教学的启发性原则篇1
【关键词】小学语文教学启发性教学主动性灵活性创造性
【中图分类号】G662【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）03-0166-02
经过几年的小学语文教学实践，我发现启发性教学贯穿于课堂教学的始终。如能灵活应用这一教学原则，将会收到意想不到的教学效果。所谓启发性教学就是指在教学活动中教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
一、教师要加强对学生的目的性教育，调动学生学习的主动性
实践证明：学生对学习目的的认识越明确，学习兴趣就越高，注意力越集中，学习效果越好。对于一堂课的伊始--导入，我非常重视，因为导语往往寥寥数语便能引人入胜，甚至使整堂课都充满生机，使学生的思维始终处于活跃状态，产生更高的求知欲。在教学《比尾巴》这一课时，我这样导入：一年级学《狐狸和乌鸦》时，我们知道乌鸦是非常聪明的。可是今天，这么聪明的乌鸦却被狐狸给骗了，怎么回事呢？马上引起了学生探索的欲望，还没等我说"打开书"，学生就已经哗哗地翻起来。当然，不同的文章有不同的导入，因文而异。"静静的深夜，群星在闪耀。老师的窗前，彻夜明亮，每当我轻轻走过您窗前，明亮的灯光照耀我心房……"深沉、悠扬的歌声响起，学生们凝神屏息地听着，慢慢被歌声感染。我望着他们，用舒缓的语调说："教师，人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的职业，为了我们，不知疲倦的日夜操劳着，就让我们一起为老师栽一株紫丁香，表达我们深深的敬意吧！"再板书课题《孔子拜师》。这样美妙的歌声和我动情的讲述，叩响了学生的感情之弦，也为课文定下了感情基调。
二、教师要抓住重点、难点，"少而精"，起到"点播"作用，给学生留下更多的思维空间和思考空间
《学记》指出："道而弗牵，强而弗异，开而弗达。"即阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，或强迫、代替学生。《秋天的雨》是北师大版第五册的课文，我在教学这课第一自然段的时候，首先让学生自学质疑，结果有两个学生的问题出乎我的意料，请看教学片段。
生：老师，第一句话说："秋天的雨是一把钥匙。"怎样的一把钥匙呢？
师：谁能替他解决这个问题？（没有一个举手回答）
师：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，是怎样的颜料呢？
生：银杏树是黄色。
生：秋天的雨，藏着好闻的气味，怎样的气味呢？
生：（抢说）像香香的梨一样。
师：最后，秋天的雨，又成了什么样呢？
生：金色的喇叭。
生：它告诉大家，冬天来啦。
生：（齐背）"……秋天的雨是一曲丰收的歌，是一首欢乐的歌……"
这两个学生提出的问题，是不能用语言来直接表述的，而是需要领悟的知识。所以根据启发性教学原则，利用学生已有的生活经验，从新旧知识的联系入手，学生自然而然地领悟、明白了。
三、创设问题情境，启发学生思维
因为学生的愿望总是在一定的情境中发生的，只有创设恰当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习。比如在学完寓言《狼和小羊》这一课后，我安排学生自由结合，给他们佩戴上狼和小羊的头饰，让他们进入角色进行表演。表演是孩子的天性，再者小动物的角色又很吸引他们。表演更是对课文内容的一种内化吸收，能让学生进入真实的情境中去。表演完后，我随即扮演一个记者，对众多的"狼"和"小羊"进行采访。请看片段：
师：请问狼先生们，你们在发现小羊后，心里想些什么？
生1：啊，多么嫩的小羊啊，我又可以美餐一顿了！
生2：这顿美味我吃定了！
生3：小羊啊小羊，今天无论如何你也逃不出我的手掌心了。
……
师：看来，不管哪只狼，都一心想吃掉小羊。作为小羊的同类，你们想些什么呢？
（扮演羊的学生发表看法）
生1：狼都是凶残的。
生2：对狼是不能讲道理的。
生3：以后再碰到狼，我们一定要趁早离开，不要和他争辩。
还有一生说得更精彩。
生4：狼在一开始对小羊很凶，还找小羊的茬，我都能原谅。但后来却把小羊给吃了，我怎么都不能原谅他了。我想对狼说：如果你们不改掉凶残的本性，总有一天，你们也会遇到比自己更凶残的动物，得到和小羊一样的下场。
教学的启发性原则篇2
[论文摘要]探索启发式教学改革必须突出学生的主体地位，充分重视教师和学生的主观能动性，马克思主义主体性原则为我们提供了重要的方法论。这种方法论在现代启发式教学改革过程中具有重要的理论意义和现实意义。
启发式教学既是现代教育改革的必由之路。又是现代教育改革的重要目标。针对启发式教学，目前学界的研究可谓“百花齐放”，但也存在一些不容忽视的问题，那就是很多学者往往从实证的角度加以研究，而不太重视运用马克思主义人学原理对启发式教学进行研究，本文试图运用马克思主义人学原理——主体性原则作为方法论和基本原则对启发式教学加以探索。
一、主体性原则的内涵
所谓主体性原则。一般来说就是承认、重视并坚持主体在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出人的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。从哲学意义上讲，它主要有三种规定：
