班级动态文化建设篇1
关键词班级文化生态视野生态系统生态环境
班级文化的建设是班级教学生活有效实施的保障，班级生态系统是班级自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境以及生态主体共同维系的生物链体系。师生作为班级文化建设的生态主体，在班级文化建设中发挥主导作用，如果生态主体不能充分有效发挥其生态作用，班级文化建设就会违反生态规律，引发一系列班级生态问题。研究者通过对兰州市某中学初中班级文化建设的观察和师生的访谈，从生态视野对班级文化的建设现状进行分析，借鉴生态学的原理和方法为班级文化的建设提出新型的思考方式。
一、生态视野下中学班级文化建设的内涵
作为人类长期生活实践活动的积淀成果，文化渗透于各个社会子系统之中，特别是在教育生态系统中，文化是教育教学过程中的教育资料的构成要素[1]。学校是一个传播文化的场所，自其产生以来就承担着传播文化、创造文化的功能。学校文化既是一个开放性的复杂生态系统，也是教育生态系统的一个子系统，班级文化是校园文化的重要组成部分，班级文化生态系统是学校文化生态系统的子系统。教育生态环境是自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境三部分组成的复合生态环境，三者之间互相作用、互相影响，整个生态系统内部不断进行能量、物质和信息的交流。班级文化的建设也包括班级自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境三种生态环境因子的现实形态以及它们和班级生态主体――师生之间的互相联系及相互作用。
根据美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明（Cremin，L.a.）思考教育问题的三种思考方式：全面地思考（thinkingcomprehensively）、联系地思考（thinkingrelationally）、公开地思考（thinkingpublicly），我们运用生态学的系统观、平衡观、联系观、动态观来探讨教育生态系统中班级文化建设的自然生态环境、社会生态环境、规范生态环境三种环境因子的表现形态以及生态主体在班级文化建设中的生态位作用。
二、中学班级生态文化建设存在的问题
初中学生正处于少年期，少年期是从童年向青年期发展的过度时期，这是半幼稚与半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾错综复杂的时期[2]。初中学生独特的年龄阶段造成极容易变化的心理和生理状态，在班级文化的构建过程中必须重视。班级文化生态系统下的班级自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境要将教师、学生与环境有机融合，在生态链中发挥各自的作用。
1.班级自然生态环境难以真正发挥自然生态环境的“濡化”作用
班级自然生态环境建设也就是班级的物质文化建设，其随着各校各班级的不同主体在不同社会时代和空间背景表现出不同的形式和内容。班级文化建设中的自然生态环境包括教室布置、教室环境卫生、墙壁的装饰（学习园地、名人字画）、教室盆栽、班级黑板的设置、灯光明暗等在班级中直观地呈现于师生面前的物化环境。
前苏联教育家马卡连柯认为：“没有健全的教育环境而能培养成真正可贵品质的例子，我连一个也没有见过，或者反过来说，有了正确的教育工作而会产生堕落的性格，也是不会有的。”[3]班级自然生态环境的建设对于班级教学生活的开展有积极的“濡化”作用，但是这些“濡化”教育功能根本没有发挥出来。在与学生交谈中，初二1班学生反映说：“他们班级的环境布置挺好，但是没有什么作用，我们张贴名人名言或者社会主义核心价值观的内容，但我们不太清楚这些内容的主题含义是什么，独特价值是什么”。在观察中发现，有的班级墙壁就是“白板墙”，学习园地也没有新意，只是写一些安全标语而已；有的班级对于班级物质文化建设置之不理；有的班级虽然开展物质文化建设，但是实际教育功能并没有体现出来。
2.班级文化建设中生态环境之间和生态主体之间失衡
班级文化的建设必须保持生态环境因子之间、生态主体之间及环境与人之间的平衡。班级文化建设中的自然生态环境（如教室布置，学习园地，墙壁装饰等）、社会生态环境（如社会主义核心价值观、信息技术、父母的文化程度和素养等）和规范生态环境（如班训，班徽，班风，班级目标和理念，师生关系等）以及生态主体（师生）三者之间存在相互影响和制约的关系，是不断由平衡到失衡再到新的平衡的运动变化发展过程。
访谈中了解到，学生在教师或学校制定的班级文化构建图景指引下参与班级自然生态环境的建设，但是社会生态环境和规范生态环境建设只有学校和班主任老师才有权制定，并参与决策。在班级文化的建设中学生往往处于被动地位，正如2班同学所说：“我们班主任管理特别严格，每次板报的主题都是她（一个英语女教师）自己制定，班训和班歌也是她说了算。”师生之间无法保持生态主体之间的平衡。初二1班同学普遍反映说：“我们班每次开家长会都没有什么意思，就是讨论学习成绩，好多家长都会知道我们的考试成绩，回到家里训我们。”由此可见，班级文化的建设与家长或社区之间的联系只是盲目追求和攀比学生学习成绩，对学生的全面发展毫无作用。作为在班级文化建设生态链上的家庭或者社区根本没有发挥自己的生态位作用。
3.班级文化建设缺乏班级文化特色和学生个性
班级文化的建设中同样应该考虑生态系统中的适应与发展、平衡与失衡以及共生与竞争三种复杂关系。保持班级文化之间的共生与竞争是建设特色的班级文化以及班级文化持续发展的动力，在班级文化系统中班级的共生与竞争包括：不同班级文化生态系统之间的班级文化生态环境和生态主体之间的共生与竞争；同一班级文化生态系统内部的生态主体――教师与教师、学生与学生之间、教师与学生之间的共生与竞争。
在观察中发现每个班级教室的墙壁装饰、学习园地、教室盆栽以及班训、班规、班级评比表等都是整体划一，没有班级文化的个性特色。在访谈一位班主任时讲到：“我们班级文化的建设都是遵照学校教务处的规定，每学期、每个班级内容都统一设定。”一方面，不同班级的三种生态环境建设由学校或者班主任统一设定，在生态环境中达到了共生，但几乎没有竞争，这样不利于班级文化生态系统的长久发展。另一方面，不同班级的生态主体之间由于班级文化建设而存在不良竞争，无法发挥班级学生的特长和个性。不同班级学生经常会因为某种比赛而打架，有同学说：“我们学校运动会长跑比赛，2班a同学把我们同学推倒，本来就是我们1班赢，裁判不公平，最后2班赢了。后来我们班同学就打了2班a同学。”这两种极端的单向度的共生或者竞争是不利于班级文化建设的。
同一个班级内，不同任课教师如何在保持自己独特教学风格的基础上和其他教师交流与合作；教师与学生之间的教学活动如何让学生在个性彰显的环境下学习教师给定的任务；学生与学生之间如何在发挥自己个性特长的同时，与其他学生合作学习。通过在办公室的观察，同科教师很少进行教学交流，偶尔聊聊学生问题也根本没有提出实质性的解决学生学习问题的建议。有的学生说“我们班小团体有好几个，但是一般不讨论学习的事儿，只是兴趣爱好相同的学生在一起玩耍，但是有的时候小团体之间因为某些小事会发生冲突”。班级内部非正式团体的存在不能发挥学生的独特性，往往起到消极作用。3班学生说：“我们班学生就喜欢语文老师，因为她讲课比较幽默，而且我们有发言的机会，可以表现自己。其他老师都是自己一个人讲，我们只能听课”。学生在学习过程中只是机械接受知识，不能发挥主观能动性。
4.生态课堂没有真正“活”起来，只是流于表面现象的“活动”
传统的知识课堂是以“知识”为中心，教师就是教学，学生就是读书。这种“知识课堂”的弊端在于“重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程”[4]，课堂只是讲解知识的场域。生态课堂是佐藤学提倡的“润泽的课堂”，不仅仅是传授知识，更是为了学生的全面发展，是开放的、多元的、生成的，是师生、生生互动交流、有效创造教学的学习生活共同体。
在听课过程中发现大部分教师上课依然是传统地讲授知识，偶尔让学生分组讨论一些问题，教师只是提问前排学生或者一些学习好的同学。学生分组讨论看似课堂“活起来了”，但是对于学生真正地掌握知识和技能还是远远不够的。在和代课教师交流中了解到，目前课堂教学也几乎没有完全调动学生的学习积极性和主动性，确实存在一些问题：一是课堂教学对学生的学习态度与兴趣关注不够，在构建课堂学习共同体方面尚缺乏明确的认识和行动；二是教师的课堂教学方法单一陈旧，“为教而教”仍然是教师从事教学活动的主要理念与方法，在“为学而教”方面尚缺乏足够的理论研究和实践探索[5]。与学生交流中，有几个同学说：“我们老师一般都不分组，有的时候就是前后桌4～5个同学之间讨论问题，但是我们没有真正讨论学习问题，学生之间经常闲聊，因为课前就没有准备，什么也不会”。学生为了闲聊而“讨论问题”，教师“为教而教”完成教学任务，师生、生生根本就不是一个积极建构知识的学习共同体。
