初中生物课堂教学案例篇1
关键词：初中物理；教学导入；生活案例
一、为学生创设生活化教学情境
物理学自诞生的第一天起就与人类生活产生了密不可分的联系，物理与生活互相产生影响，能够对生活产生积极的影响作用.物理教师在自己的课堂教学中就要注意到这一点，要善于根据所学物理知识的内容找到学生生活中的真实情景，目的是使学生深切感受到物理知识与自己的生活联接得如此紧密，使学生觉得物理课堂根本不枯燥、乏味，而是生动，充满乐趣，这样才能够有效激发学生的学习热情，教师这时候再进行课堂导入，也就成为一件很自然地事情了.
当教师带领学生学习“力的相互作用”这一节的内容时，教师首先应该设法使学生在大脑中迅速搜寻出有关“力”的生活经验，并多联系一些生活实例，比如，我们把玻璃杯扔在地上，玻璃杯会破碎；我们用力推动小车，小车就会前行等.通过这些实例的引入，学生就会从自己积累的杂乱无章的生活经验中总结出相关物理知识，并且给予科学、系统地解释.这样，学生就会自觉否定自己之前的错误认识，并能够形成认真观察、动脑思考的物理学习习惯.除此之外，教师在为学生创设生活化的教学情境的过程中，也可以抓住生活中一些现象，为学生提出问题，刺激学生积极开动脑筋，通过物理知识找寻这些问题的答案.对生活经验产生一定的疑问才会促使学生积极的思考，而认真思考是通向知识殿堂的有效途径.比如，在学习“光的折射”这节内容时，教师就可以从学生司空见惯的生活现象出发，将一些有代表性的问题引入课堂，促使学生积极思考，比如，“为什么当水比较清澈的时候，实际深度要大于我们看到的深度？为什么把筷子伸到盛满水的碗里时，筷子就像折了一样？”学生听到这些问题之后就会积极展开讨论，希望发现问题的答案，形成探究问题的强烈要求.
二、注意在教学过程中引入生活实例
任何一门学科的产生与发展都离不开生活，物理学也不例外，从这一角度而言，物理教学应该与生活保持紧密联系.第一，任何深奥的物理概念和规律都是在总结大量物理现象的基础上总结出来的，而后又重新回到生活、指导生活.所以，教师在自己的课堂中应该尽量多为学生提供一些与生活有关的物理现象，提高学生对物理的认识，使他们觉得物理不再遥不可及，进而提高他们的观察能力和思考能力.比如，当学习“摩擦力”这一节内容时，教师可以为学生这样设置问题：“为什么当拔河比赛进行之前，要保证场地没有任何的沙子之类的东西，而且运动员最好换上新运动鞋？冬天地上都是冰，人走在上面容易摔倒.”当学习“惯性”这节内容时，教师可以引导学生回想乘公共汽车时，汽车突然启动会后仰，而突然刹车又会前倾的场景.第二，物理知识回归生活，服务生活.教师可以为学生组织一些运用物理知识解决生活中的问题的讨论活动.比如，怎样运用简便方法打开啤酒瓶盖？当我们想往高处搬东西时，怎样才能最省力气？总之，教师一方面要使学生充分认识到物理知识紧密联系着我们的生活，另一方面还要引导学生将所学到的知识运用到解决生活问题的过程中，使学生体会到学习物理知识的作用.
三、力图营建生活化的实验教学
物理实验教学也要尽力与学生生活相联系，使物理实验紧贴学生生活.教师最好从两个方面入手：第一，利用生活中的生活物品做物理实验器材；第二，设计与生活紧密联系的物理实验.通过这样做，学生将会感觉到物理知识与自己的生活很近，并不是学而无用的东西，他们只有充分认识到物理学科的重要性，才会以更大的学习积极性对待物理.（1）利用生活中的生活物品做物理实验器材.把学生生活中常见的生活用品当做实验器材，不仅经济、简便，还有利于培养学生的创新能力和动手操作能力.比如，当学习滑动变阻器时，教师可以指导学生利用铅笔芯来制作，将导线连接在铅笔芯上，通过不断滑动导线，要求学生仔细观察灯泡的亮度变化和电压表的指数.教师还可以利用学生常见的饮料瓶，为学生展示音调高低的规律.如果将实验与学生生活密切联系起来，学生容易产生浓厚的学习兴趣，进而产生浓烈的探究实验原理的强烈愿望.（2）设计与生活紧密联系的物理实验.在传统的物理实验教学中，实验器材大多是学校购买的专业器材，通常与学生的生活距离比较远，因而学生容易感到枯燥，不容易产生学习的兴趣，通过设计与学生生活经验紧密相关的实验就可以大大改善这种状况.比如，当学习“能量的转换和传输”的内容时，教师可以引导学生设计出模拟生活实验，用一节电池表示总电源，用一根小木棍表示电线杆等，当导线接通之后，闭合开关就能观察到小灯泡亮了，这说明能量发生了转换.
总之，物理与生活密不可分，相辅相成.物理教师一定要把物理教学同生活紧密联系起来，多为学生创设一些与生活紧密相连的物理学习场景，实现课堂学习效率的提高.
参考文献：
[1]温宁花，万海青，曾晓锋.浅析诗词中的物理美在物理教学中的应用[J].江西教育学院学报，2010（3）.
[2]苗常青.从生活中寻找物理教学素材[J].山西广播电视大学学报，2009（1）.