其一，把人看作价值主体，既重视人的理性因素又重视人的非理性因素在认识和实践过程中的作用；其二，重视人的主体间性，突出强调人的社会性。从主体活动范围上说，每个社会主体既具有社会性又具有个体性。强调主体间性其实质是强调“大家”的主体性；其三，应把实践看作是主体性原则的重要组成部分，应从实践能动性角度去理解主体。通过实践活动，使主体具有意识性和创造性。其中创造性实践在实践活动中发挥着特别重要的作用。
二、启发式教学的主体内涵
“所谓启发式教学就是受教育者在育者的启发诱导下，主动获取知识。发展智能，陶冶个性。形成完满人格的过程。”启发式教学就是要对学生的兴趣动机、思维方法、情感体验各方面的全面影响。
启发式教学需要教师的创新思维，教师在启发式教学过程中仍发挥主导作用，但教师的教学方式必须不断创新。教师要充分利用“两个主体”的理性和非理性因素，不但要创新教学方法。而且还要倾注爱心。与学生一起共同营造一个生动活泼的课堂。
启发式教学，应充分发挥学生的主观能动性。教师在教学活动中，应充分发挥学生学习的自觉性、积极性、创造性，让学生对学习的意义、学习的目的有明确的认识，并能使他们产生较浓厚的学习兴趣，并在快乐中渴望学习，在学习中感到快乐，进而主动学习。启式教学的目的就是引导和促进学生的积极思维，离开学生的积极主动，这一目的是很难实现的。
启发式教学，离不开教师和学生的双向互动，所谓双向互动，即教学过程的主体间性，它是指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流，更不是否定教师的作用。教师既要调动学生的积极性，又要对学生的学习加以适当的引导，并将这种引导转化为学生的内在需要。
启发式教学应充分发挥学生的认识和实践能力。．启发式教学理念不仅适用于课堂教学，也适用于实践教学。在实践教学过程中，教师不要急于告诉学生条条框框的理论，应引导学生自己总结实践结论，让他们自觉地把这些实践结论与所学有关知识理论加以对照，这样一方面深化了学生对所学知识的理解，另一方面可以极大地调动学生的学习兴趣、实践兴趣，锻炼学生勤于思考、勤于实践的能力，在这种启发式实践教学过程中，学生往往还能获得许多高于书本的知识，这样既能“温故”又能“知新”。启发式教学需要突出“以学生为本”的教学理念。这是主体性原则主体观在教学过程中的实际应用。只有做到以学生为本，教学过程时时处处关注学生，塑造学生的健全人格，创造良好的育人环境，学生才容易接受教师的“启”，学生的“发”也才能水到渠成，也只有这样启发式教学才能收到良好的效果。
三、主体性原则在启发式教学过程中的意义
2005年9月10日，总理在第21个教师节来临之际强调：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情。第一件事就是贯彻启发式教育方针。并指出孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。
(一)理论意义
主体的能动性和创造性突出启发式教学实现的可能性。孔子日：“不愤不启”，怎样让学生“愤”，可以说是启发式教学的核心。教师在教学过程中，先要使学生发生疑问，然后查出他们疑难的地方，接着再调动他们开动脑筋解决这个问题，诱导他们从许多方法中选出更好的方法，最后加以验证，如果不对，就换个法子，如果对了，再去研究一下，简单地说，这就是“愤”，“愤”就是揭示矛盾，就是在学生大脑皮层中建立起兴奋点。教师在教学过程中应创造性地采取循循善诱的方法，积极主动地揭示被认知对象隐含的矛盾，让学生在发现这些矛盾时就会觉得兴奋，这样学生学习的能动性和创造性就容易调动起来。这样也就容易达到启发的目的。
主体的意识性和实践性是启发式教学的现实基础。马克思主义认为，“人是一切社会实践活动的发动者、组织者和承担者，是认识世界与改造世界的主体。”，乍为意识活动和实践活动的教师，是能够自觉运用一定的物质手段和精神手段有目的、有意识地实现启发式教学的。启发式教学是一种教学思想，也是一项教学原则，作为一种教学思想或原则，是可以通过多种教学理念、多种教学实践来实现的。它可能是被赋予了问题情境的问答与讨论，也可能是在轻松教学实践过程中，不留痕迹地创设了启发的情境，渗透了启发的理念。
培养学生的自主性是启发式教学的充要条件。在启发式教学过程中，要让学生成为学习的主人，要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着自主性和主动性，让学生成为知识的主动建构者。学生与老师的关系是“火把与火柴”的关系，教师教的方式通常是“点燃”、促进和帮助，学生的学是探究的、自主的、个性化的学习。但以学生为中心并不等于“学生就是上帝”。教师固然有视学生为上帝的态度，以学生为中心，当好学生学习的帮助者，但教师不能消极地坐等学生主宰，教师必须引导学生做自己的上帝。因此可以说，能否培养学生学习的自主性是启发式教学成功与否的标志。
和谐的主体间性是启发式教学的价值取向。人类的主体间性是人的本质属性，体现了人与人之间的交往关系，这种交往关系体现了人的社会属性。启发式教学要体现的和谐的主体间性就是师生在教学过程中的和谐互动，它是一种良好的交往关系，它在教学过程中具有十分重要的作用。和谐的师生互动可以更好地激发教师和学生灵感的进发，能够让师生通过互动取长补短，更好地实现教学相长。在和谐的互动过程中，可以形成良好的集体及团队合作氛围，这是启发式教学不可缺少的重要条件，也是启发式教学的价值趋向。
