人教版初三英语知识点总结篇1
关键词：人教版初中英语教学
随着科技的进步和经济的全球化，英语教学工作不断发展和加强，在教学上取得了较大的成就。但是，当前的初中英语教学和时展相比较，还是有一定的差距。英语教学不适应我国经济社会的发展。新课改以后，对我国初中英语教师提出了新挑战。本文就此对人教版初中英语教学进行深入分析和探讨。
一、人教版初中英语教材的优缺点
（一）人教版初中英语教材的优点
人教版教材的语法和知识点具有重复性和超前行。比如英语时态，人教版初中英语已经涉及了六大时态，一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。部分时态在之后的教材中不断出现。而且一些时态规定在以后课本中学习，人教版初中英语就已经涉及到了。人教版教材更重视东西文化差异，教材内的课文情境和对话创设，贴近生活，并增加了许多罕见的地址单词。这些是学生生活中经常遇到的，情景实用、真实，便于学生学以致用。人教版教材还关注中国时事，重视科学发展。其趣味性较强，话题生动有趣。
（二）人教版初中英语教材的缺点
教材的要求较高、英语知识容量大，初中生很难理解和接受。新教材内加入了语言输入量，提高了学生的能力要求，增加了学生的练习教学活动量、词汇量和阅读量。课本内容也分配不均衡，有的课文较难，有的课文较为简单。
二、人教版初中英语的口语教学
人教版初中英语口语教学，要让学生将学会的英语基础知识融会贯通，并将其转变成为语言上的技能。教师虽然是教学的引导者，但学习的主动权还是在于学生。因此，学生的学习兴趣决定着其口语表达能力。英语是一门语言课程，涉及的范围比较广，人教版教材生活常用语也比较多。激发学生的口语交流兴趣，有着各式各样的方法。情境式教学可以构建一个真实情境，既锻炼了学生的英语能力，也激发了学生学习英语的积极性。
三、人教版初中英语的词汇教学
新教材的词汇教学中，学生要集中学习好单元生词，不断消化词汇量。新教材单元单词在一起，可集中进行单元词汇学习。集中识词过程中，学生需读懂词汇。然后分步骤让学生掌握词汇，在上课之前，教师再检测学生的课外记忆情况。等到完成单元知识后再集中巩固词汇。三个单元后，教师再抽查学生的记忆效果。半学期后教师再次抽查。如此，学生能够记住大量的单词词汇。课文中的黑体词汇需达到听、说、读、写的能力，白体词汇达到听、说、读的能力，其他生词则达到读、说能力。为了让学生更好的理解词汇，可将词汇放入句子和短文中。学生不仅要记忆单词本身，而且要记忆和它相关联的短文和句子。这是学生快速掌握语言技能的最佳途径。
同时，用音标来认识词汇，将单词的形、音、义彼此结合，让学生学习的更快。特别是动物、食物、职业、建筑物、国民等名称的词汇，用音标学习。教师总结好拼写规则，让学生更容易的接受。初中英语词汇量增加，有些单词的长度很长。教师可教会学生自我独立划分音节，以音节来记单词，形成高效记忆法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英语词汇朗诵记忆很难。教师可帮助学生划分单词音节，简化单词后更方便记忆。同时，还可让词汇练习变为节奏性朗读，学生会体验都英语带来的美感，享受记忆词汇成功的快乐。
四、人教版初中英语的课文教学
人教版初中英语课文系统性高，需采取整体法教学。以课文整体内容分析课文的文法和主旨，最后再逐一学习知识点和语法。在教学课文时要注意两方面，即适当调整教材内容和依照短文阅读的原则。适当调整教材内容，是因为教材中有不足之处，教师应根据自我的教学看法适当调整教学内容。比如七年级第二册的Lesson9，若根据教材编排进行排序，对话训练后再讲述形容词变化规则，学生会感觉知识障碍，对话内的形容词级别变化，会影响操练对话。因此，可先将形容词比较级变化，然后讲对话操练，则起到了良好的效果。依照短文阅读原则，教师可采取任务型教学法开展课文教学。同时，要主动将语法错误修正，人教版初中英语教材内的语法错误，要查看正规语法教学书进行修正。
五、总结
人教版初中英语教材，是新时代和新课改发展的需要。初中英语教师需更新教学观念，提升自我素质，加强教学活动的组织力和课堂教学的调控力。在初中英语教学中，应重视英语的口语、词汇和课文教学，营造英语式教学氛围，提高初中生的英语知识水平和技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2002.5.
