四年级下学期语文总结篇1
一、首先我能够从思想上高度重视新课改，运用新模式进行探索和研究。
为了真正的适应xxxx，本学期我边跟着领导们的指示认真的学习与实践，边利用业余时间阅读有关教育教学方面的书籍。像《理想的教育》《创建理想的课堂》这类书籍都是关于学生自主学习的。通过阅读和分析评估，我发现我们实施的三环教学模式在理论上是很超前的，是和这些相一致的。明白了是好东西，就应该和大家一起分享，自己也一定要走出特色，但是大路不能变。
二、在自己的课堂上认认真真、踏踏实实的培养学生的自主意识和能力。
原来我总是认为自主学习就是自学。通过学习、实践、范老师的培训，我发现我的理解非常片面，自主学习不单单是指自学，它是一种主动学习、主观能动性的体现。老师要想指导到位，必须“小备课”过关！教师课堂前的小备非常重要，这是我的切身体会。因为刚开始我不下功夫，也知道自己的懒惰，但是还没勇气改正，可是教学效果总不能如愿，不是自己所想要的那种教学体现。经过多次的反思实践，才明白原因所在，就是自己解读教材的能力所限，不能深刻的理解文本，指导不到位，又不懂如何指导，因此很被动。自从下决心克服惰性以来，我每一单元的小备课都提前做好，做到心中有数，课堂效果有明显提高，在课堂上也不再被动的进行课程指导，我和孩子们总是感觉时间的紧迫，时间不够用，需要做的事总是做不完！两节课下来，孩子和我每个人均是红光满面，像是被幸福灌醉了一般！今天两节课还差那么一点儿没有按计划完成任务，但是我们为了不掉队，放学后不走要把自己该做的事情做完。因为助学稿里面的第一题，根据主要内容填空，我需要把握孩子们的掌握情况，得当面完成，不能看书，这是检查学习效果呢？我必须要做到心中有数！不然的话，后面的路会越来越窄的。
三、以后努力的方向：
小组合作，我很早就感觉不错的方法，可是自己实施起来总失之偏颇。原来目标不明确，方法有，流程不到位，可以说原来根本就没有什么流程。现在好了，通过范老师的指导，我心中有路了。山重水复疑无路、柳暗花明又一村，豁然开朗的感觉。主体探究是让学生带着思考去探究，学案导航里面,包括学习字词,有没有思考的内容?有哪些思考?学生只会读，思考里面就有联想,它是旧知和新知的关系,你光学新知不联想旧知,社会是不能发展的,没有思考的探究是毫无价值的.你教学生探究教给学生思考了吗?那个个性化作业是怎么来的?那是思考的结果.没有思考就没有个性化作业.一个人不会思维,那是什么?哪怕是一个字,也要有思考。
为了对孩子们负责，我应该跟着专家一步一个脚印，利用各种方式和方法，多培养孩子们有价值的思考，为孩子们创造更多有关提高思维能力的舞台。我的语文课要上出语文味！语文姓“语”，作为语文教师的班主任应该做到“品”“语”结合，我努力的方向！
四年级下学期语文总结篇2
一引言
进入21世纪以来，我国外语测试研究迅速发展，专业书籍和研究文章大量出版，从分析来看，测试研究呈现出的趋势是：对参加考试的学生本身研究较少；对测试的可信程度与产生的效果程度的研究有所加大；对测试理论的发展历史和趋势研究增多。主要研究取向为：以前人们注重检测学生某一项知识点的重心，渐渐的转向对学生综合运用外语能力的检测，强调检测学生掌握语言的能力，研究成果主要有：何文丽（1999）、韩宝（2003）、杨慧中（1999）等；人们开始重视测试，对测试理论的研究加大，有关测试理论的成果层出不穷，如舒运祥（1999）、武尊民（2002）、张凯（2002）、刘润清、韩宝成（2001）、刘龙根、孙怀庆（1997）、邹申（2000）等；注重测试的反馈功能，将反馈信息应用到实际教学中，如周天荣（1997）、席秋香、蒋金运（2006）、李众志（2006）、张惠芹、于春芳（2007）、曹缦西（1997）等；积极研究借鉴国外先进的测试理论和方法，将成果融入我国的外语测试研究中，如刘玉英（2002）、杨满珍（2002）等；提出我国目前外语等级考试的改革建议，如黄忠廉（1998）、徐东辉（2004）、李炯英（2002）、牛强（2000）、肖云南、罗晓英（2002）等。
二俄语专业四级水平测试的阶段划分及其特点
著名俄罗斯学者卮.禺.丌匮剌仨冂刳剡匮认为，俄语测试是建立在以分析国外资料为依据，同时具有某些俄语的体系特征和俄语交际手段的特征相联系的基础之上的。
测试在我国教学中的运用是在20世纪70年代末、80年代初，与同领域其他国家相比，我国的外语测试研究在整体上尚处滞后状态，特别是俄语等小语种的外语测试。我国高校俄语专业水平测试工作起步较晚，在20世纪80年代中期。作为全国性测试，俄语专业四级测试已在全国各高校范围内多次组织和实施。该测试同任何新生事物一样，经过了从无到有、从不成熟到比较成熟等不同阶段。从1987年的第一次测试到2014年，共进行了17次全国高校俄语专业基础阶段统一测试(也称俄语专业四级测试)，我们依据两纲从无到有、到修订将这17次测试分为测试初期、测试中期、测试稳定时期、测试新发展时期四个阶段。
1测试初期
本论文的测试初期为20世纪80年代中期至90年代初的俄语四级测试时期。我国高等学校俄语专业在1987年进行了第一次全国范围的俄语测试，此次测试是在《高等学校俄语专业基础阶段教学大纲》（以下简称《教学大纲》）尚未制定前进行的，此后时断时续。俄语专业四级测试虽然在1987年开始实施，但由于种种原因并未能科学、有序地持续下来，与其他测试相比，我们认为当时的专业俄语等级测试有名无实，还处于起步阶段。自1987年的第一次全国统一测试以后到1994年间在自愿、自命题的情况下部分学校对学生进行了各校自测，就其性质而言，1987年的测试还称不上为水平测试。
2测试中期
所谓测试中期是指1994~2002年间的测试，因为这一时期的测试已经有了参照标准，即《教学大纲》和《测试大纲》的先后修订，进行全国测试统一阅卷，参考学生人数逐年增多，各校对四级测试重视程度逐步提高，2001年开始发放合格证书等。较测试的初期阶段，各方面都有很大的发展。
“1994年教育部委托第一届高等学校外语专业教学指导委员会俄语组编写俄语专业教学大纲，并在全国正式实施”（林全胜，2004：33）。《教学大纲》正式实施后，在1994年5月进行了第二次全国高校俄语专业基础阶段结束统一测试。这是《教学大纲》正式实施以后的第一次全国性测试，这次测试的目的，是“了解《教学大纲》的执行情况，为修订《教学大纲》提供依据，也为制定《测试大纲》做准备”（周天瑢，2002：45）。1994年全国统测的试题以《教学大纲》为依据，对学生的知识、理解、应用、技能等方面进行全面考核；考试的重点主要分为知识和技能两大部分，知识部分占总分的40％，技能部分占60％，即以检查学生运用已掌握的知识进行听说读写的能力为主；从测试形式来看，即采用了面广、量多、覆盖面大、排斥主观因素的客观题（多项选择），占总量的60％，也采用了测试学生口笔语能力的主观题，占35％。此外，为适应基础阶段的教学要求，增加了听写，这一项占总分的5％。可以说，这套试题内容覆盖面大，题型比例分配合理。在对1994年测试结果进行总结分析的基础上形成了《高等学校俄语专业四级测试大纲》（试行稿）。
在1998年进行了第三次全国高校俄语专业基础阶段统一测试。本次测试是为了了解《教学大纲》的执行情况，检查《测试大纲》的科学性，为其修订提供数据。这次测试也被认为是现行全国性统一测试的开端，因为它是在《教学大纲》和《测试大纲》均以正式实施后的第一次全国性测试。
