新媒体教学培训篇1
关键词：网络媒体；教师；新课程培训
中图分类号：G658.4文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）31-253-01
随着我国经济的快速发展和国际化进程的加快，现代教育的方式和观念相比于传统的教育模式发生了巨大的变化，课堂的主体成为了学生，教师要因地制宜、因材施教，不能再用传统的讲课方式进行传授知识。在新课改的前提下，教师只有不断提高自身的知识和教学水平，才能适应不断改革的教学环境。如何在迅速的提高中学教师的教学水平和知识素养，是教育培训中面临的最重要的问题。在培训中不仅要使教师共同学习，同时还要满足不同教师的个性化的发散，对培训内容和资源要求会变的很高，过去的集体培训的模式已经不再适用于当前的情况。随着网络的普及，可以运用网络媒体对教师进行新课程培训，这样可以使每一个教师根据自己的时间和学习内容的需求选择适用于自己的培训课程，这种培训方式可以使教师实现自主化和个性化的学习，可以让教师不断的进步，满足新课改对教师能力的要求。
一、网络培训平台的构建
所谓的网络培训就是使培训课程的教和教师的学都在网络技术下所开发的支持教学的网络平台上进行，网络成为了培训的主要工具，同时培训的各种资源和培训的视频都能够放在开发的平台上供教师进行下载和浏览。网络培训平台的开发可以给教师的培训提供一个良好的条件，克服了时间和空间的障碍。网络培训平台的开发一定要能够发挥出教师的主观能动性，满足各个科目的教师的需求。基于上述的要求，网络平台的开发可以由四个模块组成，（1）情境学习模块；（2）需求中心模块；（3）协作和会话模块；（4）展示模块。这四个模块的集成，可以很好的满足不同教师的培训任务。
二、培训模块的功能分析
在网络培训平台上的各个模块都具有不同的特点和作用，教师可以根据自己不同的需求选择适合于自己的模块进行学习。
1、情境学习模块
情境学习模块主要构建一种学习的氛围，一张有特色的图片、一段音乐或者一段描述性的文字等都构建成一种学习情境。该模块主要让教师有一种视觉和听觉上的直观感受，可以在情感上进入深入的学习。学习模块具有图、文、音、像等不同形式的学习资源。教师可以根据自己的认知特点和学习内容，选择适合于自己的学习内容，同时每一个情境资源中都会附有相应的学习任务，让教师可以在自主学习中去完成任务，使培训得到最佳的效果。
2、需求中心模块
每个教师所需要培训的内容不一样，每个教师的自身的特点和认知也不同，同时教师的学习时间也各不相同，因此可以开发出需求中心模块。在该模块中每位教师都可以根据自身的特点和时间，自由的选择适合自己的学习资源，进行随时随地的学习。在内外部的压力下，可以促进教师学习的动力，根据自己的需求选择学习内容，制定学习计划，自我监督，认真完成任务。
3、协作和会话模块
在教师学习的时候不能一味的闭门造车，要多与专家和其他教师进行讨论和辩论。协作的过程就是思辨的过程，各个教师要认真分析其他人的观点，最后结合自己的观点得出一个共同的认知，教师在表达自己观点的时候也是对知识的一种整理，能够加深对知识的理解，使隐形的知识显化出来，使整个培训的集体得到进步。协作和交流的模块可以具有实时和非实时的功能。在网络培训平台上，教师能够通过网络和专家进行实时的交流，例如，对于每个学科，可以安排3-4次专家的在线答疑，教师有什么问题可以进行咨询。非实时性体现在教师可以利用培训平台电子邮件给专家发邮件阐述自己的观点或者遇到的问题。通过培训平台的论坛，通过发帖的方式提出自己的问题，专家或者其他教师可以通过回帖的形式进行解答，这样在网络学习中，教师能够找到学习伙伴，进行资源的交换和共同学习进步。
4、展示模块
展示模块是培训平台中教师展示自己最终学习成果的模块。接受培训教师通过前期的学习与交流，对于自己所学的知识有了很深的了解，自己的能力和水平得到了很大的提升，对于自己所学到的知识，可以通过个性化的方式进行展示，例如可以自己制作视频和音频到资源共享中将自己的成果显示出来，在这个模块中，可以检测出教师通过这种培训是否取得了长足的进步，教师对自己也会有一个更深入的了解。
总之，随着课改的不断深入，对教师的要求越来越高，教师只有通过不断的学习，才能促进自己专业水平的提升，才能不被课堂所淘汰。通过网络媒体进行教师的培训可以使教师实现随时随地的学习，提高每个教师的综合能力和教学水平，培养出合格的中学生。
参考文献：
[1]于勇，张俊.运用网络媒体提高教师教育水平新模式的研究[J].中国电化教育.2009（9）：31-34.
新媒体教学培训篇2
【关键词】大众媒体；党员教育；培训
在全面从严治党背景下，党员教育培训的重要性不言而喻，党的十八以来中国所取得的辉煌成就证明了只有在中国共产党的领导下才能富民强国。全面从严治党，加强基层党建创新的思想，强化党员教育培训工作，宣布进入了中国特色社会主义新时代，提出坚持以中国共产党领导、以人民为中心的发展思想。所以，在新时期，要坚持党的全面领导，认清大众媒体在党员教育培训中的作用，注重党建创新工作的开展，为党员自身的发展提供思想基础。
1当前党员教育培训体系存在的问题
经过几十年的探索和时间，我国的党员教育培训体系基本已经完备，既能够体现中国特色也能够体现时代要求，为党和国家培养了大批优秀人才。但是也要认识到，随着时代的进步，当前的党员教育体系还存在一些不足，具体表现在以下几个方面：一方面，当前党员教育培训的内容和形式需要进一步的优化，考核环节也需要改善。培训责任主体相对比较单一，形式固定化，主要就是以报告会、会议等“兵团式”的培训形式为主，对党员干部的个性化培养不到位，不利于调动党员参与积极性，跟社会实践有一定的脱节。另一方面，教育培训内容的丰富性不强，也不是特别生动。对于党员教育培训工作提出了新要求，要建设学习型与服务型政党，确保党的领导核心地位。但是教育培训机制创新却赶不上，导致党建工作的活力性不够。此外，基层党组织在教育培训中的作用有待进一步提升。
2利用大众媒体开展党员教育培训的策略
2.1明确利用大众媒体开展党员教育培训的特点
在大众传媒发展背景下，要开展党员教育培训工作，需要以科学发展观为指导，坚持“实践是检验真理的唯一标准”，运用马克思主义的立场和方法，认清大众传媒与党员教育培训的特点，充分利用大众媒体的优势，找出党员教育培训的问题，为党员队伍的加强、推动社会的有序化发展做出积极的贡献。社会的进步为现代传媒的发展提供了有利的支持，改变了传统传媒的局限性，构建了多元化的传播方式。现代传媒是以数字化信息技术为手段，信息接受者与传播者之间形成了一个网状型结构，让同一种信息通过不同的媒介传递出去。运用这些媒介进行党员培训教育更加方便快捷，不受时空和空间的限制，拉近了信息传播者的距离，提升了党员教育培训成效。比如，互联网容量大，包括的信息资源非常丰富，呈现在党员面前的有声音、视频、图片等多样化的学习资源，可以满足党员学习者的需求，而且这些信息资源还在延伸和扩大。党员干部不管身处何处，只要有网络的情况下，通过智能手机app、微信等方式获取所需要的知识点，结合自身实际选择学习时间进行信息知识的学习，这种教育培训机会是公平公正的，也是“有教无类”思想的体现。