(二)现实意义
1．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地激发学生自主创新的积极性。启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径，进而实现自主创新。从我国的教育教学目标看，培养学生的自主创新能力是我国教育改革的重中之重。这种创新精神的形成与启发式教学的运用有着密切的关系。通过启发式教学，可以引导学生积极思维，这样才能更有利于培养学生的自主创新能力。
2．启发式教学通过主体性原则的引导，可以更好地创立民主和谐的教学氛围。拥有一个相互信任、相互尊重的民主和谐的教学氛围，让学生敢于质疑、探新、提问、发表自己的见解，这是实现启发式教学的重要外部条件。在“专制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产生被动学习的态度，思维也相应处于被动状态，这样导致师生互动渠道阻断，使得教师与学生思想的交流与沟通无平台可依，从而失去启发式教学展开的条件。与“专制型”的课堂氛围相对的民主和谐的教学氛围，则完全不同，在教学过程中既可以发挥教师的主体、主导作用，又充分重视激发、调动学生的主观能动性。学生在这样的课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、和谐的，这为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。
教学的启发性原则篇3
【关键词】高中思想政治课；启发式教学法；原则；对策
中图分类号：G633.2文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）36-0067-02
随着我国新课程改革的全面展开，高中思想政治课在课程结构、课程标准、课程理念、教学模式与方法等方面都进行了重大改革。在教学方法的运用方面，启发式教学法作为古老而又具有新生命的教学方法，被广大工作在教学第一线的教师所认可。然而，许多教师在没有清楚理解启发式教学法的实施要求上，“自定义”地进行启发式教学，出现了启发问题单一、不全面与启而不发等问题现象。因此，为了能够更准确掌握启发式教学法的运用，本文从启发式教学法的实施原则与实施策略两方面来论述高中思想政治课启发式教学法的实施。
一、高中思想政治课启发式教学法的实施原则
教师只有在清楚、理解启发式教学法实施原则的基础上，才能更好地发挥启发式教学法的作用。高中思想政治课启发式教学法的实施原则对教师准确运用启发式教学来说至关重要。
1.时间性原则
时间性原则是指教师在提出问题之后，要留给学生回答问题的等待时间，等待时间不宜过短也不宜过长。教师一旦提出问题，学生就会根据问题展开大脑的思维活动。若思考时间过短，学生的思维活动处于还未被完全调动起来的状态，学生难以较好地回答教师提出的问题。而教师只能“被迫”地自己给出答案，提问就变成了教师的自问自答，启发学生思考的课堂教学目标就难以达成；若思考时间过长，对于简单的问题，学生会很快完成思考，教师此时如果不及时提问，学生的注意力就会发生转移；对于困难的问题，如果教师不及时对学生进行引导，启发学生思考，学生就会在多次尝试而失败后陷入混乱、盲目的状态，启发式教学法也就不能顺利实施。例如，讲“量变与质变辩证关系原理”时，教师带领学生做“水变水蒸气实验”并提出问题：是不是所有量变都会引起质变？为什么？让学生在实验中观察现象并寻找答案，教师要根据学生观察实验的频率与表情掌控最佳时间。实验从开始到结束近4分钟左右，如果有接近一半学生的状态是完全放松或者有一小部分学生若有所思，教师则可以停止思考，找学生发言，进而帮助没有思路的学生打开思维，继续思考。可见，教师在提出问题之后，要根据具体的问题与学生的思维特点，设置适宜的时间，帮助学生打通思路，促使其对问题认识的第一次飞跃，进而引导学生再次思考，这样启发式教学法才更有实际效果。
2.适度性原则
孔子关于启发式教学曾言，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。其中“举一隅不以三隅反，则不复也”就强调了适度性原则。教师在讲解某个原理时，学生未能以此类推，就不必再教。然而，教师在运用启发式教学法时，往往都忽略了这一点。教师认为讲授的知识越多对学生越好，不断地对学生进行连抛式提问。学生不能做到“以三隅反”，说明其对问题的认识、思考尚不深刻，教师此时多讲无益。必须引导学生重新对问题进行学习和思考，教师再启发，直到学生学会举一反三。若教师“举一隅”后，学生能够“以三隅反”，表明其认知能力在教师的启发帮助下发生了质的改变，并在下一次学习中得心应手，启发的教学目标也就实现了。例如，讲“量变与质变辩证关系原理”时，教师依旧可以选择“水变水蒸气实验”。在实验过程中，教师让学生思考“水是否一定会变成水蒸气”和“什么情况下水是一定会变成水蒸气”这两个问题。通过教师和学生的合作探究，使学生发现只有当给水加温到100°C，并持续加温，水才会变成水蒸气。也就是说，量变引起质变需要一个临界点，叫做度。学生明白了量变只有达到一定程度后，才会发生质变，通过实验，加深学生对“度”的理解，教师则无需再进行关于“度”的讲解，避免学生产生混乱。
