高等教育教学方法篇1
文章以中国、加拿大、英国、美国、德国与俄罗斯六国高等教育教学模式中教学内容及方法为切入点，结合当今“大众创业，万众创新”教育生态环境下独立学院的办学特点，探析出新时代下独立学院培养应用型人才的教学模式。
关键词：
高等教育；教学内容；教学方法
教育部高等教育教学评估中心的《中国高等教育质量报告》指出：“2015年在校生规模达3700万人，毛入学率40%，远远高于全球平均水平。”近年来，高等教育国际化趋势日趋显现，国内高等教育教学模式悄然发生变革。从中我们不难看出，高等教育的普及化显而易见。有很多高中生毕业后会选择出国深造，这就奠定了高等教育全球化的必然发展轨迹。因此，中国高等教育教学模式往往会借鉴加拿大、英国、美国、德国与俄罗斯等发达国家教育理念，旨在促进我国高等教育事业发展与变革。
一、中西高等教育教学内容与教学方法的比较
作为中国的高等院校，教学内容强调理论知识的传授，注重课程知识的系统性。教师一般以某人主编的一本教材为指南，“照本宣科”式地讲授本门课程。有的教师往往又将课程以多媒体课件的形式呈现。无论是何种方式，教学大都以教师讲授为主，师生互动少，往往呈现“一言堂”的态势。后来随着中国教学改革全方位启动，渐渐鼓励学生参与课堂，努力在课堂设置上加强实践教学、创新创业教育，学生参与度仍十分有限。与中国高等教育格局截然不同的是加拿大。加拿大高校的教学内容强调“独创性”“实用性”“关联性”，教材的选择并不局限于某一本特定的教科书，而是将多本教科书和讲义进行“回路”融合，从而产生“新”的教材。教材的作用不再是教师上课时照本宣科的内容，而是作为学生课后阅读、温习的模板。教师主要以引导、述评与总结为主，教学重心在对教学内容的理解与实践上面。课堂中以举例为主，师生互动较多，学生参与度较高。在学习中，教师和学生结合实际案例进行讨论、质疑，这种教学方式有助于理论和实际不脱节，便于学生全方位、多角度地了解本门课程。英国高等教育的授课模式与加拿大较为相似，他们没有固定的教科书。在英国，教师多采用讲座课、讨论课和辅导课这3种教学形式。其中，课程设计和现场讲演是英国独具特色的教学方法。英国高校极其重视“项目”建设，又将它细化为分组课程设计和个人课程设计。对于低年级学生来说，教师往往会让其自由结组，形成一个小组展示作品。而对于高年级的学生来说，教师鼓励个人作品展示。英国教学方法力争将灵活性与单调性相结合。至于最终的结课形式，教师往往鼓励学生以作品展示的方式阐述对本门课程专业知识的理解与掌握。美国高校注重培养学生的知识掌握、运用与创新，其教学方法比较灵活。课堂上，教师通常根据自己的兴趣点进行讲授，启发学生的自身思维，鼓励其形成自己的观点。在实践课上，学生通常被分为10~20人的小班，强化以学生自学为主兼以教师辅导的课堂教学模式（辅导制模式）。其教学方法及教学内容较为自由化，突出其民族特性———“个体本位轮”。高校教师统一安排学生的阅读文章、阅读书籍和课后作业，而学校没有统一的课表，学习计划也是学生自己制定。这样看来，美国高校教学具有独立性和自觉性。其指导教师每周会集中对阅读文章及阅读书籍进行评价。与此同时，美国大学重视学生的实践能力，突出“三个融合”，即强调课堂教学与教育实践相融合、学校与用人企业相融合、教学与科研相融合。相对传统的德国大学以讲座课、练习课和专题课为主要的教学内容。讲座课一般由教授担任主讲，其授课内容依据专业不同进行区分。开学之初，学校会公示讲座课的时间、地点内容、要预习的材料等，供学生任意选择。练习课要求学生通过教师的引导，解决在讲授课中提出的问题，进一步加深对专业知识的理解。至于专题课，包括为低年级学生开设的初级、为高年级学生开设的中级、为博士生开设的高级课程。中级专题课的专题题目是针对学生所学专业而设置，学生需要在自己的专业领域中探索问题，从而通过研究得出结论。由于选题难度很大，指导教师会允许一个选题由几名学生共同完成，结课形式是交给任课教师一份有关专题的书面报告。至于初级专题课，学生须事先对课程的选题作充分准备，例如查阅各类参考文献，写出报告并在课上宣读；然后采用师生互动讨论的方式进行问题探讨和难点剖析，教师会根据学生论文和课堂表现进行综合测评作为结课成绩。而对于俄罗斯来说，高校只有自己的教案而不发课本和教材书。上课时，多采用教师讲、学生记的形式。虽然说这样的授课方式让学生平时学习的时候感觉比较吃力，也相对单调，但通过这种方式大大地减少了旷课率。在每门课的第一堂课上，教师会告诉学生学习的参考书目，学生可以去图书馆借阅。每门课程都分为以公共课或基础课的大课和分班上课的小课。值得一提的是，俄罗斯考试是以抽条的形式呈现，考试时教师会在讲台上放很多写有两到三个问题的纸条，供学生抽选。这样看来，看似严苛的俄罗斯高等教育教学理念的背后还有鼓励学生个性化、独立性发言的举措。
二、借鉴与启示
高等教育教学模式是一个庞大的理论体系，笔者只是选取教学模式中教学内容与教学方法这一方面，试分析中西方的差异性及异同点。我国独立学院作为20世纪90年代末兴起的一种新的高等教育办学模式，为高等教育发展起到举足轻重的作用。我国重视高等教育建设，教育部及高教司出台一系列文件，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，加快实施创新驱动发展战略迫在眉睫。众所周知，高等教育教学模式与其独特的文化背景密不可分。要提高我国本科生教育的质量，须在以下几个方面做出努力。第一，夯实对本科生专业知识教学，提高教师对教学重要性的认识。就高校教师而言，教学工作不要被视为他们进取路程之中的包袱与牵绊，应视教学为天职。第二，适应新时期的发展，不断整合教学内容和教学方法。本科生教育质量的提高，必然离不开有效的教学，而有效的教学须奠基在科学而又合理的课程之上。没有合理的课程、教师完备的教学内容和互动式的教学方法，高质量高等教育也就无从谈起。作为从事高等教育的工作者，需积极营造“大众创业、万众创新”的整体氛围，将创新创业教育嵌入专业教育，构建多元联动型学业评价模式，推动产学研合作，有效整合实践教学资源，将理论学习和实践活动统一，为有效培养创新人才创造条件，不断完善创新人才培养机制。同时，独立学院应牢固树立先进的创新创业教育理念，从课程设置、教学方法、实践教学、学业评价等教学环节层层推进，由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养转变。在“十三五”和“双创”大背景下，需改变传统“填鸭式”教学模式，努力营造“互动式”“案例式”“教学与实验相结合”的新型教学模式。我国高等教育的课程设置应加大选修课、实践（实习）课、创新创业课，着力改变培养“应用型人才”，落实以“夯实基础，够用为宜”为原则的专业基础课程，进一步加大专业课权重，精简专业基础课；同时还需不断充实专业课程体系建设，提高学生实践能力，营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，培养学生的实践技能和就业创业能力。
作者：姚伊忱单位：天津师范大学津沽学院
参考文献：
高等教育教学方法篇2
【关键词】高等职业；实习教学；实践教学；教学改革
前言
高等职业教育作为一种被设置的教学类型，同时，高职高专和由大众化的内涵建设和发展的转型，在深化教育教学改革，规范教学管理，推进素质工程建设，增强学校核心竞争力，打造品牌，塑造形象，扩大学校的知名度和声誉。高等职业教育是一种职业教育。它是一种以能力为导向的职业教育，其目标是培养生产、管理、建设和服务一线的人才。实践教学是高职教育的重要组成部分，分析和正视教学实践中所面临的问题，深化实践教学和认识的重要性，加大对实践教学的建设，优化实践教学环节是培养现代人才的重要途径，也是高等职业教育可持续发展的重要保证。
一、高等职业实践教学
所谓高等职业教育可以概括为三个字：它是高等教育；它是职业技术教育；它是职业技术教育的高等教育。高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分。它发展了道德、智力、身体、审美等专业人才的全面发展。高等职业技术教育的主要特点有：培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用型人才，是适应社会和市场需求为目标，以培养专业技能为主线，设计教学体系，培养和实践教学中的教学计划中占有很大比例。在学习期间，学生不仅要获得大学文凭，还要获得各种职业资格证书。教学实践的类型就是实习开始时的一般做法，并与相关的理论课程。基于单一学科教学的实践。专业课程的一般组合，在学习职业技能的初级阶段。重大基础工作的教学实践。
一般确定一到两个主要类型的专业，有一定的技术水平要求。实习结束后通过考核可发给相应的技术等级证书。这种教学实践可以结合学生的实际生产，掌握基本的技能。旋转式教学实践。这包括了专业范围的几种常见的工作方式，对于每一种类型的工作安排了一定的操作时间，要求学生对设备有一定的了解和操作程序。综合性教学实践。具体而言，实践教学目标和任务就是使学生掌握专业的基本技能，在一个主要行业，可以适当地调整和使用的一般设备和配件等类型（或工艺），可以根据零件图纸和工艺文件独立处理的中等复杂度；同时，也要了解基本的操作方法与专业相关的几种类型（或过程）。通过实习教师使学生获得专业知识的基本知识，为专业理论知识的学习做好准备。实习教师组织学生严格执行生产计划，质量和数量，注意安全，文明生产，完成任务，为国家创造财富。
二、高等职业教育实习的发展
高等职业教育实际上是一个较高的专业技术教育，目的是培养和培养高级专业人才。可以说，它是社会经济发展、科技进步、管理现代化的产物。近年来，越来越多的国家认识到职业教育的发展，促进了经济社会发展的重要作用，有了职业教育的发展和改革的一部分，规划的第二十一个世纪的教育和培训系统的重要组成部分。显然，高等职业教育的重要性已涉及到一个国家的经济和社会发展。在我国，高职院校作为一种特殊的高等教育，是随着我国改革开放和现代化建设、生产、管理、服务一线的客观需要，适应经济发达地区和技术密集型产业和新兴行业的职业群体的发展。
三、实践教学实习的现状
