文化多样性的前提和基础篇1
二是要立足“打好基础”。校长们认为今天有许多基础教育实践已经偏离了基础教育的本位价值，这种实践方向的迷失实际反映了价值追求的迷失。他们认为，基础教育的本位价值应该在于它的基础性。基础教育存在多元的功能，但是必须认清它的本位价值，这是它有别于高等教育，有别于精英教育的地方。这不禁使笔者想起法国“共同基础法令”的颁布，也正是为了纠正基础教育忽视基础而降低了教育质量的偏向。
但是，小学教育的主要价值——为培养做人、培养能力、培养良好习惯奠定坚实基础——却不尽如人意。
联合国教科文组织1977年在肯尼亚首都内罗毕召开高级教育计划官员讨论会，对基础教育进行了广泛而深入的讨论，认为“基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”的教育。“它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。”
所谓基础教育的独立价值，指的是基础教育在整个教育系统内部，具有它自己独立的、不依附于其他类型和层次教育的价值。确立关于基础教育的这样一种价值观，是促进基础教育由“应试教育”向素质教育转变的非常重要的观念基础。目前，“应试教育”现象之所以如此顽强地存在于学校之中，重点学校之所以愈“炒”愈热，重要原因之一便是没有充分认识到基础教育的独立价值，而只是将基础教育的价值依附于更高一级的教育，以能否为高一级教育或学校提供更多更好的生源作为衡量其价值的标准。这实际上也就是放弃基础教育的独立价值，因而也就是否定了基础教育最根本的意义。那么，什么是基础教育的独立价值呢？对此，《中华人民共和国义务教育法》是这样规定的：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”《中国教育改革和发展纲要》更明确地指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程。”这就清楚地告诉我们，基础教育的价值主要表现在两个方面：第一，基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，它的对象和着眼点是全体人民，而不是一部分人，更不是少数人；第二，基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。因此，基础教育的教学内容课程体系、教育教学观念与思想、教学方法以及评估等，都必须服从这样一个基本的价值目标。
这里有两点必须说明。首先，强调基础教育的这种独立价值，并不否定基础教育也担负着为高一级教育和学校提供和输送合格生源的任务。这也是基础教育的重要功能之一。但是，它并不能替代基础教育最根本的价值，或者说，它是以提高整个民族素质的根本价值为基础和前提的。从这个意义上说，基础教育主要应该是育人，而不是选拔。其次，基础教育与高等教育的价值也是有区别的。高等教育“担负着培养高级专门人才，发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务”，它与面向整个民族并注重基本素质培养的基础教育显然是不一样的。而单纯以为高等教育服务来衡量基础教育的发展，实际上也就是以高等教育的价值取代基础教育的价值。基础教育的这种独立价值观，与基础教育的效益观是联系在一起的。正是由于基础教育的对象是全体人民，是提高整个民族的素质，因而我们可以在基础教育的实施上形成两个基本认识：第一，能够平等地接受基础教育是每个人都具有的基本权利；第二，这种权利不能是依靠个人的行为或其他资源通过“交换”而获得的，它必须是通过政府的行为来实现的。这也正是基础教育中教育机会均等原则的特点。这种权利的实现是保证每个人在社会中发挥其积极性的重要前提。相反，如果人们得不到这种应有的权利，或者说得不到这种应有的同等权利，那么必然影响其积极性。这是基础教育效益观的基本特点。从这个角度说，强调基础教育的机会均等，其社会效益与经济效益并不是矛盾的，它们是一致的，并且是不可分离的。
可以认为，目前基础教育改革以及从“应试教育”向素质教育转变过程中存在的一些问题，在一定程度上与这种对基础教育的价值认识误区有关。在深化基础教育改革过程中，充分认识基础教育的这种独立价值是非常重要的，甚至可以说是深化基础教育改革的先导。
基础教育课程结构和内容的改革依然是当前和未来世界基础教育改革的重头戏。其动力和需求来自两个方面：一是随着知识的快速增长，知识的更新和新知识的传播成为必然；二是教育与社会经济发展的关系越来越紧密，教育有责任培养适应社会需求的各类人才，教育尤其有责任教会学生探索知识、判断知识的价值，而课程就是媒介。
文化多样性的前提和基础篇2
关键词：分层教学；计算机基础；教学方案设计；计算机教学
0引言
为了规范指导高校计算机基础课程教学，教育部高等教育司了《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》、《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》两个教学指导性文件，对大学计算机基础教学提出了相应的建议与要求。为认真贯彻执行上述两个文件的规定和教学要求，针对目前计算机基础课程教学的社会大环境和武汉体育学院的特殊情况，结合学生计算机素质教育和计算机应用能力培养的需要，在充分研究的基础上，开始进行计算机基础课程分层教学改革实践，进行了小范围的分层教学试点，教学效果良好，并在全校范围推行，通过教学实践和研究，学生取得了较好的教学效果和实践经验。
1计算机基础课程分层教学实施背景
随着学校招生规模的扩大，在课堂教学过程中，学生的计算机知识接受能力和操作技能呈现多样分化，给课堂教学造成了一定困难，也影响了学生的学习积极性。为提高课程教学的针对性，对学校计算机基础课程教学进行了一次大范围调查研究，结果发现：由于计算机应用的普及，城市生源的学生在中学阶段学习了信息技术基础课程，掌握了一些基本的计算机基础操作知识，具备一定的计算机基础操作技能，其中少部分因家庭重视或个人喜爱，已经较为系统地学习了计算机知识，具有较强的计算机基础应用能力；而农村生源的学生因受教育资源限制和升学导向影响，在中学阶段既没有学习过信息技术基础课程，也没有学习过计算机基础知识，不具备计算机基础的操作技能，甚至有部分学生在上大学之前没有见过计算机；专项体育学生也因为招考类别原因，在中学阶段比较重视体育技能训练，文化课程基础较差，基本上没有学过计算机方面基础课程。由此可见，当前学生的计算机素质结构已经发生了变化，并呈现出多样化趋势，大学新生的计算机基础应用能力参差不齐，并且差距逐渐扩大。这样，就给大学计算机基础课程教学的组织和实施带来了许多困难，课堂教学无法全面兼顾，其中，计算机基础知识较好的学生明显感觉到课堂教学“吃不饱”，教学内容“较少”，计算机基础知识较差的学生则感觉到课堂教学“吃不下”，教学内容显得“较多”，教师在课堂教学中显得“比较为难”，不好准确地把握课堂教学内容。为了改变这种状况，有必要实施计算机基础课程分层教学。
2分层教学方案设计
分层教学模式就是在充分考虑学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学指导思想，有针对性地对不同层次、不同类型的学生制定不同的教学目标与教学要求，安排不同的教学内容，通过不同的教学方法和手段有效控制教学进度，改变授课方式，促进每个学生在计算机基础应用能力上得到最充分的发展，从而提高教学效率，改善教学效果［1－2］。
2．1教学体系
随着计算机技术的迅速发展和计算机应用领域的推广，计算基础课程教学的内容越来越多、越来越新颖，这就要求教学内容、教材、实验内容等随社会发展需求和行业应用相应地变化［3］。体育院校应当始终把培养学生的计算机信息技术应用能力和体育专业要求相结合作为计算机基础教学的主要目标。在教学内容上，根据体育院校学生知识结构的特点，围绕当前和将来的信息技术应用进行调整优化，针对不同层次的学生，夯实基本知识，强化计算机操作能力和应用能力，重视学生创新和自学能力的培养，深入地进行教学内容改革，改变过去教学内容的单一性，采用模块化教学方式，将教学内容模块化，便于向其他计算机相关课程延伸。在知识传授过程中，应更注重学生能力的培养，依据学生对计算机知识掌握的情况，将计算机基础课程教学分为高、低两个层次［4］。高层次学生在直接学习《计算机基础》课程之外，还适当增加专业培养需要的计算机应用课程，增加与体育应用相关的综合性作业；低层次学生在学习《计算机基础》课程时，除了规定的几个基本教学模块之外，可以根据自己的学习能力选择其他几个教学模块进行学习，同时增加与体育应用相关的综合性作业。这样，在教学实施过程中，既可以兼顾不同层次学生的要求，也可以培养学生计算机应用和实际解决问题能力［5］。
2．2教学手段
计算机基础课程教学在专门的计算机实验室进行，通过实验室的多媒体教学环境和单机操作实践环境来培养学生的实践操作应用能力［6］，创建相应的电子教学资源供学生课外自主学习。整个课程采用案例教学和任务驱动教学方式来进行，将课程教学与体育应用相结合，尽量体现体育特色，通过多媒体设备演示教学操作过程，从而提高教学效果。
2．3考核方式
计算机基础课程教学重点考核学生的应用能力，为了克服传统考核方式的局限性，将课程考核内容分成两部分，即理论考核与实践操作考核。学生只有在同时通过理论考核与实践考核后，方能合格，获得相应的课程学分。另外，将过去的纸质考试改为无纸化考试，考试过程通过校园网完成，采用专门的考试系统和题库系统，事先设置试卷组织规则，考试试卷随机生成，考试完毕后由考试系统自动评卷评分，既保证了考试内容的广泛性、严谨性，又保证了考试评价的公正性。这样既实现了学习能力的客观评价，又促进了体育高校学生理论与实践结合，达到了提高学生自主学习的目的。
3分层教学方案实施
为了探索分层教学效果，保障计算机基础课程分层教学方案实施，主要做法如下。
3．1学生分层