三、生态视野下班级生态文化建设的策略
生态系统是一个有边界、有范围、有层次的系统，系统内部的各生态环境因子之间、各生态主体之间以及生态环境与生态主体之间相互联系、相互依存。这种子系统之间以及子系统与母系统之间的互为依存、互为因果的关系不断地进行能量、物质和信息的交流，在生态体系中发挥不同的生态位作用。班级文化建设必须遵循班级生态规律，处理好适应与发展、共生与竞争、失衡与平衡之间的关系。
1.净化班级自然生态环境，构建学生的“心灵家园”
班级文化系统中班级自然生态环境的构建是班级社会生态环境和规范生态环境的基础，温馨整洁的教室是师生开展高效教学活动的良好场所。班级文化建设中三种生态环境建设必须同时进行，这样班级生态主体才能保持良好的发展态势。物质文化沿着“物质―实践”的方式完成“天然”向“文化”的转变，而精神文化则沿着“精神―理论”和“实践―精神”的掌握方式转变。精神文化并不必然地表现为对“自然”的现实改造，而物质文化定位于对客体“自然”的现实改造[6]。学生只有在班级文化构建中积极发挥主观能动性，参与设计、布置等环节，争做“班级文化的主人”，这样才会体悟到班级自然生态环境的“濡化”功能，发挥班级自然生态环境由有形到无形的潜移默化作用。班级自然生态环境完全可以根据学生的兴趣爱好、理念和想法进行设置，在和学生交流中有个学生说：“上学期我设计的板报图案（我们比较喜欢的漫画人物）非常好看，不过老师并没有采用”，这种远离学生美好愿景的班级文化建设当然起不到教育“濡化”作用。只有由师生共同创造的文化作品，才可以彰显师生的生存状态，激励学生的思维和动力，保持班级文化生态系统的持续发展，而不仅仅是一些文化意义的符号陈列。
2.在班级生态环境中建设班级文化，保持生态环境之间和生态主体之间的平衡
班级文化生态系统中的班级自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境三种环境因子必须保持有机平衡，实现良好运转。教室的环境布置，学习园地设置等班级自然生态环境的建设在班级规范生态环境的指引下创造属于师生自己的文化作品。比如社会主义核心价值观在教室墙壁的装饰上内容不变，但是形式的呈现完全可以根据学生的思维和爱好进行设计；教室的盆栽也可根据学生喜欢的植物购买，这样有利于营造温馨舒适的教室自然生态环境。班级社会生态环境是影响班级文化建设的外部因素，学生家庭教育环境或者社区文化要以正确合理的价值取向引入班级文化的建设中，不能盲目攀比学生成绩。例如，学习小组讨论汇报学习成果就可以采用多媒体，学生可以制作自己喜欢的ppt样式和同学敞开心扉地进行交流。
生态主体即师生之间的生态平衡是班级文化建设的最重要生态链环节。班级文化生态系统的三种环境建设就是为班级生态主体师生之间的教学生活提供舒适温馨、合理有序、积极向上的生态环境。在班级自然生态环境的构建中，学校和教师完全可以“放手”让学生操作。班主任可以先听取学生的建议，采纳学生合理建议融入班训、班规、班级理想和目标等班级规范生态环境的设想和建设中。班级社会生态环境的建设中，学校和教师应该发挥主导作用，把有价值的家庭和社区文化融入班级文化。在班级三种生态环境的构建中必须确保师生之间的平等、民主、和谐关系，达到人、教育与环境三者之间的生态平衡。
3.在共生与竞争的生态关系中保持班级文化特色和学生个性
共生与竞争是班级文化生态系统必须考虑的一对关系，这一关系的恰当处理是班级三种生态环境合理建设和生态主体作用积极发挥的有力保证。班级文化特色和学生个性的彰显是班级文化生态系统持续发展的内在动力。班级文化的自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境的建设都要体现班级的独特文化理念，体现班级主体在班级文化构建中的积极作用。
合理定位班级现状和明确班情，在教师的领导及学生协助下自主确立班级发展思路，不断更新班级文化理念，让班级生态主体即师生共同创造属于自己独特的班级文化。班级自然生态环境可以呈现班级社会生态和规范生态环境的部分精神特质，比如班级墙壁可以悬挂一些家长寄语、父母之爱图册、科技前沿信息等；学习园地的设置可以凸显班级理念和班级短期、中期及长期目标，这三种生态环境互相作用、彼此联系、各具特色，在共生中合理竞争。不同班级之间可以相互借鉴，博采众长，发挥自己班级的优势。优质家庭教育的方式和先进社区理念可以和班级特色文化建设有机结合，给班级文化建设注入新的活力。班级生态主体的个性和特长的发挥是班级文化建设不可或缺的部分，在教学活动中师生之间共同学习，作为平等的教学主体真正地教学相长，教师因材施教，根据学生兴趣爱好开展课堂课外活动，优化班级内部和外部非正式小团体，让这些小团体以学习为主，在其中能够展现学生独特的才能和品质。
4.加强生态课堂建设，让课堂焕发“生命的活力”
生态课堂把学生看作课堂这一生态场的有机组成部分，承认学生是有生命活力、思想情感和兴趣爱好的生命个体，课堂教学要重视学生的生命存在和生活体验，要促进学生生命的整体发展[7]。班级文化建设中必须注重课堂的生命力，让学生能够得到全面发展，在习得知识的同时，加强学生思维、情感、价值观的培养。生态课堂是润泽的课堂，也是学习共同体的课堂，教师与学生、学生与学生之间的互动、交流，共同朝着班级目标、班级理想不断努力进取。
课堂生态教学是班级文化生态系统中三种生态环境建设的生命体现和理想追求，反过来三种生态环境的积极建设和良好运转是生态课堂得以实现的前提条件和环境支撑。课堂生态教学环境的重要性体现于范国睿在《教育生态学》一书中给予的概括：“在学校环境，尤其是教室环境中，丰富而合适的色彩、适度的光线（柔和的灯光照明）、适宜的温度、可忍受的噪音甚至舒适的座位等，不仅会对人的生理状况产生相当的影响，而且会对学生的态度与行为产生显著影响，进而影响教学与学习活动的开展。”[8]生态课堂的构建有利于班级文化生态系统内生态主体即师生之间共同学习、共同创造知识和技能，有益于学生全面发展。
参考文献
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[7]岳伟，刘贵华.走向生态课堂――论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（8）.
班级动态文化建设篇2
本文介绍了班级文化的内涵，强调了基于积极心态下班级文化建设的社会需求、学校发展需求、班级发展需求、学生人格塑造需求，并且从发挥班主任的主导作用和任课老师的引导作用、选拔一支优秀且稳定的班干部、加强班级制度文化建设、教室环境文化建设、开展富有教育意义的班级活动五方面阐述了基于积极心态下班级文化建设的途径。
［关键词］
积极心态；班级文化；建设
笔者曾担任过一次五年制高职的班主任，在学校的带领下、系部的指导下，班级的各项工作得以顺利开展，和班级同学共同建设了温馨和谐的班级体，并连续两个学年获得“优秀班主任”称号。我自信地以为再次接手班主任工作一定会得心应手，游刃有余，可是现实却不是这样的，再次接手班主任工作，面对的是一群零零后的学生，迟到、早退、旷课、喝酒、吸烟，各种问题层出不穷，刚处理完一位同学的违纪情况，另一位同学相同的违纪现象再次发生。学生每天消极地玩弄着手机，目光呆滞，没有目标，学习情绪低落，班级、宿舍的正常值日工作被动进行，缺乏主动意识，更没有主人翁精神。面对着一件件层出不穷的违纪情况我有点应接不暇，于是我不得不重新审视，重新思考，迫切地需要开展基于积极心态下的班级文化的建设，形成积极向上的学风、班风。
一、班级文化的基本内涵
班级文化是班级成员在班主任老师引导下，朝着班级目标迈进过程中所形成的被班级多数成员所共同遵循的基本信念、价值标准和行业规范。班级文化是班级全体成员或者绝大部分成员形成的共同价值观，并自发自觉地指导自己的生活和学习。班主任是班级文化建设的主导者，学生是班级文化的主要参与者。班级文化的建设需要我们师生共同努力，共同营造，共同遵循。
二、积极心态下班级文化建设的必要性
（一）社会发展的需求
