。可让学生作多方面的设想，并通过互联网加以查证。也许学生的搜索和想象并不一定正确，但却将物理前沿教学特别是物理前沿知识与基础物理知识的关系巧妙地联系在一起。此外，有条件的学校可以组织学生参观先进的物理实验室、物理展览，以增强学生对物理前沿知识的感性认识，在看展览、听报告、听讲座等过程中，将物理前沿知识加以渗透。如：笔者曾带学生参观过中国航天搭载物品巡展，中国航天的五大系统，包括火箭系统、卫星系统、发射系统、探测系统和应用系统，此次展览都已齐全，如此规模的航天实物展览在国内尚属首次。给学生留下深刻印象的是“神州五号”返回舱，围绕这个“传奇物”，学生们提出了许多问题。这说明通过参观访问的形式渗透物理前沿知识是十分有效的，可以作为课堂教学渗透的有益补充。
三、物理前沿知识在基础教学中渗透的积极作用
在基础教学中，积极渗透物理前沿知识，将对开阔学生眼界、提高学生素质、培养科学探究精神、树立正确的科学观和世界观起到重要作用，具体表现在以下几个方面：
1.有助于学生树立合理的科学观和科学的世界观
纵观当前发达国家的科学教育改革，由于教育已经步入大众化的时代，面向全体学生，让他们深入了解科学，特别是当今物理科学以形成合理的科学观、科学的世界观，正是国际科学教育改革的基石。
近现代科学的发展，特别是相对论与量子理论的提出，使西方的科学观发生了很大变化，机械的、实证的科学观受到了普遍怀疑，涌现出一些新的科学观，这些科学观均将科学视为一种文化，力图说明科学文化的相对性、可变性、价值负载性与进化过程的革命性，这符合真理具有相对性的原理。这些新观点的出现为我们认识科学提供了不同的视角。物理前沿知识中有大量说明科学相对性、不确定性的事例，将其渗透于教学中，能够使学生开阔视野，启迪他们质疑旧的科学观，逐渐形成具有现代意蕴的科学观。
近现代物理科学是马克思主义哲学的科学基础，近现代物理科学的发展，为马克思主义哲学揭示世界的普遍联系和变化发展奠定了基础。学生们深入学习和了解物理前沿知识，树立现代科学观念，也有利于树立科学的世界观。
2.有助于学生激发学习兴趣、开拓视野、培养自学能力
高中物理教学中的前沿知识尽管大多数超出基础知识，但都是对教材的深化和延伸，而延伸出的观念和思想大都有利于创新学生的想象、开拓学生的视野。“原子激光”告诉我们，物质（原子）也能发光，而且是非常好的相干光源。当今世界激光已经广泛应用于各个领域。激光广泛运用于经济社会生活的方方面面：交通、商业、医学、美容，激光拥有许多神奇的力量，给我们生活带来了翻天覆地的变化，如激光唱机、激光光缆、激光扫描仪、激光条形码、激光磁卡、激光刀等等。在军事领域，正在研发高能量的各种激光武器，将引起军事装备的革命。物理前沿知识与我们的生活结合得如此紧密，易于激发学生兴趣。
长期对物理前沿知识教学的相对忽略，导致了科学教育的脱节，似乎当代前沿科技与物理基础教育毫无关系，物理教育成了纯知识的传授，与丰富多彩的现代生活没有丝毫关联。在纯知识传授中，学生只知物理的过去时，不知物理学的现在时，更不见物理学的将来时，物理前沿作为物理中最有活力的部分，将其渗透于课堂教学中，不仅是学生现实生活中所必需的，它有利于学生视野的开阔，而且新课程教学中突出学生主体作用，也有利于学生自学能力的培养和提高。
3.有助于学生对物理基础知识的有效掌握与深化
过去，物理教学常进行反复机械的训练，表面看来巩固了所授知识，提高了学生的能力，学生的分数也有所提高，但实际上它并不代表学生的真正水平，只是没有理解消化的机械记忆，一旦考试过后，枯燥的物理知识也就全忘记了，因此，学生如果对物理没有兴趣，如果以后不继续学习物理，那么，物理的基础知识就不能有效掌握。
高中物理前沿知识的渗透与高中物理课程相衔接。在与教材的基础知识相对应的基础上有效渗透物理前沿知识，自然能对基础知识进行深化，“超导”中金属导电理论是金属电阻的原因，对电阻进行了较好的复习；“我们的宇宙”有对万有引力定律、多普勒效应等基础知识的复习，而且进一步深化了。
教育理论和实践都证明，物理知识的掌握，不可能一次性完成，需要在激发兴趣的情况下反复不断地复习巩固，而物理前沿的渗透正是要学生将前沿知识渗透于脑海中，让学生多了解物理学日新月异、激动人心的变化，往往能够激发他们认知兴趣，激发学生的主体性，引起其内心深处的探究欲望，这是合乎我们新课程教育改革的目的的。
注释：
①普通高中物理课程标准（实验）［m］.北京：人民教育出版社，2003.2.
