专业知识与教学能力篇1
现如今，知识经济的来临和社会经济可持续发展的要求把培养创新人才重任提到了每一个学生工作者的面前。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力就难以屹立于世界民族之林”（原文详见江泽民同志接见《高技术研究发展计划纲要》（简称”八六三计划”）实施十周年工作会议代表时的讲话）。培养学生的创新能力，提高全民族的创新素质，已成为中国教育的重任。
大学作为培养高素质人才的摇篮，它不但要探索、追求、创造、传播知识，也要引导学生理性、自律、智慧和负责，培养和塑造具有完善品格的大学生。在这其中，培养创新型人才是大学的重要任务，而有效的学生工作是培养学生健全人格、良好个性、优秀品质、进取精神、创新意识的重要保证。如何通过学生工作有效的提高学生的创新能力就是本文的核心问题。
一、创新能力与学生工作
（一）对创新能力的解读
什么是创新能力，怎样培养创新能力，一直是众所纷纭的问题，对创新能力的解构与研究也一直在深化过程中。精神分析学派最早提出创新能力是特殊人格的一种外在表现，人格提供了创新的内部动力。这种创新的人格理论很快被人本主义心理学家提出的人格理论所取代。在人本主义心理学家看来，普通人的创新能力完全是由创新人格所致，也就是说“成就是人格放射出来的副现象”。伴随着研究的深入，新的理论认为创新能力是一种复杂能力，由创新思维、创新人格和知识技能等因素共同构成。这种观点以美国心理学家艾曼贝尔（t.m.amabile）和斯滕博格（R.J.Sternberg）的理论为代表。艾曼贝尔在其《创造力的社会心理学：一个组成成分理论的框架》一书中提出了“创造力的组成成分理论”。而斯滕博格对创新能力结构的研究也是持多维度的观点，并认为创新能力的结构由三个维度六个因素组成。创新能力的三个维度分别为智力维度、认知风格维度和人格维度，六个因素为智力过程、知识、认知风格、人格特征、动机、环境。创新能力多维度、多构成的观点如今被大众所接受。人们普遍认为创新能力至少包括创新意识、创新思维、创新知识储备、实践创新能力等多方面。
自20世纪80年代中国开始摸索创新人才的培养开始，二十多年来学校对如何培养和提高创新人才的认识也几经深入。寄希望于单独开设创新课程的做法曾经得到广泛的实践，而刻意训练学生的创新思维，意图通过训练学生打破固定思维，多角度、发散型等思考方法使学生具备创新能力的努力现在仍然被延续下来。在部分人们眼中，创新能力的提升是伴随创新思维的提高而提高的，有了多样化的视角，就有多样化的行动，就能够推陈出新。
但是，这种单一理解创新能力、把创新思维等同于创新能力的做法无疑是有局限性的，创新能力的培养也显的不那么尽如人意。因此，“虽然我们的高等教育在20世纪90年代有了长足的发展，但是，我们在90年代所取得的科学技术方面的重大成就却比80年代逊色”，“我们没有什么理由相信，一个能够发明火药和造纸术的民族，一个能够把卫星送上天的民族，一个自强不息、充满危机感的民族，是一个缺乏创新能力的民族”。中国学生并非缺乏创新能力，也不是天生就不具备创新思维，而是历年来的培养方式扼杀了他们的创新能力和创新欲望。如今，培养创新型人才终于进入了培养复合能力的阶段，目前大学要做的任务是通过种种的手段打造学生创新能力再生的空间、促使他们进行创新实践，最终锻造出能够应对社会风险、促进社会进步的创新型人才。
（二）对学生工作的解读
学生工作的内涵宽广，不但中外对学生工作的定义不同，中国国内对学生工作的解读也有不同，伴随着中国高等教育的发展，学生工作的外延也不断扩大，越来越多的事务被纳入到学生工作的范畴。但是，规范性文件以及高等教育的权威著作从未对学生工作进行过界定，倒是对于从事学生工作的辅导员的职责进行规定。这就造成了对学生工作者的定义不明，容易导致一些问题，如“我国高校学生工作者的角色定位没有充分反映工作的实际，造成大学生社会化目标不明确”。
学生工作是个系统概念，欧美高校经过长期的实践和经验积累与理论总结，己经形成了比较完整的大学生管理的理念模式和做法，在理论上已经处于非常成熟的地位。以人为本、服务至上，学生发展理论等等，是发达国家高等教育学生工作的理论基础和出发点。其内容包含有学生服务和活动的管理、学生日常行为纪律的管理、学生保健服务、非学术性的咨询活动、学生自治组织的活动、新生入学定位、学生宿舍管理、学生学籍管理、学生财政事宜的管理等等一系列内容。高校的管理日益接近或者引入商业管理中关注管理效益和质量的做法，关注质量、关注客户需求的理念在高校逐渐传播。
北京航空航天大学党委副书记赵平，将美国“学生事务”（studentaffairs）和“学生服务”（studentserviee）意译为“学生工作”。他认为：“从工作的对象、性质、内容和范围来看，美国的学生事务和学生服务与我国高校的学生工作类似，所以学生工作一般用来表示我国高校学生事务或对这些事务的管理。它与美国的学生事务及其管理一样，是表示与非学术性事务和学生课外活动有关的所有概念、事项及活动的集合和总称。”伴随着学生工作的拓展，学生工作系统逐步把教育、管理、咨询、招生、就业、奖励、资助、勤工俭学、社团建设、社会实践、校园文化建设等等均纳入其中，基本上而言，跟学生有关的事务正逐渐全部纳入学生工作的范围。
学生工作系统，作为与教学科研并重的高校子系统之一，现在已经承担起打造创新型人才的重任，在通过教学传授知识和思维方法之余，通过种种的手段，使学生的创新能力扎实地提高。下文中，将以华中科技大学新闻与信息传播学院为例，研讨高校学生工作如何有效地打造创新能力再生与锻造的平台。
二、创新教育研究现状与学生工作遭遇的难题
（一）创新教育研究现状
自上世纪80年代以来，创新日益成为社会热点话题，无论是教育科研还是日常生活，创新不仅是句口号，而且也在逐渐付诸实践。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布后，强调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这为探索中的中国教育改革指明了方向，创新教育的大潮被掀到了顶峰。创新教育被人们寄予厚望，通过创新教育，能够培养学生的创新意识、创新思维、树立学生创新人格，提升学生创新能力，使他们能够为社会作出创新性的贡献，推动社会和谐大步发展。
创新观念的普及和人们对创新的渴望也催生了学界对创新研究的热情，1979年到现在，发表在公开刊物涉及到创新的文章有235274篇。在查阅文献资料的过程中发现，学校教育中如何培养学生的创新能力更为社会所广泛关注，2000年至2004年，《教育研究》、《中国教育学刊》等10种重要教育理论刊物发表以创新教育为主题词的论文共有175篇，约占总论文数的1.7%。在瞿葆奎和郑金洲教授主编的《中国教育研究新进展》（2000年卷和2001年卷）中，关于创新能力培养的相关专题所列的参考文献两年间就有1400余篇。尽管全社会对创新教育倾注了如许的热情，但是我国目前创新教育仍然有很多问题，如偏重于创新思维教育、偏重于单纯依靠教学手段来进行创新教育，以及基础教育阶段对学生创新能力的扼杀等等。
（二）创新教育中的问题
首先，中国创新教育的问题在于，偏重于创新思维教育。创新思维的教育在中国早有传统。上文提到过，创新思维被片面拔高，很多创新思维的培养技巧和方法被发明出来，有关创新思维的训练课程和培训机构也非常流行，人们认为训练了创新思维就等同于提高学生的创新能力。人们试图把创新思维的技巧和手段通过相对固定的方法或程序，传授给学生，促使学生掌握调控自身的思维过程，从而达到提高创新思维能力的目的。这种误区忽略了创新能力的复杂性，没有意识到创新能力是由知识技能、思维、人格共同构成并相互作用而形成的复杂能力，效果因而不佳。
其次，人们片面单纯依靠教学手段来进行创新教育。不少人认为只要修改教学大纲，增加创新教育课程，优化课程结构，在辅以训练教师能力，提高教师素质，规范教育管理就能解决学生创新能力不足的问题。然而，尽管教学是学校活动的中心，教学上理当对创新教育负责，但是知识技能和思维可以在课堂中传授，但是创新人格的塑造、创新实践的开展远不是仅仅依靠教学和教师就可以完成的。
再次，也是最重要的原因。我国基础教育对学生创新能力的扼杀已经到了顶峰，为大学进行学生创新能力的再生教育凭空增加了许多困难。创新需要知识储备，虽然我国教育重视基础知识、基本技能训练，但是长久以来，我国中小学进行应试教育，课程结构本身就不合理，只有数学、物理、化学、生物等自然科学课程，缺乏培养学生科学思想、科学精神的相关课程，不能教会学生科学的思维方式和科学探索精神，甚至于学校仅设置考试相关的科目。我国基础教育教材从来不允许引进有争议的内容，教育教学围绕考试转，处处以标准答案为准，通过灌输迫使学生在超负荷状态下强记硬背知识条文，缺乏探讨与交流，而且死记的这些知识条文也不能够反映相关学科的发展，造成学生知识陈旧，逻辑能力下降，泯灭了怀疑精神和批判意识，扼杀了创造性思维，使得学生知识储备不足，从而扼杀了创新能力。
（三）学生工作遭遇的难题
由于我国基础教育并没有完成培养创新思维、树立创新人格的任务，当学生进入大学后，大学就必须在传授专业知识的同时，重新开始唤回他们的创新意识，使他们的创新能力再生。把10余年人才培养的过程压缩在3年到4年完成，无疑加重了大学教育的负担，使得在扩招和扩建背景下的大学不堪重负。
目前，大学教师既要在日常教学中传道授业解惑，又要追求科学、追求创新、提升自我修养与学术水平，还要承担各种类型的科研任务，最后，还要承担很多行政事务以及繁杂的学生事务，把培养健全的具有创新思维、创新意识、创新能力的创新性人才的重任压在他们的肩上，是一个几乎不可能完成的任务，这也是为什么近些年大学生素质下降的原因之一。
因此，在创新型人才的培养中，学生工作者的作用是不可替代的。学生工作者的使命就在于与教育系统共同承担起提高学生创新能力的任务。学生工作者的难题也正是在这里，即如何巩固学生学到的知识，同时采用高效的手段，通过学生事务和服务，切实在学生的四年大学生活中提高他们的创新能力。
（四）文科院系学生创新能力培养的困难
相较于理、工科院系，文科院系在培养学生创新能力、推动创新实践方面先天不足，困难更多。首先，限于学科背景，文科课程“技术”教育相对较弱，学生在技术创新上难度更大；其次，文科院系很少或没有以课题组为单位的创新团队，创新目标不明确，创新号召力相对不足；再次，因为资金不足，文科院系很难拥有完备的学生专用实验室，没有创新实践必须的体制、物质和人员保障；最后，限于种种条件，文科学生的创新热情易于激发却难于维持，如何激励学生持续创新，切实提高他们的创新能力，最终提高他们的核心竞争能力，使其在就业市场上脱颖而出，是亟待解决的问题。
三、导师指导+竞赛砥砺+基金支持，稳步推进文科院系大学生创新实践活动
学生工作本身就很繁杂，基本涵盖了跟学生有关的所有事务，同时，还要注意提高学生的创新能力，对于所有的学生工作者来说，都是一项挑战。华中科技大学新闻与信息传播学院，在专业知识教育和学生的创新能力再生上找到了一条可行之路：从素质、知识、实践下手，与专业相结合，利用大学生多维创新基地，以“导师指导+竞赛砥砺+基金支持”为主要模式，帮助学生主动实践、实学创新，巩固专业知识，使学生具备正确思考问题的方法和解决实际问题的能力，具备自主学习和创新的能力。
新闻学院始建于1983年，以人文社科为基础，实行人文社科与电信、计算机等工科交叉的富有特色的学生培养模式。学院奉行“文理交叉见长，复合特色取胜”的宗旨，培养既有扎实人文社科功底又能掌握现代化传播工具的复合型现代新闻与信息传播人才。由于新闻与传播类的课程有极强的实践性，高级应用型人才始终是学生工作的培养目标。但是“被动实践”中，“学生沿着老师制定的路线去完成实践任务，这样被动的实践窒息了学生的创新思维，难以给学生留下深刻印象，自然也就难以提升学生日后处理实际问题的能力”。
经过反复探索，华科大新闻学院学生工作组通过设置创新活动基地，利用种种手段做引导，鼓励发现性学习，帮助学生进行主动实践，使学生在实践中获得提升。
（一）建立创新基地，健全管理体制，提供创新平台
新闻学院“大学生多维创新基地”由学院学生工作组指导，始创于2004年，开华科大文科院系创办创新基地之先河。历时8年的建设和发展，如今，“大学生多维创新基地”以“发散思维，拓展素质，开阔视野，挖掘潜力”为宗旨，立足新闻与传播的专业特色，努力建立供广大同学发挥创造力，挖掘自身潜力，培养专业意识的交流与学习平台。