[2]李素霞.如何提高初中英语教学质量[J]中华少年：研究青少年教育，2013，（14）.
人教版初三英语知识点总结篇2
关键词：人教版教材初中英语语言教学策略分析
英语和汉语在某些方面有着相似之处，两者都是语言性质的学科，但是对于中国学生来说，英语的学习难度要远大于汉语的学习，两者之间在语法习惯、教学策略方面都有明显差异。在初中教学过程中，大部分英语教材是人教版教材，人教版教材内容本身就具有一定的难度，这就为初中英语知识点的教学增加了一定的难度，这就要求教育工作者针对初中英语的教学现状，在掌握人教版教材特点的基础上采用科学有效的教学策略，提高学生的英语水平。
一、初中英语教学现状分析
在英语教学过程中，学生总会遇到各种困难，学生的英语水平也参差不齐。在新课程改革背景下，英语教学要求教育工作者积极转变教学策略，提高学生的学习效率。所以，英语教师更应该深入了解英语教学的现状：
1.学生对外国文化了解不足，特别是对初中生来说，学生对外国文化的涉及很少，这就增加了学生英语学习的难度。外国文化和中国文化有着明显差异，学生对外国文化的了解不足，再加上部分学生没有科学系统的英语学习方法，这些都是造成学生英语语言知识点困境的主要原因。
2.部分教师，特别是农村的初中英语教师缺乏专业的教学技能。农村初中本身就面临着教学资源匮乏的现状，很多教师的教学水平根本就不足以胜任英语教学。
3.很多学生对英语学习的要求不高。初中生的心理发展特点直接影响着他们的学习效率，初中生正处于青春期，心理发展正处于关键时期，这时候学生在学习过程中也会表现出种种负面情绪，这就直接影响了他们的学习态度，部分学生对英语学习的要求仅仅是做完作业、考试等方面，学习效率不高。
在新课改背景下，教学模式要求学生在学习中占据主体地位，但是在英语课堂上，很多教师依然采用传统的灌输式教学模式，这也在一定程度上影响了学生的学习效果。
二、人教版英语教材特点分析
人教版教材是在新课改背景下编制出来的，它的教学内容、教材编制形式等等都和传统的教材有很大的不同，主要表现在以下几个方面：
1.人教版的教材更注重学生的探究教学，将科学探究和理论知识放在同等地位。人教版的初中英语教材更注重学生的实际应用。运用人教版的初中英语教材，学生不仅可以学到理论知识，还可以体验英语学习的过程，受到外国文化的熏陶。
2.人教版教材主要从学生的自身需求、认知规律等方面进行教材结构的设计。人教版的初中英语教材对学生提出不同的要求，它的教材内容的结构设计方面更符合学生认知的需求，都是由易到难，层层递进。
3.人教版的英语教材更注重联系实际生活，在很大程度上扩大了学生的学习知识面。英语作为一门语言性质比较浓厚的学科，它的理论教学就应该应用到实际中去，理论联系实际，这也是英语学习的最佳途径。所以人教版的英语教材更注重与实际生活的联系，在激发学生学习兴趣的同时拓宽了学生的学习知识面，更有利于学生的健康发展。
三、人教版英语语言知识点教学原则及策略分析
人教版教材在一定程度上体现了新课程改革的教学理念，所以在新课改背景下，教育工作者更应该不断探索，采用科学有效的教学模式，转变传统的教学理念，真正实现教学改革的意义。在新课改背景下，教师更应该深入了解人教版英语教学原则，深化教学改革，提高初中英语教学效率。
在人教版英语教学过程中，英语语言知识点的教学应该严格遵循真实性、实践性、积极性、大量性、反复性等教学原则，只有这样，学生才能通过科学的学习系统仔细分析英语语言知识点，提高英语学习效率。在人教版英语语言知识点的教学过程中，教师可以应该注意以下几点：
1.教师在课堂上可以加入课前导言，激发学生学习的积极性；
2.教师一定要保证学生对英语语言有深度的理解；
3.教师在课堂教学中可以加入互动环节，确保学生真正认识到英语语言中知识点所包含的内涵，教师一定要尊重学生的发言权；