目前，在传统的实践教学中存在一些问题。在实际教学过程中，由于传统的教学思想“重理论、轻实践”的效果，使实践教学的作用不能发挥，阻碍了职业技能素质培养的实践教学。主要表现在：实际教学时数不足。目前，高职院校对理论课教学和实践教学的重视程度较高，实践教学的比例仅占总课时的20%。实践教学形式单一，缺乏实战性和针对性。在教师教学实践中多讲，少与学生沟通；有的实习教学内容，甚至学生组织，集体观看实习录像，学生没有动手操作的机会，很难提高学生动手能力和操作能力。实践教学硬件基础薄弱，实习基地建设明显滞后。有的虽然建立了模拟实验室，但实验方法、步骤的教条，仅限于实验验证，缺乏综合性、设计性和应用性实验，不能满足学生实习的需要。缺乏大量的教师专业思想和实践技能。
四、影响实践教学实习的因素
虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列的改革，但总体而言，培养模式仍然单一，管理陈旧，弯路过多，严重影响实习教师的积极性、主动性和创新性。许多落后的教学内容，有的已经失去了原有的价值，随着科学技术的发展，在我们的教科书中仍然占据着一定的地位，有的被转化为科学前沿的知识体系的新知识，此外，单一的灌输的教学方法仍然是主要的教学方法，实践教学的重视不够主要集中在教学实践方面。这种实践教学不仅是对理论教学的理性认识和理论教学的重视，也是学校教育质量的高低。实践教学的缺失是理论教学中的难点和恐惧。教学组织比较复杂，从实验设计、实验到实验报告正确性，特别是生产现场的教学实践。因此，在实验中，实践是走过场，不想动自己的大脑，也不想做。众多原因导致现在的实践教学实习的发展受到严重的阻碍。所以我们应该对这些因素进行探讨，来解决出现的问题。
五、对教学实习教学改革的探索
提高实践教学重要性的认识。高职教育实践教学的重要性是由其专业性决定的。从这个意义上讲，它比理论教学更重要。强调教学与社会实践和技能训练，实践教学体系的建设与实践教学中的错误认识是薄弱的局面。改革传统教学内容，重构实践教学体系。我国高等职业教育发展的历史相对较短，大部分是从普通高等教育发展到或是从发展中学教育发展，满足当前生产的需求，服务一线和一线实践人才的高技能，正面临着巨大的挑战。要将挑战和压力转变为发展和扩张的机遇，我们必须加强人才培养和技能提升的素质。改革传统的实践教学内容和结构，提高实践教学质量。建立稳定的学校实习教学基地，提高学生的就业竞争力。为了让学生在毕业后可以上岗，在校企合作的理念下合作，建立稳定的学校实习基地。把学生的科研创新列入教学计划，在学分制教学改革中占有一定的比例。一方面通过建立学生科研创新基金，加强学科竞赛活动，构建大学生创新基地，创办大学生创业中心，开展各类创业大赛活动，让学生创办各种公司等，鼓励学生搞科研创新。
另一方面通过实践教学工作量津贴，实践教学成果奖励，实践教学工作考评，职称评审及教学改革与科学研究等机制充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。同时，健全实验室管理的规章制度，逐渐全方位开放实验室，充分利用现有的资源条件，建立实验技术平台，为加强实践教学创造条件。在研究期间必须对学生进行实习，使每个学生都有机会接受企业生产组织、发展、设计学习的全过程，掌握不同行业、企业间的经营模式、发展方式等，这是至关重要的。目前，大部分的实践教学内容都比较陈旧，更新很慢，不适应现代科学技术的发展。为了保证学生在基本技能训练的同时，应增加一些先进、代表性的实践教学内容，根据高职高专人才培养目标，根据高职人才的能力结构，构建实践教学模块，在实践和设计中，尽可能地获得与岗位相关的实践项目。实践教学是培养高素质创新人才的重要途径，具有创新意识和创新能力。
因此，学校将创新理念融入到实践教学的各个环节，从外部环境和内部机制，促进实习教师创新能力的培养。同时，将教师的研究成果转化为课堂教学，丰富课堂教学内容。针对传统教学过程中教材陈旧，教学方法单一，教学手段落后等存在的问题。应该在教学内容、教学方法、教学体系方面进行必要的改革尝试。教学内容的更新，必须根据科学的最新发展对这门课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组，使其既能反映该学科领域最基本核心的知识，又能反映该学科最新的进展和动态，同时又具有符合学生认知发展规律的逻辑结构。教学方法改革中遵循因材施教的原则。
结束语
总之，我国高等职业技术教育还处于一个萌芽时期，需要对其进行摸索，高职学生的性质和作用也需要有一个逐步认识和接受的过程。高职教育成败的关键在于能否使其自身的特色，而实践教学是这一特征的核心。如何进行实践教学改革，实现高职教育的培养目标，满足社会人们的需求，不断探索和努力。
参考文献：
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高等教育教学方法篇3
关键词成人高等教育教学质量层次分析法模糊综合评价法
中图分类号：G522文献标识码：a
evaluationonadulteducationteachingQuality
LiUXuewen
(YantaiUniversity,Yantai,Shandong264005)
abstractasawayofevaluationoneducationteachingquality,aHphasitsinherentflaws,fuzzycomprehensiveevaluationmethodtocombinethetwointoFaHpmethodcanovercomeitsshortcomings,itfullyreflectsboththesubjectiveviewsofexpertsandpolicymakers,butalsoamoreobjectiveevaluationonthequalityofteachingeducationstatus,anditwillhelptopromotetheevaluationofeducationteachingqualitytobestandardized,practicalandcomprehensive.
Keywordsadulteducationteachingquality;aHp;fuzzycomprehensiveevaluationmethod
0引言
我国成人教育从第一所成人高等教育学校――中央广播电视大学成立至今已有五十多年的历史。成人教育作为普通高等教育的补充，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务，培养了大量急需的各类专门人才。成人教育能否持续的真正的担当其任务、贡献其资源，教学质量评价至关重要。目前比较常见的成人高等教育教学评估方法中包括模糊综合评价法和层次分析法，这两种方法单独使用各有利弊，是否能将二者结合起来使用，结合起来使用的必要性是什么以及如何使用是本文要探讨的主要问题。
1层次分析法与模糊综合评价法的原理与程序
1.1层次分析法
1.1.1层次分析法的原理
层次分析法，简称aHp（analyticHierarchyprocess）法，是由美国的运筹学专家t.L.Saaty于20世纪70年代提出来的，aHp法定性和定量分析相结合，是一种多目标决策的方法，能够分析目标准则体系层次间的非序列关系，从而做出有效的评价。
1.1.2aHp法的程序
表1判断矩阵B
（1）建立层次分析模型。在深入调查的基础上，将问题中所包含的因素划分为不同的层次，如目标层、准则层、方案层等，构建递阶层次分析模型。（2）构建判断矩阵a。判断矩阵表示相对于上一层次某一因素时，本层次各因素之间的两两相对重要性程度。设a层因素ak与下一层次B中的因素B1、B2……Bn有联系，则可以构造如表1的判断矩阵B：
其中，bij表示相对于上一层次因素ak时，因素Bi对Bj的相对重要性。判断矩阵B具有如下特征：bii=1，bij=1/bji。bij的值可用1~9及其倒数表示，这些数字称为判断矩阵的标度（如表1所示）。判断矩阵的标度是由t.L.Saaty通过大量模拟实验证明得出的，与其它26种标度方法相比，1~9标度法更能有效的将思维判断量化。
（3）将判断矩阵a的各列作归一化处理。
=aij/akj（i，j=1，2，…n）
（4）求判断矩阵a各行元素之和
=（i=1，2，…n）
（5）对进行归一化处理得到wi
wi=/（i=1，2，…n）
（6）根据aw=maxw求出最大特征根和其特征向量。
（7）一致性检验。
Ci=
①计算一致性指标；
②找出相应的平均随机一致性指标Ri；
③计算一致性比例CR=Ci/Ri；
当CR≤0.1时，可接受一致性检验，否则对a修正。
1.2模糊综合评价法（以下简称Fuzzy法）
1.2.1Fuzzy法的原理
模糊集合是美国控制论专家扎德（L.a.Zadeh）于1965年提出，用以表达事物的不确定性，从而开创了模糊数学这个崭新的分支。Fuzzy法通过模糊数学的隶属度理论把定性评价转化成定量评价，用模糊数学对受多种因素影响的对象做出总体评价。该方法结果清晰、系统性强,可以比较好地解决具有模糊性且难以量化的问题,适合各种非确定性问题的解决。
1.2.2Fuzzy法的程序
（1）划分评语等级，建立模糊综合评价矩阵。设因素或指标集合为a={B1，B2，B3，…Bn}，因素评语集为V={V1，V2，…Vm}，评语Vj(j=1，2，…m)表示各因素或指标做出的评价等级，各因素的模糊评价就是V上的一个模糊子集。假设第i个因素的单因素模糊评价为Ri={ri1,ri2,…rim}(i=1，2…n)，其中rij表示第i个因素对第j个评语的隶属度。n个模糊向量R1，R2，…Rn构成了U到V的模糊关系，则模糊综合评价矩阵为：
（2）进行单因素分析。由判断矩阵求出各因素所占权重wi，根据Bi=RBi・wBi=(bi1,bi2,…bim)，(i=1，2，…k)。
（3）因素的综合评价。设各子集的权向量为wa=(a1，a2，…ak)，综合评价矩阵为R=(B1，B2，…Bk)t。因此，综合评价向量为B=wa・R=(b1，b2，…bm)。
（4）计算综合评价值e。给评语集的每个评价等级赋予一定的分值，设赋分值后的评语集为H=(h1，h2，…hm)，则综合评价分值为：e=B・Ht。对照规定的有不同分值段划分的等级，就可以得知被评价事物处于哪一个等级水平。
2aHp法与Fuzzy法结合的必要性与意义