多维创新基地以新闻学院学工组为领头羊，联系经验丰富、学识渊博的老师组成专家委员会，审核带队导师的资格，学生根据自己的专业和爱好加入不同的学生团队，跟随导师们进行主动实践。依托创新基地，学工组随时了解活动开展情况，联系相应的带队老师，提供资金、组织和智力支持，使学生在实践中利用所学到的知识，解决实际的困难，发挥创造性并得到锻炼。
（二）以专业教育为背景，以专业导师为核心，以专业团队为支点
经过多年摸索，多维创新基地发掘了最具凝聚力和持久力的创新方式，即以专业教育为背景，以专业导师为核心，以专业技能为依托，以专业团队为支点，开展创新实践活动。有了导师作为核心，组建起的专业团队就有了强大的智力保障，就能最大程度的激励成员的创新意志，能为成员指明创新方向。
基地现设置有：红树林策划创意团队、V-fun团队、新闻摄影团队、新闻编辑团队、新闻青年等多支团队。
红树林策划创意团队是一支以培养“创意思维-策略制定-问题解决”三种核心专业能力的咨询策划创意团队，成立于2002年，由新闻学院广告系主任陈先红教授亲自指导，以广告、公关、品牌传播等创造性课程设置为依托，以培养具有高度社会责任感、敏锐自主创新意识、兼备研究和实践能力的全面性咨询策划人才为目标，实行tRC（teach+Research+Consult）创新培养模式，即集合创想-研究-实战“三位一体”的创造性、研究型、实战性教学模式，并充分运用各类广告公关设计创意大赛以及各种实战机会作为锻炼平台，吸纳来自全校各类专业的优秀学生。红树林团队自建立以来，其成员在四次中国大学生公共关系策划大赛、两次全国大学生广告艺术大赛等各类广告与公关赛事中屡次摘得金奖，仅第四届中国大学生公共关系策划大赛中就获得一个金奖、一个银奖和六个一等奖的好成绩。还承担香港金马家居整合传播策略研究、中石化长江燃料有限公司品牌战略研究、合肥财经学院品牌发展战略研究等诸多实践项目，并且，深入索尼爱立信公司、索尼公司等知名企业以及东方仁德等知名公关公司实践学习。红树林团队在中国公关业界具有较高的声誉，备受业界的欢迎和青睐。
V-fun团队，由广电系胡怡老师指导，招募对DV有爱好或对表演有一定兴趣和基础的同学，组成拍摄小组拍一些校园原创的DV作品，请老师对拍摄技巧、剪辑技巧、表演技巧等作一定的指导，力图将自身打造成为华中地区顶尖影视创作团队。为影视爱好者搭建一个学习、创作、交流的平台，其口号是“定格青春剪辑梦想”。在2009年第三届商务印书馆杯湖北大学生“青春梦想”DV大赛中，团队成员作品《书缘》获纪录片单元二等奖作品，《寂寞沙洲》获mV单元优秀奖，2010年大学生广告设计大赛中，团队成员作品获省级二等奖、三等奖等。2011年和2012年，团队队员作品获得全国文科计算机大赛金奖。2011年、2012年V-fun团队拍摄了华科学子自编自导自演的校园电影并公映，取得了轰动性的效果。
新闻摄影团队，由新闻系周婷婷老师指导，集结摄影爱好者组成的学生团队，让不同的思想得以碰撞交融，让摄影爱好者能够共同学习，互相交流，在学习和交流中提高艺术修养和摄影技术。
新闻青年团队，由新闻学院有新闻理想，对提高新闻能力、专业素养孜孜不倦的学生组成，依托《新闻青年》报纸，集信息、评论、深度报道、娱乐为一体，打造全院学生信息平台和实习平台。
新闻编辑团队，由欧阳明教授指导，对编辑学和编辑事务开展研究和创新实践，填补编辑教育空白，增添学生能力和资历，为就业做好准备。
在导师指导、组队创新的示范效应下，目前，动画、网站设计、创业计划等团队正建设中。新闻学院学生的创新热情被大大激发。
（三）以竞赛砥砺能力，以荣誉点燃兴趣，以眼界提升境界
兴趣、收获与成就感是创新团队持久发展的三驾马车，兴趣不但可以凝结团队，而且兴趣能否持久激发关系到创新团队和创新实践能否可持续发展。因此，新闻学院分团委积极联系、推荐、组织学生参加部级竞赛，以明确的目标汇聚力量，以竞赛磨砺能力，以荣誉接续点燃学生们的兴趣和热情，同时，使我们的创新团队保持全国领先水平，开拓视野，防止闭门造车。
在过去的一段时间，新闻学院以多维创新基地为依托，积极组织创新团队成员，参加了诸如全国大学生文科计算机大赛、商务印书馆杯大学生“青春梦想”DV大赛、中国大学生公共关系策划大赛、全国大学生广告艺术大赛等高水平比赛，其中仅第三届全国大学生公共关系大赛我院学生就获得2项全国金奖、5项全国一等奖，由此锻炼了队伍，获得了不菲的成绩，扩大了学院的影响力，增强了集体荣誉感。
（四）基金支持，提供优越的条件保障和激励机制
为了保障创新基地的运作，新闻学院多路出发，联系学生外出实践基地，搭建学生创新成果展示的平台，跟踪学生的阶段性创新成果，带队进行社会实践，聘请具有良好科研基础并热心培养学生的专兼职教师组成导师团队，做好桥梁工作，为学生创新活动提供支持。
多维创新基地拨出专款，为创新团队购买单反相机、摄像机等器材，并为创新团队解决部分经费问题，做好后勤保障工作。
同时，在奖学金、助学金、各类奖项荣誉等相关评选进行倾斜，扶持实践创新活动中有突出表现的学生，建立有效的激励机制。
专业知识与教学能力篇2
【关键词】国际会计人才培养模式专业课程体系
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）10C-0031-03
一、国际会计人才培养理念和培养模式设计思路
（一）“人才需求―培养目标―能力培养―课程体系”的动态培养理念
当前，社会经济不断发展，国际化趋势日益深入，现代科学技术日新月异，使社会经济的发展与变化越来越显复杂性，国际间、地区间的经济、文化不断融合，特别是世界金融危机的发生，使国际企业面临越来越复杂多变的经营环境，风险与机遇并存，国际企业迫切需要具备敏锐的洞察力、果断的决策力和高效的执行力的卓越国际会计人才。国际企业对卓越国际会计人才的需求更多地表现为：适应工作环境，快速进入职业角色，高效的专业工作能力，发展创新、不断提高并带来优异业绩的创造能力。因此，卓越国际会计人才应在意识上具备良好的职业道德、广泛的国际视野、积极的创新精神；在知识上拥有综合的专业基础知识、扎实的专业理论知识和丰富的人文、科技知识；在能力上具备良好的认识能力与沟通能力、熟练的职业操作能力和职业判断能力、超强的学习能力和创新能力。对此，应树立以人才需求为基础、培养目标为统领、能力培养为核心、课程体系设计与实施为手段的卓越国际会计人才培养理念，通过知识需求、能力需求设计课程模块和教学课程，依靠有效的组织实施培养卓越的国际会计人才。
（二）培养模式设计思路
1.以能力与知识需求设置课程体系。从国际企业对国际会计人才的能力、知识需求研究出发，分析各项专业能力与相关专业知识的相互关系，归类形成各种专业课程，围绕主要的专业能力构筑分层次的专业课程体系。
2.以实施效果的要求设计教学方法与手段。根据专业知识的传授与专业技能的培养分别实施理论教学与实践教学；根据专业知识掌握的要求分别采取精讲精读、设题讨论、列书目泛读提交报告等方式实施教学；根据专业技能训练的综合程度分别采取专项技能训练、综合技能仿真实训和专业实践实习等方式来培养专业能力。
3.通过师资队伍建设、教材建设和教育资源投入建立教学保障体系。制定师资知识、能力、学历、年龄结构规划，建立师资队伍培养计划，不断更新知识，提高教师教学能力。由主讲教师组织建立教材、参考书目、参考期刊等教学资料库，并定期进行动态更新保证教学资源紧跟专业研究的前沿。加强教育资源投入保证教学水平，保证教学环境与教学手段满足各种教学方式实施的要求，保证教学资料满足教师教学与学生学习的要求。
4.建立考核与评价机制，巩固与改善实施效果。建立教学全过程的考核与评价机制，对教师教学、学生学习的全过程进行过程考核与成果评价，以有效地巩固与改善教学实施的效果。
二、国际会计人才培养的课程体系设置
卓越国际会计人才必须具备敏锐的洞察力、果断的决策力和高效的执行力。而敏锐的洞察力来源于良好的观察、理解、分析能力和透彻的认识能力；果断的决策力来源于快速形成方案的能力、方案的优化与抉择能力；高效的执行力来源于计划、预算的编制能力，组织、制度的设计构建能力，控制、协调能力。因此，国际会计人才培养的课程体系设置应通过国际会计人才的能力需求分析来设置教学课程模块，通过知识需求的研究来进行教学课程设置。
（一）以能力需求为基础设置洞察力、决策力、执行力三大能力培养模块
国际经营环境的复杂多变性决定国际企业要求国际会计人才具备的首先是国际视野的认识能力、国际交流沟通能力、现代手段与工具的运用能力；其次是业务沟通与协调能力、职业操作能力、职业判断能力；最后是学习能力与创新能力。因此，课程体系设计上应通过充分体现相关能力培养的教学课程模块来满足国际企业对国际会计人才培养的要求。具体如图1所示。
（二）以知识需求为基础设置专业基础知识、专业理论知识和人文科技知识三大内容的教学课程
国际会计人才能力培养的要求在教学课程设计中体现在相关知识培养的安排上。首先是综合的专业基础知识，其次是扎实的专业理论知识，最后是丰富且体现国际视野的人文、科技知识。因此，由语文、外语、经济、管理、法律、数学、统计、计算机、信息技术、通信技术等课程构成专业基础知识教学课程模块，着重培养认知、交流、分析、汇总及现代手段与工具运用的能力；由会计、财务管理、审计、国际金融及会计信息系统等课程构成专业理论知识教学课程模块，着重培养职业操作能力和职业判断能力；由社会、文化、历史、民族风俗、现代科技等课程构科技知识教学课程模块，着重培养综合素质与能力。
（三）通过课程教学大纲规范能力培养模块与知识教学课程的衔接
课程教学大纲是教学实施的依据和标准，为保证课程教学及相关技能训练达到能力培养的要求，要对课程内容进行合理的规划与设计。因此，课程教学大纲编制时要明确每部分的教学内容、主要知识点及相应技能训练项目、对应的专业能力培养点。
（四）通过课程实习和专业综合实训融合能力培养的相关知识与技能
知识课程的教学是依据相关知识的理论体系来安排内容的，而各种专业能力是由多方面相关知识的学习与应用训练形成的，因此，通过课程实习的设计将课程主要涉及的相关专业能力的知识组合起来，形成一个个课程实习项目，通过实际操作训练，综合培养相关专业能力；通过专业综合实训的设计将专业相关知识组合起来，形成综合的专业实训项目，通过项目实践操作培养职业操作能力和职业判断能力。
三、国际会计人才培养的组织实施
（一）以严谨的专业课程教学夯实专业理论基础
以专业课程教学大纲为准绳，采取多种形式有效地实施专业教学，夯实学生的专业理论知识基础。
1.严格按照专业课程教学大纲所设定的内容和标准实施专业教学。按层次分课程依次展开专业理论知识的教学，根据专业课程教学大纲的规划分主次轻重，科学地实施专业课程教学，按各项教学内容的要求标准确定教学任务与教学实施计划，切实完成教学内容，夯实学生的专业理论知识基础。
2.根据不同的内容和要求选择适当的教学方式与方法。各层次各课程的各项内容对理解掌握的要求不尽相同，可以分别采取深入精讲辅以分析应用、粗讲辅以设题讨论、列单阅读辅以读书报告等不同方式展开课程教学。
3.对教学效果采取有效地考核评价方式。实施教学全过程考核办法，在专业课程教学过程的每个内容结点设置考核，依次进行；对不同专业课程和内容，分别采取书面考试、个别的口头考核、提交专业报告、完成专业实践项目等考核评价方式，以保证专业课程教学的质量与效果。
（二）以紧贴实际的课程实习与专业实习强化职业技能与能力的培养
1.通过专业课程的各专项实习培养具体的专项职业技能。课程各专项实习组合相关的专业知识形成专业技能的训练项目，有利于提高各项职业技能水平。如财务管理课程的预算编制实习项目操作训练就有助于计划、预算的编制能力的形成与提高；项目投资实习项目的操作训练就有助于快速形成方案的能力、方案的优化与抉择能力的形成与提高。
2.通过专业综合实习培养专业的综合职业技能与能力。专业综合实习融合了会计、财务管理、国际金融、税务等专业知识，开展专业综合实习有助于培养学生综合运用各种专业知识解决具体业务问题的综合能力。
3.通过专业实践实习强化职业操作能力，训练职业判断能力。专业实践实习直接面对实际的具体工作与业务，有助于提高实际的职业操作能力，并以具体的专业性实务工作阅历形成一定的职业判断能力，能快速地适应职业环境，进入职业角色。