根据学生专业类别和计算机应用能力，对学生分层分班。由于学校实际情况比较特殊，按照体育类、文科与管理类、理工与信息类、艺术类等类别对学生进行分班教学，根据不同班级类别组织课程教学内容。同时，开设全校性的计算机基础公共选修课程，供学生选修。
3．2教学方法分层
实施多元授课方式，在教学过程中，采用多元教学方法。对起点较低的学生，主要采用演示教学和案例教学方法，通过课堂现场演示和实例引导，帮助学生快速掌握教学内容；对起点较高的学生，主要采取任务驱动教学方法，实施启发式教学，引导学生解决实际问题。
3．3教学内容分层
教学内容采用分层、分课型教学。结合学生专业培养要求，将计算机基础课程教学内容分为：大学计算机基础（一级1）、大学计算机基础（一级2）、大学计算机基础（二级）、计算机基础应用4部分。体育类和艺术类班级学生，主要加强基础教学，提高学生的计算机基础操作技能，开设大学计算机基础（一级1）和大学计算机基础（一级2）。文科与管理类班级学生，主要侧重计算机基础应用能力培养，开设大学计算机基础（一级1）、大学计算机基础（一级2）、大学计算机基础（二级）。理工与信息类班级侧重计算机应用技术教育和相关技能的提升，开设大学计算机基础（一级1）、大学计算机基础（一级2）、大学计算机基础（二级）、计算机基础应用。实际教学过程中，大学计算机基础（一级1）讲授全部模块，大学计算机基础（一级2）根据专业特色和班级情况，至少选择其中两个模块讲授，大学计算机基础（二级）根据专业需要，至少选择其中一门语言讲授，计算机基础应用根据专业应用需求，选择相应内容讲授。
3．4教学考核分层
改变考核内容及方式，分层考核。考核过程兼顾基础理论，侧重技能应用，关注能力培养。大学计算机基础（一级1）和计算机基础（二级）采用全校统一的无纸化考试，在专门的考试系统平台进行，由考试系统评分。计算机基础（一级2）和计算机应用基础采用上交考核作品的方式进行，将所学知识和专业培养要求、行业特色等结合起来，通过具体的实际应用情况对学生的学习结果进行评价［7］。
4分层教学效果评价
对学生来说，分层教学的优点十分明显，有利于他们选择“适合自己”的教学内容、操作练习，解决了基础不同、专业不同的学生的学习需要，从而保护学生学习计算机的激情和兴趣，增加学生的信心。同时，同一层次的学生在开课前计算机水平上不存在显著性差异，这可以在学生之间形成平等竞争，教学内容的选择安排，激发了学生内在学习潜能，从而改进计算机学习中的某些不良风气。对教师来讲，分级教学可以减轻教师的负担，节省教师的劳动，使教师摆脱以前那种“两极”难兼顾的境地。可以节省时间，集中精力，做到有的放矢，因人施教，充分发挥好教师的作用。同时，学校也可以根据教师的研究方向和教学特点分配相应的教学任务，从而使教师资源得到合理配置。
5分层级教学建议
计算机基础分层教学作为一种新的教学改革尝试，尽管具有较好的应用前景，但也存在一定的操作困难，需要在教学实践中不断完善。
5．1选用合适的分层教学教材
同计算机硬件的飞速发展一样，计算机应用技术也同样在迅速向前发展，并呈现出“井喷”的发展趋势，具体体现在计算机软件版本不断升级和知识概念不断增加，一时难以找到合适的计算机基础分层教学教材。通常的办法是任课老师根据学生班级情况自行取舍，这样可能会造成教学内容不一致，最合理的做法是根据实际教学情况、专业特点和行业应用要求，组织任课教师编写相应的分层教学教材，做到教学内容统一，体现学科特色和行业应用需求［8］。
5．2合理调整学生心态
计算机基础侧重操作实践，其学习效果在很大程度上取决于学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格等心理因素。分层教学中，要注重学生的爱好与兴趣，引导学生主动学习，结合行业应用，提升学生学习兴趣，避免产生厌学情绪，这样才能提高教学质量，达到分层教学目标。
5．3合理选取教学内容
目前的计算机应用基础课程很多，涵盖网络技术、图形图像处理、程序设计应用、动画制作、网页设计、网站建设与管理、多媒体制作、数据库应用技术等各个方面，如何结合学生的专业培养要求和兴趣爱好，在体现行业特色的前提下，选择合适的教学内容就显得比较重要。合适的教学内容不仅有利于分层教学的组织和实施，还能在一定程度上减轻教学成本和教学负担。
5．4合理进行成绩评定
计算机基础课程分层教学中，成绩评定需要做出相应改变，比较合理的做法是将课程总评成绩按比例分为学习态度、课堂表现、操作应用、综合考核4部分。可以采用多种考核形式，包括基础考试、操作技能考核、综合实践、课程竞赛等，提高课程魅力，激发学生自主学习的主动性和积极性。
文化多样性的前提和基础篇3
基础教育是实现中华民族伟大复兴的基本教育工程。学术我国在把教育作为国民经济和社会发展全局性、先导性、基础性领域适度超前发展的同时．把基础教育作为基础设施建设和教育事业发展的重点领域．部级期刊摆在优先发展的战略地位f11．其霞要性是不言而喻的。不过，面对新世纪、新任务的挑战．基础教育决不能沿着传统的道路盲目发展，而应当用改革的眼光、改革的方法推动其良性运行、健康发展。对此，我国基础教育领域的广大教师和教育工作者，教育学术界的诸多知名专家、学者进行了可贵的探索和实践，笔者对他们深表敬意。目前指导我国今后12年教育工作的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正在制订12J，该《规划纲要》与中共十六大提出的2020年要“形成比较完善的现代国民教育体系”的目标(全面建设小康社会目标体系中的教育改革和发展战略目标之一)时间正好契合[31；而胡锦涛同志曾强调要围绕构建现代国民教育体系的目标．推进教育体制改革和创新闻。在此情况下，若能把基础教育放在构建现代国民教育体系的战略目标中加以思考．对其概念进行深入辨析。对其功能和结构进行深入研究、合理设计，则对我国基础教育功能、结构的优化和完善．乃至对我国职业教育和高等教育改革
的深入发展．都具有十分重要的意义。笔者试对此进行探讨．以求教于各位方家。
一、基础教育概念辨析
f一)主要概念的歧异性及其所面临的矛盾
1．主要概念的歧异性。基础教育的主要概念以顾明远先生主编的《教育大辞典》为代表。凝聚了我国学者的长期认识和研究成果．具有开拓创建之功．有其重要的学术价值和不可磨灭的历史贡献。但是毋庸讳言．它同样也有可以推敲和商榷的地方．而其中突出的一点就是歧异性。《教育大辞典》关于基础教育的定义和解释是：“对国民实施基本的普通文化知识的教育。是培养公民基本素
质的教育。也为继续升学或就业培训打好基础的教育。一般指小学教育，有的包括初中教育”，“它经常与普及义务教育相联系。”151笔者认为，这里的概念含有两个方面的歧异性。一是范围上歧异性。
“一般指”、“有的包括”的表述不够确切。且均与我国的有关实际不相符合。我国的基础教育主管部门所管辖的范围．实际上不止小学阶段乃至初中
阶段的“普通文化知识的教育”．还包括普通高中教育(61。基础教育的实际学习阶段，也包括了普通高中阶段的3年(即高一、高二、高三或十年级、十一年级、十二年级)川。二是层次和类型的歧异性。教育既有层次之分．也有类型之别．而有关的概念必须在两者之间有一个确切的定位。基础教育究竟是一个层次概念．还是一个类型概念．二者必居
其一。而这里“基础教育”的概念中则既有层次的成分(中小学教育)，也有类型的成分(普通教育)。这些歧异性使概念本身不可避免地面临着一些现
实的矛盾。’
2．主要概念所面i临的现实矛盾．随着我国经济社会发展对人才需求多样化、高等教育大众化、全体社会成员个体发展道路多向度化的迅猛推进．教育的类型结构日益丰富多样：而随着终身教育理念的树立．“终结性教育”的概念也逐渐边缘化。逐步失去社会认同感．从而使现有的基础教育概念面临诸多矛盾。
首先是人才类型多样化与基础教育单一性的矛盾。在现代社会中，除了传统的知识型人才之外，已经形成了包括知识——技能型人才、技能——知识型人才、技能型人才等其他各类人才
的基本人才类型结构18]；在教育实践中．培养这些人才的学校教育也渐具雏形。而在我国基础教育
的概念中。“基础”一词显然具有一定的比喻性。在其本体学科——建筑学中．“基础”就具有明是的
区别性。不同类型、不同结构的建筑物(如工业与民用建筑物、农业建筑物、水工建筑物、道路与桥
梁建筑物，或木结构建筑物、砖石结构建筑物、砖混结构建筑物、钢筋混凝土结构建筑物、钢结构建
筑物、索膜结构建筑物等等)各自需要适应自己建筑特性的不同形状、不同材料的基础(如独立基础、条形基础、筏形基础、箱形基础、桩基础，或砖基础、毛石基础、混凝土基础、钢筋混凝土基础等等)。区别相当大。同样的道理。教育要适应经济社会发展和全体社会成员自身发展的全面需要．适应人才需求的多样性，也必然要有类型之别。这一点，在教育的各个层次、各个阶段都应当有所体现。如果把高等教育比喻作建筑物、把基础教育(初等、中等教育)比喻作基础，那么，不同类型的高等教育也必然需要不同类型的基础教育与之相适应．需要通过不同类型的基础教育培养出自己适宜的生源。只提供传统普通教育一种教育基础的基础教育是教育不够发达、不够普及时代的产物．显然不能够满足构建现代国民教育体系这一时代要求，必须加以补充和完善。这个道理是显而易见的．也是毋庸置疑的。
其次是终结性教育与入的可持续发展之间的
矛盾。由于1985年以来教育结构的大规模调整，我国中小学阶段的教育类型已经空前多样化了．除了
“以初中后为重点的教育分流”所形成的普通高中教育和中等职业教育之外．还有因早期职业导向的
需要而形成的小学后乃至更早阶段的教育分流。而
根据终身教育的理念．这些“非普通”类的中小学阶段的教育屁然不应成为终结性教育．从人的可持续
发展的角度来看，接受了这些教育的学生．也应该有一条适合自己的求学、深造之路。否则。“教育公平”、“机会均等”在这里就会成为空谈。再次是高等教育大众化和基础教育精英性之
间的矛盾。高等教育大众化最重要的是高等教育类型的多样化．即除了培养传统的知识型人才之
外．还要培养知识型之外的其他各类人才。而传统基础教育所提供的生源则具有明显的精英性倾
向。即着力培养能够通过普通小学、初中、高中的层层选拔．成功地挤过普通高考“独木桥”的准“知识型”学生。而从教育的适应性角度而言．这些学生只适宜成为培养知识型人才的普通高等院校的生源．并不适宜作为培养其他类型人才的高等职业教育院校的生源。