②赵凯华，罗蔚茵.新概念物理教程――力学(序言)［m］.北京：高等教育出版社，1995.7.
③爱因斯坦文集.商务印书馆［m］.1977年版，第256页.
④郭华芳.物理教学中发挥学生直觉与“猜想”的积极作用［J］.考试周刊，2007年第38期.
⑤肖金梅，叶登样.猜想在物理教学中的运用［J］.物理教学探讨，2007年第17期.
参考文献：
［1］杨道密.高中物理前沿渗透的探讨［J］.教育前沿（理论版），2007年第3期.
基础生物知识篇8
一、如何看待一轮复习
在高三总复习中，生物一轮复习时间长、内容多、任务重，它如同建筑结构的钢筋框架，直接关系着整座大厦的质量和成败，生物一轮复习具有以下三个特点。
首先，生物一轮复习具有时间长的特点。从时间上来看，生物一轮复习时间占高三总复习时间的三分之二。由于现在高考内容有基础化的倾向，所以基础知识的强化至关重要，这也就决定了生物一轮复习必须要有充足的时间，从而保证基础知识的复习和巩固。
其次，生物一轮复习具有覆盖面广的特点。既然生物一轮复习强调基础知识的复习和巩固，那么也就需要其必须覆盖高考范围的全部内容。生物一轮复习是对每个学科构建框架的过程，在这个过程中，必须使学生对每个学科的内容具有整体认识，以便为之后的复习奠定基础。可见，顾及整体、内容全面也是生物一轮复习不可忽视的特点。
第三，生物一轮复习兼具强化基础知识和培养学生能力双重使命。从复习要求和目标来看，生物一轮复习不仅要强化基础知识的复习，还要注重学生能力的培养。高考内容的灵活多变，要求学生在具备知识的同时，还应具备应变的能力，因此，在巩固基础知识的前提下，拓宽知识面，加强知识之间的内在联系，使知识整体化、系统化，从而提高学生的学习和应变能力也是生物一轮复习的重要使命。
由以上论述可以看出，生物一轮复习是高三总复习的重点，也是高考成功的关键环节。因此，针对生物一轮复习的特点找到有效的学习方法，是每一位高三老师和同学都必须要做的事情。笔者将在下文中将自己多年的经验和教学方法与大家分享。
二、生物一轮复习的方法
如上文所述，生物一轮复习的主要任务，是系统的基础知识复习和基础能力培养，基于此，在生物一轮复习中需要抓好三个关键环节：一是单元知识整合，即以核心概念和主干知识为线索，构建单元基础知识体系。二是单元知识及能力过关，即以基础知识为载体，联系重点、热点，进行知识和能力并行的训练和考核。三是学生自主发现问题、提出问题、初步解决问题的能力培养。为此，我们在生物一轮复习中宜采用以下五个具体方法。
1.深入研究《课程标准》，准确把握高考规律
高三生物备课组在新学期开学前就拿出足够的时间，认真研究了新课标、山东各地教材、考试大纲、上年考试说明和近几年山东、全国理综卷以及上海、广东、江苏等地生物高考试题，分析了相关评价报告，形成指导性意见。新课标和考试大纲是国家意志的体现，是实施教学的纲领性文件，只有吃透精神，才能把握教学的方向。《考试说明》是命题的依据，只有吃透《说明》和近几年高考试题，才能找准一轮复习的重点、难点和突破点，才能瞄准高考的方向。具体而言，我们需要做到以下几点：
首先，正确处理《课程标准》与《考试说明》的关系。《考试说明》是高考复习的指南，亦应认真研究和体会，在复习中应兼顾《课程标准》与《考试说明》。如存在《课程标准》与《考试说明》不一致的地方，那么前者应服从后者，如遇《考试说明》表达不具体时，则应按《课程标准》的要求来复习。
