初中物理力学实验总结篇1
初中物理实验教学是整个物理知识学习的重要环节，通过物理实验的辅助，可以帮助学生更直观、更深入地掌握物理知识。分析了创新教育理念在初中物理实验教学中的意义，对创新教育理念在初中物理实验教学中的有效应用进行了研究。
关键词：
创新教育；初中物理；实验教学；实效性
实验是物理教学不可或缺的重要一环，有效设计物理实验，可以帮助学生更直观、更深入地了解物理知识。在新课改的要求下，需要有效创新初中物理实验策略，提升实验的时效性，本文对此问题进行了探讨。
一、创新教育理念在初中物理实验教学中的意义
对于初中物理实验教学来说，物理实验的详细演示，可使学生通过现象逐步地去认识本质，尤其是在新的教育理念的指导下，物理实验更是初中物理教学中不可忽视的一个重要手段，对整个初中物理教学具有重要的意义。探索创新教育理念在初中物理实验教学中的应用，有利于促进物理实验教学的有效开展。
二、创新教育理念在初中物理实验教学中的有效应用
（一）从创新性的角度切入实验讲解在进行物理实验教学的时候，要从一个全新的角度切入，引起学生的操作兴趣。例如，在讲解“浮力”这一课的物理实验时，教师就可以运用故事切入的方式。教师讲述“草船借箭”的故事，开始的时候讲述诸葛亮的神机妙算以及战争场面的精彩，吸引学生的注意力，然后话锋一转，询问学生这些船是怎样在江面上随水而行的。这个时候，教师就可以自然而然地引出本节课所要操作的浮力实验。学生凭借对这个故事的想象和理解，也会迫不及待地想要知道其中的原理，这样就可以将学生的注意力引入到物理实验上来。同时，学生也了解到物理与生活的联系，间接培养了他们在生活中的物理思维，从而提高了他们学习物理的兴趣。
（二）增加课堂创新性探究讨论教师在进行物理实验的时候，要增加课堂创新性探究讨论。简单来说，就是要通过学生的讨论和参与，促进学生思维力的发展，促进初中物理实验教学的创新。例如，在讲解“重力”的时候，教师可以将学生分成几组，然后让学生根据自己讲解的重力的概念和相关知识，让大家思考一下生活中常见的重力现象，这样一来学生就会对自己日常生活中的现象进行筛选，积极地参与讨论，从而对重力这个概念有了更加深入的认识。创新性探究讨论，可以让学生在小组内自由地发言，激发思维，在组员之间的交流中，大家各抒己见，对不同的认知进行讨论，能更清楚地发现认知中的错误，更有利于对重力这一知识点的学习。而且，教师通过学生的反馈，可以根据学生的答案来帮助学生解释为什么有些作用力不属于重力，这样一来就可以更正学生的错误认知，促进学生良好学习习惯的养成。
（三）开发创新性物理实验方式教师可以通过开发创新性物理实验方式来推动物理实验课堂教学的创新发展。例如，教师在讲解“串并联的知识”的时候，就可以改变传统的实验方式，采用新型的、有选择的实验方式进行实验。这种新型的实验方式简单来说就是给学生更多材料选择的机会，让学生进行自主的探究，这样学生就可以通过自己的实验探究来找到最佳的实验方式，并且取得成功，最终获得实验结果。所以，教师在进行“串并联”的实验时，除了要给学生准备一些基本的灯泡、导线、开关、电池之外，还可以准备一些与该实验无关的器材，让学生根据具体的实验原理去选择实验器材，这样一来，学生的选择空间就会变大。传统的实验教学中，只准备了实验会用到的材料，导致学生形成思维惯性和思维惰性，认为给出的材料一定要用到，如果没用到就是自己实验出错了。而且实验时已经给定了材料，学生就不会思考做这个实验应该用什么原理，用什么材料合适，与探究物理的基本原则相违背。而这种创新性的实验方式，可以进一步推动初中物理实验教学的发展，也能培养学生物理实验的思维。
（四）重视实验总结的教学环节教师还要注意总结实验经验，通过实验经验来提高学生的创新拓展能力。在物理实验结束后，教师要根据本节课的实验内容让学生进行实验总结，写出自己的实验心得。在这个过程中，学生可以再次回顾本次实验过程以及一些基本的注意事项，这样学生就可以在这个实验基础之上学会举一反三，掌握基本的实验原理和实验方法。例如，对以上“浮力”和“重力”的实验，学生就可以在实验之后对基本的原理进行总结，然后再联系一些生活现象，这样就可以提高学生的实践创新能力，这同样是创新教育理念在初中物理实验教学中的有效应用的表现。
三、结语
初中物理力学实验总结篇2
关键词初中物理实验教学；探究式教学法；教学改革
物理学是一门实验科学，探究式教学发在初中物理实验教学中的运用，就是引导学生像科学家搞科研一样在实验的过程中学习和获取知识。初中物理实验探究式教学模式更能体现物理学科的特点，更能遵循学生学习物理的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历或者教师积极为学生创设物理情景，提出研究课题，然后让学生设想实验方案，并通过学生亲身做实验，验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理知识有关的问题。
一、初中物理实验同探究式教学法结合的表现形式
1.多种形式的演示实验
演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。
2.多种类型的操作实验
从教学目的的侧重点划分，学生操作实验可分为四类，即研究性、验证性、测定性和基本练习性实验。学生操作实验探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题独立进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或规律，以获得知识、培养探究能力的一种教学活动方式。