（三）以广泛的学习交流拓展视野，增强国际化经营环境的适应能力
国际会计人才应具备国际视野的认知能力、业务沟通能力和业务发展能力。开展广泛的学生社会实践活动、专业交流与竞赛活动、国内校际学习交流、国内校企专业实务学习交流能有效地拓宽视野、提高沟通能力与业务开展能力，利用各种国际合作办学的平台开展国际学习交流，增强对国际环境的适应能力。
四、国际会计人才培养保障体系的建立
（一）以专业理论与实务的教学需要组建合理的师资队伍
建立师资队伍的组建和培训提高制度，以专业理论和专业实务的教学需要合理地调整师资年龄、学历、专业、能力、资历结构，并定期进行相关专业理论和专业实务培训，不断提高教师专业教学水平。
（二）以主讲教师为主导建立专业课程教学资料库
建立主讲教师负责建设专业课程教学资料库的制度，由主讲教师依据专业课程教学大纲收集整理专业课程教材、参考书目、参考期刊及教师教学材料与学生学习材料，形成专业课程教学资料库，并由教师根据专业理论研究的发展状况和专业实务的发展变化定期进行动态更新，由此形成最新的教学内容，以保持专业课程教学的先进性。
（三）建立教育资源投入机制，保障教学实施的效率和效果
根据国际会计人才培养所涉及的各个方面和专业课程教学实施的全过程合理地安排教育资源的投入。首先，保证教学环境与教学手段方面的投入，为教与学提供良好的教学场所、合适的教学工具与手段、适宜的学习环境与氛围；其次，保证师资培训提高方面的投入，为教师外出学习培训提供机会，定期开展卓有成效的教学经验交流、专业理论研究、专业实务训练等专业教师的业务交流学习活动，不断提高教师专业水平和教学水平；最后，保证学生学习交流方面的投入，为学生开展培养相关能力的各种专业活动、社会实践活动提供条件，积极推动学生在国内进行校际交流、及适当的国际交流，拓宽学生视野。
五、国际会计人才培养总结与提高机制的构建
（一）建立国际会计人才培养的阶段监测和能力培养结点监测，
提高培养质量
规划国际会计人才专业知识与专业能力培养进程的阶段划分、专业技能与职业能力的构成体系，据此建立人才培养的阶段监测和专业能力培养结点监测制度，保证人才培养的进度和效果。一方面，通过监测人才培养各阶段专业知识与专业技能的教学实施完成情况，保证专业培养质量；另一方面，通过监测各课程专业理论知识、专业实训项目的考核情况及成绩，促进专业学习、实操训练的程度，提高职业能力培养的效果。
（二）建立师资教学全过程的考核与评价机制，促进教学水平的提高
建立专业教师教学全过程的教学环节、教学内容、教学效果的考核机制，保障专业教学质量，辅之以适当的激励机制，不断地提高专业教师的教学水平。通过对教学各环节执行情况的考核，评价教学过程的完整性；通过对各专业课程教学大纲所设计内容讲授情况的考核，评价教学对专业能力形成与提高的效果；通过对学生掌握专业理论知识、专业技能程度的考核，评价教学效果的好坏。
（三）建立学生学习全过程的考核与评价机制，提高学习效率与效果
建立对学生专业理论学习、专业技能培训全过程的环节、内容、效果考核的机制，促进学生学习效率与效果的提高。重点对专业理论的学习内容完整性及掌握程度进行考核、对专业实训项目的参与程度及操作熟练程度进行考核，评价学生的学习效果和专业技能掌握水平高低，以促进专业能力培养工作。
（四）建立课程体系设计与实施的总结与改进机制，日益完善专业课程体系
建立专业教师对课程体系实施效果的评价机制，对专业课程和专业实训项目实施在国际人才能力培养上的表现效果进行经常性评价，形成实施效果评价档案，建立专业委员会定期审议、调整课程体系；建立国际会计人才需求发展变化应对机制，由专业委员会定期与相关的国际会计人才使用单位、会计专业人士交流讨论人才需求变化情况，适时调整培养方案，不断改进专业课程体系。
【参考文献】
[1]张林，等.国际化会计人才培养模式探析[J].商业经济，2011（11）
[2]杜剑.国际化会计人才培养模式研究[J].新西部（理论版），2011（3）
[3]沈征.国际化Bpo会计人才培养模式探讨[J].南京审计学院学报，2010（1）
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2012JGZ140）；广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB229）
专业知识与教学能力篇3
[关键词]职业化基础课程教学改革专业教学服务
一、高职院校公共基础课程教学现状
目前,高职院校普遍开设了公共基础课程,总学时约占专业教学总学时的1/4强,是职业院校课程的重要组成部分,是提高学生综合素质和综合职业能力的重要保证。
但是,由于沿袭着传统的学科教学模式,各课程之间相互独立,各自追求学科基础知识的系统性和完整性,没有针对特定的职业素质和能力整合公共基础课程体系,职业教育特色不明显,职业性不强,职业道德观、敬业精神、沟通意识、团队合作精神、创新能力等通用职业素质教育都还比较欠缺。
同时,教学内容的专业针对性与服务性不强。针对不同专业的不同职业素质和能力要求。传统的公共基础课教学方法重理论轻实践,教学效果不明显。教学内容多为“枯燥抽象的概念、理论与公式”,教师讲得吃力,学生听得费劲。与当前倡导的“以就业为导向、工学结合、做中学、学中做”的教学理念相脱节,导致学生学习积极性不高,出现“轻基础重专业”的普遍现象,教学效果不明显。
二、多方面着手进行公共基础课程教学改革,增强专业服务效能
1.树立基础课要为专业教学服务的新理念
近年来,由于经济和就业形势的影响,职业院校的学生容易处于迷惘状态,失去对专业学习的信心与追求。为此,公共基础课应充分借助思政类和人文类课程,结合国情和就业形势,通过生动的体验式教学(情境教学)而不是枯燥单一的说教式教学,在提高学生思想文化素质的同时,引导学生树立正确的价值观、学习观与择业观,用健康积极的心态去面对今后的专业学习、生活与工作。
在当前三年制的高职人才培养方案实施过程中,学生实际在校时间往往只有两年到两年半,其中,第一学年大部分课程为公共基础课,主干专业课程通常集中安排在后一年到一年半中。如果能在第一年的基础课程教学中,突破就基础论基础的观念,根据不同专业需求,适当引入专业教学理念,强化基础知识的工具性和应用性,体现“素质与能力的培养”,使学生在接触专业课程之前即能体会到公共基础课与专业学习的关系,了解专业思想,从而提高学习兴趣,增强学习动力,为后续专业课程的教学打下基础。
2.优化整合以“知识、能力与素质”为核心的公共基础课程体系
构建以“知识、能力、素质”为核心的高职公共基础课程体系,要突破单一课程优化的观念,不再一项教育对应一门课程,而是依据高职学生应具备的能力和素质体系,以能力目标为导向,优化整合各门课程,构建模块化公共基础课程教学内容,引导学生把知识内化为自身的思想文化素质和职业能力。实现以能力为导向的职业化人才培养目标。例如,针对不同专业需求,将《高等数学》与《工程数学》整合,将《高职高专英语》与《专业英语》整合,在总课时有限的情况下,既有效避免了课程内容的交叉与重复,提高了课时实用性与效率,也更好地实现了基础课程为专业教学服务的目标。
3.改革教学内容,增强专业服务效能
公共基础课程包括思想文化素质与职业综合素质教育课程,也包括知识应用型课程。众所周知,在许多工科专业课程的教学中,都会用到高等数学的方法、思想和基本的英语听说读写能力。但是,在传统的《高等数学》和《高职高专英语》教学中,各专业教学内容均以统考大纲为指导,与专业教学没什么联系。为了使公共基础课程能更好地为专业教学服务,有必要通过教学研究与改革,寻找基础课程与各专业的结合点,在基础课程中融入相应的专业知识。
在实际操作中,关键是要针对专业特点,找准基础课程与专业教学的结合点。这就要求基础课程教师主动与专业系部教师进行沟通交流,熟悉、了解专业培养目标、教学计划和课程体系,了解该专业学生所需要的基本文化素质和职业能力素质,充分认识自己所教授基础课程在专业素质和能力培养中的地位和作用,从而针对专业特点,选择和调整教学内容,尤其是设计与专业应用相关的教学案例。同时,在教学实施过程中,还要指出在哪些专业课中的哪些实践环节要用到相关基础知识,这样既可以把学生从抽象枯燥的公式与概念中解放出来,提高学习兴趣与效果,又能做到有的放矢,满足后续专业教学的需要,增强基础课程为专业教学服务的效能。
4.改革教学方法,适应以能力为目标的应用型人才培养目标
高职教育强调的是学生专业技能的培养,因此,公共基础课程教学方法的改革也应注重培养学生的知识应用能力,让学生在“做中学、学中做”,真正实现知识、能力与素质的统一。借鉴专业教学改革中的任务驱动法、案例教学法等成功经验,创设职业情境,有效地培养学生的知识应用能力。
任务驱动法变“学科知识体系为主线”为“以工作过程体系为主线”的教学组织,将课程教学内容设计成一系列待完成的典型任务,让学生在完成任务的过程中学习知识,在学习知识的过程中完成任务,真正体现“做中学、学中做”的工学结合人才培养模式,既能充分调动学生的学习积极性和主动性,又能培养学生利用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。
案例教学法是指教师可在基础教学中,针对专业特点,适当引入真实或模拟案例,与学生一起对案例进行分析、讨论和评价,再进一步引导学生思考在此过程中学到了哪些知识、解决了什么问题、得出了什么结论,然后,再创设另一类似的案例情境,由学生独立进行案例分析,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
5.加强实践教学环节,培养学生的动手能力
基础课程的实践目标是提升素质、应用知识,为专业教学服务。基础课程的实践教学尽管也尽量与专业教学相结合,但是由于其课程的基础性,学生尚不能在真实或仿真的职业情境中利用专业技能解决实际专业问题。但是通过实践教学,能让学生走出课堂,走出校园,走向社会,在实践体验中帮助他们认识自我、认识职业、认识社会,更好地为后续专业学习和工作服务。
三、改革公共基础课程教学,增强专业服务效能的实现条件
要实现公共基础课程教学改革,使之更好地为专业教学服务,体现职业教育特点,需要加强公共基础课与专业课之间的交流,实现基础课程与专业课程的有机结合,更好地为专业教学服务。
专业知识与教学能力篇4
关键词高职教育专业教师教学准备能力
中图分类号：G451文献标识码：aDoi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.030
VocationalCollegeprofessionalteachers'teaching
preparationCapabilityFormation
ZHanShanjie，ZHanGweilei
（anhuitechnicalCollegeofindustryandeconomy，Hefei，anhui230051）
abstractprepareteachingabilityisanimportantpartofvocationalcollegesteachingabilities，butalsoanimportantfactoraffectingthelevelofprofessionalteachereducationdirectlyaffectstheleveloftalentinhighervocationalcolleges.Clarifyvocationalcollegesteachingpreparednessconstitute，vocationalcollegesforpersonneltrainingqualityisparticularlyimportant，thus，thispaperresolvesprofessionalvocationalcollegesteachingpreparednessinfourdimensions，makingvocationalcollegesandprofessionalteachersthemselvesreadyforthepromotionofprofessionalteachingabilitycanbetargeted.
