体育课程的要素篇1
一、显性的学习目标
传统体育课时计划中的目标设置，其实是一种教学目标而不是学习目标。在计划中，教师将采用“学习目标”的形式，如“学会”、“懂得”等，这些明确地表达了行为的主体是学生，是学生学会了什么，懂得了什么，而不是教师提高了什么，体验了什么。这种学习目标显性化的做法，使得教师在上课时可以让学习目标直接面对学生，学生在上课时非常明确自己的目标，从而获得有效的学习。如在跳远练习中，我向学生强调本节课的学习目标是：踏板起跳成腾空步。随后我做了两次示范，并强调不是看谁跳得远。并在沙坑上方支起一根橡皮筋。然后让学生自己练习，他们就知道这节课的目标是练习腾空步，而不是跳得远。
二、选择性的学习内容
设计与制订体育新课程课时计划时，首先可根据单元教学计划确立学习目标，设计许多可能达成这一学习目标的内容，教师也可以在不同的场合、环境下选择不同的内容来达成学习目标，也可以由学生自己来选择最喜欢的方式来达成学习目标。如五年级有一节课的学习目标是“发展灵活性”和“学会遵守规则和尊重他人”。我把这个目标介绍给学生，让他们自己设计一堂课来体现这个目标。立刻大家就七嘴八舌地讨论起来。没想到内容还真不少。有“肩肘倒立、小篮球”；“后滚翻、通过障碍”等。最后大家统一意见决定上课的内容是“前滚翻、贴膏药”。也许是他们自己制定的吧，一个个小脸练得红朴朴的。大部分同学都能标准地完成前滚翻了。做游戏时违反规则的现象也少了。
三、主体性的学习方式
体育新课程教学的过程应该是一个引导学生主动学习的过程。小学低年级的“模仿动物走”一课中，我先介绍了鸭子、大象、蛇等动物的走路姿势，并且给小朋友做了几次示范。其后让学生通过自己的观察、思索、构思，来发现不同动物走路的不同特征。小朋友的情绪一下子高涨起来，“鸭子走路是一摆一摆的”、“大象走路显得很笨重”。“那你们能模仿它们的姿势吗？”“能！”同学们都争着回答。一个个都学着各种各样的动物走起来。
四、融洽的师生互动
在体育新课程的教学过程中，师生双方的活动表现出互动的特征，即双向的思维活动。教师在整个教学活动过程中，有时是引导者、启发者，有时要通过观察、分析，掌握信息反馈，及时采取有效的方法来为学生提供更多的帮助，这时，教师的职能可能就是帮助者和服务者。如在做“老鹰捉小鸡”的游戏中，由于一年级的小朋友刚入学，什么都不会。我不厌其烦地给他们介绍游戏的方法和规则。然而仅有这点还是不够的，一定要加入到他们的游戏当中去。因为有的“小鸡”不会躲闪，有的“老鹰”不会拍打。这时就要停止游戏，给他们示范不同角色应该怎么做。而且我还变换不同角色，有时做“母鸡”，有时做“小鸡”，有时做“老鹰”。给学生做榜样，他们觉得越来越有意思了。
体育课程的要素篇2
关键词：高职院校；体育课程；劳动准备素质；重要性；分析
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、前言
众所周知，21世纪企业间的竞争就是人才的竞争，而人才竞争在一定程度上就是劳动力的竞争，即在单位时间内劳动效率的高低将直接影响企业的经济效益，故而“高素质技能型专门人才”成为企业招聘人才之首选。那么以就业为导向高职院校将如何实现“高素质技能型专门人才”的培养，是目前急需要解决的问题。
体育课程作为高职院校教育重要内容。体育课程肩负着锻炼学生身体素质和培养学生良好的心理素质，以及培养吃苦耐劳和团队精神的职责。从体育课程出发，实现高职院校学生锻炼好身体的同时更好更快的掌握专门技能是体育课程的终极任务；同时实现发展中高职院校体育课程与劳动准备素质对接是奠定学生快速掌握专门技能的基础，体育课程与学生专业劳动准备素质对接的成功与否，将直接影响学生掌握专门技术的进度。因此，体育课程的学习是高职院校教育不可缺少的重要内容，它是培养高职院校学生较高专业身体和心理素质的基础课程；它能有效促进体育教学与专业劳动准备素质的融合，实现体育教学课程与学生专业的“零距离”对接，从而为提高体育教学质量，为实现“高素质技能型专门人才”的目标奠定坚实的基础。
二、核心概念的定义
（一）劳动准备素质
劳动准备素质：简单的说就是劳动时应具备的身体条件、心理素质和道德品质。身体条件是指在劳动时应具备的身体素质、基本活动能力和应变能力；心理素质是指在任何劳动环境中具有的稳定的心理状态；道德品质是指在劳动时应有的敢于吃苦耐劳和团队的团结协作与敬业精神。
（二）零距离
所谓“零距离”，即培养的人才与企业要求完全吻合，这个吻合，不仅吻合在专业对接上，而且是不论任何岗位所需要劳动准备素质，就是学校要培养的。从而，达到毕业生就业就能上岗，上岗就能顶岗，顶岗就能顶用，顶用就能创造财富的目的。
（三）课程
课程是指所有学科教学科目的总和或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义课程，狭义的课程是指一门学科或一类活动是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。课程四大要素包括目标、内容、实施和评价。
三、高职院校毕业生就业现状
现在人才市场上普遍存在的“找人难”和“找活难”并存的矛盾现象，在一定程度上反映出人才培养与社会需求的错位.尽管我们可以归纳出诸多原因，但是从企业对大学生就业诸如“要有几年实践经验”、“要有敬业精神”等并不太高的要求看，无疑是针对当前毕业的大学生一般存在的“爱岗敬业不足”、“动手能力不强”、“职业意识不深”、“忠诚企业不够”等现象（在企业里常用“好高骛远”、“眼高手低”、“学生味儿”、“脚不生根”等通俗的语言来形容此类现象），而随着企业间竞争的日益加剧，“高素质技能型专门人才”成为各企业竞争的人才焦点，而后相继出现的抬高就业的门槛，实际上是对高职院校培养人才提出了更高的要求。
四、高职院校体育课程与劳动准备素质“零距离”对接的重要性
高职院校体育课程不应该简单地停留在“同一性”水平上，因为不同的专业需要不同的体育能力和身体素质以适应未来社会的发展，体育课程的设置必须与学生未来的职业和工作性质、工作条件紧密联系。在发展学生一般身体素质，增进健康，增强体质，培养兴趣的同时，根据目前所学专业的特点传授与其未来第一职业所需的特殊体育知识、技术和技能，以及应有具备的心理素质和道德品质，对体育教育在高职院校的发展和创新有着十分重要的意义。
（一）高职院校体育课程与劳动准备素质对接的价值
随着生产劳动的进一步分工和技术形式的日益复杂，社会对人才的技术要求也越来越高。但是技术的进步丝毫没有降低对劳动者体力方面的要求，而是提出了更高的要求，从而对高等职业技术教育中的身体能力和技能训练提出了更新的要求。故而高职院校实现体育课程与劳动准备素质“零距离”对接的价值显露无疑：1、从高职院校体育课程的运动参与目标看其主要任务是学生形成自觉锻炼习惯，编制锻炼计划；它的特色是根据劳动者的职业劳动特点选择运动项目，编制个人锻炼计划；2、从高职院校体育课程的运动技能目标看主要是发展学生的运动技能、提高运动技能水平；它的特色是提高劳动者从事未来职业相关技能能力；3、从高职院校体育课程的身体健康目标看主要是让学生学习和掌握体育基础保健知识及运动技能知识；它的特色是劳动者学会与未来所从事职业相关的基础保健知识和运动知识；4、从高职院校体育课程的心理健康目标看主要是改善学生身体机能、促进心理健康发展；它的特色是劳动者改善身体机能，促进与职业相关的心理调解能力；5、从高职院校体育课程的社会适应目标看主要是提高学生体育适应能力、培养合作意识；它的特色是提高劳动者社会职业适应能力。
（二）从宏观层面上实现了专业与就业岗位需求的“零距离”对接
众所皆知，随着生产劳动的进一步分工和技术形式的日益复杂，社会对人才的技术要求也越来越高。但是技术的进步丝毫没有降低对劳动者体力方面的要求，而是提出了更高的要求。从而对高等职业技术教育中的身体素质和技能训练，以及心理素质和道德品质提出了更新的要求。这就意味着高职院校体育课程与专业劳动准备素质“零距离”对接，既适应了社会发展，也要满足了学生对专业体育能力的提高和企业对人才的需求，因此，高职院校体育课程与劳动准备素质对接实现了学生专业与就业岗位需求的“零距离”对接。
（三）从中观层面上实现了体育课程设置与学生专业“零距离”对接
从表1可知，高职院校不同专业的学生需要不同的身体素质和体育能力以接轨企业相应的工作岗位，因此实现体育课程与劳动准备素质的“零距离”对接，各高职业院校即可依据各院校的结构、特点、人才培养目标等实际情况去选择适合自己发展需要的体育课程。同时，也可以让学生根据未来社会需求和学生生存发展的需要安排合理的体育课程，如资源系的学生毕业后主要从事国土资源开发以及土地测量方面的以体力劳动为主的工作，而且所要的身体素质以耐力素质为主，在设置体育课程方面可以长跑、登山和定向越野等有利于发展耐力素质的体育项目为主；旅游学院的学生需要一定的气质、形象和体力服务于酒店管理和旅行社导游等工作，体育课程可设置礼仪、形体、登山、户外拓展等内外兼修的体育项目为主。从而以实现高职院校毕业生就业就能上岗，上岗就能顶岗，顶岗就能顶用，顶用就能创造财富的终极培养目标。
故而，高职院校体育课程与劳动准备素质的“零距离”对接在真正意义上实现了体育课程设置与学生专业“零距离”对接。
（四）从微观层面上满足了学生对体育课的迫切诉求
本课题组成员对九江市某高职院校300名学生进行了题为“体育课程与劳动准备素质对接的必要性”的随机性调查，回收问卷280份，有效问卷275份，其中选择“非常必要”的193人，占调查总人数的70.18%，选择“没必要”的52人，占调查总人数的18.91%，觉得“无所谓”的30人，占调查总人数的10.91%，具体数据如表2：
依据表2从可以看出，赞成体育课程与学生专业劳动准备素质“零距离”对接的占到调查总人数的70.18%，这说明二者的对接满足了学生对体育课的迫切诉求，即从学生个人愿望出发，高职院校体育课程与劳动准备素质对接不仅满足了学生锻炼身体，促进其身体健康；同时满足了体育课程与专业对口发展的社会需要。因此，体育课程与劳动准备素质的对接不仅仅实现了学生掌握一至两门运动技能的终身体育目标，而且还培养了学生对专业的兴趣和爱好，达到与专业对口的身体素质要求，为学生学习扎实的专项技能奠定较充分的身体条件，从而为将学生培养成为企业热捧的“高素质技能型专门人才”奠定坚实的基础。
五、结论
综上所述，高职院校体育课程与学生专业劳动准备素质“零距离”对接是非常重要的，它主要体现在以下四个方面：（一）体现了体育课程对高职院校学生存在的潜在价值，实现了高职院校体育课程的运动参与目标（学生形成自觉锻炼习惯，编制锻炼计划）、运动技能目标（发展学生的运动技能、提高运动技能水平）、身体健康目标(让学生学习和掌握体育基础保健知识及运动技能知识)、心理健康目标(改善学生身体机能、促进心理健康发展)、社会适应目标(提高学生体育适应能力、培养合作意识；它的特色是提高劳动者社会职业适应能力)；（二）从宏观层面上实现了专业与就业岗位需求的“零距离”对接；（三）从中观层面上实现了体育课程设置与学生专业“零距离”对接；（四）从微观层面上满足了学生对体育课的迫切诉求。
因此，高职院校体育课程与学生专业劳动准备素质的“零距离”对接，是必要的、非常重要的，它不仅满足了学生适应社会发展的个人愿望，也实现了专业与就业岗位“零距离”对接的现实需求，为高职院校实现“高素质技能型专门人才”的培养目标奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]中国大百科全书[m].中国大百科全书出版社,1985:207.