其次，依据《课程标准》，应该主要把握课标教材所传达的核心概念和主干知识，而不是要涵盖所有的教材内容。高考侧重考查大纲所规定的核心概念和主知识，综合科目考试更是如此。这就要求我们在生物一轮复习中一定要注意以核心概念辐射联系边缘概念，以主干知识辐射和联系分支知识，形成点线统一的网络系统，而不能把精力完全集中到某一分散的知识点上来。只有这样，才能提高生物一轮复习的针对性和实效性。
第三，依据《课程标准》，应全面把握课标教材的结构体系，而不是拘泥于所谓的正文、正题。任何学科大纲教材都是按一般认识规律和学科知识间的逻辑关系编排的。受教师、学生认识和教材书面限制，课标教材所要传达的有效信息采取了不同的表达和结构形式，如有前言导语、正文、结语；有插图、数字统计、小字说明、文后注释；有教法学法提示或课间课后练习、作业等等。新高考虽不特别注重考查知识覆盖面，但十分注重考查课标教材自身固有的结构体系，导语、正文、注释、图表、提示、结构、背景结构，甚至封面都可能被用来作为高考命题的素材或载体。依据大纲复习必须全面关注和利用好大纲教材所反映的所有结构信息。
2.降低复习难度，夯实基础知识
一轮复习的成败关系到高考的成败，基础知识复习的成败关系到一轮复习的成败。近几年高校连年扩招，高考录取比率大幅提高，高等教育由精英教育向大众教育转化。这就要求我们在生物一轮复习中一定要把难度降下来，重视基础知识。知识是能力的载体，素质教育和高考注重对学生的综合能力的考查，并不意味着可以放松或降低对基础知识的要求，恰恰相反，综合考试对基础知识的要求更高了，没有扎实的基础知识不足以应对高考，没有灵活应用基础知识的能力，也难以在高考中取得成功。因此，必须加强学生对基础知识应用能力的培养，在师生互动中、在紧密联系社会生活实际中、在题目训练中对知识进行由浅入深的循序渐近的分析、综合，才能促成由知识向能力的转化。
3.狠抓教学常规落实，以落实求复习效益提高
无论多么科学的计划，多么有效的方法，如果不落到实处，最终也只是一纸空文。因此，落实就是质量，落实就是效益，落实就是生命。要提高教育和教学成绩，落实教学常规是关键。在教学实践中，尤其需要切实落实以下几个方面：
首先，强化和落实集体备课制度。多年的教学实践已证明，集体备课制度是提高高三教学成绩的行之有效的制度，应该进一步坚持和完善。集体备课，可以集思广益，充分发挥教师的积极性和主动性，最重要的是，它可以让教师之间互相取长补短，开阔教学思路，以促进各科共同进步，从而取得学科成绩大面积丰收。
其次，扎实落实好学案导学，努力提高学案的编写质量要充分发挥课学案的导学作用，加强课前针对性预习环节，适当加快课堂教学的节奏。备课组长要做好分工，团结合作，严把质量关。要注意学案问题设置的层次性和科学性，适应不同水平的学生。用优质学案引领我们的一轮复习，提高预习与复习效率。
第三，落实作业合作和批改制度。做作业是生物一轮复习的重要的形式，学生平时复习的成果要通过作业来巩固和强化。在作业的制订和批改中，应做到：作业的内容和形式根据学科特点而定，作业题量要适当，周期要短，目的要明确，内容要精，针对性要强，热点问题要找准，批改要及时，反馈要快速。
基础生物知识篇9
一、深刻领会新课标