aHp法在判断目标结构较为复杂并且缺乏必要的数据时，可以把其他方法不好量化的因素通过两两比较加以量化，把较复杂的评价因素构建成层次清晰的结构，可有效地确定多因素评价时各种评价因素的相对重要程度，最终做出评价。aHp法在实际应用中只能用于做指标权重分析，量化和评价指标值需要用到其他方法。我们可以考虑将Fuzzy法与aHp法相结合，先用aHp法计算各指标权重，再用模糊综合评价方法做出综合评价。可见，aHp法与模糊综合分析法有必要结合，结合以后可简称为FaHp法，该法可弥补aHp法的缺陷，使评价层次清晰，并且更加科学和简便。
3结束语
总之，采用FaHp法，运用aHp法并结合matlab确定权重、模糊数学中隶属函数的理论确定隶属度，既全面反映专家和决策者的主观意见，又能较客观地评价高校成人教育教学质量状况，能为成人教育教学提供一种全新的绩效评估方法，将有助于推动高校成人教育教学质量评价走向规范化、实用化、全面化。
基金项目：本文受“2010年烟台大学成人高等教育教学改革与研究立项项目”基金的资助
参考文献
高等教育教学方法篇4
[关键词]高职院校高等数学素质教育方法
一、引言
现在学校都在改革,倡导素质教学,并有效的结合各个科目联系实际,应用到课堂上,素质教育是对学生人文知识、专业技巧知识、相关学科知识拓展、以及修养、礼仪、道德等各个层面的综合培养。高职院校的数学素质教学指的是对学生思维逻辑、数理规则、逻辑变通以及抽象图形和事物的认知和接触辨析能力,不仅包括数学的公式运算,还有相关数学知识、运算方法、分析要领和数学领域的科研方向以及与相关学科相关联部分的桥梁知识,例如,计算机,高职院校的高等数学对学生数学能力的培养有助于计算机方面学习和知识运用。数学的素质教育可以通过缜密的知识培养学生一种认真、负责、战胜困难、解决难题的精神,一个学生良好的数学素质离不开高职院校的数学素质教育,虽然当前我国的数学素质教学还存在一些问题,但仍然在困境中改革前进,本文简单探讨一下当前我国高职院校高等数学教学中关于素质教育的方法问题。
二、高职院校中关于高等数学素质教育的相关培养内容
1.对高职院校学生逻辑思维能力的培养。对学生进行逻辑性和严谨性的培养,同时也要鼓励学生自己钻研数学基础理论知识,乐于探索真理,帮助学生打下一个良好的数学基础。在课堂上,围绕高等数学教学大纲,把理论知识学通吃透,在教师的指引和传授下,掌握高等数学的理论知识,只有掌握这些知识学生才能对拓展学科进行更一步的学习,因此,高等数学是一个基础学科,如果没有好的数学基础,会对今后的难度更高的学习造成阻碍。
2.对高职院校学生创造性思维能力的培养。创造性思维能力不仅通过有效的课堂书本知识,而且还通过基础知识的传授来着重培养,更重要的是引导学生应用所学到的理论知识,创造性地去灵活的解决实际问题,激发学生的创造热情和创造兴趣。在高等数学的素质教育过程中,创新能力的培养是非常重要的,也是对以后工作最有帮助的一项能力。
3.对高职院校学生数学建模与熟练使用计算机能力的培养。数学模型是实际问题的抽象与模拟,建立数学模型需要对问题作归纳和抽象,需要充分发挥人的创造性思维,建立模型的过程也是创造的过程。培养学生的建模能力,是数学教学改革的重要环节,同时也是培养学生获取知识能力的有效途径。数学模型的建立、求解、验证都离不开计算机,所以熟练使用计算机,掌握数值计算方法对数学素质的培养也是至关重要的。
三、高职院校中关于高等数学素质教育的方法和途径
1.教师经常给定题目,培养学生的发散思维。高职院校中的高等数学更注重培养的是学生的数学知识和专业的衔接和应用,不能局限与书本的公式、概念和定义,那样就成了死记硬背的书呆子,而且完全没有实际应用能力,毫无专业技能可言。因此,要经常锻炼学生的发散思维能力,培养学生善于结合实际问题运用所学公式、概念,建立灵活的数学思维模式。怎样把锻炼学生发散思维有效的和教学相结合呢?首先,锻炼学生的发散思维一定要注意挖掘数学课本中的发散素材,教师要有针对性的选择一些题目,给定题目之后,引导学生一起分析,步骤明显,让学生先是跟随教师的指导方法,逐步掌握这种分析问题的方式,在自己头脑中加深印象,逐渐锻炼形成自己的发散思维模式,再做其他题目时,灵活的举一反三,得心应手的处理问题。另外一个途径能够充分的锻炼学生的发散思维,就是倡导一题多解,一题多变,一法多用,这样更能让学生开动脑筋,积极思索,对公式、定理的掌握更加深刻而灵活,寻找突破点,从不同角度运用不同思路去解决同一问题,这样就可以有效的拓展学生思维,当学生能够用很多办法解决一个问题时,会尝到攻克难关的喜悦和兴奋,逐渐培养起学生挑战自我、挑战困难的兴趣。
2.帮助学生树立数学观念,学会用数学的思想和意识去思考问题。高等数学的素质教育目标就是让学生通过对高等数学的学习培养出很好的逻辑思维能力和灵活的运用能力以及实际操作能力,数学就是严谨的、认真的、通过自己的努力而战胜难题的一种信心的体现,学生在课堂上通过对高等数学的学习,学会用数学的观念去观察、思考和解释生活中和生产实践中的各种难题,通过对空间、数量关系、模型和变化趋势的进一步深入探讨全方位多角度的找寻解决问题的最佳途径,运用抽象的数学思维去解释那些抽象的问题,将数学的方法应用到专业技术问题层面上,高效的解决事件难题,培养学生那种严谨、完善、精益求精和求实的科学价值观和态度,形成那种对知识的应用能力和创新能力。
四、结论
高职院校的学生们对高等数学的学习也许会有一定的难度,但也是对知识的追求过程,高职数学课堂的素质教学有利于培养高职学生的逻辑思维能力和对问题的思考能力,当学生对所学内容提出问题和不同见解时,就是学生求知欲的体现,教师通过科学的解答为学生们解释难题,并对学生给予鼓励和肯定,让学生养成主动思考,敢于挑战的习惯,培养今后工作中认真、迎难而上的态度,积极的投身于社会建设中去,提高自己的创新能力并为社会作出应有的贡献。
参考文献:
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高等教育教学方法篇5
关键词：高等学校教育成本会计核算方法
中图分类号：F233；G64文献标识码：a
文章编号：1004-4914（2016）08-131-03
随着我国市场经济的高速发展和高等教育改革的不断深入，高等学校教育成本成为高校管理者、政府相关管理部门、学生家庭及社会各界共同关注的热门话题。高等学校要提供准确的教育成本信息，就必须以权责发生制为基础，采用成本会计方法进行核算，然而，高等学校目前的会计制度是以收付实现制为基础。因此，如何利用高校现有的会计资料，将收付实现制的会计信息转换为权责发生制的信息进行教育成本核算，成为当前高等学校迫切需要解决的一个重大问题。本文通过对高等学校现有的会计制度进行研究，为高等学校教育成本的核算提供一个切实可行的方法借鉴。
一、高等学校教育成本核算所需的资料
高等学校要进行教育成本核算，需要利用财务部门的会计账簿和会计报表，以及固定资产、学生课时等方面的信息。因此，高等学校进行教育成本核算还涉及到资产管理、后勤管理、教学管理等直接与提供教育服务相关部门的资料和技术支持。
（一）会计资料
财务部门的会计资料是高等学校进行教育成本核算的基本资料，主要由会计账簿和财务报表组成。高等学校进行成本核算的基础数据就是会计资料中的各类支出，教育经费支出主要包括以下几大类：
1.人员经费支出。包括支付给从事教学、科研、教辅、行政和后勤人员的基本工资、校内津贴、岗位工资、课时费等支出。高校的人员支出按照人员类别分别核算，所以在进行教育成本核算时，很容易划分应计入教育成本的人员支出和不应计入教育成本的人员支出（如后勤人员支出），应直接计入各学院直接教育成本的人员支出（各学院教学、教辅人员的支出）和计入间接教育成本的人员支出（行政人员的支出），科研人员的支出应根据科研的性质具体分析如何计入教育成本。
2.公用经费支出。主要指高等学校行政部门和各学院的公用经费，包括办公费、印刷费、交通费、差旅费、会议费、培训费、专用材料费等维持日常高校管理运行方面的支出。高等学校在日常会计核算时，多以部门为单位分别核算，所以在进行教育成本核算时，很容易区分应直接计入教育成本的公用经费支出和应计入间接教育成本的公用经费支出。
3.对个人和家庭的补助支出。主要包括离退休费、抚恤金、生活补助、奖助学金、奖励金、五险一金、购房补贴等补助支出。其中离退休费、抚恤金等补助支出与提供的高等教育服务不相关，不计入高等学校教育成本；支付给学生的奖助学金等补助支出与提供高等教育服务相关，直接计入各学院的直接教育成本；支付给在职教职工的住房公积金、购房补贴等补助支出，根据在职人员的类别和具体情况，分为计入教育成本的支出和不计入教育成本的支出；计入教育成本的支出又根据在职教职工是否直接提供高等教育服务，进一步分为直接计入教育成本的支出和间接计入教育成本的支出。
4.高等学校的设备采购等资本性支出。主要包括设备采购支出和设备大修理支出等。由于资本性支出收益期间一般较长，支出需要在收益期间内分期计入。根据与高等学校提高教育服务是否相关，资本性支出分为计入教育成本的资本性支出和不计入教育成本的资本性支出。其中，计入教育成本的资本性支出根据收益期，分为计入当期教育成本的资本性支出和不计入本期教育成本的支出。计入教育成本的设备购置支出应按照设备的类别和使用年限，采用一定的折旧方法计算折旧费，分期计入教育成本；大修理支出应按照一定的年限，摊销计入教育成本。
由于高等学校学年内的全部经费一部分计入教育成本，一部分不计入教育成本；一部分计入当年的教育成本，一部分分期计入教育成本。因此，需要对现有会计账簿、会计报表中记录的支出进行分类、调整，才能比较准确地计算出高等学校的教育成本。
（二）非会计资料
高等学校进行教育成本核算除了需要上述财务部门的会计资料外，还需要其他职能部门提供的非会计资料信息进行分析、归类、调整。例如，反映高等学校不同部门教职工人数、不同学院学生人数和教学科研成果等主要基本情况的基本数字表。基本数据表反映了高校的重要基本数据，特别是不同层次不同学院学生人数，是分配间接教育成本和核算不同层次学生教育成本的重要依据。
二、高等学校教育成本的核算程序
在收集了必要的资料和数据后，就可以核算高等学校的教育成本。
（一）确定教育成本核算对象和核算期间
高等学校教育成本核算的对象是向全日制本科生和研究生提供的学历教育服务。由于目前很多高等学校实行多层次办学，包括成人教育、网络教育、留学生教育、国际联合培养教育等，这些层次不属于高校提供的主要教育产品，所以教育成本核算对象不包括此类教育服务，这类教育服务的支出属于不计入教育成本的支出。由于这些教育层次与学校提供的全日制本科生和研究生学历教育联系较小，大多高校对其实行单独核算，所以其支出也比较容易从学校整体的支出中分离。