[2]曲宗湖,顾渊彦.大学体育课程改革[m].人民体育出版社,2004:56.
[3]周敏,周国海.高职院校体育课程实用性设置分析——以扬州高职院校为例[J].体育科技文献通报,2007,8(15):126.
体育课程的要素篇3
1大学体育教育素质拓展课程的缘起
素质拓展训练起源于英国。二战时期，由于德国对英国实施封锁并对英国商船进行大规模的潜艇偷袭，造成了大量的人员伤亡。后来，英国对此事进行调查，发现在死亡人员中有一大部分并不是直接死于德国潜艇攻击，而是溺水而亡。受此调查结果的影响，英国成立了专门学校，对人们进行专业的技能培训，如游泳、潜水、攀岩、野外救护等，以此来提高人们在战争中的幸存率。英国战时发明的素质拓展训练在战后获得了快速发展，尤其是欧美等国，将素质拓展训练引入到大学体育教育中，使广大学生能够积极参与体育素质拓展课程，这一举措对提升欧美人整体的素质尤其是团队合作意识、竞争意识和意外应急意识产生了重要作用。
在中国，人们通常认为中国的素质拓展要晚于英国。其实，早在民国初期，中国的大学就开始尝试将素质拓展引入体育课。最能说明情况的例子就是最近清华大学教务处发出通知，规定2017级以后的本科生体育游泳课必须及格，否则将不能取得学位。清华大学解释说这是延续清华大学的教育传统，民国时期，清华大学为了改变国人体弱的特点，同时培育国人坚强的意志力，规定凡在清华读书的学生必须通过游泳课考试才能毕业。由此可见，早在民国时期，清华大学就已经开始在体育课中运用素质拓展训练。
新中国成立后，由于教育理念受苏联影响，在大学体育课程的设置中没能及时引进素质拓展训练，并且以前好的实践也被废止，造成我国大学体育课程的单一。直到改革开放，随着中国与世界各国交流的逐步加强。国外先进的教育方法逐渐被国人所熟知。素质拓展训练就在这样的背景下被引进来的。但是，在当时素质拓展训练只是作为企事业单位培训员工的一种辅助手段。在大学体育教育中依旧是以教师为中心，通过体育教师的亲身示范，学生再参与体育课程的模式。
新世纪以来，随着大学教育的发展，传统的体育课程已不能满足培育新时期大学的要求。因此，一些学校开始将企事业单位培养员工的素质训练引入大学体育教育的课堂，并充分参考中国大学体育教育的特点，创造性的将素质训练与大学生的特点结合起来，形成了具有中国特色的大学体育素质拓展课程。
2中国大学体育教学中素质拓展课程的特点及内容
中国的大学教育立足于中国的实际。教育的目的在于为社会主义现代化建设提供强有力的智力支持和人才保障。而大学体育教育作为大学课程重要的组成部分，不仅承担着使大学生的身心健康获得了发展的重任，也承担着为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供优秀人才的重任。随着实践的发展使一批具有中国特色的体育素质课程被开发出来。不久的将来，大学体育教育中的素质拓展课程必将为中国的大学体育教育的发展作出突出贡献。
2.1中国大学体育教育中素质拓展课程的特点
上面已经提到大学教育的目的在于为社会发展提供全面发展的人才。因此，中国大学体育课程素质拓展的特点就是配合国家的教育目的，为国家提供全面发展的人才。体育素质拓展课必须结合学生的特点，因材施教，必须克服传统的以教师为中心的教育模式，在素质拓展课程中充分发挥学生的主动性。这要求体育教师在体育课中首先应该做的就是分析每一位?w生的特点，如果学生性格比较孤僻，那么在体育素质拓展课程中就应该重点培养他的人际沟通，如果学生个人能力突出，那么就应重点关注他的个人挑战，如果学生不善与人合作，那么，在体育素质拓展课程中就要重点培养他的团队合作能力。
中国大学体育教育课程中的素质拓展训练特点就在于适应国家教育战略的要求，充分发挥学生的主观能动性，并结合每一名学生特点因材施教，从而保证教育强国目标顺利实现。
2.2中国大学体育教育中素质拓展课程的内容
结合中国大学体育教育中素质拓展课程的特点，大学体育素质拓展教育的内容主要包括三个方面：“个人挑战类、人际沟通类以及团队协作类。”[1]
如上所述，体育素质拓展课程的一个特点是因材施教，那么大学体育素质拓展课程的主要内容就必须结合学生特点来制定。在个人挑战类素质拓展课程中，一些学校开展了如“占领阵地”、“接龙腾飞”等课程，通过素质拓展来激发学生潜力，培养学生的决策能力、参与能力，从而使学生从分认识自身的潜能，进而更好的实现自身发展。人际沟通类素质拓展课程则强调培养大学生的人际沟通能力和协调能力，通过开设“信任背摔”、“开火车”等课程，使大学生在这些素质拓展课程中可以促进沟通与交流，提升个人交往的能力。团队协作类素质拓展课程主要有“叫号接龙”、“合作投篮”等，这些课程有利于帮助大学生树立良好的协作意识，帮助大学生培养乐于与人相处共事的态度。
此外，一些学校还将大学体育素质拓展课程与中国传统文化结合起来，既培养了学生能力又弘扬了传统文化。如中国大学生体育协会每年举办的大学生龙舟比赛就是大学体育素质拓展课程的一个典型例子。比赛前，大学的体育老师都会在素质拓展课中发掘具有潜质的学生，然后进行集中的训练。通过将划龙舟与大学体育课结合，使学生在练习过程与比赛过程中充分发掘了自身潜能同时又培养了团队协作能力。
3实施大学体育教育素质拓展课程的意义
体育课程的要素篇4
论文摘要：本文探析了高校公共体育课程结构组成、体育素质教育课程观的特性及其基本价值取向等几个层面，提出了教师在开设素质教育课程时的几点基本注意事项，以期能使普通高校公共体育课程的改革成效越来越具体地显现出来。
课程是实现高校公共体育教学目标而设定的教学目的、内容、范围、课时和进程的总和，包括了为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部过程。它是一项长期的、动态的、综合性的系统工程，是教育内容的总和，解决了教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学的问题。在促进学生全面发展过程中具有重要的作用。然而，长久以来，在高校公共体育课程结构、高校体育素质教育课程观的特性、高校体育素质教育课程观的基本价值取向等方面，高校体育教师存在许多误区，随着高校体育改革的进一步深入，这些误区越来越尖锐而具体地显现出来。因此，要实施素质教育，必须认清高校体育素质教育的课程观，并以此作为高校体育素质教育的突破口。
一、高校公共体育素质教育课程结构
高校体育课程结构是指高校体育课程体系的构成要素和内在联系。目前我国体育课程结构由显性体育课程和隐形体育课程组成，显性体育课程又分为体育学科课程和体育活动课程。其中，体育学科课程包括必修课程和选修课程两大类。这些课程协调一致，共同构成了一个相对完整的高校体育素质教育课程体系，任何一方面都不可予以偏废。
高校体育学科课程。这是高校体育素质教育课程的基本形式。它是依据大学生的发展水平和全面发展需求，从体育科学中精心选择相关内容并加以合理组织，制定有关标准、规定教学顺序、安排教学学时的课程。必修课是高校体育学科课程的重要组成部分，它是为了保证高校体育教育目标的实现，培养大学生基本的体育素质及基本体育技能，要求所有大学生必须学习的一门公共基础课程。但是，它在课程设置中所占的比例一旦过高，易造成大学生过重的学习压力，制约大学生体育素质的全面发展。选修课是为了适应大学生全面提高体育素质的需要，允许大学生根据自己的兴趣爱好选择性学习的体育课程。体育教师应该在观念上正确看待体育选修课，充分重视选修课，把它放在与必修课同样重要的位置，使选修课在大学生素质发展方面发挥其应有的作用。
高校体育活动课程。活动课程是以学生兴趣的培养和发展为中心，以学生从事某种体育活动的动机为出发点而设置的课程。它突破了学科的局限性，主张学生通过自身实践获得直接经验，有利于培养学生的动手实践能力、合作能力、创新能力以及交际能力，对培养实用性人才有重要的作用。它较好地弥补了体育学科课程偏重知识传授，缺乏实际操作，造成学生动手动脑能力差等种种缺陷，与体育学科课程形成学用并存、优劣互补的有机整体。
高校体育隐性课程。与显性课程相比，它必须是高校体育课程体系中不可忽略的组成部分，主要体现在教师的情感、仪表、态度、理念、信仰、价值观等方面。此外，高校的校园体育文化、教学设备、体育设施、体育器材、体育传统风俗、体育俱乐部、体育宣传设施、体育教学规章管理制度等也都是隐形教学的组成部分。在体育素质教育过程中，体育教师必须注意并且合理利用这些隐性课程，发挥学校、家庭和社会环境的功能，促进学生素质全面发展。
二、高校公共体育体育素质教育课程观的特性
素质教育的核心价值即是对“人”的教育，而身体素质教育则是其它素质教育最基础、最重要的教育，体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的，也是不可替代的。体育不仅是素质教育的重要教学内容，而且也是素质教育的重要手段，对其它素质的提高具有特殊作用。健康的身体既是良好道德品质的载体，也是知识的载体，抓智育没有载体不行，进行思想品德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体，还要通过体育培养良好的身体素质、优良的品质和心理素质。
1.生成性
体育素质教育课程不是一种先验的、固定的、既定的制度化教育要素，而是一种不断生成、不断发展的过程。在新的教育理念下，随着教育方法的不断发展和不断丰富，这种素质教育课程也不断得以充实和完善。因此，普通高校公共体育教师要具备强烈的课程参与意识，与大学生共同构建，共同生成新高校体育课程。