Keywordsvocationaleducation;professionalteachers;teachingpreparationcapability
师资队伍建设是高职院校内涵建设的重要内容，教师的教学能力更是提升高职院校人才培养质量的关键之所在，因而认真分析高职院校教师教学能力的构成，是提升教师教书育人能力的需要，也是加快高职院校教育教学改革与内涵发展的需要。当前，对于高职院校教师教学能力构成的探讨日益增多，总体来看，对高职专业教师教学能力的构成及其内涵的研究和探讨尚未形成系统、全面、一致性的研究结论，各种有关专业教师教学能力的构成及内涵的学术研究大多是从宏观维度和一般大学教师角度阐述的居多，而具有实践意义的可操作性的探讨尚不多见。我们认为，教师的教学能力是教学主体完成教学任务的能力，可以从教学准备能力，教学组织能力，教学评价能力、教学总结能力和教学创新能力等角度探讨高职院校专业教师教学能力的构成。本文主要探讨高职院校教师教学能力构成当中教学准备能力的构成，具体从教师教学基本功、对教学规范的认知能力、对专业内容的把握能力，行业职业能力等维度解读教学准备能力。
1现代教育技术背景下的教师教学基本功
教师教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，它是教师职业素质的重要体现，也是教学成败的关键。当前高职院校经过几十年的发展，新聘任的专业教师不少是普通高校的非师范类应届毕业生，同时还有部分专业教师来源于中职教师转岗以及企业能工巧匠的转任，他们大多没有接受专业和系统的师范类教育，因此加强高职院校教师教学基本功培训是促进教师教学能力提升和教学质量提高的一个必要手段。过去所说的教师教学基本功，无非是三字一话（钢笔、毛笔、粉笔字和普通话），随着高职教育教学改革的深入和现代教育技术的运用，教师教学基本功的含义越来越广，需要重新认识，现代教育技术背景下的教师教学基本功还应该包括：多媒体的运用能力、专业软件的使用能力、专业实验室的操控能力等。高职新教师入职的第一步是参加教育主管部门及师资培训中心组织的高校教师岗前培训，基本完成了新教师的职业入职教育，但对于专业教师而言，这些培训还远远不够。对于专业教师，特别是青年教师，学校应当进行有目标、有分类的培训和训练，择优聘任一些具有丰富教育教学经验的专家型教师作为青年教师的导师进行有针对性的专业教学基本功的指导。
2现代教学价值观条件下教学规范的认知和执行能力
教学规范是广大专家学者和教师在工作实践中对教育教学经验的积累，是教学智慧的结晶，是教师在日常教学活动中应遵守的基本规则，是实现教学目标和任务的基本保障，也是各个学校教学监控和管理的基本内容。高等职业教育需要培养技术技能人才，专业教师除了要掌握高等教育的理论和规范外，还需要掌握职业教育的基本特点与规律。同时，由于生源减少，高等院校数目增加，高职院校学生入学门槛低、文化素质水平参差不齐、生源渠道多样化，课堂教学效率普遍不高。因此，高职专业教师除了需要掌握高等院校常规的教学规范外，还应知晓具有职业教育特点的教学规范。因此，有必要组织高职专业教师参加基于职业教育课堂特点的教学规范研究，促进他们尽快掌握高等职业教育规范和教学方法，早日适应角色转换。对教学规范的研究一方面要借鉴国内外高校经典的教学规范内容，包括高校教师教学应具备的基本教学技能、法律法规、师德规范、教师须知、教学准备、教学工具、教学技巧、教学评价、教学资源、职称评聘等环节，同时还要结合高职教育的特点，以本校专业实际及行业特征为基础，研究具体实践教学过程的每个环节。要与学术型、研究型大学相区分，突出高职院校的特色性，特别是侧重当前高职院校先进教学模式的研究及运用，并加强与行业企业沟通，借鉴制定实习、实训中的教学规范。 当前高职院校教学当中不规范行为时有发生，表现为教师的随意调停课、不能执行教学计划、不批改作业、不认真开展实践教学等。不执行教学规范行为的具体成因包括新教师对教学规范的认知不够，也存在教师明知故犯的情况，极大损害了教师在学生中的公信力。因此有必要从制度、学校、教师本人三个层面提升教师对教学规范的执行能力。
3通识知识和专业知识的把握能力
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调高职教育的定位是培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，突出推动专业设置与产业需求对接。因此，高职院校专业教学内容和教学方法应强调学生所学的专业知识和实践技能在岗位工作中的针对性和适用性，这就要求高职专业教师不仅具有普通高校教师应具备的教育教学能力、扎实的专业知识与能力，更要有较强的专业实践经验与操作能力。对于专业教师教学能力而言，居核心地位的是教师专业知识。教师专业知识是教师专业地位的根基和行业职业技能成长的基础。高职教师专业能力侧重要求高职教师对学生岗位职业能力和职业素质的培养，既体现高校教师专业能力的共性，又体现职业院校教师的独特个性，是共性与个性的统一。专业知识在教师从事课程教学中占很重要的地位，是教师进行理论指导的基础，专业能力是教师专业实践经历和经验的总结，是提高学生综合职业素质和实现高职院校技术技能人才培养目标的重要保障。
3.1通识知识
师者，所以传道受业解惑也，老师要给学生一杯水，其本人得有一桶水，要做到这点，教师除精通本专业的专业知识与行业技能，还要完善知识结构，熟悉与专业知识交叉相关的其他学科知识，同时还需要掌握心理学、教育学、沟通艺术、现代信息技术等通识知识，并把它们内化为自身的专业素质和外在气质，使教师从传统的教学型角色向复合型、技能型、多能型的教师角色转换。通识知识是教师知识结构最基础的知识，是通常意义上的一般科学文化知识，随着社会的进步和科学、技术、网络的发展，对教师的通识知识提出了更高的要求。对专业教师做通识知识的要求不但是现代学科交叉的需要，也是高职院校培养复合型技术技能人才、提升课堂教学效果的需要。
3.2专业理论知识
高职院校培养的高技能人才必具备适度基础理论知识，面对高职院校学生的现状，在培养高技能人才的同时让学生扎实掌握基本理论知识是关键问题，这就对高职专业教师的专业理论水平提出了更高的要求。作为专业教师，首先应该全面地理解和扎实掌握所在专业课程的基本概念、基本理论、学科交叉，了解所教专业课程的前沿水平，预测所教专业的发展变化。日常教学中，能准确、科学地运用专业知识满足学生的理论学习需求，对理论知识的选择要精选与优化，同时结合行业发展不断补充更新讲授内容，保证学生学习的知识是最新的，是行业企业普遍适用的。同时要关注高职学生的接受能力和学习效果，理论知识的讲授能让学生听懂并且愿意听。
3.3专业实践教学能力
高职教育区别于普通高等教育的主要特点就是实践教学、实习实训占有较大比重。作为高职专业教师，首先要具备本专业（行业）丰富的实践操作经验和相应的岗位能力，知晓对应职业工作流程、岗位职责、技术要求、设备运行，具有相关仪器、设备、工具的使用能力，还应具有对实验、实训、实习学生的组织管理能力及技术指导能力，具有解决实际操作中疑难问题的能力，具有培养学生的创新精神与创新思维能力，使学生在专业学习阶段就基本掌握了本职业（专业）领域的核心技术、主流技术要领所在，掌握熟练的操作技能和分析解决生产技术问题的能力。
4行业职业能力
4.1了解行业现状的能力
高职专业教师应积极主动加强与行业企业建立长期的沟通和联系，及时了解相关行业企业现状及人才需求情况，了解所教专业毕业生对口单位的用人标准、岗位职责、工作内容等情况，了解所教专业课程涉及的职业资格及其标准，并能根据经济、科技、行业、职业、环境等方面的发展和变化，及时跟进技术进步和工艺更新，调整更新课程标准和教学内容，保持课程标准与实际生产要求一致，使专业知识活化，并能够在日常教学工作中灵活运用，这是高职教育人才培养目标对高职专业教师提出的必然要求，也是高职院校创新工学结合培养模式的必然要求。
4.2掌握职业工作过程的能力
高职院校以培养技术技能人才为根本任务，这就要求培养学生具有较强的实践操作能力，为此，高职专业教师首先要具有一定的行业（职业）动手能力和解决生产第一线有关技术方面疑难问题的能力，善于把工作岗位及职业工作过程转换为便于学生学习的工作任务及与之相应的学习情境，并能以丰富的实践经验和熟练的工作技能指导学生的实践操作，使学生能及时全面了解行业工作环境，掌握实践操作能力，更好地适应社会经济发展和行业建设需要。
基金项目：安徽省教学研究项目（2012jyxm741：《双师型教师教学和实践能力提升的研究与实践——以营销策划专业为例》）
参考文献
专业知识与教学能力篇5
关键词：美术教育；素质；专业技能；结构
中图分类号：G652文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0296-02
近年来由于国家对艺术学院与艺术专业建设的大力提倡是现在全国的艺术教育得到了快速的发展。在艺术教育发展的同时，师范类美术教育专业也进一步得以加强与扩大。作为新发展的教育事业它还存在一些发展不足之处。随着教育教学规模进一步扩大，美术教育专业服务经济社会的能力也明显增强。但从总体上看美术教育事业仍然是我国教育事业的薄弱环节，在一些中小学教育阶段，主课副课划分明显加之有些学校领导对升学率的要求更加引发主、副课发展不平衡的不平衡，也越来越偏离国家对中小学生提倡的“德、智、体、美、劳”全面发展宗旨。
在今天国家大力发展教育类专业在各类院校中都出现了语文教育、英语教育、数学教育、体育教育、音乐教育、美术教育等师范类专业的发展。但从整体来看语文教育、英语教育的招生人数每年都远远超过于美术教育、体育教育等专业。美术教育、音乐教育、体育教育等所谓的传统类副课专业在学生、家长的印象中留下了根深蒂固的印象，其在我国教育事业中仍然是簿弱环节，并且在人才培养规模，结构、质量上还不能适应经济社会的发展需要。这也从而使得美术教育事业发展的同时对未来美术教师的摇篮――师范类美术教育专业就教育人才质量方面提出了一个问题，那就是“如何当一名合格的美术教师”要培养出一名合格的美术教师就要让美术教育类的学生自身要在以下几个方面达到一定的要求：
一、关于创新方面的要求
作为美术教育类学生首先在创新的方面要有必备的基本素质。今天学生教育准求的是素质教育，是一个在各个方面，多种范围内对学生进行的广阔培养。除了在文化和专业技术课外还要在在学生的身体素质，思想素质、心理素质乃至单项素质与综合素质的等方面的教育。“创新”是学生发挥潜力成长成才的基本素质。犹如一个企业一样，只有不断的在产品、技术等方面不断地创新，才能给它不断注入活力并不断地发展。美术教育也一样，作为对美术教育专业起决定作用的教师本身更不能缺乏创新素质。如果作为美术专业的教师自身缺乏创新素质又怎么能来为学生树楷模，在专业上导方向、教育学生的专业发展？因此，只有了创新素质的美术教师，才能有可能把学生培养成为一个在美术专业领域富有创新能力创新素质的专业人才。