1998年6月26日共有37所院校的790名学生参加了全国高校俄语专业基础阶段结束水平测试（也称俄语专业四级测试），与1987年制定教学大纲之前全国的统测和1994年5月《教学大纲》正式实施后的第二次全国测试相比，这次是历届统测人数最多的一次。本次测试的题型与1994年的测试题型基本相同。所进行的十个项目的测试中，客观题（听力、语法、词义辨析、支配关系、功能意念、国情知识、阅读）采用计算机阅卷评分，听写、人机对话、口语表述和写作四项主观题由教育部外语专业教学指导委员会俄语组组织14所高校教师人工阅卷评分。1998年10月的俄语测试工作会议，参考1998年全国俄语四级水平统测的结果，形成《测试大纲》（修订稿），并正式推广。
2001年以前，除了以上所述的三次全国高校俄语专业基础阶段结束统一测试以外，根据高校专业外语教学指导委员会俄语组的通知精神，专业俄语测试界实行的测试制度都是以校为单位，以本校所遵循的教学大纲、教学计划，所使用的教材为依据的成绩测试。各校根据自测结果了解教学大纲的执行情况，评估教学情况。从2001年起，对参加全国高校俄语专业等级测试成绩合格的考生，颁发等级证书，基础阶段专业俄语等级测试步入正轨。1996年至2002年全国俄语四级水平测试的组织方式及有关情况见下表（周天瑢，2002：45）：
时间组织方式参加学校数考生人数
1996各校自测14326
1997各校自测33751
1998全国统测37790
2001全国统测39994
2002全国统测411256
（表2-2）
3测试稳定时期
从2003年起，每年分别进行四级与八级水平测试，并形成制度，一直延续至今。这标志着我国俄语专业测试水平工作已趋于稳定和标准化，我们称从2003年起的测试为我国高校俄语专业四级测试的稳定时期。现行全国高校俄语专业四级测试，要检查教学大纲执行情况、考核学生是否完成基础阶段的教学任务，同时，它又是颁发俄语四级合格证书的依据。
由于这种全国性的测试不是由本校的任课教师出题，因此测试成绩能较为客观地反映出学生各项语言技能的实际掌握情况，对今后的教学有促进的作用。从2003年起，俄语专业四级水平测试受到越来越多的高校重视，其影响不断过大。比如，有的院校对测试中发现的集中问题进行详细的分析和研究，并调整课程设置，修改教学计划和教学大纲，编选适合本校学生的教材，改进教师的教学法，在俄语教学中取得了可喜的成果。全国统一考试对高校俄语专业的教学改革以及教学水平的提高起着积极的推动作用。不少院系将四级测试成绩作为评估本校外语教学质量的主要参数，一般都与全国重点高校、普通高校的平均分对比，有的学校还排出了本校成绩在全国高校中的名次。通过与同类院校对比分析，找出不足，促进教学改革，这是测试“反拨作用（backwash）”的正面效应（刘津开，2002：70）。此外，俄语测试提供的数据对调整本院校的教学计划和教学大纲、课程设置、确定学生升留级、毕业，授予等级证书等都具有重要的参考价值。
4测试新发展时期
从2013年起俄语专业四级水平测试进入到了一个新的发展时期，进行了首次试题改革。这一次俄语专业四级考试主要改革了试题总分、题型分布、考试时间等几方面。改革如下：将原来的口试和笔试综合为一场考试，缩短了考试时间；试题总分由原来的200分缩减为100分；将语法和词汇合为40题，作为综合题出现；增加了听力和阅读两项测试的比重；口试削减了试题数量，把人机对话和口语表述合二为一，并将口语考试提前进行；改革后试题中增加了完形填空这一题型。
三结语
在理论方面，本论文梳理了我国外语测试研究的历史与现状，对其研究取向进行了分类，并对全国高校俄语专业四级水平测试的历史发展进行了阶段划分，归纳出诸阶段的主要特征，为以后俄语专业四级测试的研究提供了理论参考；在实践方面，本文较为详细的总结出俄语专业四级水平测试的各个阶段的测试特点，为教师们指出了实际教学中的教学重点与方向。
参考文献
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[2]刘津开.英语水平测试与教学评估[J].外语研究，2002（5）.
[3]舒运祥.外语测试的理论与方法[m].北京：世界图书出版公司，1999.
四年级下学期语文总结篇3
关键词：高等农业院校；培优提中；分级教学；可行性
中图分类号：G641.0文献标志码：a文章编号：1673－291X（2011）14－0301－03
前言
随着大学英语课程改革的不断深入和推进，分级教学逐步被广泛运用到了不同教育层次、不同学科的教学中。很多高校学者和一线英语教师也积极吸收和借鉴国内外中小学关于“分层教学”、“差异教学”的研究经验与成果，提出大学英语教学也应本着因材施教的原则，实施分级教学。大学英语分级教学的理论研究得到发展，并在实践中加以验证，成为大学英语教学的理想模式之一。文章着重阐述大学英语课程改革背景下实施“培优提中”分级教学模式的思路和步骤。新的教学模式是满足不同层次和不同水平的学生个性化英语学习的需要；同时，通过教师教学的竞争、激励和约束机制，通过强化教师教学工作制度，完善教学投入机制，健全综合测评机制，增强教师的责任心和荣誉感，以保证大学英语教学质量的整体提高。本文拟从分级教学模式的建立、考试、组织教学及加强竞争、激励和约束机制等方面对大学英语“培优提中”分级教学模式进行思考和探索。
一、建立合理的“培优提中”的分级教学模式
笔者所在的吉林农业大学也积极响应大学英语分级教学活动，从2007级开始在全校实施大学英语分级教学，颁布了“关于加强‘大学英语’教学改革的实施方案（试行）”，根据高考成绩，将学生分成a（快）、B（中）、C（慢）三级，制定不同的课程要求，选取不同的教材，采用读、写、译+听说训练+自主学习中心的模式。到2008级学生结束。从2009级开始，新生入学统一进行入学考试，结合高考成绩，将学生分为a（约占总人数的25%）、B（约占总人数的75%）两级，按a班（二级）、B班（一级）两个级别进行教学。选取相同的教材，制定不同的课程要求，同时采用读、写、译+听说训练+自主学习中心的教学模式。以往的以高考成绩为依据分成快、中、慢三级进行教学的实践中发现，分到慢班的学生往往情绪低落，总觉着低人一等，学习没有劲头，课堂上常常出现学生不听课现象，课堂气氛非常沉闷，有的同学干脆破罐子破摔，致使教学互动无法开展，无法实现有效教学。因此“培优提中”的分级教学模式取消三级，只分a、B两级进行教学和管理。目的是培养优等生的自主和自觉学习的能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩。
1.充分的前期工作
（1）实行入学水平测试和汇量测试，依据测试成绩将学生分在a、B两个教学级别。在09级学生军训期间，对其进行英语水平测试，测试难度为大学英语一级水平。依据测试成绩将学生分在a、B两个教学级别，a级20个教学班，每个教学班45人左右，B级45个教学班，每个教学班60人左右。
（2）合理配置师资。选择责任心强，有丰富教学经验的教师教授a级班，以适应较大的备课量及对学生大量的指导、监督及检测工作，带动全院教师共同奋斗，出色完成教学任务。
2.合理的教学计划
（1）调整教学进度。要求a级班教师用两个半学期讲授完成四册教材的内容，要求B级班教师用三个学期讲授完成四册教材的内容。a、B两级将分别留出两个学期及一个学期的时间进行专题训练。