3.科技小制作、小实验
科技制作探究包括科技小制作、小设计、小发明等。教师要利用物理活动课和实践课，结合学生的认知特点和智力发展水平，遵照维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生因地制宜利用当地自然资源，如实验室闲置器材、学生身边的物品、廉价的材料等，设计和制作完成这类科学性、趣味性很强的实验。
二、初中物理实验探究式教学法的操作程序
物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸纳先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它遵循着“问题—假设—设计—验证—总结—评价”这样一种程序。这一模式还特别注重让学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。具体实施方法和步骤可以分为：引入课题激发猜想->进行假设->设计实验方案->探究实验->分析总结->评估交流。为了充分利用反馈信息的促进作用，教师应与学生一起对其探究过程、方法和结果进行及时、准确的评估。
三、初中物理实验探究式教学法的效果分析
为了深入的实验探究式教学活动，主要侧重于探究过程和方法的训练，侧重于实验技能、思维能力、分析问题和解决问题能力及创造能力的培养和提高，同时也加强对学生归纳、总结、演绎、推理、评估、交流和拓展应用等方面能力的培养和提高。对于学生进行力学密度探究式教学实验，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究能力。具体说就是掌握一些简单方法，其一，探究的程序化方法：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作；其二，具体方法：归纳法、比值法、演绎法。主要教学过程为：（1）通过情境创设，提出问题。（2）借助已有认知，做出假设（教师学生互动）。（3）依据实验设计，进行实验并纪录数据。（4）分析试验结果，形成结论。（5）进行组间交流，实施评估。（6）运用密度概念，解决问题。
通过上面对物理实验探究式教学的效果分析，说明物理实验探究式教学的好处是显而易见的。主要的好处总结如下：（1）有利于素质教育和创新教育的实施，当前，开展素质教育和创新教育，培养学生的科学素质、创新精神和实践能力，己成为我国整个基础教育改革的主旋律。（2）有利于激发学生学习物理的兴趣和动机，一堂物理课实施探究式教学是否成功，关键是教师做到巧设悬念，也就是如何引导、启动学生学习的主观能动性的问题。（3）有利于培养学生的科学探究能力，在物理实验探究式教学过程中，学生一旦充分理解所学知识的内在联系，理解科学探究的意义，那么学生的探究精神便会油然而生。（4）有利于培养学生的创造思维能力，在实验探究教学中，教师可随时创设探究情境，启发学生思维、想象，使学生始终处于积极思考、主动探究的心理状态之中。
参考文献：
初中物理力学实验总结篇3
【关键词】初中物理教学演示实验
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674－4810（2012）07－0142－02
演示实验是物理实验的一个重要组成部分，它是以教师为主要操作者的示范性实验，把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生进行观察、思考和分析，配合讲授或穿插学生讨论等方式来完成教学任务。演示实验具有一定的趣味性，可激发学生学习物理的兴趣，培养学生的钻研精神引导学生观察、思考、建立物理思想、掌握学习物理的科学方法。但当前，在初中物理教学中，有的教师重理论讲解、轻实验教学，忽视对学生动手能力的培养，再加上初中阶段的学生对概念的理解能力还不强，导致相当多的学生觉得物理难学。在这样的情况下，演示实验就应成为初中物理教学中的一种重要手段并发挥其在教与学中的重要作用。
一强化初中物理课堂演示实验教学的意义
第一，演示实验教学可让学生直观看见或感受到物理现象。学生在观察实验时，调动了视觉、听觉并动脑思考，这就很容易调动学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在良好的学习氛围中，由“要我学”转变为“我要学”。同时，在演示实验的过程中，教师可指导学生对有关的自然现象进行观察和分析，并从观察中提出疑问，从而培养学生的观察能力和思维能力。
第二，教师通过课堂演示实验讲授物理知识，使学生通过丰富的感性材料先有了感性认识，进而在理解物理具体的概念、原理和规律等这些理论知识时可更好地接受，促进理解的能力，提高学习效率。
第三，教师进行演示实验教学时，根据教学目的，应以严肃认真的科学态度，规范、正确地进行实验操作和示范，边讲授实验过程以及实验注意事项等方面的知识，对实验结果进行科学的分析和说明。而学生在观察教师的实验示范操作的同时，可初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，从而培养认真、科学、严密的操作技能，为学生将来进行实验操作起到了示范作用。