做为教育类学生以后大多面临的是做教师的选择，在美术教育教学创新方面包括了多方面的协调一致相辅相成等，如在教学理念，教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面，也包括了对以后所教的学生创新精神与创新能力的养成而进行的不断创新。这些就要求在美术教育中，一个合格的美术教师要达到这些创新的要求，就必须不断的加强自身的学习，不断更新观念，不断的接受新知识，强化教学方法创新精神。在国家提倡的“素质教育”就是要以培养学生的创新精神和加强学生的实际操作为重点，是以能力、素质为主要目的的教育观念。对美术教育的学生来讲，以后要成为一名合格的美术专业教师首先在学习阶段必须要有创新精神与扎实的专业基本功。
二、良好的心理素质要求
教育事业是肩负着培养下一代的重任。而在教育中的主体――教师，在整个教育中起关键性作用。在学校，教师与学生相处时间最多，接触也最为密切。教师的一举一动动在无形中影响或感染着学生。一个心理不健康的老师，既是知识再渊博也不能算是一个合格的教师，因为他的不良心理会产生的种种不良行为从而给学生以无意识的传教并影响着学生的成长。要在心理素质方面达到一名合格的高职教师，首先，要心态平稳有较强的耐性。因为在美术专业教学方面学生的领悟能力与手上绘画的表现能力都会因为其学专业的时间长短及个人对理论知识的领悟有所不同而表现出一定的差距，因此在进行专业指导时要有不厌其烦的精神和耐心。其次，要对自己有信心，相信自己的专业能力相信自己能够在教学中组织好教学并把专业学生教好使他们有较好的专业技能与专业知识，。
三、对教师业务素质的要求
在美术教育中，作为一名美术教师在业务素质上要求有基础理论知识、专业理论知识和专业技能，专业基础知识是专业生命的起步与开始，专业理论是专业技能发展的根基与实践指导，反过来技能是理论知识的实践与验证并能够丰富自己的理论知识。这些就如常说绘画里面的“手”和“眼”的关系吗，美术的学习一开始学生大多都会掌握住基本的基础理论知识和一些基本的专业的理论知识并在此知识指导下去进行技能的训练。这时就会出现常说的“眼高手低”的现象。这时候就出现了眼睛、脑结合能够分析并看得出好坏作品的差距但因为缺乏技能的提高而手无法表现出来因此就导致了“手低”的现象，在这种情况下只有在不断地在理论的指导下慢慢提高自己的专业技能。只有对学生有了这些了解，才有可能更接近于一名合格的美术教师。因为美术课程的范围较为广泛，但无论美术范围内的任何课程他都必须以美术基础理论、美术技能为基础，在此之上才能学习各自不同的专业理论知识。。
在以上美术教育的三大块的教育都取决于专业教育教师的素质高低。而专业教育教师的业务素质高低取决于自身的知识，技能与能力三个方面的结构。
（一）在知识结构上：作为一名合格的美术教师要具备美术专业教育的基本知识，并明白自己所在的院校的性质与学生将要被培养向美术专业的哪个目标。同时应该有职业道德教育、专业指导及学校的各种基本管理知识，只有很好的专业理论与扎实的专业技术并不能成为一个好的专业老师。作为美术教师不仅要掌握专业方面的知识，同时还要掌握教育学、心理学的知识以便了解教学中间学生的各种反应，以便更好的辅助专业教学。美术教学不同于其他教学，在美术教学中既要注重学生整体的统一性同时还要注意不同学生之间的个体性，它与数学、英语等以结果的对错为准与字写得好坏没任何关系对就是对错就是错的教学不同，美术教育、教学上当学生基础知识与技能达到一定程度就不存在对错有的只是不同的“风格”与“个性”。这些用于专业教学上就是专业教育心理知识，这些能够使我们的专业教师在教学中更好的了解学生群体的心理，以便沟通，加强师生交流，以便在教学上可以通过教育学、心理学的知识研究教学的内容与方法，从而设计最适合学生的教学方案。
（二）在技能结构上：美术课程是一门技术性的课程，它作为专业教育其独特的培养目标，就决定了一个有良好的业务素质的教师，必须也要有熟练的技能或是让学生为适应现代社会生活必须具备一种专业技能，并在教学工程中掌握先进的教学手段使其在未来成为一名合格的美术职教师，在专业教育中有许多专业课程理论同专业技术操作越来越紧密地结合在一起，这就要求有复杂的脑力劳动的同时还要有熟练地专业技能。美术教育专业决定了培养实用能在美术行业第一线上应用人才为目标。因此，一名合格的高职教师应该向专业技术与专业理论相互兼顾发展的“双师”型教师发展。专业技术能力的提升至关重要。
（三）在综合能力的结构上：在专业的教育中，美术课不仅仅只是一门单一的技术性课程，在美术专业的发展上往往是综合知识的发展。同样作为美术教师不仅是理论课的知识讲授者和技术实践上的指导者，他同时还要懂得很多与艺术有关的历史、文学等综合知识。并在教学及教学调控能力上能运用自己知道的各种知识来为自己的课堂创造活跃而有序的教学氛围，从容自如地上好每堂美术课，使学生能够喜欢自己所学的这门课程，在课堂上运用一切能够调动学生上课积极性的方法，使其配合教师完成当堂所学内容。在尤其是学生，他们是活生生的人，是发展中的人，学生在很多方面都是有许多缺点的，特别是在专业学习中会更加明显。我们要尽可能地了解每个学生，针对不同基础的学生在教学过程中要分别对待。美术专业虽然是以最终的作品为结果，但在一些技能学习前应该更多的启发学生对客观对象进行科学的观察，强调学生首先是如何的用自己的眼睛去正确的观察。只有观察正确了才能够将自己所学的理论知识与技能相结合，在专业学习上只有方法正确了才能够在专业学习与教学上有所收获与作为。作为专业教师对学生专业上的不足之处和专业学习过程中出现的错误，应该给予及时必要的纠正不能视而不见任其自由发展，这样对于学生以后的专业发展很不利。由于专业学习及性格等方面会因为种种不同原因而使得学生群体会呈现出一个发展不平衡的显现，因此在专业课教学上要因为不同的学生差异而要有耐心。并且在教学方式上也要有所区别不能同等对待，这样才能维持班集体正常的教学秩序和纪律，并是学生能够充分掌握课堂所学知识。也才能使专业教学能够在学生的积极配合下顺利进行。
四、专业教学中是师生互利的成长关系
教学是指教的人指导学的人主要以一定文化对象想进行学习的活动。这种活动必须是在一种良好的教学秩序下才能够进行，只有有了良好的师生关系这种良好的的教学秩序才能够得以保障。而在美术教学中它要有课堂的纪律性又要有技能知识学习的灵活性，美术教学中所教的不仅是理论文化知识同时还有专业技能知识，这种课堂往往是师生互动性、交流性它不同于传统教学中的教师对学生单向灌输性。往往一些教学活动是双赢性质的，特别是一些技能型课程，如在美术教育专业教学中教师的专业技能知识能在不断重复的教学中得以扩展与提高，同时学生的专业知识与专业技能也能够得以巩固与提高，并且学生也能够从专业教师的教学中学到专业课程的上课方法对其以后从事专业教学时提供一些间接性的经验。在专业教学中学生是教学中互动的主体。要鼓励学生大胆，积极主动的就专业学习与老师互动。这样不仅能够处理好师生之间的关系及师生之间互动对话讨论，而且还能够使师生之间的关系融洽同时也能够有利于学生对所学知识的学习与理解。良好的师生关系是搞好教学工作的前提条件之一，它在教学上有助于学生给任课教师提供信息，使任课教师能够从学生的信息中对学生的学习进行针对性的指导同时也有利于教学效果的提高更有助于教师的教学经验的丰富。只有在教学过程中师生的互动性作用得以发挥也才能够使专业教学变成共同发展师生互利的过程。
具备了以上的素质要求，这样才能培养出具有较强的专业理论和专业技能的人才，也才能使美术教育专业学生成为一名合格的美术教师，并使其在美育、美德情操上日渐完善使其专业综合素质上得以提高。
参考文献：
专业知识与教学能力篇6
关键词:制药工程知识与课程体系构建思考
制药工程专业是我校化工与制药学院近年新开设的专业,旨在培养能适应现代化建设需要,具备化学、药学和工程学的科学理论基础,具有制药工程专业知识和从事药品及其它化学品的技术开发与工程设计的能力,在工程应用研究领域富有开拓精神、创新意识和实践能力的研发型与应用型的工程技术人才。由于专业设置时间较短,办学条件有限,尚存在培养模式不健全,知识与课程体系不完备等问题,不能完全适应生产部门和行业的发展需要。为改变上述状况,我们以制药工程专业的知识与课程体系的构建框架研究为切入点,进行了数年有益的探索与实践,取得了初步经验。具体做法是以下几点。
1制药工程专业知识与课程体系的构建依据根据高校理工科本科专业人才培养模式的要求,同时借鉴美国、英国、德国、日本、印度等一些国外高校制药工程专业本科教育的培养目标,本着知识、能力和素质协调发展的原则,制药工程专业应以知识与课程体系为载体,设置知识模块,着力开展能力培养和素质教育。知识与课程体系要体现本校的优势与特色,传授制药工程专业方向知识和化学、药学和工程学等主干学科的科学基础知识,以培养学生的创新意识、实践能力和工程应用能力。
2制药工程专业知识与课程体系的构建框架知识与课程体系的设置由所学知识领域、授课知识单元和基本知识点共三个层次组成。其框架图设计。
图中所述的核心知识单元是指本专业在本科教学中必要的知识单元,是最基本的共性的教学规范。辅助知识单元是指对核心知识单元的补充和延伸,它能体现不同院系的专业特色。
所学知识领域由化学知识领域、药学知识领域和工程学知识领域构成。
化学知识领域包括的核心知识单元主要有无机化学、有机化学、物理化学、分析化学和生物化学等主干课程,辅助知识单元主要有结构化学、绿色化学、化学生物学等选修课程。
药学知识领域包括的核心知识单元主要有药理学、药物化学、药剂学(工业制剂学)等主干课程,辅助知识单元主要有药物分析、药物合成反应、药物合成设计、工业微生物、医药学基础、生物工程概论、新药研究与开发、天然药物化学、药物制剂工艺与技术、中药药理学、方剂学等多门选修课。
工程学知识领域包括的核心知识单元主要有化工原理、化工设备机械工学、工程制图、制药工艺学、制药设备与工艺设计等主干课程,辅助知识单元主要有电子电工学、制药过程自动化与仪表、质量管理工程、制药安全工程、制药分离工程、制药工程前沿讲座等。
对以上所列的每个知识单元,制定了教学目标,拟定了最少讲授的学时数。如表1所示。
此外,为加强该专业的实践性教学环节,提高学生的实践能力和创新意识,实现研究创业型和工程应用型人才的培养目标,我们对实践性教学内容体系作以下安排,如表2所示。
3制药工程专业知识与课程体系构建实践的体会为了实现制药工程专业本科教育的培养目标,使学生具有广泛而坚实的制药工程基础,我们在构建比较完善的知识与课程体系的同时,特别重视学生的实践能力的培养。一是通过开放实验室培养学生在药物制造和检测技术方面的动手能力;二是通过与本地有规模的制药公司开展合作,组织学生进车间实习,使他们能够了解和接触企业现状,为以后适应市场激烈竞争立足社会奠定基础。
专业知识与教学能力篇7
一、引言
“双师型”教师队伍建设主要依托各类型、各层次的职教师资培养培训基地，培训基地为“双师型”教师素质提高做了大量工作。培训基地设计培训方案时，主要依据教育部印发的《中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》(简称《项目管理办法》)。