（2）强化语言训练。每学期在完成教材内容的基础上，增加语言训练内容。a级班将采取“7+5+4+3+1”的训练模式，教师指导学生完成70个英汉互译练习句、50篇阅读、40篇快速阅读、30篇听力、10篇写作练习；B级班将采取“5+4+3+2+1”的训练模式，教师指导学生完成50个英汉互译练习句、40篇阅读、30篇快速阅读、20篇听力、10篇写作练习。
（3）课堂教学中加入听力内容。总结前两级分级教学的经验，将一部分听力内容引回课堂，加强教师对听力训练的指导，弥补自主听力的缺陷。
3.加强语言实践活动
（1）实行a级班晨读制。为全面提高a级班学生的语言素质及语言能力，培养学生的语感，提高学生的语言兴趣，要求所有a级班学生周一至周五每天进行30分钟的晨读，内容为经典语句背诵及朗读。5―7月、9―11月，安排学生在校内广场上晨读；2―4月、12月，安排学生在阶梯教室内晨读。为保障学生晨读的顺利进行，需要学校相关部门的通力合作：校外语协会的组织协调，校学生部门的监管，外国语学院的指导（提供材料，并定期检查晨读质量）等。
（2）举办“外语体验月”活动。将执行五年，将“英语体验周”活动扩大至“外语体验月”活动，每年10―11月举行；丰富活动形式，设置英语演讲比赛、英语辩论赛、外文歌曲演唱比赛、外文电影配音比赛、英语戏剧片断表演赛、经典英文大片赏析等。此活动月的开展有利于培养学生语言实践能力，提高学生语言兴趣，是对外语课堂教学的有力补充。
（3）外语角。每周举办两次外语角，增加学生语言实践的机会。
二、建立合理的“培优提中”的分级管理模式
1.制定“培优提中”的分级教学管理制度。a班同学经过一个学期的学习进入三级，到第三学期进入四级，允许提前一个学期参加全国四级考试；B班学生由一级进入二级按正常的步骤和要求学习，到四学期末参加全国大学英语四级考试。对于在基础阶段结束前通过国家四级的学生编入“六级班”。
2.教师“结对子”共同完成四、六或八个教学班的教学任务。同年级同级别每两位教师结成“1+1”教学互助小组，在独立完成教材教学内容之余，两位教师互相配合，分工协作，共同完成增加的语言训练内容，以减少每位教师的教学准备时间，提高教学效果。
3.建立学生个人学习档案。为每位学生建立个人大学英语学习档案，动态管理学生一、二年级各类信息及数据，包括学生自然情况、高考成绩、入学考试成绩、课堂及课外学习情况、各学期期末考试成绩、口语测试成绩及第三、四学期四、六级考试成绩等，适时掌握学生学习动态，不断挖掘学生学习潜力。
4.成立学生自主学习管理小组。依据学院学术团队分工，以自主学习学术研究小组为主，成立学生自主学习管理小组，指导、监控学生的自主学习，监督自主学习室管理员的工作情况，监管整个系统的维护，使大学英语自主学习系统真正发挥作用，大幅提高学生的英语听、说能力。
5.加强教师课外辅导答疑、作业批改工作。为有效指导、监督学生的课外学习，学院制定了《教师课外辅导答疑及作业批改制度》，加大教师课外辅导答疑及作业批改量，鼓励教师通过网络学习平台与学生建立联系。
6.改革评价方法。采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方法。
（1）平时成绩：采取形成性评价方式，综合评价学生当学期的出勤率、课堂表现、平时测验成绩、单元测验成绩、作业等情况，成绩占学期总成绩的20%.
（2）口语考试：每学期期末结课前，对学生实行口语测试，测试内容为当学期教材各单元主题，成绩记入学期总成绩，满分为5分。
（3）期末考试：a、B两级试卷有50%相同的水平测试内容，余下的50%为成绩测试。以a、B两级当学期的教材内容为主，成绩占学期总成绩的75%。
7.第二次调整教学班
第四学期初，将第三学期四级考试通过的学生编入“六级班”，该班主要培养学生英语六级水平的语言知识结构及语言技能。
三、加大分级教学中教师激励和约束机制，增强教师的责任心和荣誉感
奖励教学效果优异的教师。依据学院、学校制定的《外国语学院教师考评细则》、《外国语学院专业技术职务评聘量化考核标准》及《吉林农业大学大学外语四、六级考试奖励办法》，对教学效果好的教师，尤其是教学班四、六级通过率较高的教师予以奖励。具体内容如下：
1.考评原则及考评方法。每学期期末，学院考评领导小组将本着公平、公正、公开的原则，以本《细则》为依据，对学院全体教师进行考评，并向全院公开考评过程及考评结果。评优结果将由学院办公室存档备查。
2.考评内容。（1）师德评议（10分）：热爱教育事业及本职工作，有较强的责任感及事业心；关心学生，为人师表、教书育人。（2）工作量化：①完成学校规定的教学时数加15分，多带1个教学班加3分，不鼓励同时教授4个以上教学班。②课外辅答疑。每月安排1―2次辅导答疑（个别答疑和集中答疑），每次时间不少于30分钟，质量达到学院《课外辅导答疑及作业批改》要求，情况记录表齐全（由各教研室统一保存），加5分。③批改作业。每周留4小时以上作业，批改及时、认真、严格，质量达到学院《学院课外辅导答疑及作业批改制度》要求，加5分。（3）常规教学工作：①教案、讲义、教学日历、教师记分册规范、齐全，达到学校相关要求，加5分。②积极参加教研室组织的集体备课，达到学院《学院教师备课制度》要求，加5分。③按照教学大纲、教学日历、教研室计划完成教学任务，无教学事故，加5分。④按学院《学院教师听课制度》规定完成个人听课任务，有详细听课记录，加5分。⑤学期内出现i级教学事故，扣10分；ii级教学事故，扣5分；iii级教学事故，扣3分。（4）教学效果：①积极进行教学内容、方法、手段的改革，通过校院两级督导听课、教研室主任听课，课堂教学质量综合评价优秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考试中，所教授的教学班不及格率高于同级别教学班平均不及格率的20%―30%，减3分；高于30%，减5分。③全国大学外语四六级考试通过率。对教师教学班两年内大学英语四六级考试通过率进行统计，教授的四级各级别教学班或六级教学班通过率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。对教师教学班一年内大学英语六级考试通过率进行统计，教授的a或B级教学班通过率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大学英语a级班教师所教授教学班的平均四级通过率低于20%，B级班低于6%，扣10分。
3.教研室评议。教研室内部个人述职，同教研室教师与教研室主任对教师工作表现进行评议，并结合教师工作量化结果为教师打分，满分10分。
4.奖励。①在学校、学院及教研室会议、活动中出全勤加10分，累计病事假3次以上扣3分，无故不参加一次性扣10分。②取得省级荣誉称号奖励5分，取得校级荣誉称号奖励3分。③学院教学观摩活动中，自愿说课，代表学院参加校级比赛，每次奖励2分。④自愿参加校、院及教研室活动（不包括全体参加的活动），每次加1分，此项最高加5分。⑤班主任、外教合作教师，奖励2分⑥对学校、学院发展，对学院教学及管理提出建设性意见和建议（有书面材料），并得到采纳的，一次奖励5分。等级评定：学院考评领导小组汇总教师前4项得分，为每位教师评定该学期工作等级：90分以上为优秀，80―89分为良好，70―79分为中等，60―69分为合格，60分以下为不合格。
考评结果：（1）学期内各项评优选先的基本资格为考评优秀。（2）为学院评聘专业技术职务的一项量化标准。近5年各学期考评结果，按优秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的权重计入考核总分。