当今社会是竞争的社会，反映在学校上不仅体现在办学条件和教学质量的竞争，还包括班级文化和校园文化的竞争。新媒体发展迅猛，我们在享受新媒体带来便利和的同时，新媒体带来的各种腐朽文化也侵蚀着校园，不仅影响了教学质量，而且一定程度损害了学生的素质，进而污染了学校这块净土，因此需要加强积极心态下的班级文化建设。
（二）学校发展的需求
近些年来，我校始终坚持“德育为先，立德树人”的教育理念，本着“让每一个学生合格，让更多的学生优秀”，坚持加强学生良好的文明习惯和文明行为的养成，坚持加强学生文明礼仪规范，全面而深入地开展学生的思想教育和行为管理，师生的精神面貌有较大改善。2015年是我校自2006年以来招生规模最大的一年，“问题学生”也高于往年，“问题学生”表现出来的是我行我素、不懂规矩、无视学校管理，与学校的发展要求极不协调。通过加强基于积极心态下的班级文化建设，营造“守纪律、懂规矩、争先进”的校园氛围，坚持学习弟子规，培养学生儒雅温良、团结友爱、顽强意志等精神气质。
（三）班级发展的需求
随着招生规模的扩大，班级学生自我约束力差，迟到、旷操现象严重，班级同学整体学习积极性不高，期中、期末考试不及格率很高，学习无目标，玩手机现象严重，班级整体凝聚力不强，迫切需要基于积极心态下的班级文化的建设，提高班级体的内涵。
（四）学生人格塑造的要求
中等职业学校学生公约要求培养爱祖国、有梦想，爱学习、有专长，爱劳动、图自强，讲文明、重修养，遵法纪、守规章，辨美丑、立形象，强体魄，保健康，树自信、勇担当的人，培养这些良好的人格是当今学校教育的重要内容。班级文化是塑造学生人格的重要场所，它会影响学生的一生。合理有效地运用班级文化这一教育资源，可以有效地促进学生的人格。在不同的班级文化熏陶下会塑造不一样的人格。在专制型的班级体中，学生会有厌恶、烦闷、恐惧的心理，同学之间互相不信任，学生的上进心不强，学生的个性无法健康发展；在民主型的班级体中，同学的自信心不断增强，同学间、师生间会彼此信任、关系融洽，班级体会呈现出团结协作的气氛，在这样的氛围中落后的学生会不断努力，奋起直追，优秀的学生会感到自豪，并继续努力，每个人的努力和成绩会得到赞扬，会不断营造积极向上的班级体，学生积极的人格会得以塑造。
三、积极心态下班级文化建设的主要途径
（一）发挥班主任的主导、任课老师的引导作用
班主任既是班级文化的设计者，又是班级文化的主导者，对班级文化建设起着重要作用。班主任的主导作用，既要体现在思想上引领人，又要体现在行动上感召人。以班主任自身独特的人格魅力感染人，熏陶人，做到“其身正，不令而行”。班主任要有计划的开展有特色的、主题鲜明的班会，引领学生树立正确的价值观。可根据社会和社会热点、焦点，确定目的性和针对性强的主题班会，切实抓好学生的思想政治工作，时时向学生传递正能量，进而有效带动班级其他方面工作。任课老师是班级文化建设的引导者。任课老师能够通过课堂与学生面对面接触，不仅传授学生本门课的文化知识，而且也应该教育学生如何做人，如何生活，做到言传身教。任课老师不仅要有渊博的知识教育人，而且要有高尚的品德感染人，不断给学生填充正能量，从而促进积极的班级文化的形成。
（二）选拔一支优秀且稳定的班干部
学生干部是班级体凝聚力的核心，是班级文化的建设者和维护者，也是联系老师和学生的纽带。选拔班干部需要政治素质高，有为班集体服务的思想，有良好的学习成绩，具备某方面的特长和一定的工作能力。对于综合素质不高、违法乱纪、不能起到应有的先锋模范作用的班干部在批评教育后无转变的，要坚决踢出班干部的队伍。在班干部的选拔上，班主任一定要选拔出德才兼备、符合各岗位的同学担任。班干部一旦确立，不要轻易更换，要形成一支稳定、优秀的班干部队伍来带动班级的文化建设。
（三）加强班级制度文化的建设
针对学校对班级百分考核评比的综合纪律、教室卫生、体育、宿舍卫生、迟到这几方面制定适合本班健全的班级各项制度。班级制度文化的建设重点要围绕竞争机制，通过各种优秀、先进的评比，奖励，培养学生的思想品格和行为习惯，激发他们的成长意识，增强了他们自我素质提高的自觉性。
（四）加强教室环境文化建设
在教室的墙壁上开辟一块园地，利用这个阵地不定期地展示各种专题、各种形式的园地专栏，如学生的优秀硬笔书法作品、学生的优秀手抄报作品、班级活动剪影等展示，给学生营造班级文化氛围。再张贴一张展板，上面贴着班级前5名，单科前5名，进步超过5名（含5名）的同学名单，起到激励的作用。
（五）开展富有教育意义的班级活动
组织学生开展富有教育意义的班级活动，能有效地促进班级文化的建设。组织的班级活动应力求多样化，如调查研究我喜欢的老师，老师我想对您说，我喜欢的异性特征等；参观访问市纪念馆、市博物馆等；班级环境布置，日常布置、不同主题班会前的班级环境布置；主题班会如百善孝为先、低碳生活从我做起、优点大家说等主题班会；互动和各种竞赛活动，如作文比赛、电子小报比赛、硬笔书法比赛、演讲比赛等可以激发学生参与活动的热情，提升学生精神追求的品位；做好学生参加学校各项活动的赛前、赛中、赛后工作，如学校运动会、广播操比赛、冬三项、篮球比赛等，积极做好班级赛前宣传、训练工作，并做好赛中鼓励、加油，以及赛后的口头奖励和物质奖励，对成长、成才起着不可估量的作用。
四、结语
职业学校学生自我表现欲强，思想活跃，敢作敢想，但是非观念淡薄，辨别失误能力不强。在学校，班级是学生教育教学活动的最基本单位，因此基于积极心态下班级文化的建设对学生具有潜移默化的感染力和影响力。通过基于积极心态下的班级文化建设的实践，学生在学习上能够勤奋好学、积极进取，成绩有了不断提高；同时，学生能够正确评价他人和自己，师生关系、生生关系和谐，班级凝聚力不断增强，学生心灵得以升华，也营造了积极向上的学风、班风。时代在进步，基于积极心态下的班级文化建设是一项长期、复杂的工程，这就决定了积极心态下的班级文化建设没有固定统一的模式，这也要求我们在班级文化建设方面要与时俱进，不断探索新的途径，努力建立起独特的班级文化，从而促进学生全面健康的成长。
作者：辛翠平单位：江苏联合职业技术学院连云港中医药分院
【参考文献】
[1]卢洁虹.浅析中等职业卫生学校的班级文化建设[J].学术研究,2016(01):252-254.
[2]李文萍.班级文化建设的内容及其特征[J].教学与管理,2014(12):23-24.
班级动态文化建设篇3
班级文化是一个班级的标志和特色，它是班中所有的学生在长期的学习和相处中形成的一种班风，优秀的班级能够让班级学生自觉地形成良好的学习习惯，在潜移默化中影响整个班级。班级文化就像指向标，具有导向作用，首先班级文化的结构和内容能够影响班级学生的思想和行为[1]。目前，很多中职班级都开展了文化建设活动，但效果并不明显。一方面，部分中职班级的文化建设流于形式，没有进行深入挖掘，将文化建设变成了固定的条款，没有将培养学生健康心理作为最终目标。这导致工作开展效果差，一旦离开监督就完全停止。另一方面，教师没有与学生进行良好的交流，导致师生关系紧张，文化建设活动难以开展。另外，中职学生大多经历过中考失败，他们的性格有些叛逆，影响学生之间的关系发展；部分学生的学习态度不积极，也不利于班级文化的建设。中职班级有一定的特殊性，需要教师进行耐心温和的教育和开导，帮助其形成良好的性格、品质，从而由个体到整体进行班级文化的建设。
二、阳光体育活动在中职班级文化建设中的作用
“少年强，则国强。”由此可见，青少年的身体健康对国家有重要的影响作用，要想成为国家未来的栋梁，除了要有充满学识的大脑外还需要有强健的身体，所以为了国家能够发展得更加壮大，青少年的健康发展一直以来都被我国高度重视。但是，由于我国的应试教育影响太过深刻，学校为了提高升学率大多都是以文化课为主，导致学生大部分时间都是在教室的课桌上度过，学习的压力使学生很少去操场上运动，这就使不少青少年体质下降，而不良的饮食习惯和作息时间也导致青少年的体质下降[2]。为了改变这一现象，我国教育部门提出了阳光体育政策来引导青少年进行体育锻炼。阳光体育活动开展的目的就是让青少年多活动、多锻炼，首先学校要改变传统的应试教育思想，多开展阳光体育活动，教师要起到督促的作用，避免学生因某些原因而逃避体育运动，只有学生有一个健康的身体才能够更好地去学习，才能够形成良好的班级文化。
三、将阳光体育运用在班级文化建设中的措施
（一）以阳光体育锻炼学生意志，促进学习
除了在平时的学习中建设班级文化外，体育运动也可以建设班级文化，比如，灌南中专就利用阳光体育活动建设班级文化。体育运动能够反映出一个人坚持不懈的精神，能够锻炼学生的意志品质和挑战极限的决心，使学生拥有积极向上的心态和健康的体质，在日常的学习中，学生良好的学习心态能够使班级氛围变得活跃，从而提高班级整体的学习效率。
（二）以阳光体育增强班级凝聚力