2.整合性
知识经济的时代，各个学科日益紧密地联系了起来。自从20世纪90年代以来，课程的整合已是全球高校课程改革的趋势。高校体育课程的整合旨在改变科目过多、课程结构过于强调学科主体地位的弊端，以满足大学生选择的需求，促进大学生的综合素质的发展为主题。针对这个特性，大学体育教师面对缺乏整合的现状，应开设综合课程，改变课程中过于注重知识传授的传统，加强大学生体育锻炼与现代社会的联系，使大学生在体育训练中获得全面发展。
3.实践性
知识是学习者在实践中逐步获得的，不具有绝对的客观性，并非终极真理，而只是过程，是个人经验的统一整合。体育素质教育课程应该从强调知识积累转变到对创造知识的引导。高校体育教师不再作为知识的权威人士给学生灌输书本知识，而要以引导者、协调者的身份与学生一起从设计课程目标、实施课程策略、选择课程评价等各方面进行知识的实践和创造。
三、高校体育素质教育课程观的基本价值取向
1.倡导人的全面教育
我国新一轮高校体育课程改革的核心理念是“以学生全面发展为本，着眼于学生的全面发展，关注每一个青少年学生的全面发展”。我国高校课程改革的总目标是以邓小平同志“三个现代化”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻我国的教育方针理念，全面推进素质教育。新课程的培养目标要求大学生具有爱国精神、集体主义，热爱社会主义，遵纪守法，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观；具有实践能力、创新能力、人文素质；具有适应终身体育学习的基础知识和基本技能；具有良好的心理素质和强健的身体素质，养成健康的生活方式，成为新时期的四有新人。实践能力、创新精神也是高校大学生必备的最基本的素质。正如江泽民同志所言：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不懈动力。”创新能力是一个国家、一个民族的核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰存亡。在竞争激烈的知识时代，创新意识、创新精神、创新能力是一个大学生的核心素质。它不仅关系着大学生的个人生存问题，还关系着我们国家的发展与兴旺。因此，我国高校体育素质教育的课程要把创新素质的培养作为最终的目标。
我国高校体育素质教育的课程培养目标把体育基础知识与技能和终身学习联系起来，树立终身体育的观念，培养终身体育的习惯。现代快速的生活方式给人们健康带来不利的影响。由于加快的生活节奏使人们精神过于紧张；摄取能量过多，造成高血压、肥胖症、心脏病等“文明病”，严重威胁着人们的心理和身体健康。因此非常有必要进行终身的体育锻炼，呼唤着终身体育教育的良好开展。而高校体育教育在终身体育教育体系中起着承上启下的作用，是人们奠定终身体育的关键时期。因此，世界卫生组织明确提出“健康是指身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和不虚弱”。由于社会的迅猛发展，大学生的学习、工作和生活压力越来越重，在激烈的竞争环境下，大学生的身体状况很难达到健康的标准，主要表现为身心情感方面处于健康与患病之间，即“亚健康”状态。因此，高校体育教育不仅要重视大学生的健康体魄和健康心理，还要重视大学生的健康生活方式。
2.倡导和谐、全面发展的教育
纵观21世纪的世界体育课程改革，倡导和谐、全面发展的教育已经成为体育教育发展的趋势。我国的体育教育改革纲要中指出：“要改变高校体育课程过于注重体育知识传授，强调培养高校大学生形成积极学习的态度，使大学生在获得体育基础知识和基础技能的同时学会学习和形成正确的价值观。”要想实现这一课程改革目标，就要加强和完善实施和谐、全面发展的教育。[4]目前我国高校的体育课程体系不够完善，学校体育场地、设施、器材欠缺，体育活动的内容与形式都不够丰富。体育课程目标的表述过分注重知识的传承，过分注重学生对体育知识和技能的接受学习和被动学习，忽视了大学生“身、心、社”全面发展的要求，忽视了大学生主动参与、合作、交流、探究等多种方式的学习，也忽视了大学生养成良好锻炼习惯和提高运动参与能力，不利于学生的“身、心、社”的全面和谐发展。高校体育教师要深刻理解新课程的理念，认清新课程改革的方向，从而促进大学生健康成长，引导学生养成良好的锻炼习惯和生活方式，对全民健康素质的提高具有重要作用。
四、高校公共体育教师在开设素质教育课程时的注意事项
1.高校体育教师要认清楚学科课程、活动课程、隐性课程在教学中的相互作用
高校体育教育在学科课程、活动课程、隐性课程的教学中具有不可相互替代的作用，在教学过程中要不但要提高从事的必修课的教学能力，还要加强选修课程、活动课程的教学能力，而且还要强化隐性课程的教学意识，从而全面提高从事素质教育的能力和水平。高校体育教师不但要引导学生对体育知识、技能的自主学习、锻炼，还要在此过程中培养体育兴趣和爱好，让学生逐步养成锻炼身体的习惯。
2.合理开发和充分利用高校公共体育课程资源
开发和利用课程资源，是体育教育工作的重点之一。体育课程资源的开发一般主要通过六种基本途径来实现。第一，开展社会调查，跟踪和预测体育的发展动向，以便掌握有关体育知识和技能以适应社会发展；第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、生活经验、学习经验和教学经验、情感态度与价值观等课程素材；第三，开发和利用体育设施，包括体育活动场馆、体育设施、图书馆等等；第四，研究大学生体育学情，制定体育课程教学计划；第五，利用校外资源，包括各种体育俱乐部、各种机构、人文环境等；第六，提高利用信息技术，构建课程资源管理数据库，拓宽各种渠道。
3.确立学生的主体地位
高校公共体育教师必须确立学生的主体地位，让学生在主动参与的过程中，获得知识和技能。要让学生主动参与，体育教师应创设一个民主、开放、和谐的学习环境，充分尊重学生的个性和兴趣，多鼓励他们进行大胆的积极探索、勇于创新。教师还要注意发挥指导作用，明确教学目标，有的放矢地对学生加以指导，避免学生走入歧途。
4.高校体育教师的自身锻炼
高校体育教师要迎接严峻挑战，勇于打破陈旧的教学理念，不断地接受新思想、新知识和新技能，转变工作方式，学会终身学习。高校体育素质教育课程的培养目标不但强调大学生需要拥有健康体魄，还要拥有健康心理和健康生活方式。只有这样，才能在高校体育素质教育中焕发出新的生机和活力。
参考文献
[1]于昊.高校体育课程改革应强调素质教育观[J].职业技术教育，2005，(35).
[2]任永星.构建合理的高校体育课程体系[J].南京体育学院学报(社会科学版)，2003，(03).
[3]祁龙祥.高校体育课程的学科性质及运动技术的地位[J].体育学刊，2003，(04).
体育课程的要素篇5
关键词：“5・11”；素质教育；课程开发
如何在实施素质教育的过程中摸索出一条带有普遍指导意义和推广价值的有效途径，是我们一直困惑的问题。经过几年的反复实践与认真思考，我们确立了“用实践为素质教育求解”的理念，提出了以“多元・‘课程+评价’”为切入点，落实素质教育要义的构想。通过实施，学校教育焕发出了新气象，学生发展萌发了新活力。笔者现结合教育实践，谈一谈一些实际的做法和思考。
一、着眼现实，回到素质教育的课程原点
伴随着新课程改革，国家提出了“国家、地方、学校”三级课程理念。课程是实施素质教育的基础和载体，课程改革更是素质教育的核心。在全社会的关注和期盼下，新一轮基础教育课程改革经过多年的艰苦努力，业已取得了显著成果。国家课程为深入实施素质教育完成了一次根本意义上的蜕变。
要实现素质教育面向全体学生，在德、智、体、美等全面发展、主动发展的培养目标，学校课程的开发与设计给我们留足了充分的思考、发展空间。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，在实施素质教育的路上，我们经历了千折百回的探寻与摸索后，最终发现还是回到了原点――在课程上做文章，在学校课程上用心思考。于是我们确立了“多元课程+多元评价”，实现全员育人、全方位育人、全过程育人，促进学生全面发展的构想，架构起实施素质教育的一方新天地。因为教育虽是多维的，但课程是实施教育的基、教育的本。
二、整体规划，构建多元系列的课程框架
我们成立了学校课程委员会，下设学校课程开发指导小组、学校课程实施领导小组、学校课程评审委员会、学校课程资源开发与保障指导小组。由校长、业务副校长为项目总负责人，负责项目规划、方案制订以及各课程实施情况调研指导，项目推进工作整理与总结；各学科领导为各分项课程的直接责任人，负责分项课程的具体组织实施。这就为学校课程建设奠定了组织基础。
其次，经过学情分析和资源需要评估，我们提出“明德、砺志、博学、笃行”的校训，“德才兼备、品行高尚的现代公民”的育人目标，着手进行“多元・‘课程+评价’”的实践探索，厘清了学校课程目标。