初中生物课堂教学案例篇2
关键词：初中物理生活化教学现状教学对策
物理是一门自然科学，物理学中的很多知识、理论都是源于生活而又高于生活。在新课程改革背景之下，初中物理教师应当重视学生的生活实践能力培养，通过实施贴近学生生活的教学，全面提高初中物理生活化教学效率。当前，在初中物理教学中，很多教师习惯于抽象化的理论知识教学，课堂教学和生活严重脱离，学生在学习相关的理论知识之后，不知如何将这些知识运用于实践中，从而严重影响学生的生活能力。以下笔者结合初中物理生活化教学现状，分析相应的解决对策。
一、初中物理生活化教学的意义
1.提高学生的生活实践能力
从根本上讲，学生学习的目的是为了使用，即达到学以致用的目的。因此，在初中物理教学中，教师应强调课堂教学的生活化，可以将一些贴近生活的案例渗透到课堂教学中，让学生将理论知识和生活实例联系起来，促进学生生活实践能力的提升，同时可以全面提升学生求知欲、探索能力，让学生对现实生活的物理现象感兴趣，促进学生形成良好的物理科学素养。
2.增强课堂教学的趣味性
在初中物理的教学中，如果教师的教学只是局限在干巴巴的理论知识上，势必会让学生觉得枯燥和乏味；反之，如果教师将很多现实的生活案例、一些有趣的物理现象渗透到课堂教学中，将极大地增强物理教学课堂的趣味性，全面提高学生的学习效率，促进学生物理实践能力的提升。
二、初中物理生活化教学的现状
1.教师对生活化教学重要性认识不足
教师对物理生活化教学的重要性认识不足，是导致初中物理生活化教学效率低下的重要因素。教师的教学重心没有放在生活化教学上，会导致教师在教学中基本不会将生活化的教学案例渗透到物理教学实践中，也不会引导学生观察和探索生活中时常发生的物理现象，从而使得学生在日常生活中对于身边的一些物理现象和物理反应都是毫无知觉的，严重阻碍学生生活实践能力的提升。
2.教师的教学能力有待提升
对于初中物理生活化教学而言，要取得良好的教学效果，一个重要途径是教师要结合课堂教学内容，将生活化的教学案例有机地渗透到课堂教学中，从而达到促进学生学习效率提升的目的。但是在实际教学过程中，很多教师并不具备这样的能力。一些教师在教学中只是照本宣科地将课本上的理论知识传授给学生，而要拓展教学的内容，将生活化的教学案例有机渗透是困难的。因此，可以说教师教学能力的低下，是导致初中物理生活化教学效率低下的又一重要因素。
三、初中物理生活化教学的对策
以上笔者分析了初中物理生活化教学的意义及其现状，那么，在实际教学过程中教师应当采取怎样的教学措施，促进初中物理生活化教学的有序进行呢？
1.利用生活化的教学情境进行课堂教学导入
课堂导入是教师教学的一个重要环节，是教师设置疑问和悬念，激发学生学习兴趣的重要手段。在初中物理教学中，教师要达到良好的生活化教学效果，可以将生活化的教学案例融入课堂教学导入。例如教师在给学生讲解压强的相关知识时，可以将生活中常见的例子作为课堂导入，如我们平时随处可见的钉子，钉子有粗有细，有大有小。教师可以让学生将一颗既粗又钝和一颗既细又尖的钉子分别钉入同样的木板上，观察其中的使力情况，然后说出自己的感受。学生肯定会发现：粗且钝的钉子难以钉入，而细且尖的钉子容易钉入，教师由此给学生引入压强的概念，学生听完之后瞬间就会有豁然开朗的感觉。这是生活化教学案例给学生的直观感受，促进学生对相关知识的理解和掌握，提高学生的学习效率。
2.通过生活化的教学案例达到初中物理生活化教学目的
物理知识源于生活而又高于生活。在初中物理教学活动中，教师要达到生活化的教学目的，可以通过开展丰富的课余活动，达到生活化教学效果。例如教师在给学生讲解摩擦力的相关知识时，可以在适当的时间带领学生参观拔河比赛的过程，然后引导学生观察：在拔河比赛的过程中，为什么一些运动员会专门挑选防滑效果比较好的鞋子？为何拔河比赛一般会选择在没有沙子的地面上进行？一个重要的因素都是为了增强摩擦力。通过这些教学案例的分析，学生会对相关的知识有一个直观的认识，而且这样的教学模式，可以提高学生的观察能力和实践能力，促进学生学习效率的提升。
3.布置生活化的课外作业
生活化的课外作业，有利于促进学生在日常生活中、在课余时间学会观察生活，提高学生的实践能力、探索能力和观察能力，符合新课程改革的目标和要求。在初中物理教学活动中，教师在给学生布置课外作业时可以布置一些具有典型生活化气息的课外作业，让学生动手实践，提高学生的生活实践能力。
总而言之，物理是一门自然科学，在初中物理教学过程中，教师应当结合新课程改革的教学理念，结合初中物理课堂教学现状，通过重视生活化教学活动，全面提高初中物理课堂教学效率。笔者结合自己初中物理教学实践经验，阐述生活化的教学在初中物理教学中的意义，并结合初中物理生活化教学现状分析相应的解决对策。
参考文献：
初中生物课堂教学案例篇3
关键词:初中物理教学；情境教学；案例分析
初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性．下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会．
一、影响物理教学效率的因素
1．传统教学的弊端．在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识．这样的教学方式，使学生被动地接受知识．物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣．教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无．
2．情境教学观念不明确与案例选择不当．随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图．情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣．在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想．因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解．
二、在初中物理教学中运用情境教学的策略
1．创设问题情境，导入课堂．“好的开始是成功的一半”．在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂．因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心．情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习．情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性．在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题．