为了增强班级内部的凝聚力，灌南中专举行了校园长跑接力比赛，在比赛中，学生克服了种种困难坚持跑完全程，懂得了坚持和迎难而上，大家相互鼓励也增强了班级的凝聚力。不仅如此，学生在阳光体育活动中互帮互助，相互关爱，由此也加强了班级的凝聚力。为了增强班级的凝聚力，学校还举办了拔河比赛，比赛时，参赛的学生使出浑身的力气，拉拉队则是在旁边不断地加油，此时班上的每一位学生都只有一个目标，从而加强了班级的凝聚力，一个班级的凝聚力是体现这个班班级文化优良的首要标准。为了增加班级的魅力，学校还举办了篮球赛，男生在球场上挥洒汗水为班级争光，女生则编排啦啦操为男生加油打气，由此展现出班级的魅力所在，阳光体育的开展能够使学生的活泼和激情充分展现出来，加强了班级文化的魅力。
（三）以阳光体育增进师生关系
除了学生的努力和互帮互助有利于班级文化的建设外，师生之间的交流也能够提升班级文化建设的效果。所以，教师和学生可以一起参加阳光体育活动，例如师生接力、师生篮球赛之类的体育活动，都能够增强师生之间的感情，加强班级文化建设。
由此可见，阳光体育在班级文化的建设中起着至关重要的作用，一个班级的精神面貌是班级文化最重要的内容，班级文化作为一个班级的标志，不但是班级学习态度的体现，也是班级对待生活的体现，只有建设优秀的班级文化，学生才能在良好的氛围中学习和进步。总之，学校要多举办阳光体育活动，它不但能够增强学生的身心健康，锻炼学生的意志品质，还能够加强班级文化建设。
作者:岳增亮单位:江苏省灌南中等专业学校
参考文献：
班级动态文化建设篇4
【关键词】高校班级特色文化学风建设
一、高校班级特色文化的内涵
高校班级特色文化是指班级成员在大学校园的环境中，创造和形成的具有本班特色的精神文化氛围，以及所共同认可并遵守和建立起来的准则、态度和价值观念，并直接指导班集体成员达成班级目标的行为活动形式和物质形态。高校班级特色文化的内涵有三个方面：表层的物质行为文化，中层的制度文化，深层的精神文化。
班级物质文化是班级特色文化的基础，指班级的物质环境极其寓意等，主要体现在教师内部合理的布局，各具特色的张贴布置，班级成员自发组织的各类活动，网络环境下的班级博客、论坛、班级QQ群等交流平台。
班级制度文化是班级文质文化和精神文化的基础，指围绕班级建设目标，要求班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及表现出的文化形态。主要包括各类班级规章制度，约定俗成等。
班级精神文化是班级特色文化的核心和灵魂，指被班级成员所共同认可的班风、学风、班级目标等意识形态上，它是班集体成员所追求的价值观、目标、精神面貌的浓缩和反映。
二、建设班级特色文化的基本要求
班级文化在学生个性发张和班风、学风建设中具有重要的意义，形成班级特色文化，一般要注意以下几个方面：
1p深刻理解和把握特色班级内涵
辅导员是班级特色文化的主导者和设计者，建设特色班级文化，辅导员必须明确把班级培养成怎样的班级？把学生培养成怎样的学生？其次必须明确班级文化对学生的积极效益，有计划、有步骤的进行班级文化的设计和营造。
2p立足于学校、学生和教师个性，建设有特色的班级文化
（1）p立足学校个性
立足学校的个性就是要充分借助学校的优良传统、校风、学风、文化底蕴来建设班级文化，成为学生在精神上崇拜的偶像和心灵的家园，成为班级建设的导向和发展的源泉。
（2）、立足学生个性
学生是班级的主体，班级特色文化的建设要以学生的实际为出发点，才能找到班级文化建设的起点和基础。辅导员要善于通过分析班级学生的兴趣爱好、才艺、心理倾向等特点，使其成为班级特色文化发展的土壤。
（3）、立足教师个性
教师的个性品质在很大程度上影响了班级文化的建设，教师对学生的影响不仅在学业方面，更重要的是人格方面的塑造。教师的某种独特的气质、兴趣爱好、特殊才能，都可以成为培养学生特殊才能和丰富学生精神文化生活的重要因素。辅导员要善于利用自己的优点和特点，来建设班级的特色文化。
3、在开展创造性的活动中丰富班级特色文化
班级文化是在以班级师生、学生之间的活动和交往中形成和发展起来的。辅导员应该在分析学校个性、学生个性、教师个性的基础上，对班级文化的发展进行相应的规划和设计，创造性的开展符合师生特点的丰富多彩的活动，注重文化特色的渗透和提升，从而形成学生的个性发展。
三p班级特色文化对高职生学风建设的积极意义
（1）导向效应
班级文化是班级大多数学生共同的价值取向和行为方式的反映，是班集体精神面貌的集中体现。针对高职生普遍存在的不自信和懒散，班级文化表现在班风、学风中对高职生的言行具有鲜明的导向效应。积极的班级文化能让学生意识到自己对班级应尽的义务和责任，感受到班级的要求和大家的期待，引导高职生学会自信、自主管理、自我学习，认识到学习的重要性。
（2）驱动效应
班级文化对班级学生的行为具有重要的激励和驱动效应，积极的班级文化能够催人向上，成为班级学生努力学习的驱动力，让全班同学在学风建设上达成共识，形成各种形式的学习兴趣小组，并在班级内部开展“比、学、赶、帮、超”的优良学风。
（3）规范效应
班级文化是班级起主导作用的班风、学风的反映，代表绝大多数班级成员的价值取向，对高职生的言行具有规范效应，影响学生的行为模式。所以，积极的班级文化在学风建设中能激励和强化学生的自主学习的动力，让学习动力不足的学生在班级规章制度的约束下强化自我管理、自我学习。
（4）陶冶效应
班级文化特别是班级精神文化对学生的影响是以潜隐的方式在潜移默化中实现的。班级文化内化为学生的“心理场”后，必然会通过学生的外在行为、态度和情感表现出来，时时处处体现在班级的外在风貌和形象上。良好的班级特色文化能让学生树立正确的人生观、价值观、良好的行为习惯、高尚的道德品质以及形成师生之间真诚、信任、友爱、关心的和谐关系，激发学生奋发向上、热情乐观、热爱集体、乐于交往的精神。
综上所述，高职班级特色文化的形成和发展需要辅导员的精心设计和用心培植，通过开展班级特色文化有意识的培养高职学生的兴趣爱好、价值观、人生观，增强高职学生的自信心、自学能力、思维能力和创造能力，从而形成一种良好的校风学风。
班级动态文化建设篇5
一个优秀的企业需要有优秀的企业文化，一个优秀的班级需要优秀的班级文化。班级文化是一个班级的师生在长期的教育教学实践中逐步形成的为整个班级成员所认同并遵守的价值观、理念和精神，以及在此基础上形成的行为规范的总称。班级文化是学校文化中最基础、最重要的组成部分，包括物质文化、行为文化、制度文化和精神文化等内容。物质文化是指构成班级文化的客观物质基础，如教室布置、黑板报等，制度文化是指班级在校纪校规下根据班级实际形成的班级规章制度，如班干部制度、班规等；行为文化是指各项班级活动的展开，如主题班会、文体活动等；精神文化是指班级的发展理念、价值理念，是班级文化的核心组成部分。班级文化作为班级特色的主要特征，是班级的灵魂所在。班级缺乏优秀的文化，就如一个没有个性和激情的人。班级文化能透视出一个班级的凝聚力，反映出一个班级的精神风貌。班级文化以其特有的潜移默化的教育影响力和感染力，让班级充满成长的气息，促进了中职生健康快乐地成长。
对于班级文化建设的重要性，绝大多数中职班主任和学校领导都认识到这一点，但因为平时班主任的绝大多数的时间往往被用来处理行为有偏差的、违反校纪校规的后进生，对于班级文化建设更多地仍停留在物质文化层面，即只是简单的教室布置、按学校布置出黑板报等。对于行为文化、制度文化，更多地也是消极应对学校的安排。其中，对精神文化的关注最少。学生在一个没有班级文化的氛围的环境中学习生活，使其本来迷茫的心灵无所适从。班级文化建设是一个长期的实践过程。笔者认为，当前中职的班级文化建设要注重以下几个方面的问题：
一、以就业为导向，塑造班级核心价值观
经过三年的中职学习，许多的学生将进入劳动力市场。每个专业班级的学生有其相应的职业群。班级文化建设要以就业为导向，渗入行业文化，明确班级文化建设定位。核心价值观是班级坚持不懈，全体成员努力追求的信条，体现了班级的精神，是全体成员所主张的理念。它明确提倡什么、反对什么，哪一些行为是班级所推崇的，应该去做的，哪些行为是班级所反对，不应该去做的。班级核心价值观可以体现为班风、班训等。中职生长期受到歧视，使他们往往缺乏自信，在班级核心价值的塑造中，要培养学生的自信心、上进心。通过赏识教育，充分挖掘学生身上的闪光点。作为班主任，首先要和学生充分沟通，了解学生基本情况上，结合专业特点，确定班级的奋斗方向，并围绕着奋斗方向制定班级发展计划。班级文化建设始于以就业为导向的核心价值观和精神培养，终于核心价值观的维护、延续和创新。