由于高校提供的教育服务以学年为单位，所以将学年作为一个教育成本核算期间归集教育费用，不像企业按月进行成本核算；高等学校提供的是不同类别（本科生、硕士生、博士生）、不同专业（按学院划分）的教育服务，因此，高等学校教育成本核算应按照学生类别、专业作为成本核算对象分别核算。由于各学院内部的不同方向课程设置差别不大，同时考虑成本效益原则，因此按学院进行成本归集，不按学院中的各专业和年级进行成本核算。
在核算不同类别、专业成本核算对象的教育成本时，为提供高等教育服务发生的直接成本，直接记入成本核算对象的成本计算单；发生的间接成本则要采用适当的分配方法在各成本核算对象之间进行分配。通过对各成本核算对象直接成本的归集和间接成本的分配，最终核算出高等学校各类别、专业的学年教育成本。
（二）设置教育成本核算会计科目
高等学校教育成本核算应该以权责发生制为基础，在充分利用现有账簿的基础上单独设置教育成本核算账簿，根据成本核算的需要，主要设置以下会计科目：教育成本、间接教育成本、待摊费用、预提费用、在建工程、固定资产、累计折旧、固定资产清理、五险一金。
（三）记录、归集直接教育成本，分配间接教育成本
高等学校日常的会计处理都是按照现行高等学校会计制度进行的，现行制度没有要求高校进行成本核算。为了核算教育成本，在按照现行制度进行支出处理时，需要将支出进行以下分类归集、分配：
1.将全部支出分为计入教育成本的支出和不计入教育成本的支出。不计入教育成本的高等学校支出主要有：第一，其他办学层次的教学支出：如成人教育、自学考试、夜大、函授等。第二，部分科研支出：与提供本科生、研究生教育服务直接相关的科研支出，全部计入教育成本；与提供本科生、研究生教育服务不相关的科研支出，如技术转让、科技咨询和横向课题的科研支出，则不计入教育成本。第三，后勤和校办产业支出：高等学校后勤产业部门已实现社会化管理，与提供本科生、研究生教育服务不相关，这部分支出列不计入教育成本。第四，离退休人员的支出。
2.将计入教育成本的支出分为计入本期教育成本的支出和不计入本期教育成本的支出。高等学校以学年作为成本核算期间，在学年结束前，发生的支出不需按照月份进行归集调整。在计算教育成本时，应以权责发生制为基础，学年内发生的固定资产购置等资本性支出不应计全部入当期成本，应按照受益期限以折旧费等方式在以后学年分期计入教育成本。
3.将计入本期教育成本的支出分为计入直接教育成本的支出和计入间接教育成本的支出。高等学校教育成本以学院为单位进行核算。一般情况下，学院开设的课程主要面对本学院学生，其发生的支出直接计入本学院的教育成本；有些学院开设的课程面向各院学生，其发生的支出应按照受益学院进行分配。在这种情况下，各学院发生的支出可以分为本学院负担的支出和外学院负担的支出两部分。外学院负担的支出要分配到外学院的教育产品上去。因此，学院教育产品的成本还包括本学院负担的外学院提供的教学服务支出。
高等学校教学管理部门发生的支出，由于收益对象是各学院学生，这类支出应计入间接成本，再按一定的标准在各学院进行分配。
4.分配间接教育成本。由于间接教育成本需要在各学院之间进行分配，因此，应计入本期的间接教育成本先在“间接教育成本”账户进行归集，待学年结束全部间接教育成本归集完成后，再按一定的标准在各学院之间进行分配，转入各学院的成本计算单。
根据以上对各项支出的分类、归集和分配，应计入本期的教育成本，均已归集分配入各学院的教育成本计算单。
（四）核算教育成本
成本计算单只归集本学院本学年的教育成本，在学生毕业时，各学年的教育成本合计数即为毕业生的累计教育成本。
（五）编制教育成本报表
高等学校教育成本报表是向学校管理人员、政府有关部门、学生及家长等方面提供决策有用的教育成本信息，社会各界最关心的是不同专业的学年教育成本、高等学校的总教育成本，以及毕业生的教育成本等信息。因此，可以编制单位教育成本表、总教育成本表、毕业生单位教育成本表来提供高等学校教育服务的成本信息，也可以根据实际需要具体设计报表内容和格式。
三、高等学校教育成本核算应注意的问题
在现行高等学校会计制度条件下，按照成本会计核算的要求，对会计账簿、报表中的教育事业支出通过的一系列具体的分析和归类，是能够计算出真实可靠的高等学校教育成本信息的，并为高校管理者、政府相关部门、学生家庭的决策提供服务。但在核算的过程中，还有一些问题需要注意：
（一）不同层次和专业教育成本的核算
在进行教育成本核算时，本科生、硕士研究生、博士研究生的成本需要单独核算。在核算各学院教育成本时，没有细分到各学院不同专业的教育成本。从决策的角度看，不同层次和不同专业的教育成本都是很有价值的信息。但从成本核算与效益的角度权衡，由于同一学院不同专业的课程设置等方面差别不大，学院的教育成本大体可以替代专业成本，不计算专业成本对成本数据的使用效果影响不是很大，所以没有必要核算到专业教育成本。未能按学生层次归集、核算教育成本的主要原因是，现有的资料很难将各项支出按照不同的培养层次区分开，很难找到合适的判断标准。比如，教师的工资支出很难确定多大比例属于本科生的教育成本，多大比例属于研究生的教育成本，而且不同的教师对不同层次学生的教学指导工作量也有很大差别，很难找到比较科学的方法分配不同层次教育成本，以及这样核算将大大增加资料的需要量和核算工作量。
（二）直接教育成本与间接教育成本的划分
核算高等学校学年的教育成本时，各学院的教学和教辅人员的工资性支出等人员经费支出、各学院的公用支出、发放给各学院学生的奖助学金、各学院单独占有和使用的固定资产的折旧费（办公室、教室、一般办公设备、专用设备等）全部作为本学院的直接成本。公共教学单位、校级各行政管理部门发生的各项支出全部作为间接成本。这样划分直接教育成本与间接教育成本的方法，比较粗线条，但考虑到成本效益原则，不必进一步细分。
（三）间接教育成本的分配
间接成本中学校行政管理各部门发生的公用经费支出、对个人和家庭的补助支出、资本性支出等，与课程的设置没有直接关系，可以按照学生人数比例进行分配。高等学校公共教学部门发生的教学人员的支出，理论上说，按照学分比例法进行分配更为合理。
（四）固定资产折旧可能低估了教育成本
高等学校学年的教育成本核算时，以权责发生制为基础，对固定资产进行折旧处理。但是，计提的折旧是以高等学校固定资产的账面价值为基础的，固定资产的账面价值不能反映其实际价值，尤其是房屋建筑物的账面价值远远低于实际价值。如果以重置价值或评估确认的价值来计提折旧，这样核算出的教育成本信息会更准确。由于目前高校很难获得固定资产的重置价值或评估价值，计算出的学年教育成本大大低于实际教育成本。
[基金项目：教育部人文社会科学研究规划青年基金项目（11YJC880165）高等学校教育成本计量研究；辽宁省教育厅人文社科项目（w2015248）高等学校财政收入绩效评价研究。]
参考文献：
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[6]曲京山（导师：万寿义）.高等学校教育成本核算体系研究.东北财经大学博士论文），2011
[7]柳志（导师：刘建民）.高校教育成本核算研究.湖南大学硕士论文，2008
高等教育教学方法篇6
关键词：成人高等教育自学考试备考方法
高等教育自学考试，是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式。每名考生备考阶段投入的时间和精力是通过自学考试的保障，但备考也需要掌握一定的方法，“工欲善其事，必先利其器”，考生要将教材、自考大纲和历年真题三个方面有机结合起来研究，谙熟自考大纲知识点，摸清历年出题思路，才能在最终考试环节顺利通过。
一、深刻把握教材
成人高等教育自学考试不同于普通高等教育，以考生自学为主。自学考试教材在开发使用上从初期的借用全日制普通高校教材为主，逐步开发并拥有了相对适应自身教育特点的教材。考生对教材的把握要从以下三个方面进行：
（一）感知教材框架
学生对学科内容的把握首先要从教材的整体章节目录上：教材分为几个章节，每个章节的内容大概讲的是什么，章节之间的逻辑关系，等等，对教材结构框架有明确认知。以《刑事侦查情报学》（于凤铃主编，中国人民公安大学出版社，2004）自学考试教材为例，我们看到其教材分为八章，作者按照刑事侦查情报工作流程编写，这样学生就可以通过目录对刑事侦查情报工作有整体感性认识，有利于理解教材内容，同时教材对实际的刑事侦查情报工作也有一定的指导意义，可以推进刑事侦查情报工作的开展。
（二）理解教材内容
教材是一门学科知识的总结，是知识传播的载体。成人自学考试的教材对相关知识点的说明非常准确和明确，将不易理解和掌握的内容通过通俗易懂的语言和流畅的表达加以阐述。若考生对本学科领域没有相关经验的累积，缺乏感性认识，那么深入理解教材内容就尤为重要。首先，学生要找到相关章节知识的核心概念，这是一种希望学生记忆、理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍能应用的陈述性知识。核心概念的特征：它是某个知识领域的中心，是不同知识间的“联结点”，其中的思想方法一般能够迁移，有广泛应用，能经得起时间和空间的检验。如《刑事侦查情报学》第二章刑事侦查情报的收集中的一个核心概念就是“情报源”，首先，学生要结合侦查工作实际，了解并分析各种侦查情报来源的特点，才能做好情报收集工作。其次，学生将教材内容由点到线到面，按照学科知识固有的结构理性认知，从而彻底理解教材内容，掌握相关知识。
二、精研考试大纲
课程考试大纲阐述和规定了课程的性质和设置目的要求、考试内容与考核目标、命题原则，明确了课程学习的内容及考核的深广度，体现了国家考试的课程标准。课程自学考试大纲在正确引导个人自学和社会助学、培养应考者的自学能力、保证考试质量等方面发挥了积极作用，大力促进了自学考试发展。考试大纲在成人高等教育自学考试中的地位举足轻重，是成人自考的导航灯塔。考生应在认真研究考试大纲和考试说明的基础上，针对考试大纲相关识记、领会、简单应用和综合应用知识点的要求，对应仔细研读指定教材，这是成人自学的首要原则。在大纲的统领和引导下，将主要精力放在钻研教材上，全面阅读教材，吃透教材，将教材内容弄懂、弄通，真正理解把握考核目标、考核要求所规定的知识点，合理安排时间和精力，这是学好每一门自考课程的关键。