教材的编写是按照课标的方向确定内容的，考试命题者是在课表指导下进行试题编制的，教师的教学是按课标进行设计的。因此课标的内容是中考备考的指南针。人教版课标要求九年级物理教学以人为本，全面培养学生的科学素养，关注学生的发展需求，更多关注学生的认知特点，注重学生的创新思维和创造能力的培养。因此，在复习中，教师必须认真研读课程标准，深刻领会课程标准的内涵。在课程标准的基础上，统筹全部物理学科的知识内容，遵循课标的具体要求，确定复习方案。
二、夯实基础知识
物理学基础知识，有些内容也显得枯燥和乏味。因此在教学中，教师应该侧重改变死记硬背的学习方式，力求把知识活化、落实双基、激活思维，引导学生在具体现象中，发现和掌握物理现象及其变化规律。特别要注意让学生理论联系实际去理解一些基础知识，探究物理知识的特征，并在理解与掌握的基础上能够归纳出一般性物理规律。同时受认识基本测量仪器和实验器材，能够熟练使用这些仪器，遵守基本的操作规则。掌握概念、规律、公式、单位及常用的物理常数，如：光滑、静止、匀速直线运动、不计摩擦和滑轮重，pZ220－40、2.5V、0.3a、正常工作等等，对教材中所列出的知识点、实验、思维方法、基本应用等内容整理归类，帮助学生再一次回顾学习过程。教师可以帮助学生归类记忆或者编成顺口溜记忆。使学生有一个再认识、再记忆、再提高的过程，进而实现基础上的巩固。对一些物理概念和物理规律形成，要结合实际形成过程进行记忆，掌握教材中的实例分析，掌握物理研究的一些基本方法，如：速度、密度、压强、比热容等采用的是控制变量方法。指导学生掌握教材中各种实验的原理、研究方法和过程。
三、遴选重点复习
教师在研读课标的基础上，确定教材中的重点内容，遴选出重点知识集中复习。在这个过程中，需要教师把握好物理知识点间“纵”与“横”的相互联系，统筹规划、全面考虑，既注重过往的基础，又重视目前的延伸。初中物理有力、热、光、电、声几大板块。在已经进行的基础知识部分复习中，根据学生已有基础，打破教材单元内容的界限，把知识进行进一步的梳理和结构重组，并注重知识的相互连接和个知识点的整合。系统巩固知识，逐步把学生从知识点的学习引导到知识面的学习，最后形成知识网络化概念，可以综合利用已经学习的知识解决一些综合性的问题，使复习具有系统性。如：灯泡内要抽成真空或充入氮氩等气体的目的是什么？灯泡的哪些部分是导体？哪些部分是绝缘体？为什么功率小的灯泡的灯丝细？
四、明确中考题型进行复习
纵观中考题型一般分为几大板块，教师可按照掌握的题型信息，把知识进行归类复习，按照题型把知识点变成问题，让学生进行实战训练。
1.基础知识部分
教材的改革不是改革知识结构，知识和技能永远是学生学习和教师教学的目标。基础知识部分的试题一般占到分数的一半，因此这一部分内容是学生复习和掌握的重点，是专门考察双击内容的题型。所以，教师应注意在日常生活中的物理现象的应用，结合学生的实际生活确定复习题的具体内容。也就是让学生结合生活运用物理知识解决实际问题，做到理论与实践相结合，在掌握知识的同时，提高技能，实现物理教学的目标。
2.信息搜集与处理部分
物理知识的学习，是一种现象的认识和规律的总结。新课标中也明确了“培养学生搜集和处理信息的能力。”所以中考试题中信息搜集处理的题型也占有一定的比率，主要是考查学生对信息的处理和分析能力，一般以表格的形式出现。
3.阅读研究部分
新课改后的教材，注重了拓宽学生的知识面，一些与物理知识相关的知识概念也成为教材内容的重要组成部分。这种知识点以材料阅读形式出现，渗透社会发展相关的环境、能源、安全等内容，使学生的学习与社会联系紧密，培养学生的科学态度，体现了课标中要求的情感态度与价值观的要求内容。