上述这些矛盾的存在和发展．对现有的基础教育概念提出了严峻挑战．要求我们重新审视基础教育的概念，科学地界定它的范畴。
(二)基础教育概念新探
笔者认为．基础教育不是一个类型概念。而是一个层次概念．它与高等教育相对而言．特指中小学阶段的教育。由于我国中小学阶段的教育结构已经日益多样化。“公民基本素质”、“继续升学或就业培-iJii”所需的教育基础也已经发生了巨大变化．所以基础教育的内容已经不能再局限于“对国民实施基本的普通文化知识的教育”了．还应包含其他中小学阶段教育的丰富内容。关于这一点，20
世纪90年代初期张友渔先生主编的《政法辞书》中早就有所表述．书中提出了在我国推行九年制义务教育中．“独立设置的初级中等职业技术学校列为义务教育的一种学校形式”19J的权威观点。《全国教育事业“九五”计划和20lo年发展规划》也提
出了“职业教育以初中后为重点，实行小学后、初中后和高中后三级分流”的目标。这些观点和方略对基础教育的观念更新和制度创新都具有深刻的
启示意义。吉林省几台市2005年形成的在初一、初二、初三分别实施“绿色证书教育”、“分流教育”、“职业预备教育”的初中教育改革模式．则是我国基础教育界按照这一观念在新的时代条件下所取得的实践成果(iol。
二、现代国民教育体系中基础教育的功能
现代国民教育体系中的基础教育应当具有完善的功能体系．能够为我国社会各类人才的成长和发展提供中小学阶段的相应教育。这个功能体系包括以下两个基本方面．
(一)中小学阶段的普通文化知识教育功能
基础教育中的普通文化知识教育功能是其传统的功能．也是其迄今为止基本的和主要的功能。这个功能由来已久．曾经发挥了伟大的历史
作用，并仍然在继续发挥重要的现实作用。在基础教育的所有功能中，它具有原生性、基础性和
前提性。不仅普通教育需要这种功能．而且职业教育也需要这种功能。只是由于教育类型和层次
的不同，其容镀、内容、结构有所不问罢了。在现代国民教育体系中，这一功能是一种合理的、必然的存在，而且从总体上说，这一功能只能加强．不能削弱．尤其是对于一些中小学阶段的职业教育(如体育、艺术、武术、戏曲、杂技等类学校所实施的职业教育)来说。普通文化知识教育过于弱
化、最基本的文化科学知识不能保证的情况必须得到有力的改变，不能放任自流。所以。基础教育的这一功能有其光明的发展前景．这是毋庸置
疑、无可厚非的。
(二)中小学阶段的职业教育功能
基础教育中的职业教育功能过去长期被人们
所忽视，至今人们一般仍然认为，基础教育中不应包括这一内容。但是教育实践的发展变化正在逐渐突破人们认识的局限．使人们不能忽视它的存在。如．人们在高中及其以下阶段所接受的职业教育。相对于更高层次的职业教育来说。明显地具有基础性、可持续性，而不具有终结性。又如，我国在中小学阶段教育(即基础阶段教育)开设有各种类型的职业教育(如高中阶段的中等专业教育、中
等技工教育、职业高中教育。小学、初中阶段的体育、艺术专业教育等等)。在国际上，一些发达国
家则在中小学阶段的各类学校中开设有职业教育的课程或内容(如澳大利亚在中学阶段所开设的
“新高级中学证书职业课程”【川．美国在全国范围内推行的从幼儿园到大学后的生计教育1121．等等)。足见这一功能的普遍存在。而随着经济社会的发展。这种功能必然还会得到更加充分的发展。2005年11月。温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话中指出：“要从教育体制上搭建基础教育、职业教育、高等教育互联互通的桥梁，搞好中等职业教育、高等职业教育的合理分工和相互衔接．为各类学校毕业生就业成才和终身学习创造条件。”[13J贝U从国家意志层面传达出了重要的改
革导向。
三、现代国民教育体系中基础教育的结构
2003年．笔者曾提出现代国民教育体系的结构包括“普通教育和职业教育两翼．初等、中等、高等
教育各个层次．成长教育和继续教育各个阶段”【14】的观点。其中初等、中等教育可合称为基础教育。2007年．中央教科所所长袁振围教授也提出“普通教育与职业教育、基础教育与高等教育、学校教育与社会教育”的说法旧．形成关于教育结构的一种基本共识。据此而青，基础教育作为一种层次，应该具有以下两种不同的类型。
(一)普通基础教育
普通基础教育作为一种具有悠久历史的基本教育类型、一种以传授知识为主的教育形态．在人类社会从古代走向现代的历史进程中．起到了启迪心智、凿破鸿蒙和普及文化知识、传承文明成果、推动科学发展的重要作用。在人类进入知识经济时代
的今天．它仍将发挥巨大的作用。因而有其不可替代的地位和价值f1日．其存在和发展都是无可非议
的。而作为这个教育类型的基础部分．普通基础教育占据着极其重要的位置。它不仅为以培养知识分
子为使命的普通高等教育提供生源．而且为多数类型(如培养知识——技能型、技能——知识型人才
的类型)、层次(如初中、高中、大学阶段)的职业教
育提供不同普通文化基础的生源。在初中及其以下阶段的基础教育中，它应当占居主体地位。这是因为，人生之始，童蒙初开。人类经过亿万年生物进化
和进入文明时代后数千年社会历史发展所获得的最基本的认知成果需要在尽可能短的时间内学习
和掌握．因而最需要接受的就是知识和心智教育。教育的制度设计必须反映这一规律。所以，除非有特殊的职业需要。社会的大多数成员都应在小学、
初中教育年龄段接受普通教育。因而普通基础教育的存在和发展是历史和现实的必然要求。普通基础
教育应当在深化教育改革中不断提高质量．持续不断地向前发展。
(二)职业基础教育
如前所述。按照“基础”和“高等”的区别。在现代国民教育体系中．高中及其以下阶段各类教育均应称为“基础教育”。从类型结构来说。它不仅包括
传统的普通基础教育．也应包括“职业基础教育”。
“职业基础教育”包括各类中小学阶段的职业教育(如中等专业学校、技工学校、职业中学，体育学校、武术学校、文武学校、杂技学校、戏曲学校等所实施
的教育)。这些教育在传统教育体制下是一种“终结性”的教育(特别是针对以体育竞技、杂技表演人才
为典型“特殊技能人才”教育．至今仍是基础教育中一个盲点【t7】)．而在现代国民教育体系中则应当是
一种成型性与发展性有机统一的学校教育．既为学
生阶段性成才创造条件，又为学生进一步深造。成为本类型、本专业具有更高层次学历的人才打下基
础【嘲。包容这一要素，发展和完善这一要素，应当是现代国民教育体系区别于传统国民教育体系的一
大特点．也是现代国民教育体系构建中的一项基本工程。《国务院关于大力发展职业教育的决定》也提
出。要“逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度”119]．鲜明地彰显了这方面的国家意志。当然，这也是一项
难度大、阻力多、需要长期不懈地努力进行探索的工作。
教育是社会人才需求的晴雨表。在现代国民教育体系的探索和建构中．除了层次、类型这些教育的内部因素之外。还有经济与社会需求变化(特别
是产业结构变化引起的需求变化)方面的外部深广原因。教育职称论文投稿在高等教育中。面向第一、第二产业的“大理工类”人才和面向第三产业的“大文科类”人才的分
野已逐渐明朗阎，在初等、中等的基础教育中。这种
状况也必然要有所反映。现代国民教育体系中基础教育的构建应当在明确功能和结构的基础上．充分
考虑这些因素，进行整体优化，进而形成大文科类、大理工类布局均衡。职业教育和普通教育两翼互动。知识型人才和其他各类人才的培养共同繁荣．
文化多样性的前提和基础篇4
【关键词】高中语文新课标改革策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）7-0125-01
前言：
改革就是用新的方式方法取代以往的传统模式，来达到提升效率的目的。同时也会产生大量的问题和矛盾。自新课标提出以来，课程结构的改变给高中语文教学带来了新的改变，提供了新的发展思路，也同样产生了新问题和矛盾。
一、高中语文课程与教学的普遍矛盾
1、语文课程教学与考试的矛盾
自新课标实施以来，语文课程的结构产生了变化，语文课程分为了选修课和必修课，这种结构上的变化，导致了高中语文课程教学与考试的矛盾明显化。在普通高中语文课程标准中规定：必修语文课程要求在1.25年的时间内学习完，学生通过必修语文课程的学习提高语文素养，具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。选修语文课程强调基础性的同时，扩大学生知识面，促进学生个性发展，选修语文课程一般要求在1.75年修完。新课标这样的要求就将关注的重点放在了选修课内容的学习和学生个性化的语文能力上来，这样的课程结构为学生提供了多样化的学习选择，促进学生语文素养的全面形成。但是高考在高中语文教学中，它的地位确实是十分的重要，高考在本质上就与其它考试有着明显的区别，它具有独特的评价形式，让语文的选修课带上了功利性质，造成了必修课与选修课不是从语文本身与学生的发展确定，而是和高考的关系确定，让语文课程的教学和考试之间的矛盾极为突出。
2、高中语文课程的基本性和多样性之间的矛盾
高中语文课程的选修课包含了五个内容：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读，这种设置让语文课程出现了多样性，这种多样性的发展是课程和学生发展的必然。而基础性就是指“基础教育要为学生的未来发展或终身发展打基础”。高中语文课程不管是选修还是必修，都要将基础性作为重点。但是经过实践证明，选修课的内容在学生的需求中，无法达到统一，造成了多样化需求与基础性要求出现客观上的对立。现在大部分学校将选修课程进行规划，并将这些选修课程能实现作为基础性前提，但却处于没有充分调查学生需求的情况下进行，从本质上来讲，还是属于必修课的内容，与新课标开设选修课的最初目的相悖。
二、高中语言课程与教学之间矛盾的解决办法
1、展开核心目标的学习，解决教与考之间的矛盾