2.2结合党员培训目标，强化对新时期大众传媒的认识
发挥大众媒体的宣传与引导作用，是解决党员工作与生活中实际问题的途径之一。在大众传媒视角下，要能够认识到大众媒体信息传播的特点，尤其是新媒体传播，具备很强的自由性与普及性，结合其互动效应，要牢牢树立引导与服务的理念。在大众媒体环境下，信息资源鱼龙混杂，良莠不齐，党员教育培训工作者通过树立新型教育培训理念，让党员干部能够辨美丑、明善恶，不管是在思想上还是在行动上都要跟党中央保持一致，要具备政治意识、大局意识以及核心意识、看齐意识，这“四个意识”是一切工作开展的基本意识，能够维护党中央的权威性，要以马列主义毛泽东思想为指导，为中国特色社会主义的实践贡献力量。众所周知，在大众媒体时代，党员教育的主体与客体逐步趋于平等，教育者要用平等的理念来与党员干部互动，积极建立党员干部教育培训工作新机制，让党员在大众媒体时代能够弘扬并践行社会主义核心价值观念。
2.3调动培训主体的积极性，形成教育培训合力
中国进入新时代这个论断对党员教育培训具备很强的现实意义。随着大众媒体的发展，党员教育培训要坚持与时俱进，能够跟时代特点有效的结合在一起，聚集各方力量，在教育培训工作中运用先进的工作方式和方法，实现创新，积极探索适合党员自身发展的新型教育培训模式。可以利用互联网技术，推进数字化培训。比如，运用“学习强国app”来进行党建宣传，领会党中央精神，贯彻新时代中国特色社会主义思想战略，提升政治站位，完善各项制度，推进党员培训教育的纵向发展。在大众媒体中，网络是受党员欢迎的培训媒介，可以把网络在线学习与现场教学很好的结合在一起，这是激发基层党员活力的关键所在。利用媒体创新党员教育培训思维，筹划、设计教育培训工作，制定出有针对性的教育培训方案，选择合适的培训方式，提升党员群体参与“互联网+”教育培训的吸引力。此外，要统筹教育培训资源，建立多样化的信息培训资源共享平台。可以以党校培训为龙头，依托各级党组织建立新型党员培训教育网络体系。分类整理政策培训、大政方针、问题服务等网络平台，让线下教育与线上教育相互补充。
新媒体教学培训篇3
一、多媒体培训的含义
多媒体技术则是指使用计算机综合处理文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种不同类型媒体信息的技术，其实质是通过进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化处理技术。这种综合处理多媒体信息的突出特点除信息载体的多样化外，还有三个关键特性，即集成性、交互性和信息组织的非线性。多媒体培训是指培训师利用计算机多媒体技术制作出专门用于企业员工培训的多媒体作品，并应用该产品对员工进行的培训。具体地说，是指在集中授课形式的课堂培训中，继承传统培训手段中的合理成分，恰当引进现代化的培训手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，实现培训信息传输及反馈调节的优化效果。
二、多媒体培训的作用
计算机多媒体技术在培训中的运用将起到旧的培训模式无法比拟的巨大作用，主要表现在以下方面。
第一，可以充分调动员工的学习和培训积极性。计算机多媒体能创设出一个生动形象的情境，化无声为有声，化静为动，激发学习者的兴趣，提高学习者的积极性。传统培训中，静态呆板的培训教材和板书枯燥乏味。计算机多媒体技术应用在培训中就克服了这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图片可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制。动画的刺激，使学习者始终保持着浓厚的学习兴趣；操作的简单便利，又使每个人都能按照自己的接受能力自主安排学习进度，必然会收到良好的效果。
第二，可以极大地提高培训效率。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，创造出一个形象、生动、色彩缤纷情境，当人的感官同时接受刺激时，学习的效率会成倍增长。企业培训的主要目的，就是要通过培训，让员工学会处理可能在工作中遇到的各种各样的问题。多媒体培训可以打破时间和空间的限制，再结合计算机的仿真技术，就可以模拟实际问题或场景，使学习者能在虚拟世界中处理可能在现实世界中遇到的问题，从而使培训内容变得容易被理解和掌握，提高了员工获得信息、分析信息和处理信息的能力。与传统方式相比，用同样的时间，多媒体培训就显得更有效果。
三、多媒体技术在企业培训中的应用
大部分企业，经常会有一定数量人员流动的情况，新员工进入企业都需要接受一系列的培训。以新员工培训为例，企业在使用多媒体技术时应该考虑以下方面。
第一，信息采集。在这一阶段，由培训师在公司内部向各个职能部门全面采集新进员工应学习的知识。包括公司高层信息（公司历史及概要、公司的方针和理想、同行中的地位、经营思想）、人事总务部门信息（公司的组织、人事管理及各项规定、就职规则、资历和薪水、劳资关系、就职合同）、业务部门信息（公司的经营活动、经营网路、商品构成、业务员心得、销售技术）、生产部门信息（公司的生产管理、研究开发体制、关于质量管理、生产部门的概要）以及员工培训部门信息（职业礼仪、待客礼节、电话礼貌、人际关系、公司活动心得、各种手续、命令报告、电脑技术等）。
第二，制订教学计划。一般来说，教学计划应包括以下内容：确定讲义目的（让公司新进员工在最短的时间内对公司有一个全面的了解，尽快适应企业的要求，以便顺利、迅速的开展工作）、决定授课题目（教学名称）、确定教材内容（将采集来的信息一一列举，编写成讲义，并将重点项目标注出来）、决定教学方法（采用多媒体培训手段进行教学）、选定教材和辅助工具（教材是以文字讲义为蓝本制作的多媒体作品，辅助工具主要是多媒体计算机及局域网）、设计进行方式（采用集中授课与自主学习相结合的方式进行）以及时间的分配（集中授课需要一段固定的时间，在这段时间内，培训师将讲授与播放多媒体作品穿插进行，此外，员工可以根据自身情况自由安排时间利用多媒体作品继续学习）。
新媒体教学培训篇4
〔中图分类号〕G623.7〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004—0463（2013）19—0066—01
当前，甘肃大部分中学都有校报，但是这些校报在办报过程中学生参与度很低，尽管这些报纸也有一些学生的活动，但学生的新闻只占报纸极少的空间，而且刊载这些活动的目的主要是为学校的领导和学校的主要活动宣传，不能为学生服务，因而大部分学生也没有兴趣去读。为此，2010年至2012年，我们在全省13所中学开展了中学生媒介素养培训与实践活动。