4.学校一定要建立健全科学、合理的教学评价规章制度；
5.学校一定要为学生营造出和谐的学习环境，在无形中培养学生的英语水平。
当然，在教学过程中，教师也应该转变传统的教学模式，可以创新教学模式，将学生转换成学习的主体，只有这样学生才能体会到学习的无穷乐趣。比如，教师在英语教学中可以采用提问式教学模式，在英语课堂上通过教师和学生的互动，教师可以及时了解学生的学习状态，及时纠正学生错误的学习模式，这也会在很大程度上提高英语教学效率。
在提问式教学模式中，教师更应该注意掌握教学原则，即提问教学的目的性、趣味性、针对性、启发性、鼓励性等，只有掌握科学的教学原则，采用正确的教学策略，才能充分发挥提问式教学的意义。在提问式教学中，教师也应该注意提问教学的规范性、明确提问的目的、使用规范化的语言、确保适当的侯答时间，这样学生在英语学习中也能找到自己的价值所在，规范化的提问语言能够在确保学生自尊的同时实现教学目的，适当的侯答时间确保每一位学生都有充足的考虑时间，这样也弥补了英语课堂上只是特定的几个人互动回答的缺陷。在提问式教学过程中，教师还应该充分了解学生的思维模式，这样可以确保教师在了解学生思维习惯的同时达到与学生的思想交流。
英语课堂上教师提问技巧的应用，可以加快学生化知识为能力的进程，激发学生思维的同时，大幅度提高英语的教学质量。教学活动中改进课堂提问的艺术，能充分提高学生的创新能力，进而提高英语语言知识点的教学效果。
四、结语
在新课改背景下，人教版教材在初中英语教学中发挥着重要作用。人教版教材在内容编制上生动活泼；在教材内容的选择上注重于实际的联系，注重人文主义教学理念的体现；在教材的编制过程中更注重学生的认知规律，不过分强调教材自身的逻辑体系；在教学模式要求上更注重学生的实践活动，人教版教材不仅仅局限于教学内容的传承，更注意知识的运用和技能的培训，这些都能帮助学生在理解英语语言知识点的同时将它运用到实际中去。所以初中英语教学更应该采用科学的教学策略，正确培养学生的情感价值观。
参考文献
[1]芦莹.浅谈初中英语教学方法[J].素质教育，2011（05）
人教版初三英语知识点总结篇3
关键词：初中英语；人教版英语课程教学；中国文化失语症
一、简述初中英语教学中中国文化的失语现象
因为母语的负迁移影响，导致多数八年级学生在实际课堂教学中无法或者不敢用英语表达中国文化，因为不知道如何表达自己的观点，特别需要在授课老师的不断引导下才愿意表达，有时候还不准确。这种现象就是南京大学从丛教授所提出的“中国文化失语症”。
二、浅析初中生有关中国文化失语现象产生的原因
1.教材选用对文化失语现象的影响
我们学生的英语学习主要依赖课堂教学的语言输入，教材对教学影响很大，也会直接影响学生的文化交际。笔者所在地区的初中使用的教材是新人教版，现以该教材为例阐述看法：人教版教材图文并茂，充分考虑到初中生的文化接受与审美。整个教材十分关注英美文化的吸收与鉴赏，材料多取自于英语国家的真实情景，原汁原味，用简洁的形式向学生介绍了西方社会与文化背景知识。尽管这样的语言学习有助于学生学习英语，但是这样过度强调材料要原汁原味的西方文化学习，在很大程度上已经忽略了中国以及中国文化的学习。从人教版的课堂教学结果来看，这样的教材设置阻碍了学生的跨文化学习以及中国文化的正迁移。
2.教师文化教学理念对中国文化失语现象的影响
教师由于所承袭的教育理念与教学模式各不相同，面对的学生参差不齐，自然教师个人对文化的敏感性以及重视程度就会不一样，教师个体对课堂中西文化学习的引导越积极、对文化事件的讨论越深入，那么课堂中的文化教学所占课堂教学内容也就相对要多一点，学生对文化的理解与交流的积极性就高一点。
3.课堂中文化板块教学计划安排
初中英语课堂缺少中国文化内容的教授、甚至放弃文化板块的学习与交流等问题广泛存在于初中英语课堂教学中。这一教学体系中教师也普遍存在中国文化意识不强或者缺失以及教学理念的偏误，教材使用的不合理及教学方法的单一。