核心学习目标就是指各个学科都受到重视的共同培养目标，强调高中生必备的综合技能，具有指导学科课程实施和学习成果评价的功能。事实上，从本质上来看，高中语文课程教学与考试之间不存在矛盾，只是在以往的考试中把学科的基础知识放在了过重的位置上，涉及技能的部分过于简单，而且还存在着过多的限制，考评不够全面，但这些技能却在社会上或学业的深造上属于必备的能力，例如批判式思维，它就可以帮助学生对课堂所教授的知识进行分析，选择性吸收，提高学习的质量，这种知识就是无法在高考中得以考评，这种技能的优势可以让学生的学习更加优化，质量更高，这就需要高中教育阶段制定一个完善的核心学习目标，既“根据未来社会行业所需的共同技能以及升学所需的各项技能制定可操作的核心学习目标”。这个核心的学习目标不需要对学科知识与技能做出硬性规定，而是高中学生所必须具备的跨学科的知识与技能，用这样的学习目标来对各学科进行教学和评价。
2、考虑各种发展需求，解决多样性和基础性的矛盾
语文课程的基础性与多样性矛盾是高中语文教学中存在的矛盾。如果对这个矛盾不加以重视，对于语文课程基础性的实现及选修课程的开设都是有害的。要解决这个问题，就需要学校对学生进行充分的调查，了解学生的个性需求做出全面和科学的评估，查找学生的不足，要解决这些问题就不是简单的开展多种多样的语文选修课能解决的，需要从选修课程开设的针对性上入手，不同的教师开设同一门语文选修课程其侧重点不同，在同样的选修课达成语文教学的同时，又可以满足学生的个性化需求，只有这样，学生才能对自己的知识程度做出评估，根据自己的需要来选择语文的选修课。总之选修课的开设和实施过程都要把学生的自由放在首位，这样才能解决高中教育阶段基础性和多样性之间的矛盾。
结语：
新课标的出现，是为了提升学生的学习质量，保障学生的全面发展，使之能够更好的为国家的建设做出贡献，而在教学过程中所产生的矛盾则是阻碍这一目标实现的障碍，只有将这些矛盾进行解决，才能提升高中语文的教学质量，实现学生的全面素质教育。
参考文献：
[1]张翠萍.新课程改革下高中的素质教育特色[J].科教文汇（中旬刊）.2008（08）
[2]范春娥.新课改下的物理教学[J].才智.2011（11）
文化多样性的前提和基础篇5
如何评价20年的基础教育课程改革，这是一件复杂的工作。它不是靠贴标签或靠信手拈来的几个例证或事件就可以作出结论的，需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系做数量模型的经济学研究。此外，由于基础教育对社会经济发展和人才成长发现作用的滞后效应，现在就要对基础教育做出一个全面、客观的评价还为时尚早，也许再过十年才是恰当的时机。因此，在对基础教育课程教材或其某一方面做出批判和否定的评价时就要慎之又慎，盲目轻率的否定于改革无补，而针对现实的具体问题提出建构性的意见才是正确的态度。
当前，中共中央和国务院关于深化素质教育改革的决定以及高考制度和方式的改革等教育领域的重大改革措施，给基础教育课程改革提出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。按照素质教育的要求重新审视我国的基础教育课程教材，以培养学生的创新能力和社会实践能力为重心，更新课程观念，改革其中落后的不符合时代要求的方面是当务之急。但是，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，如何估计课程改革的继承性、复杂性和困难性？这是首先要回答的问题。必须对改革可能出现的偏差和误区有所预见，作好认真的准备。从国际教育改革的发展情况，我们可以看到，如果不对课程改革的复杂性、困难性有充分的准备，改革可能最终成为纸上谈兵，或走弯路乃至最终失败。由于课程改革是一项涉及到人的培养和发展的事业，是牵涉到基础教育整体和各个局部的关键领域，是需要教育行政部门、科研机构、中小学校和广大教师共同完成的任务，这就规定了课程改革的继承性、广泛性、艰巨性和持久性。全社会的广泛参与和观念的转变和更新，是课程改革顺利进行和最终获得成功的先决条件。那种过于依赖行政力量的干预的作法，将使课程改革可能再次出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形，从而难以走出那种急进的、急躁的、急于求成的改革误区。国内外的课程改革实践证明，企图通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的、继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。简单地把当前和未来的课程按改良或改革来作观念和现实上的区分是不恰当的，只能引起人们对课程改革认识的混乱和误解。
让我们带着这些问题和思考来分析当前我国课程改革的趋势和问题，也许会使我们能够有更清楚的认识，并从中寻找答案。我们试图从以下7个方面来把握课程改革的整体趋势。
一、课程改革转向以学生发展为本的方向
以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。国际教育界早在70年代就提出了要纠正片面强调智能发展的倾向，转向使学生个性充分发展。尽管我国在注重学生能力发展方面与国际进程有一定距离，但我们可以吸取别人的经验教训，把个性发展和能力发展同时纳入课程改革的中心视线，采取措施，使之并行不悖。个性、创新精神和创新能力、社会实践能力、潜能等等，成为目前课程领域的主流词汇，这对我们纠正长期以来的知识、技能偏向，树立现代的、科学的课程观是极大的推动。
二、强化基础学科和学科基础知识的趋势
80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能的教学“双基”论形成不谋而合之势。
但值得注意的是，对“基础”的理解有了新的变化。根据不同的时代要求和知识发展的特点，学校课程的“基础”在不断发展变化，具有鲜明的时代特征。我国过去长期在学校的课程和教学中坚持基础知识、基本技能的“双基”教学，为学生的继续学习和从事生产劳动打下坚实基础，一直是我国学校教育中的一大鲜明特色。事实证明，坚持“双基”为保证基础教育的质量提供了有力的支撑。但仅仅坚持“双基”的教学是不够的，现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求，特别是要求培养学生具有基本的能力，以适应经济和社会发展给我们带来的挑战。此外，飞速发展的经济和社会还要求学校养成未来公民基本的观念和态度。所以，学校课程的基础实际上已经由“双基”发展为“三基”和“四基”。由于我国理论界和广大教师对“双基”的重视，已经形成了一套行之有效的理论和方法，教师比较熟悉“双基”教学的操作程序，基础知识和基本技能的教学可以得到很好的落实。我们欠缺的是对基本能力和基本态度进行理论和实际操作程序相结合的研究和实践，如果不对基本能力和基本态度的指标和实施方式进行认真的探索，教学实践很可能仍然会停留在抓“双基”实、抓基本能力和基本态度培养虚的层面。同时，必须充分认识我国在“双基”教学上多年形成的理论和经验价值，防止出现一强调基本能力和基本态度，就忽视甚至否定“双基”教学的偏向。
三、加强道德教育和人文教育的倾向
道德情操的养成是一个世界性的难题。养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。在此情形下，道德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的迫切任务。但我国道德教育长期存在花时多、作用小的情形得以改善的前景不容乐观。学校、社会和家庭之间在道德教育上相互脱节，进而形成学校、社会、家庭三本“教科书”的局面。这种情形不是靠行政命令或一朝一夕就能改变的，必须在发现和尊重德育的规律方面做巨大的努力。
科学技术的发展给人类社会带来的不确定性与人文精神的永恒追求在当今社会已经形成为一对尖锐的矛盾。众所周知，科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的灾难。靠什么来控制科学技术这匹狂奔的野马呢？专家学者把目光投向了传统人文学科的教育。他们认为，科技发展需要人文精神的牵引，人们需要人文精神来指引和确定未来社会发展的方向。国际上近年出现的加大人文学科课程份量的趋势就是这种看法的反映。我国学校教育中数理学科比例较大、人文学科份量偏低的情况值得我们注意。
四、课程综合化的趋势和问题
综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。但是各种分门别类的教育需要在一个学生身上最终发生整合的作用。如何解决这样一个矛盾？
我们认为，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。与此相对应，学校教育中的分科和综合都有其自身存在的理由。综合和分科各有自己的优势和不足。根据学生生理心理发展状况和不同阶段学校教育的目标，不同阶段的课程综合具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。但高中阶段，分科深化的课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识，世界各国在高中阶段都比较重视分科的教学，综合课程成为分科课程的有效补充。
我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定势，防止以综合的优点来反对分科的长处。防止要改掉的恰恰的是要继承和发扬的情形出现。那种动辄以综合课程和分科课程代表不同的教育价值观为借口，不顾学生心理发展的特点和我国教育教学的实际，片面强调综合或分科的优点，以便取代对方的做法是不足取的。可以预料，在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。解决问题的关键不是靠制定一个政策，而是需要我们认真探索行之有效的综合的模式和方法；而是需要我们如何能排除干扰，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，具体问题具体分析，真正把握好分科和综合的界限并使它们能够相互渗透和补充。该综合的坚决综合，该分科的坚持分科，综合中有分化，分科中有综合。