二初中物理演示实验教学的实施策略
第一，要重视演示实验的教学。演示实验作为一种教学手段，对提高教学效果至关重要。因此，在进行教学前，教师应做好充分的备课，明确演示的目的要求，设计好演示程序，并做好课堂演示准备。首先，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料，检查仪器是否能正常使用，并亲自操作一次或多次，注意实验中有可能出现的问题并找出解决办法。第二，在演示教学中要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第三，在演示过程中，教师应注意引导学生观察实验的进程，启发学生思考，这样可大大激发学生的求知欲，使其掌握正确的观察方法，从而最大限度地发挥演示实验的作用。同时，在观察中，教师还应引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，并让学生自己通过分组实验来得出结论，这样能很好地培养学生的创新思维。
第二，演示实验中应让学生积极参与。传统的初中物理演示实验教学，通常是由教师在讲台上进行演示实验，学生坐在下面观看，学生没有动手的机会，这样就阻碍了学生智能和潜能的发展，又不利于其创新能力的培养。因此，在新课改下，初中物理的演示实验教学要在积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结的同时并在有条件的情况下，让学生进行分组实验，让学生通过自己的实际操作，得出实验结论，总结出知识点，从而加深学生对物理概念和规律的理解，培养其科学严谨的态度和科学方法。如：在“电磁感应”一节的教学中，教师在做演示实验前，给学生分发实验器材：干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线，在实验过程中，让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出产生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后引导学生用科学的语言描述、解释所观察到的现象，归纳得出结论。
第三，合理利用多媒体教学设备，优化演示实验教学。因为受安全性、教学时间的限制以及实验的客观因素的影响等，传统的物理教学中演示实验具有一定的局限性，往往使得一些实验效果难以起到相应的效果。因此，在教学中可合理利用多媒体教学设备，将实验过程直观的演示给学生，其丰富的图像、图表和动画音效，也能很好地激发学生的形象思维，发展学生的空间想象能力，使学生能够通过自己的认知更好的理解并记忆所学的知识，从而达到更好的教学效果。运用多媒体教学设备进行的演示实验，应特别注重在宏观的、微观的、极快的、极慢的物理实验过程方面的演示（如液体、固体的扩散实验），还应注重在可见度低、不易观察且只能水平演示观察等方面的实验（如用铁屑的排列显示磁体周围磁感线的分布）。
第四，讲解的语言要科学严谨。在演示实验教学过程中，教师应用严谨科学的语言描述、介绍实验情景和实验过程，并以规范的动作演示实验，切忌采用含糊的语言来描述实验现象，以免对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律造成不良影响。
第五，演示实验要灵活善变。演示实验要能真实地、直观地再现物理现象，因此在教学中不要用演示模型来代替演示实验。除了一些无法进行演示的物理现象，如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，可以用模型来进行讲解外，对于可用演示实验进行讲解的，如光的反射定律，教师可在实践的基础上，改进实验，改进仪器，独自设计实验方案，以期让学生能在演示实验中更好地认识和理解反射定律，从而提高初中物理的课堂教学效果。
第六，实验后要反思总结。除实验前的准备和实验中的操作外，在实验后，教师还应引导学生进行全方位、多角度反思，以进一步理解实验、深化实验、完善实验、拓展实验、活化实验，并通过反思总结实验规律、优化实验方案、创新实验设计、揭示实验本质、增强实验效果，从而不断创新实验教学，提高物理演示实验教学的质量。一般在物理演示实验教学后，应引导学生反思实验原理、反思实验方法、反思实验现象、反思实验规律、反思实验异同点、反思实验注意事项等。
总之，作为直观教学手段――演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在初中物理演示实验教学过程中，教师要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，使学生能在轻松、愉悦的氛围中掌握物理学知识和物理实验技能，逐渐培养其观察的能力、科学思维的能力、实验研究的能力、规范操作的技能，为促进学生学习能力的发展和提高发挥出其应有的作用。
参考文献
［1］高建忠.重视演示实验提高课堂实效［J］.中学物理（初中版），2011（10）
初中物理力学实验总结篇4
关键词：初中生物；实验教学；教学效果
前言：