2．创设生活化情境．将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力．教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率．例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入．对于这一设施，学生都很熟悉．同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣．在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解．这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率．
三、在初中物理教学中运用案例分析的策略
案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述．对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础．在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作．教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例．教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选．案例展示是案例分析教学的关键．在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性．学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率．总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力．
作者:黄永辉单位:江苏南通市启东南苑中学
参考文献:
初中生物课堂教学案例篇4
关键词：初中物理教学生活化策略
物理是一门与生活紧密结合的学科，实际上，物理中的概念、原理很多都是从生活中总结而来，初中阶段的学生刚刚接触物理，对于物理的理解和学习是从零开始，有很多抽象的物理概念初中学生很难理解，这时如果能够把生活中的物理现象和物理课本中的知识相结合，那么对于初中生来讲，就比较容易接受了。同时，初中生还能够认识到物理在生活中的作用，让生活中出现的一些有关物理的情况变得更容易解决，真正将物理知识用于生活。
一、生活实际与物理的关系
在生活中，我们看到的很多现象都被归类为物理的方面，比如说树叶会漂在水上，而石头会沉入水底；氢气球可以飞上天，但吹出来的气球却会掉在地上；水往低处流；水底石穿的现象；航天员在月球行走是漂着走；冬天毛衣容易起静电；指南针的工作原理……这些生活中常常容易被忽略的小事情，却无一例外都可以用物理学的知识来解释，而学生们在学习物理的过程中，也正是对生活进行深入了解的过程。物理是最早的物理学家们对自然界的现象的总结，后来逐渐形成了物理这一专门的学科，物理科学家们研究的范围越来越广，也越来越深入，但初中物理还是从相对简单的现象入手的。物理和生活之间的联系，初中物理课本中就有很多生活化的小例子，但是，更多地与生活实际相联系，可以让物理课堂更为生动、有趣、丰富，学生学习起来更好理解，让学生从一开始学物理就不觉得枯燥，让更多的学生喜欢物理学习，而不是排斥物理。
二、初中物理生活化的理论依据
对于物理教学来说，教师首先依照的是教材，叶圣陶先生说，教材只是教师教课的依据，要教得好，使学生收益，还要善于利用。利用教材就需要老师从教材中寻找更为合适的点来让学生学起来简单顺手，生活化的课堂教学方式就是这样一个点。生活即教育。当前的初中物理教学更多的是需要让学生通过与生活的结合，认识到物理在生活中的作用，从而真正认识物理这一学科的内涵。
三、与生活实际相结合，展示物理的实用性
既然物理中有那么多从生活得来的知识，那么再将物理知识用于生活实际，可以更好地指导生活，关于初中物理与生活的结合，可以从以下几点进行：
1.在物理课堂上展现生活的实际案例
物理的生活化教学最直接的办法就是在物理课堂上根据不同的教学内容来结合不同的生活实际案例，通过案例教学的方法，让学生更为直观明了的理解物理的抽象知识。比如，在物理学习“惯性”一课时，对于“惯性”的这个概念，学生理解起来比较困难，因为概念性的总结是现象的共性，而对于这种共性的解释，则可以抽出个性的案例来进行。这时，教师可以要求学生每人拿出一张纸，折一个纸飞机，来做一个比赛，看谁折的纸飞机能够飞的远，学生们会觉得很有兴趣，尽管可能还不知道为什么老师要求折纸飞机，但这一做法大大提起了学生们的学习兴趣，课堂氛围也变得活跃起来，学生们纷纷举起自己的纸飞机跃跃欲试，如果条件可以，教师可以组织学生到校园中来做这个实验，当评选谁的纸飞机飞的更远时，教师可以提出问题，让学生来说说看纸飞机是如何飞那么远的。这时，学生们经过思考，有的会回答借助风力，有的同学就会联想到刚刚学到的“惯性”的知识不就可以解释纸飞机的现象吗？如此一来，学生们就恍然大悟。回到课堂上，教师还可以让学生自己想想，有哪些生活中的案例是“惯性”，有的学生会联想到体育课上跑步，跑到终点也很难马上停下来，并且如果停下来太快，会崴到脚，那么这确实是“惯性”造成的，同样在乘坐公交车时，如果司机急刹车，车上所有的人都会向前倾，这也是“惯性”造成的。通过实际案例的结合教学，学生对于概念性的抽象的知识有了具体化的了解，同时还可以利用这个屋里知识来应用生活中的实际情况，比如，在跑步中，学生们就知道在连续跑步时不能太快停下来，而在乘坐公交车时一定要抓好扶手，不然如果遇上刹车很容易摔倒，再者在乘坐小汽车时，也应该告诉长辈要与前车保持距离，不然由于汽车的惯性，如果急刹车，也会有一个惯性距离，和前车离得太近容易发生危险。这些都是与生活实际结合后，物理知识的实用性的展现。能够将物理知识应用到实际，学生自身也会觉得物理学习更加自信，从而爱上物理。
2.让学生自己从生活中寻找相关的物理现象
在初中阶段，在课堂上应用了一段时间的案例教学之后，学生们都比较明显的能够理解了物理和生活的关系，在接下来的课程中，教师就可以放开课堂，给学生更多的自主学习的机会。在学习新课程前，教师可以给学生布置任务，让学生提前预习，看看下一节课要学习的物理现象在生活实际中有什么例子，并要求学生在下节课时准备好自己的案例。这种开放式的作业对于学生来讲，负担小，但是却充分锻炼了学生的自主学习能力，培养学生的知识迁移能力和思维能力。比如，在学习“摩擦力”一课前，学生需要先找到生活中关于摩擦力的例子，通过学生回家咨询父母或者是上网查资料，都可以得到很多例子，但是学生要把例子弄明白就需要靠自己了，只有真正明白这一例子的原理，才能在课堂中讲出来这个例子为什么是“摩擦力”的缘故。这种教学方式给学生灌输了“物理来自于生活”的印象，并让学生养成在生活中观察的好习惯，同时，在学习完物理知识之后，学生就自然而然将学到的知识用于生活实际了。
四、小结
物理是生活化的物理，对于初中学生难以理解抽象物理的现象，可以利用生活化的教学手段来解决，同时，生活化的教学让学生认识到物理与生活实际的紧密关联，并能够将学习到的物理知识更好地应用于生活，解决生活中的小问题。
参考文献：
[1]任冠航.联系生活应用把握初中物理知识――初中物理知识在生活中的应用探究[J].新课程导学，2012，（06）.