4.物理知识探究部分
新课改倡导探究性学习，教材也注重了这方面的内容编排。这是新课改的一个方向，也是未来学生学习的趋势。因此这类题目在中考中有所体现。探究学习是一种综合性的学习方式，涵盖面非常广，知识性、实践性、开放性集中在探究过程中。
基础生物知识篇10
关键词：初高中生物教学;拓展;衔接
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）10-0245-178
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.049
为了学生更好的成长和发展，对初、高中生物教学内容衔接，初中教师很有必要处理好有关生物教学内容的衔接问题，不但要按照初中课程标准完成教学任务，而且在平时的教学中帮助学生提高与高中生物有关教学内容的理解和突破。处理好生物有关内容的衔接是初中生物教师责无旁贷的使命，也体现了生物教学面向全体学生、全面提高科学素养，达到知识性、能力性和科学性相统一的教学目标。
一、“细胞及细胞的生命活动”有关知识内容衔接的理解
初中生物教科书通过观察植物细胞和动物细胞结构的活动，在制作和观察临时玻片标本的同时，认识细胞的基本结构、植物细胞和动物细胞的区别，从而进一步理解细胞的概念，宏观地理解细胞的分裂和分化，使学生理解生物体的结构层次，认识细胞是生物体遗传、生殖、发育和代谢等生命活动的基础。对植物光合作用和呼吸作用的认识，以图片形式展现，让学生初步认识其条件和意义。整个教学内容要求教师在利用教学挂图、教学课件和视频等教学辅助手段的基础上，逐步加深学生“对细胞是生物体生命活动基本单位”的认识。教学中应该有意识地给学生灌输结构和功能相统一的生物学观点，在讲授具体教学内容时，要将问题深入浅出的处理，为高中生物教学埋下伏笔，这样既增加了生物教学的层次性，又激发了学生的好奇心。
高中生物是在初中生物教学的基础上，从细胞和生命系统的结构层次入手，从微观角度系统阐述了细胞的各种结构和功能，继而顺着组成细胞的物质基础――化学元素和化合物，蛋白质、核酸等组成细胞的生命大分子物质的学习，为进一步认识细胞的微观结构和理解细胞的功能夯实了基础，然后分模块逐步认识细胞结构和功能，深层次的理解细胞生命活动过程中物质运输方式、能量供应和利用机制，最后以光合作用和呼吸作用为例，侧重揭示光合作用和呼吸作用的物质变化和能量变化等实质，重点阐述生物的生命活动与其物质基础和精细的结构密不可分，与物质的分解合成和能量转化利用息息相关，最后才从宏观角度阐述细胞的分类、分化以及衰老和死亡的整个历程。
二、“生物的遗传与进化”有关知识内容衔接的理解
初中生物从常见的生殖方式入手，引出了生物的遗传和变异的知识，教学内容的安排上先让学生知道能够使后代出现亲代相似性状的是遗传物质Dna在起作用，接着先后展开了人的性状和性别决定方式的认识，继而了解常见遗传病的原因是遗传物质发生改变引起;对于优生优育、预防遗传病发生以及生物育种技术的应用则重点介绍。为了增加学生对生物科学发展前景的理解和憧憬，课本特别以“多莉”羊的产生、“抗虫棉”的培育、日常生活常用的发酵技术等，简单陈述了生物技术的发展以及对人类生活的改变和生命健康的意义。这种安排既符合学生的年龄特征和认知规律，同时又要求初中教师在教学中能够为高中生物知识的学习发挥穿针引线、引路搭桥的作用。