四、“培优提中”的分级教学模式效果
“培优提中”的分级教学模式使大学英语教学由应试教学向能力培养目标转变，同时有机地将使大学英语一般要求与更高要求衔接起来，激发了学生学习英语的兴趣，丰富了教师的教学内容，使不同层次教学班的学生在原有的基础上都有收获，达到了“培优提中”的目的。通过以上教学实践，收到了良好的教学效果（2009级一次性四级通过率如下表，足以说明教学效果的显著）。
结束语
“培优提中”的分级教学模式对学有余力的学生培养其特色，使大部分中等水平的学生的学习成绩得以巩固和提高，真正做到因材施教。这不仅为学生自主学习和个性发展创设了平台，同时对老师教学工作也提出了更高的要求。建立和完善大学英语分级教学模式，目的是推进大学英语教学改革，切实提高我校大学英语教学质量，达到《大学英语课程课程教学要求》中提出的三个层次的要求，实现三个层面的目标。
参考文献：
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四年级下学期语文总结篇4
特级教师管建刚老师数年如一日办《班级作文周报》，以提升学生的作文成绩，受其启发，我们尝试办综合性的《班级周报》，既提高学生的作文水平，又记录下学生和班级成长的足迹。
一、如何办好综合性的《班级周报》
1.做好办刊的准备工作
办班报最好是从学生进入新学校的第一周做起。办报之始，要做好这样一些准备：①确定刊名。刊名可以直白朴实，“XX学校XX班班级周报”即可;也可来一点艺术性，“小星星报”“太阳花报”“小浪花报”“足迹”等。②确定刊徽（最好是与班级精神、班级序号相联系）。③固定刊头。④确定办刊宗旨：沟通家校，记录成长历程;联系师生，打造成长乐园。
2.版面安排
《班级周报》用a3纸印刷，每周一期，每期四个版面，每版约1000个字符，一版与四版印在同一页面，a3纸沿中缝折叠后可以在中缝处装订。
《班级周报》的一、二版为《成长足迹》，内容有刊头、班级新闻（详细报道一周内班级发生的事）、校园简讯（从学校网站或校园日记上摘录学校发生的新闻，用简短的一句话表述出来）、上周班级情况小结、本周班级活动安排、班主任寄语、任课教师的话、班级表扬栏（表扬一周的好人好事）、班级曝光台（批评一周中班级不好的现象）、班级每周一星（介绍班上的一位同学的先进事迹）、说说我的老师和同学（众人聚焦班上的一位老师或同学）、班级辩论台（围绕学校或班级的某一规定或现象大家参与辩论，主导班级舆论）、我想说（班级师生把自己想对班级、班级同学说的话写下来，说出来）、家长园地（记录家长对班级的希望、优秀家长的事迹以及家庭教育经验），等等。当然，每学期的第一期，还要介绍班级情况、课表、任课教师情况、班纪班规、班级工作计划等;每学期的最后一期还要对班级情况做小结;期中、期末还可以公布学生考试成绩（以表扬的形式公布学习成绩优异者）。总之，《班级周报》的一、二版既要记下班级、师生成长的点点滴滴;又要激浊扬清，主导班级舆论。
《班级周报》的三、四版，我们借鉴特级教师管建刚老师办《班级作文周报》提升学生的作文成绩的方法，办成《作文周报》。在这里，我们主要公布一周中学生的优秀习作或优秀的片段;也可以邀请语文老师或作文写得好的同学谈谈写作的方法和技巧;或者登载同步优秀作文的范文供大家借鉴。当然，有写作兴趣的同学可以在这里晒晒自己的小诗、小散文、小议论文等作品。在第四版的下部，设计成学生、家长阅报意见栏，及时收集和反馈学生、家长的意见和建议;第四版的最下方，设计报尾，记录这一期班报的编辑、打印、宣传人员名单，以及出版的时间等内容。
3.人员安排
（1）班报指导委员会。由班主任、语文老师、其他科有办报兴趣和特长的任课教师、学生家长等组成。班报指导委员会在办报的第一个月，要详细指导;当办报走上正轨后，主要是对报样予以审定。
（2）班报编辑组。由10余名有这方面特长和爱好的学生组成，组长和副组长各1人（语文方面有特长，且有一定的社交和组织能力），其中4人负责一、二版的组稿和编排，4人负责三、四版的组稿和编排，2人负责打字，2人负责版面的美化工作。
（3）班报印刷组。2～3人专门负责将已定报样送学校油印室，印刷出来后，领回班级。
（4）班报宣传组。安排3～4人负责将班报下发至本班老师和同学，并对同学和家长的阅报情况进行检查，对家长的意见进行登记，反馈给班主任;同时将本班班报送学校相关领导、老师以及同年级的班级和老师传阅。
二、小小《班级周报》，作用还真不小
《班级周报》可以提升学生的作文水平，正如管建刚老师所说，《作文周报》让学生学写作文，学有园地，班报就是学生练笔的园地;学有示范，班报中的范文和同学的优秀习作就是最好的范例;学有兴趣，办班报的历程就是语文实践的过程，在办报的一小步一小步的成功喜悦中，累积的是对语文学习的浓厚兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在丰富的语文实践活动中形成的对语文学科的爱好，也许将激励学生一生对语文的热爱，如此，哪还有语文水平不提高的道理呢？
《班级周报》架设了家校有效沟通的桥梁。一周一报，家长对班级、学校的事了如指掌;阅报意见，又及时将学生的家庭情况反馈给了班主任，家校沟通，班级就更好管理了。
《班级周报》主导了班级舆论，有利于形成班级正能量。
四年级下学期语文总结篇5
主要工作成绩及奖惩情况
1.着手迎新工作，深入开展新生入学教育与爱国主义教育。筹划2009级新生迎新工作计划及工作流程，采取召开新生见面会、师生见面会、主题班会、邮件、老新生见面会、一对一面谈等多种方式，着手进行新生入学教育与爱国主义教育。
2.顺利接转322名学生的党团组织关系及新生档案，组织筹建2009级新生团干、班干，构建新生学生干部队伍，顺利开展新生新学期各项工作。
3.本着自愿申请，年级公平、公正选拔的原则，推荐本年级92名新生参加四川外语学院第49期入党积极分子培训班培训学习。
3.结合实际情况，推进班风、学风建设，建立完善2009级学生考勤制度，确立每日上报的工作原则，严格考评学生的出勤情况。
4.深入学生群体，及时了解掌握学生的思想动态，帮助学生解决思想、心理、学习、生活等方面的实际问题。如协助学生处完成新生心理普查，针对普查结果，逐一了解学生多方面情况，进行事前心理干预。
5.负责我院2009级新生国家助学贷款、国家助学金、新长城奖学金、翠云奖学金等资困助学工作，我院2009级新生目前共有72名同学获得国家助学金资助。积极为困难学生寻求资助项目，经与重庆市妇女儿童基金会联系，我院共五名学生受到资助，资助金额共计xx0元。
6.建立2009级新生防控甲流零报告工作流程，确保09级新生防控甲流工作顺利有序。
7.积极推进学生开展形式多样、丰富多彩的校园活动，注重学生的实践创新能力的培养，如组织我院2009级新生参加全校广播操比赛、健美操比赛、排球赛、乒乓球赛、体育舞蹈等各项体育赛事，鼓励我院2009级新生积极参加科研立项，对研究课题提供建议，给出修正意见。
8.贯彻、宣传、组织、筹备，顺利完成2009年全年级250名学生参保大学生合作医疗保险工作。
9.贯彻学校各项规章制度，积极配合学校各部门工作，完成学校及学院安排的其他各项工作任务。
所取得工作成绩：
1.2009级新生军训期间，所带连队十三连荣获2009年四川外语学院军训团队列会操第一名、文艺汇演第一名，被评为“优秀连队”。
2.2009年四川外语学院广播操比赛，所带年级12个班级，其中获二等奖的班级为五个，获三等奖的班级为三个，获奖比例较高。