学生思维能力的提高是逐渐前进的过程，既是教师教的目的，也是完成某一项教学任务的前提。教师不能将全部问题都抛给学生去思考，要遵从学生的认知发展规律，循循善诱。也就是要求教师在讲授问题或者知识时，把握一个度。
3.熟悉性原则
熟悉性原则是指教师在进行启发式教学前对于所要讲的教材内容掌握的熟练程度。掌握知识的熟练程度越深，对实施启发式教学越有利。往往教师在讲授较熟悉知识时，课堂知识讲解比较灵活。这种灵活表现在教师能够游刃有余地对学生进行思维启发，环环相扣，课堂完整，更具有层次性。因此，教师要想成功运用启发式教学法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量变与质变辩证关系原理”这一知识点备课时，除整合、梳理本节知识点外，还需要掌握与本节内容相关的成语、谚语、故事以及当前社会热点问题等。做好充足的准备，教师才可以在讲授新课时以不变应万变，灵活应对学生的多种想法与思考。
二、高中思想政治课启发式教学法的实施对策
在高中思想政治课堂教学中，启发式教学法的实施具有灵活性。启发式教学法既可以贯穿整个课堂，可以运用于某一教学环节，也可以与其他教学方法相结合。
1.在课堂教学中实施启发式教学法
（1）情境启发。情境启发是启发式教学法的重要实施方式，教师在教学过程中通过多媒体、图片、实物、故事材料等教学辅助工具，运用表演或朗读等手段展示某一特定情境，从而启发学生思考，引起学生情感共鸣的一种教学方式。例如，讲“价值的创造与实现”时，教师可用多媒体播放先进人物（如霍金、于敏、赵久富等）的视频影像，通过视频影像使学生身临其境地感受先进人物的伟大，启发学生对本节课的主题内容进行思考，使学生更好地理解人生价值创造与实现的真谛。
（2）提问启发。在新课程改革的背景下，高中思想政治课新教材与旧教材相比有了很大的变化。旧教材以知识理论为主，新教材以寓言故事、漫画插图、社会生活真实照片等教学素材为主。教师可充分利用新教材的优势，搜集与教学素材相关的有效信息，通过启发性的提问，让学生开动脑筋、发散思维、积极思考，从而产生对这一问题“欲罢不能”的状态。例如，讲授“价值的创造与实现”时，教师可以提问学生：“乔布斯是成功者，但仅靠他个人的努力就一定会获得成功吗？”并告知学生“1985年乔布斯获得过里根总统授予的部级别的技术勋章”。让学生结合教材的相关内容思考“这说明了什么”，让学生带着好奇心、带着问题积极去教材中寻找答案，完成对这一问题的全部思维过程。
（3）练习启发。高中思想政治课的教学目标除了要培养学生的思维能力和思想道德观念之外，还需要培养学生正确的答题思路。高中思想政治课主观题与其他学科相比，具有开放性的特点。这就意味着在解答主观题时，学生不仅要结合政治课的知识点，更需要联系其他学科和社会热点。因此，教师在课堂小结环节应通过练习题的方式，将与本课相关的社会热点问题作为材料，启发学生思考，使学生在掌握解题思路之后，举一反三，解答其他主观题，做到“教是为了不教”的目的。例如，讲授“价值的创造与实现”时，教师可将这一节知识点汇集在一道主观题上，让学生多角度考虑问题。如以2010年青海玉树地震事件为例，广大军民万众一心、无畏艰险抗震救灾，说明了什么问题？这时，学生可能对该问题毫无头绪，教师就要及时作出启发性引导，引导学生可从人民群众、价值观、人生价值的创造与实现等维度进行分析。通过做练习题的方式，提升学生答题技巧，开拓学生解题思维，使其在解答主观题时能从多角度考虑问题，解答问题。
2.在与多种教学方法的结合中实施启发式教学法
（1）与案例教学法相结合。高中思想政治课具有及时性特点，教师在讲授新课时可引导学生分析当前社会热点问题，在使学生了解时政的同时，引发他们对教材理论知识积极探索，培养其综合思维能力。例如，讲授“社会发展的规律”时，教师可向学生展示一组照片，分别是小区停满私家车、高速公路堵车、景点人群拥堵。从学生亲身感受过“堵”的现象切入，激发学生探寻这一现象产生原因的好奇心。从“堵――你参与添堵了吗？――为什么会堵――破解堵之谜”，连续性提问，引导学生发现、分析、解决问题，提高学生透过现象看本质的能力。
（2）与讨论法相结合。高中思想政治课具有开放性特点，针对某一问题，没有唯一的答案。这就需要教师有意识地挑选一些多答案或者不易理解的问题，组织学生讨论。在讨论过程中，让学生利用对“问题”的探讨，学会总结问题、归纳结论，从而达到启发思维、培养创造性思维的目的；教师要及时启发、引导学生分析问题，鼓励每个学生提出见解。例如，讲授“社会发展的规律”时，教师要板书“中国各时期的社会形态与对应使用的生活工具”示意图，引导学生对“生产力与生产关系有什么关系”展开讨论，学生边讨论边归纳。当讨论略有结果时，教师可以指定若干学生发言，然后讨论。未发言学生可根据已发言同学反馈的信息，结合自身思考得出答案。合作过程看似简单，但实质上学生的思维会在这个讨论过程中被激活。
（3）与讲授法相结合。高中思想政治课讲授法是比较常用的基本教学方法，但讲授法比较枯燥、乏味。因此，在讲授法中运用启发式教学法就会显得更生动和富有感染力。教师在将启发式教学法与讲授法结合运用时，需要钻研教材的整体脉络，熟悉教材内容；注意贯穿发展学生思考问题的能力，提出具有启发性的问题，通过分析问题，一层一层地揭示知识的内在联系，引导学生理解和掌握教材的基本概念和原理，从而启发学生的思维，接受思想政治教育。
参考文献：
[1]王淑双，王玺玉.启发式教学必须遵循的几条原则[J].教育探索，1998，（5）.