生物是研究生命现象、生物活动规律的一门学科。是人类对生物体得以深入了解的研究方式。初中生物就是对一些简单的生物体的历史和演化进行了解并掌握的一项生物基础课程。初中生物教学是一门非常有趣的学科，它不仅有系统的书本知识，还有学生亲自动手的实验课程，初中生在学习生物的时候，实验课所起的作用程度非常大，很多学生通过实验课，对生物知识掌握的更加全面、更加透彻，这是其他学科所不能带来的一项突出优势。现今大多数初中生物教学都开设有实验课程，这对学生的学习成绩有着很大的提升。因此，学校对初中生物实验课程的重视程度，决定着学生对于生物这门课程的学习效果，对学生的思维和动手能力的发展也有着积极的促进作用。
一、初中生物实验课的作用
1、从教师角度而言
初中生物实验课是一类比较特殊的课程，需要教师和学生共同努力来完成。尤其是教师的引导作用更为重要，学生对生物学科还处于初级接触阶段，了解甚少。首先，教师在实验课开始前期，要对学生布置好一些实验预习内容，让学生自主来初步了解实验课的内容；其次，在实验课中，教师要分步骤引导学生来操作，在学生动手的同时，对学生讲解生物的知识内容；最后，实验课结束以后，让学生书写实验报告，教师通过学生的实验报告来掌握学生对于实验课知识的掌握程度，从而为下一次实验课打下基础。通过理论知识和实验操作相结合的教学方式，教师会不断的提升教学水平和教学方式，学生又可以在枯燥的书本知识和生动的实验课相结合的条件下，掌握更多的生物知识。由此可见，初中生物课程对教师而言，有着很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教师水平的标准。
2、从学生角度而言
学生对于生物课还存在很多的好奇点，对于生物知识也存在很多疑问点，教师就要利用学生这样的好奇心理，将生物课程设置的丰富有趣、生动形象。首先，生物实验课会让学生摆脱以往固定的听课模式，课堂氛围比较活跃，学生受约束较小，学生身心比较愉悦，这有利于学生对于新知识的掌握；其次，生物实验课对学生而言，是一项非常特殊且有新意的课程，现在很多学生动手能力比较差，学生也没有过多的时间去锻炼这方面的能力，所以，生物实验课为学生提供了便捷的动手能力培养，学生也会对实验课产生兴趣；最后，通过生物实验课，学生可以对所学的知识有深刻记忆，通过亲自动手、亲自观察现象，这些都对学生学习生物知识带来非常好的促进作用。所以，初中生物实验课对学生而言，是非常重要的一项课程。
二、初中生物实验课教学中存在哪些教学不足
1、实验课教学目的不够清晰
很多初中生物实验课的目的是为了学生对生物体了解更加充分，对生物知识掌握更加牢固和全面，同时可以提升学生的思维分析和动手能力。但是，现今很多初中实验课堂中，教师并没有为学生安排足够多的操作内容，很多都是教师在操作，学生在观看，这样的教学模式无法让学生真正的了解实验的意义，也无法掌握好生物知识，这样的情况是普遍存在的。
2、教师对实验教学重视度不高
从实验前期准备工作看，教师如果对实验准备工作不够充分，实验所需的相关材料、器材准备不足，会大大影响教师在课堂中的教学水平，也会影响学生听课的连贯性，更加会造成学生在实验中也是模糊的操作手法；还有的教师对于实验课程重视度比较低，前期准备工作欠缺，导致课堂中学生自由散漫、注意力不集中，动手能力差的现象经常发生。这些都是由于教师在实验前期准备工作不足造成的。
从实验后期总结工作看，生物实验课结束，对实验的总结工作更加重要。但是，目前很多生物教师，对于这点基本忽略，他们认为课堂结束就是可以收尾了，殊不知，实验课并不是一般的理论课堂，课后总结工作更为重要，如果对实验课总结不及时，学生会遗忘掉课堂上很多的操作和知识内容，也会影响学生后续学习的基础操作能力，导致每节实验课，学生都当作新知识来学习，这对学生的成绩有着严重的不利影响。这些都是由于教师对于实验课后总结不及时带来的结果。
三、采取哪些方法可以提高初中生物实验课的教学效果
1、学生和教师都要充分明确实验教学的最终目的
实验教学的目的一定要清晰，只有明确目的，才能有的放矢。初中生物实验课堂对学生而言有着巨大的教育意义，学生通过实验课程学习，对生物体的构造更加了解，印象更为清晰和生动；对于基本的实验操作手法更为娴熟，为以后复杂的实验课程打下良好的基础；教师也可以通过实验课教学，对学生的动手能力有一个良好的掌控，对每一名学生的学习水平更加了解，这有利于教师后续对学生进行深入教学，更加有助于教师提升教学水平。
2、提高教师对生物实验教学的重视程度
教师要想让学生对生物课产生浓厚的兴趣，提升生物成绩，就必须从自身开始重视起生物实验课教学。首先教师准备充足的前期实验工作，确保实验教学中没有纰漏，教学连贯，对学生注意力有很好的引导作用；之后，教师要在实验课教学中，不断的观察学生的实际动手能力，及时纠正错误，为学生的实验能力打好基础；最后，教师要重视试验后期的总结工作，仔细批阅每一份学生的实验报告，从中发现共性问题，在课堂上对这些问题解答清晰，让学生在生物实验课中既锻炼了动手能力，又学到了丰富的生物知识。
总结：
综上所述，初中生物实验教学对于教师而言，是考验教师教学水平的一项特殊课程；对于学生而言，也是考验学生动手能力和思维能力的一种方式。只有教师和学生都重视好初中生物实验课程，学生才能对生物产生兴趣，才能在学习生物的时候，更加有动力，而教师才能提升教学水平，使得初中生物教学达到既利于学生成长，又利于教师成长的目的。
参考文献：
[1]杨晓强.初中生物学实验教学现状及其对策研究[D].鲁东大学，2013.
初中物理力学实验总结篇5
关键词：初中物理；实验教学；培养；学生；创新思维