一、学生媒介素养的培训
首先，由这13所中学各选2名教师以及5名学生参与为期一周的培训。培训的主要目标：第一，提高学生对传媒理念的理解，提高学生的新闻实践能力；第二，提高学生通过社区新闻活动推动社区事务发展的能力；第三，提高学生的媒介素养能力；第四，提高教师的媒介素养能力，以及讲授新闻采编课程的能力；第五，学生和教师创办报纸的能力。培训的内容包括：新闻的概念、新闻的结构、新闻导语写作、新闻主体的写作、评论写作、漫画、新闻摄影、报纸排版技巧、编辑软件的使用、传媒组织结构等。
其次，各校师生回校后招聘校园记者，并创办校园报刊。各校教师根据所学内容在学校开设新闻校本选修课，培训新招聘的校园记者。与此同时，各校开始创办报纸，报纸内容主要以校园新闻为主，但也包含诸如社论、娱乐、高考、双语、体育、文艺等内容。办报过程中，鼓励学生独立办报。从创意、采集新闻、采访到写稿、审稿、设计排版均以学生为主体自主完成，指导老师进行宏观指导。
二、校园报刊创办中存在的问题
1.培训断层。由于经费有限，每个学校只能派4名学生，以及2位教师参与培训。中学校园报刊的记者或编辑主要来自于高一。高三学生很少参与，高二有部分学生参与。然而，由于参加培训的学生到了高三，会升到大学或走向社会，他们就很少有时间或者没有时间帮助下一届学生进行采访、写作或编辑学习。所以，随着时间的推移，原先接受集中培训的学生会离开学校，学生传帮带的效果会越来越差或者中断。
2.与学生学习时间冲突。由于中学生的课业负担比较重，因而很多采访只能在课外完成。然而，新闻是有时效性的，新闻的发生是有随机性的。所以，很多中学生记者在办报过程中会发现他们经常错过一些新闻事件，也增加了新闻报道时效性的难度。
3.校园报刊的社会评价问题。尽管素质教育提倡了许多年，但是应试教育的影子依然存在。只要有利于高考的事，学生、家长和学校就愿意去做。反之，则会受到他们的反对。许多教师和家长会抵制学生去办报。因为他们认为学生做新闻会浪费时间，影响成绩。
4.资金匮乏问题。无论是对学生记者的培训，还是办报过程中需要的印刷成本、设备以及厂地等都需要资金支持。由于经费有限，个别学校印刷的报纸份数有限，学校培训教师的积极性也不是很高，因为他们更愿意将时间花费在提高学生成绩上。
三、建议与对策
首先，加强舆论宣传，提升社会对媒介素养教育重要性的认知。让媒介素养教育活动得到学生、家长和教师认可。
其次，加大媒介素养培训的资金及政策支持力度，经常开展媒介素养教育培训，使更多的学生能得到媒介素养教育；可以让媒介素养培训教育规范化——成为每个中学生的必修课。在教育改革中，应加入中学生媒介素养课程设置，中学和高校的传媒院校合作，使中学生媒介素养教育培训得到更多专业教师的指导。
新媒体教学培训篇5
论文摘要：多媒体技术作为一种先进的信息技术，已经广泛运用于企业的员工培训工作当中。多媒体教学在提高培训质量和培训效率的同时，也带来一些弊端。对多媒体教学在电力企业职工培训中的优势、在认识和实践上存在的种种误区以及改进措施进行了探讨。
论文关键词：多媒体教学；电力企业；教育培训；误区
多媒体技术是指将文字、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息经计算机设备获取、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。它既代表着一个广阔的计算机应用领域，又代表着一种新的教育技术。目前，多媒体技术在高校教学中被广泛运用，在中小学教学中也有较大程度的普及。作为一种先进的教学方式，多媒体教学近年来在企业职工培训中也得到了越来越多的应用，对企业的改革和发展产生了极其深远的影响。但是，对于多媒体教学，人们在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区，正确认识多媒体教学的特点，改变对多媒体教学的错误理解，找到科学合理的矫治措施，将有助于充分发挥多媒体教学在教育和培训领域的巨大功能，为提升教学质量、培养优秀人才奠定扎实的基础。
一、多媒体教学在电力企业培训中应用的优势
多媒体技术综合了计算机技术、通信技术、声像技术等多种现代技术，能够营造图文并茂、生动逼真的教学环境，可显著提高学习者的积极性，改善学习效果。具体来说，多媒体教学在电力企业培训中的优势体现在四个方面。
1.化解工学矛盾，避免资源浪费
传统的电力企业职工培训往往根据上级或本企业培训计划安排，通过两种方式来实现。一种方式是定期从高校或企业中聘请专业老师办班授课，另一种方式是集中将本单位职工批量送出去培训。随着电网的发展，电力员工工作负担日益加重，培训过多，尤其是外送培训过多，必然会影响到企业的正常生产。而利用多媒体教学，受训人员无需脱产，只要根据管理员分配的用户账号就可以根据个人的实际情况自主选择地点、时间登录到系统进行自学培训，这样就使面授培训时间明显缩短，有效避免了传统培训方式中存在的工学矛盾。同时，培训课件的统一管理和分配也有利于实现信息资源共享，为电力企业节约了大量的培训经费。
2.课堂教学直观，培训质量提高
在多媒体技术的支持下，原理、定义及教学模型等较抽象的培训内容可以通过影像或图片等辅助说明，这样就减少了理论的抽象性，便于学员加深理解，增强记忆。这种形式充分利用了多媒体技术的表现力，强化和支持教师对培训内容的讲解，使内容变得更加直观、生动，易于理解。同时，它还能有效激发参训员工的学习兴趣，充分调动其学习积极性，使培训质量较传统培训方式有了显著提高。
3.实现教学互动，利于个性培养
教学过程是一种“教”与“学”的双边过程，又是师生信息交流和心理沟通的过程，这种交流和沟通会直接影响学员的学习效果。利用多媒体进行教学不仅能实现学习者与机器之间的交互，还能实现学习者与学习者之间、学习者与教师之间的多向交流。教师可通过学习者反馈回的信息及时调整培训的速度、方法等，方便学员准确理解和掌握知识，从而提高学习效果。多媒体教学的灵活多变性与交互性使学习者对知识信息的获取由被动接受变为主动控制信息的选择、流向及内容。他们可以依据个人情况选择学习的内容、时间和进度等，充分发挥了学习者的主体作用，真正做到因材施教，实现个性化教育。
4.借助技术保障，实现科学管理
借助多媒体培训系统的先进技术使得对整个培训过程的组织与管理更加科学、高效。根据培训的目标和要求，电力多媒体系统以培训目录为主线，把复杂的培训内容组成一个有机的软件整体。系统可以对学员整个学习过程（包括登录学习、练习填写、测验解答、分组讨论等）都进行详细的记录，为对培训工作进行统计分析提供了详实的数据资料。实行计算机统一管理的另一大好处就是能为电力企业职工培训的全过程提供良好的技术支撑，保证了整个培训过程能公正、规范、有序进行。
二、多媒体教学的常见误区
1.“辅助”变成“替代”