二、关注班级文化建设中的组织公民行为
尽管校纪校规、班级规章制度是班级秩序的重要保证措施，但是这些明文的规定在很多的情况下只能防止坏结果的发生，却不能保证最好结果的出现。因为我们的任何明文规定都不能穷尽活生生的班级生活中所有情况。在班级中，许多组织公民行为是我们班级文化建设的活教材。1983年美国印第安那大学教授奥根（Dermisw.organ）及其同事首创性的提出“组织公民行为”这一概念。奥根他们认为，组织公民行为是组织的公民自愿做出的行为，这些行为没有得到正式报酬系统直接而明确的认可，但从整体上有助于提高组织效能。即这种行为是自发的，不被组织正式奖励系统直接或明确识别的，但从总体上有助于提高组织的功能和效率。它是出于个人的选择，即使没有表现出来，也不会受惩罚。在班级里，我们也常常会看到这种情况：当教室脏了，某些同学虽然不是值日生，但他们会在没有他人提醒时，主动打扫教室。这就是班级中的组织公民行为。当我们发现这种情况时，要及时提出表扬，通过外在的肯定，使学生在学习、行为中树立起新的、积极的观念和看法。
三、注重班级文化建设中的心理因素
社会心理学家通过大量实验研究证明，物以类聚。个体都从属于某一群体，群体规范会在其成员身上形成明显的参照效应，因而个体倾向于选择与群体相一致的态度和行为，改变了的态度能否得到巩固，取决于个体接受宣传信息后所得到的社会支持，个体与群体的观点越一致，原有态度就越能得到强化，即学生都有参与某个群体的愿望，希望被这个群体接纳，成为其中的一员，或在其中拥有一定的地位。在这个群体中，学生总爱将群体的认知与自己的认知、态度和行为作比较。当两者相一致时．他们便会继续保持原有的认知、观点等来归属于这个群体；当两者发生矛盾时．学生个体就会感到来自群体的压力，并迫使自己想办法改变态度和行为。我们要善于利用学生的这种从众心理营造积极向上的心理态势，培养学生的心理认同，激发学生的心理模仿。
四、发挥班主任的主导作用
班级文化是班主任带班思想、思路和风格的综合体现。著名教育家乌申斯基曾指出：“教师的人格对于青年心灵的影响，构成这样一种力量，绝非任何教科书、任何道德格言、任何奖励条例所能代替的。”这就是所说的人格力量，用公共关系学的观点来讲就是一种素质的力量。俗话说，一头狮子带领一群绵羊，久而久之，这群绵羊就会变成“狮子”。在班级文化建设中，班主任要起主导作用。在思想上，班主任要重视班级文化建设，明确自己的职责。在行动上要引导学生积极寻找具有本班特色的班级理念并将之落实到实处，做好模范作用。每个班主任首先要熟悉自己所带班级的专业特点，结合学生的就业方向，确定立班之本，可以是以学科立班，也可以是以文艺特长立班。许多人都有这种感觉，一个班级被一位班主任带久了，从学生身上我们能够找到他们班主任的身影。在中职学校，班主任是与学生接触最多的，因此，班主任在教育教学实践中，要注意自己的言行举止，给学生树立学习的榜样，身体力行班级理念和精神。
班级动态文化建设篇6
关键词：递进式；班级文化；高校
班级文化是校园文化的重要组成部分，高校班级文化通过思政教师的指导，能够具备学习、生活、人际交往、社会工作功能，对大学生成长发展具有重要作用。培育良好的班级文化能够促进学生形成认同的思维方式、理想信仰、价值观念、心理态度、行为方式。目前高校在校生人数比较庞大，班级组织规模也随之扩大，班级组织管理中对班级所具有的功能的认识、对各项规章制度的选择、各种教育方式、管理手段的选择上都应顺势而变。在班级文化建设方面，一些研究者着重研究班级文化的构成，低年级的班级心理适应等。于宪宝等探讨了高校递进式宿舍文化建设的路径，段兴立等以年级主题研究了班级建设模式，通过大学四个年级阶段的不同目标、特点和路径，构建了“年级模式”的基本框架，具有一定的指导意义。然而大学生班级文化是渐进和复杂的动态系统，由班级物质文化、制度文化和精神文化三部分组成，并随着大学四年逐步深入，阶段性递进。因此，依据学生不同年级段特点，探寻高校递进式班级文化建设的路径至关重要。
一、递进式班级文化建设的内涵
班级文化是班级全体成员共同创造的文化环境、行为方式和班级精神，集中反映在班级制度、社会实践、科研实践和班级网络信息等的建设。这些内容在各个年级都是班级建设的内容，但是各侧重点不同，递进式班级文化建设具有连续性和阶段性特点，班级建设一步步走向更加符合班级个体需要，最终班级集体的行为习惯受到约束、导向和激励作用。班级文化建设没有固定的终点，不同的班级在构建班级文化中达到的目标也不尽相同，递进式的班级文化建设能促进大学生成长的一贯有序性以及起到对不同年级的独立性和目标性的衔接作用。
二、低年级侧重关怀，初建班级文化
从高中进入大学以后，学生主要处于适应阶段，班级文化侧重构建关怀文化，主要在精神文化和制度文化的建立上。针对低年级学生进入大学之后有一段时间的适应期，班级建设的着力点放在新生融合，心理健康教育和制度建设方面。新生融合一般在进入学校时，通过班会，班集体娱乐活动和各种比赛达到互相认识，彼此建立信任感，通过成立班委，建立班徽、班歌、班服等一系列班级符号让同学们对所在班级有认同感；心理健康教育是低年级阶段的另一个重要任务，刚进入大学校门的学生面对新的环境会有一个短暂的调整期，一些大学生在高中阶段的优越感到大学后会在和同学们比较中丧失，这时如果心态没有调整过来就会出现心理落差，感到迷茫。在宿舍和班级同学关系上也存在需要适应的过程，每个舍友或同学来自于大江南北，有着不同的生活习惯和目标，需要彼此互相体谅和关心，需要建立朋辈教育的体系，通过心理委员，辅导员和学校的心理咨询中心几个层面的心理帮扶和支持达到班级的心理稳定性，在朋辈关怀上，由于彼此年龄相近更容易接近和倾述心理困惑。低年级的适应需要培育班级的关怀文化，同学们彼此融入集体，彼此关心，彼此鼓励。在低年级进行制度文化建设将会对未来三到四年的大学生活和学习具有很好的规范和引导作用。班级制度文化主要涉及建立完善班级管理机构，执行力度强的班级规章制度。建立以辅导员（班主任）为核心、班级干部为骨干的班级管理机构是班级制度文化的重要内容。辅导员或班主任对班级建设的指导起到引领作用，在上级组织领导下负责管理班级的工作；团支书和班长在辅导员指导下，负责全班的团务工作和管理工作，同时协调其他班干部的工作安排；其余班干部按照班级规章制度各司其职、分工协作，共同协助班长和团支书做好整个班级的日常管理工作。班级规章制度对班级普通同学同样起到指导和约束，在班风和学风上敦促大家按照一致目标努力，在违反相关的规章制度情况下受到相应处分。班级规章制度是班级制度文化的重要表现形式，是班级形成优良班风班貌的重要保证。常见的班级规章制度主要有：班级会议制度、学生考勤和请销假制度、团员推优和党员发展制度、班干部选举、任免和考核制度、教室寝室使用和卫生管理制度、学生综合测评和评优制度、贫困生认定和评议制度、学生违纪处分制度等。班级规章制度的制定一般具有科学、民主、合理的程序，是对大学生的民利和自身利益的关怀，最终得到全班同学的肯定和维护，因此制度建设能培养低年级大学生更好的自觉以及和谐意识。
三、中年级注重思想引领和实践，进一步加强班级文化建设
中年级分为相互依存的两个阶段，是大学生的重要转折期。一是比较基础的专业学习阶段，二是专业学习的深入阶段和相关专业实习实践阶段。中年级是基础专业学习并向更深阶段学习打好基础的最佳阶段，同学们的综合素质得到较大的提高，基于适应阶段及关怀任务完成，一系列学风和班风都初步建成后，大学生进一步发展的需要，由于大学的基础专业学习基本处于中年级阶段，打好专业基础就成为了班级的重要目标，同时在其他方面的发展也处于重要的锻炼阶段，如组织能力，管理能力和生活自理能力等。基于此，发挥班委带头作用，积极鼓励同学们在自身综合素质方面的锻炼，侧重于思想政治教育、社会实践、科研创新、班刊制作、专业社团锻炼等多方面培养和引领。中年级的更高阶段是深入的专业学习和相关专业实习实践阶段，这一阶段也是同学们多样化发展的重要阶段。经历了大学低年级的学习和生活后，学生具备了自我发展的重要准备基础，向着公务员，就业和考验出国深造等方向实现梦想。学生的成熟度也越来越高，班级建设的重要任务是走向服务文化构建，相互服务相互关心，发挥班委在服务同学们中的重要作用，启用一批有能力且服务意识强的同学成立班委。主要的服务内容为社会实践的通知和发掘，协助辅导员分类学生群体指导；依靠专业老师在专业学习上的安排，同学们开展多样的专业能力提升和社会实践方面的模拟，达到学生的综合素质的稳步提高。
四、高年级强化班级服务意识，完善班级文化体系建设