三、剖析初中英语教学中中国文化失语现象的策略
笔者根据自己的教学经验以及同行交流的结果，总结出以下行之有效的针对性策略：
1.螺旋式跟进，向学生不断渗透文化交际概念
以人教版八年级下册第三单元Goforit为例，内容设置高起点，紧抓基础呈螺旋上升趋势，不断要求学生在使用词汇与句型中强化用英文表达中国文化的意识，例如第24页“Doyourememberwhatyouweredoing？”教师应该鼓励学生自主挖掘我国的奥运历史，课堂上鼓励学生在充分运用第三单元所学的时态、词汇来表达刘翔“雅典奇迹”以及北京申奥成功之间的联系，也就是说不断在复习已学过的文化与交际知识来减少文化失语的发生概率。
2.渐进引导，寓教于乐，重点推进课堂中的文化学习
以人教版八年级下册第三单元为例，教师应该在Groupwork这一板块的学习中扮演参与的角色，将学生分组，引导学生深入地、多角度地讨论奥运文化，同时结合生动、有趣的奥运故事等给学生介绍中国文化，激发学生学习中国体育文化的兴趣。
3.教师提高文化学习能力，增强文化意识
在初中英语课堂中，教师普遍忽视导入中国文化，易受传统教学模式和教学思想文化思维方式的影响。因此，初中英语教师应该不断增强自身的中国文化意识，转变教师文化教学理念，积极开发和利用教材，同时使用多种教学方法。
课改需要深入，英语教学不能光靠生硬地植入外来语言的皮毛来应付所遇到的失语现象，而应该交融之中加强文化的学习。语言的学习终究是要回归到应用层面，词汇、句型的确很重要，但是为了学习语言而学习语言，无疑是教条的。为了减少课堂教育中的失语现象，我们教师应该加大对语言知识的导入，引导学生在课堂中运用已学到的语法和词汇知识来解决应用型问题。教师也需提高自己的跨文化交际能力、增强双语之间的文化意识，多关注有效的文化教学，从而促进学生的可持续发展，减少、避免失语现象的产生。
参考文献：
人教版初三英语知识点总结篇4
关键词：牛津版初中英语教材；阅读教学；教学方式
英语是初中课程的重要部分，主要培养学生的语言运用能力，体现逻辑思维的灵活性转变。英语学习包括听、说、读、写四个部分，其中读在考试中占据了很大的分值，也是许多学生无法很好掌握的部分。因此，对初中英语阅读教学方式的探究势在必行。
一、牛津版初中英语教材的特点
与其他初中英语教学版本相比，牛津版初中英语教材的特点主要体现在“突破”二字上。首先，它将原有教材的生词进行整合，在教学内容上进行优化，将单词、词组以及语法的组合方式进行变换，让学生以口语表达的形式展现出来。在学生的口语组织和表达过程中，阅读既可以锻炼他们的应用能力，又能够使他们正确掌握语法。其次，牛津版初中英语教材更加实用，形式上更加切近生活，内容上更加全面。学生既可以在学习中体会到英语交流的乐趣，又能够做到灵活变通。最后，牛津版初中英语要求教师以学生为主，设置课堂主线，给予学生更多的思考空间。
二、基于牛津版初中英语教材的阅读教学策略
1.情境教学法
情境教学法在牛津版初中英语阅读教学中比较适用，教师可以为学生设置场景，增强学习的趣味性。第一，教师可以利用现有的多媒体进行阅读教学。首先，选择几段不同的阅读内容，在每段阅读内容旁附带一张图片或者是三维动图。上课之前让学生随机选择一幅图片，对应的内容就是他们所要学习的阅读文章。选择相同图片的学生为一组，共同阅读。其中一位学生先简单浏览，将其中的生词和短语标注出来，其他学生查询。接着，学生独立分析，通过独立阅读的形式将中心思想概括出来，再与组员讨论，确定文章主旨，以达到阅读的目的。第二，教师可以利用角色扮演的方式巩固阅读内容。以牛津版初中英语阅读中的“goingshopping”为例，教师可以让三名学生组成一组，分别扮演家长、孩子以及售货员。学生要根据自己的角色设定人物场景与对话，对话中要出现文章中的阅读词语。这样不仅能够使学生对阅读内容理解得更加深刻，还能够活跃课堂气氛，提升学生对英语的学习兴趣。