3.2009年四川外语学院健美操比赛，所带年级荣获全校二等奖，此奖项是2009级各学院参赛队中的第一名。
4.2009年四川外语学院排球赛，所带年级男子排球队获“体育道德风尚奖”。
四年级下学期语文总结篇6
一：辩论赛为进一步增进大家的相互了解，丰富大学生活，提高同学们思维的缜密性，锻炼大家口才，我部将举办一次辩论赛。1.时间：第二周准备，第三周预赛，第四周决赛。2.地点：待定。3.参加者：考虑到03级同学四级考试，02级同学准备考研，主要面向04级。4.辩论主题：待定，三场辩论赛，每场一个主题。5.基本程序：04级公管本1.2班组一队，3.4班一队，两队对决；公管专4个班一队，公关2个班一队，两队对决。胜出的两队进入决赛。6.奖项：评出最佳辩队一个（即决赛胜出者），最佳辩手4名（每队一名）。赛后，我们将根据《条例》予以加分，给予奖励。相信这次活动一定会对大家的口才、思维、机智等能力有所提高。
二：全国大学生英语四级模拟考试英语一直是我们学习的重中之重，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对大家来说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提高03级同学的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试，特进行一系列的英语四级模拟考试。1.时间：第四或五周开始，隔周一次。2.地点：待定。3.参加者：主要是03级同学，部分还未通过的02级同学也可参加。4.形式：严格按照全国大学生英语四级考试形式进行，由学习部精选试题，联系外语系播放听力，组织学生会成员或者高年级班长、团支书监考，组织各班学习委员批改试卷，最后由学习部统计汇总考试成绩，查找问题，汇报给老师和03级各班班长。希望以此方式提高同学们的应试能力，并及时发现自己的不足进一步改正，并且可以使老师们快速、有效地了解到同学们的情况。
三：系列讲座针对各级同学们面临的专升本、英语四级、计算机二级、考研等情况，我部尽量组织多种形式的讲座，为同学们解惑答疑，让同学们能更加有准备得面对，学有动力，学有方法，学有成绩。具体形式未定。
四年级下学期语文总结篇7
一二年级：拼音/朗读/习惯
一二年级以学习拼音及字词句为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业以及培养孩子阅读的习惯等。
在这个阶段，必须培养孩子一个能力：朗读。鼓励孩子大声朗读课文，能有感情地朗读更好。朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力和语感都非常有好处。
一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。
三四年级：写作/阅读
小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子会更加亲近还是远离语文学科。
这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。
需要做到的：
1.这个时期是孩子记忆力的时候，要让孩子多背古诗名句。
2.三四年级最应着重和优先解决的问题是写作，然后是阅读。
五六年级：综合能力
这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当小孩子看，作为家长要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。
1.阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。
2.五六年级的作文学习，重点在于解决主题鲜明（略带深刻）、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。
3.除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。
4.这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。
七八年级：阅读/作文/文言文
这个时候，孩子开始初中的学习，由于初中语文和小学有着截然不同的评价标准，所以孩子在上初中的开始阶段，会有不适应。家长在看到孩子语文成绩退步时也不要惊慌，应该帮助孩子仔细分析丢分的原因，再采取针对性的措施。
1.这个阶段，语文基础知识的学习已经不是重点，因此基础的字词拼音不该成为学习补课的重点，在学校认真读书记笔记即可。
2.阅读理解方面，需要开始系统掌握初中阅读知识点：文章的语言、结构、主题、材料、表达方式的内容。并且积累一定的阅读答题的技巧。
3.作文方面，需要了解考场作文的评分要求，学会不同类型作文的基本写法，有意识地运用写作技巧，比如：材料的选取、结构的安排、立意的新颖来提高自己的作文水平。
4.文言文的学习，要注重字的积累，总结每个字在不同的语境、文章中的含义，归纳总结并记录下来。
九年级：归纳/梳理/总结
到了这个阶段，马上就要中考了，因此，从头开始打基础的时间已经来不及。这阶段主要要做的就是查漏补缺，家长要帮助孩子对整个知识进行归纳、梳理、总结。
要学习一些作文修改的技巧，准备一些作文的素材，关注近一两年的热点时事，以便在考试时可以自如应对。然后，放松心情，轻装上阵，迎接人生中的第一个挑战——中考！
四年级下学期语文总结篇8
一、思想方面：
坚持党的四项基本原则，全面贯彻教育教学方针。认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师日常规范》及各种教育精神。积极参加学校的政治、业务理论学习。注重学生的思想政治教育,坚持把思想政治教育贯穿于教学活动之中。积极参加各种学习培训并做好学习笔记。时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。
二、在教学工作方面
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂的气氛和学生的积极性，一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益非浅。因此，平时，我紧抓备、教、改、辅、查等教学中的重要环节。备课时掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
三、在课堂教学中
1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。
2、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
jxzyw.com、在课堂或课后，及时培养学生良好的学习习惯，课前多朗读，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。调动优生给差生补课，取得了不错的成效。
四、自身的学习
虽然自己在英语教学上下了不少功夫，但是仍然避免不了的两极分化的现象，尤其是六年级的后进生工作，在短时间内成效不大，因此在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，不断的学习，不断地反思自己，以丰富自己的自身的水平，争取迈上一个新台阶。