五、课程生活化、社会化、实用化的趋势
中小学学术科目在追求学科体系结构完整性和纯洁性方面的误区，使我国课程总体上脱离生活和实践的倾向仍然很严重。特别是表现在中学的一些逻辑性较强的学科上，这种情形更为明显。这种误区的出现首先是对基础教育特别是义务教育为公民基本素质教育的这一本质特点认识不足，学科课程专家把出发点放在为学科后备人才的培养打基础上造成的；其次，它与课程编制者没有切实认识到实践和生活的教育价值，没有把实践和生活当作学生认知发展的活水来看待有关。
加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效的融合起来，并不是要使课程脱离学术的轨道，而是给已经经过几百年的发展而充分学术化了的课程增添时代的特征和新的活力。把中小学的通识教育和职业技术教育适度融合起来，通盘考虑，是许多国家通常采用的做法。我国20多年来也一直在这一领域探索，但始终没有形成真正有效的途径和方法。在这一方面，职业教育和通识教育的结合“适度”是最难把握的，50年的历史证明，我们总是围绕这个“适度”或左或右来回徘徊折腾，甚至滑向严重干扰教学秩序的方向。过于强调职业教育或通识教育对学校教育和社会发展带来的巨大危害，我们应该有充分的认识。
六、课程个性化和多样化的趋势
课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。在班级授课制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同特点的学生，很难做到因材施教。即使最大限度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。几百年来，人们在课程教材和教学领域不断地探讨，企求有所突破。因材施教作为课程编制和教学过程的主要原则，可以说在大部分的时间和情形之中仍然停留在理论原则上。目前的课程改革，个性化依然是我们要坚持追求的目标。但是，应该注意到，实施个性化的课程和教学的条件正在发生变化。信息技术手段的发展、多媒体计算机和网络在学校中应用范围的日益扩大，给课程个性化和教学过程的因材施教带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。课程个性化的时代内涵就是要利用新技术带来的的可能和机遇，为各种不同特色的学校和特点鲜明的学生开发和提供相适应的课程和教材，以促进教学过程的因材施教。
课程多样化是我国各地教育发展不平衡的客观要求，也是当前市场经济条件下通过竞争促精品的现实需要。我国现行的义务教育教材采用“一纲多本”和“多纲多本”的政策，全国范围内有多套义务教育教材正在使用。总结义务教育教材多样化所走过的道路，我们认为，基础教育课程教材的改革必须坚持走多样化的道路，这是确定无疑的正确方针。但是，坚持课程教材的多样化具有三个必要的条件：首先多样化是一个数量增加的概念，就是要发展多种多样的课程教材；其次，数量的增加必须和课程教材的差异性结合在一起，即多种多样的课程教材必须是各具特色的，相互之间的编写的风格和适应的对象上都应该具有明显的区分，各自显示出独特性的特征；第三，仅有数量的增加和差异性的存在，还不足以真正构成多样化的本质特征，它还必须和课程教材的可选择性结合起来，使不同特色的学校甚至不同特点的学生能够根据自身情况和特点，独立地、自由地、不受干扰地对各种课程教材作出合理的选择。只有这三方面的条件具备了，课程的多样化才可能得到真正的实现。
七、课程与现代信息技术结合发展的趋势
文化多样性的前提和基础篇6
【关键词】电子科学与技术；人才培养；多样性
一、“电子科学与技术”多样性专业人才培养的必要性
1.相关产业多样性
由于实现信息化的网络、计算机和各种电子设备的基础是集成电路，所以微电子技术相关行业除了集成电路行业和半导体制造行业外，还涉及计算机及其外设、家用电器及民用电子产品、通讯器材、工业自动化设备、国防军事、医疗仪器等。光电子、物理电子等其它分支涉及的产业也较广泛。目前，各校对电子科学与技术产业结构和社会需求的调研不够，专业定位不够合理，各校培养人才的“结构同质化”倾向较严重。目前各校的专业办学尚不能满足产业结构的多样性。
2.办学层次多样性
大众化教育使一般高校的生源质量普遍下降，录取的学生分数较低、学习能力和学习自学性都较差，如果采用与重点大学同样的教学方法和教学内容，教学效果肯定很差。重点大学由于研究生招生规模很大，学生本科毕业时转入研究生学习的比率很高（多数重点高校超过50%）。而一般高校考研录取率相对较低，多数学生毕业时直接面向社会就业，工科本科毕业生在工程技术、管理乃至跨专业领域就业等都会有所分布。但是，目前一般高校与重点高校在培养方案上很少反映出这种差异。许多高校追求所谓的高起点、与名牌大学保持一致来显示其办学的高水平，不愿承认与重点高校存在的差距。目前不同高校电子科学与技术专业培养方案的差异主要表现在专业方向选取的不同，这种差异还没能体现办学层次的多样性。
3.学生个性发展多样性
由于科学技术的交叉与综合性的增加，过细的技术分工会造成产品研发和市场开发的困难。因而，知识和能力复合型的人才具有明显的优势。企业所需的人才规格正在从非常专业化向技术复合型和能力型转化。用人单位对本科人才的需求，最需要的是技术与管理复合型人才。学生自主就业制度实现后，学生以市场需求为导向，对教育内容的选择性日益强化。学生的发展愿望多种多样，毕业去向也多种多样。所以，专业教育要在制定培养方案时注意为提供弹性时空创造条件，如实施覆盖整个大学时期的导师制、弹性学制、二次选专业制度，设置“X+Y”复合型专业或开辟第二专业、第二学位，实施本、硕连读制等；还要充分研究电子科学与技术与管理、经济、法律等学科复合的方式方法，为不同需求的学生合理设计并提供指导。
二、“电子科学与技术”多样性专业人才培养的改革之路
1.建立一般高校电子科学与技术专业的人才培养模式
本人认为，一般高校应当改革现有的人才培养模式，制定与学校办学水平、办学条件、办学特色相适应的专业定位、培养目标、课程体系、教学制度、教学模式和日常教学管理等。按照“拓宽专业、加强实践、提高素质、突出创新意识和创新能力”的原则，使德智体美等方面全面发展，知识面宽、能力强、素质高、具有较强创新精神和实践能力的创新人才。师资队伍可以加强，实验条件可以改善，但生源质量受招生条件限制短时间不会有太大的变化，所以应十分重视因材施教。注重个性发展，注重启发诱导，激发学生主动思考和分析问题，重视非智力因素，培养学生良好的创造心理素质。这样才能全面开发学生潜在创造力，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展。
2.探索如何结合学校特色建设电子科学与技术专业的方法与途径
许多高校有鲜明的行业特点，依托行业特点和学校办学特色应是办好电子科学与技术专业的一条行之有效的途径。中国计量学院是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校，实行省部共建、以省为主的管理体制。学校在计量、质量、检测、标准、检验检疫等方面具有鲜明的办学特色。电子科学与技术是测量技术的基础，尤其是在现代科技和工业生产中大量需要在线、非接触、快速、准确的测量，微电子技术和光电子技术是其主要手段和关键技术。所以结合测量应用是计量学院培养电子科学与技术特色人才的改革主要方向。传媒学院办电子科学与技术专业，应充分注意电磁场与微波在广电传媒的信息采集、处理、存储、传输、接收中的作用，同时也可考虑光电技术在广告、灯光照明等方面的应用。师范学院办电子科学与技术专业，除了培养学生胜任工程技术工作外，也要传承学校师范特色，能胜任中学技术课程教学和中等职业技术教育工作。
3.建立与宽口径、复合型人才特点相适应的课程体系和实践教学体系
虽然目前对电子科学与技术专业的宽口径特色以及培养宽口径、复合型人才的必要性有所认识，但在教学环节上如何体现与实现还有许多问题。“宽口径”与“厚基础”往往联系在一起，对于理工科专业一谈宽口径似乎就等同于要加强基础（主要是数理基础）、搞平台课建设，这对于后续有较大规模的研究生教育、本科教育与研究生教育进行一体化设计的重点大学较合适。一般高校培养宽口径、复合型人才应以就业需求为导向，“厚基础”更多体现在技术基础而不是数理基础。其次，要充分研究电子科学与技术的内涵和外延，整合与优化专业覆盖领域的知识体系（特别是光与电的融合），同时要注意与电子电气类中的其他专业光滑连接，方便技术扩展延拓。在充分调研基础上，按照上述要求重新设计课程体系，合理设置基础课、专业基础课、专业课的比例。注重学生实践能力的培养，建立适合创新人才培养的实践教学体系。
三、结论
综上所述，“电子科学与技术”多样性专业人才培养是非常有必要的，本人希望通过本文的探讨，能为优化当前“电子科学与技术”多样性专业人才培养之路提供一定的参考。
参考文献：
[1]傅越千.电子科学与技术应用型人才培养模式的研究与实践[J].宁波工程学院学报，2008-03-15
[2]徐文彬.应用型电子科学与技术专业人才培养方案的思考[J].新课程研究（中旬刊），2011-08-15
作者简介：
文化多样性的前提和基础篇7
关键词：基础日语教学教学改革新教学模式传统教学模式
1.引言
在高校扩招，全国日语语言文学专业点逐年递增，学生就业竞争异常激烈的新形势下，积极思考并探索日语专业的教学改革不但是各个外国语学院、日语系立身之根本，而且是对当前日语教学尤其是基础日语精品课程建设的有力呼应。
国内针对基础日语教学改革的研究可谓很多，目前较有代表性的研究主要有：杨秋芬、孙英（2007），黄虎清（2007），刘伟娜、金仁德（2008），等等。
杨秋芬、孙英（2007）从教学目的、教学方法、教学过程等方面分析了日语专业传统基础日语教学中存在的几点问题――教师唱“独角戏”，忽视对学生学习积极性的调动；以教材讲解为中心，忽视对学生逻辑思维与创造性思维的培养等，并指出了对当前基础日语课程教学改革的几点方案――端正教学目的；改善教学方法；整合、优化教学过程；采用多样的教学手段，等等。