2013年9月，教育部印发《中等职业学校教师专业标准(试行)》(简称《专业标准》)，提出《专业标准》作为教师培养培训的主要依据。本文依据《专业标准》，调研部级培训基地的会计电算化专业培训方案，力求了解培训方案的特点、现状及存在问题，以期为培训基地“十三五”期间优化设计培训方案提供建议。
二、研究对象与内容
教师素质提高计划于2012年才开设会计电算化专业师资培训项目。在已建成的110所全国重点建设职教师资培养培训基地，其中有10个基地设置“会计电算化”专业培训项目。根据公开披露的国培方案及剔除数据不全的样本，调查研究以8个部级培训基地的13份会计电算化专业培训方案为研究对象，培训方案时间跨度从2012年至2014年。研究将培训基地分为财经类学校、师范类学校和工科类学校等三类别。调研内容包括培训方案的培训模式、培训内容和培训形式等三方面，其中培训内容分析依据《专业标准》，调研13份培训方案课程设置的合理性。
三、培训模式：校企合作是主流，模式内涵缺提炼
《项目管理办法》提出要“以校企合作为主要培训模式”。只有3个国培基地在培训方案中明确提出培训模式，如某财经类学校采用“课室—校园内企业—企业”三位一体的培训模式;某师范类学校探索“分段培训，工学交替”的培训模式;某工科类学校提出“理论互动教学、实训项目驱动、实践‘师傅+学习小组’”的培训模式。其他培训基地的培训模块都体现出校企合作的特点，但未能提炼基地培训模式特点。
目前各职教师资培训基地在学术和实践层面不断探索改革培训模式。同济大学培训基地创造以“理实一体、双师导向、三元协同”的培训模式。江西科技师范大学探索出“上岗+学习+上岗”、“走出去、请进来”等内容的校企合作培训模式。提炼基地培训模式是提高师资培训质量和促进基地内涵建设的必要条件。
四、培训内容：重视专业知识，忽视专业能力和专业理论与师德
《专业标准》的基本内容包括“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”3个维度。“专业理念与师德”要求教师应具备的职业道德和个人素养;“专业知识”要求教师必须掌握的教育教学知识和职业背景知识;“专业能力”要求应具备的教育教学和职业指导能力。表1统计数据显示，三类培训基地课程设计普遍重视“专业知识”“专业能力”和“专业理论与师德”比例偏低。
依据《专业标准》的3个基本内容的15个领域，统计国培方案的具体课程设计。
(一)“专业理论与师德”内容：“职业理解和个人修养”课程有余，缺少“对学生、对教学的态度与行为”课程
“专业理论与师德”维度对教师提出四方面要求，如何看待职业、对待学生、对待教学以及对待自己。体现“师德为先、学生为本”的基本理念。表2统计数据说明，培训基地的课程设计较多关注“职业理解和认识”和“个人修养与行为”。而“对学生的态度与行为”和“教育教学态度与行为”维度的课程设计较少，特别是“对学生的态度与行为”相关课程比例仅有1.03%。
“职业理解与认识”维度要求教师贯彻和遵守教育政策法规，理解职业教育工作意义和根本任务，认同中职教师的专业性以及注重团队合作交流4个细化条目。三类培训学校都开设相关课程，如“国内外职业教育理论与政策”“十二五职业教育改革与发展”“职业教育教师的特性及职业化”等。
“个人修养与行为”维度要求教师富有爱心和责任心，坚持身体力行，善于自我调节，乐观向上以及举止文明礼貌等5个细化条目。三类培训学校开设相关课程有：“中国传统价值追求”“道德经与师德修养”“中职教师情绪及工作压力应对策略”等。
“对学生的态度与行为”维度要求教师关爱学生，尊重学生和信任学生等3个细化条目。唯有师范类学校开设相关课程，如“问题学生的正确认识与教育策略”“教育教学态度与行为”维度，要求教师重视学生全面发展，遵循职业教育规律，技能人才成长规律，培养学生动手能力、人文素养和创新意识等。如某培训学校开设的“职业形象、职业道德和行为规范”课程。
(二)“专业知识”内容：“职业背景和课程教学知识”课程丰富，缺乏“教育知识和通识知识”课程“专业知识”是支撑教师“专业能力”的基石，教师专业知识水平的高低直接影响到教育教学质量和教师自身专业发展。《专业标准》从广义角度界定教师专业知识，体现了“学生为本、终身学习”的理念。从表3统计数据来看，培训学校的课程设计普遍关注“职业背景知识”和“课程教学知识”，而“教育知识”和“通识知识”的课程比例较低。
“职业背景知识”维度要求教师了解所在区域经济发展、相关行业现状及人才需求，了解所教专业与职业的关系，掌握所教专业的职业资格及其标准，了解用人单位的用人标准和岗位职责，掌握所教专业知识体系和基本规律，如工科类学校开设的“会计行业发展及人才需求分析”“会计从业资格考试分析及无纸化考证演练”课程。大部分培训学校都开设了会计电算化专业相关背景课程，如“会计准则最新变化”“新税制改革”“财务会计”等。
“课程教学知识”维度要求教师熟悉所教课程在人才培养的地位和作用，掌握所教课程的理论和实践体系，掌握学生专业学习和技术技能形成的特点，掌握所教课程的教学方法与策略。统计数据显示，基地培训课程较多侧重会计电算化专业的理论学习、实训操作以及课程教学方法的运用，如“会计电算化理论专题”“‘云会计’在中小企业会计信息中的应用”“会计信息系统操作与演练(财务链和供应链)”“用友t3财务软件应用能力训练”“行动导向教学法”等课程。
“教育知识”维度要求教师熟悉技术技能人才成长规律，掌握学生身心发展规律;了解学生思想品德和职业道德形成及教育方法;了解学生不同教育阶段的心理特点和学习特点;了解学生集体活动特点和组织管理方式等四个细化条目。唯有了解教学对象，才能真正以生为本，因材施教，如某师范类学校开设“职业教育学习者的学习需求分析”课程，某工科类学校开设“教学中何体现学生的主体地位”课程。
“通识知识”维度要求教师具有相应的自然科学和人文科学知识，了解中国经济、社会及教育发展，具有一定的艺术欣赏和具有适应教育现代化的信息技术知识。如师范类学校开设的“移动互联网时代的文学欣赏”“重庆重点产业信息化发展动态”课程。财经类学校开设的“计算网络技术”课程。工科类学校开设的“现代教育技术”课程。
(三)“专业能力”内容：“教学实施和科学研究”课程充足，“实训实习组织、班级管理、教育教学评价和沟通合作”课程匮乏《专业标准》的“专业能力”是指教师在具备专业理论、职业实践能力等专业知识的基础上，实施教育教学和职业指导的能力，体现“能力为重”的基本理念。表4统计数据说明，国培课程设计较多关注教师的课堂教学实施能力和科学研究能力，而对教师的组织指导学生实训实习能力、班级管理能力和沟通合作能力的课程设计偏少。
“教学设计”维度要求教师能科学设计专业教学计划和课堂教学设计，能引导学生设计个性化的学习计划，并能参与校本课程开发。师范类学校开设“专业课程资源开发与实践”“中职教学计划”等课程;工科类学校开设“职业教育项目课程教学设计及项目教材开发”“专业核心课程教学设计及实施”等课程。
“教学实施”维度要求教师能营造良好学习环境，培养学生的职业兴趣和学习兴趣，能运用理念与实践结合的方法，有效实施教学;能指导学生主动学习和技术技能训练;能应用现代教育技术手段实施教学。财经类学校开设“教学公开课比赛”课程;师范类学校开设的“说课技巧与训练”课程;工科类学校开设的“会计示范课教学”和“现代信息化手段在职业教育的应用”等课程。
针对学生实训实习组织松散，学生权益屡受侵害的现象，《专业标准》提出“实训实习组织”维度，明确教师须掌握组织校内外实习实训的方法，具有和实训实习单位沟通合作的能力，以及熟悉有关法律规章，保护学生人身安全和维护学生合法权益。如某师范类学校开设了相关课程“会计实训课教学法研讨”。
“班级管理与教育活动”维度要求教师能开展相关教育活动;能为学生提供职业生涯规划和就业创业指导;能为学生提供心理疏导以及妥善处理突发事件。如某师范类学校开设了相关课程“班主任工作经验谈”。
“教育教学评价”维度要求教师能运用多元评价方法，结合技术技能人才培养规律，多视角，全过程评价学生发展;能引导学生进行自我评价和相互评价;能开展自我评价，及时改进教育教学工作。如某师范类学校开设了相关课程“教学质量监控和探索”。
“沟通与合作”维度要求教师能平等和学生沟通交流，与同事合作交流，与家长沟通合作，与企业、社区合作互助等。如某师范类学校开设的“中职教师心性完善与高品质沟通”课程。
“教学研究与专业发展”维度要求教师能反思改进教育教学工作并进行教学探索研究;能通过多途径，提高自身专业素质。如财经类学校开设的“职业学校专业建设与改革”和“专业教师能力建设问题探讨”等课程。师范类学校开设的“职教教改探讨”和“中职教师科研若干问题”课程。工科类学校开设的“校企合作、工学结合培养模式的探索与实践”和“精品资源共享课程建设研讨”等课程。
五、培训形式：以学习者为中心的多元培训方式，缺少培训后期跟踪指导
教师专业成长需要创设平等交流、互动合作、共享成果的开放式学习形式。表5数据说明基地的培训方案体现了学习者为中心的多元培训方式，适应职教师资培训需求。2014年教师素质提高计划文件明确提出“积极探索网络远程培训和集中培训相结合”，13份培训方案的培训形式局限于集中培训，几乎没有提及远程培训的内容及形式。
六、结语
《专业标准》是职教师资培养培训的主要依据。调研已实施的会计电算化专业国培方案发现，培训基地的培训模式以校企合作为主流，但缺少模式内涵提炼;培训内容侧重专业知识，而忽视专业能力和专业理论与师德;培训形式以学习者为中心的多元培训方式，但缺少培训后期跟踪指导。培训基地需认真研读《专业标准》，以《专业标准》为依据，以基地的培训经验为基础，以培训者培训需求为导向，优化设计培训方案，加大职教师资的教育教学和职业指导专业能力的培训力度，积极探索网络远程培训和集中培训相结合培训形式。
专业知识与教学能力篇8
一、物业管理专业特点
物业管理需要文理兼学、兼用，融管理、经济、服务为一体，又包含机、电、建、热、气、水、通讯、计算机等多门工业与信息技术的行业，是一个典型的需要大量高素质、复合型人才的行业[1]。另一方面，物业管理行业贴近业主与顾客的生活需求，能够近距离提供生活类的各项服务，如装修材料、五金杂货、超市、早点、医药、家政、餐饮等。这些生活类项目投入小、门槛低、风险小，适合初次创业。
物业管理行业的特殊性决定了物业管理专业的特点：物业服务、物业经营等既应该是专业所需内容，也是专业性创业所需内容，所以创业教育与物业管理专业教育在内容上具有天然的融合性，非常容易嵌入商业性知识;另一方面，物业专业人才也非常容易找到投入小、门槛低、风险小的创业实践项目。同时，由于物业公司规模较小、专业水平不高，特别喜欢经过科班培养的高技能型的物业专业人才。所以，校企合作办学、寒暑假兼职等比较容易。正是这些行业特点，决定了物业管理专业非常适合开展创业教育。
二、创业教育与物业管理专业融合路径