六年级教学反思坚守快乐
高一年级语文教学工作总结
2012年六年级科学教学工作总结计划总结
心理健康教育总结心得
物理八下期末复习总结
四年级下学期语文总结篇9
关键词：大学英语教学改革分级教学eSp双语教学
一、引言
2013年10月22日，羊城晚报在首页突出报道：北京高考中考改革方案出台，2016年年底英语分值降，语文分值升（高考：英语由150分减为100分，语文由150分增至180分；中考：英语由120分减至100分，语文由120分增至150分）。此新闻一经报道，社会上针对英语考试或教学改革的各种声音都开始出现，但不可否认的是这则消息凸显了国家大力提倡减轻英语教学负担，强化母语教学的决心。尽管这件事情主要与中小学教育有关，但由此导致的中小学英语教学模式改革的话题，毫无疑问会影响到大学英语教学模式。随着社会的发展，在越来越提倡弘扬本土文化的前提下，大学英语教学应该选择向哪个方向发展呢？
二、大学英语教学改革的变迁
自20世纪80年代以来，中国大学英语教学经历了两个阶段的发展，其一，1985年～1986年出台《大学英语教学大纲（理工科用）》和《大学英语教学大纲（文科用）》，改变了过去大学英语教学没有统一目标、没有统一考试的松散局面，1999年修订的大纲更将通过四级英语考试规定为全国各类高校均应达到的基本要求，引发了全国范围的大学英语转向应试教学。其二，鉴于前一阶段应试教育带来的高分低能的后果，教育部2004年颁布《大学英语课程教学要求》（试行）并于2007年修订实施，由此铺开全国范围的大学英语教学改革，改革的核心就是改变应试教学现状，提高大学生的英语综合应用能力（郑欢，向敏，2013）。
新中国成立六十多年来，为适应国家对不同阶段人才的培养要求，我国大学英语教学经历了数个转型，经历了教学任务（从提高阅读能力到提高英语应用能力，尤其是听说能力的转变）、教学模式（从传统的课堂教学到新时代的计算机和课堂相结合的模式转变）、教学中心（从以教师为中心到以学生为中心的转变）等改革（王哲，李军军，2010）。
这些教学大纲或教学任务、教学模式、教学中心等的变化，很清楚地反映了大学英语教学改革的过程。其实除此之外，大学英语考试也同样反映了大学英语教学改革的趋势。最初的大学英语四级考试，是为了对大学生的实际英语能力进行客观、准确的考量，为大学英语教学提供服务。但1999年增加了口语考试；2006年6月起，四级题目结构进行了改革，加大了听力考查比重；2013年12月的四六级考试中取消了完形填空，加大了翻译考查比重。这些口语、听力、翻译等内容的增加，毫无疑问地反映了随着社会的发展，大学英语在综合应用能力方面的着重点。
总之，从政府的角度来看，对大学英语教育的反思与改革从未停止过，并且这种反思是客观的，是在稳定基础上渐进式进行的，它总是与一定的社会发展阶段相联系和适应（张雪迟，2011）。而作为高校，作为大学英语教育的实施者，他们对大学英语的反思与改革更是责无旁贷。
三、大学英语教学改革的实践
在各高校对大学英语教学改革进行尝试时，主要采取了三种形式：分级教学、在高年级实施的eSp（englishforSpecificpurposes专门用途英语教学）和少数高校里的双语教学。
目前大学英语分级教学在全国很多高校都实施，是指根据大学入学新生现有的英语水平及其差异而采取的教学方式，即按学生英语水平的不同而进行分班，授以不同的内容，进行有针对性的指导（肖志伟，郑标根，2008）。这种教学模式，主要是为了贯彻因材施教的原则，把水平相当的学生集中在一个教学班级，制定相应的教学目标，采用不同的教学方法，保证学生在各自不同的起点上，取得共同的进步。但要想在实际教学中实施好分级教学，并不是一件简单的事，依然有许多问题需要解决。比如，新生入学时，学校对其英语能力进行的摸底测试，是否真能看出学生间英语水平的差别？以笔者所在的地方综合性二a类大学为例，2011年，为了与学校的“卓越班”配合，对刚入校的几个班级的学生进行试点分级教学。新生要参加听力和阅读的选拔考试，再结合他们的高考英语成绩进行排名，将他们在大学英语课上分为了a班和B班。但是在之后的教学中，发现两个班学生的口语水平差别其实并不大。并且由于课程要求和任课教师人数的原因，两个班实际上还是大班，因此课堂上两个班的教学效果并没有明显不同。在大一上学期，除了与其他专业一样的每周四课时之外，还增加了每两周一次的口语课。口语课的内容由教师自己选择。在第一学期结束后，其中一个学院对所有aB班的学生增加了一次口语测试，确认最终能进入“卓越班”的学生名单。在这期间，我们能发现，上过口语课后，学生们敢说能说的现象比初进校时有所好转。接下来的学期安排与其他专业的安排一样，但是在第三学期，即大二上学期，a班学生可以全部参加国家四级考试（其他学生要在大二下学期才能参加）。最后一学期，即大二下学期，参加分级教学试点的班级主要以选修课为主，如跨文化交际、职场英语等。在整个实施过程中，进行了分级教学的班级，与其他专门训练过四级的班级相比，通过率并不高。但学生在整个教学过程中，接触到了普通大学英语教材之外的课程内容，还是觉得受益匪浅，在学期末的学生评价中，评价较高。
综合来看，分级教学要实施得好，除了安排好学生外，对课程的设置、教师的选择、硬件的保证等都要有所要求。如果有条件，根据高考英语成绩，让部分学生在入学初就能参加四级考试；让提前通过英语六级考试的学生免修大学英语课程，鼓励他们上英语选修课，选择他们想上的课程，相信学生会更加享受大学里学习英语的过程，并且能真正提高他们的英语综合应用能力。
英语选修课其实与现在正在兴起的eSp教学也是有关的。专门用途英语的概念，依据Dudley·evans&St.John的提法，是根据某一特定专业设计的相关英语课程，它有别于普通英语（Generalenglish），是一种独具特色的教学方针与教学主张（严明，冯莉，2007）。其实除了eSp与Ge的区别外，现在很多学者在比较eSp与eLe（englishforLiberaleducation）（通识英语教育）的区别。2010年5月“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”在广州中山大学召开，会上提出了一个新的概念：外语通识教育，或通识英语教育。据蔡基刚和廖雷朝（2010）说，他们不能同意这次论坛的主流观点，也就是用英语学习“中国现当代文化”、“中外文化概览”、“英美文学”、“当代美国社会生活”、“美国文化专题研究”、“西方影视文化”等课程。他们认为未来大学英语的主要教学内容应是专门用途英语教学。笔者也比较同意此观点。
《大学英语教学大纲（修订版）》规定：“专业英语（eSp）课程为必修课，安排在第五至第七学期，学时不得少于100课时，第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等课程，保证英语学习四年不断线。”按照这个规定，eSp一般都是在高年级实施，由其各专业老师代为传授。而在这种情况下，一般的专业教师专业知识扎实，但欠缺纯英语教学的能力；普通的大学英语教师语言过关，但不精通相关的专业知识。在一些较好的高校，出现了能任双语教学的教师既教授专业知识，又有过硬的英语基本功。同时，根据蔡基刚和廖雷朝（2010）调查，我国高职高专和大学英语都进行eSp教学，但特点有所不同。前者大都开设秘书英语、旅游英语、护士英语、会展英语等，通过岗前培训为就业做好准备。高职高专的行业英语定位准确，因此教学发展很快，深受学生欢迎。我国大学英语主要定位专业英语，分两种情况。商务英语、经贸英语、新闻英语和医学英语这些具有行业英语特点、对专业知识背景要求不是很高的课程主要由大学英语教师开设；而科技英语、化工英语、法律英语和生物英语等专业性较强的课程则主要由专业教师开设。