教学过程是一个复杂的双边活动过程，包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。只有这两个方面相互结合，师生共同参与，才能圆满实现整个教学过程。教师如果不熟悉自己学员的个性特点和知识结构，教学时就无法真正做到因材施教。与传统教学的这一优点相比，目前的多媒体教学还缺少这种高度的灵活性，它的一切反应都由事先设定的程序来指挥完成，学习者只能根据设计程序事先安排好的顺序进行学习，这样就缺乏一定的自主性与多样性，更谈不上处理教学过程中出现的特殊问题或偶发事件。所以，多媒体作为教学的一种手段，它只能定位于起一个辅助教学的作用，还不能完全代替教师的教，更不能代替学习者的学。但现实情况中，有部分教师上课时以计算机代替讲授，整个教学过程全部由计算机来完成，学习者只能跟着死板的计算机被动地学习。显然，这种做法使师生双方缺少流畅的沟通，教与学严重脱节，根本无法保证教学效果。
2.多媒体使用过“度”
多媒体教学作为一种现代化教学手段，在解决一些传统教学方法不易解决的问题上具有一定优势。但计算机在辅助教学中的运用也要适度，要根据教学内容合理选用。有的教师对计算机过于偏爱，不管教学内容适合不适合用计算机呈现，都照用不误，如将大量的板书、繁杂的推导过程等也用课件来显示，结果学习者难以理解，无法掌握。 3.形式重于内容
尽管多媒体教学在教学过程中有很多优势，但它只是辅助教学的一种重要形式，并不是教学的根本内容。在教学实践中，由于部分教师对现代教学观念的认识不足，把内容和形式的位置颠倒，具体应用上存在着诸多误区，主要表现为：生搬硬套，把不适合进行多媒体教学的课程或章节也用多媒体讲授，为“应用而应用”；认为只有整堂课都用多媒体才叫现代教育，忽略了板书、讲解、挂图等传统教学方式和教学资源的重要作用；不讲究教学效率、不注意学习者的心理特点，运用现代教育手段进行新的“满堂灌”；制作课件时片面地追求多媒体效果，采用了过多的颜色、动画等效果，学生的注意力都被吸引到了这些无关紧要的东西上，而不去关心这堂课的教学内容，达不到预期的教学效果。
三、多媒体教学常见误区的矫治
1.正确认识多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学的应用是将现代教学媒体与传统教学媒体有机结合起来，形成多种教学模式相结合的组合式教学，而不是对传统媒体与教学的绝对取代。传统教学方法中仍有许多值得继承和发扬的优点，如教师能用三言两语把复杂的问题讲得清楚透彻，这是任何现代技术都无法代替的。传统教学中的许多教学方法如讲授、演示、练习等，至今仍有强大的生命力。而现代的各种传播媒体无论怎样先进，功能如何完善，它们都不可能完全取代上述的传统教学手段。如果没有教师的讲解，即便是最好的软件，对于多数环境中的学习者来说也是不够的。大量事实和经验表明，最成功的学习是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去。因此，多媒体教学与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系，既要继承传统教学中的好方法，又要结合运用现代教学手段，取长补短，共同实现教学目标。
2.提高教师驾驭多媒体的能力
多媒体教学作为一种先进的教学组织形式，在实际应用中却经常无法达到应有的教学效果，究其原因来说固然有很多可能，但普遍认为教师因素是其中最主要的因素。进行多媒体教学的教师应该熟悉教育教学理论，掌握知识学习的过程及特点，注重教材、教学手段、教学方法和教学思想的有机配合，认真钻研教材，充分了解所授课程体系及基本教学内容，按照适用、适度的原则，合理选择教学形式和组织教学资源；善于通过各种途径收集、整理、改造、制作与自己教学有关的图片、音像等资料，形成自己的多媒体资料库；找准适合于自己教学需要、容易掌握使用的多媒体教学软件平台，制作出优秀的课件。教师尤其要积极学习计算机知识和现代教育技术知识，不断提高自己应用多媒体进行教学的能力，积极了解、学习计算机及现代教育技术的新知识、新技术，并将其应用于自己的课堂教学实践，要积极总结经验和吸取教训，积极向优秀的同行学习，努力提高自己进行多媒体教学的能力。
3.制作优质实用的课件
新媒体教学培训篇6
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确强调，要推动信息技术与教育的深度融合、建立开放灵活的教育资源公共服务平台，重点就是要加强数字化学习资源建设，促进优质教育资源普及共享。随着农民教育培训、农业远程教育信息化不断提升，网络将成为开展农民教育培训的重要手段，数字化教育培训资源建设和传播共享将是非常关键的工作。由于农广校各级办学机构在数字化资源建设和共享方面缺乏统一的技术平台、沟通渠道和运行机制，资源难以整合和共享，特别是优质资源还不能及时畅通地送到基层，导致优质资源得不到有效利用，同时还存在着大量的重复建设。不仅造成经费、资源的浪费，也制约了教育培训质量的提高。因此，拓展数字化媒体资源传播途径，推进优质数字化资源共享，建设农广校数字化农民教育培训资源共享平台，为农民教育培训、农业远程教育提供数字化媒体资源支持，对于农广校的发展、农民教育培训远程公共服务平台的发展都具有重要的意义。
为了推进利用信息技术和网络开展农民教育培训，适应数字化需要，促进优质数字化资源共享普及，中央农广校开展了相应的研究和实践，并取得了一定进展。
1.建设媒体资源库，推进媒体资源数字化
中央农广校对制作的视频节目全部进行了数字化处理，建设了100tb存储容量的媒体资源库，实现音视频资源的数字化存储、管理和网络化调用，提升了资源科学存储管理的能力，为广播、电视、网络以及新媒体应用提供了数字化资源保障。
2.建设“农广在线”网站，提高互联网网络资源服务能力
网站建有音视频点播和在线培训系统，大量中央农广校制作的农业实用技术音视频节目、网络大讲堂培训资源以及多媒体网络课件，供在线点播收听收看。网站数字化信息资源非常丰富，农技服务人员、农广校教师和学员可随时根据需要方便地进行学习、培训。网站已被农业部选定承担为农民办实事的任务，为农民免费提供网上音视频培训资源。
3.开发移动多媒体资源库，加快向基层共享数字化资源
中央农广校组织开发了专门用于农民教育培训、农业技术推广的移动多媒体资源库，以解决基层教育培训资源不足的问题。移动多媒体资源库集媒体资源播放和存储功能为一体，配载中央农广校制作的文本、音频、视频和多媒体课件资源，可直接连接电视、投影仪等显示设备播放资源开展培训。基层能够自行收集存储培训资源，利用移动多媒体资源库播放；能够通过卫星网接收中央农广校新制作的培训资源，及时扩充、更新资源内容。不仅为基层提供了丰富的数字化教育培训资源，也为开展教育培训、技术推广提供了操作简单、移动方便的数字化工作终端。