三、查阅近三年考题
随着网络的发展，考生在查阅历年考试资料时日益方便。在网络上考生可以很容易地查询到本学科历年的考试真题。考生要高度重视对历年真题的研究，因为这些考题不但反映了该学科考生应掌握的知识点，更重要的是透露出了命题人的命题规律。教材和大纲是命题的依据和范围，考生在认识了上述两点后，通过深入分析历年真题，会对考题增加很多感性认识，在考场会表现得胸有成竹。
（一）试卷结构分析
成人高等教育自学考试有自己的规律特点，体现在试卷结构方面就是考试题型基本不会有变化，可以让考生对考试题目类型有个清晰认识。如《刑事侦查情报学》自考试卷包括单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题和解决实际问题的案例分析题。各题型按照小分值题在前，大分值题在后的顺序排列。考生通过对历年试卷真题的解答，能够在考试中合理分配时间，先易后难，做到掌握牢固的知识点不丢分，掌握不牢固的知识点争取得分，彻底不掌握的根据实际工作经验合理、符合逻辑作答，力争不空答。
（二）试卷知识点分析
根据《高等教育自学考试命题工作规定》：编制的试题应做到科学、合理、不超纲，每份试卷要突出课程的重点内容，覆盖考试大纲的各章，组配的试卷须使不同能力层次试题的分数和不同难易程度试题的分数比例适当。自学考试教材的更新周期较长，有的教材甚至使用10年以上，因此在命题上难免会有一些知识点重复出现。由于命题质量的要求，考题中直接出现上一年的考题的情况基本不会出现，但考生要关注前2-4年的考题，相关考核知识点则很有可能在当年的考题中体现。具体分析方法考生可以按照考试大纲，将前2-4年的考试真题一一标注在考试大纲上，认真学习知识点对应的教材内容，做到烂熟于心，则会事半功倍。如《刑事侦查情报学》2014年4月考题：
刑事侦查情报部门回复侦查员信息查询结果的情报传递方式是
a.单向主动传递B.多向主动传递
C.单向被动传递D.多向被动传递
本题主要考查学生对刑事侦查情报在侦查工作中传递方式的理解和掌握情况，是考试大纲中规定的知识考点。对本考核知识点在2010年4月的考题中同样出现：
公安情报中心向某一刑警大队下发的情报指令属于
a.单向主动传递B.单向被动传递
C.多向主动传递D.多向被动传递
一个有效的备考方法是收集该学科所有的历年考题，完全地认真作答，对每道题都要弄清楚在考试大纲中的位置和对应的教材内容，这样就会在考试中收到令人意想不到的效果。
参考文献：
[1]余海明.新形势下推进自学考试教材建设的几点思考[J].中国考试，2011（02）.
[2]万晓琼，夏繁军.“数学教材的地位和作用”到底该怎样理解[J].中学数学杂志，2011（11）.
高等教育教学方法篇7
摘要：高等职业教育主要培养面向生产管理第一线需要的高素质应用型人才，高职教育实践教学体系是高质量人才培养的主要保障。本文在分析了高等职业教育实践教学的内涵和特征的基础上，探讨了现阶段实践教学体系构建存在的困难，并着重从以就业为导向，以“双证书”为有效载体，构建实践教学目标体系；以技术应用能力为主体，以实践活动为主线，构建实践教学内容体系；以实纲为依据，以实践教学成绩为标准，构建实践教学管理体系和以“双师型”师资队伍建设为支撑，以实训基地建设为依托，构建实践教学保障体系四个方面深入研究了高等职业教育实践教学体系的构建途径。
关键词：高等职业教育；实践教学；方法研究；技能
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）26-0035-02
高等职业教育是以培养适应生产岗位需求为基准，以具有较高素质、精湛技艺和创新能力的高技能人才为培养目标，为加强基础产业、基础设施建设，促进现代服务业的发展而培养一批既有实践能力又有一定理论基础的高技术应用型人才，是我国高等教育的重要组成部分，是培养高技能人才的主力军。实践教学体系作为高等职业教育内涵的核心，决定了高等职业教育的教育的特征和培养目标的实现；同时随着知识经济时代的到来，高等教育培养的单技能型人才已逐渐不能满足社会发展对人才培养提出的要求。因此，高等职业教育在深化教育教学改革的过程中，应采取各种有效的手段，保持其实践性的教学特色，逐步完善和构建适合自身快速、健康发展的、区别于普通高等教育的实践教学体系。
一、高等职业教育实践教学的内涵和特征
高等职业教育实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，制定相应的课程学习计划，同时借助一定的项目训练机会，有计划、针对性地调整教学内容，增添实验、实习、实训和毕业设计等教学活动，鼓励学生主动学习、主动思考、主动探索，_到提升学生专业实践能力和业务水平的一种教学形式。实践教学体系的构建必须突出实践的系统性、教育技术参与的技术性、内外结合的创新性、产学结合的双向性、一体化、规范化、实用性和整体优化的原则，同时，高等职业教育实践教学体系必须建立在职业能力和素质结构分析的基础之上，即具有职业教育特征；高等职业教育实践教学体系应能实现校企“共赢”的合作机制，培养出适合企业需求的技术合格人员，即具有产学结合校企共建特征[2]。
二、构建实践教学体系的意义
（一）实践教学是创新教育改革的有效途径
长期以来，我国高等教育多偏重于基础理论知识的教学，忽视了专业技能、综合技能和职业素养的培养。然而面对21世纪经济增长方式逐渐由粗放型向集约型、数量型向质量型的转变，劳动市场出现就业难和招聘难问题，主要体现在大量的高效毕业生缺乏灵活性和岗位技能。高等职业教育实践教学体系的目标是使学生在多机会、多层次的实训中，培养自身的基本技能、专业技能、综合技能以及创新精神，提升职业素养和职业道德，为社会培养一批具有较强实践动手能力的服务性人才[3]。
（二）实践教学是高等职业教育特征的体现
职业教育在课程的设置和知识体系上都与岗位职业和技术能力有关系，所以实践教育在高等职业教育中具有重要的地位。同时职业教育在实习的内容、形式和所占的课程比例上更加丰富多样，更加投入，更加体现高等职业教育的特色。
（三）实践教学是评价高等职业教育质量的标准
学校培养人才是为社会服务的，学生质量的高低是由其岗位适应性和职业技能的发挥程度决定的，是由企业评判的。学生要想取得较高的评价，在学习的过程中就应始终贯彻实践教学，将理论知识融入到实践化教学中，让学生尽早地适应就业的环境。高等职业教育之所以能脱颖而出，原因在于其学生质量的社会认同度较高，实践教学体系完善，专业特色突出。
三、现阶段实践教学体系构建存在的困难
（一）硬件支撑和软件建设同步性差
构建高等职业教育实践教学体系涉及硬件和软件建设两个方面，其中硬件设施是实践教学的支撑，软件建设是实践教学的内涵。许多高等职业院校在开展实践教学的时候，往往在硬件开发层面较突出特色，可以为教学的开展提供对应的设施和场地环境，但是缺少与之匹配的教学大纲和教学实例，通常不能突破传统的教学方法和教学观念，致使实践教学体系先进内涵的缺失，严重影响实践教学体系的构建。
（二）实践教学体系的质量监控和评价体系不完善
高等职业教育的实践教学培养模式种类多、参与人数比例大、时空和内容的差距较大，特别地实践教学的课程实训、岗位实习等教学环节多样化，导致实践教学质量监控体系呈现出随意性、复杂性和多变性，再加之长期以来高等教育多是重理论学习而轻实践训练。所以要形成一个统一的质量监控体系和独立的评价体系难度很大，所以致使许多高等职业院校的实践教学体系难以形成。
（三）构建目标模糊，实训基地缺乏特色
现阶段各高校采取的是“广散网”的形式，脱离社会岗位的需求，花费大量的资金建设较多的实训基地，忽略了高职院校的特色发展，这种实践教学的方式不仅不能有效的培养学生的专业和综合职业技能，反而会导致一些学生养成了学而不精，学而不专的不良习惯，给学生心理造成“全能”的错觉，影响学生的专业技能的发展。
四、高等职业教育实践教学体系构建方法的探究
（一）以就业为导向，构建实践教学目标体系
1.实践教学素质目标。为使学生更好的适应复杂多变的劳动力市场的需求和社会对复合型人才的需求，必须将职业素质培养作为一个重要的教学目标实践于理论的教学中，基于此，要求各高等院校将在实践教学的内容中设置合作能力、公关能力、心理承受能力和解决问题能力等非技术性的职业素质教育的课程教育，以学生为本，以就业为导向，实现学生发展的可持续性。
2.实践教学技能目标。开展包括课程实习、毕业设计、专业调研和第二课堂活动等专业实践，在课程实习和毕业设计方面秉承“学生自主选题、选择指导老师”和“课题与市场接轨”的原则，开发学生的创造力，提高自主能力；同时高校应注意学生技能的培养，注重理论知识与社会应用市场的交叉和融合，扩大学生的知识面和工作适应能力，在教学中培养学生的岗位技能，实现“现代化”教学技能目标的制定。
（二）以技术应用能力为主体，以实践活动为主线，构建实践教学内容体系
传统的实践教学课程体系的安排主要集中在基础课、专业基础课和专业课三个阶段，往往忽略了课程之间知识与技能的内在联系，导致专业课教学脱离岗位需求，缺乏针对性。根据培养目标现将教学课程分成两个方面的内容：①技能类实训课程：由校企双方共同制定岗位实践课程的内容，重点训练学生的通用职业能力，帮助和指导学生以较高的标准实现企业未来的岗位要求，同时让企业充分是了解学生的能力；②职业能力类型课程：通过预先安排适应若干个职业岗位需求的学习模块，结合学生工作的未来发展空间，进行多样化创新项目课程的开发，安排面向职业岗位的定岗实践课程体系，提高学生的就业竞争力，开拓学生的探索空间。
（三）以实纲为依据，以实践教学成绩为标准，构建实践教学管理体系
实践教学的考核评价标准必须要紧扣教学目标，与职业资格鉴定接轨，根据教学目的、内容和实训项目的基本要求，以职业资格证书的获取率为评价的依据，将考核的重点放在学生的综合职业能力和职业技能的考核和评价上，通过与学生座谈、用人单位对队才使用意见的反馈、学生处理问题的方法总结和老师对学生的评价等一系列的方法，综合进行最终的考核评价，提高实践教学的质量，促进学生不断进步。
高等职业教育的特色要通过实践教学来体现，要建好实践教学体系，采用培养和引进相结合的模式，结合校企合作项目，通过从科研机构、事业单位对口专业引进行业专家和企业技术人员等做兼职教师，充实教师队伍；改善队伍结构。
参考文献：
[1]钱建平，涂明，肖毅.高等职业教育实践教学体系的建立与探索[J].高等建筑教育，2000，（4）.