黄虎清（2007）指出学分制下的基础日语精读教学中，教师要注意精读的“精”即语法、句型、单词的精讲和运用上的精练；教学方法应灵活多样，综合各家之经典；教学中应该注意语言文化，重视文化知识背景教育，增强学生的文化意识，提高跨文化交际能力。
刘伟娜、金仁德（2008）针对传统基础日语教学模式中存在的师生互动性不强和缺乏课堂外教学引导等常见的问题，提出了创新课堂教学、积极开展第二课堂的教学模式。
2.课堂教学的创新
我就基础日语教学方法改革与研究在中南林业科技大学于2011年4月作了一次问卷调查，调查对象为我校日语专业的一、二年级学生，共计189人。其中有几个问题的调查数据如下。
（1）当老师的课堂教学不吸引你时，你的态度是什么？其中选择“心不在焉，随便做做笔记”的有115人，占总调查人数的60.85%；选择“干脆不理，自学或看其他书籍”的有22人，占总调查人数的11.64%；甚至还有人选择翘课。
（2）老师讲课的好坏是否会直接影响到你对这门课程的兴趣？选择“是的”的有124人，占总调查人数的65.61%。而选择“不会”的仅有17人，为总调查人数的8.99%。
（3）你掌握专业知识的主要来源与途径是什么？选择了“课堂上的听讲”的有143人，占总调查人数的75.66%。
从以上的问题与数据分析来看，课堂教学在基础日语教学中占有举足轻重的地位，因此进行课堂教学的改革，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主角，是教学改革尝试成功的关键。我作为一名基础日语教育工作者，结合一些教学经验，认为基础日语课堂教学的改革，应以提高学生听、说、读、写、译等五项基本技能为目的，将语音、词汇、语法等语言知识的传授与之有机地结合在一起，采用新教学模式与传统教学模式相结合的方法，以达到活跃课堂气氛、增强师生间的互动性、提高学生的日语综合能力等教学目的。
2.1多媒体教学
把现代教育技术手段应用于日语课堂教学。通过powerpoint看一些与日本传统文化有关的图片或者通过多媒体看一些相关的视频。布置一些内容让学生在网上查找资料并做相应的发表。为了节省时间，以学生宿舍为单位进行分组，同样要求学生将发表的内容做成ppt，并且将学生做的发表计入平时成绩，这样既可以锻炼学生的动手能力，又可以提高学生的自主学习能力。
2.2角色互换
我在教学过程中也尝试了一些方法，发现有些方法是确实可行的，并且能达到教学目标，取得不错的教学效果。比如让学生自己解说读解文。每次指定四、五名学生提前准备各自分配的段落，内容包括知识点的讲解、句子结构的分析、句子的翻译等，完成形式不限定。在每一位学生讲解完自己负责的段落后，再加以点评和查漏补缺，表扬学生做得好的地方，指出其不足之处，学生没有讲到或讲错的地方加以指点。这一方法深受学生喜欢，学生的学习积极性大大提高，一次比一次表现出色。
转换角色，不仅能检测学生的学习效果，取得不错的教学效果，而且能锻炼和培养学生的综合能力，如培养教学能力、锻炼语言表达能力等。对于听课的学生来说，是一次难得的教学经历，不但体会到备课教书的艰辛，而且在做课前准备和讲课的过程中，能更好地加深对本课知识的掌握。同时新鲜的教学方法，更能吸引他们的注意力，达到调动课堂气氛，实现教学互动的目的。
2.3要求学生背诵课文
学习外语不背是不行的，古人是很重视背诵的。有些人背诵各朝代的诗歌、散文等，应用的时候信手拈来。综合日语每课的会话和读解文都要求背诵，并严格检查。通过背诵会话，学生既能巩固本课的语法，记住更多的句型，又能锻炼口语，学会地道的日语表达。而通过背诵短文，学生可以体会和学习日语文章中上下文之间的逻辑关系，锻炼日语思维方式，最终能够活学活用。
2.4多布置习题
和课前预习一样，课后练习也相当重要。因为仅靠课堂上的学习时间是远远不够的。有些知识，在上课的时候感觉学生似乎都懂了，到实际考试的时候却不理解。这说明需要大量练习来巩固所学知识点。
对“对于加强基础日语的教学改革，你还有何宝贵的看法和建议？”这一问题，有21名学生提出要进行阶段性的复习或测试。因此，要把在初学阶段出现的语法现象依次穿插在练习题里，通过练习让学生准确掌握语法规律。最好每隔一个月就做一次测试。
外语学习实际上是一个很需要花时间花精力的事情。持之以恒，点滴积累，一定会有效果。
2.5听写单词
听写单词是传统的教学方式，几乎所有的日语教师都会采取这一方法来督促和检测学生的学习效果，但单纯记忆效果不佳。为了提高日语的实用性，增强日语知识的应用能力，可以在听写单词的时候，让学生就所听到的单词或句型造一个句子，在批阅之后，进行一对一的辅导。这样可以提高学生的写作能力。
2.6其他方法
除了以上几点教学方法之外，在调查中，学生还提出了一些好的看法和意见，如：介绍日本文化、加强会话的练习等。这些也是在今后的基础日语教学中可以借鉴和采用的。
3.结语
基础日语教学的地位在四年本科学习中至关重要，虽然时代的快速发展要求我们必须在日常教学实践中不断突破创新，勇于实践，但是有些传统的教学方法是不能舍弃的。因此如何将两者有机地结合起来，是基础日语教学改革和实践的重点。
以上是我结合我校学生的知识水平和学习积极性等特点，提出的相应的教学改革尝试，尚存在一些不足之处。“教无定法”，在基础日语教学中，教师需要根据学生的实际情况，因材施教，灵活地运用各种教学手段，指导学生更好地完成课程学习。
参考文献：
［1］杨秋芬，孙英.基础日语课程教学改革方案探究［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2007，（3）.
［2］黄虎清.学分制下的基础日语精读教学探索［J］.外语教学与研究，2007，（57）.
［3］刘伟娜，金仁德.基础日语教学改革尝试［J］.外语教学与研究，2008，（31）.
文化多样性的前提和基础篇8
【关键词】基础德语；学习目标；学生兴趣；多样教学
一、明确学习目标
基础德语双语教学培养目标，要着重市场需求实际交流特征，形成以综合能力培养为主体，突出实际英德双语言交流能力为目的的课程教育体系。以开拓创新为主，培养全面发展的外语人才。
目前，我国正处于加快转变经济发展方式的时期，加快经济结构调整，更加注重人才培养，以人为本，大力推广创新教育。推进教育创新、培养创新人才已经成为我国经济社会发展的迫切要求。在课堂上为学生提供更广阔的听、说、读、写、参与讨论、发表看法的空间非常重要。这样，才能激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到课堂活动中来，使他们感到自己是积极的读者和参与者。
“基础德语“课程。我院学生在考入大学之前对德语知识了解甚少，德国重视学生科研能力的培养，让学生广泛参与到具体科研实践中去，使学生在实际工作中了解最新成果和最新知识。目前要完成的首要任务就是尽快彻底转变观念，改革教学方法和教学模式，使其适应不断发展变化的社会形势和社会需求，保证教学质量的不断提高，使我们培养出来的学生能够学有所用，学有能用。
二、培养学生兴趣
基础德语是一门比较单调、抽象的学问，大多数学生认为比较难学，这就要求教师在教学过程中倾注自己的热情。通过教师的热情激发学生学习德语课程的学习兴趣，让学生认识到德语知识对他们将来就业和出国深造都是非常有用的。努力让学生觉得德语是一门很重要并且很有意思的课程，体会到学习德语的美感，发现学习德语的乐趣。
纵观国内外，德语教学根据我院特点、现有的资源、独特文化，遵循高等教育发展规律，主动地去改革，去探索，去创新，在传承、改革与创新的教学实践过程中，提出自己的办学思路、育人理念。注重将学生的预备知识和预先经验以及专业知识充分调动起来，并强调将新知识和旧知识有机结合起来。教师应该帮助学生，使其轻松地学习德语，应该尽量满足学生的需求，帮助学生积累学习经验，促进其自身发展，使学生能够积极、主动、创造地学习。创新人才培养，实施高质量、多样化改革；推进外语教学改革。为了培养具有国际视野的高素质创新人才，目标是通过使用英德双语使学生获得，该学科先进的、系统的知识、并且通过应用德语更好地掌握和使用双语。
三、多样化教学
在教学方法上，为了充分调动学生学习的积极性和参与性，注重开展多样化教学。在德语课堂上采用启发式、激励式、欢快式、趣味式、知识式等教学方法，提高学生的参与意识和实际交际能力。
教学中激发学生的学习兴趣。课堂教学中，教师要有启发性，还要有一定的吸引力。学生大多都是从自己的社会文化角度出发，带着一定的主观倾向学习德语，从自己的角度出发，所以说，一开始有不适应的感觉是很正常的。这绝非我们知识匮乏，而对我们的学生来说，恰恰是进一步努力去学习德语的契机。以学生自身所处的环境为前提，在学习德语的基础上，用德语来解释和表达自己的思想和感觉。
语言实践能力教学。针对基础德语这门课程专业性、实践性、应用性都很强的特点，在教学过程中首先介绍本课的风土人情为将来出国留学打下一定语言基础，激发学生学习德语的情趣和愿望。实践交际不仅是外语教学的目的，也是教学的内容和方法。它主张外语教学不应像语法翻译法那样，以语法为纲；也不要像视听法那样，以结构为纲。交际法以语言的表意功能为纲，克服了传统教学法在教学中只偏重语言形式，而忽视了交际功能的模式，提倡以学生为中心，从学生实际出发，充分调动学生的积极性和主动性，通过执行各种学习任务、交际活动等培养学生的交际能力。掌握基础德语语言知识很重要，德语语言交际能力培养更为重要，在基础德语这门课程教学过程中，我们主要重视学生语言应用能力和德语实际交际能力培养。
总之，为了使“基础德语”课程形式更加多样化，内容更加丰富，成为受学生欢迎的一门课。使学生具有强烈的德语求知欲、敏锐的洞察力以及积极参与德语国家文化研究和国际性专业研讨的热情。开展双语教学可以促进教育的规范化和国际化。作为教师，我们应结合我国大学德语教学的实际情况，针对学生的具体情况，不断探索、改进、完善教学方法，努力提高学生的英德双语交际运用能力。其教学效果才会精彩，教学质量才会上乘。
参考文献：
[1]大学德语教学大纲修订组.大学德语教学大纲（第二版）[m].北京：高等教育出版社，2001.