通过这几方面的实践探索，利用农广校已建设的网络条件，初步形成以中央农广校数字化媒体资源库为中心，卫星网、互联网作为传输通道，联网计算机、卫星远端接收站、移动多媒体资源库为覆盖终端，实现向全国传播共享中央农广校数字化媒体资源的基础平台。今后卫星远端接收站可作为“信息资源加油站”，及时共享到中央农广校数字化教育培训资源，不断为移动多媒体资源库扩充资源。基层可发挥移动多媒体资源库的优势，更好地服务于农民教育培训、技术推广。
建设数字化农民教育培训资源共享平台，目的是要有效整合优化教育培训资源，利用现代信息技术推进优质数字化资源的共享，促进教育培训质量的提高，为农民教育培训、农业远程教育提供资源支持和服务。从实践和探索过程中看，数字化资源内容建设、资源共建共享机制、资源共享技术、资源整合优化等对平台建设和运行效果有着至关重要的作用和影响。在推进数字化资源共享平台建设过程中，还需要理清思路、统筹规划，在以下几个方面不断适应需求、不断探索完善。
1.数字化资源建设
要加快建设部级农民教育培训数字化资源中心，提升数字化媒体资源制作能力，加强网络学习资源的建设，发挥中央农广校的优势，有效整合多个方面、多种媒体的教育培训资源，建设农民教育培训数字化全媒体资源库，融合广播、电视、网络、新媒体移动终端等传播渠道，协调促进资源的共建共享与综合利用，为农业职业教育、农村实用人才培养和农业行业继续教育提供数字化资源支持和服务，为农民教育培训远程公共服务平台建设发展提供支持和服务。
2.资源共建共享机制
要加快推进互联网资源共享系统、网络直播分中心、数字化资源分中心的建设，提高省校区域性资源建设和传播能力，统一平台实现农广校各级办学机构之间资源交流共享，共同建设、丰富数字化信息资源。加强农广校全体系各级校的沟通和协作，加强体系外资源合作和服务拓展，形成合力共同推进资源建设和共享，逐步建立有效的共建共享机制，形成资源建设和共享的良性循环。
3.数字化资源建设和共享规范
加强对农民教育培训数字化资源标准化建设的研究，逐步建立数字化资源分类、属性元数据标注的规范，制定资源入库、编目规范以及资源整合、共享的规范等，保证数字化农民教育培训资源科学规范、可持续进行建设和共享。
新媒体教学培训篇7
【关键词】体育教师；多媒体技术；培训；绩效
《体育与健康课程标准》明确规定体育教师要加强体育信息资源的开发，充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息，不断充实和更新课程内容。体育教师是多媒体教学的直接实施者，他们对设备的功能了解多少和操作的熟练程度，决定了多媒体设备发挥效能的高低，他们对课件制作与现代教育技术理论的理解决定了其教学效果的好坏，因此对教师进行现代教育技术培训是实施多媒体教学，提高教学质量最重要的一环，也是学校实行多媒体教学的一项重要工作。
一、中小学体育教师多媒体教学能力培训存在的问题
1.培训体制和机制的缺失。目前中小学尽管投入了大量的人财物力，鼓励体育教师参加各种形式的有关多媒体教学培训活动，但培训效益普遍较低，从根本上说这还是缺乏相关体制和机制的原因。有些中小学的培训主管部门对多媒体教学能力培训本身的重要性存在认识误区，对培训工作中管理不到位，执行培训要求不够严格，对培训重视不够，并缺乏相应的培训保障制度，多数学校没有制定长期培训规划、培训经费制度、培训管理制度等制度保障体系，导致了体育教师多媒体教学能力培训不规范的现状，因此这些培训多数是较为短期的、局部的和零散的，效果不明显，更不要说实现较高的培训效果。
2.培训的设计和实施存在欠缺。中小学体育教师的多媒体教学能力培训本身应该是一个有计划、有目的、有步骤和按系统进行的，讲究科学性和实效性，但目前的大多数培训在设计和实施中存在很多不足之处，导致培训的效率较低：如培训的盲目性和随意性开展，导致培训本身缺乏针对性和目的性；培训模式的单一性和培训方式的僵化性，严重抹杀了教师参与培训的主体作用；培训内容由于脱离了教师的实际教学需要，大大降低了培训效果；培训过程无人监督，难以保证培训的整体质量。
3.培训模式与方式比较单一。培训普遍存在重视接受学习，忽视体育教师的自主学习、合作学习和探究学习相结合的方式。有些地方把培训简单地理解为全体教师的统一授课和集中培训，培训的组织部门没有进行科学的分类培训设计，而是全都教师集中在一起学习计算机的基本操作知识，涉及到多媒体技术运用于具体课程教学时，这种培训方式显然是失效的，导致部分教师失去学习兴趣，培训效果不佳。
二、提高体育教师多媒体教学能力培训绩效的措施
1.更新培训理念。培训的目的是将培训所掌握的知识和技能运用到现实中解决问题，因此，在日常工作中，应根据基础教育体育课程改革的教学需要，可由体育教师向学校反映当前自己最愿意学习的多媒体教学技术方法和遇到的相关疑难问题，由学校统一整理这些意见，在适宜的时候根据这些问题作为培训内容，及时安排培训，满足教师对多媒体技术培训的个性化需求。
2.注重过程控制。为了提高培训的效果，必须加强对中小学体育教师多媒体教学能力培训的质量管理，不仅要通过强化培训评估和考核这两个环节来实现，更重要的是以科学规范的培训流程为前提的过程控制和监督，不能单纯依靠培训考核一个环节来保证培训工作的整体效果和综合质量。因为，培训是一个复杂的整体过程，其中每一个环节的质量都应该得到保证培训活动的整体质量才能有保障。在培训过程中，培训组织者一发现有教师不满意或要求完善的地方，一定要积极采纳，明确受训教师是培训所服务的唯一对象，根据他们的要求采取更科学合理的措施，尽量保证每个培训环节都能发挥最大作用，从而提高培训整体效果。
3.完善培训规划。中小学应制定体育教师多媒体教学培训规划，其要素应该包括：①培训目的，主要回答为什么要进行培训的问题。②培训目标，主要解决培训要达到什么样的标准问题，是在培训目的基础上确定的。③培训需求，通过对规划期内的培训需求进行前瞻预测，找出多媒体技术未来发展的要求对体育教师教学工作现状之间的差距加以概括表述。④培训项目，即为培训规划的目的、目标所要实施的具体的培训任务。主要有培训的名称、目标、对象、人数、内容、时间、方式方法和师资等。⑤培训费用，主要是对培训的整体费用进行估算。⑥保障措施，是为实现规划的任务目标的必要前提，主要包括组织保障、体制保障、经费保障、硬件保障、制度保障、激励约束机制、基础建设等。⑦培训规划的实施意见、措施，这是对培训规划如何实施提出的明确要求。
4.健全培训制度。中小学体育教师多媒体教学能力培训制度的建立是一个系统的制度组合，包括在培训、激励、评价和使用方面都应该建立较为完善的制度体系，体现制度与政策效度和作用，有利推行并实施中小学多媒体技术培训、考核、使用与待遇相联系的管理机制，从而促进多媒体教学能力培训的积极发展。中小学教师信息技术培训要根据不同教师的特点，坚持以人为本的原则开展各类培训，分别就受训层次、职位需要、知识结构以及能力水平等具体指标提出不同的目标要求。
参考文献:
[1]何克抗，李文光.教育技术学[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究，2005(4).