初中生物课堂教学案例篇5
关键词：初中地理；有效教学；分析
一、有效的教学准备策略：
1、讲授法
讲授法是最传统的教学方法之一，对于地理这一学科来说，有效的讲授法适用于对版图的讲解和对地理事物布局的讲授。教师运用生动形象的讲课方案可以将学生的积极性调动起来，除此之外教师应当将专业术语和通俗易懂的语言完美的结合起来，使学生能够听懂、并且明白教师讲授的内容。事实证明教师运用富有欣赏性的语言和板书进行讲解，能够很好的调动学生的积极性，并促进学生更好的学习和了解地理知识。由此可见，讲授方法在众多讲课方法当中仍然很实用。
2、探究法
探究适合于对问题的探讨和对新事物的分析，在初中地理课当中，教师经常会让学生研究一些自然现象或是某地区的地理地貌等问题，遇到这一问题时更适合运用探究法，探究法能够很好的培养学生的沟通能力和创新能力，并且培养学生的团队意识。这一教学方案的实施首先就需要教师对学生提出一定的问题，设置案例分析，并且将学生统一进行分组，将任务分配下去，让学生通过互联网或是社会调查，翻阅资料等各种途径去寻求经验。
3、体验法
体验法对于学生而言是非常重要的，体验法比较适用于一些对地理的观测、观察和调查以及制作方面，体验法通常从实际出发，让学生在亲身的实践当中学习并获得知识。对于这种教学方法教师可以承担起主导的作用，在教学当中教师可以利用一些合适的情境来为学生创设一定的条件，把学生对事物的感知内化成为自身的概念和行为。除此之外，教师还应当充分的尊重学生的差异性和多样性，针对不同的学生创设不同的体验方式和方法。
4、案例法
案例法也是众多讲课方法当中的一种，这种方法大多适用于对典型案例的剖析和讲解。案例法在课堂上的适用范围较广，一般情况下案例法的流程都是从提出问题开始――进行案例分析――根据分析总结案例发生的规律――最后用实践证明结论，一般情况来看，案例法可以结合一些现实当中的地理来进行教学展示，教师完全可以根据当地的工业商品为例，进一步的分析工业布局。教师应当良好的利用初中生对于地理这一学科好奇感设置一些案例，符合学生自身的理解水平，这样的教学方式对于学生是非常有帮助的。
二、有效的教学实施策略：
1、有效的整合教材内容：
有效的教学实施策略当中重要的一点是整合教材内容，在当今初中地理新课改教材中，初中地理教材用的都是专题式的叙述方法，因此教师可以根据学生的特点，将课本知识和地理当中的风土人情结合起来，例如服饰、饮食方面的文化差异，学生对于这方面的知识会更感兴趣，学生通过了解这些地方的特色和饮食，会促进其对地理环境的了解，同时也是课堂的知识点更具有关联性和逻辑性。
2、创设最佳的教学情境：
创设最佳的教学情境对于当今的地理教学来说是非常重要的，良好的教学情境能够激发学生的学习兴趣，进而激发学生的学习动力。在这个科技发达的时代，教学可以利用多媒体等高科技教学设备。制作出吸引学生注意力的课件，这样可以有效的活跃课堂氛围，初中生对于一些新鲜的事物时非常敏感的，吸引学生注意力的课件不仅能够使教师顺利的完成授课任务，还能够使学生在愉快当中学到知识。教师完全可以利用初中的这一性格特点，在制作课件的时候创设一些有创意的理念，使学生在课堂上能够活跃起来。
3、巧妙设问：
巧妙设问在地里教学当中显得尤为重要，很多时候教师在对学生进行问题提问时，都是直截了当的对学生进行提问，这种提问方式不仅使学生感到厌倦，更使学生对地理这一科目产生消极的心理。为了解决这一问题，教师应当在提出问题时注意自己的方式和方法，例如在对“中国的铁路运输”这一节课进行讲解的时候，教师应当模拟实际生活提出一些课堂问题，如家住韶关的小光一家要去上海旅游，他要经过哪些铁路干线？经过的干线当中哪些是南北干线，这样的提问不仅会活跃课堂氛围，还会调动学生的积极性，具有很高的时效性。
三、有效的教学评价策略：
1、课堂教学的口头评价：
据调查结果显示，教师对于学生的评价对于学生来说具有重要的作用，同时对学生的未来发展也是非常有帮助的。初中的课堂应当给予多元化的教学模式，教学在合适的时机给学生一些口头上的评价是非常有必要的，不仅能起到鼓励学生的作用，还能起到提高学生积极性的作用，由此可见教师对学生的评价具有非常重要的作用。所以教师在给予学生评价的时候一定要给予一些正面的正能量，切记不要对学生进行胡乱的负面点评，这不仅会对学生的心理产生影响，更会对学生的未来发展造成一定的影响。
2、积极引导学生互评：
调查表明，学生不仅希望得到教师的肯定与认可，更希望得到来自自身群体的认可。这样的评价方式更能激起学生的学习兴趣，使学生在日常的学习和生活当中能够更好的对新课标的内容有所认识和了解。事实证明，学生通过得到教师和同伴的认可，能够在学习当中发挥自己的潜能，有效地促进自身的发展。
综上所述表明在面对新课标下的初中地理，教师应当运用合适的教学手法和教学方式对学生进行培养，将课堂的时间有效的利用起来，高效的完成任务，实现教学目标。初中地理教师应充分的利用可利用资源，合理的调动学生的积极性，将地理这一学科创设的更加吸引学生，更加具有活力。让当代的初中生在地理的课堂上学到更多，了解到更多。
参考文献：
[1]宋叔华.浅谈地理课堂教学的开放[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005.2.