基础教育、专业教育与创业教育本质相通、内容相交，可以而且应该“融入”;在有限的教学期间和教学资源下，两者又不得不“融合”[2]。但现实中，创业教育仍然千头万象，收效甚微，其重要原因是与专业教育的分离。脱离专业的创业教育，如无源之水、无本之木，仅是经管类知识和技能的无序组合，无力支撑学生基于专业的创业;相反，既有“专业”又有“创业”的教育，真正实现创业教育与专业教育内在融合，才能达到专业与创业的两头兼顾、相互促进，培养出新时代的知识创业者。
这种融合，需要在知识、实践、教学方式和课外活动方面全方位的实现，融入到学生学习的所有活动中。
1、知识融合
创业知识和专业知识，既有交叉之处，又有不同之处。高职院校开展创业教育，必须在专业的基础之上，充分开拓专业所对应的产业经济、行业企业管理、行业创业案例等的内容，并通过课程改革，将创业知识有意识地加入到专选课、公选课、基础课。比如，非公有制经济地位内容可以扩展到我国的创业环境;物业英语可以以物业行业发展现状和物业创业案例为范文进行讲解。
在知识融合方面，可以设置管理学、人力资源管理学、营销管理与策划、经济学、创业学、物业创业案例等课程，又可以开发物业管理现状与趋势、物业管理制度、物业经营管理、物业资产管理、物业创业机会等内容。创业为导向的物业管理知识，需要摆脱纯粹的操作与运行层次，更多开设一些基于专业的策略性和过程性知识，还要注重激发学生的创业热情。
2、实践融合
创业教育是创新精神与实践能力的融汇，特别强调实践能力。创业理念、创业能力，只有通过正确引导下不断地反复实践，才能生成与深化。没有长期的磨砺，很难成就一个成功的创业者。所以，很多的成功案例都是一波三折。如果仅强调知识讲解，而不注重实践的融会贯通，创业理念和创业能力难以有效提高。所以，理论传授与实践锻炼要“两手都要抓、两手都要硬”。
创业为导向的物业管理专业实践，不再是仅仅将学生放在一线物业岗位上，也不再是简单的操作或运作实践，而应该接触经营性、管理性岗位，应该是带着“变革”的热情进行实操。所以，应指派具有较强创业意识和创新能力的专家担任指导，并能实际参与物业经理与主管助理、商业策划、招商引资等岗位的实践。
3、教学方式的融合
知识与实践的融合，奠定了创业与专业的内容基础，但知识传授与课堂组织的方式，也应该成为融合的重要方面。传统平铺直叙、灌输式的知识传授方式，不仅不容易引起学生的兴趣，还可能以“标准答案”牵制学生的创新思维，抹杀学生的创新能力。创新精神与能力是创业的基元，创业为导向的专业融合教育，特别强调在专业学习中植入钻研进取精神和创新能力。应试性的灌输教育，虽然能让学生学到知识，但“权威性”答案所形成的强制与专断，与创业教育目标相背。
以创业为导向的专业教育改革，知识传授应该是引导思考、共同学习、共同创造的过程，知识不再是唯一的目标，发现问题、分析问题、解决问题的能力显得更为重要;答案也不再是唯一的，而是开放的，学生的积极参与至关重要。所以，要多采用问题引导法、讨论法、案例分析法、体验法等教学方法，使教师和学生既是知识的学习者，也是知识的创造者，不仅仅是学习知识本身，还应该在学习过程中学会学习、学会研究。
4、课外活动的融合
除课堂内的知识学习、实践锻炼和教学方式外，课外活动仍是学生学习的重要渠道。有些高校已经将部分课外活动纳入了学分体系，如温州大学。进行创业为导向的专业教育改革，应该加强对课外活动的引导，使学生在系列课外活动中潜移默化地感受创业氛围，提高创业意识、增长创业知识，主要做法包括：1、创办创业类、商业类学生社团，为学生自我学习提供平台;2、联系企业，为学生提供寒暑假从事商业类工作的机会;3、鼓励学生参与商业类兼职工作;4、引进创业和管理专家，举办创业类、商业类讲座等;5、通过校企合作，建立校内外实训基地，开展参观考察、项目参与、市场研查等创业实践活动。
三、校企合作是深度融合的载体
校企合作是培养高级技能人才的必由之路，校企合作的质量、深度以及长效机制等已成为制约职业教育又好又快发展的瓶劲[3]。创业教育与物业专业的融合，既需要物业管理的运作性知识和技能，也需要物业管理的策略性知识，这都需要在物业管理实践中不断演练。创业能力中相当大的部分属于隐性知识的范畴，创业精神和创业能力的培养更多源自于创业隐性知识的生成与获得[4]。而隐性知识需要反复不断的实践。所以，创业教育与物业管理专业的深度融合必须依赖于深度的校企合作。
专业知识与教学能力篇9
一、高职高专数学基础课应服务于学生专业课
1.高职高专数学基础课的定位。
高职高专数学基础课是文化基础课程。所谓“基础”,对于高职高专数学基础课来说,指的是学生在终身学习、工作、生活中所应具备的文化知识。现代社会是信息时代,是科学技术高度发达的时代,科学技术是第一生产力,数学已经成为当今社会学习一切自然科学和社会科学的基础,是现代社会工作与生活中学习掌握其他学科知识的必备工具。同时,数学在现代社会扮演的角色是在我们职业生涯中起到奠基作用的知识,它使得学校培养出的高职高专技术应用型人才能不断跟上科学与新技术的发展。因此,要使学生学习和掌握现代化的生产、管理或服务技术,数学教学就必须在已有的高中阶段数学知识的基础上进一步拓宽。
加里宁曾说:“数学的作用与应用,是指它作为一般的科学方法和工具,作为各门科学的辩证辅助工具,为科学、技术提供了表达思维的语言、论证问题的手段以及精确计算的方法等。”“数学是思维的体操。”高职高专数学知识具有逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点。学习数学知识,对学生各种基础能力的培养,尤其是逻辑思维与创造思维能力等有非常明显的效果,同时也培养了学生分析问题、论证问题、解决问题的综合能力。高职高专数学基础课是我们专业课不可或缺的知识储备和能力支撑。
2.高职高专数学基础课与专业课的辩证关系。
根据高等职业教育传统的培养目标,数学课程的任务是:一方面使学生进一步学习和掌握本课程的基础知识和基本能力,另一方面为学生学习专业课程提供必需和够用的工具,使他们具有学习专业知识的基础和计算能力,以达到会算够用的目的,从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。“够用”即要求高职高专学生在掌握数学基本知识与能力的同时,针对本专业进行必要的扩充学习,务必使得高职高专数学基础课的工具性在专业学习中和未来职业生涯中发挥积极作用。
二、高职高专数学基础课服务专业课的几点设想
目前我国多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次,他们的初等数学基础参差不齐,大部分学生在数学基础知识上多有缺欠。同时,高职高专学生由于专业不同,对数学知识的掌握程度,以及教学内容的理解程度多有不同。教师需要根据学生不同的系别、不同的专业讲授不同的数学基础课知识,因材施教是教育学基本的原理。因此教师根据学生的专业不同,详略得当地讲授高职高专数学专业基础课知识是非常必要的。反之,如果不论专业不分深浅地讲授高职高专数学基础课知识,那么学生很容易因为学不懂、跟不上产生“厌学”情绪,或者产生学数学“无用论”的想法,导致学生对数学基础课学习的积极性不高。
如何使学生在数学基础课中既学到扎实的数学基础知识和能力,又发挥高职高专数学基础课的作用,使之为专业课服务,我作出了以下设想。
1.高职高专数学基础课应与普通本科学校的数学基础课相区别。
高职高专数学基础课教育是高职高专教育的一部分,它要符合高职高专教育的特点,因此其与普通本科学校的数学基础课应有相当大的区别。
高职高专教育的主要目标是培养技术应用型人才,大部分学生毕业后走向专业技术型岗位。而普通本科院校重在理论知识的传授,其毕业生大多走向继续升学的道路,因此高职高专的教育应更重视应用型知识能力的传授。高职高专教育理念是“坚持以服务为宗旨,以就业为导向”,它有别于其他普通本科院校,具有独特性。因此高职高专数学基础课教育也应该服务于职业教育的根本动向,让学生花有限的时间和精力学到尽可能多的、必需的知识。
2.高职高专数学基础课应与专业课相得益彰、相互促进。
高职高专的数学基础课应与专业课相得益彰、相互促进,这并不是说高职高专的数学基础课只为专业课服务,对专业课暂且无用的知识不予学习,而是在注重数学基础课基本知识与能力的学习的同时,在与专业课有关的知识学习中更有重点地去学习。在专业课的学习中教师要给予学生所学的数学基础知识应用的实践,使得学生所学到的数学知识与能力更好地内化为自身的知识与能力,教授学生积极动脑思维,动手掌握技能,有道是:“授之以鱼,不如授之以渔。”学会用数学基础知识解决与专业相关的问题,着重让学生体会到高等数学所含知识点在其中的应用,领悟数学模型的思维方法,培养学生分析、解决问题的能力,激发学生的学习兴趣和积极性,这无疑为高职高专的数学教学注入了新的活力。
3.学期考试应结合专业分系别进行考核。
专业知识与教学能力篇10
[关键词]高职院校教师专业能力标准构建
[作者简介]李芹（1973-），女，河南新蔡人，广东轻工职业技术学院应用外语系教学管理主任，副研究员，研究方向为高职教育。（广东广州510300）
[课题项目]本文系2009年广东省教育科研“十一五”规划研究项目“高职院校青年教师专业成长与实现路径研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2009tjk148）
[中图分类号]G715[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）33-0071-03
随着教师专业化的发展，目前世界各国都非常强调教师专业（能力）标准的制定，认为它不仅是提高教师教学育人质量的重要条件，而且为教师专业发展提供了明确的发展方向，为开展教师教育培训提供了依据。《中华人民共和国教师法》第3条明确规定：教师是履行教育教学职责的专业人员。这标志着我国教师的专业地位在法律上已经得到确认。随着我国第一个教师专业能力标准――《中小学教师教育技术专业能力标准》的颁布（2004），在政府政策的推动下，不少学校展开了对各级各类学校教师专业能力标准制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高职院校相对于一般普通高校发展较晚、类型不同，但目前无论在学校数量还是在校生规模方面都已占据了高等教育的半壁江山，是我国高等教育大众化的主力军，承担着培养数以万计的高技能高素质人才的重任。高职教师是高职教育任务的主要实施者，高职教育的高等性和职业性特征决定了高职教师专业能力标准对高职教师的重要引领作用，但目前有关高职院校教师专业发展的研究主要停留在呼吁层面，对高职院校教师专业发展的实施策略和实践操作研究得较少。结合高职教师专业能力标准内涵，同时通过分析我国《教师法》《高职教师任职资格条件》等政策性文件中隐含的相关内容，探讨我国高职教师专业能力标准的科学合理建构课题应成为当前高职教育理论研究工作者的重任。
一、我国官方文件相关内容的解读