第三，结合以上课程目标，遵循“生本、多元、整合、创新”的课程理念，整体构建了“5・11”多元系列化课程框架。所谓“5・11”是指设置“习惯课程”“德育课程”“学科拓展课程”“综合实践课程”“阳光艺体课程”5大课程门类，这5大类课程再辖设11门小课程。所谓多元是指关注学生“知、情、意、行、体、能、美”等目标的培养，实施多元化的课程内容，落实学生的知行、情意、能力与技能、艺体素养等多元化的评价，以促进学生多元发展。所谓系列化就是每个课程的内容都按主题进行系列设计，旨在促使学生的发展能够循序渐进、螺旋上升。
三、理性实践，实施系统规范的课程开发
1.分析现状，做好需求评估和资源调查
结合目前我校德育工作开展现状：学校德育工作开展不够系统，不成体系，无章目可循；部分德育内容不能及时更新，滞后于形势发展，必须提高德育工作实效，凸显“以德为首”的育人教育；整合德育资源，丰富德育内容，优化德育形式等问题成为迫切需要解决的一个现实课题。素质教育的发展要求、社会发展对人才素质的要求，都对学校德育工作提出了更高的要求。
海阳市各学校都有着多年德育的经验，我校也积累了“德育活动化，教育生活化，多方位、多角度实施德育教育”等有效的德育工作经验，也有一大批长于品德教育的优秀教师，为德育校本课程的开发与实施奠定了厚实的基础。
2.开发课程，建构本课程的框架体系
基于对以上问题的深入分析和思考，我们开始了边实践边探索的前行之路。通过几年的实践摸索，我们确立了学校德育工作课程化的总体思路，以课程的刚性化优势，规范、有序、高效地推进学校德育工作。
在确立了德育工作课程化的思路之后，我们组织相关领导和教师编撰德育课程教材。编撰教材过程中，我们坚持“生本、多元、整合、创新”的课程理念，规范现行德育内容，整合现有德育资源，融合时代新元素，开发了德育系列化课程――“常态德育课程”和“主题德育课程”。
3.课程，落实课程方案
（1）组织课程培训。通过审定立项的校本课程都要召开课程会。由课程开发负责同志向教师解读本课程开发的目的，内容编写意图，实施中的教学建议等，在此基础上，开课教师要在实施之前初拟《课程纲要》，实施中加以修改、完善，并定稿上交。
体育课程的要素篇6
关键词：体育课程体育课程环境政治环境
体育课程自身的特殊性，决定了体育课程目标的多元性。体育课程在“通过人的生命体的自我运动”实现自我生命功能改造的过程中，其价值功能受环境因素的影响。其中政治环境因素对体育课程的发展起到促进或者制约作用，所以研究体育课程政治环境对体育课程的影响是一个重要课题。
1体育课程环境
体育课程是在学校体育目标的指引下，以身体练习为主要手段，以学生的身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展为具体目标所赋予的体育学习内容及体育学习的活动方式，具有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校体育教育、体育教学活动的“育人方案”及“育人方案”的实施过程。体育课程具有鲜明的特征：体育课程是运动认知课程，生活教育课程，情意课程，综合课程。［1］环境，从哲学的角度，是指某一中心或者主体相对的客体。某一中心事物有关的周围事物，就是这个中心事物的环境。体育课程环境就是以体育课程为主体，围绕体育课程周围并对体育课程“育人方案”的制定和“育人方案”实施产生影响的客体因素。这些客体因素是相对体育课程而客观存在的，对体育课程产生影响和制约作用。体育课程的环境因素包括社会政治、经济、文化等社会因素，学生因素，体育课程自身因素和影响体育课程实施的所有相关因素。如各种教学管理因素、教师教学因素、教材因素、教学条件设施因素、地理环境因素以及各因素之间的关系。［2］
2体育课程政治环境
体育课程的政治环境是指影响体育课程目标制定、内容选择、价值标准等因素的综合。政治因素概括起来主要包括政治需要、政治思想意识、政治制度三方面。体育课程政治需要因素是指所处国际环境下，国家基于当时国情，出于政治的需要，对体育课程进行规划，确定体育课程目标所要考虑的因素；体育课程政治思想意识因素是指影响体育课程的理念、发展方向的关于体育的思想和价值观等因素，它反映国家在不同时期确定体育课程目标的价值取向；体育课程政治制度因素是指基于政治需要，政治思想意识的指导，任用制度、法规、政策等手段来促进体育课程发展的因素，它为体育课程的建设和实施提供制度保障。政治制度因素包括体育体制、体育政策、体育法等。［3］
3体育课程政治环境对体育课程的影响
从1903年颁布的《奏定学堂章程》开设体操课到现在，回顾我国体育课程的发展历程看政治因素对体育课程发展的影响。
3.1政治需要因素决定体育课程的发展规划，影响体育课程目标的价值取向。
1903年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，要求在学校中实施近代体育，开设体操课，其内容以“兵式操为主”。［4］其目标确定是国家本位价值取向的。1950年8月，教育部颁布的《小学体育课程暂行标准（草案）》目的是增进学生健康、保证学生完成学习任务、并培养出有强健体魄的现代青年。其目标确定是基于国民本位价值取向的。1956年3月5日以苏联体育教学大纲为蓝本颁布的《小学体育教学大纲（草案）》和《中学体育教学大纲（草案）》，对体育课程的直接影响是“以劳动、军训代替体育”，实行“劳卫制”。1978年，颁发的《全日制十年制学校小学体育教学大纲（试行草案）》和《全日制十年制学校中学体育教学大纲（试行草案）》，进一步重申“增强学生体质”的体育教育思想。1987年颁发的《全日制小学体育教学大纲（六年制）》和《全日制中学体育教学大纲（六年制）》确定了“一个目的，三个基本任务”的总目标，提出了“使学生懂得锻炼身体的基本原理和独立进行科学锻炼身体的方法，以适应终身锻炼身体和生活娱乐的需要”以及“发展学生的个性”等。1992年颁发的《九年制义务教育全日制小学体育教学大纲（试用）》和《九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲（试用）》拓宽了体育教学任务的内涵，建立了比较明确的目标体系以及理论与实践相结合的内容体系。1996年12月国家教委体育与卫生艺术教育司颁发的《全日制普通高级中学体育教学大纲（供试验用）》强调“增进学生身心健康”、“为终身体育奠定基础”、培养学生的社会责任感，以及发展个性、培养学生竞争意识、创新、合作和应变能力，构建了新的大纲结构体系，促进了体育教学改革的深入发展。21世纪，新的体育课程贯彻“健康第一”的指导思想，把增进学生的健康，提高学生的素质，促进学生的全面发展放在首位；目标体系包括身体发展、认知、动作技能、情感体验四个方面；突破了传统的竞技运动的教育思想和模式。
3.2政治思想意识因素影响体育课程的思想理念和发展方向。
由于体育功能的多元化和社会的不同需要，政治思想意识由“强国才能强民、富国才能安民”到“强民才能强国、强民才能富国”的转变。学校体育的指导思想，也经历了从“军国民体育思想”到“健康第一”的发展历程，而新世纪的体育观也正由“社会本位”的“手段论体育观”向“个人本位”的“目的论体育观”转变。新中国成立前，国家首先考虑的是要强国，因而“军国民体育思想”风行一时，带有“强身富国”的历史使命。1952年6月，主席提出的“发展体育运动、增强人民体质”的题词，学校体育课程围绕“体质教育思想”进行。80年代初，体育课程中出现了“竞技体育思想”、“技术教学思想”。从20世纪80年代至今，体育教学中，出现的“快乐体育思想”，“全面发展体育思想”，“培养体育能力”、“整体效益观”和“健康第一”素质教育思想。
3.3政治制度因素为体育课程的实施提供制度保障，对体育课程的发展起到促进或者制约作用。
政治制度规定着体育制度的类型。我国体育实行具有国家集中型特征的“举国体制”按照“普及与提高相结合”的方针，其基本政策是“发展体育运动、增强人民体质”。1979年2月的全国体育工作会议正式提出“为使我国进入世界体育强国行列而奋斗”。20世纪80年代我国制定体育政策的出发点是为了在奥运会和世界锦标赛等大赛中取得好成绩。“举国体制”在体育课程目标上的体现是：“增强体质”目标的确立。但在体育课程内容上，通常被称为“竞技运动”。体育课程重技术、强调接受学习和机械训练而轻教育的倾向，以及学习评价中单纯注重运动成绩评定而忽视行为和态度的倾向。20世纪90年代以后，我国的体育的指导方针是“群众体育和竞技体育协调发展”。国家体委在1994年4月推出了“奥运争光计划”和“全民健身计划”。1995年8月，第八届全国人民代表大会常务委员会15次会议通过了《中华人民共和国体育法》。“群众体育和竞技体育协调发展”成为新时期体育工作最基本的指导方针。在体育课程目标上的体现是：以育人为根本的初中体育课程目标的产生；在体育课程价值取向上体现以“社会本位”为主导向以“国民本位”为主导方向转变。体育课程学习的内容、学习活动与学习目标都是由教师和学生协调制定的，教学组织形式和时间都高度灵活。21世纪，在世界基础教育课程改革的大环境下，我国教育在发展的重大主题是实施素质教育。2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学体育（1―6年级）体育与健康（7―12年级）课程标准（实验稿）》并于同年秋季，教育部在27个省市的38个区(县、市)建立了国家课程改革实验区，开始实验。一系列改革措施，推动了我国新一轮基础体育课程改革。［5］
参考文献：
［1］杨文轩，陈琦.体育原理［m］.北京：高等教育出版社，2004.19.
［2］［3］熊泽南.论体育课程环境［D］.2006.18.