[2]曾剑明.浅谈地理教学中的有效交往活动[J].四川教育学院学报，2003.6.
初中生物课堂教学案例篇6
初中物理是初中阶段教学中的重要课程，随着新课程改革的实施，促使物理教学发生改革，导学案教学法是新课程改革的产物，主要是以全体学生为主要教学对象，是结合素质教育提出来的，符合初中物理改革需求，对提升初中物理教学质量，促进学生物理学习成绩的提升发挥了重要的作用。本文主要是结合日常教学经验，对导学案概念和初中物理导学案在编写方面的特征进行简要介绍，并提出了导学案在初中物理教学中的具体应用。
关键词:
导学案;初中物理;特征;应用
导学案作为一种新的教学方法，在初中物理教学中被广泛应用，为现代教育的发展提供了新的方向，促进了教学体系的优化，实现了对教学资源的充分运用，使学生的主动性得到了极大的发挥，认真贯彻了“以学生为中心”的课堂教学体系。但是通过研究可知，当前大多数物理教师没有掌握导学案的使用方法，学习效果不显著。本文通过对导学案在初中物理教学中的应用，为物理教师合理运用导学案进行教学提供了指导性的作用。
一、导学案概念
导学案主要是指教师根据学科特点和学生学习特点，是教师共同参与和集体智慧的结晶，通过共同探讨和共同研究的过程，能够制定出以新课标为指导，以素质教育为目的，引导学生积极的参与到教学中来的一种学习探究方法，充分的展现出了教师对新课程理念的理解。导学案教学法主要是将学生作为课堂的主体，给学生的创新能力的培养提供了发展空间。同时，还给学生的学习指明了方向，给学生营造了交流和发展的空间，确保合作学习的有效开展，给予学生指导性的作用。
二、初中物理导学案在编写方面的特征
第一，贯穿教学全过程。初中物理导学案的编写需要贯穿物理教学的始终，需要对物理课程内容做好预习和复习工作，教师需要将课堂提问，课前、课后作业布置体现在导学预案中，确保各个教学环节的紧密性。第二，突出教学重点。教师需要对物理导学案进行合理的统筹，突出设计重点。将教学重点在课前、课中和课后有侧重的凸显出来，展现出教学中的重点内容，为学生的学习给予指引性的作用。第三，培养探究意识。初中物理是一门实践性较强的学科，需要充分运用导学案进行教学，将具体的物理现象纳入到导学案教学中去，对激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识发挥了重要的作用，使物理课程教学向着备教和备学相结合的方向发展，提高了物理课程的教学有效性［1］。
三、导学案在初中物理教学中的应用
(一)将个人和集体力量相结合进行备课
导学案作为一种先进的教学方案，对提高学生的学习成绩发挥了重要的作用。教师需要结合学生的实际学习情况和学习需求，对教学内容和教学目标进行合理制定，引导学生积极主动的参与到学习中来。教师在运用导学案进行教学之前，需要做好相关准备工作，需要结合个人和集体的力量促进导学案制作工作的顺利完成。首先，教师需要将学生的学习情况和学习需求作为导学案制定的基础和前提。例如，教师在讲述《透镜及其应用》一课时，对于透镜的成像规律认知不足，无法理解正确的涵义，不能对生活中的现象进行解释。教师需要以此为前提，对导学案进行合理设计。其次，教师之间需要展开交流，分享导学案设计经验，确保导学案的完善合理制定。导学案的制定符合学生的发展规律，能够展现出学生的学习需求，对提高导学案质量和效率具有重要作用［2］。
(二)组织学生进行预习
教师需要运用导学案进行备课，需要学生的配合来完成，在运用导学案进行教学之前，需要将导学案上的教学步骤和教学内容发给学生，让学生做好相关准备工作，以确保导学案教学能够取得良好的应用效果。例如，在学习《电流和电路》一课时，教师们通过研讨之后，进行导学案的制定，将制做完成好的导学案发放给学生，要求学生按照导学案中规定的内容开展预习和复习工作，要求学生对电荷、电流和电路、串联和并联、电流的强弱和串、并联电路中的电流规律等知识点进行掌握，再此基础上，学生需要对教师留的导学案问题进行深入的思考，并列举生活中的实例，对生活中的电路知识进行了解，在正式课程开始之前，教师需要对导学案收回，教师通过学生的备课笔记能够了解学生的复习情况和存在的不懂问题，以便结合学生的学习需求进行有针对性的课程讲述。通过组织学生备课的形式，提高了学生的准备效率。
(三)与学生进行互动交流
在课堂中，教师需要将学生分成几个小组，组织学生针对某一问题进行讨论，学生在讨论过程中，可以分享自己的学习经验和学习收获，对解决学生在学习中存在的问题发挥了重要的作用。教师在课堂中，需要意识到课堂主体的重要性，与学生进行积极主动的交流和思考。将学生作为课堂的主体，让学生在自由的环境和氛围中进行沟通和讨论。例如，在学习《力和机械》一课时，主要考察学生对弹力、重力、摩擦力的理解，让学生用手掌在课桌上进行摩擦，让学生感受到来自手掌的摩擦力，简单游戏的形式，能够使学生合理判定摩擦力大小和桌面的粗糙程度［3］。
四、结论
导学案是当前物理教学中一种重要的教学方法，将学生作为课堂的主体，方便教师更好的把握学生学习的实际情况，针对学生的学习特点开展有针对性的课堂教学，对提高学生的学习兴趣，促进教学质量的提升发挥了重要的作用。虽然导学案在物理教学中的应用还存在诸多不完善地方，但是通过教师的不断实践和不断总结，有助于推动初中物理教学得到进一步的发展。