双语教学如今只能在少数高校里实行。因为它对教师的要求是非常高的。不能像专业英语课一样，在课堂上主要讲解单词、语法点、句子意思，等等。这些内容，学生利用词典也可以做到。双语教学要求老师在既有专业知识，又有良好的英语水平的基础上，在课堂上讲解深度的内容。
在这个过程中，普通的大学英语教师应该是最无所适从的。虽然大学英语在改革，可看看现在的改革实践，大学英语教师似乎已经不再被需要了。在严峻的现实面前，大学英语教师必须思考如何在以后的改革中摆正自己的位置。那么先将改革的方向定位，然后找好自己在其中的角色，已迫在眉睫。
四、大学英语教学改革的定位
大学英语教学在改革中尝试了很多条路，以笔者的角度看，应该以分级教学作为铺垫，eSp教学作为主导，双语教学作为最终目的，以此实现大学英语教学改革的最终目的。
首先在新生入学时，主要从口语和听力两方面，对新生进行测试，了解学生对英语的综合应用能力，以此进行分级教学。至于学生的读写能力，可以从高考的英语成绩看出。其实学生的英语综合应用能力本来就不是很强，尤其是在本科二a类学校里。按照现在高考英语改革的方向来看，在高考英语减分后，那些本来英语基础差的学生，可能会在英语方面更放松，认为只要通过书面考试就行了。那些本来英语基础好，并且明确知道学习英语的目的的学生，应该不会受到减分影响，而是自觉地继续加强英语学习。在这种情况下，以后进入大学，学生之间的英语水平应该有很大差距，那么分级教学就更加必要了。同时，在分级教学前，对各教师也应有所要求。应该让他们意识到分级教学的重要性（为了让学生在不同的起点上，因材施教，让他们能取得共同的进步），以及完成好自己在分级教学中的各项工作（读写、听说、口语等）。在这个阶段，还要注意课程选择。笔者认为，每两周一次的口语课很有必要，最好从大学第一学期就开始，一直坚持到第四学期。总之，在这四个学期的分级教学中，主要培养学生的英语听、说、读、写、译等综合应用能力。
然后是eSp教学。笔者认为，在进行分级教学时，如果有提前通过英语四六级的学生，就可以让他们免修普通的大学英语课程，而选择从第三学期开始开设的一些专业知识背景要求不高，但是与岗前培训就业有关的行业英语课程，如秘书英语、旅游英语、会展英语、职场英语等一些可以在以后的工作中真正运用到的行业英语课程。因为eSp实际上又可以分出eap（englishforacademicpurposes）（学术英语）和eop（englishforoccupationpurposes）（行业英语）两种。笔者认为，从第五学期开始，大学英语教师可以选择eap进行教学。对大学英语教师来说，专业知识一般都很难懂，怎么进行教学？其实由于学术英语课程，如学术讲座听力、国际会议英语、报告陈述演示、科技论文写作、文献阅读与检索等主要是语言教学，是培养学生专业学习的英语技能，而非内容教学，因此大多数大学英语教师只需要进行一定的培训和准备都能开设（蔡基刚，廖雷朝，2010.11）。
仅仅能开设学术英语课程是不够的，大学英语教学改革不会永远停在这一步。随着社会的发展，外面的世界对学生的英语水平要求越来越高，对大学英语教师及大学英语教育的要求也越来越高。双语课程或全英语课程将是最终的教学模式。一些学生选择出国留学，或者由外教授课的课程，其本质就是全英语课程。在全国各高校都在向世界级名校靠拢的今天，能用英语进行全英授课，将成为各高校老师的必然要求。在这种情况下，大学英语教师要想承受住这其中的压力，除了巩固好自己的英语基础知识外，还要再学习，争取一点点地掌握开设双语课程或全英语课程的技能。这是大学英语教学改革过程中大学英语教师的必经之路。
五、结语
我国大学英语教学改革从未停止过，它总是与一定的社会发展阶段相联系和适应。如今大学英语教学改革已不再只是高校间自己思考的问题，减轻英语教学负担，强化母语教学，这在国家层面已经达到了共识（从北京高考英语减分就可以看出来）。中高考的改革在于录取制度的改革，而由此而来的各大学的招生自，需要各校根据自己的办学定位、特色提出不同的英语要求，从人人学英语转变为学生根据兴趣、学业和职业发展选择性地学英语，最终要做到的则是让英语教学真正回归本质。在这种社会背景下，大学英语教学改革的方向是既要培养学生的英语综合应用能力，即分级教学中的听、说、读、写、译课程教学，又提供能满足学生兴趣、学业和职业发展的英语课程，即eSp教学。这些改革的方向对大学英语教师都提出了一定的挑战，但只做到这两点还不够。教师要不断学习，争取能做到双语教学或全英语教学，这才是大学英语教师的最终目标。笔者的这些看法并非完全正确，但未尝不能作为大学英语教学改革的一种尝试。
参考文献：
[1]王哲，李军军.大学外语通识教育改革探索[J].外语电化教学，2010（5）：3-8.
[2]郑欢，向敏.基于人才培养目标的大学英语教学改革探索[J].成都理工大学学报（社会科学版），2013（7）：83-86.
[3]张雪迟.大学英语——我们该如何反思[R].语言文化与研究（第十一辑），2013（1）：78-84.
[4]肖志伟，郑际根.大学英语分级教学与eSp教学结合的理想模式构建——分级与分流的结合[J].湖南科技学院学报，2008（1）：211-213.
[5]严明，冯莉.国外eSp教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007（4）：44-47.
四年级下学期语文总结篇10
纵观我们的语文教学：教教材的多，用教材教的少；教学目标笼统模糊的多，准确清晰的少，围绕教学目标有效达成的少；对文本内容关注的多，对文本的体裁、语言表达、章法关注的少；按教学设计串课的多，关注学生鲜活生命的少；教师让学生回答的问题多，引导学生对问题多角度思考的少，训练学生学表达的少……
再看学校的校本教研：教研主题跟风的多，实践中提出来的少；常更新教研主题的多，深入进行主题研究的少；用别人理论的多，自己能总结出经验的少；教研中听课评课的多，辩课、议课的少……
现实中，农村学校教师包班制，厂子弟校教师年龄偏大，市区个别校聘用代课教师多，流动大。给我们的语文教学和教研带来了冲击。
因此我区小语本着“均衡发展，分层培养，共同提升”的目标，“立足课堂，跟踪教研，专题研讨，点面结合”努力让学校教研有特色，语文课堂有活力，教师素养有提升。
一、按需施助，均衡发展
1、骨干支教。每年，我区选派小学语文骨干教师到农村学校支教担任语文教学工作，他们把新的理念、新的方法一点点渗透给农村老师，逐步转变农村老师的教育、教学观念。
2、名师送教。每学期，先征集求助学校的意见和需求，教研员和名师进行意见需求的汇总、分析，然后我区的名师团队给求助学校相应的帮助（集体备课、作课、辅导、讲座等）。
3、自主联盟。每学年教研员组织各校推介自己学校的好课，介绍本学年学校教研开展情况及收获。推介后，校与校之间自由组成联盟，按各自所需制定计划，在下一年中相互听课、交流，一起组织教研。
二、关注群体，分层培养