教学的启发性原则篇4
英语教学学生启发教学
我国推行素质教育的核心之一，就是要培养学生的创造力，要培养学生的创造力，首先就是要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
一、启发的涵义
教学启发方法与技巧思想及实践在中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语・述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路，不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。二、启发教学的原则与要求
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。为此，我认为，我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
1.关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
2.及时性原则
进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
3.实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
4.双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
5.引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：
第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。
第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。
在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：
1.创境法
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Canihelpyou”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
2.激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：
（1）通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。
（2）找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。
3.设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
教学的启发性原则篇5
关键词：高中数学教学启发思维认识与实践
一
在数学教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
启发式教学，作为一种教学指导思想的教学方法，己为广大教学作者所熟悉。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中经常出现“启而不发”的现象。我认为在课堂教学中运用启发式教学时应考虑遵循以下原则。
（一）关键性原则
在课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾。教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”，一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很好，要尽量避免超前启发和滞后启发。
（三）实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力，以及性格、爱好不同，对不同学生要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有学生。
（四）双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，营造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在数学教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。要做到这一点仅靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起的和谐的师生关系。
二
启发的目的在于启动学生思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维主动地理解知识，接受知识。为此我们应从以下三个方面加以引导。
一要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以达到事半功倍的效果。
二要在传授知识的同时引导学生学会学习，让学生自己探索知识。可见教会学生学习，授之以法的重要。
三要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动，以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。
在课堂教学中运用启发式教学手段，除了遵循上述基本原则外，还可以采用如下常见的方法。
（一）创境法
教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。然后让学生自己体会它们之间在不同情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了，而且由于借助情景记忆印象很深且不易忘记。
（二）设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生立即回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。这样，通过设疑启发学生思考，也调动了他们学习的主动性。
（三）研讨法
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧解决问题。特别在培养学生的创造性思维方面尤为有效。学生你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见，使他们的思维更严谨，看问题更全面，课堂气氛相当活跃，学生思维非常积极，效果很好。
（四）归谬法
教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。归谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，探究正确的答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。
教学的启发性原则篇6
一、启发的涵义
教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
二、启发教学的原则与要求
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：
（一）关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
（二）及时性原则
进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。
（三）实效性原则
设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。
（四）双向性原则
双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。
（五）引导性原则
启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：
第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。
第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。
第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。
在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发
的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：一、创境法
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Canihelpyou？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
二、激情法
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“airpollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Lifeinthefuture”这课时，利用自制的Cai课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
三、设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在:请记住我站域名黑板上写出一句子：theboydidnothingintheclassroombut,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
四、寻思法
如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、sometime、sometimes然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”sometime表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。
五、研讨法
教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如，我在上“aswanDam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
六、故谬法
教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。
七、暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。
八、点拨法
点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。
九、对比法
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，在教高中学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。
十、类比法
教学的启发性原则篇7
关键词：启发式高中生物教学效率
启发式教学模式正是应素质教育的要求，在高中生物教学过程中使用启发式教学能够发挥教师在教学过程中的主导作用的同时发挥学生的主体作用，还能够激发学生对生物学习的兴趣，改变以往教学中的弊端。
1.启发式教学模式在高中生物教学中应用原则
1.1独立思考原则。
以往，高中生物教学过程中，忽视学生独立思考的重要性，往往以教师为主体，学生在学习过程中十分被动。在传统教学理念中，教师将知识灌输到学生脑海中，学生逐渐丧失主动独立思考的能力，长此以往，就会影响高中生物教学效率。此外，生物是一门理性学科，要求学生能够分析问题、发现并解决问题。这就需要在高中生物教学中，采用启发性教学模式，坚持学生独立思考的原则，发挥学生的主体性。
1.2自主性原则。
提高学习的主动性、自主性，才能发挥事半功倍的作用。在高中生物教学过程中，运用启发式教学模式必须坚持自主性的原则。具体实施过程中，应该从激发学生学习生物知识兴趣入手，让学生主动投入到生物教学中。在传统高中生物教学中，为了应付高考，教学方式迂腐，有所枯燥，忽视了学生的自主性。运用启发式教学，教师必须培养学生自主学习意识，让学生主动参与到生物教学过程中。
2.启发式教学在高中生物教学中的具体运用
2.1着重培养学生发散性思维。
高中生物教学内容以探究生命活动为主，在教学中具有很强的实验性，还应该加强实验教学。在高中生物教学中运用启发式教学模式，应该从教学实际情况出发，将生物理论知识与实践教学充分结合起来。一方面，应该让学生不断强化生物理论知识学习，培养学生的发散性思维，保证启发式教学模式能够起到事半功倍的作用，另一方面，需要通过实验实践验证理论知识。
例如，在生物组织蛋白质、脂肪和糖类检测内容学习过程中，首先应该让学生对这些理论知识进行掌握，然后为学生提供实验材料与设备，让学生根据对知识的理解进行实验，促进学生发散性思维的发展，提高生物教学整体效率。
2.2通过实验教学，提高学生实践操作能力。
生物学科相比起其他某些学科而言有着特殊性，生物学习过程中的一些素材和案例都是在现实生活和实验教学里面可以找到相应的模板，因此高中生物教学应该以实验教学为基础，反之，生物教学则是无效的教学。通过实验教学，能够让学生学到真正的生物知识，产生对生物的见解和认知。运用启发式教学模式，必须与实验相结合，将生物知识通过形象生动的方式展现给学生，降低生物学习难度，加深学生对理论知识的理解。让学生主动参与到生物实验过程中，了解与感受实验的步骤，并提高学生实验操作能力。
例如，在学习蛋白质检测学习过程中，可以让学生亲自参与到实验操作中，通过实验现象吸引学生注意力，挖掘学生的生物学习潜能，提高其实验操作技能。
2.3构建和谐师生关系，发挥启发教学效果。
受到应试教育的影响，传统生物教学过程中，无论课堂提问、实验操作，还是课后作业，一般都有参考答案，甚至都有解题的具体思路，教师将参考答案稍作调整，就作为标准的答案。在这种教学模式下，学生容易形成固有思维，很多学生都不敢提出质疑，自身的思想受到约束。在新课程理念不断深入的过程中，特别启发式教学模式在高中生物教学中的开展，应该致力于构建和谐的师生关系，对于学生的疑问必须耐心解答，同时以指导为主，让学生主动探讨生物知识，构建和谐的师生关系。特别是在生物实验教学中，应该多给予学生一定的赞扬，鼓励学生敢于质疑，充分发挥启发式教学模式的作用。
2.4提升生物教学的规范化。
生物教学必须遵从严谨的科学精神，本着实事求是的学习原则。在平时教学中，教师不仅应该对学生加以引导，在启发学生过程中，还应该坚持规范化的原则，保证教授的生物知识准确无误，这样有利于加深学生对知识的理解。对于生物名词，不可曲解这些概念的含义，在解题过程中还需要本着规范化态度，培养学生严谨的治学态度。教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
3.结语
生物是一门严谨的学科，在教学过程中必须本着严谨的治学态度，还应该引入新的教学理念。启发式教学模式在高中生物教学中，应该坚持独立思考、自主性的原则，注重培养学生发散性思维，提高学生的学习自主性，构建和谐的师生关系，提高生物教学的规范化，促进启发式教学作用的发挥。
参考文献：
[1]马二宝.启发式教学方法在高中生物教学中的实施方法及途径探微[J].课程教育研究，2014，15（8）：21-22.