毕业生在大学的最后阶段面临毕业和一系列新的要求，大学生班级文化建设也处于最后一个阶段，班级文化中的关怀文化、思想引领和实践文化趋向成熟，主要的班级建设任务是组织建设的调整、信息沟通渠道的畅通、毕业生管理工作的开展、心理健康教育的关注以及毕业生文化建设等。高年级是找工作和实习的阶段，很多大学生都离开校园，他们的组织意识和班级意识有下降趋势，因此高年级的班级组织建设需要做一定的调整，沟通方式主要是网络，包括微信，QQ等。因此选举一批服务意识强的班委，在线下难以聚齐开班会的状况下能将学校学院和社会信息通过网络及时传达给同学们，同时班级文化建设的重心也变为毕业生的管理工作，以班级为单位作为管理模式，发挥辅导员，班导师对毕业生有针对性的就业指导和服务作用，从服务中抓好管理，落实好学业管理、贫困生的就业服务和就业跟踪统计管理和思想政治教育，从而实现学校学院重视，毕业生的管理工作系统化，服务好实习和就业的毕业生。总之，大学生班级文化是一个递进式的动态体系，在班级建设的各个方面都是逐步累积，逐步完善的，前一步是后一步的基础，后一步是前一步的深化。虽然大学生在学习生涯的不同阶段，不同的时间节点所开展的班级文化建设活动是有层次和侧重的，但都是一个有机整体。做好大学生递进式班级文化建设，能够形成良好的班级生态，对大学生的成长和综合发展起到促进作用。
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班级动态文化建设篇7
“文化自觉”是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”，即明白它的来历、形成过程以及所具有的特色和发展的趋势，并能取人之长，避己之短，进行文化“中和”，并构建新的适应社会发展需要的创新文化的认知行为。
班级文化建设总体要求是：形成积极向上、努力拼搏、团结和谐、热情洋溢的“班级性格”。提倡以“迅猛―睿智”、“进取―执著”、“协作―自强”、“遵纪―敢闯”为核心的团队文化。通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动以及教师的言传身教等使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的人生观、价值观和世界观。班级文化的内容包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。
本文以南宁市第三中学为例，探讨以“文化自觉”观念引领班级文化建设的路径与方法。
在教育实践中，南宁市第三中学高一年级在班级文化建设方面进行了一系列的探索和实践。2009年秋季开学伊始，年级把促进班级文化建设作为工作重点，要求各班充分发挥教室文化宣传的功能，积极稳妥打造高中第一步。提出三个核心：做人的核心――有爱心；做事的核心――遵守规则；学习的核心――善于思考。并将这一有益尝试逐步推广。
一、优雅：班级物态文化的浸润方式
我们总在考虑如何更多地赋予班级环境更浓厚的文化色彩，使三中的每个学生都能被自己的班级文化所吸引、所熏陶。学生所处的教室环境是班级文化的重要组成部分，让教室的每个角落、每个侧面都能说话，都在育人，可以使整个教室空间都充满育人的气息。该班同学将其所提出的“班级愿景”用最新颖的艺术字体书写出来并贴在黑板左侧最显眼的位置。这样一来学生们每天走进教室都可以看到自己的愿景，畅想着美好的三年高中生活，其间的教育意义不言而喻。有的班级在黑板的上方挂上本班的标语“年轻无极限，厚积而薄发”、“今朝三中的树苗，明日祖国的栋梁”等；购置统一班服，并在班服上印上由学生自行设计的班级logo，增强了班级成员之间的认同感。这样所营造出来的整洁清新、充满美感、具有一定文化气息的氛围，使得班级环境成为学生获取新知、陶冶情操、表现才能的天地，成为建设勤学乐读、团结友爱的班集体的无声力量。
在考虑美感熏陶的同时还要关注“生态”环境。我们在教室这有限的空间里，尽可能多地去利用和发掘可利用的空间，创设情境、创造条件，去刺激学生的感官，激发学生的求知欲和上进心，烘托“文化生态圈”的氛围。如在教室前面靠近窗户的部位放上鱼缸养鱼，在讲台、教室门口等处摆放花卉，并由专人打理，既美化了环境，增添了生活情趣，又象征着班集体、学生犹如渐渐成长的动植物，需要我们共同去培育；如在教室某处设立图书角、阅报栏，既为学生提供精神食粮，又浓厚了教室的文化氛围，更通过有序活动，培养学生的文明习惯。
二、精致：班级行为文化的内在品质
1.细化管理形成习惯
制定班规，实施班级量化管理。制定切实可行的班规，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，可以使班级管理定量化、精细化、科学化。在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。它使每位同学都成为精致化质量观的追求者与精致化目标的实践者、创造者，在和谐的班级环境中提升个体的价值追求、行为效果与班级的文化品位。
南宁三中高一年级各班班主任都引导了学生进行班级制度建设。以公开讨论、网络征集等形式形成了本班的《班级管理细则》、《高一X班班级公约》、《班委职责》、《值日生卫生安排表》、《宿舍舍员值日安排表》等。但这些常规的细则条例还不足以调动班级每一个成员自我管理和自愿参与班级管理的积极性，为此南宁三中高一年级有一个班还特别推出了《二日班主任临时约法》：每隔两日由本班班长随机挑选任何一位同学担任临时班主任，履行为期两天的班级管理职责。这样一来使得班上每一个同学都能积极参与到班级事务管理中来，有机会去体验作为“管理者”和“被管理者”的不同感受――换位体验或是换位思考。同时又将班级管理分为擦黑板、课间操、课堂纪律、早读、作业、教室外卫生、教室内卫生、眼保健操、课前3分钟、课间纪律等细部，每个细部有专人负责，自己能处理的自己处理，处理不了的再上报给班主任，然后班主任带领大家协调处理。定期召集各细部负责人了解情况，听取班级精致化管理反馈，及时处理相关问题。
2.持久训练保证效果
班级文化建设不可能一蹴而就，可能还会出现意想不到的种种波折。因此班级文化需要长期培植、长期训练、细心观察、认真引导。这是因为好风气要有坚实的思想道德基础，而坚实的思想道德基础不可能立刻夯得牢实；好风气要有群众性，个别学生或几个学生的好作风虽代表着一定的价值取向，但这毕竟只是“苗头”，只有当这“星星之火”发展成为“燎原之势”时，才能成为本班真正的优良班风。
南宁三中高一年级有位班主任曾经讲述过这样一个事件：我们班在提出“建设幸福指数最高班级”的班级愿景之初同学们都热烈欢迎，激情倍增。但过了半个月问题就出来了。班上违纪的现象并没有因为愿景的提出而明显减少，所谓“幸福指数最高”而同学们却并不感觉到特别的幸福。所以同学们开始怀疑，开始迷惘，开始抱怨，甚至有的同学直接尖锐地向我提出这样一个问题：“老师，自从我们提出‘幸福指数最高班级’之后，同学们事事讲幸福，时时要幸福，同学们之间是一团和气，班上纪律却是一团糟。老师，请告诉我什么是幸福，幸福的概念是什么？难道幸福就是一团和气，同学们在班上想做什么就可以做什么吗？”我作为班主任却被这位同学问蒙了。于是我开始理性地思考这些问题，并以一位同学违纪的事例为教育契机召开了“幸福指数最高班级”的主题班会，班会上同学们积极思考，热烈讨论，最后我们得到了答案：幸福是什么？幸福是一种态度――生活的态度、学习的态度。幸福是一种感受――感受到班级的温暖、感受到班级的宽容。幸福不是一团和气想干什么就干什么，它也有纪律也有制度。在我们追求“幸福”的过程中也会有迷惘、彷徨、怀疑甚至是眼泪，但是在我们经历过迷惘、彷徨、怀疑和眼泪之后的成长和成熟才是我们最后的幸福，当我们离开三中走进大学走向工作之后仍然会时时想起曾经在班里的那些快乐时光、难忘的片段，不忘自己是个“三中人”，这才是我们最大的幸福。……此后班级面貌焕然一新。
从上述事例可以知道：建设班级文化需要持之以恒，提高认识，经常研究本班班风发展动态与走向，及时采取措施，有意识、反复不断地训练全班成员的行为。行为的训练要根据既定的班风标准进行，即在行为训练前要将既定的班风标准分解为具体的行为规范，并从本班实际出发，将这些行为规范一条一条地提出，一条一条地训练，一条一条地实施、落实和巩固。当班级中出现时冷时热的反复时，教师要处之泰然，采取有针对性的举措反复抓，抓反复，不断强化，通过检查、总结和传播，以及褒贬方式进行耐心教育，以纠正偏差，转变态度，引起合乎既定标准的正确行为，使优良班风在苦练与强化中逐步形成和发展。我们在教育中要为学生创设一种情境，引导学生去感悟真情，体验生活的美好。只有这样，知情意行才能统一，规范教育贯彻始终，可持续发展才能实现。