体育课程的要素篇7
【关键词】信息素质教育；课程体系；设计原则
1.研究背景
二十一世纪是信息时代，它的到来给我们的社会和日常生活带来了巨大的变化。不断发展的信息资源，改变着社会环境和人们的工作生活方式。截止2011年12月31日，中国网民规模达到5.13亿，全年新增网民5580万；互联网普及率较上年底提升4个百分点，达到38.3%。[1]；中国手机网民规模达到3.56亿，同比增长17.5%。与前几年相比，中国的整体网民规模增长进入平台期。
网络技术的发展，信息技术的进步在为我们带来便利的同时也给我们带来了一定的“麻烦”，我们必须去学习和掌握更多的知识和技能。面对超富裕的海量信息，如何快速准确地获得有价值的信息和知识变得愈加困难，培养如何准确快速的获取有效信息的能力势在必行。因此，培养大学生的信息素质，教会他们信息资源知识、信息意识和信息检索技能已经成为高校的重要研究课题。
2.国内研究的现状及存在的问题
目前国内大部分高等院校都设置了信息素质教育课程，在几十年的时间和探索中，学生通过信息素质教育课程的学习，其信息意识和信息能力得到了很大的提高。现在信息素质教育课程正在逐渐成为具有一定理论深度和知识广度的课程。然而随着社会信息化、网络化、数字化的迅猛发展，以往的教学内容、方法、模式、资源等已落后于形势的发展。因此，信息素质教育课程需要与时俱进，进行改革和创新。
根据相关统计，截至2008年8月我国有401所高校的网络信息素养教育由图书馆提供，虽然高校开展网络信息素养教育的数量颇多，但缺乏特色，跟不上信息化社会的发展，同西方国家比较，我国的信息素质教育存在着很多不足：
（1）教学方式陈旧、教学内容不够丰富。现在我国大多数高校的网络信息素质教育课的内容都是主要介绍文献检索的相关知识，比如：图书馆介绍、馆藏分类法、信息检索技能等等，在教学方式上除了ppt课件或是课堂讲解，再没有别的形式。使学生无法对信息知识有一个系统和完整的认识。传统的教学形式和内容无法满足现代的大学生的个性化学习需求[2]。
（2）与专业学科知识的结合差。目前国内大多高等院校的网络信息素质教育体系只注重了对学生文献信息的基础知识教育，忽视了对专业学科中的信息素质的教育，致使学生在专业信息素养能力方面的能力欠缺，使得学生学习的信息素养知识不能与自己的专业知识很好的嫁接[3]。
（3）缺乏课程评价标准。由于我国的文献信息检索课程开设的比较晚，对该课程的评价标准还不成熟，所以目前国内的网络信息素质教育平台体系缺少对该课程的评价指标。经过信息素养的学习后，学生无法判断自己是否达到了预期的学习目标，不能知晓自己的信息能力水平能否适应信息化社会的发展[4]。
（4）网络信息素质教育未能融入到图书馆的日常服务工作。据调查，我国国内高等院校的网络信息素质教育系统平台大多是嵌接在图书馆的主页上供学生阅读或使用，没有意识到图书馆的日常服务工作也是一种很好的信息素质教育的方式。不能在图书馆的日常服务工作的过程中使学生潜移默化的提高自己的信息素质能力[5]。
3.培养目标
在设计大学生信息素质教育课程体系之前，首先要明确其培养目标。大学生信息素质教育的目的就是为社会培养高素质人才；培养大学生独立学习能力、创新能力和研究能力；获得评判性思考以及终身学习的能力。信息素质教育培养目标，具体地说有以下几个方面：
（1）培养大学生具有敏锐的信息意识。信使学生在日常生活和学习中对信息意识具有敏觉性，培养学生自觉的信息发现和信息收集及利用能力。
（2）培养学生的信息检索技能。使学生能够利用工具书、通信设备或互联网络，能快速、准确地找到自己所需要的知识。
（3）培养大学生的创新能力。使学生能够在所学的信息知识的基础上，具有创新意识和独立解决问题的能力。
（4）培养大学生具有正确的信息道德标准。使大学生能判断信息道德标准的正确与否，自觉遵守社会上的信息道德标准，拒绝不正当的信息来源和准则，维护社会信息化的健康发展。
总之，以信息素质培养目标为出发点，设计教学内容，安排相应课程的授课时间，再辅之以先进的教学方法和手段，实施教学，以求达到信息素质教育的目的和培养目标[6]。课程体系设计流程如图1所示。
4.课程体系设计
4.1课程体系设计的原则
在建设信息素质教育课程体系时，应该充分考虑信息素质教育的特点和高等职业教育的特点，根据社会对高职院学生的独特需求，来构建大学生信息素质教育课程体系。因此，在课程体系构建中要遵循以下原则：
4.1.1普适性原则
在建设信息素质教育课程体系的时候，一定考虑体系所包含课程的普遍性和适用性。因为这种课程体系是面向高职院全体学生，因此，所开课程应该适合于所有学生学习，是为学校所有大学生服务的。
4.1.2理论和实践相结合的原则
整个教学过程包括理论和实践两个方面，一方面要切实加强信息素质基础理论知识的教学，另一方面也要切实加强基本技能的训练，组织科技信息交流活动、科技实践活动等。时学生逐步建立信息意识、强化信息需求、提高信息价值观念，培养大学生信息吸收、信息利用和信息加工能力。
4.1.3层次性原则
构建信息素质课程体系，课程体系所包含的课程应该是有层次的，适用于不同知识层次的人的学习和培养。因此，在构建信息素质教育课程体系时，一定要注意课程安排的层次性，可以适应于不同起点的学生。
4.1.4发展性原则
信息素质教育课程是一个动态的、开放的体系，而不是一个封闭的、一成不变的体系，应该与社会、科技发展同步，与整个教育发展同步，只有这样，才能使高职院校信息素质教育得到积极的发展，为社会培养出合格的应用型人才。
根据我们所提出的信息素质教育课程体系建设的原则，同时鉴于我国现阶段高等教育的培养模式和教育现状，大学生信息素质教育应分阶段、分层次、大范围的实施。因此，在构建信息素质教育课程体系的时候，课程体系也应该是多层次、多方面的体系结构，大学生信息素质教育课程体系应该是一个层次结构模型：见图2。
在这个层次结构里，我们提出了大学生信息素质教育课程体系的结构内容，根据信息素质内涵所包含的层面，信息素质教育课程体系应该包括：（1）信息意识教育课程设置：图书馆利用，信息学导论等。（2）信息能力教育课程设置：计算机原理与应用，网络与多媒体，数据库技术，信息检索与利用，信息管理与决策，信息语言有关知识，综合实践。（3）信息道德课程设置：信息道德育法规，信息安全，信息传播法规与知识产权[7]。这些课程的设置都是针对不同层次和不同专业背景的学生设计的，可以让他们进行灵活的选择，以达到符合要求的信息素质培养的目标。同时利用该层次结构，建立层次分析模型，使用层次分析法，通过学生的培养反馈，及时地对该课程体系做出评价，这样就可以根据评价的结果，及时地对该课程体系做出调整。这样，信息素质教育课程体系，既满足了不同层次、专业背景的学生提高自己信息素质的需求，也满足了教学管理评估的需要，可谓一举两得。
4.2课程体系结构设计
信息素质教育是大学生终身学习的基础，也是其职业发展的需要，是培养学生适应信息社会生活的必备技能，对提高大学在信息社会中的生存能力具有重要的现实意义。目前，尽管部分高校已初步构建了信息素质教育课程体系，制定了教学计划，也编写了部分教材，但是这种课程体系仍然是以理论体系为基础，实行的是公共基础课模式，过于强调“理论知识的学习”，忽视了对学生信息检索技能的实践和训练。这就很容易导致教学与社会实际需求的分离，与实际上教学的目的不一致[8]。而层次性课程设计和其对比则更有现实意义和作用。层次性课程体系的特点就是：不以学科为中心组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而强调技能训练或能力培养，围绕技能或能力形成组织教学内容；有利于课程内容适应社会需求的变化而不断调整、充实和更新，从而有利于促进高职院校课程和教材的改革。
人认识事物，有一个由浅入深，循序渐进的过程，大学生对知识、信息的吸收与积累也要有一个过程，所以高职院学生的信息素质教育应分成新生、大二和毕业班三个阶段的教育，形成有效的、层次化的信息知识课程体系。针对低年级学生安排基础课程比较适宜，进行信息意识、信息道德的教育，指导基础工具的使用和基本技能的掌握。对于高年级学生则结合专业重点培养信息能力[9]。根据以上分析，在三个层面上进行三个阶段大学生信息素质教育课程体系设计见表1。
4.3制定科学合理的信息素质教育评测体系
大学生信息素质教育评价指标体系是考核大学生信息素质教育培养水平和效果的基本准则所在。完善这一体系有助于优化教育教学过程，培养出合格的信息素养的人才[10]。虽然目前许多国家都制定了不同标准可供我们参照，但从我国目前信息素质教育的现状和大学生的具体情况出发，这个评价体系的基本框架如表2所示。
5.结束语
本文针对高职院学生的信息素质教育设计的课程体系，还有待于实践的检验，还需要在实践中不断地调整，以达到完美层次的信息素质教育。作为一种新的信息素质教育课程体系，还需要我们在实践中不断开发、改进和完善。
参考文献
[1]http：//.cn/rollnews/2012-01/16/content_12293663.htm.
[2]王慧.我国“211工程”百所高校在线信息素质教育的调查与分析[J].图书与情报，2007（5）：79-82.
[3]叶建华.高校图书馆在线信息素养教育模式的探讨与研究[J].图书馆论坛，2006，26（2）：206-208.
[4]周凤飞，王泽琪.关于我国大学生信息素养教育的思考[J].图书馆工作与研究，2006（6）：80-81.
[5]张进良，张克敏，何高大.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养[J].电化教育研究，2003（8）：72-74.
[6]刘崇欣，陈延寿.大学生信息素质教育课程体系的研究[J].晋图学刊，2006（5）.
[7]张敬芝.大学生网络信息素养教育问题研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2006（6）.
[8]张家德等.高校信息素质教育课程设置初探[J].医学信息学，2005（8）.
[9]安娜.普通高校本科生信息素质教育课程体系构建研究[J].图书馆学研究，2007（9）.