1、教学从领导抓起。校长是学校的灵魂，业务校长是塑造专业教师队伍的核心。因此，我区推行了两年一次的校领导听评课系列活动，旨在打造优秀的校长、业务校长团队。首先要求领导上交一份本校教师队伍现状分析，和两年来的听课笔记（每学年听课60节以上），然后是现场听课，背靠背写评课稿。最后面对面评课、议课。这样的活动激励校领导要不断学习更新教育教学理念，要深入课堂多听课，发现教学中的问题并改进，帮助教师专业化发展。校领导要做站位高、视角新的领军人。
2、关注新聘教师。新招聘教师大多刚从学校走上工作岗位，虽然他们学历不低、自信满满，但缺少工作经验，理论实践两张皮，多数教师所学专业和语文教学不对口，就连他们的握笔姿势90%以上的都不正确。针对这种情况，首先要求他们进行教师基本功训练，平时在学校训练，每学期所有新聘教师集中展示。接着进行调查问卷，一方面看他们的需求，另一方面了解他们的教育教学观和语文素养，让他们自己选关于语文教学的好文章推荐给大家（集中学习的时候读给大家或上传到QQ群共享里供大家学），教研员定期组织他们交流“所学理论如何与教学相结合”；最后组织新教师限时分组集体备课，合作展示说课或推选代表进行授课，大家评议，回到学校每人进行复备，在班上授课。就这样在抓新教师基本功的同时，进行理论实践相结合的跟进式培养。另外每学期进校蹲点听课，都会听他们的课，帮助他们尽快成长。
3、培养骨干，辐射学校。我们制定了骨干教师培养计划，每学期规定骨干教师必须读书学习，在学校作课、进行讲座，与本校新教师进行“师徒结对”。学期末针对骨干教师的表现和贡献进行考评。
三、立足课堂，解决问题
课堂是教师和学生的主阵地，教研员也应扎根于课堂，从课堂中来，到课堂中去。每学年到各乡、校听课都在200节以上。在听课中发现：
1、老师们对《新课程标准》有了解，但备课时就把课标放在了脑后，很难依照课标要求制定教学目标，这就出现低年级“硬拔高”和高年级“低标准”的现象。
2、教学目标制定宽泛、含糊不清、不具体、可操作性差，因此课堂教学不能围绕目标有效开展，往往是拐个弯、绕个圈也不能直奔目的地。
3、教师能够通读教材，但缺乏深入解读。
4、农村教师的课过多关注知识的传授，市区教师的课则略显花哨。
5、老师们都知道以人为本，课上突出学生的主体地位。怎么让学生成为课堂的主人，具体到每节课是需要老师们动脑筋的，所以常态课上学生主体地位凸显的就不够好。
因此，在2019年8月请专家为全区语文老师做了新《课标》培训。
开展集体备课。以联盟西路小学为试点，尝试教师集体备课：利用寒暑假培训周，同年级教师参照《课标》共同研究制定学期教学目标和单元教学目标，一同解读教材文本，然后分单元备课，开学前将各单元备课整理成册，发放到各教师手中，各教师再根据自己班学生的实际情况和自己的教学风格进行复备，开学第一周我们去学校和老师们一起交流备课中出现的问题及改进办法。
根据学校需要，开展新老教师面对面活动。“新”即将要教这个年级的老师，“老”刚刚教过该年级的老师，请“老”教师给“新”教师讲一讲他教学中最精彩的片段或感觉良好的课。“新”老师就自己的困惑和问题向“老”教师提问、互动。这种草根之间的交流实在、易学。
区中心组开展同课异构活动。一种是同年级中心组成员教师利用本年级教材独立备课，进行同课异构。另一种是不同年级的教师选同一文本，按年级分组集体备课，推选讲课人在本年级授课。这样的同课异构，就迫使老师们去认真研究各年段及各年级教学目标的差异，了解学生的认知水平，合理制定目标，深入解读教材，选择适合学生年龄特点的教学手段。中心组成员把这样的理念带到学校，在各自的团队中传播、渗透。
开展优质课评选、赛课等活动。旨在为语文教师的成长搭建平台。我们要求各校推选的课都是本校在评比的基础上选拔出来的，推选出的参评教师背后都有本校的亲友团做后盾，他们集体备课，不断修改，形成最后参赛的课。团队研讨、磨课的过程正是他们共同成长的过程。团队观摩区级赛课的全过程，在比较中发现自家的长处和不足，在日后的课堂教学不断改进。
四、专题教研，走向深入
专题一：绘本阅读教学研究
四年来我区一直把“绘本教学”作为专题进行研讨，成立区“绘本小组”，每月定期活动一至两次，采取阅读学习——实践——交流切磋——再实践改进的形式。期间我们共同阅读相关专著，研读绘本，上绘本阅读课，进行议课研讨，总结交流绘本阅读教学的做法，引领家长亲子阅读，鼓励孩子自己创作绘本读物。我们的研究经历了从最初把绘本阅读课上成看图说话课——利用绘本培养学生阅读兴趣，鼓励大胆猜想——指导学生掌握读图、读文的方法——培养孩子大胆猜想、合理的逻辑思维能力——利用绘本进行读写结合训练。在这个过程中，我区的绘本阅读教学逐渐走向深入。
绘本小组的老师把课带回到各自的学校，让更多的老师认识、了解绘本，利用绘本教学，培养学生的阅读兴趣。连续四年，我区每年8月底都对新一年级老师进行有关绘本阅读的培训，每学期低年级期末试卷的阅读题和看图写话素材都选自绘本。如：2019——xxxx学年度第二学期低年级期末试卷题选自绘本《母鸡罗斯去散步》
专题二：“读写结合训练”的研究
在低年级绘本阅读教学研究的基础上，要将绘本阅读教学逐渐延展到中高年级，就必须寻找绘本在中高年级的立足点，即寻找绘本中可以训练学生“读写结合”的点。于是我们从13年下半年开始尝试在中年级利用绘本进行读写训练，并逐步挖掘语文教材的读写结合点，准备在后续研究中进行课例研讨。
专题三：“先学后教，以学定教”的教学研究。
xxxx年春，我区中小学课堂开展了“学永威”活动。我们没有照搬永威模式，而是比较永威课堂和我们的差别，冷静思考，取其精髓植入我们的课堂。永威课堂目标明确，我们的课堂教师缺少目标意识，教学过程中东一榔头西一棒子，不能紧紧仅围绕目标开展教学活动，因此我们首先把“学永威”定位在“合理制定教学目标，有效达成目标”上，每节课老师们得知道我要让学生学什么？怎么学？达到什么目标。这样就不会出现忙了一节课不知道在干什么的现象了。老师们都体会到目标明确能让自己课上做什么心中有数，怎么做才能尽量达成目标。
虽然课改一直强调以人为本、培养学生自主学习的能力，老师们也明白这个理，但真的进了课堂，还是过多关注知识的传授，课文内容的分析，不敢也不愿放手让学生自主学习，于是第二步我们进行对比研究，研究我们与永威课堂教师行为的异同。“永威”课堂上严格限制教师说话时间，新知都是让学生先学再教，通过对比老师们切身感觉到自己课堂上抢占了学生主动学习的机会，所以“学永威”后老师们的又一改观是课上努力想办法让学生多说、多练、多思考、多实践，把学习的主动权交给孩子。学生自己能学会的一定不教，有困难的生生互助，解决不了的，教师讲解。逐步尝试“先学后教，以学定教”。有了与“永威”课堂的对比，老师们有了改变自己的教学行为的内驱力，尤其是阅读教学的第一课时大多数老师都做的比较好。
五、师生阅读，幸福生活
阅读可以视通四海，思接古今，与智者交谈，与伟人对话。阅读可以使人的思维缜密、思想深奥、灵魂高尚。因此，在师生中推广阅读显得尤为重要。
我们首先在全区找3个试点校开展阅读，六一小学的特色是各年级推广儿童文学、小说，进行亲子阅读、开展班级读书会；管驿街小学是校内海量阅读，每天晨读、午读、阅读课读，学生们读书随意，只要自己喜欢的都可以读；址舫头小学则是低年级绘本和中高年级小说的阅读。两年来，这些学校学生的精神面貌、语言表达都有了很大进步。
于是今年世界读书日，我们在全区学校全面推广阅读。为全区低年级学生推荐阅读绘本、儿童诗、童话，中年级推荐阅读科普读物、儿童文学，高年级推荐阅读散文、小说、史书等大部头的书。并在小学各个年级贯穿阅读区教研室主编的《国学经典篇目》读本。