高中生物教学内容是在初中学习遗传学知识的基础上，先认识有关遗传学基础概念，继而认识遗传因子的发现、性状遗传的基本现象以及遗传现象的检验，从而总结遗传的基本规律。接着从生物有性生殖过程中性细胞产生的特殊方式和受精作用，从而引出了遗传物质、染色体、基因的概念认识以及它们之间的复杂关系。再重点介绍基因的结构和功能、Dna的复制、基因对性状的控制，再自然导出遗传密码的发现及其意义。在认识和理解基因传递规律的过程中引出基因突变、基因重组、染色体变异等变异知识;从学习理解遗传过程中基因频率的改变等知识点，为学习现代生物进化理论奠定基础。在理解基因的基础上，从生活及生产实践中，自然而然让学生对杂交育种、单倍体和多倍体育种、诱变育种重点认识和理解，继而详细重点学习基因工程、细胞工程等生物技术以及应用。
长期教学实践，真实感受到初中生物教师在生物教学中的桥梁和纽带作用，尤其生物遗传和进化这个模块是高中生物教学的重中之重，在体现生物教学的科学态度和创新精神、科学技术价值观精神，体现生物知识的“实践应用”这一高考热点上非常重要。
三、“稳态与环境”有关知识内容衔接的理解
初中生物从生物多样性及保护入手，使学生初步了解和认识最基本的生态学知识，重点是生态系统的组成、食物链和食物网，而生态系统的物质循环和能量流动这两大功能，是通过课本上碳循环图片，结合光合作用和呼吸作用对生态系统功能进一步认识，总结物质循环和能量流动的特点。在学生能力目标培养上，主要侧重学生的识图、观察和分析能力，进而培养学生热爱和保护大自然的情感，增强学生的环境意识和资源意识。
高中生物通过对细胞内环境组成及作用的认识入手，阐述内环境稳态的意义，继而从人和动物生命活动调节、植物生命活动调节的学习，使学生从局部和个体两方面，抽象理解稳态调节重要性，尤其深刻地阐述了人体水盐平衡调节、血糖平衡调节和免疫的调节机制及其作用。生态系统部分，在引入群落的基础上，重点学习理解生态系统成分、生态系统功能的发挥及作用，在初中学习的物质循环和能量流动这两大功能的基础上，还阐述了第三大功能---生态系统信息调节，最后自然过渡到生态系统的稳定性及维持。这种安排符合生物学从细胞、个体、种群、群落、生态系统和生物圈这种局部到整体、多样性到共同性、生物与环境的相统一的观点。尤其通过一些社会调查、资料分析、思考与讨论和课外探究实践活动等，培养学生细心观察、科学分析、实事求是、大胆质疑和创新的科学品质。关注我国生物资源、人口、环境、科技等方面的发展水平，认识我国生物科技发展成就对人类生活、经济和社会发展的巨大影响，增强学生的爱国情感，培养学生科学精神和科学态度。
总之，生物教师必须在全面理解初、高中课程标准和教材内容的基础上，切实把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上恰当的连接、过渡、拓展和提升，有效的促进知识网络的形成，使学生技能适度提升，生物素养进一步提高。
[1]方红霞.新课标下初、高中物理教学衔接的策略[J].教学与管理，
2014（8）.
[2]金松玉.浅谈如何做好初高中生物教学的衔接[J].延边教育学院
学报，2013（6）.
ResearchontheteachingContentCohesionofJunior-seniorHighSchoolBiology
RenJi-gui
（Zhangyeno.4middleSchool，ZhangyeGansu，734000，China）