体育课程的要素篇8
关键词：理工科；文化素质教育；课程体系；构建
20世纪末，针对我国高等教育的实际情况，为进一步适应我国现代化建设的需要，教育部提倡有组织、有计划地开展大学生文化素质教育。经过十几年的教育实践，我国高等院校的文化素质教育取得了较大的成绩，然而在推行文化素质教育的过程中也不可避免地暴露出一些问题，引发了我们对文化素质教育的相关问题进行反思。
通常所指的文化素质是一种内化于人的心灵深处的精神气质和人格品质，既反映了主体对文化客体的认识关系，也反映了主体对客体的价值关系和审美关系，它具有思想启迪和行为养成的基础功能。而理工科院校文化素质教育的核心则是通过文化知识的传授与具体实践活动以及环境氛围的熏陶，对学生进行价值导引、精神提升和人格塑造。因此，加强对大学生的文化素质教育，不是一个简单地读几本书、听几支乐曲的问题，也不只是刻意改善学生的知识结构，而是侧重改善学生的思维结构，优化学生的价值观念结构，从而全面提升学生的文化素质水平。
一、目前理工科大学生文化素质薄弱的原因
（一）根源于基础教育的应试教育和现实就业的压力
目前，我国教育需求与供给的突出矛盾，教育结构的不合理，用人制度的局限，考试与择业竞争的压力，在很大程度上加剧了升学竞争，强化了“应试教育”。就普通高校而言，虽然近几年来采取扩招的政策，但仍然无法满足众多学生上大学的迫切需求。这样必然会造成并加剧塔尖（大学）对塔身（高中）和塔基（初中和小学）的“指挥棒”作用，直接诱发并强化中小学阶段的升学竞争与筛选功能。塔尖的存在，意味着升学空间有限，越往塔尖，淘汰率越高，竞争就越激烈，只有经过多次筛选而获得成功的少部分学生，才有可能登上塔尖。于是，从小学到初中，从初中到高中，从高中到大学，层层选拔，层层淘汰。不仅高中阶段的学生往大学挤，而且小学和初中阶段的学生往重点班和重点学校挤，甚至尚未入学的幼儿也往好幼儿园挤，幼儿园的娃娃往条件好的小学挤。尽管改革开放以来各个阶段的升学率在逐年提高，但升学竞争状况愈演愈烈，以升学为目的的“应试教育”现象屡禁不止。
多年来，我国社会用人中的“惟学历”几乎成为定制。无论是招聘还是提拔干部，往往先看学历而不论能力，似乎学历高必然能力强，学历可以取代能力。有时，一个学历标准，就将许多能胜任某职的人排斥在外。我们无意贬低学历的价值，所反对的只是机械盲目的“惟学历”倾向。不可回避的事实是，同样学历的人们之间，其能力是相差悬殊的。仅凭这一点，就没有理由只看学历，更不必说人各有所长了。“惟学历”倾向的存在，意味着有较高的学历，就可谋到更合意的职业，就会获取更高的待遇。这种倾向必然诱发人们为高学历而奋斗，为升学而竞争。在中小学教育阶段，则直接诱发了偏重与升学相关学科的学习倾向。本来，中小学更应重视综合素质的提高，但由于升学考试包括高考历来偏重于知识水平的测试，中小学过早地瞄准与高考相关的学科的学习与考核，否则，就难以获得高学历。这种情况加剧了以升学和获取高学历为目的的“应试教育”。
随着由计划经济体制向市场经济体制的转变，择业竞争日趋激烈。教育作为个人谋生与发展的手段，在经济结构尚未完善、择业渠道有待拓宽的今天，人们会不可避免地加入到谋求最佳出路的竞争之中。择业与升学尤其是选择理想的职业和考取重点中学或大学，主要是靠考试来定夺，按优胜劣汰的原则，以分数高低来衡量，分数高则被录用或录取，分数低则被淘汰。不少学校为使学生在竞争中取胜，则不顾学生发展和社会发展的长远利益，往往采取考什么就教什么学什么的办法，造成学生的片面发展，甚至迫于种种压力而增加学生的负担，影响了学生的身心健康。
（二）理工科院校的文化素质教育与专业教学的关系没有理顺
专业教育是学生获得知识的主渠道，因此，能否充分通过专业教学进行文化素质教育，是衡量文化素质教育能否取得成效和实质性进展的关键因素。专业课程之中蕴藏着丰富的人文精神和科学精神，教师在讲授专业课的同时，应自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终，充分挖掘和发挥专业课对人文文化素质培养的潜移默化作用，真正做到教书育人。同时，把文化素质教育的相关内容贯穿专业教育始终，使学生在学好专业课的同时，也提高了自身的文化素质。
但目前这方面存在的问题尤为突出：首先，就承担专业课教学的教师来说，多数教师过去所接受的依旧是传统的分科的单科教育，所接受的人文教育内容相对缺乏，因此难以将文化素质教育渗透其中。很多教师甚至认为，专业课教学不同于文化素质课，没必要渗透文化素质教育。其次，就学生而言，专业教学是学生关注的焦点，多数学生极为重视专业学习，即使教师讲得很枯燥，学生依然能够坚持吃下。这就使某些人对在专业课中融入文化素质教育的必要性产生怀疑。再次，在专业课中渗透文化素质教育难以量化。可以说，由于竞争机制的引入，大学教师大都承担着相当多的教学和科研任务，工作量极其繁重。教师的文化素质良莠不齐，对教师在专业课中渗透文化素质教育难以提出具体要求，因而目前尚无法建立起完善的激励和评价机制。
（三）良好的课程体系未能构建
理工科院校文化素质教育的目的应该包括拓展知识、提高品位、健全人格、学会做人四个方面，因此各个学校为达此目的，纷纷组建文化素质教育课程，并通过文化素质教育课程的制度化和规范化，使之成为提高大学生文化素质的主渠道。然而人文素质课程在发挥着重要作用的同时依然存在着一些问题。
首先，文化素质教育的课程难以形成体系。课程的设置多由教师自由上报，随意性较大，显得较为凌乱。当然，也有一些质量不高的课程充斥其中。因此系统的人文素质体系亟需建设。其次，师生双方对人文素质课均缺乏热情。同时，由于缺乏教材，教师对所教课程难以做出明晰的要求；课程的考试方法也一般为开卷或写论文；学生对之重视程度低，有很多学生往往是冲着学分而来。更有甚者，有些大学由于缺乏师资，一些重要的人文课程难以开设，凡此都影响到人文素质课的深入展开。再次，就教学内容来讲，目前理工科高校所开设的文化素质教育课多以“概论”或“通论”的面目出现，内容很多却要用极短的课时上完，即便教师讲课非常精彩，课堂气氛活跃，然而由于学生对此类课程不太用心，课后难以花费时间加以巩固，因此课程收效不太明显。
（四）校园文化与社会实践效果亟待提高
众所周知，校园文化对学生素质的形成具有潜移默化的作用，对师生的信念和追求产生重要影响。因此各个学校都开展了多种多样的校园文化活动，如将一些著名的专家请进校园给学生作讲座，将一些高雅艺术团体请进来演出等；有些院校还组织学生外出参观或搞社会调查，培养学生的实际动手能力，陶冶学生的情操。多种多样的校园文化和社会实践的展开，对于巩固深化文化素质教育的成果具有重要作用。
校园文化和社会实践是间接的文化知识转化为主体素质的桥梁。从素质的形成来看，这种转化可分为三个阶段：首先是知识的输入和吸纳，没有一定的知识储备就难以内化；其次是实践中外界刺激与个人体验的互动，直接经验和间接经验融合为素养；最后为主体的“悟”，主体完成自身素质的建构。而校园文化和社会实践为主体的转化提供了契机，创设了情境，因此它在文化素质教育中是一个关键的环节。“文化素质教育的核心是培养学生的理性情感，这种理性情感的核心是责任感，责任感的核心是价值取向，而价值取向的获得则来源于生动活泼的现实环境”，也就是说，文化素质的最终形成有赖于校园文化活动和社会实践的成功开展。
然而，校园文化和社会实践尚没有得到应有的重视。长期以来，人们所理解的高等教育就是学校的教育和教学活动，所谓的校园文化和社会实践被排斥在高等学校的教学之外，这就妨碍了大学生文化素质的形成。有些院校尽管也开展了一些校园文化活动，但由于经费有限，把专家请进来容易，让学生走出去却较难，有的院校甚至连专业教学所必须的实践活动都难以保证。另外，有的学校为了摆脱组织管理难度较大的难题，干脆让学生自己去搞社会调查。这种“散兵游勇”式的社会实践很难保证效果。
二、理工科院校文化素质教育课程体系分析
构建良好的课程体系，开展文化素质教育，是提升理工科大学生文化素质的主渠道，也是使文化素质教育走向规范化和制度化的重要措施之一。但学生对此主观上不重视，沉重的专业课已经比较繁重，加之人文素质课大都安排在晚上或者周末，实施的效果很不理想。一方面，课堂气氛的调动确有难度，教师讲得自得其乐，忘乎所以，然而学生却无动于衷。另一方面，当教师把所讲的内容“大话西游”式地通俗化了以后，课堂气氛确实有所改善，教师却有亵渎人文素质课的感觉。这就要求院校加大经费投入，提高教师的积极性，改善教学条件，鼓励教师自编讲义，从外部条件上为人文素质课的教学提供方便。更重要的是，学校应重点建设人文素质精品课程，聘请一批水平高、教学经验丰富的教师担任主讲，引发学生的兴趣。同时，改革理工科大学生的课程体系，减轻大学生的专业负担，使学生有时间和精力扩充文化知识，将人文选修课改为必修课，尽量扭转重文轻理现象，使学生全面发展。
为了切实提高理工科院校学生的文化素质，扭转目前大学生文化素质教育的困局，我们需要借鉴国内外已有的研究成果，通过分析、消化和吸收，根据理工科院校的具体实际，确立一套适应理工科院校实际并且行之有效的课程设计方案。
我们通常所指的课程体系包括显性和隐性课程两部分，显性课程具体包括教学指导思想、专业划分、教学大纲、课程设置（结构、类型、数量、内容）、教学方法（含实验）、教材教具、教学评估和校外社会实践活动等，隐性课程具体包括师生互动以及校园文化、文化氛围等等。就大学生本身的素质教育而言，主要包括以下三个方面：一是大学的教学活动，其中又以学科专业课程为主，这是最核心、最符合其特点的一个方面；二是实践活动，这是起着基础性作用不可或缺的方面；三是校园文化的熏陶和社会整体环境的影响，这是具有性质同时渗透力极强的一个方面。前两方面属于显性课程范畴，第三方面则属于隐性课程范畴。总而言之，大学生的素质教育在整体上其实就是课程、校园和社会综合作用的系统教育。从广义上说，学校教育的三大类课程——学科课程、活动课程和环境课程，正好与上述三大支柱相对应。其中，活动课程既可体现在学科课程之中，也可体现于环境课程之中。在目前的现实情况下，教学仍然是学校教育的基本途径，因此素质教育也主要通过各门课程来实现，不论自然科学、社会科学以及人文学学科、语言学科，在传授知识的同时也可以渗透素质教育的内容，即“寓素质教育于知识教育之中”，二者融为一体，协调发展。
在课程体系的设计理念方面，基于不同的培养目标和着眼点，目前广泛得到接受的有三种典型的理论取向。一是学科本位型，它认为教育就是授受具有严谨的学术体系的各门学科，而不应考虑学习者的兴趣和需求以及现代社会课题的探究；第二是学生本位型，它认为学习是学生在与环境的交互作用过程中创造意义、产生知识，学习成果的取得有赖于学生的主动介入以及丰富的教育环境的提供，所以要以“课程适应学生”而非“学生适应课程”；第三是社会本位型，它认为学习是一种直接经验的活动，而且是一种集体活动的过程，所以主张课程必须凭借社会的分析取得目标和内容并加以设计，强调学生的社会实践活动和解决社会问题的能力。这三种理论取向实际上反映了课程的三种不同属性，即文化属性、人本属性和社会属性。
而大学生的素质教育在整体上其实就是课程、校园和社会综合作用的系统教育，应当体现上述三种属性的辩证统一。这种系统教育的过程既是传授知识的过程，又包括学生在知识和情感的作用下道德素质的完善和人格修养的提高，同时也是学生在与校园甚至社会交互过程中能动地认识与改造世界的环节。由此可见，在文化素质教育课程体系的构建理念上，要以遵循知识的整体性及人的发展规律为前提，以课程建设、社会需要和个体发展作为基础，以人为本，努力提高学生文化素质，在传授科学知识、开展社会实践等方面渗透文化素质教育。