参考文献：
［1］邹春兰．导学案在初中物理教学中的应用［J］．理科考试研究，2015，06:53．
［2］李创．导学案在初中物理教学中的应用研究［J］．广西教育，2015，13:31．
初中生物课堂教学案例篇7
因此，改变教师的教学方式尤为重要，教师应给学生更多独立思考与发展的空间，使学生能够在学习过程中发现问题解决问题。亲历知识构建过程，提高学习的主动性，真正做到“从生活走向物理，从物理走向社会”
案例探究教学法将是本文研究的一种让学生通过案例进行探究学习的一种教学方法。该法在探究式教学中引入案例教学法，即“从方法上注重探究式教学的运用，从内容上加入案例教学”。
一、案例教学法与探究式教学法相结合的可行性
（1）从理论上看，案例探究教学法“从方法上注重探究式教学的运用，从内容上加入案例教学”。在教学过程中发挥各自的优势，二者相辅相成，符合初中课程标准的课程基本理念。
（2）从教学设施上看，多媒体教室的日益完善、实验设备的增设为案例教学法的实施提供了良好的外部环境。
（3）从实践上看，案例教学法和探究式教学法比传统的教学法显示出优越性及无限的生命力。而案例教学法是以上两种教学法的结合，在物理教学中将发挥出更好的效果。
（4）从教材上看，初中物理内容不多，时间上是充裕的。为案例探究式教学法提供了条件。
二、案例教学法与探究式教学法相结合的有效性
在初中物理教学过程中，案例探究教学法不管在课堂实施效果方面，还是培养学生终身学习能力方面，都将起到良好的效果。可从以下几方面进行论证：
（1）对学生学习能力的培养：案例探究教学法内容上引入案例，有助于学生对物理知识的感性认识，方法上进行探究实验，进一步帮助学生进行知识的构建。
（2）培养学生独立思考的习惯：案例中的物理知识需要学生去挖掘，发现的问题要解决，探究过程中遇到的问题需要学生去思考探究，这在一定程度上培养学生独立思考的习惯。
（3）课堂讨论给学生更多发展空间：学生经过探究后形成不同的观点，在讨论时不断学习思考，这时学生的学习不仅仅局限在课本上。
（4）学生主体性的发挥激发学习兴趣：案例探究教学法让学生自己动手，独立思考，不再是“知识的容器”，不仅使学生更深入地理解所学的知识，还激发他们学习的热情。
（5）培养良好的学习方式：随着案例教学法的进行，学生逐渐形成适合自己的思维方式，这对以后的物理学习都是有益的。
（6）引导学生关注科学发展，关心身边事物：案例源自生活中一些奇妙的物理现象，或是物理学在科技前沿的一些运用，进而对这些现象的探究，让他们感受物理在生活中的作用，关心周围事物。
学物理不仅需要发现的眼睛，解决问题的能力，还需要有探索的精神。让学生体会知识的获得过程，培养学生的终身学习能力，这时就非常有必要把案例教学法与探究式教学法相结合运用于物理教学中。
三、案例探究教学法的课堂实施效果比较
与传统的教学法相比，案例教学法在课堂实施过程中在教学导入、新课教学、总结巩固这几个方面都显示出明显的优越性：
教学导入方面，案例探究教学法通过案例的引入，学生在阅读案例的过程中，有了独立思考的空间，对案例中出现的问题形成自己独有的思维体系。在思考的过程中也将联系自己所学知识和以往的经验来解决新出现的问题。一堂课的教学效果，导入是一个至关重要的开端，案例源自生活，在很大程度上激发学生学习新课的热情。
新课教学时，教师可以演示实验来引导学生进行探究思考，引出矛盾冲突，在问题的驱使下学生进行自主探究，通过实验现象来让学生自己总结结论，同时获取新知识。
在总结巩固阶段，学生通过案例中的现象进行解释总结，教学根据实际情况适当补充与所学知识点相关的生活实例，让学生对该知识点还有一个更清楚的认识。
四、案例在物理教学中的运用例子
初中生物课堂教学案例篇8
【关键词】初中；物理课堂；“问题导学”；组织及实施
初中物理对于学生的学习与理解来说，有着一定的抽象性特征，不利于学生的理解与掌握。对此，教师在初中物理课堂教学中要科学地使用“问题导学”教学模式，保障相关教学活动设计、组织以及实施的有效性。
一、“问题导学”教学问题的设置
“问题导学”教学模式就是要培养与素质学生自身的问题探究与思考能力，提高学生的自我解决能力，保障学生的自主学习能力的有效形成。对此教师要科学合理地设置“问题导学”教学模式的问题，基于问题设置的层次与导向、趣味与实际原则，有效地构建相关物理问题。对此教师在物理问题的设计过程中，要根据教学内容与目标，根据学生的物理知识掌握与应用能力，通过案例以及情景构建的方式提出各种物理问题。例如，在进行摩擦力的知识学习过程中，就是设置如下问题：在玩滑梯的时候，小丽穿的是新皮裤，而小红穿的是旧皮裤，那么谁下降速度较快？这种基于生活实际开展的趣味性问题可以有效地吸引学生的物理知识注意力，提高学生的学习兴趣。同时教师可以利用各种有效问题的设置，提高学生的物理实践以及知识应用能力。例如，教师在课堂教学中，可以在一根线上悬挂上一定的重物，在向上拉拽线的时候，线断掉的同时重物也就掉了下来，这个时候，教师就可以适当地提出问题：为什么线会断掉？w生在思考之后，就会给出因为拉拽的作用、重物的重量等答案，教师在根据教学内容对学生进行正确的引导，然后就可以使学生有效地理解物理知识。
二、“问题导学”在初中物理课堂上的具体应用