教学的启发性原则篇8
启发式教学教学原则创新思维
一、启发式教学不是简单的“教师问，学员答”
常言道：学起于思，思源于疑。没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。所以教师大多通过提出问题、请学员回答的方式启发学员的思维，调动其学习主动性。当然，教师提的问题应该经过科学设计，具有启发性和质疑性，最好是开放式问题，让学员经过思考、分析、比较后达到心愤愤不能通，口悱悱不能达的程度，教师再加以指点，也就是孔子说的“不愤不启，不悱不发”。而不是简单的“是非问”。
比如，在学习完青霉素G接着要学习半合成青霉素时，我们在两个队采取不同的教学方法引入新内容，第一种方法是直接面向全体学员提问窄谱、不耐酸、不耐酶是不是青霉素G的缺点？学员不需思考就会异口同声地回答“是”，教师接着讲，为了克服青霉素的这些缺点，我们研发了半合成青霉素，这就是下面我们要学习的新内容。第二种方法我们这样设计，首先请学员依据前面所学和自身经历说出青霉素G的特点，然后引导学员分析哪些是优点，哪些是缺点，这样即使学生加深了对青霉素G的理解，又为新知识的引入找到了切入点，即我们药学工作者能不能在保持青霉素G优点的同时克服这些缺点？如何克服？请说出理由。学员顺着思路不知不觉地进入了新内容的学习。两种方法进行比较，前者虽然是通过问答引出了新课，但说到底并没有启发学员的思维；而后者显然是在学员思考的基础上，引导其怀着解疑的欲望进入了新内容的学习。效果迥然不同。
二、启发式教学不是“学员回答后，教师直接总结出正确答案”
学员回答问题后，教师直接总结出正确答案不是启发式教学。大教育家叶圣陶言：“教师之为教，不再全盘授予，而在相机诱导。”所以启发式教学应该是教师在学员回答问题后，对其所答进行分析，合理的地方给予肯定，不正确的地方加以解释，不全面的地方进行补充并层层深入，最终使学员自己归纳得出正确答案。
比如在学习局部盐酸普鲁卡因原料药的含量测定方法时，我们先引导学员依据结构分析性质，再从性质中选取含量测定方法，学生的选择结果五花八门，有中和法、银量法、非水碱量法、亚硝酸钠法、紫外分光光度法等，此时我们没有直接告知学员《中国药典》采用的是亚硝酸钠法，而是请学员逐一说出其选择的理由，教师逐一进行分析、解释，指出每种方法的优缺点，并列表请学员分析，最终确定最适当的方法。很显然，这种方法有助于提高学员分析问题解决问题的能力。如果直接告诉学员正确结果，一是缺乏思维能力培养，分析问题解决问题能力得不到提高，二是很可能打击学员学习能动性。
三、启发式教学在突出学员主体地位时不能忽略教师的主导作用
现代教育理念之一是“学为主体，教为主导”，启发式教学也是要求充分体现学员的主体地位，因此，教师应创设情境引导学员积极主动参与到教学中，发现问题并质疑进而得到提高。但是学员发现问题和提出问题的能力是需要培养的，教师应指导学员善问，围绕授课重点、难点提问，而不是乱问，当学员提出无关紧要的问题时，教师不能任其发展，也不能回避，更不能喝斥，而应巧妙地将其引导回正常教学思路上。为此，我们必须认识到，启发式教学强调学生在教学中的主体地位，但教师更担任关键角色，应该全程发挥引导作用。
比如学习拟肾上腺素药麻黄碱时，谈到麻黄碱和冰毒的关系，学员思维很活跃，想到了王志文主演的电视剧《黑冰》，此时顺着学员思路走，他们感兴趣，但与教学内容无关；不理学员的反应，影响教学氛围。对此我们是这样做的，请学员依据电视剧谈一下制售的后果，大家一致认为是危害社会，自取灭亡。由这个学员自己得出的结论将其引导到麻黄碱的管理、使用上，也就是正常教学内容上，不用特别强调，学员自然就理解了麻黄碱管理的特殊性和重要性。
总之，我们在教学中遵循启发式教学原则，使学员获取的知识不仅仅是课堂或书本上的内容，更主要的是能力的培养和锻炼，与原来“告知式地教，接受式地学”相比，其效果不言而喻。但是，在实施过程中，一定要领会启发式教学的内涵和精髓，走出认识上的误区。否则，表面看是启发，实则仍是“注入式教学”的延伸。
参考文献：
[1]杨秀玲.论启发式教学[J].唐山师范学院学报，2009.