我国的教师专业化进程开始较晚，因而，在许多方面还没有规范的关于高职教师专业能力标准的政策文本。但我们能够从其他相关政策文本中找到其中隐含的对高职教师专业能力的要求，这些要求是我们确定高职教师专业能力标准的重要依据。《中华人民共和国教师法》等法律、政策和管理性文件对学校教师的任职资格进行了相关规定，这是制定高职教师专业能力标准的根本方向性文本。《中华人民共和国教师法》第10条关于教师资格的规定：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。其中第11条中规定：取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。《教师资格条例》第8条对认定教师资格者教育教学能力的规定是：（1）具备承担教育教学工作所必需的基本素质和能力（现行实施办法基本上是：非师范类毕业生加试教育学与心理学，师范类毕业生可免考）；（2）普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准；（3）具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。此外，党的“十六大”报告明确提出了“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”等要求。这些政策文本对高职教师的入职任资标准做了基本规定，即凡达到上述学历、资历、身体条件者都可在高职院校任教。但这些规定比较笼统，只是对高职教师的基本入职规定，与一般高校教师任职资格无异，无法体现高职教师从事高职教育教学的特殊任资要求，更不能体现高职教师专业发展从低级到高级、从不成熟到成熟的成长性。因此，要深入了解有关高职教师的专业能力要求，我们还须参考高职高专院校教师任职资格评定条件。
二、高职教师任职资格现状评析
目前，我国部分省份如广东、安徽、江苏、福建等已经实行了高职（高专）院校教师任职资格评定制度。正是由于看到了高职（高专）院校教师和一般普通高校教师任职要求的本质不同，高职高专教师任职资格评定才从普通高校教师资格评定中单列出来，这在教师任职资格评定史上可以说是一大进步，同时也是对高职院校教师专业发展的一种好的引领，自然也可成为高职教师专业能力标准制定的主要依据。下面以《广东省专业技术资格申报评审指南》为例，分析广东省高职教师任职资格评定条件。该评定标准具有几个明显的特点：（1）系统全面。内容涉及知识技能、教学能力、实验实训、生产实践经验、科研能力、思想态度和职业道德等各方面要求，考察系统全面，职业性和高等性特点兼顾；（2）层级分明。不同级别的高职教师知识、技能等每一方面的内容既前后一致，又有一定的区分度，从低到高层级分明；（3）突出重点。6个评定项目中的前4项从不同侧面分别谈到了对不同级别的高职教师知识和技能的不同要求，凸显高职教师的专业知识和专业技能，强调高职教师实验实训教学能力和生产实践能力，这是与高职教育的职业性特征分不开的。
理论的构建往往是完美无缺的，但实践才是检验真理的唯一标准。从近几年广东高职教师职称评定的总体状况来看，评价结果不尽如人意。由于技能、实践经验等本身的复杂性和难以测量性，以及职称评定本身的规模宏大而时间集中短暂，高职教师评价结果的最终衡量往往还是回归于学术和科研，侧重于评定项目中的第五项，即研究课题和的级别和数量，同于普通本科院校。此外，上述评定项目还没有顾及到高职专业课教师和基础课教师的区别，也是不合理的。因此，在借鉴国外有关经验的基础上，积极探索、开发一种层级分明、操作性强，符合工学结合要求的不同类型的高职院校教师专业能力标准，有效衡量、考核高职教师的专业知识和专业技能，尽快引领各级各类高职教师专业发展走向成熟成为当务之急。
三、构建高职院校专业能力标准框架的思考
高职教育是一种以就业为导向的高等教育，与普通高等教育相比，最大的特点就是具有强烈而鲜明的职业性，与中等职业教育相比，其特点则表现为高等性。结合高职院校的特性，我们可把高职教师专业能力标准内涵规定为：是教师在从事高等职业教育教学活动中，顺利完成教学实践任务所应达到的知识、技能和态度等综合素质和能力要求，是对高职院校教师所必须具备的专业能力的综合性规定，具体体现专业知识结构、专业技术能力、教育教学能力和专业品质素养等模块内容。每一模块又可细分为不同的子模块得以支撑和反映。
（一）专业品质素养
专业品质素养，也可称为职业品质素养，是指高职院校教师对于所从事的高职教育教学工作的价值判断，主要包括：是否具有良好的思想素质、道德品质、坚定的信念、积极的动机和良好的心态，是否热爱高职教育事业，是否愿意自觉自愿从事高职教育教书育人工作，是否具有职业自豪感。专业品质素养是一种看不见的精神观念层面的东西，在教师专业能力构成要素中处于冰山的底层，但却决定着外显行为的结果和质量优劣，是开展高职教育教学工作的前提和条件，是对高职教师的共性要求，具有普适性。据调查，从总体上看，当前高职教师在事业心、自信心、自豪感、进取心等方面的自我评价偏低，各项目支持度不足50%；相当多的教师缺乏职业教育改革的勇气和热情，墨守成规，按照传统的方式、方法授课，积极主动参加课程和教学改革的教师不到20%；选择该职业的动机，因为稳定和有寒暑假约占80%；超过70%的高职教师对工作不甚满意，部分教师甚至有跳槽或者转岗的意向。由于传统观念、经济收入、社会地位、管理体制和工作压力等各方面的原因，相当一部分高职教师对自己所从事学科的教育教学工作缺乏事业心、责任感和自豪感。
（二）专业知识结构
专业知识结构是高职教师从事高职教育教学活动所必须具备的各类知识的构成要素及综合表现。在知识经济时代，合格的高职教师在拥有合理的知识结构的同时，还要与时俱进，不断学习新知识和新技术、扩大知识面，形成广博的科学文化基础知识、扎实的专业学科知识和丰富的专业实践知识（也叫实践策略性知识）的“三位一体型”知识结构。也有人提出职业院校教师的知识结构应包括：（1）本体性知识，即从事某一专业所特有的学科知识，如高分子原理知识、国际贸易知识等；（2）实践性知识，即高职教师在从事教育教学活动过程中所形成的课堂情景创设和调控知识，源于教师教学经验的反思和积累；（3）条件性知识，即从事高职教育教学活动所必须具备的行业知识，如职业教育学、高等教育学与心理学等。合理的知识结构是高职教师成功教学的重要基础和保障。当前，我国高职教师一般都受过系统的本科以上教育，所以学科性知识或者本体性知识比较扎实，但由于缺乏职业热情和经常性的教学反思，专业实践性知识相对较弱，较大地影响了高职教育质量。
（三）教育教学能力
专业教育教学能力是高职教师从事专门教育教学活动的基本能力，是高职教师完成高职教育教学任务的基本能力条件，主要包括理解和把握高职生心理的能力、语言表达能力、教学设计能力、教学情景创设能力、教学组织监控能力、教材开发能力、教学反思能力、教育技术能力、教育测量与评价能力等。这些基本能力应该能反映高职教育的特殊性，下面就这些能力有选择性地做一简要解析。
1.掌控高职生心理的能力。高职教育发展很快，但社会上有相当多的人仍把它看作低于重点高校、一般高校的三流教育，不少高职生是带着无奈的心情进来的，再加上多数是独生子女，娇气畏难、好高骛远、眼高手低等问题较多，不能很好地适应高职学习生活，从而需要教师给予更多的关怀、体贴、鼓励和开导。自古以来，在对学生施以教育时，都主张要在理解学生知、能、态度的基础上，施以合适的教育，即因材施教。这就要求高职教师要具备了解高职生心理的知识和能力，在充分了解高职生的学习基础、心理发展动向和特点、规律的基础上，有的放矢地开展教育教学活动。
2.教学组织监控能力。它是高职教师在长期的教育教学实践过程中形成的，是指高职教师为了达到预期的教育教学目标，将教育教学活动本身作为控制和调节的对象，并不断地对其进行积极调整以确保成功的能力。具体反映在高职教师的执教方面，一方面要求专业理论课教师必须熟悉本专业发展前景，具有本专业领域内较坚实的理论基础，能够熟练使用教学的技能技巧，保证高效、正确无误地把专业知识传授给学生；另一方面则要求专业实践课教师，必须在本领域有较丰富的生产实践经验和较强的实践能力与专业技能，能够用简洁的语言，熟练的技能，启发、鼓励学生动手、动脑，是学生掌握具体操作技能。高职教育的特殊性要求高职教师要时刻注意对自己的教学工作提出高标准、严要求。只有这样，才能保证能力本位的高职教育教学计划的真正落实。它是高职教师从事教育教学活动的核心能力。
（四）教育科研能力
教学与科研相长。高职教师在从事教育教学活动、认真执教的前提下，结合教学实践积极从事高职教育教学改革与科研活动，不仅有利于自身综合素质的提高，而且能够提高高职教育教学的质量。目前高职师资教学科研能力整体素质状况令人担忧，中专升格上来的部分高职教师相对缺乏科研意识，科研能力较低，不少教师甚至不会撰写教学科研论文、不会填写课题申报书，而教学质量的提高、教学方法的改进则有赖于教师教学科研活动和经常性的课堂反思与总结，同时高职教育的高等性也要求培养的高职生要有一定科研素养和和写作能力，“己不会何以教人”，我们必须正视这一事实，并积极开展相关培训，尽快提高高职教师的科研素质。
（五）专业技术能力
高职教师有没有行业经历和实践，有没有（职业）专业技术能力在很大程度上决定了高职教育培养高技能人才培养目标能否实现，这也是高职教师与一般普通高校教师专业能力要求的本质不同所在。高职教师（职业）专业技术能力主要是指在相关的职业环境中，合理利用专业知识、技术规范和职业态度去解决职业活动问题的各种能力，包括专业动手操作能力、专业市场调研能力、生产实践能力、行业发展跟踪和观察能力、专业技术创新能力：服务行业企业的能力等。这些能力要求体现为：高职教师要具备企业经历，具有一线的生产实践经验和专业技能，熟悉技术工作的内容要求和操作流程；掌握职业技术规范、熟练的专业技术能力、基本的实验能力和设计能力，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化；具备了解和开展相关专业市场调研的知识和技能；了解本专业国内外技术现状和发展趋势，对行业发展不断跟踪和分析的能力，对专业技术不断革新的能力等。当前，我国高职教师学科知识够用、实践能力不足是一个不争的事实，加强高职教师专业技术能力的培养是政府、企业和学校三方面临的共同责任。
四、结语
总的来说，“没有标准就没有质量”。我们有必要根据形势的发展需要和高职教育的高等性与职业性特征，通过选取最能反映高职教育教学要求特点的主要项目作为能力标准框架主要要素。通过对高职院校教师所必须具有的知识、技能、态度等进行综合性规定，以便更好地为职业教育教学服务，为高职院校教师的专业发展和培训工作提供依据。但需要说明的是，上述有关高职教师专业能力标准框架探讨还是很粗略的，具体规定和操作尚需结合相关某专业或专业群来进行。
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