三、理工科院校文化素质教育课程体系的具体构建
在具体构建课程体系的时候，可以把显性课程中的学科课程大体分成三个层次，即基础课层次、专业课层次、相关专业课层次。基础课层次包括公共课、基础课；专业课层次开设专业基础课、专业课；相关专业课层次包括边缘学科、交叉学科和新兴学科。专业课层次是职业技能、学术能力的培养；基础课层次是培养各种素质和潜能；相关专业课层次则是一种辅助，目的是拓宽专业面。所以，专业课层次课程的目标和要求就要比其他两个层次高一层。在量的要求上，可采用学分制来规定各层次课程的学分比例。根据我国对人才要求的实际情况，在理工科院校，基础课层次可占50%（其中人文、社会科学课程可达20个百分点），专业课层次可占35%，相关专业课层次可占15%，力求使学生达到全面发展的专才所需要的知识结构。这种课程体系的教学不能像以前那样由各单位、各教师之间孤立地进行，而是要求全校教师以培养学生为目的，共同商讨制定教学计划。这样，教师之间、各系之间就要互相联系，形成一个全校性的课程系统，凡学校所开设的课程，学生都有机会选择。这种课程和教学还必须顺应知识结构的形成顺序，就是先基础、后专业，再进行扩大专业面的教育。近几年，有些国家（国内也在试点）将理工科大学本科低年级作为基础教育段，在一、二年级不分专业，集中加强一般基础课的教学，三、四年级才开设专业基础和适当数量的专业课。我们应根据自己的国情，在保证专业培养目标的前提下，使学生尽可能多地受到基础教育，人文、社会科学方面可开设大学语文、写作、演说、历史、伦理学、公关学、社会学等课程，可放在一、二年级进行。根据我国高校长期以来的教学实践，文化素质教育的基本课程要定位在文学、艺术、历史、哲学、语文5个学科。从针对性上看，上述课程设置符合我国大学生，尤其是理工科大学生文化素质水平较低的实际。我国教育长期重理轻文，基础教育长期推行应试教育，使学生缺乏系统、全面的人文社会科学的学习与训练，大学生的文学、艺术修养普遍低下，历史、哲学知识贫乏，汉语水平偏低，加强上述学科训练，正好切中我国基础教育的弊病。从科学性上看，上述课程安排也符合文化素质教育的特点和人文社会科学的学科特点。文化素质教育主要是解决“做人”的问题。“文、史、哲、艺”是人文学科的核心，最能体现人文精神，以此作为文化素质教育课程的核心，便抓住了建立高质、高效课程体系的关键。从系统性上看，与教育模式和课程体系的内在系统相吻合。人才培养主要有3种类型：知识教育、情感教育、技能教育；与此相应的是3种类型的课程：知识型课程、情意型课程、工具型课程。历史哲学是知识型课程，文学艺术是情意型课程，语文是工具型课程，三方面有机结合，便构成了文化素质教育的基本教育模式与课程体系。在此基础上，进一步学习专业课程，根据市场经济的需要，应注意适当地将管理知识结合到部分专业课中。然后，再让学生学习边缘学科。这种课程体系，目的是将理工科专业教育与素质教育结合起来，使学生在有限的大学时期打下创新专业学科应具备的基础知识，提高适应社会的综合素质及解决各种复杂问题的思考能力，确立改造社会的远大理想。培养学生的着眼点在于不仅使学生具有解决目前社会生活及有关专业方面问题的能力和知识，而且要使其具有不断学习能力和创新以解决今后所碰到各种问题的潜在能力。
同时，我们也要努力在专业课中渗透文化素质教育，开设人文选修课使文化素质教育有了形式上的保证，也便于一些院校的实际操作。由于在专业基础课中渗透文化素质教育是隐性的，量化的难度较大，因此对于教师来说，要努力挖掘专业课中的文化成分，提高自身的综合素质，在传授专业知识的同时能够将科学与人文融为一体。从学校来讲，要树立将文化素质教育融入专业教学中的典型，加以鼓励，用他们的经验激励其他教师；积极鼓励教师从事该类课题的研究，为他们申报此类项目提供便利。条件成熟时，可以用是否将人文教育融入专业教学作为衡量教师教学优劣的标准之一。
我们所构建的活动课程体系包含了各类集体活动与实践活动、科技创新活动等等。具有学生参与自主性、课程内容和要求以及形式的非标准性和非同步化的特点，它强调知识技能的综合和创造性的运用，有利于学生发展兴趣和发挥特长，也有利于促进学校与社会的联系，较为充分地体现了文化素质教育课程体系的人文关怀。校方应加大投入，让学生有更多的机会接受高雅艺术的熏陶；同时，将学生的社会实践列为大学生的必修课，强化组织管理，纳入教学计划。鼓励大学生向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践，把学得的知识用于实践，在实践中继续学习提高。目前，一些高校如南京邮电学院将社会实践活动目标化管理，他们依托于学生的专业素养，广泛服务于社会，并且与相关企业进行了卓有成效的合作，这样就确保了社会实践的开展，取得了较好的社会效益。
而我们所构建的隐性课程一般指校园文化。对校园文化的界定，比较通常的表述是从社会学的观点出发，认为校园文化是置身于社会文化大背景中的一种具有自身特色的亚文化形态，在分类上归属社区文化范畴。从这个意义上说，高校校园文化是一种在大学社区中生活的每个成员所共同拥有的校园价值观和这些价值观在物质与精神上具体化的文化形态。因此，校园文化，对于素质的形成，如道德素质、心理素质，往往比课程教学起着更为重要的作用。所以，进行素质教育，另一重要的途径是要采取切实的措施，营造优良的校风；开展多种有益于身心发展的学术的、文娱的、体育的活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。一般说，通过校园文化所形成的素质，往往更为深刻与牢固，影响及于终生。除了通过教学和校园文化对学生进行素质教育之外，学校有关的各种活动，都可以充分用来培养和提高学生的素质。
总之，要深化理工科学生的文化素质教育，必须加深对素质教育的理解，重视理论基础的学习；改善具体的操作方法，进一步加深文化素质课的改革，加强在专业课的教学中融入素质教育；还要通过校园文化和社会实践将文化素质教育“内化”为学生的主体自觉，最终使学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。
inScienceandengineeringCollegeCulturalQualityeducationCurriculumSystemanalysis
ZHanGYi，SonGZhen-chao
体育课程的要素篇9
关键词：系统论；体育教学；课程改革；要素；结构
我国新一轮课程改革正在全面有序地推进，这是一次全面而深刻的教育改革。改革的核心环节是课程实施，而课程改革实施的基本途径是课堂教学，因此教学改革成了这次课程改革的重头戏。体育教学是其中的一个重要组成部分，体育教学是一个由多种要素构成的既复杂而又有规律的系统，要实质性、全方位地推进这次教学改革，必须对新形势下的体育教学系统构成及其内涵进行全新的认识与构建。
一、教学系统的构成学说的比较
系统论的观点认为：“系统是由相互作用的若干要素的复合体。”关于教学系统的构成曾有多种论述。“二要素论”：教学活动是由教师和学生构成的双边活动，教学系统是一种由教师和学生构成的双向通讯系统；“三要素论”：教学系统是由教师、学生和教材构成的三角形系统，又称为“教学论三角形”；“四要素论”：教学活动是教师和学生的共同体，这一活动是通过一定的教材、教学手段为中介来相互发挥作用的，教师、学生、教材和教学手段这些要素之间的相互联系和相互作用，构成一个完整的教学系统；“多要素论”：教学系统是由影响教学活动的多种要素构成的，包括教师、学生、教材、手段、评价、环境等。另外，还有张楚廷在《教学要素层次论》中提出的“层次说”。
以上对教学系统的不同观点中有两个共同点：一是教师和学生是构成教学系统的基本要素；二是教学系统的主要功能是传递信息。其分歧在于：除了教师和学生之外，还有哪些属于教学系统的要素？
二、新课程改革中体育教学系统的构成要素与结构
《现代汉语词典》中对“要素”的解释是：“事物构成的必要因素”。那么，什么又是因素呢？《现代汉语词典》中的解释是：“构成事物本质的成分；决定事物成败的原因或条件。”可以看出，因素的外延宽于要素，而要素的内涵比较深。也就是说，影响教学系统运行的因素有很多，其中有些是教学系统的必要成分，缺少这些就不成其为教学；而另一些因素属于教学系统的充分条件，条件越充分，教学活动的效果越显著。
基于以上对教学要素的理解，在新课程体系下，体育教学系统是由体育课程目标、教师、学生、体育与健康教材和场地器材等要素构成的。它们之间相互依赖、相互作用，共同组成了一个互相联系的不可分割的三维立体结构，课程目标是该结构的核心，教师是课程目标得以实现的关键，学生是学习的主体，教材是课程内容的载体，场地器材是体育教学的物质保证，整个系统处于体育教学环境之中，并由其支撑，受其影响（如图1所示）。
由这个结构图可以看出，体育教学活动是为实现体育课程目标、以体育与健康教材为载体、在必备的场地器材条件下进行的一种有组织的教师与学生之间互动的学习活动。教学方法与手段、教学反馈与评价等都是在教学过程中派生出来的，或者本来就包含在以上各要素的联系当中。
三、体育教学系统各要素的新内涵
1.体育课程目标。体育课程目标是指学生在教师指导下通过体育学习与活动所能达到的预期学习结果或效果。新课程坚持“健康第一”的指导思想，要求体育教学要能激发学生的运动兴趣，培养学生的终身体育意识，以学生的发展为中心，关注个体差异，面向全体学生，确保每个学生都能受益。根据三维健康观，新课程目标包含身体健康、运动参与、运动技能、心理健康和社会适应五个学习领域的目标，它决定着体育课程的方向与过程，是教师选编体育教材、确定教学内容、进行教学设计、学校场地器材建设、评估教学效果的重要依据。新课程的三级目标体系（课程目标、领域目标和水平目标）有利于课程针对全国各地的适应性，使所有的学校都能达到相应的目标，从而达到国家所提出的目标与要求。
2.教师。教师是人类文化与科学成果的传播者和创造者。新课程改革的实施，改变了过去强调“三基”与增强体质的课程目标，关注学生的身体健康、心理健康和社会适应能力。这就要求体育教师更新教育观念，加强终身学习意识，转变其作为拥有知识的权威者的角色，由教学过程的“控制者”、教学活动的“组织者”、教学内容的“指定者”和学习的“评判者”转变成为学生学习的“合作者”、“引导者”和“参与者”，由居高临下到平等参与学生的学习探究活动。
3.学生。学生并不是单纯的抽象的学习者，也不是接受知识的容器，而是有着丰富个性的完整的人，在体育教学系统中，学生不仅具备智慧的力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，但由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，他们在体育学习的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。因此，学生是体育学习的主体。“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