物理学科具有抽象性、理论性的特点。学生在学习过程中很容易丧失学习物理的兴趣。实验教学融入物理教学能有效解决这一问题。通过有趣的物理实验现象、生动的实验过程既能充分发挥学生的主观能动性，也能培养学生的综合学习能力。尤其是能帮助学生突破传统思维的限制，从而提高创新思维能力。
一、营造良好的物理实验教学环境
由于初中学生自制力和专注力有限，不能长时间全身心投入实验。初中物理教师应当转变传统实验教学的思路，并以学生的兴趣和爱好为出发点，创设学习氛围良好的初中物理课堂，以使学生能够在放松的学习环境中，提高综合实践能力和创新思维能力。例如，在讲授压强知识时，教师可以先通过一个有趣的小实验吸引学生的注意力。如水柱距离的实验：把一个塑料瓶，在侧壁的不同高度分别戳3个小洞，向瓶内快速灌水，最下面的小洞射出的水柱最远。这样就能激发学生学习物理的兴趣，同时也能引出“液体的压强随深度的增加而增加”这一物理原理，促使学生积极投入物理学习。另外，初中物理教师还可以借用生活中的场景引发学生的好奇心和探索欲望。如在学习平面镜成像知识时，教师可以让学生照着镜子，观察自己在平面镜中的像，并要求注意当自己靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化。这样学生就会对平面镜成像有个直观印象，最重要的是能够激发学生探究平面镜成像知识的兴趣，从而在课堂上形成踊跃发言、积极学习的氛围。总之，初中物理教师应当重视为学生创造良好的物理实验学习环境，培养学生的创新思维能力，突出学生的主体地位。
二、引导学生发现问题、解决问题
在新的教学模式中，教师是课堂学习的组织者和引导者，学生是学习的主体。为了提高学生的学习效率，初中物理教师应当在实验教学中加强师生交流、互动，以便教师能够结合实验引导学生发现问题、解决问题，从而提升学生的创新思维能力在镜面反射与漫反射的实验教学设计中。教师首先可以把平面镜和白纸结合在一起，贴到黑板上，并提问学生如果用手电筒照射，哪个会显示得更亮一些。学生可能有不同的意见。教师可以引导学生仔细观察，同时教师从侧面照亮白纸和平面镜。这时由于位置的不同，学生观察的结果是不相同的。教师可以继续引导：有的同学观察到平面镜更亮，有的同学观察到白纸更亮，到底哪个结果对呢？我建议观察到不同现象的同学交换位置看一下。在学生交换位置后，会发现观察到的现象仍是不相同的。最后教师可以引出本节课主要的教学内容。这样在教学过程中，通过师生互动既拉近了与学生的距离，又培养学生的创新思维能力。初中物理教师应该重视引导学生主动发现问题、解决问题。
三、重视实验猜想
敢于猜想是培养学生创新思维能力，提高学生综合实践能力的关键。也正是因为法拉第敢于实验猜想，才发现了电磁感应。正是牛顿敢于猜想，才发现了牛顿第一定律。初中物理教师在实验教学中也应当重视培养学生的猜想能力。当然猜想并非是无根据的乱想。一切知识源于实践，只有建立在物理基础上的猜想才有可能引发我国物理界的革新。在大气压强的教学中：首先，教师在课堂导入阶段，可以通过一个水杯——厚纸板的实验，让学生结合生活经验，猜想厚纸板会不会掉落。之后教师进行实验验证；其次，当实验完成后，学生会发现厚纸板没有掉落，这时教师就可以引导学生：如果杯子里没有水或水量不足厚纸板会不会再次掉落。教师再次进行实验验证，从而使学生对大气压强有一个更加直观的概念；最后，教师可以提问学生：日常生活中有哪些现象与该实验比较相似？这样就能调动学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。学生又可能会回答暖壶瓶塞冲出现象、钢笔吸水现象等。无论学生回答是否正确，都表明学生进行了积极思考。总之，初中物理教师应当重视利用实验猜想，积极开发学生的大脑，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
四、总结
综上所述，初中物理实验教学是培养学生创新思维能力的重要途径，能够促使学生从感性思维转变为理性思维，从现象看到本质，从而提高综合实践能力。在素质教育的背景下，初中物理教师应当重视创新物理实验教学模式，培养学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]许善强.在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力[J].读与写：教育教学刊，2016,(8).
[2]沈育.在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力[J].考试周刊，2016,(1).
初中物理力学实验总结篇6
1.1什么是虚拟技术
虚拟技术是基于现代网络科技下的一种新兴的各种实验技巧的总和，该技术采取虚构的幻影结构，将现实中真实的场面或事物，以相似的场面或事物用虚拟的造型呈现在你面前，使人感觉到身临其境。这种手段就叫做虚拟技术。
1.2虚拟技术在初中物理实验教学中的意义
将虚拟技术手段运用在初中物理实验教学中，使得其采取更加适合灵活地教学方式，增强学生学习的主动性，以便达成最好的教学和学习效果。相比较于原始的物理实验，这种虚拟技术的采用显得更加简便快捷，所用的设备没有必要是非常齐全的，采取的数值也很随意，最关键的是，物理中的几乎所有实验都可以采取虚拟技术来完成。该种技术的使用对于各种设备材质完全没有要求，而且几乎不怎么耗费实验设备，使得做实验所需要的物质资本明显减少。这种技术是基于现代网络的一种实现方式，该实验的速率很高，操作也很便捷，使得学生更好地保持并提升学习的积极性。该种技术运用在初中物理实验教学中，能够使得实验更加生动直观，创造出一个完全自在乐观的学习环境，这样对于快速实现学生的素质目标起到很好的促进作用。