教学的启发性原则篇9
关键词：历史教材；调整整合；原则
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）04B-0096-01
课改后，高中历史教材编写发生了革命性的变化。首先，从内容上讲：由通史体例调整为专题史。专题史意味着通史知识的肢解、重组，对于学生而言难度较大。其次，从教材版本上来讲，课改后历史教科书的编写呈现出“一标多本”的局面，顾名思义：课标一致，版本多样。而各版本教材在对具体教学内容的编排上不尽相同。面对课改后历史教材的种种调整，在实际教学中出现了两种极端做法：一种是唯教材马首是瞻；另一种则是置教材于不顾。我认为这两种极端做法均是不科学的。教师应该对教学内容进行精心设计，加强对学生学习活动的组织引导。我认为正确的教材观应该是教师充分备课，合理调整整合教材，让历史教材真正成为教师教授、学生学习的最重要的资源。但教材的整合和调整绝不可随心所欲。关于教材的调整整合，我认为应该遵循以下原则：
一、充分了解学情，确保教材调整的必要性
建构主义者认为：在学习知识的过程中，个体接受知识的速度和程度之所以有所不同，主要是因为学生本身具备的先前知识经验不同。先前知识经验越丰富相应在建构知识的过程中，越能把新旧知识经验联系起来。所以我认为教材调整的首要原则是立足学情。以《启蒙运动》一课为例，人民版教材将启蒙运动的内容编为两课，一课是《专制下的启蒙》，主要内容是启蒙运动的背景及英国和法国启蒙思想家的思想；一课叫做《理性之光与浪漫之声》内容是康德的启蒙思想、浪漫主义思潮及启蒙运动的意义。我们备课组在教学中，将两课内容做了重新的调整，整合为一课即《启蒙运动》，分两课时完成教学。第一课时感性认识何为启蒙运动，掌握启蒙思想家的思想。第二课时理性分析启蒙运动的背景及影响。在传统历史教学中，我们往往先交代历史事件的背景，然后介绍其过程，最后分析其影响，这样的调整看似违背了传统的历史知识体系，但实则有其调整的必要。我们之所以做如此调整，是考虑到了学生的学情。学生在初中的学习中并未涉及到启蒙运动，甚至于对启蒙思想知之甚少，如果在学生对于何为启蒙一无所知的情况下分析背景，那么这种死板教学之下学生只能被动地记笔记。学生只有在感性地了解了何为启蒙运动后，才能很好地上升到从理性的高度去理解启蒙运动的深刻社会背景。
二、“以标为标”
就是说教材的调整整合要以课标为依据。所谓课程标准，是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。所以，教学目标是我们组织教学的重要参考。《启蒙运动》的课标要求是“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。”在对《启蒙运动》进行集体备课时，我们依据课标，将浪漫主义思潮的相关知识在本课删除，而调整在必修三的19世纪以来文学艺术部分去讲，在讲解时顺便介绍浪漫主义思潮产生的背景及卢梭与浪漫主义等相关知识。这样处理既节省时间避免重复，又方便学生理解。
三、教材的调整整合要有助于培养学生解决历史问题的能力
加涅认为，“教育有一个重要的终极目标，那就是培养学生解决问题的能力”。而目前学生们对于历史学习的困境就是阅读材料提取有效信息、运用所学知识解决实际问题的能力较为低下。能力的培养是个缓慢的过程，能力的培养需要我们从每一节课做起。所以，我们将启蒙运动的背景调整在启蒙思想家的思想之后还有着深层次的用意，那就是培养学生解决问题的能力。在学生利用材料及所学知识分析完启蒙运动的背景和影响后，我们给出了几个问题：（1）利用所学知识分析为何启蒙运动最早发生在英国？（2）结合材料分析启蒙运动在法国达到高潮的原因。（3）中国明清时期也产生了诸如顾炎武、王夫之等思想家反对君主专制，那么为什么启蒙思想无法在当时的中国“掀起波澜壮阔的景象”？实践证明，学生在理解了启蒙运动的背景及影响后，能够很好地利用所学知识解答问题。
岳飞曾说过：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”就是摆好阵势后出战，是打仗的常规，但运用的巧妙灵活，在于善于思考。教育，赋予了教师教学组织者的角色，在当前形势下，教师不仅要备好一节课，也要发挥主观能动性，灵活大胆调整整合教材。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[m].北京：高等教育出版社，2001.