新媒体教学培训篇8
全媒体时代对新闻传播人才的实践需求
全媒体时代的新型新闻传播人才，不仅要满足报刊、广播和电视等传统媒体网络化对人才的需求，而且要满足网络和手机等新兴媒体对人才的需求，能够在各种媒体融合、信息爆炸的环境下，成为具有创新发展意识的核心人才。
依笔者所见，新时期媒体的发展需要三种人才，即全能复合型人才、专业型人才和独具创新型人才。
1.全能复合型人才
新媒体的复合型人才需要一专多能，具备跨行业汲取知识和知识再学习、再组合的能力。具有复合型的媒体能力和素养，既需要传统的采写、编评、摄影的技能，还需要有设计、整合营销、全媒体报道等能力。
2.专业型人才
有较深专业造诣的人才，如经济院校的经济新闻专业学生，外语学院的国际新闻专业学生，体育院校的体育新闻专业学生等等，这类人才在他们各自的领域中有深厚的专业基础，这是新闻专业学生所不具备的知识储备。我们提倡“一专多能”，这类人才较复合型人才更具有“专业”特色。
3.独具创新型人才
这类人才是三种类型中的核心人才，具有别具一格的创新意识，才思敏捷，目光敏锐，有丰富的想象力和判断力，善于捕捉新闻点，判断当今新闻报道的热点，并能准确捕捉用户的心态，引导用户的潜在需求，在宏观上能够准确判断未来一个时期媒体发展的趋势。
综上所述，各类人才必然有其价值，按照传统媒体的人才选择路径有其必然性和合理性，但对于新媒体核心人才的选择则需要在摸索中不断地发现。只有那些对新媒体的技术有热情，对新闻热点敏感，喜欢探索新兴领域的人，才是推动新媒体发展的核心精英人才。
新闻学专业实践教学改革的新探索
目前，我国新闻专业实验教学没有一个完整的体系，实验教学培养目标也不能完全适应新时代新闻发展对人才的需求。很多高校的新闻专业实验教学还停留在基础实验阶段，缺乏一个“大视野、大格局”的高层次人才培养概念。暨南大学新闻与传播学院几年来在实践教学方面注重“提升、综合、发展”的理念，在新闻人才培养的多个方面进行了积极探索，取得了明显成效，其经验值得探讨。
归纳起来，新闻学专业实践教学可分为课程实验、阶段实践、媒体实训三个层面，三者各有特色，相互渗透融合。
1.课程实验：打破单一课程实验的束缚，注重多门课程之间的相互融合
课程实验由任课教师和实验员共同完成，相对独立，是实践教学的基础部分，这是一个基本技能的认知过程。
从各高校的新闻专业来看，新闻专业课程设置无外乎采访、写作、编辑、摄影、评论，考核方式也多是以理论部分为主，导致有些学生在学习时重理论轻实践，而且对理论也是死记硬背，缺乏实际的工作能力。一些高校即使开展了新闻采、写、编、摄、评的实践教学，但是也往往只偏重于课程的单项教学实践，而忽视作为记者、编辑的综合能力的培养，最终导致学生毕业后依然不能适应媒体对新闻工作的基本要求。
全媒体时代使媒体之间的竞争愈加激烈，对新闻从业人员的要求也越来越高，要求他们既能写会摄（摄影和摄像），又能编排懂评论。我们新闻摄影课程的教学实践，期末要求每个学生至少完成一项新闻专题摄影任务。在任课老师的指导下，从寻找新闻线索、前期采访、现场拍摄到编辑排版，整个过程都由学生独立完成，要求有标题、文字报道、多张图片及文字说明，最终作品就是一个图文并茂的新闻图片专版，以促使学生通过新闻摄影的教学实践，进一步提升对各项新闻专业课程的综合运用，将专业课程“点”的培养转为对学生多种能力“面”的培养。
2.阶段实践：强化团队合作和工作成效
阶段实践以学期为单位，针对各专业所学的课程，由院系组织开展综合性的专项实践，这是一个专业能力的提升过程。
以电视新闻学专业为例，除了做好各个专业的课程实验外，我们在低年级开展了“短片创作工作坊”、“电视编导训练营”，引入导师制，目的是让学生打好专业基础，培养学生的专业兴趣和基本技能。高年级的学生课余时间参加“实验电视台”的专项阶段实践，由所有三年级广电系的新闻和播音主持专业学生轮流担任记者、编辑、主播，部分兼任采编部主任、助理，以专业电视台的方式运作，各专业课老师参与管理并指导。这对电视新闻专业学生来说，能在新闻的策划、采访、拍摄、剪辑、合成、播音、主持、播出多个环节得到最大程度的训练。
当然，我们实施的实践项目远不止这些，不同的专业其形式也不相同，可打破专业之间的界限，学生根据个人兴趣爱好和发展方向选择参加，目的就是通过实践教学完成专业技能的训练。报纸工作坊、影像创作工作坊、新媒体工作坊、学术研究工作坊、广告兵法训练营、广告策划工作坊、市场调研工作坊等，这些都是列在教学计划中的，每个项目都有学分，深受广大学生的欢迎。
3.媒体实训：培养学生敏锐的新闻触觉，提升分析问题、发现新闻的能力
媒体实训是校内外相互配合的重要教学实践方式，学生到媒体参与工作，深入了解业界的实际运作，在媒体专业人士带领下进行实战训练。这是一个综合水平的锻炼过程。
我们通过与广东省内多家媒体的合作，以“走出去请进来”的方式开展以强化学生传播理念和思维能力为重点的专题培训，目的在于让学生通过具体的案例，提高对新闻事件的判断和策划能力。导师是来自业界的采编精英，结合典型案例现身说法，尽可能体现出新闻专业课程内容的高度、广度和深度。通过专题探讨式的学习，学生开阔了视野，对传媒工作的专业性有了更深切的体会。
在对学生进行专业训练营专题培训的基础上，我们还根据不同项目的训练要求组织学生到媒体接受实操训练，目的在于训练学生的新闻嗅觉、观察问题的能力以及实际操作的能力。
暨南大学与南方报业传媒集团打造的“暨大准记者南方训练营”，就收到了好的效果。学员分赴《南方日报》、《南方周末》、《南方都市报》、《21世纪经济报道》等南方报业传媒集团旗下系列报刊，跟随记者进行“一对一”的采写实践，从报道题目选择、新闻线索发现、报道模式确定，到报道素材的梳理和提炼，都得到了业界老师具体的指导，学生对新闻采编流程有了更加直观的认识，同时也发现了自己专业学习中存在的不足。
结语
实践教学是培养新闻专业人才的重要环节，实践教学的好坏对人才培养的质量有着直接影响。要做好这项工作，必须按照媒体对新闻人才的需求来制定计划和组织实施，不断地探索与实践，使新闻专业的实验教学真正发挥作用，以提高学生新闻工作的实际能力。只有把新闻教育做专、做精、做强，顺应全媒体时代的发展，满足社会的需求，我们培养出的新闻人才才能在激烈的竞争中立于不败之地。
新媒体教学培训篇9
关键词：传媒类专业产学研合作校企协同实训项目创新
“校企协同”和“产学研合作，，教育是深化高校与企业之间的合作，是校企在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及资源共享、信息互通、人员交流等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协同关系。实训教学是高等职业教育教学过程的重要组成部分，是实践教学环节中的关键因素，实训项目创新是推动职业教育体系供给侧改革、提升高技能人才培养质量的有效途径。