2虚拟技术在初中物理实验教学中的应用
2.1在展示型实验中的应用
一般情况下，展示型的物理实验最喜欢被运用在物理教学中，展示是否成功甚至可以决定那一堂上学生的收获效率。这种方法的运用，带动学生的学习氛围，使得其学习物理的兴趣和决心大大增加，是一种比较完美的实验方法。但是，这种展示型的物理实验，实际操作起来受到很多外界因素的限制，例如，实验室里的环境或者设备器材等，这些因素将严重影响着物理实验是否高效。此时，虚拟技术就在一定程度上补充了展示型的实验在物理教学中的种种不足。比如，在做光的实验时，老师可以先从最基础的概念谈起，使学生们对光的认识形成一个大概的框架，再使用相关的设备制作光的模型，运用虚拟技术来现场展示光是如何反射的，对学生们一定会有很大的诱惑力。接着便是带领孩子们自主学习，让他们自己思索这一实验过程和结果，从而总结出实验的相关规律。其次，老师再次使用虚拟技术重做该实验，让学生们从不一样的方位、思路上来查看实验，最终结果，由老师总结得知。
2.2在探索型实验中的应用
该种物理实验主要是以学生自己为主体，自己去探索特定的物理事项，调查得出特定的物理规范。这种实验方法的推行使得学生更好地去增强自我创作与观测能力。这种探索型的试验方法，真实使用时是有很大的难处的，此时，虚拟技术又是一剂良药，它能够发现探索型实验的种种不足，并且加以弥补。譬如，当我们在做凸透镜的摸索实验时，在真实条件下，实验室里的光线是会严重影响实验结果的。而虚拟技术的推广，使得这种限制因素立马不复存在。第一，老师还是得运用实际存在的事物来做相关的实验，把设备慢慢从远处到近处的方位接近凸透镜，在这一过程中，学生要仔细观察实验的结果，由此更好更快的训练他们的观察能力。然后，运用虚拟技术来进行试验，指导学生自己做这些实验。该实验的首要步骤就是创立能够使用虚拟技术的条件，引导学生放好实验的设备，使用计算机鼠标来实施，使实验设备慢慢挨着凸透镜，学生要对这时的各种现象做仔细观察和相应的记录，最终得出一定的结论，老师这一过程中，就起到指引作用。
2.3在操作型实验中的应用
这种类型的物理实验指的是，由学生自身参照学过已掌握的相关物理知识来自行设置、研究一些物理实验，最终要总结出相关的物理结论，寻找到一定的物理上的难题。这种实验属于较高难度的类型了，在相当多的初中物理教学课堂上，学生根本不会有时间和条件来做一些实验，完成自我操作能力的训练。所以，此时老师要充分利用好虚拟技术的作用，将其推广在课堂教学中，来帮助学生们更好地提升实际操作能力。例如，当老师讲到“电路短路的问题”时，使用虚拟技术，能够使学生们可以亲自操作该实验，有着亲临其境的感觉，更好地找出电路线断开的因素，又可以保证学生们在做实验时的安全，使得教与学达成了完美的统一。学生在使用虚拟技术进行试验时，自己连接电路，运用鼠标进行位置的变动，一定要仔细观察和记录相关的现象与数值，以便最终结果的总结能够顺利。而这些过程都是在老师的指引下进行的。
初中物理力学实验总结篇7
关键词：初中；物理；实验
初中物理是一门重要的自然学科，它要求学生具有较强的观察力，以便学生在实验时能够快速领悟实验要领，验证物理规律。但是很多物理教师在教学时忽略了实验教学这一重要环节，把教材中设置实验的部分也是通过课堂讲解的方式灌输给学生，从而导致学生对实验内容不理解，物理成绩不理想。因此，教师应根据大纲要求，积极指导学生实验，促进学生掌握知识并熟练运用。
一、优化教法，激发学习兴趣
初中物理教材中安排的实验很多都是“验证性”的，很少出现“探究性”的实验，这就使得学生在实验时觉得单调、乏味。因此教师在优化教学方法的时候不妨增添一些与学生日常生活息息相关的探究性实验。例如：在教学《三态变化》这一节时，我先问学生：“同学们回想一下拉开冰箱门的瞬间有没有水汽冒出来？吃冰糕时会不会看到有水汽呢？”学生顿时觉得很好玩，异口同声地回答：“有！”课堂气氛立刻变得很热烈，学生们的学习兴趣也变得很浓厚。教师还可以经常在班级里举办一些制作竞技比赛。例如，在学完电路那部分内容之后，我用干电池、导线、单刀双掷开关还有灯座及灯泡组成了一个稍微复杂的电路，然后请几名同学比赛看谁最先把灯泡点亮。通过开展这种竞技活动可以激发学生的学习兴趣，使学生感受到物理实验的趣味性，从而大大提高教学效果。
二、多媒体辅助实验教学，增强演示效果
演示实验，顾名思义，就是教师利用一些实验器材向学生示范实验流程，是初中物理实验教学的主要方式，对激发学生学习兴趣、拓展学生思维，有重要的意义。但是有些实验变化很细微、迅速，或者受条件限制，实验没办法演示。针对这一情况，教师可以利用多媒体技术来增强演示实验的效果，让学生更好地观察实验。例如：在教学物态变化时，因水循环的实验过于烦琐，在课堂上演示势必会花费很多教学时间，于是在教学时我用电脑模拟了一段水循环的小短片，通过多媒体投影给学生观看，让学生能够看清三态的变化。学生感觉很惊讶，纷纷表示：“原来天上的云也和水有关啊！”还有的说：“水是自然界最宝贵的资源，我们都离不开水，所以我们要珍惜水资源！”通过多媒体技术来演示物理实验可以有效地增强演示效果，让学生对实验现象一目了然，对自然界中的云、雨、霜的形成有了深刻的认识，同时还让学生树立了保护水资源的意识，大大提高了教学效果。