2.pQ4R教学法
pQ4R教学法是英语阅读中最常用的一种方式。Q代表question，教师在学生阅读之前，应该以导入的方式提出一些问题，学生带着这些问题阅读，加深对文章的整体印象。四个R分别代表read、reflect、recute、review，也就是阅读、反思、复述以及复习。首先，让学生浏览文章，以速读的方式概括出文章的主要内容。接着，学生进行二次阅读，从相关问题出发，寻找答案。反思主要体现在教师对文章的讲解上。教师对学生进行提问，将不同学生的答案进行归结，学生则要将自己的思路陈述出来，分析问题的关键点。教师对学生的答案进行评定和总结，学生要从中找出自身的不足，并对阅读中容易出现的问题进行反思。在复述方面，教师可以将学生分成两个小组，每组学生要对文章进行朗读，体现读的完备性。教师从朗读声音的大小以及单词阅读的准确率、语音、声调等四个方面进行评定，选出成绩最佳的一组进行奖励。在复习方面，学生要对课堂中罗列的生词、短语以及句型进行总结和归类，为阅读能力的提升奠定基础。例如，在牛津版初二英语的第五单元阅读内容“scholllife”为例，教师可以在问题的基础上进行阅读指导，引导学生将文章大意复述下来。
3.阅读教学中要捋清主线
在初中英语阅读教学中，教师要帮助学生捋清主线。与其他版本相比，牛津版教材内容更加丰富，知识点更加齐全，阅读难度也相对较高。所以，在阅读教学过程中，教师要引导学生捋清主线，进行综合性理解。例如，在“theghostinthepark”这篇阅读文章中，学生可以先泛读，将文中讲述的内容大致表达出来。接着，教师要引导学生对文中出现的人物、事件进行总结，在确定主人公的基础上对其他人物的行为进行归结，并找出他们这样做的原因。最后，学生要进行精读。精读是指学生带着问题，在教师的帮助下逐字逐句地翻译，提高对文章整体性的认识。
综上所述，牛津版初中英语阅读的广泛应用很大程度上提升了学生的学习能力，使学生养成了独立思考的良好习惯，为成绩的提升奠定了良好基础。
参考文献：
[1]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].文理导航（下旬），2012（10）：54-55.
[2]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].中小学教学研究，2013（1）：30-31.
人教版初三英语知识点总结篇5
目前，牛津译林版英语教材还处于被各个学校导入的课堂的最初阶段，教师对它的教学方式和理念了解得还不够充分，在教学过程中还存在着许多问题，如在什么情况下采取哪一单元的教学材料才能实现最理想的效果，或者怎么才能在学生的学习过程中培养他们的外国文化情操，体会英语使用的人们的风土人情，让学生更好地学习等等，都是教师应该要学会解决的问题。
1.合理选择教学方法
对于初中生来说，没有了小学生的懵懂，但还没完全变得成熟，正是学习文化知识，培养对学习的积极性、树立自信心、掌握正确的学习方法、养成良好习惯的重要阶段，而牛津译林版英语教材不同于以往传统的初中英语教材，是根据中国大部分初中生的学习状态和实际情况，为他们量身制定的一版教学材料，现阶段已经在江苏省得到了广泛应用。这版教材根据学生实际的学习能力，分别从单词、句子、英语语法、文章的阅读及写作等角度，从简单到困难逐渐递进，能让学生更容易理解和学习英语知识，达到更好的学习效果。
英语单词是学习英语过程中必须要掌握的能力，是学习英语的基础，学习英语就像盖一座高楼，而单词就是我们要使用的一砖一瓦，如果不能掌握足够的词汇量，那么就无法正常地学习英语，更别说把英语应用到实际生活中了。而当下大部分初中生存在的问题就是词汇量的匮乏，在平时上课和练习中，遇到不会的单词就要去查英语词典，这次查完下次遇到同样的词还记不住，还要查词典，大大浪费了有限的学习时间，进而与后续的教学内容脱节，就放弃了对英语的学习。