第一，课前问题的有效设置。在初中物理学习过程中，有效的预习可以提高学生对物理知识的理解能力，对此教师可以在课前预习工作开展中，设置一个引导性问题，让学生明确具体的学习方向，进而有效地提高学生对相关物理知识的理解，加强课堂学习效率。例如。在进行动能、势能以及机械能相关物理知识的讲解分析过程中，教师课程开展之前，可以提出：你认为什么是动能？生活中有哪些动能例子？你了解势能么？等问题的设置，明确学生的预习方向，避免学生盲目开展预习，这样可以有效地提高学生的预习质量。在课堂教学过程中，教师就可以通过各种问题的提出，了解学生的预习状况，加强学生对物理知识的了解，便于相关物理活动的开展。
第二，课堂教学中的引导式设置。在课堂教学过程中，教师要根据学生状况以及教学内容，有针对地设置各种引导式问题，提高学生的思考能力，传统的教学模式无法有效地提高学生的学习自主性，不利于学生的学习活动的开展。如果教师不优化课堂问题，利用固有的教学模式开展教学活动，学生就会懒于思考，单纯地通过教师的讲解进行知识的理解。对此教师要通过系统的问题设置，将其始终贯穿在整个物理课堂之中，逐层深入的设置引导式问题，提高学生与教师的互动与讨论，加强学生的思考，提高学生的问题发现与探究能力。同时教师也可以通过各种小组活动方式开展教学活动，通过合作学习与“问题导学”教学模式的融合，加强学生对物理知识的探究与理解，有效地塑造学生自身的交际以及发散思维能力的培养。例如，在进行速度知识讲解过程中，教师可以通过不同深度的教学问题，有梯度地设置教学问题，如：如果火车与自行车面对同一方向行使，那个速度快？学生就会觉得这个问题太简单了，就会给出正确的答案，然后再适当引导，提出问题：“如果用物理量表示这个速度”，学生就会根据教学内容给出答案。
第三，课后学习中的“问题导学”应用。“问题导学”不但可以在课前以及课中应用，也可以在课后开展。对此教师可以根据教学内容、学生的整体学习情况以及对相关物理知识的了解与掌握程度，有针对地设置各种问题。教师可以基于教学内容开展，巩固教学知识，加强学生理解；同时，教师也可以通过“问题导学”教学模式拓展教学内容，提高学生的自我探究能力，加强学生的思维拓展能力。例如，教师在进行功率知识的讲解之后，就可以让学生探究生活中的功率应用，这样就有效地拓展了学生对功率的理解，提高了学生的物理探究能力。
综上，“问题导学”教学模式在物理课堂的应用可以有效地明确教学方向，提高学生对物理知识学习与思考的能力，有效地践行了新课程改革教育思想。对此，教师在初中物理课堂中要灵活地应用“问题导学”教学模式，提高教学质量。
【参考文献】
[1]张晓秀.初中物理课堂教学的“问题导学”模式应用[J].西部素质教育，2015，17：75.
初中生物课堂教学案例篇9
【关键词】高效课堂生物初中刍议
前言
在新课改精神的指导下，作为初中生物教师，我们要积极探索和学习新的教学方法和模式。做到有步骤有计划地通过开展既符合初中生的认知规律和心理特点，又能充分激发他们的求知欲，扩大他们的视野的教学活动，来增强学生对生物学习的主动性和积极性，并最终提高生物课堂教学效率，一直是笔者在积极探索的问题，根据多年的教学实践认为，打造初中生物高效课堂首先要做好以下几点：
一、创设问题情景
创设好的问题情景，激发学生的学习兴趣和积极性。众所周知，问题是教学活动的核心，学生在质疑中产生了探究的意识。如在学习《昆虫的生殖和发育》一节时，教师先让学生课前搜集蝴蝶的图片，上课时教师播放音乐《两只蝴蝶》。引导学生边观看美丽的蝴蝶，边欣赏优美的音乐，培养学生热爱大自然的情感。质问：蝴蝶小的时候就这么美丽吗？除了蝴蝶之外，我们的周围还有哪些动物是昆虫？它们和蝴蝶生长发育的过程一样吗？学生列举昆虫的名称，描述蝴蝶等昆虫的发育过程。让学生互动交流、资源共享，教师不要急于纠正学生答案中的错误，利用学生的疑问，激发学生兴趣和积极性，通过探究学习得出正确结论。这样不仅增强了学生学习的动力，还提高了课堂教学效果。
二、精心设计教学方法
学生主要通过课堂学习获取知识。教师们需要采用比较灵活的教学方式，这样可以激发学生的兴趣，然后使教学效果得到提高。新课改实施以来，教师不断摸索，学校集体组织学习，新的教育教学理念逐步形成，改变了之前“满堂灌”的教学模式。现在使用的教材中，许多内容既有文字描述又有图片说明，学生一目了然。例如“人类活动对生物圈的影响”，如果教师只是一味在课堂上讲，效果肯定会大打折扣。这就要求学生充分发挥主观能动性，让学生主动参与，通过小组合作对所学知识及发现的问题进行搜集、整理，最后做出总结。这种方式可以使学生最大限度地参与到学习中去，并取得好的效果。
三、确保学生的主体地位，要给学生“讲话”的机会
时常听到有教师抱怨上课时经常有学生问这问那的，从而扰乱了他的讲课思路，也扰乱课堂纪律，分散了其他学生上课的注意力，因而感到很不满意。对此，笔者不敢苟同。如果学生在上课时故意问一些与学习无关的问题，这当然是不好，应当给予适当的引导。但对于学生适当的提问请教，教师应当乐意回答，并应鼓励他们多思考多发问。如果在一节课内，只允许教师在讲台上滔滔不绝地讲，而学生只能默默地听，学生就完完全全地处于被动的学习局面。这种灌输教育，使得学生的学习积极性、主动性根本就无法调动起来，学生的思维能力也无法在学习中得到有效的锻炼。这样，教与学两者都辛苦，所以笔者不赞成这种教学观点。在教与学中，学生是主体，教师是主导，学生向教师提出问题，就表明了他们存在着怎么样的疑问。教师只有了解学生存在的疑问，才能帮助他们解决疑问直至弄懂吃透课文内容。只有活跃的课堂气氛，学生的思维能力才可以发挥出来，更有利于他们对问题形成一个独特的见解；也更有利于把他们的注意力集中到课堂上来。因此，笔者认为给予学生一个适当的“讲话”机会对提高教学效果是大有好处的。