高等教育教学方法篇8
（贵州大学动物科学学院，贵州贵阳550025）
摘要：StSe教育是国际教育教学改革内容的重要组成部分。通过调研贵州高等教育教学方法中存在的问题，基于StSe教育理念，从课堂教学、实验教学、社会实践活动和课外辅导角度探讨贵州高等教育教学方法改革中融合StSe教育的策略，为贵州省高等教育教学改革提供参考。
关键词：贵州；StSe教育；教育改革；教学方法
中图分类号：G640文献标识码：a文章编号：1671—1580（2014）07—0047—03
收稿日期：2014—02—26
作者简介：张依裕（1976—），男，贵州黔西人。贵州大学动物科学学院，副教授，硕士生导师，博士，研究方向：动物遗传资源保护与利用。
高等教育是人才培养的基地和社会进步的基石。高等教育教学方法是世界各国科技教育改革的重要内容，是实现我国“本科教学工程”建设目标的关键任务之一。近年来，国家和各省份均有针对性地制定了“高等教育教学改革”的相关实施意见，目的都是为了提升高等教育质量和人才培养模式。贵州省高等教育水平与周边省份相比较为落后，与发达省份相比落差更大，贵州省高等教育处于夹缝中生存的状态，面临着严峻的挑战，在全国高等教育中如何立足成为了贵州省高等教育部门亟待探讨和解决的问题。本文基于StSe教育理念对贵州高等教育教学方法进行探讨，分析改革的途径，旨在为贵州高等教育教学改革方案的制订与实施提供理论参考。
一、StSe教育的起源与内涵
StSe（science科学，technology技术，Society社会，environment环境）教育是世界各国科学教育改革研究的热点和社会发展趋势的必然需求，也是我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分。［1］StSR教育是StS教育发展的产物。StS教育是西方发达国家于20世纪60~70年展起来的科技教育构想，该构想特别重视科学技术在社会环境如社会生产、人民生活中的实践应用价值，强调科技教育教学活动中把科学、技术和社会三者之间的关系进行融合，揭示现实社会中应用科学技术可能产生的效应。随着科学技术发展步伐的加快，技术更新日新月异，人口、生态、环境保护、能源资源、物质再循环利用等已经成为社会民生中的重点和焦点问题，特别是各国相关环境保护法的颁布更是促使了环境科学教育的发展。［2］在1995年，美国颁布的“国家科学教育标准”提出了科学—技术—社会—环境，即StSe的教育思想理念。［3］随后，如英国、法国、德国、日本等许多国家在制订教学大纲或课程标准时将StS教育进一步拓展为StSe教育。2001年，在加拿大安大略省科学课程标准中增加了StSe内容：即注重科学、技术、社会和环境与科学教育的联系，要求学生能够正确处理科学、社会和环境之间的关系。［4］
二、“科学教育教学方法”改革的认识
“十二五”期间提出继续实施“本科教学工程”的实施意见中指出“深化科学教育教学改革，推动教育教学质量的提升和人才培养的水平”。同时，指出“紧密围绕优化结构布局、创新体制机制、改革培养模式、健全质量保障体系等全面深化高等教育教学改革，引导各级政府和高等学校把教育资源配置、学校工作着力点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。由此可见，教学方法的改革是实现“本科教学工程”目标的重要途径。通过教学方法改革，实现教学方法的多样性和生动化，培养学生的科学探究能力，在和谐的教育教学环境中传授知识，帮助学生对科学、技术、社会和环境四者间的关系理解，加深对社会环境和现实物质世界的认知和深刻认识，有利于学生脱离大学环境很快地融入社会集体；引导高校建立制度完善的教师教学发展和示范中心及教育教学评估中心或高等教育研究所，积极开展教师培训、研究交流、教学改革、咨询服务、质量评估等各项工作，提升高校中青年教师的教育教学方法和教学综合能力。特别要求刚参加工作的青年教师下基层如企业、事业、乡村等进行社会实践锻炼，提升对社会环境的认识能力，促进科学技术应用与社会生产相衔接，这也是实施StSe教育理论的必然要求。
三、贵州高等教育教学方法存在的问题
（一）课堂教学方法缺乏多样性，对学生吸引力不够
集中表现在教龄5年以下的青年教师，以讲授理论为主，书本教学为主，知识拓展不够，多媒体教学内容不丰富，缺乏实践经验、社会经历和环境保护理念，授课过程中缺乏与学生的沟通，以单向传导为主，单一的“教与学”模式普遍，教授的科学知识大多在远离真实世界的情境中呈现。
教师的教案多是几年前的，至今没有多大的变动。填鸭式的教学中缺少最新的学科研究成果、最新的专业技术发展，缺少与学生的良性互动。学生在学习中主要是应付式的学习态度，即“为60分而奋斗”。教师讲授的内容在学生脑海中多为短时记忆，一旦学期结束，内容大半部分被忘记。“为考而学”的现象普遍存在。
（二）实验教学方法对学生缺乏主动探索和创新的动力
实验教学几乎都是实验人员按相关的实验项目操作方法详细写出，实验项目不能引导学生思考实验在社会生活中的价值，学生以按照操作程序完成实验项目为目的，教师以完成实验教学任务为目标，缺乏引导学生从实验项目中向下游实验项目延伸的教学思考，许多课程的实验教学以单一或相对独立的实验项目来开设，综合性、系统性实验项目和学生自主设计实验项目所占比例约20%。调研中，仅有10%的学生真正参加教师的科学研究，学生缺乏主动性。有些偏远地区的高校实验教学，十几年如一日，基本没有什么变化。很多在生产中被淘汰的内容，教学中还在重点讲解，理论和实践脱节严重。有些教师有懈怠情绪，没有实践工作经验、没有科研基础，同样也会导致实验与实践需求脱节。当然，这与高校的教学机制有着直接的关系，不能一味责怪老师。
（三）社会实践中教学方法缺乏对学生分析问题和解决问题的指导
最能把StSe教育理念融合的是社会实践活动。然而，贵州高校学生在社会实践期间，缺乏导师跟踪和指导，很多学生处于自由散漫状态，对社会实践的教育目的没有清晰的认识，缺乏分析和解决社会实践中存在的问题的能力，失去教育意义。
（四）缺乏课外辅导导致学生在课外获取知识的资源匮乏
在调研的各学科专业中，都存在学生课外获取知识困难的现象，对很多专业数据库不会调用，分辨网络专业知识的可靠性存在困难，尽管多数专业开设有《文献检索》课程，在调研中不到10%的学生选修了该课程，这更加要求教师或教辅人员加强对学生的课外辅导，提升和丰富学生的综合知识结构，这是实现StSe教育理论的重要措施。
（五）缺乏写作能力的指导，学生科技写作能力差
通过调研发现，仅有5%左右的学生撰写过科技论文，而且这部分学生均参加了教师的科研活动，在科技写作中能得到导师的指导。但绝大部分学生对科技写作相关格式及要求都不了解，写作能力提升已成为高校培养学生的一个重要任务，同时，调研发现，毕业论文由本科生自主写作完成而导师仅需作小修就能达到毕业要求的仅占15%，充分反映了学生写作能力亟待加强这一事实。
四、StSe教育理念在贵州高等教育教学方法改革中的体现
传统的高等教育教学特别是贵州高等教育过分依赖于课程教材，过分强调学科专业基础理论知识结构框架的构建，偏重理论性、系统性，与其他学科专业难以相互交融渗透。同时，强调讲授与接受式教学，对科学技术理论和相关概念死记硬背，实验教学中过多验证型、机械型项目，缺乏创新性自主实验设计项目，教学中无法把科学—技术—社会—环境相统一，无法将科技知识和技能迁移到社会大背景中，往往脱离真实的社会情境而独立存在。高校教育教学强调培养学生科学研究能力、创新思维能力、实践操作能力与社会应用能力，倡导学生学习方式与教育教学方法有效互动、主动探究、相互学习与协同合作。［5］StSe教育思想倡导高校教育工作者应教授学生如何从生活、书籍、网络等资源中获取知识，在社会实践中如何使用知识，应该抛弃直接记忆知识的陋习。高校教育工作者应当指导学生把学校所学的科学理论、实验技术等知识与社会生产、人类生活中使用的应用技术结合起来，知道知识大爆炸的今天不能闭门造车，脱离现实。从学生将要面临的社会问题出发，结合学生已有的科研、社会实践，帮助学生充分理解和认识科技推动社会发展的动力作用。帮助学生关注人类社会面临的各类问题，培养学生参与社会治理的责任感和决策能力。为此，在贵州省现代高等教育教学中，融入StSe教育理论，加强社会环境与学生学科专业科技知识的融合，培养贵州高等学校学生善于在社会生产和人类生活中发现问题，并能利用所学知识分析和解决这些问题的综合科学素养，使其形成正确的世界观、人生观和科学价值观。
五、贵州高等教育教学方法中渗透StSe教育的策略
（一）课堂教育教学中渗透StSe教育理念
课堂教学是现代乃至今后高等教育教学中最为基本的组成内容，是渗透StSe教育理论最为关键的途径。在贵州高等教育的课堂教学方法中应不断渗透StSe教育理念。StSe教育应在已有的专业基本框架下进行，应首先破除学校与社会、科技与环境之间的障碍，了解学校、社会、科学、环境之间的相互关系，了解多科学相互交叉、相互渗透、共同发展的社会背景，了解科学技术可持续发展的实践应用，掌握专业知识在人类社会中的促进作用，使科学技术融入学校、社会、政治、经济和文化。任课教师在授课前就应将StSe与所授学科知识相结合，利用StSe教育理论设计学习环节和内容，采用提问教学法、分小组讨论教学法、模拟生产环境法等，设计丰富多彩的教学背景，从听觉、视觉多角度刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。