三、互动：班级制度文化的生成与影响
1.制度建立发扬民主
制度的基础在于共同的“约定”，制度要真正起到对学生的教育、导向作用，必须得到学生的理解和认同，否则它始终只是一种外在于学生的“束缚”。所以，班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。我们可按空间范畴制订岗位责任制，如常务班长职责、班委会委员职责、值周班长职责、值日班长职责、科代表职责、物品承包责任等。另一类是以时间为序的，制订的原则是：时时有事做，事事有时做。我们可按时间范畴制订各种常规，如一日常规、一周常规、一月常规、学期常规、学年常规等。班规班法既然是大家自己制订的，那么，每个人都要去遵守。违反班规班法一定要受到惩罚，而这惩罚绝对不是下个“保证”，或受一点训斥。违纪同学要积极地弥补自己的过失，用写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等行动清除过错，认识错误。召开一系列主题班会，让同学们各抒己见，引导学生学会观察，从观察中去认识，从认识中去升华，从升华中去成熟。
2.倡导规则加强执行
班级规则具有规范、约束和指导班级成员行为的效力，使班级成员明了行为所依据的价值标准，知道应该做什么，不应该做什么。如果班级成员的行为符合班级规则，就会受到大家的认可、肯定与赞扬；如果偏离或破坏了班级规则，就会受到大家的否定与批评，并依据班级规则而加以纠正。实践证明，及时而适宜地将一般性的要求固定下来，形成学生的班级行为规范，并严格监督执行，可以避免班级混乱，维持班级良好的秩序；相反，如果教师不注意班级规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持班级秩序，就容易造成管理效率低下以及时间的无益消耗和问题行为的产生。
积淀制度形成传统。制度在实践中不断完善健全后，就需要将好的及时积淀下来。近年来，笔者通过努力尝试、实践，好的班级制度积淀下来的主要有以下几种。
以《中学生日常行为规范》为依据，由班级学生讨论并制订出《班级日常行为规范》，从而更有约束力和可行性。依“规”治班，全员管理，让学生人人有事做，事事有人管，给每位学生参与班级管理创造机会，从而形成良好的班风、学风。为此，我给每位学生设立了岗位，从而让他们对自己一天的行为进行反思，通过分工合作，创设优秀班集体。实行天天总结，形成反馈制度。每天有值日班级日志，在每天的教学前，对一天的纪律、卫生、学习等情况进行总结反馈，改正缺点、发扬优势。写好班级日志，创办班级博客，利用网络等现代化教育手段搭建学生之间、学生与老师之间、老师与家长之间的交流与沟通的信息平台。建立完善的评价体系。
为了及时表扬先进，引导后进，及时发现问题，督促学生纠正行为和思想偏差，进行有计划评价是非常重要的。每周通过班级日志收集班级情况，在每周六班会课上进行评价，推出“上周光荣榜”，把行为偏差生公布在黑板一角，使这些学生及时改正缺点，不断上进，每月由小组组长进行互评工作，由班干部认定。
四、关怀：班级精神文化的责任与使命
1.爱心，凝聚攀登的力量
班级目标包括学习、纪律、道德、班风等内容，这些目标都可以用标语的形式写出来，或张贴在教室的醒目位置，或作为学生的座右铭张贴在学生的课桌上。目标是航道上的灯塔，引领船只到达理想的彼岸。我针对班级实际，和学生一起设计和营造和谐、自主、发展的班级文化。和谐：既是班级建设发展的最高目标，也是班级环境、人际关系建设的目标。作为一个班级，力求形成良好的班风、学风，为所有学生提供一个优越的学习生活空间，反过来，又要求学生能为自己创造一个和谐健康向上的环境。自主：自己作主，自我管理，自我学习；为自己的发展设计个性化的计划。发展：发展是硬道理，学会学习、学会与别人相处、学会独立生活、学会表现自我，让每一个学生得到最大的发展。让学生首先对班级建立认同感，通过开展丰富多彩的活动来促进班级凝聚力和认同感的形成。一般来说，现在最能调动学生们情感的就是大的体育竞赛活动，让他们从中感受集体的力量，体验成功的喜悦和班荣我荣的情感。其次，在班级管理中，激发每个同学的学习和工作热情，组织团结、积极、奋发向上的班干部队伍，增强班级凝聚力。通过各种角色设置，使每个学生在集体中都有一定的职务，都有自己满意的角色，这样一来，调动了每一个学生的积极性和主动性。一支精练、有热情、有组织能力、有威信的班干部队伍对班级凝聚力的形成起着至关重要的作用。
2.激励，给予前进的力量
选好班风建设切入口。班风建设标准复杂多样，不可能全面开花，必须选好切入口，然后以滚雪球的方式逐一达标。选好切入口，就是班主任要善于抓住时机，因势利导。比如当本班某项活动达到了出神入化的境界，受到学校表彰和社会赞扬时；当全班80%以上学生的学习风格、学习精神、学习动机、学习态度和学习表现被全年级师生认定为上乘时；当本班在某次活动中失败得到批评与指责，需要卧薪尝胆、重整旗鼓时；当全班学生意气风发地迎接学校运动会和他们自己的新蕾艺术节以激励奋发图强时，等等，均可作为班风建设的最佳时机。其切入口可先选一项或两项，由弱到强，进而幅射和影响其他方面。比如有的是从本班优良风尚层层展开，最终形成自己有特色的班风；有的是因本班多数学生喜欢打乒乓球，在组织乒乓球活动中发展优良班风；有的是由于本班学生爱好绘画和书法，班主任特聘专职、兼职教师进行辅导，其中不少作品在省级以上刊物发表，有的还漂洋过海展出，班主任就从这里入手确立本班的优良班风，等等。
3.认同，充当同行的伴侣
培养学生对班级的认同感和归属感，让他们形成优秀思想道德品质。根据马斯洛动机理论可以知道：一个人的行为都是由一定动机引起的。动机是推动个体活动的动力，是行为的一种内在因素。它随着个体的发育成长会逐步出现从低到高五个层次的需要，其中最基础的是生理和安全的需要。在满足这种基本生理需要之后，更深层次就是一种归属与爱的需要。
班级动态文化建设篇8
关键词中国梦班级文化建设路径
中图分类号：G641文献标识码：a
1围绕“中国梦”为主题开展班级文化建设的内涵及功能
2013年3月，同志系统地阐释了“中国梦”，他指出“实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福”。同年4月，在、教育部、召开的座谈会上，提出了深化“中国梦”主题教育活动，采取不同形式推动主题教育活动的常态化。当前如何以“中国梦”为主题开展大学班级文化建设，并通过加强班级文化建设，改进大学生思想政治教育，全面提升大学生综合文化素质是值得关注的重要方面。
从学术方面对“中国梦”的多维研究可见，中国梦的理论阐释和宣传教育正在不断深化。诸如，林培雄，刘光明从多个维度指出，从国家实力看，中国梦就是要实现综合国力的进一步增强；从幸福指数看，中国梦就是要实现民族幸福感的进一步提升；从文明形态看，中国梦就是要实现中华民族的进一步演进。陈晋则从本质上指出，“中国梦”就是现代化之梦、社会主义之梦、民族复兴之梦。
2围绕“中国梦”为主题开展班级文化建设的现实问题
以“中国梦”为主题开展的班级文化建设，虽有其独特的优势，但在开展过程中，依然面临着一定的困境和问题。
2.1学生功利性务实化问题
在以“中国梦”为主题开展大学班级文化建设的过程中，大学生的功利性务实化问题突出，导致这种问题的原因既有网络媒体的错误引导，也有同辈、同学之间就业竞争压力的影响，究其深层原因就是对“中国梦”本质内涵的错误认知以及未能处理好个人与国家、民族、社会之间的关系。具体表现为，学生在参与活动过程中错误地理解“中国梦”的本质内涵，认为“中国梦”就是中国的梦，是理想的梦，高高在上，与我们的现实生活无关，而以“中国梦”为主题开展的班级文化活动更是在做表面功夫，追求形式，完成任务；学生在参与活动之前，首先考虑的是能否对自己的专业能力、人文素养有帮助，自己的投入与回报是否成正比，如果没有帮助则是在浪费时间，并未考虑到学生梦与中国梦、民族梦、人民梦的关系。
2.2班级文化活动形式化问题
班级文化活动是以“中国梦”为主题开展大学班级文化建设最直接、最有效的表现形式，但目前仍然存在班级文化活动形式化问题。主要表现为缺乏深入、持续性。班级活动只是停留在“活动”表面，并未结合“中国梦”的实质性内涵与学生实际特点进行持续深入地展开；缺乏创新性：从班级文化活动形式上看，主要以传统的娱乐形式开展，导致班级学生认为开展活动就是为了娱乐，未能实现以“中国梦”为主题开展活动的真正意义。从班级内容上看，班级文化建设中，对以“中国梦”为主题开展的活动过于重视数量而缺少对质量的关注，这不仅会导致学生在思想上、行动上的倦怠，而且会导致班级学生对“中国梦”本质内涵的理解程度减弱。