文化多样性的前提和基础篇9
一、情感情绪上关心到位，帮助学困生重新树立学习自信
好多学困生除了学习基础薄弱能力滞后之外，还具有明显的消极情绪、自卑心理、自闭心态，让有些学困生演变成为班级语文学习的遗忘角落。他们对学习活动参与性不高、自甘落后，也难以和同学沟通交流，归根到底是因为他们内心缺乏自信，没有能够有效融入到学习生活之中。笔者无论任教哪一个班级的语文教学，都高度关注学困生的成长，从情感情绪上关心他们，走进他们内心和他们建立良好的关系，通过激励手段帮助他们从新树立自信。首先，笔者重视了和学生的交流工作。教学中从不以师道尊严的形象高高自居，着力塑造一种亲和的形象，让学生包括学困生在内乐于和教师接近交流，在课后能够和学生打成一片，这样的良好师生关系是转化后进生的重要前提与背景。正因为有了和谐的关系，学困生才会消除对教师的抵制恐惧心理。其次笔者经常对学生进行鼓励，善于发现学困生在学习与生活中的长处，这样的长处不仅仅局限于课堂和学习这两个层面，而且渗透到学生学习生活的每一个方面。他们热爱集体、热爱劳动、关心他人等等，这些方面只要是可以发掘出来的闪光点，对学生进行鼓励让他们感受到自身的价值，感受到在这个班级有着他们的一席之地，从而为学困生的转化提供了良好的情绪情感基础。另外，笔者在教学中还处处为他们创设展示的平台。例如有些学困生在音乐美术方面有着特长，笔者结合班级工作为他们创设一些展示的平台，如要求他们参与黑板报的设计，参与班级晚会的场地布置，上台表演一些节目等等。这样的平台展示能够让学生内心增强成功的喜悦感，提高了对班集体的热爱、对语文学习的投入程度。只有在情感上关心到位，才能够让学困生逐步走出自卑自闭的心理状态，树立起学习的自信心，这也是提高学生语文学习整体成效的有力推动因素。
二、基础回顾上关心到位，聚合资源帮助学困生迎头赶上
造成学困生目前学习滞后的原因是多方面的，其中基础薄弱是非常重要的一个组成部分。有些学生从小学阶段开始语文学习基础就非常薄弱，发音不准，字词、阅读、创作多方面难度相对较大，进入初中阶段以后，这样的薄弱基础会导致他们与其他同学的差距越来越大，最终演变为语文学习的学困生。提高学生转化成效必须从夯实基础开始，缺乏了坚实的基础，语文学习就如同空中楼阁，无法落地生根。笔者在学困生转化过程中充分重视了基础知识的回顾，采取三步走的方式，首先通过卷面检测的形式，了解学困生在语文基础方面存在着哪些薄弱环节，了解学生语文学习基础状况，明确薄弱环节所在之处，为接下来的弥补和转化工作提供了方向参考依据。其次，笔者在语文教学中将基础知识内容提炼出来，从音形义等方面提炼出相关的语文基础知识点，印制出来供学生日常学习，特别是要求学困生迅速掌握这些基层知识，做到夯实基础弥补缺口。另外，还要求班级语文学习优秀生和学困生之间结成帮扶对子，让他们在基础知识学习方面实现资源共享。优秀生既要指导学困生学习基础知识，还要承担起考核督查的责任，通过这样的方式进一步提高基础知识回顾的进度与效率，帮助学困生能够尽快迎头赶上。基础不牢地动山摇，打牢了基础，一切才有可能。在初中语文学困生转化工作中，夯实基础是非常重要的环节，笔者在教学中始终将基础的夯实作为有力的抓手，既重视了新课的教学，同时也兼顾了以往学习内容的回顾，特别是重视针对性设置基础知识巩固题对学困生进行突击弥补，并要求他们平时有时间就拿出来看一看，从而逐步提高基础知识的掌握效果，这也是学习能够跟上班级整体节奏的重要措施。
三、差异坚固上关心到位，量身定做目标满足学困生需求
学困生形成原因多种多样，既有学习基础，也有学习能力以及学习态度等方面的影响。转化学困生需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，教师也不能犯急躁情绪，要制定长期的计划分布实施、逐步推进。学困生转化工作既要在思想上充分重视，又不能犯急躁情绪。对学困生差异性采取分层设置目标、分层组织推进、分层考核考查的方式，既保护了学困生的学习积极性，同时也使他们在学习活动中更加科学务实高效。笔者在教学工作中坚持分类分层推进的原则，首先为学困生单独设置教学目标，有些学生因为基础能力等方面的影响，语文学习较为滞后，那么此时教师就需要为他们单独设置符合其自身实际状况的学习目标，否则就会陷入拔苗助长的境地。学困生的语文学习目标大头在语文基础知识与基本技能，然后结合学生实际状况提出一些拔高性的要求，原则上绝大多数目标要求集中在基础方面，使学困生的学习目标与其他学生的目标要求区别开来。降低了难度的目标能够保护学生的学习积极性，使他们降低或消除对语文学习的畏难情绪。其次，教师在教学组织过程中要区别对待学困生，具体来讲要将差异性目标的要求贯彻落实到教学的每一个流程之中。例如在课堂提问环节，教师要专门设置一些低难度的问题，让学困生在课堂上也有发言的机会，这是非常重要的。长期处于班级的角落，教师在课堂提问中再兼顾不到，学生对语文学习的投入程度可想而知。但是过难的提问又无法回答出来，反而会使学困生陷入窘境，因此采取低难度的提问可以满足学困生的参与需求，而且让他们在课堂提问中获得了成功的感受，这也是增强语文教学整体性成效的有效方面。另外，教师在考试考核和过关等方面也要区别对待学困生。学困生一切学习活动都要与其分层目标相一致，都要符合这一规则，因此在语文能力过关方面要降低要求，以保证学生能够依靠自己的努力达到考核应考的目标。在考试上也要区别对待，每一位学生都有着自己的学习目标，学困生群体的目标相对进行了降低，在考试检测过程中完全可以采取aB卷的方式，对学困生使用难度更低、更注重基础的B卷。分层考核可以让每个学生都参与到语文学习中来，都可以享受到成功的喜悦，提高学习语文的信心。
四、方法指导上关心到位，着力提高学困生语文学习效率
在语文学习中，我们更要重视方法的培养。科学的学习方法，不仅使语文学习获得更高的成效，对于学生能够快乐的学习语文更有莫大关系。反之，不注重方法研究，完全野蛮学习，完全靠时间战题海战，则会陷入高投入低产出的境地，不利于教学活动的顺利推进。笔者在教学工作中强化了学困生的方法指导，使他们对以往的学习理念、学习方法、学习模式进行回头看，认真查找存在问题，制定针对性的整改措施，以提高学习效率。首先，要培养学生良好的学习习惯。在教学过程中，笔者发觉，学生语文成绩低效，是因为他们课前不进行自主预习，课后不进行巩固复习。学困生缺乏了这些良好的学习习惯，在学习过程中必将陷入效率低下的状况。笔者要求每一位学困生在课前都要进行充分的预习，要尝试解决生字词、文学常识，要学会把握教材主要内容，要能够提炼出需要大家讨论的难点问题，这样的预习可以起到前置教学环节的作用。在课后要指导学生认真开展复习、及时复习，以达到巩固深化课堂教学成效的目的。其次，笔者鼓励班级优秀生学困生之间结成对子，既要在基础知识的夯实上提供帮助，更要在思考问题的方法、解题的思路等方面进行指导，教给学困生科学高效学习的方法，让学生能够在学习活动中获得更多的技巧。须知这些技巧是从语文教学实践中总结而来，针对性极强，更能有效提高学困生的学习效率。另外，笔者在班级还进行了先进方法的传授研讨。定期从相关教学刊物上找出一些方法和学生共同讨论。例如阅读教学是语文教学中的重中之重，经过做题-分析-总结三大步骤，得出了课文大意、理清文章脉络、寻找内在线索、分析间架结构、研究方法技巧、总结特色长处这样的分析思路。按照这一思路，整个课文的阅读与学习思路非常清晰，框架也非常明确，有效提高了学生特别是学困生在阅读学习方面的技巧水平。笔者还经常与学困生进行谈心，了解他们在学习方法上存在哪些问题，针对性开展辅导指点。对学困生强化学习技巧指导，一方面可以有效提高他们对学习技巧的认识，另一方面也提高了学生学习实际能力。许多学困生之所以处于班级的后列，既和学习基础薄弱有关，更与学习技巧方法不足相关。重视学生基础的夯实，也要重视他们学习技巧的提炼，通过双管齐下的方法推动学困生语文学习活动的顺利开展，为学困生的转化奠定良好基础。
文化多样性的前提和基础篇10
多功能农业内涵
②目前，国内外对多功能农业的基本内涵表述有所差异，以下几种界定较有代表性：经济合作与发展组织﹙organizationforeco-nomicCo-operationandDevelopment简称经合组织oeCD﹚对农业多功能性的界定。oeCD认为农业除了其最基本与最重要的功能———为社会提供食物和原料外，还能提供其它多种满足社会需要的功能。农业的这种特性，即为农业的多功能。
农业的多种功能可概括为：景观形成功能；生态多样性的保护与物种保存功能；保护土壤，涵养水源，清新空气，食品安全功能；文化遗产的保护与传承等功能。农业多功能性经济学研究的要点是：农业的商品性产出与非商品性产出；非商品性产出的外部性与市场特征。oeCD根据公共产品生产﹙如农业提供的景观和生物多样性保护功能，环境保护等﹚的外部性和市场失灵特征，采用新古典经济学方法，建立了分析农业多功能性的一般框架，用于分析农业扶持政策的合理性及其有效性。
联合国粮农组织﹙Fao﹚认为农业最基本功能是提供粮食和原料，这也是农民生存的基础。在乡村可持续发展范畴内，农业又具有多重目标和功能，包括经济、环境、社会、文化等各个方面。Fao对农业多功能的界定更多地是在关注发展中国家的农业问题。欧盟﹙europeanUnion简称eU﹚自1992年欧盟共同农业政策﹙Cap﹚改革以来，农业多功能发展开始成为“共同农业政策”的基石。欧盟对发展多功能农业的理念是：维持乡村景观，保持足够数量的农民，对农业的扶持有利于保护环境，有利于整个社会的发展。世界银行在“agricultureforDevel-opment”﹙以农业促发展﹚为主题的《2008年世界发展报告》中提出：农业的特殊属性使其成为促进发展的重要方式。作为经济增长的源泉，农业是构成国民经济增长最基础与重要的部分。作为谋生与稳定社会的手段，农业提供了大量的就业机会和相当于社会福利的保障。作为生态环境形成的基础，农业会产生着正面和负面的双重影响。