（二）实验教学中渗透StSe教育
所有学科的发展离不开实验，特别是对于农学、理学、工学、医学等相关学科而言显得尤为突出。同时，实验教育教学还应该贴近实践、贴近科学需求，提高学生思考问题的能力和创新能力。例如，可以在“实验动物药理实验”中融入实验动物与动物福利、实验动物与医学、实验动物与人类关系等内容，在实验教育教学中使学生将所学的知识与生活、生产、科技、环境等一些现实问题联系起来，强化学生的实践动手能力和科学应用意识，使学生养成对废旧物品的循环再利用的可持续理念，增强环境保护意识和社会责任感。
（三）社会实践活动中渗透StSe教育
社会实践活动不同于传统的课堂教育，它是实施StSe教育的重要途径和重要方式。社会实践活动以课外教育为主，活动开展的主题丰富多样、场地灵活多变、内容贴近实践，深受学生的普遍欢迎，改变了以往单纯的理论讲解束缚学生的想象力和创造力的缺陷。通过社会实践可以让学生走向广阔的知识海洋和浩瀚的科学世界。通过贴近实践的教学，推进了学生对枯燥的学科专业知识的理解和运用，不但培养了学生的动手能力，还能提高学生分析问题和解决问题的能力。将StSe教育理念渗透到社会实践活动中，高校教师必须具备扎实的专业学科基础知识和对StSe教育的深刻认识，应具有一定的基层社会实践经历，有一定的科学研究经验，教学中要让学生有一个预期的目标，在预期目标的指导下，有计划地开展科学研究活动和实践实验。
（四）课外辅导中渗透StSe教育
课外辅导是引导学生实现学科交叉的重要手段。课外辅导中有意识地引导学生开展环保教育、节能教育、再循环教育、绿色生产教育、现代科学技术教育等方面的教育和教学，开展实践动手操作练习，给学生灌输StSe的教育理念。将人类生存环境和社会生产融入到高等教育教学中，帮助学生与真实世界建立积极的互动和密切的联系，促进高等教育教学的不断推进和社会的良性循环，使学生学会关心周边事物的变化、学会关心亲人的需求、学会关心社会的进步、学会提升自身的综合素质、学会融入到社会大家庭中。
［
参考文献］
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高等教育教学方法篇9
关键词：成人教育教学管理学生管理
中图分类号：G724文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.093
随着改革开放的不断深入，在这短短的几十年中，我们的国家在各个方面都取得了令人瞩目进步，特别是在经济发展方面更是取得了让世界都为之赞叹的成就，这与我国对人才的培养是离不开的，现在的国与国之间的竞争，其中很重要的一方面就是对人才的竞争，而人才的培养又离不开教育。我们现在所处的时代可以说是一个知识爆炸的时代，有人又将它称之为“知识经济时代”，知识在现代社会的发展中占有重要的地位，所以教育事业也就成为现代社会发展的重要组成部分，而成人高等教育在当今的社会教育事业中占有的地位越来越高。随着我国的高等教育由原来的精英教育逐渐地向大众化教育方向的发展，随着现在高校不断地进行教学改革，我们国家对人才的培养模式已经变得多种多样，其中成人高等教育就是一种重要的人才培养方式。现在，我国的成人高校有1000多个，接受成人高等教育的学生也有近200万人，为了适应时代的发展和社会的需要，相关部门必须认真分析当前成人高等教育中所存在的问题，并积极探索适合当前成人高等教育学生管理的方法与途径。
1成人高等教育的特点
第一，从接受成人高等教育的学生组成来看，他们大多数是高中毕业或者是中专毕业后没有进入大学深造的人，他们参加工作后，就业单位要求他们具备一些专业知识或者是一些文凭证明，所以他们进入了成人高校进行学习。还有一些学生，他们在社会中已经参加工作多年，但是因为社会的需要，他们必须要有一定的文凭学历证明才能在工作单位中迈向更高的岗位，获得更多的工资，所以他们也进入了成人高校。在现在这个时代，知识对一个人来说显得越来越重要，可以说，在接受成人高等教育的学生，他们面对着激烈的社会竞争，他们承受着巨大的社会压力，他们需要不停的接受新的知识，需要在学习中不断地增强自己的能力，不断地使自身价值提升，以便适应社会发展的需要，以便在就业中有更好的选择，以便在工作中有更好的出路，以便让自己的欲望得到更好的满足。
第二，从学习方式上来看，接受成人高等教育的学生学习方式不能像普通高校那样来进行全日制的学习，他们大多数人因为已经参加了工作的原因，所以他们只能利用他们的业余时间来进行学习，因为他们每个人的个人情况都有所不同，所以他们在学习方式的选择上也有所不同，他们有的利用周末来学习，有的利用晚上时间来学习，现在成人高等教育的方式主要有夜大、函授、自考等。从学习内容及要求上来看，与普通高校的学生相比，接受成人高等教育的学生他们的学习内容有更强的针对性，他们某些方面的理论基础虽然不如接受普通高校教育的学生，但是他们却有丰富的工作经验，在学习过程中，他们更多的是针对工作中的要求来进行对知识的学习，通过学习提升工作技能，通过学习解决工作中的难题，所以成人高等教育的教学内容有着较高的针对性、实用性和技能性，这种教育更多的是针对当下工作中的问题来进行教学，可以说是现在社会教育中的一种按需施教的教学体系。
第三，从存在的困难上来看。接受成人高等教育的学生在现实社会中面对着多方面的压力，首先是大部分人已经有了家庭，他们要照顾自己的家人孩子，其次是他们中的一些人已经参加了工作，面对工作中的激烈竞争和工作任务的要求，他们又得顶住巨大的工作压力，还有就是他们要完成在高校中的学习任务。可以说接受成人高等教育的学生面对着来自生活、工作、学习三方面的压力。
2成人高等教育学生管理的方法与途径探究
第一，从学生的心理、思想出发，积极调动学生学习的主动性。在成人高等教育中，是否可以将学生培养为社会有用的人才，关系到我们国家教育事业的发展，关系到我们国家的经济发展，同样也关系到国家的繁荣和社会的稳定。在成人高等教育中，要针对不同学生的心理特征和思想特征，结合和当前的教学情况，采取合理的措施，对学生进行有针对性的管理和教导，在教学过程中，要积极的鼓励他们在学习中要充分发挥其自主性，使学生不断地提高自觉性，不断地提高学习积极性，使其向正确的方向发展。现在社会中处处都充满了竞争，到处都面临着压力，随着社会不断地向前发展，接受成人高等教育的学生将会面对更加严峻的挑战，所以他们要不断地努力，不断地学习，不断地提升自身素质，不断地提高自身价值，紧跟时展的步子，适应时展的需求。在教学过程中，相关教师也应不断地跟学生进行沟通，加深对他们的了解，加深对他们的理解，让他们能舒缓心中的压力，让他们能摆脱心中的束缚，让他们变得自信，让他们变得坚强，让他们在社会中敢于大胆尝试，让他们敢于拼搏，使他们通过自己的努力向社会证明自己，去赢得社会的尊重和认可。如此才可以让成人教育事业不断地趋于完善，从而促进成人高等教育学生管理的不断发展。
第二，从管理改革入手，充分配置教学资源，加强成人高等教育学生的管理。在成人高等教育的教学中，教育机构要运用合理手段，构建一套合理机制，使得教学资源能够得到合理配置。可以通过奖励的形式鼓励教学人员积极参与到成人教育的事业中，使他们充分发挥自己的才能，为成人教育贡献力量，这样，就会使成人教育事业中的财务资源、教师资源得到高效用的发挥，推动了成人教育事业的发展。与此同时，也应该充分考虑到成人教育中学生的境况，在教学过程中采用更先进的教学制度，使得学生的境况得到很好的改善，例如可以完全摒弃先前教育中的学时制，而推行学分制，使得成人教育的质量不断提高，推动成人教育事业的不断发展。
第三，在成人高等教育中，要严格地进行学生管理和教学管理，构建完善的成人高等教育学生管理体系。在成人高等教育中教学质量可以说是一切教学工作的中心，所以在教学中，相关部门要不断地完善教学管理制度，教学人员要严格地执行管理措施，教师要严格地实施教学计划，使教学质量达到相应的标准。在教学过程中，还应该注意教学环境的建设，这其中包括师资力量建立、教学条件的改善和教学课程的安排等，在教学过程中，教学部门要根据学生实际工作的需要，尽最大努力为学生建设良好的教学环境，激发他们的学习热情。在教学过程中，相关部门要做好对学生的管理工作，因为学生才是教学内容中的主体，管好学生，才是保证各种教学工作的前提。在教学管理中，教学工作者要本着处处为学生着想、以学生为本的思想，认真地执行教学管理工作，在管理过程中要充分考虑到学生的实际情况。在成人高等教育中，学生之间的差别较大，因此在教学过程中不能对所有的学生都采用同一种教育管理方法，针对一些特殊的学生群体，管理人员应该根据情况及时地采取相应措施。在教学管理过程中，也应该运用合理的教学管理方法，在制定相关的管理制度前，可以征求一些学生的意见，使一些管理制度趋于合理化，在制度的执行中要严格，对学生的赏罚要合理，使教学管理制度不断地完善。在成人高等教育中，教学的一个目的就是让学生能够把学到的知识及时的运用到现实的工作中，接受教育的学生有比较多的工作经历，在学习的过程中，他们能够把在工作中遇到的实际问题与学习的知识相结合，从而使工作中的难题得到解决。成人高等教育能够提高成人学生的工作能力，在工作中，他们可以运用所学的知识使工作中的一些问题迎刃而解。在学习过程中，成人学生承受着社会中多方面的压力和影响，致使他们的学习非常艰难，他们得比普通高校的学生付出更多的努力，所以在成人高等教育中应该构建完善的学生教育体系。在教学过程中，教育部门可以放宽成人学生的学习年限，使他们所面对的家庭压力、工作压力、学习压力有所缓解。相关部门也可以允许他们适当的变动专业，在对成人学生的成绩评定方面也可稍加放松，使得成人高等教育学生管理体系趋于完善。