其实，以往的教学方式让学生教学生学习单词的方法就是死记硬背，枯燥乏味的字母容易让学生变得急躁，失去了学习的兴趣和耐心，因此，即使是学习最简单的单词也要掌握正确的学习方法。例如学习水果单词时，教师可以编一个简单上口的口诀，“香蕉香蕉banana，苹果苹果apple，橘子橘子orange”等等，这样不仅有助于学生的记忆，还能提高学生的学习兴趣。另外还要让学生进行发音的联系，让字母与音标结合着去学习，不仅能促进学生记忆能力，还能让后续的语句、语法的学习变得更轻松。
而在语句语法和写作等方面，牛津译林版英语教材一改传统的教学路线，不再是一开始就让学生学习句子、段落和文章，而是从简单出发，先让学生学习常用、简单的生活短语，如“goodmorning、goodafternoon、goodnight、howareyou”等问候短语，并在课堂上让学生采用对话练习的方法，积极与学生用所学的英语知识交流。在学生掌握了这些基础性的知识后，在引入语句和文章，如“whereareyoufrom？、whatisyourname？”等，这样从简单到复杂的学习方式，不仅能让学生在学习英语的过程中体会到应用英语的乐趣，提高学生的积极性，还能达到更好的教学效果。
2.科学导入英语文化
我们都知道，在学习一门语言的时候，如果处于与之对应的语言环境，学习的效果会很明显，例如，一个在中国学习了三年英语的人和一个在美国学习了三年的人，英语的掌握程度肯定会相差好多，这就说明适应一个语言对应的民族文化会对这门语言的学习有着积极促进的作用。而牛津译林版英语教材就不同于传统的教学模式，一味地教给学生课本里的内容，在教材中加入许多与英语的发展及演变、英语的语言环境和相关的文化背景有关的因素，让学生能设身处地的感受到运用英语的情境，同时也增加了学生的阅历和与英语相关的知识储备，让学生更好地学习英语。例如，学生可能开始总会不明白，问为什么语序总是和中文不一样，为什么不是“Yournameiswhat？”而是“whatisyourname？”，在知道了英语国家的语言习惯之后，学生就会明白并且知道其他相关疑问句如“whoareyou？，whereshallwego？”等也是这样的语序，让学生自主地去学习英语，体会学习英语带来的乐趣。
而且，牛津译林版英语教材涵盖的不仅仅是只与英语相关的内容，同时还有历史、经济、社会、文化等多方面的知识，让学生在学习的过程中了解到其他国家的文化和发展，对于初中生的全面发展具有重大意义。
3.积极结合生活实践
英语不同于其他学科，数学、物理、化学等学科可以通过大量的习题和测验来提高能力水平，但如果学习英语也采用这中的应试教育，就会把英语学死，只能让学生学会如何应付考试，在实际生活中对英语如何去应用一无所知，这样就失去了让学生学习英语的意义。牛津译林版英语教材要求学生，要通过自己的努力和实践去完成学习目标，例如，在一周的学习之后选一节英语课来让大家实践，在什么情况下要用到什么知识，教师可以随机的发问“Canyoutellmehowtogotothehospital？”，然后选择一名学生来回答教师的问题，教会学生在生活中应用英语，活学活用。这样不仅能让学生更好地学习英语，还能让教师发现学生在哪一知识点掌握得不够扎实，针对后续的教学内容进行合理的安排，达到更好的教学质量。
牛津译林版英语教材从学生的实际情况出发，制定了适合初中生的学习方法，提高学生的学习兴趣，让学生自主地爱上学英语，使学习英语不再艰难，为学生树立自信心，更为学生以后的学习打下了坚实的基础。
[1]周海军.对初中牛津译林版英语教材教学方法探讨[J].校园英语，2014（04）.