三、指导学生总结实验心得，使知识系统化
初中的物理实验都是配合教材内容而设置的，其主要目的是为了让学生加深对某一知识点的理解和认识。为让学生理解并掌握物理实验基本思想，培养学生动手实验的能力，教师应积极帮助学生归纳、总结实验思想，让学生日后可以更好地学习物理知识。例如，在如何减少实验误差的教学中，我给学生总结了几种常用的减少误差的方法，如“替代法”“修正法”等。然后我问学生：“我们之前在做什么实验时就曾使用过替代法来消除实验设备不准确造成的误差的？”学生立刻就想到了伏安法测电阻的实验。那个实验的误差主要是由实验原理不完善以及实验设备不准确造成的，使用替代法可以将这两方面的误差都消除掉。然后我让学生回忆一下替代实验的步骤是什么，学生想了一会，画出电路图，并能够准确地说出用电阻箱替代电阻Rx以及怎样调节电阻箱，这充分说明学生在我的引导下把知识串联了起来，学会了总结相关知识点。引导学生总结归纳，可以让学生将知识系统化，以便学生日后更好地学习。
此外，实验教学的目的是培养学生实验的能力。学生的实验能力并不是教师口头传授或者是反复观察演示实验就能提高的，而是要在教师的指导下，学生自己动手操作、反复实践、勤加练习。因此，初中物理教师在进行实验教学时一定要加强对学生的技能训练，让学生具有一定的实验能力。
初中物理力学实验总结篇8
关键词：初中物理；实验；教学策略
物理学是提供给人们关于物质结构、物质运动及其相互作用的基本认识，以实验作为检验理论正确性的唯一标准的自然科学。初中物理实验教学的成效直接影响着学生对物理知识的理解、掌握、应用，对于培养学生科学严谨的求知态度、发散思维能力、促进学生健康全面的发展起着重要的作用。
一、融合情境教学，激发学生兴趣
情境教学是激发学生实验兴趣，提高学生参与实验积极性与主动性的有效手段。因此，教师在初中物理实验教学中应根据实验内容及学生成长的阶段性特征，创设富有趣味性，更加贴近学生生活实际的实验情境，令学生在轻松、愉悦的实验氛围中通过实践、思考、总结，加深对物理知识的理解、掌握和应用。
二、开展分组实验，提高学生能力
为了充分发挥学生在初中物理实验教学中的主体作用，提高学生动手、动脑、创造性思维的能力，教师可以对学生进行分组，以提高学生实验能力，加深对知识的理解和记忆，培养学生科学、严谨的实验态度。例如，在“测量浮力大小实验”中，教师可以根据学生能力的差异，将学生分成若干个小组同时进行实验，并要求每组完成一份实验报告。此种方式，既满足了学生对实验的好奇心、求知欲，也在尊重学生差异的前提下，令学生通过组内、组外间的交流以及师生间的交流与互动，提高了学生团队协作意识和能力，进而促进学生共同进步。
三、利用课外实验，拓展实验领域
课外实验是初中物理实验的拓展与延伸，对提高学生对物理实验的兴趣、启发学生思维、提高实验教学成效具有良好的帮助作用。因此，教师应结合实际需要，给学生布置一些课外小实验、小制作，令学生独立的设计实验内容、寻找实验材料、完成实验、总结实验感悟。例如，在学习光学知识时，教师可以和学生一起动手，用两个易拉罐完成小孔成像实验，进而要求学生探寻不同的材料、器具独立地完成这个实验。此外，教师还可以引导学生注意观察日常生活中的物理现象、物理知识的应用，以培养学生主动探究物理知识、运用物理知识的能力。
四、培养实验习惯，促进全面发展
在初中物理实验教学过程中，教师应注重对学生良好实验习惯的培养，不仅有利于提升学生的实验素养，也有利于促进学生学习和生活的全面发展。因此，教师要对每一次的物理实验都提出明确的要求、清晰的目的，并在实验过程中要求学生严格按照实验程序、步骤进行操作，以提高实验效率和效果。此外，教师应指导、引导学生进行认真、仔细的观察实验现象，完成实验报告，并在实验后整理好实验器材。
总之，在初中物理实验教学中，应充分地发挥教师的指导、引导作用和学生的主体作用，才能令实验教学更加生动，更具活力，进而有效地提高教学效果和学生学习效率，促进学生的全面发展和综合能力的提高。
初中物理力学实验总结篇9
【关键词】初中物理实验；探究式教学；效果
我们要知道一个学生的综合素质不是应试能力所能决定的，应试能力只是一个很基础的能力，一个学生真正需要的是科学探究的能力，这也是面向未来的高素质人才应该具备的能力，而我国的教育模式却严重限制了广大学子的这方面的能力，培养出的学生只是一群考试机器。我们今天要谈的初中物理探究式的教学模式实践则是一个培养科学探究能力即观察现象和提出问题的能力、提出猜想和形成假设的能力、针对提出的猜想和假设制定计划，设计实验的能力、进行试验与收集证据的能力、分析，论证与评估等的能力。下面我们将结合苏教版“密度”教学对初中物理实验的探究式教学实践进行论述。
一、浅述初中物理实验探究式教学实践以苏教版“密度”教学为例
1.确定实验教学目标
通过各种方式帮助学生对密度等的相关概念进行较为深层次的理解，从侧面引导学生运用相关概念解决简单的物理问题，并能够和生活中的物理相关现象进行连接。构建一种探究式的物理实验教学模型，引导学生进行自主的实验探究，提高学生们的自主的科学探究能力。其中第一点就是，探究的程序化方法是针对具体的情境提出相关问题以及关于该问题的自己的猜想、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、与合作；其中第二点，我们所应用到的具体方法是归纳法、比值法、演绎法。情感、态度与价值观目标：使学生通过探究，形成自主的价值和学习理念，摸清并深度理解老师所讲内容的重点和关键点。促进学生们关于“密度”概念和实验方法的构建，对所学知识进行更深层次和更彻底的理解。