第四，改善和优化学生管理工作者队伍。在成人高等教育教学管理过程中，优秀的教学管理团队对高校教育的发展提供了良好的保障。在教学过程中，教师的教学素质和相关管理者的管理水平直接影响着高校教育的教学质量和成人学生的发展，在教学过程中，教师和相关管理者的心理状态，精神面貌和工作态度对教学管理的影响很大。所以，为了使成人教育学生管理的工作做得更好，为了使管理工作更有成效，就应该有一支优秀的管理队伍。在这支管理团队中，管理人员要有良好的专业素养、要有强烈的责任心，教师也要有较高的教学热情。在教学过程中，也要充分的利用现代通信和网络等技术手段有效地管理班级。我们已经进入信息时代，运用现代通信和网络技术对学生进行管理为高校教育管理学生提供了新的手段，在当今时代，教育部门在对学生管理的过程中，要一改往日的管理观念和方法，利用现代科学技术所建立的网络教育平台，对学生进行新型的管理，这是新形势下成人高等教育学生管理的有效途径。例如，在成人高等教育学生管理中，可以利用现代技术为班级建立一个班级通讯录，这其中还要标明学院的网址、邮箱、部门电话等，也可以建立班级公共邮箱、QQ流平台等，利用这些技术手段，可以方便学生与老师之间的交流和沟通，有利于促进学生的学习和发展。
3结语
成人高等教育学生管理工作是一项需要我们长期完善的工作，在教育过程中，相关教育部门要不断努力和探索，要坚持以学生为本，不断地优化教师队伍，不断地健全管理制度，不断地提高教学质量，使成人教育事业不断向前发展。
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高等教育教学方法篇10
[关键词]慕课；翻转课堂；教改
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]a
[文章编号]2095-0616（2017）03-63-03
近年来，随着互联网技术的高速发展，诞生了许多基于互联网的教学资源和基于以上资源的教学方法，尤其是慕课资源的诞生和普及，对传统的高校教学方法产生了较为明显的冲击。为了更好的利用慕课的海量课程资源提高教学质量，我院对学生采取翻转课堂的教学方法。根据翻转课堂实施方法的不同，可将翻转课堂教学模式细分分为校外翻、校内翻和课内翻3种。校外翻就是学生在校外自学，学习完成后到课堂进行讨论；校内翻就是自学和讨论都在校内进行，只是分为两个步骤，如第一节课在校内自学，第二节课进行讨论；课内翻可以理解为校内翻的浓缩版，前半节课自学，后半节课讨论。根据慕课对医学高校具体的影响，为了保证教学效果，本文选择校外翻与校内翻结合的方式，并对教学细节进行适当修改。经过一学期的教学实践，教学效果显著，现报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
在2016年9～12月期间，以我校120例临床医学专业学生作为本次教学改革的授课对象，采用随即数字表法，将学生分为对照组和观察组，每组各60例。两组学生在性别和年龄等一般资料方面比较，差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2授课方法
1.2.1对照组学生授课方法对照组学生采取传统的授课方法，即围绕着课本内容展开教w。
1.2.2观察组学生授课方法
1.2.2.1以实际问题为起点在开展翻转课堂教学前，教师首先在课堂上提出实际的问题，并针对问题进行简单分析，由此引申出所涉及到的慕课课程。并根据慕课课程与案例的关联程度，将慕课课程分为校内统一自学和校外自学两类，前者以基础类知识内容为主，后者主要是前者的扩展和引申，分别对应着校内翻和校外翻两个教学环节。
1.2.2.2校内翻统一自学环节教师在课堂上播放校内翻所需的慕课课程。此时教师的工作任务包括以下几方面：（1）慕课课程的简单讲解和重难点提示，使学生带着问题进行学习，提高学生的学习效果；（2）重难点内容的精讲。当课程进入到重点和难点部分后，暂停慕课课程，然后对以上内容联系实际进行精讲。但要注意讲解内容与慕课内容不能重复，以免降低学生的学习兴趣；（3）了解学生学习情况。慕课播放结束后，采取简单课堂测验的方式，掌握学生知识的掌握程度。如果学生掌握程度较好，则进入下一环节，反之，对学生遇到的共性问题进行再次讲解；（4）学习和掌握慕课主讲教师的教学方法和技巧。
1.2.2.3校外翻自学环节学生课堂自学完成后，按着教师布置的课后慕课学习任务进行自学。在自学过程中，为了保证学生的自学效果，要求学生统一填写慕课自学记录簿，并设立二级监督制度。即以学生寝室为单位进行分组，由寝室长作为组长，负责检查本小组成员自习记录簿的填写情况；然后由班长、学委和课代表作为一级监督者，管理组长和抽查组员记录簿的填写情况。
1.2.2.4课堂讨论学生回到课堂，以第一环节提出的实际问题为讨论内容，根据慕课的学习结果，提出解决方法，然后进入课堂讨论环节。在讨论过程中，教师维持讨论秩序，对于出现的一般性争议问题，教师不加以干预，但当出现明显的错误或疑难问题无法解答时，教师需要及时加以引导和解决，以保证讨论的有序进行。
1.2.2.5知识总结讨论结束后，教师对学生的自习和讨论情况进行总结。对个别仍然存有意见争议的学生，将其组织在一起单独讨论，或逐一进行讲解。
1.3观察标准
观察标准如下：（1）学生课堂内学习体验。调查结果分为优、良、中和差4个等级，良好体验率为前三者之和；（2）学生课堂外自习体验。调查结果同样分为优、良、中和差4个等级，良好体验率为前三者之和。
1.4统计学处理
采用SpSS20.o对数据进行分析，计数资料以百分比表示，采用x2检验，p
2.结果
2.1两组学生课堂内学习体验结果比较
观察组学生课堂内学习良好体验率和对照组比较差异有统计学意义（p
2.2两组学生课堂外自习体验结果比较
观察组学生课堂外自习良好体验率和对照组比较，差异有统计学意义（p
3.讨论
慕课对传统医学教学教育产生了巨大影响。因为自1999年党中央、国务院作出了“扩大高等教育规模”的重大决策后，经过十余年的发展，我国高等教育已经实现了由精英式教育向大众式教育的转型，对于医学高校来说，扩招无疑是一把双刃剑。有利的一面是让更多的学子走入了医学高校的大门，实现了白衣天使的梦想；弊端是在医学高校的学生增加了，教学和实验场地变大变好了，但优质教师的比例却并没有随之提高，青年教师比例偏大是医学高校普遍面临的问题，很多青年教师在缺乏系统的培养情况下，就冲冲走向讲台，承担了学生的授课任务。在青年教师一般教学一边积累教学经验的过程中，学生的学习效果必然大打折扣。
慕课英文名称为massiveopenonlineoollrse，直g为大规模开放的在线课程。准确来说，网络课程并不是一个新兴的概念，比如许多高校数年前将某些课程数字化并放存在校园的局域网上，在技术实现和教学手段等方面，与慕课几乎是相同的，但之所以慕课能够对高校传统的教学产生影响，根本原因在于其具有海量性和优质性的特点。海量性表现在慕课是一种全球化的课程资源，国外如Coursera、edX和Udacity等，国内如中国大学mooC、爱课程、酷学习和慕课网等，包含了海量的医学课程，学生可以在各个慕课平台中几乎能够检索到自身所需的任何课程，完全满足学生多方面的学习需求；优质性表现在主流慕课平台的课程，均有各个重点或知名院校的名师主讲，甚至是某些学科的权威教授，其知识水平和授课能力远远高于本校普通教师。在这种名师为主体的教学环境中，够培有效弥补本校师资力量的不足。
目前很多医学高校有意或已经利用慕课资源对现有的教学方法进行改革，在以开展教改的高校中，发现往往存在以下两个问题：（1）对慕课的重视程度远远不够。传统的课堂讲授式教学占绝对的主体地位，知识的传递仍然以教师讲解为主，教师核心地位没有动摇。相应慕课教学仅仅作为一种简单教学形式。在这种情况下，自然无法提起学生学习慕课的兴趣和主动性，使海量的慕课资源形同虚设；（2）对慕课的过于夸大。部分教师将慕课课程作为教学的主体，鼓励学生自学完成学习任务，教师显得可有可无。久而久之教师在学生的形象大打折扣。显然以上都是不恰当的。