教育部明确规定高职院校的职责就是培养一线高素质应用型人才，满足企业和产业的用人需求。湖南省教育厅印发的《湖南省卓越高等职业技术学院建设基本要求》明确规定，卓越高职院校建设要以特色专业群、教师队伍和治理能力建设为重点，并要求每个重点建设的特色专业（群）要建成集技术研发、产品开发、产业孵化、实习实训等功能于一体的生产性实训基地，构建面对行业、引导行业发展的专业实训课程新体系。
一、传媒类专业实训项目创新的背景
湖南大众传媒职业技术学院是按“前台后院”模式组建的一所公立传媒类高职学院，在人才培B模式的探索和实践中做了很多工作，基本形成了以“媒介内容生产”为核心，以“传媒艺术”和“传媒技术”为支撑，兼及“传媒管理”和“文化教育”的专业发展格局。
我校传媒类专业现有的实训项目体系主要是由课程实训项目、学期综合实训项目及毕业设计综合实训项目组成，分别针对某门课程或某个专业的能力培养，围绕各自的课程内容服务，是对学生专业技能、创新意识、服务能力和认知能力方面的基本训练。但在实训项目设置上存在着两大问题：一是实训项目内容与传媒企业需求脱节，难以跟上企业先进技术的发展步伐，技能要求和传媒职业素养要求与企业标准相差甚远；二是实训项目跟随企业生产需求而定，企业需要什么就生产什么，忽略了实训内容的连续性和典型性，与专业建设、课程建设对接程度低，难以满足学生综合能力和创新能力成长的需要。
随着社会对传媒类专门人才的需求越来越大，要求也越来越高，有必要对实训项目进行教学改革，开发基于“产学研合作”教育视角、切合行业发展需要的实训项目，突出学生职业综合能力的培养，从而促进“创意与操作一体化”的实训项目创新。
二、传媒类专业实训项目创新的任务
（1）通过“校企协同”创新，创设一种新的符合高职教育人才培养规律的综合实训项目教学体系，实现学生与就业岗位的“零距离对接”。
传媒产业的快速发展需要大量符合要求的传媒人才作支撑，高职传媒人才作为传媒人才链的重要组成部分，其培养模式也具有自己独特、稳定的风格或特征。湖南大众传媒职业技术学院在多年的办学实践中，以高素质技术技能人才培养为教学目标，综合实训旨在解决的问题就是高素质技术技能的训练与强化，这符合学校“前台后院”的办学模式。
“校企协同”的实训项目教学体系着力提高专业学生的行业技能应用与实践能力、拓宽学生的视野，并让学生了解最新的创作流程和技术手段，缩短其融入传媒环境的时间。
（2）通过“产学研合作”，构建传媒类专业人才培养与社会需求的良性调整机制，实现教师科研、教学和企业生产的良性循环。
产学研合作是教师转化科研成果、检验项目是否紧跟实际需求的方式，也是让教师的科研紧贴产业并实时解决企业难题、学生借助企业的良好平台进行实践的机会，从而实现三者的良性循环。
三、传媒类专业实训项目创新的实践
湖南大众传媒职业技术学院在多年的办学实践中，紧密结合湖南传媒产业的发展需求，以培养“创意与操作一体化”的传媒类高职人才为目标，走出了一条兼具高职教育共性和传媒类人才培养特性的发展新路。
（一）传媒类专业实训项目选取的标准
1.项目典型性。根据传媒类专业人才培养方案所确定的能力体系以及企业的实际需求，遴选出专业核心能力，并设置相应的实训项目。该项目是就业岗位群的共性任务，在业界具有广泛性。如传播与策划专业设置的版式设计项目、文案策划与写作项目、平面广告设计项目、网站专题制作项目等；数字出版专业设置的电子读物策划与设计制作、微视频（制作）营销、网店营销等。
2.实用性。要求所选项目具有较强的实用性和自主性，能激发学生的参与兴趣和参与热情。
3.先进性。实施该项目所采用的技术是行业主流技术，也是本专业的核心专业能力。如版式设计项目要求使用的软件包含photoshop、coredraw以及indesign～微视频制作软件包含了premiere和ae等。
4.真实性。大部分实训项目都采用企业工作岗位中真实的项目。生产性实训项目一般安排在大二二期，学生已经有基本的传媒产品制作能力。为确保和企业的生产需求保持一致，我们选择生产周期比较长且可以重复生产的产品进行合作，由专业老师任职质量总监，在实训过程中把控产品质量。
5.可操作性。项目可以在实训室或者在工作室完成，实施难度适中。部分项目可以集中几天时间到合作企业进行培训和完成。
6.完善性。项目应该具备完整的工作流程和清晰的工作步骤。
7.综合性。项目综合性强，涵盖的技能点和知识点较广泛。
8.技能竞赛。职业技能大赛的内容、要求吸收行业发展的前沿技术和标准，能反映最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求。
（二）传媒类专业实训项目的教学方法和组织形式
专业教研室组织合作企业的专家共同制定实训教学体系，聘请技术骨干参与项目实施和指导。教师在充分研究项目内容在专业培养目标中的作用和与学生日后工作结合度的基础上，采用真实的工作任务，创造使学生充分发挥潜能的宽松环境，创设尽可能真实的职业情景，使学生置身于真实的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试。它的组织形式因项目差异而灵活多样，有项目实战、汇报演出、社会实践、场景模拟、实验研究和顶岗实训等，但规定不能进行传统的课堂教学（允许在实训开始前有少量学时的前期导入讲授）。
（三）传媒类专业实训项目的教学考核模式
实训结束后必须进行考核，允许学生补考一次，只有考核通过才能进入下一个教学环节。考核方式根据实训组织形式而定，如技能操作、作品创作、调研报告撰写、项目答辩、面试、汇报演出等，但规定不能进行传统的闭卷考试。在考核主体的确定上，突出多元性，如教师评价、自我评价、小组评价、企业评价等。在考核标准的设定上，注重过程性，由平时成绩、考勤成绩、项目考核等组成。
（四）传媒类专业实训项目的教学保障机制
1.完善实训教师行业企业联合培养机制。“前台后院”模式即是贯彻“校企协同”的精神要求，将区域传媒产业资源与传媒教育资源结合起来，在院台融合中实现产教研合作。因此，传媒类专业实训项目教学对每位任课教师都是一项挑战，学院必须对任课教师设置准入条件，同时要充分利用“前台后院”的模式优势，通过采取专业教学任务对接栏目、节目工作任务，聘请校外有丰富实战经验的兼职教师。
2.完善实训项目资源的共享机制。传媒类专业实训项目主要是围绕培养和提高学生职业能力，为就业提供实质有效帮助的专项实训项目。解决“实训资源利用率不高’碓题的关键是提高实训项目的使用率，避免重复建设，应以服务为宗旨、以共赢为导向，辐射与带动其它项目效能的发挥，从而提升实训资源的整体效益。第一，学校要建立实训资源共享管理模式。传媒类各专业在项目设计时应充分考虑区域共享的问题，完善实训基地信息化管理工作。第二，学校管理部门要对综合实训项目的开展情况进行适时监控，形成监督共享机制。
新媒体教学培训篇10
一、“四有”建设的内容