2.“密度”实验教学流程的设计
本文的实验教学设计主要是为了上述的教学教育目标。主要的教学模式是探究的实验教学模式，并采取学生相互合作，互动联通的组织教学形式，而教师只负责宏观的调控和适当的引导。通过此种方式充分激发学生们的探究和创造能力，使尽可能每位同学都参与，增强他们的参与意识、竞争意识和合作意识。
主要的具体操作流程是：将所有学生分成两大组，在教师引入课题、激发学生猜想之后，一组在质量、体积、密度三个变量中控制密度不变，然后进行相关性的假设，自主设计实验方案，进行探究实验，分析和总结，接着进行相互间的评估和交流，最后根据自己的实验得出结论。而另一组则是在三个变量中控制体积不变，根据自己组的理解进行试探性的假设，然后设计出自己组的实验方案，进行相关的实验研究，根据自己组的实验组员进行头脑风暴作出总结并进行相关性的评估和交流，最后得出自己的结论。
3.探究式“密度”教学实践的主要过程
①教师通过预设的情境创设，引导性的提出研究课题。②通过引导性话语，并结合生活中的物理现象，使学生们提出他们自己初始的假设无论对错。
③随机分组，然后展开讨论，两组自己设计实验，选取实验器材，并完全自主的自己操作相关实验。
④设计相关的实验记录表，并在实验过程中做好详细的实验记录。
⑤两组根据自己的实验结果，进行分析总结，组员内部讨论，得出属于自己组的相关实验性结论。
⑥教师根据两组的实验结果进行评析和指正，然后鼓励学生运用几天所学的密度的只是分析实际生活中有关的具体问题并提出解决的方案和方法。
二、初中物理实验探究式教学实践的效果评估和分析
《物理课程标准》强调指出：在义务教育阶段，物理课程特别是中学的物理实验课不应该只注重课本知识灌输式的传授方式。为本文我们所提倡的这种探究式的教学实践是适应时代潮流的一种创造性的教育模式，极大的调动了学生学习的能动性和创造力。通过探究式教学的实践，锻炼了学生的自主学习能力和动手能力，学生的创造性思维和发散性思维明显增强，上课的学习积极性明显提高，极大的提高了学生的学习效率，综合素质有了较为显著的提高。总得来说，教学的效果，不管是老师还是学生，都有较为明显的改善。
总结
物理探究性实验是指：教师在不设任何结论性内容的前提下，通过创设情景，进行启发式的引导，引导学生提出自己属于他们自己的问题，再让学生结合已有知识和相关的实践和非实践性经验，自主地去进行物理实验探究，通过小组合作讨论研究，获取知识。这种探究式的教学实践虽然日益得到较为广泛的重视，随着素质教育的日益推广，但在具体操作层面，有较大的操作性难度，投资大，见效慢。但这是必须作出的改变，这是一种长期性投资，功在千秋。所以，我们要加大这方面的理论与实践的研究，进一步推广类似的教育模式。推动学生和老师的双重改变。
【参考文献】
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[2]马宏志.初中物理实验探究式教学实践与效果初探――以苏教版“密度”教学为例[J].新课程（教育学术），2010.03：75-76
[3]刘广玲.初中物理教学中的科学探究[J].大连教育学院学报，2006（03）
初中物理力学实验总结篇10
关键词：初中物理；课堂教学；创新方法
一、在课堂上培养学生的习惯，为有效学习打基础
学生是课堂教学的主体，课堂内容的设计、目标的制订、方法的选用、教学设备的运用等一切教学活动，都应该围着学生转，都应该为学生更好、更有效地学习、积累物理知识而服务。学生良好的学习习惯，则是实现教学目标的基础。因此，物理教师要把培养学生良好的学习习惯当作教学的第一内容。首先，要让学生重视预习。实践证明预习过的学生和没预习过的学生，在课堂上的听课状态是不一样的。只有课前认认真真，有针对性地进行预习，熟悉新课内容，学生才能在课堂的学习中有的放矢，有缓有急，有详有略，保证学习的有效性。第二，让学生学会总结。中考状元、高考状元的学习经验告诉我们，在做题的过程中，一定要学会总结。如将出错的题抄在错题本上，用以总结纠正，就是很好的学习方法。实践证明，通过总结，熟悉各种题型和解题办法，确实可以提高学生学习和解题的能力。
二、创造生活化的教学方法，培养学生的探究能力
对于刚接触物理的初中生来说，物理抽象难懂、高深莫测。这种畏学思想，既不利于教师的物理教学，也不利于学生对物理学科的学习。所以，消除学生与物理知识的距离，揭开物理学科的神秘面纱，培养学生的探究能力，是势在必行的。这就要求教师善于发掘物理知识的实用性，把它与学生熟悉的生活联系起来，创设生活化的教学方法，消除学生对物理的距离感。物理与日常生活有着密切的联系，教师完全可以从设计内容、目标制订等方面入手，为学生创设生活化的教学方法，把抽象物理知识融入生活，并通生活情境，直观、生动、形象地展现给学生，激发学生学习物理的兴趣，增强学生对物理的亲切感，提高学生学习物理的积极性，培养学生探究物理知识的情感和能力。在初中物理课堂上，把日常生活与学生的理解能力联系在一起，创造生活化的教学情境，既有利于学生对物理知识更好地学习和理解，也有利于营造课堂气氛，提升课堂教学效率。比如，在给学生教学“摩擦力”时，教师完全可以结合生活中的实例让学生了解和认识摩擦力，通过联系骑自行车刹车、车轮上制造花纹、开瓶盖包毛巾等生活常识或现象，帮助学生理解教学内容，实现有效学习。