四、充分利用媒体、结合案例，提升课堂教学效率
在教学中，当讲到传染病时，笔者给学生举例2003年的“非典”、近几年的“禽流感”等，使学生认识到传染病的危害性，以及如何来进行预防传染病的发生；当我讲到遗传时，给学生讲解日本发生海啸引发福岛核电站爆炸，造成大量生物的基因发生变异；当我讲到物种的种类和数量时，可以组织学生调查社区中动物种类和数量的变化情况，也可以组织学生搜集本地动物种类和数量的变化情况，然后课上进行表达交流，提出保护动物栖息地的具体措施，提高学生环境保护及爱护动物的意识。《细菌和真菌在生物圈中的作用》让学生清楚细菌、真菌作为分解者是生态系统不可或缺的组成部分，认同细菌、真菌有利和有害的方面。新课标教材中，涉及环保教育的内容还有很多，我只列举了其中的一部分。除此之外，培养学生的环境保护意识还要引导学生从我做起，从身边的一点一滴做起，如“拒绝使用一次性筷子”“拒食野生动物”等等。总之，教师在教学中，应结合案例，加强学生环境保护意识的培养，让他们明白：生物圈是所有生物的家，我们只有保护环境和各种生物，才能保护人类自己。
五、注重学法指导和评价，实现高效课堂
一是自主导读，有目的的学习。课前教师可指导学生先阅读要学习的教学内容，对本节课学习的重难点，对疑难问题的提出，做到心中有数，有针对性的学习。二是合作学习，善用学案。学案是学习生物最重要的方法之一。课堂上，教师运用学案教学，并且指导学生，将重点难点落实到学案上，培养学生的研读技能，通过合作学习，使学案成为学生学习生物知识的导航灯。三是联系实际，探索学习，学以致用。为了进一步提高生物教学质量，在完成课堂教学的同时，积极开展课外活动。开展课外活动，培养了他们善于思考，勤于动手，学会理论联系实际，也是提高兴趣的主要途径。根据这一道理，可以结合教学内容，利用农村这个广阔的天地，发动学生采集动植物标本，组织生物课外兴趣小组，引导他们写生物日记，记录一些生物现象。此外注意从报纸杂志上摘录并向学生宣讲一些生物科技动态。通过这些活动的开展，不但开阔了学生的视野，而且还使学生学习生物的兴趣能持久，同时有利于他们在知识、能力、思想、兴趣爱好等方面得到和谐长足的发展。
结语
总之，课堂是初中生物教学的主阵地之一，要想构建高效课堂、提高教育教学效率，我们只有理性、客观地面对课堂教学存在的问题，注重以上几个方面，才能不断打造我们的高效课堂。
【参考文献】
初中生物课堂教学案例篇10
一、挖掘教材中丰富情感因素，让学生在生动情境中精神“提起来”
物理学科是一门实用性、应用性较为显著的基础科学，物理教材中围绕物理知识点内容，设置和融入了许多与现实生活紧密联系、与学生生活关系密切的典型事例和生动案例．这对初中生物理学习情感培养起到“推波助澜”的促进功效．生本主义在物理教学中的应用，最根本的要求就是充分展现学习对象的“主人翁”地位，让物理课堂成为学生主体展示的“舞台”．因此，在教学中，教师要利用初中物理教材已有的生动、丰富、鲜明的现实案例和趣味现象，创造出形象生动、趣味活泼的学习场景，引发初中生情感“共鸣”，提振初中生物理学习情感，成为课堂教学“一份子”，主动与教师同步互动，深入探析物理知识．初中生面对生活常见现象，其内心充满了亲近感，主动探究分析成为内在自觉行动．
二、创设充足实验操作时机，让学生在探究观察中技能“高起来”
教育实践学认为，通过自身努力获取的经验技能，更能为学习对象留存深刻“印迹”，更有利于学习对象学习技能的提升．物理学科是以实验、观察为主要手段的知识学科，具有较强的能力培养功效，学生在动手操作、实验观察等进程中，分析问题、解决问题等方面的能力能够得到明星提高．生本主义所倡导的学生学习技能培养与此同出一辙．因此，在物理课堂教学中，要体现生本主义理念内涵，教师就必须让初中生获取充足的活动“时机”，利用物理教材中的实验案例、探究课题等载体，组织学生进行动手操作、观察研究、分析归纳等实践活动，指导和引导学生有序实验、仔细观察、深入研究、科学归纳，逐步培养他们物理探究观察的技能和素养．例如，在讲“浮力”时，教师可以利用该节课中“浮力的大小”实验环节，有计划地组织学生进行动手实验，观察现象，要求学生根据此节课教材实验步骤和要求，准确操作实验器材，有序开展实验活动，认真观察实验现象，并如实记录．学生获得较大空间的实验操作“自”，其实践动手能力得到培养．在此基础上，学生通过观察实验现象，分析实验数据，对“浮力的大小与体积和物体的重量之间的关系”知识内容有了更为深刻的认知和感受，自身的主体特性得到体现，主体探究观察等物理学习技能得到提高．值得注意的是，在初中物理教学中，培养学生的物理实验探究技能、提供自主实验时机时，教师要充分考虑安全因素和难度系数．
三、注重案例解析过程讲解，让学生在思考分析中能力“升起来”