比较上述多功能农业内涵的界定可看出：欧盟、世界粮农组织﹙Fao﹚以及我国政府对多功能农业的表述，仅限于从农业具有的多种功能﹙已利用的和将被利用的﹚的层面来理解。而经合组织﹙oeCD﹚则试图寻找农业多功能的内在原因、市场特征以及政策含义。这种定义虽然也只是在新古典框架下进行的，但毕竟提供了一种有用的分析途径。总而言之，目前，多功能农业仍没有一个严格的统一的定义。多功能农业所包含的内容，根据国家与地区的不同，自然条件的不同，发展背景的不同，关心的问题不同，研究角度以及时间的不同而不同。
综合以上对多功能农业的界定以及其他的一些定义，笔者认为，多功能农业，是指农业不仅能够提供各种经济品，而且能够提供大量具有多种用途与功能的非经济品。这些经济品和非经济品能为人类经济社会提供众多功能，我们将这些功能归纳为四类：第一类是提品的经济功能，包括为人们提供食品保障和为其它产业提供原材料的功能，这是农业最基本的功能。第二类是社会保障功能，这指的是农业可以为农民提供就业机会以及农村土地使用权配置的社会福利性质。这种社会保障功能在中国及大多数发展中国家中表现得尤其突出。第三类是生态环境功能，是指农业具有改良土壤、涵养水源、保持水土、净化空气、调节气候、保护生物多样性，提供优美景观等正面环境功能，以及农业具有消耗资源、破坏环境、降低生物多样性等负面环境功能。第四类是文化传承与提供休闲观光功能，这是指农业具有提供休闲娱乐、领略自然风光、传承农耕文化、农业教育与体验等功能。这是近年来才被人们重视的一项功能。
以上的功能，有些是可以通过市场实现其价值，这些就是农业的市场品，有些则无法或者没有市场来体现其价值，则为农业的非市场品。农业能够提供众多的经济品和非经济品，并且它们之间是联合不可分割的，都以农业生态系统为基础。多功能农业具有丰富的内涵和特征，多功能农业发展的实践与趋势已表明，农业的巨大价值还在于它的生态保护、社会保障与稳定、文化传承、教育与休闲观光的提供，传统农业的产品与原材料提供只是农业巨大价值中的基础部份。
多功能农业发展与环境保护的关系分析
（一）良好的生态环境是多功能农业发展的基础
农业与其他产业的最大区别就在于，农业生产过程是自然再生产与经济再生产的结合，农业的经济产出不能脱离其所依托的生态系统的自然再生产过程。这一特征决定了由结构、功能健全的生态系统构成的良好的生态环境是农业生产及其它多种功能发挥的基础。良好的生态环境不仅是农业生产的基础，它还是生物多样性保护，科学研究与普及，乡村文化传承与旅游休闲农业发展的基础。无论是在农业社会，还是在工业社会，农业都是养育人类、培育文明、支撑社会发展的主导与基础产业。然而，一直到20世纪中期，人们对农业的利用，主要还是利用其生产功能———即农业为人类提供食物和为工业提供原料的功能。
在温饱还是人类生存与发展第一要素的发展阶段，相对于人类的需求，农业的经济产出显得稀缺，农业的生态环境功能被人们所忽视了。然而，当今，长期忽视生态环境的后果，已导致人类经济社会面临不可持续发展的威胁，农业生态环境功能越来越受到重视，与此同时，农业的观光休闲、文化体验服务功能，越来越成为农业生产价值的更大组成部分。多功能农业已成为现代农业的重要特征。
（二）多功能农业发展会促进生态环境保护
农业具有多功能的特征决定了如果人类的经济行为是合理的﹙以促进生态与经济良性循环的方式从事农业生产﹚，农业生产过程不仅能生产满足人类需求的经济产品，同时也是良好生态环境的再生产过程。良好的生态环境是多功能农业发展的基础，因此，农业的各项功能的发挥都与生态环境保护密切相关，例如，农业的经济产出功能，农业生物能源生产功能，农业的碳储与碳汇功能，农业生物多样性保护功能，农业涵养水源、保护土壤、净化空气、调节气候功能，农业景观发展功能，农业提供的农耕文明教育，乡村文化传承，旅游休闲服务，等等，都要以良好的生态环境为基础。良好的生态环境是发展多功能农业的基础。只有保护好农业的生态环境，农业各项功能的发挥才有可能。因此，多功能农业的发展一定会促进生态环境的保护。多功能农业将在资源与环境保护中发挥不可或缺的作用。然而人类对农业各功能需求的强度，是随着经济进程的发展而发展的。因此，多功能农业也是经济发展进程的产物。
我国多功能农业发展的空间与潜力
（一）我国多功能农业发展的机遇
当前，全球应对环境变化的背景为多功能农业发展提供良好的国际环境。2007年联合国《第四次气候变化评估报告》指出气候变暖归因于人类活动所排放的温室气体，其可能性从2001年评估时的66%提升到90%以上；气候变化的影响涉及自然生态和社会经济系统的方方面面，从水资源到粮食安全、到人类健康、世界运转的根本———能源等等。总而言之，当前，气候变化、环境保护问题已上升至需要全人类共同努力的发展战略问题。国际社会对此进行了积极的努力，商讨签订了《联合国气候变化框架公约》、《京都议定书》和《哥本哈根协议》等应对气候变化的重要法律文件，提出要全人类携手共同解决历史上最具挑战性的环境外部性难题。由于农业在减缓气候变化、维持能源的供应和使用，以及保护生物多样性等自然资源中扮演重要角色。农业的这些多功能特性，决定了农业在未来的绿色经济发展中将有更大的空间与潜力。
改革开放后我国经济发展迅速，目前已处在工业化发展的中期，总体上已到了以工促农、以城带乡的发展阶段，为农业和农村经济发展提供了更为有利的条件。2010年，我国人均GDp达到4730美元，城镇化率达到49.55%，农业增加值占国内生产总值的比重下降到10.1%，全国财政收入达到83101.51亿元①。在这种情况下，财政支出有条件更多地向农业和农村倾斜，各种资源有希望更多地投向农业和农村领域。与此同时，经济增长带来人们消费结构的变化。人们对农业绿色食品的需求，对优美生态环境的需求，对旅游、休闲观光的需求，都为多功能农业发展提供了动力。2010年，我国人均GDp达到29992元，城镇居民家庭人均可支配收入达到19109元，农村居民家庭人均纯收入达到5919元，分别是1978年的14.68倍、10.39倍、8.24倍①。根据消费理论可以知道，随着人们收入的增加，人们的消费支出比例也会发生变化，对于食品类的消费将会趋于稳定或增长缓慢，而对于教育、文化娱乐服务和优美生态环境的消费需求将会不断增加。
我国新农村建设的重大决策和部署也为多功能农业的发展提供了好机。2004年中央一号文件提出要“按照统筹城乡经济社会发展的要求，坚持‘多予、少取、放活’的方针，调整农业结构，扩大农民就业，加快科技进步，深化农村改革，增加农业投入，强化对农业支持保护，力争实现农民收入较快增长，尽快扭转城乡居民收入差距不断扩大的趋势。”2005年，党的十六届五中全会提出了建设社会主义新农村的重大历史任务，认为“建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，要按照生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主的要求，扎实稳步地加以推进。要统筹城乡经济社会发展，推进现代农业建设，全面深化农村改革，大力发展农村公共事业，千方百计增加农民收入。”从政策目标不难看出，新农村必定是人与自然和谐，人与人和谐的农业与农村。新农村建设的提出，为我国促进人与自然和谐的多功能农业的更好发展提供了机遇。
（二）我国多功能农业发展的优势与基础
多功能农业既是农业的本质特征，也是农业发展阶段的要求。当今全球生态环境危机的威胁与人类对生活品质的需求，使农业的多功能开发受到重视。我国在多功能农业发展中有其独特空间与潜力。后发的优势、辽阔的地域、多样的景观、优良的农耕文明、丰富的农村文化、旺盛的需求、充足的人力资源等，这些都构成了中国多功能农业发展的空间与潜力。
我国农业从整体上来看，大部分地区还处在传统农业阶段，也因此保持了较好的生态环境，为多功能农业的发展奠定了基础。我国多功能农业的基础还体现在辽阔的地域与多样的景观。我国陆地面积960万平方公里，海域面积300万平方公里，国土总面积1260万平方公里。在辽阔的大地上，可谓是山河壮丽，气象万千。辽阔地域跨越热带、亚热带、温带、气候、生物多样，自然资源丰富，自然景观千姿百态。这些都是发展多功能农业的宝贵资源。中国是个历史悠久、民族众多的古国，在复杂多样的地理景观中蕴藏着丰厚且多样的中华民族农耕文明和乡村文化。
当前，中国还是个快速工业化、城市化发展大国，随着人们生活水平的提高与紧张城市生活压力的增大，乡村旅游休闲的需求不断增强，众多人口的需求形成了巨大的市场。而我国农村充足的人力资源正好可以满足发展休闲观光农业对农业劳动力的需求。我国相对丰富的农村劳动力资源也为多功能农业发展提供了条件。据有关学者研究资料，我国农村剩余劳动力有1.3亿人。多功能农业相对而言是一种劳动密集型产业，尤其是在农业旅游业中，休闲观光农业类似于劳动密集型的服务业。无疑，上述资源供给特征与经济发展阶段的需求特征，都形成了我国多功能农业发展的空间与潜力。
结论
农业具有多功能性，多功能农业既是农业的本质特征也是经济发展进程的产物。我们可将农业的多种功能归纳为四类：第一类是提品的经济功能；第二类是社会保障功能；第三类是生态环境功能；第四类是文化传承与提供休闲观光功能。农业的多种功能有些是可以通过市场实现其价值，我们称之为农业提供的经济品，有些则无法或者没有市场来体现其价值，则为农业的非经济品。多功能农业发展的实践与趋势已表明，农业的巨大价值还在于它的生态环境保护功能，农业的各项功能的发挥是相互依存的，它们都必须以良好的农业生态环境为基础。因此，多功能农业发展会促进生态环境保护。