健全与完善农广校体系是农民教育培训事业发展的基础。2009年，江苏省农广校明确提出，推进农广校“四有”建设，构建省级教育培训资源服务平台、县级辐射平台和村级扩散基地（点），逐步建立一个以省级农广校为龙头，县级农广校为骨干，乡村培训基地（点）为延伸的服务功能强大、手段先进、资源丰富、运转灵活的农民科技教育培训体系。
1.提升师资队伍水平――“有高素质的讲师团与管理队伍”
每个县级农广校要配备专职的管理人员和专业技术人员，具备农业相关专业本科以上学历和初级以上职称人数不应低于80%，专职人员应当具有较强的学习能力、培训能力、组织能力和业务知识更新能力。同时，要建立一支高素质的讲师团队伍。每个县校要根据产业发展和农民需求，重点打造一支思想品德好、业务水平高、工作责任心强、面向生产一线，由农业科研院所和院校的专家学者、农业技术推广人员、农业企业（科技园区）技术与管理人员，以及能工巧匠、乡土人才等组成的百名农民科技教育培训讲师团队伍。建立完善知识更新培训和继续教育制度，多层次开展师资培训和讲师团成员教育培训技能大赛，不断提高师资的业务水平和工作能力，增强农民科技教育培训队伍的专业化水平和组织实施能力。加强人员管理与考核，建立完善、科学的讲师团师资业务考核体系，实行一年一聘、末位淘汰。
2.强化示范基地建设――“有稳定齐全的教育培训基地”
建立长期稳定、种类齐全、与现代农业发展需要相适宜的、同时方便农民的教育培训示范基地（田间学校）。教育培训示范基地可以是农广校自主建设，也可以依托当地各类农业科技园区、科技示范基地、农民合作经济组织甚至是种养大户等进行建设。既要能开展技术培训，又要能进行教学实践操作，还可以示范推广。逐步使县级农广校在各个乡镇基本都有适应农民培训需要的教育培训基地，在每个村都有农民培训学校，让广大农民在村组就能参加新品种、新技术与新模式的学习培训。
3.完善培训设施和手段――“有现代化的教育培训设施和手段”
每个县级农广校要加强现代教育培训设施和手段建设，每个县校有相应的住宿与办公用房及图书档案资料室；有教学计算机30台以上（能宽带上网）；有300平方米的多媒体教室，并配有数码影碟机、投影仪、音响及网上教学系统等设备；有数码相机、摄像机等资料采集设备；建有卫星小站；配有培训设备的送科技下乡交通工具等。
4.充实媒体资源――“有适应农民需求、全省共享的媒体资源”
根据江苏省主推新品种、新技术、新模式与地方特色产业发展需要，按照统编教材与乡土教材相结合、资源共享的原则，省农广校体系要建设一整套贴近现代农业发展与农民实际需求的培训教学媒体资源库，包括文字教材和声像资料、课件等。首先是加强省级农民教育培训媒体资源建设，配备现代化的多媒体教学资源采集与制作设备，每年制作一定数量、具有较高质量的文字教材、音像资料与多媒体课件；其次，县（市、区）农广校要根据自身实际，每年自编一批适合当地产业发展和农民需要的乡土文字教材、制作5~10个多媒体课件，共建共享丰富、优质的现代农业科技教学媒体资源库。
二、“四有”建设的实践
农民教育培训是公益性的事业，农广校“四有”建设要靠各级党委政府重视、要靠各级财政投入。近年来，在各级党委政府重视和农业主管部门领导下，江苏省各级农广校大力组织实施农民培训工程，努力推进“四有”建设，不断改善教育培训条件，教育培训能力得到大幅提升。丰县、泗阳、阜宁等19所县级校在全国县级农广校办学水平评估中被农业部认定为a级校，有5所县校被评为中等职业教育工作突出学校，5所县校被评为农民培训工作突出学校，综合办学实力位于全国农广校体系前列。
师资队伍建设。从2006年开始，江苏省各地在农业院校、科研院所和技术推广部门选聘专家、教授组建省、市、县三级农民培训讲师团，同时各地还吸收聘请10~20名具有丰富实践经验的乡土人才、农民创业成功人士作为当地讲师团成员。同时，加强讲师团成员的动态管理与考核，根据培训内容和农民需要每年调整成员组成，实行末位淘汰，讲课报酬与受训农民意见反馈相挂钩。每年开展省、市、县三级优秀讲师评选，鼓励先进。2008年开始，在江苏省农技推广人员知识更新培训工程中，优先安排讲师团成员参加知识更新培训和进修。从2011年开始，江苏省农广校启动农广校人才境外培训计划，计划每年组织选派一批县级分校的骨干赴美国研修学习发达国家远程教育与农民教育培训的先进理念、经验与做法。
教育培训基地建设。各地农广校依托各类农业科技示范园区、现代农业示范园区、专业合作组织、农业企业等建设农民教育培训基地，逐步形成“村组有田间学校、乡镇有实践基地、县级有农广校（培训中心）”的格局。有条件的县校可筹措资金自行建设教育培训基地。如2009年，丰县农广校投资近200万元，建设了占地50亩的集教育培训、生产实践、示范展示和种苗供应为一体的多功能农民教育培训基地。为进一步引导基层农民教育培训基地建设，2010年末，江苏省农业主管部门下发了《江苏省农民培训基地认定办法》，明确基地建设条件和职责等。2011年初，经过县级农业主管部门初审、市级农业主管部门审查与复核及省级农业主管部门评审，共认定92家单位为江苏省农民培训基地、143家单位为江苏省阳光工程农民培训基地。全省有7所市级农广校（农民科技教育培训中心）、66所县级农广校（农民科技教育培训中心）通过认定，分别占全部市、县级校的54%与93%。
教育培训设施与手段建设。各地农广校积极争取地方支持，加强现代教育培训设施和手段建设。大多数县级校进行了校舍出新、设施更新、电脑更换，添置了数码摄录器材，建设多媒体教室等。近年来，新沂、灌云等县级农广校在当地政府的重视下，积极整合闲置的职业技校，强化办学硬件条件。2010年省级财政专门安排资金，为45个县级农广校、农民科技教育培训中心配发了配有投影仪、音响、电脑等设备的农民科技培训直通车，为方便、快捷地开展农民教育培训工作创造良好条件，深受基层欢迎与好评。
媒体资源建设。2006年，江苏省农广校组织专家编写了一套41种书目的《江苏省农民培训工程系列教材》，系列教材内容新颖、涉及面广，荣获2009年度神农中华农业科技奖科普奖项。2011年，根据农民教育培训需求的变化，江苏省农广校组织新编一套65种书目的《江苏省农民培训工程系列教材》。近年来，江苏省农广校积极承担省委组织部农村党员远程办教学课件制作任务，组织省内知名专家制作了40多个、时长50多小时的农业技术多媒体课件。为推进全省农民教育培训教学资源建设，从2009年开始，省级财政专门安排资金进行地方教材和多媒体课件评比与开发补助，鼓励各级农广校编写和制作符合当地农民培训需要的、具有较高水平的地方教材和培训课件，两年已下达补助资金274万元，评选出农广校优秀课件187个、优秀教材105种，丰富了江苏省农广校体系的教学媒体资源库。据统计，全省目前共有文字教材260多种，各类多媒体课件近1000件。
通过“四有”条件建设，江苏省农广校体系得到加强，教育培训能力显著提高。我们将继续在条件建设和能力建设上不断实践和创新，推动农民教育培训事业发展。