教学的启发性原则篇10
关键词：高中历史教学启发式教学教学应用
作为传统教学方法中的一种，启发式教学方法在高中课堂教学中被应用了多年。于实际的教学效果来看，还是非常理想的。也因此，启发式教学方法于当代受到了更高的关注。那么如何在新课改理念下更好的完成这一教学方法，从而提升其的教学效果，成为当前教育工作者所为之思索的一件事。同时，也赋予这一教学方法新的光彩，让其更好的服务于课堂教学，为提升高中历史教学质量贡献出更大的力量。
一、启发式教学方法概述
（一）启发式教学方法的含义
启发式教学方法有着悠久的历史，是我国教育大家孔子所提出的。简单的将其进行概述：教师根据课堂教学的目的、内容、学生自身知识水平的掌握情况，以各式的教学手段，以启发性、诱导性的方法来将相应的知识传授给学生。从而提升学生能力，促使其积极的参与到学习中来，进而对其进行全面性培养、引导其身心全面发展。
（二）启发式教学方法的种类
启发式教学方法的种类繁多，其中包括正问式启发式教学、反问式启发式教学、观察启发式教学、对比启发式教学、判断启发式教学、推理性启发式教学类比启发式教学等等。
二、将启发式教学引入到高中历史教学中的意义
对于一些学生而言，历史课给予其一种枯燥乏味的感觉。从而学生从自身角度出发并不喜欢这门学科，进而也不会主动的投入到历史课的学习中。而这门学科对于丰富学生的知识量，扩宽学生的思路具有铺垫、促进性的作用。
应用启发式教学方法，教师会更注重激发学习的主动性，帮助学生实现独立完成相应学习内容的目标。这对于促进学生钻研问题、独立的思考问题、激发学生的创造力等方面有着积极的影响作用。同时在启发式教学方法下，高中历史课堂的学习气氛会被有效调动起来。进而让课堂氛围变得更加轻松，这对于提升高中历史的教学效果，强化学生的知识理解能力具有积极的影响意义。
三、高中历史课堂中进行启发式教学方法的原则
（一）创造良好课堂氛围，为启发式教学方法的应用奠定基础
良好的历史课堂教学氛围、平等的师生关系是进行启发式教学的重要条件，对于调动学生的讨论积极性、鼓励w生发表意见有着积极的影响作用。在这一过程中，激发的效果将会被最大限度的发挥出来，进而引导学生去探索新的知识，让学生于内心喜欢上这门学科，这对于知识的理解掌握是非常有利的。
（二）启发式教学方法应始终贯彻于高中历史课堂教学中
内在动力是学生学好知识的根本，外在强迫性去让学生学习历史知识效果并不理想。而学习的内在动力受多方面因素影响，其中包括自身学习历史的兴趣、对于知识了解的欲望等等。所以，在高中历史教学中，一定要将启发式教学贯彻于全程，这样才更有利于激发起学生的学习兴趣、欲望，进而为其深入化学习奠定下良好的基础。
（三）启发式教学于高中历史课堂教学中的应用重点在于启发
启发式教学的关键在于调动起学生的思维，让其积极、纵向的、深入的去进行思考。因而在当前的高中历史学中，应用启发式教学的根本原则在于激发学生的历史思维，让学生的思维活跃起来。启发是该教学方式的教学核心，在历史课教学中，教师应遵循这一教学原则来运用这一方法，从而引导学生积极思考。
四、启发式教学方法在高中历史课教学中的具体运用
恰当的将启发式教学方法应用到高中历史教学中，可起到增强学生知识理解力、提升学生思维能力的作用。下面笔者将不同启发式教学方法在高中历史教学中的应用进行介绍。
（一）观察性启发式教学方法在高中历史课教学中的应用
观察性启发式教学方法主要是借助于图片等影像资料来对学生的感官进行刺激，以促使其形成历史形象思维，而后教师再对相应的历史内容进行讲解。以人教版教材为例，高中历史教师在对学生讲解鸦片战争时，可为其播放《鸦片战争》影片内的相应片段。让学生于影片中感受这段历史的屈辱，林则徐禁烟的伟大。进而启发学生认识到，封闭必然落后，而落后就要挨打，这是屈辱，也应令我们警醒。而学习是创造知识科技的源动力，只有科技发展了，我们才能强盛。所以，当下作为学生要认真学习，不要荒废学业。
（二）反问启发式教学在高中历史教学中的应用
所谓反问启发式教学，是指教师根据高中历史课相应教学内容来对学生的思维进行启发，从而引导学生积极对问题进行思考。例如，在讲解人教版第四章近代史中的《甲午战争》时，首先应用多媒体教学设备播放影片。教师则结合影片播放的片段对学生进行提问：为什么中国战舰上发射的炮弹无法爆炸？为什么战舰撞不到敌方船却中弹？从而启发学生认识到，技术的落后，人心的背离，对于一个国家发展的影响。国家落后只能挨打，这是多么可悲、可怕。
（三）扩散启发式教学方法在高中历史教学中的应用
扩散启发式教学方法下，是以某一历史知识点为中心多角度对学生进行提问，以达到启发学生思维的目的。最终，促使学生深层次对相应问题进行思考，多角度理解知识，达到培养学生举一反三、整合知识能力的目的。这对于提升学生自身的创造力，强化学生学习历史知识的兴趣有着积极的引导作用。
五、结语
事实上，启发教学方法有很多种。所以，教师在高中历史课堂教学中，应结合教学内容来恰当选择合适的启发式教学方法。而选用的根本原则在于，通过该方法的应用来将教师的教学主导性最大限度发挥出来，从而将学生学习历史知识的积极性充分调动起来。更好的引导学生进行高中历史知识的学习，达到对其进行思想教育、培养能力的目的。
参考文献：
[1]马育香.启发式教学在高中历史课堂中的应用[J].考试周刊，2015，（94）.
[2]张小文.传统教学方式在现代教育技术手段下的应用――启发式教学法在历史教学中的应用[J].中学教学参考，2011，（36）.