3围绕“中国梦”为主题开展班级文化建设的现实路径
以“中国梦”为主题开展大学班级文化建设首先是要在保证学生有一个正确定位的前提下，积极拓展教育渠道，搭建实践平台，促进学生全面发展和健康成才，才能切实增强以“中国梦”为主题开展大学班级文化建设的实效性。
大学生思想认知水平的高低，直接影响着以“中国梦”为主题开展大学班级文化建设的整体定位、实施效果，因此，在原有的思想政治教育基础上，扩展班级文化建设的渠道是以“中国梦”为主题开展大学班级文化建设的重要环节。首先，扩教育渠道。利用主题研讨等形式，进行以“我的中国梦”为主要内容的主题发言，以增强学生的理想信念、道德修养教育；其次，扩宣传渠道。通过宣传栏、海报、班刊等宣传方式将与“中国梦”相关的国家大事、社会热点、校园活动等内容传递给班级成员；最后，扩网络渠道。网络渠道是三个渠道中最典型的教育途径。通过利用班级网站设立以“中国梦”为主题的讨论专栏，将以“中国梦”为主题的研讨内容上传至讨论专栏，为班级学生创造沟通、交流、相互学习的机会，并将班级成员分成专栏维护小组和监督小组，以保证讨论专栏的持续性、话题的准确性以及班级成员的参与性。
班级动态文化建设篇9
关键词：文化环境；制度环境；人际环境；心智健康
有学者指出：“基础教育课程改革的核心思想在于重建学校文化。”而班级文化作为学校文化的一种亚文化，是学校文化基本的组成部分，一个班级的文化环境对培养学生的思想品德、道德情操起着至关重要的作用。因此，建设好班级文化环境，能有效地促进学生心智健康发展。
一、以“境”启智
良好的班级文化环境对学生的影响是“润物细无声”的。教室是学生学习生活的一方寸土，因此，师生要对教室进行布置和美化，使其每一面墙、每一个角落“会说话”，让环境成为学生“o声”的老师。学生在积极阳光、充满友善的环境中学习，更容易形成良好的品质和乐观向上的心态。我校创建了新的教学楼，拥有崭新的主题鲜明的功能室，以及配合各大功能室而创设的多元化环境布置。在此基础上本着“福泽校园，福润人生”的学校文化建设理念，充分调动全体教师、学生和家长的创造性，要求以班级为单位，进行“个性化”的布置，力求创建具有本班文化特色的环境布置。每个年级的布置有学校统一设计好的“福娃书海拾贝”，它是一本打开的书，内容包括“每周一诗”“好书推荐”“读书星级考核”，优美的布置时刻提醒学生“让阅读成为一种习惯”；“小福娃向前冲”，是一棵成长中的大树，树上体现了我校的八个主题月，每月会评选出“主题小福娃”进行表彰奖励，激励着学生在集体中进行读书、纪律、品德、文明的评比，在班级中形成浓浓的良性竞争氛围，有力地促进了学生各方面的发展，形成了班级的优良风气，学生的集体荣誉感和班级的凝聚力增强了。“福娃风采板块”以学生的优秀作品为主，彰显了小福娃的风采和个性……同时还增设了限定区域的“班级特色墙”。
二、以“度”育德
我校以“福文化”为载体，采用“教师幸福教育，学生快乐学习”办学管理理念，这体现了对人的尊重和关心，体现了以人为本的思想。要使教育活动井然有序，就需要严格、完善的管理，约束和调整学生的行为，从而达到优化制度环境的目的。小学阶段，由于学生的心理年龄发展特点，自我行为的约束性较差，所以更需要制订适合学生年龄特点的合理制度来约束自身的言行。在开学初，学校结合班集体建设活动，开展了《文明在校园》的主题班队会，并要求各班重温《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》。要求各班级在班级特色的基础上共同制定《小福娃班级公约》，公约的内容不需面面俱到，重要的是对于学生做得不到位和做得较差的某一方面的言行提出自己的看法和制定相应的管理制度进行约束，每个班根据自身存在的问题“对症下药”。我校26个教学班级定期利用班队会组织学生对班级公约情况进行讨论修改，对全班同学已经做得很好、形成习惯的约定可以用新制定的某些约定替换，这些要求都是来自学生自主的认识，因此不断地规范要求，自我约定，对学生所起的作用是不言而喻的。在公约实施的过程中，班委会制定以班主任和班干部为小组的“督察组”，定期对班级学生遵守公约的情况进行及时评价，正确引导，让公约发挥其作用，从而促进班风的优良建设。
三、以“礼”促境
“亲其师，则信其道。”在营造班级人际环境中，教师的为人处世、待人接物有潜在的示范作用。而班主任是协调学生、家长关系的纽带，是促进学生智力、心理健康发展的一个强有力的因素。所以教师，尤其是班主任，首先应该做到拥有良好的仪态美、稳定的情绪以及健康向上的生活态度。其次，开展丰富的活动，促进班级建造良好的人际环境。在活动中渗透教育理论，让学生学以致用，还能使学生在活动中学会与人相处、团结合作的能力，感受到人际关系的美。比如：学生在户外“爬山活动”中体验到“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志；在“巧巧手――厨艺大比拼”的活动中，体会合作的力量，以及同学之间的友爱和师爱的温暖。在重阳节进社区“慰问孤寡老人”的活动中体会到助人为乐的；在与人接触和相处中，在处理各种矛盾中，体会到各种心智体验的意义……活动促进了学生与老师之间、学生与学生之间人际关系的和谐融洽，学生的心态、意志在这种宽松的环境中健康发展。
综上所述，班级文化环境的建设，拓展了学生的知识面和视野，这种无声的教育时刻影响着孩子的心智，促进了教师的师德素养和艺术涵养，也将学校的文化建设渗透到每一个学生的心里，促进了学生心智健康和谐地发展。
参考文献：
[1]俞小丽.寓德育于班级文化建设之中[J].科教文汇（下旬刊），2011.
班级动态文化建设篇10
一、准确理解班级文化的内涵
什么是班级文化？所谓班级文化，就是班级学生在互动过程中形成的，为大多数同学接受与认同的价值观念、行为规范、活动准则以及其他可以教育、规范、激励学生的价值与制度体系。
班级文化的建设可以由浅入深地分为四个层次：一是班级物质环境文化，是指班级师生在实践过程中创造的各种物质环境。如班徽的绘制、口号标语以及名人名言的布置等。班级的物质环境能够迅速为学生提供视觉刺激，是一种以物质形态为主要表现形式的表层班级文化。二是班级制度文化，包括班级的组织结构和班级的管理制度，是精神文化的产物。三是班级行为文化，是指在师生中形成的拥有共同理想、信念的行为准则和做事方式。四是班级理念文化，也是班级的精神文化，是班级文化的核心，是在班级长期的教育实践中形成的师生共同持有的价值标准和行为准则。班级文化建设的成败，关键取决于班级理念文化（精神文化）是否成熟，它是班级文化软实力建设的核心内容。为提高班级文化建设的成效，把思想品德课的相关教学内容渗透到班级文化建设中去，关键在班级文化建设理念的确定。
二、结合思想品德课的相关内容确定班级文化建设的理念
如前所述，班级文化建设的成败，关键在班级文化建设理念的确定。班级文化建设的理念，是班级文化软实力的核心内容。那么，班级文化的软实力又是什么呢？班级文化软实力就是班级理念文化、精神文化建设的有效度，就是班级理念文化发挥作用的程度。通俗地讲就是一种“氛围”，也可以概括为一个字：“场”。笔者相信，被班级师生高度认可的班级理念，就像一块巨大的磁铁，会产生一种强有力的磁场，这种磁场虽然无法被人们看见，但只要进入班级，就进入了这种氛围和“场”，同学们的心就会被紧紧地吸引到一起，产生一种强大的合力和共同向上的力量。我们把这种根源于班级文化建设理念的看不见的力量称作班级文化软实力。那么，如何在班级文化建设中形成这种“场”，从而有效提升班级文化软实力呢？实践证明，密切结合思想品德课的相关内容，确定能够被班级师生高度认可的班级文化建设理念非常关键。
思想品德课中有一项重要的教学内容，那就是社会主义核心价值体系教育。把社会主义核心价值体系作为确定班级文化建设理念的基础，是提升班级文化软实力的有效途径。这是因为，正像社会主义核心价值体系表述的那样，班级文化建设也特别需要一个共同理想来凝聚力量，需要一种精神鼓舞斗志！笔者就是在这种思想指导下，在班主任工作中坚守一种班级文化建设的理念：强烈的目标意识，全力以赴的向上精神！正是在这种理念的指引下，笔者在历届班级工作中不断取得优异的成绩。那么，在理念确定后应该怎么建设班级文化呢？
三、引导学生制定班级总体目标和个人奋斗目标，营造班级文化的浓厚氛围——“场”
班级总体目标就是班级文化建设的共同理想。有效的班级目标能凝聚全班的力量，形成浓厚的氛围——“场”，从而把整个班级团结在一起。为保证班级目标的有效性，在实践中必须处理好班级目标和个人奋斗目标、总体目标和阶段目标的关系。