4.体育与健康教材。教材不仅仅是指教科书，这里的教材是使学生达到《新课程标准》所规定的体育课程目标的内容载体，是教师和学生学习的工具。新课程条件下，教师和学生也是教材的编写与设计的参与者，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本。新课程要求教科书在符合新课程标准精神的前提下，体现出不同的体系、风格、地区特色，“一标多本”，实行国家、地方与学校三级课程管理模式。
5.场地器材。体育场地与器材是体育教学活动得以正常开展的基础，是加强素质教育、提高体育教学质量、增进学生健康的物质保障。根据《学校体育工作条例》，国家制定了各级学校的体育器材设施配置参考目录。在新时期，各级各类学校还应根据本校开设的体育课程情况加强体育场地器材设施的改造与建设，充分利用现有资源。
四、体育教学系统中各要素之间的相互关系
1.课程目标与各要素的关系。课程目标以学生的健康、全面发展为中心，课程内容的安排和教材的编写与选择必须围绕课程目标来考虑，教师的教学活动和学生的学习活动都必须以课程目标的达成为目的，场地器材的配置为体育教学的顺利进行、促进体育课程的实施服务。
2.教师与学生。在体育教学系统中，教师和学生处于平等地位，新课程要求确立新型师生关系，构建融洽和谐的学习氛围。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。要面向全体学生，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的色彩。新型的良好的师生情感关系是建立在师生个性全面交往的情感关系之中的，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。它是师生的创造性得以发挥的催化剂，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。
3.教师与教材。教师不再是消极地扮演课程目标和教材执行者的角色，而是和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者；教师不再是仅仅传播知识的“教书匠”，而是一个具备现代教育观念、教育素养和现代教育技术，懂得如何进行课程设计以及如何运用教学方法去促进学生全面发展的教育人员。教师要善于把生活中的体育素材资源加工成体育教材，加强校本教材建设，丰富教学内容，增强学生的学习兴趣。
4.教师与场地器材。场地器材的现有状况、条件如何对教师选择教材和运用教法有很大影响，直接关系到教学任务的完成质量。教师要能够充分利用现有场地器材资源，并对学校场地设施建设提供建议与规划，使教学效果达到最优化。
5.学生与教材。体育教学过程中的学生的体育学习要以一定的教材为载体。学生的学习是在教师指导下的一种师生互动活动，也是学生主动探究的过程。学生对学习内容具有选择性，所以教材内容要适应学生对体育学习的需求，从学生的已有学习经验和生活经验出发，调动学生学习的积极性和主动性，通过学习与实践，让学生在原有基础上延伸和扩展新的经验，引发学生主动探究学习中的问题，使学生把知识的学习、能力的培养和情感体验有机结合起来，从而使学生能真正从教科书中受益。
6.学生与场地器材。在体育教学中，学生主要是在教师的指导下充分利用场地器材来感知体育教材内容，进行体育运动技能的学习。教师是学生和场地设施发生联系的中介，学生借助这个中间力量可以正确地利用场地器材，提高学习效果，促进课程目标的达成。
7.教材与场地器材。体育与健康教材是体育课程的内容载体，场地器材是体育课程目标赖以实现的物质条件，二者都通过教师与学生发生联系。不同的教材需要相应的场地器材，一个学校的场地器材设施情况又在一定程度上限制教材的选择。场地器材不足，将难以完成相应的课程目标；教材的选择也要根据学校的体育设施情况，选择是否适宜，也会影响场地器材设施功能的发挥。
在教与学的过程中，教师、学生要因地制宜，根据教材内容，最大限度地利用场地器材，提高教与学的效率，更好地达成课程目标。
五、体育教学环境与体育教学系统
教学环境是指自发地影响学生身心发展的一切外部条件的综合。主要是由教学的物质条件和精神条件所构成的教学时空环境，包括学校的物质设施、校园风气、学校所处的自然环境和社会环境以及具体的课堂教学环境，其主要表现为对待教与学的态度、人与人之间的关系与影响、集体的价值标准、集体内部的交往以及与外界的联系等。教学环境与教学效果是紧密联系的。
体育教学环境是在体育教学中影响“教”与“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。体育教学环境的好坏直接影响到学生学习的热情、乐趣和兴趣，良好的体育教学环境有利于激发学生学习的主动性和积极性，有助于学生多种能力的发展。教师要充分挖掘和利用教学环境中的积极因素，如积极向上的校风、班风，良好的人际关系以及和谐热烈的体育课堂气氛，从而取得最优的教学效果。
同时，体育教学环境也是一种课程资源，可以充分利用空气、阳光、水、季节、气候、地理条件等进行各种各样的体育活动，如远足、定向运动、体育旅游等。要鼓励和引导学生充分利用广播、电视、书刊、网络等资源获得有益的体育学习信息。充分利用体育教学环境中的课程资源，可以充实和更新体育课程内容，提高体育教学效果。
总之，体育教学系统不能脱离体育教学环境而存在，体育教学环境直接影响到教学活动及其结果，离开了良好的体育教学环境，体育教学就没有好的效果，甚至无法进行。
参考文献：
［1］贝塔朗菲.一般系统论［m］.北京：清华大学出版社，1987.
［2］吴志超，等.现代教学论与体育教学［m］.北京：人民体育出版社，1993.
［3］吕国光.教学系统要素探析［J］.上海教育研究，2003，（2）：25-28.
［4］杨承云.教学系统中的矛盾分析［J］.成都教育学院学报，2005，（8）：80-81.
［5］李定仁，范兆雄.教学要素与教学系统最优化［J］.教育科学，2003，（6）：17-20.
［6］毛振明.体育教学论［m］.北京：高等教育出版社，2005.
［7］潘绍伟，于可红.学校体育学［m］.北京：高等教育出版社，2005.
体育课程的要素篇10
关键词：综合素质教育；职业能力；教学模式；教学改革
在当前高等教育大众化的背景下，探索如何提高学生的就业能力和可持续发展能力，满足学生个性化发展和成才的需要，是摆在职业教育工作者面前的重大课题之一。近年来，山东经贸职业学院大力开展学生综合素质教育工作，创造性地提出了梯度课程体系模式和“模块固定、学分必修、课程选修”的教学模式，积极探索学生综合素质拓展训练，加强公共基础课程教学改革，深化综合素质教育在专业人才培养工程中的渗透，取得了良好效果。
一、深入研究，不断探索，创新综合素质教育课程体系和教学模式
在深入研究并考察其他院校的成果的基础上，借鉴复旦大学“通识教育”经验，突出财经类高等职业院校特点，面向学生的职业人生和终身教育，着眼于学生未来职业发展，坚持科学与人文并进的原则，分析确定了学院学生应具有包含“思想道德素质教育、法律素质教育、科学素质教育、文化素质教育、心理素质教育、技能素质教育、身体素质教育”等内容。根据财经商贸类学生成才需要，突出强调了职业道德教育、人文精神教育和应用技能教育，把宏微观经济学作为学生必修课程，把心理学、职业价值观教育、职业礼仪教育和就业创业教育作为选修课程模块，把学生品德考核分列入学生日常考核当中，旨在全力构塑起学生的职业价值观和职业竞争力。根据社会发展的需要，将网页设计、个人理财、金融实物、营销实务乃至汽车驾驶作为课程内容，使各专业学生都有机会学习，促进学生跟上时代步伐，拓展职业技能。
根据学生综合素质教育的内容，依照学生入学成绩差距较大，素质良莠不齐的状况，采用了“模块固定、学分必修、课程选修”的新型教学模式。即根据综合素质教育内容确定了“人生观、价值观，职业道德教育”、“文学与历史”、“哲学与思维”、“艺术与审美”、“心理素质与职业生涯”“通用职业技能”、“经济与管理”、“数学与自然科学”、“体育与军事”九个课程模块，每个课程模块下设3-7门不同的课程，每个模块下的课程又划分为综合素质核心课（必修课）和综合素质选修课两种形式，利用这些课程对学生进行相应模块的教育。这样既保证了学生综合素质发展的系统性和完整性，又照顾了学生的个性需求。在此课程体系的基础上，又发展了综合素质拓展项目和综合素质讲座两种形式作为综合素质课程体系的补充，从而形成了含有综合素质核心课程、综合素质选修课程、综合素质拓展项目和综合素质讲座四个梯度的课程体系。
二、总体规划，系统实施，形成学生综合素质教育体系的构塑
学院出台了由“综合素质教育基本原则”“综合素质教育基本内容”“综合素质教育实施途径”“综合素质教育保障措施”等七个部分组成的学院《关于进一步加强学生综合素质教育的实施意见》，为学院学生综合素质教育工作的开展，提出了系统的规划。以梯度课程体系的实施为基础，以职业综合素质的养成为目标进行教学内容和教学方法的改革。加强职业综合教育，重构健全人格养成的课程观念，以诚信、尊重、合作、创新、敬业与创业等综合素质养成为基础，进行了现有课程的整合，并从职业价值观、职业道德、职业能力和职业指导等方面加强了综合课程建设，专业教育中进行了人文教育的渗透。
实施了大学生综合素质教育考核体系。为保证我院学生综合素质教育工作的顺利实施，根据综合素质选修课程和综合素质拓展项目开设以及学生参与活动的情况，实施了《大学生综合素质教育证书》制度，测评学生综合素质成绩，颁发《大学生综合素质养成证书》，归入学生个人档案，开发了《大学生综合素质认证系统》，从而实现了综合素质证书认证的电子化、网络化。进一步制定了《山东经贸职业学院综合素质选修课管理办法》，加强了对综合素质选修课程的管理。
通过这一系列措施，形成了全方位多系统的综合素质教育体系，保证了学生综合素质教育工程的整体实施。
三、引入学生综合素质拓展训练课程，丰富校园文化活动，为学生个性化成才提供条件
在综合素质核心课程和综合素质选修课程的基础上，进一步展开综合素质拓展项目，从而建立了以核心课程为主、选修课程为辅、素质拓展课程为补充的素质教育课程体系。素质拓展训练课程是在充分挖掘学院教师特长的基础上，根据学生个性发展需要而设计的一系列小课堂，具有时间上和课程开设上充分的灵活性。学生需要，教师能开的课程可以每学期都开设，上课学生减少，教学效果差的课程随时取消。目前，学院已开出适应不同专业及不同学生个性发展素质拓展训练课程39门，包含地理、艺术、人文、科技、体育等诸多领域，每学期参与学生不少于5000人，已成为学院育人工作的一道亮丽风景。
践行课内与课外相结合、第一课堂与第二课堂相结合和学习与实践相结合的三结合综合素质教育模式，采用丰富多彩的教育方式，加强学生综合素质教育。将校园文化活动系统化，构建了包含文明道德安全法纪等主题教育活动，以“读经典名著”“观经典影片”和人文素质讲座为核心的人文教育活动，征文比赛、辩论赛、运动会项目、越野赛项目、书法大赛、各种体育、文艺比赛等文体艺竞赛活动，以学院“科技文化艺术节”“技能大赛活动月”“读书月”等学术活动为载体的丰富多彩的学生科技文化活动，学生科技文化活动，社会实践与志愿服务活动和各种社团活动等6大类学生综合素质教育活动组成的特色体系。
参考文献：
[1]王吉明.以《学会做事》为载体的职业价值观教育探索[J].教育与职业，2009，第33期
[2]王军棉.思想政治教育与学生创新能力的培养[J].学校党建与思想教育，2011，第6期