人教版初三英语知识点总结篇6
【关键词】县域初中英语高效课堂教学模式学生主体教师主导
《义务教育英语课程标准》指出，英语学科的课程性质即工具性和人文性的统一，英语学科的教学倡导自主合作探究的学习方式，知识能力和过程方法情感态度价值观等新的教育理念进入我们的视野，促使我们思考――怎样才能上好英语课。
新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展，新课程改革的核心任务是实现学生学习方式的转变，倡导自主学习、合作交流和探究的学习方式，只有改革课堂教学才能把新课程的理念落到实处，才能促进教育的内涵发展。课堂教学改革势在必行，研究的课题应运而生。
一、县域初中英语高效课堂教学模式的含义。
县域初中英语高效课堂教学模式以“以生为本”、“人文性的教育”为基本出发点，依据先学后教的原则，构建以“英语六步教学”为主的高效英语课堂教学模式体系，以学习型的初中英语科研团队为先行者和主导者，以“学习小组”为初中英语高效课堂模式的依托，以“导学案”为初中英语高效课堂模式的工具，以“评价机制”为初中英语高效课堂模式的保障，把“听说或读写”作为课堂教学的基本形式，在听说读写的学习活动中，在与社会生活的广泛联系中，运用所学的英语知识，落实英语作为工具性语言的交际功能，以达到“用中学，学中用，学用结合”英语学习的最高境界，最终培养学生用英语做事的能力，形成可持续发展的学习能力，从而不断提升学生的综合素质，不断优化学习策略，大面积提高英语教育教学质量。
二、县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究历程
县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究，经历了四个阶段：
1.构建模式：2009年，根据我县初中教学的实际情况和当前教育改革的大趋势，提出了“四型五步”教学模式。根据初中英语的教学内容以一个单元为一个教学节点，实施四型五步教学法。“四型”是指：“预习探究课―展示引领课―巩固提升课―讲评展示课”四个课型；“五步”是指：“认知目标---探究质疑---展示交流---引领提升--目标检测”等五个教学流程。
2.推广模式：2010年教育体育局下发《关于深化课堂教学改革，推行初中“四型五步”教学模式的指导意见》，组织初中骨干教师课堂教学改革培训，观摩腰站中学、天卉中学的课堂教学，解读课堂教学模式，开展“课改”专项检查，通过观摩学习解决英语课堂中存在的问题，以课例研究和主题研究的形式，进行剖析，给予指导。
3.优化模式：根据我县师资水平，结合课改实际，2011年1月我们在“四型五步”教学模式基础上，从英语课程的总目标：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力…”出发，根据初中英语学科特点，推出围场初中英语“展示引领课”和“综合活动课”为主的教学模式，在行动中研究，在研究中发展，以课题研究推动课堂教学改革，以科研促进改革深化。
4.创新模式：英语教师对教学模式进行创新，要根据英语学科的特点、不同的教学内容、不同的课型、不同的教学对象，适当选择课型，优化课堂结构，打破模式的束缚，继承传统英语教学的精髓，走创新之路，打造校本化、个性化的英语课堂，推出精品课例，培树英语课改典型，发挥骨干教师引领和辐射作用，全面提升英语教育教学质量。
为此，对县域英语课堂教学改革提出了新的要求。根据创新的需要，现在将初中英语高效课堂教学模式整合为以下六步。
（1）英语活动，拓展视野
根据年级段英语训练重点设计英语活动内容：【七年级】Free-talk；【八年级】Free-talkortopicReport；【九年级】topicReport。旨在温故所学语言知识的学以致用，重在开展丰富多彩的英语听说活动，注重学生听说能力的培养和训练，为学生养成良好的交际能力打好基础。
（2）创设情境，认定目标
英语教师需要根据课标精神、教材特点和学生实际制定教学目标，精心地创设情境，引导学生对学案中涉及的学习内容在整体感知的前提下，认知目标，领会目标，充分发挥目标的规范、导向、激励等功能，为提高课堂教学效率做好铺垫。
（3）讨论交流，解难质疑
在熟悉目标的基础上，组织学生围绕学案开展充分地小组学习，经课前学生的独立思考进行的自主学习，学生和自己的对子充分的交流独学后的理解内容，保证学案上学习内容中语言形式的正确与准确和对学习内容理解的程度，达到共知；同时可以找出需要在课堂上质疑、讨论的问题，先由其他组会的学生进行释疑，最终由老师及时地进行解疑和拓展。
（4）板书展示，研讨深化
板书展示的内容要求是组别不宜过多，同时展示到板书上的内容是本节课目标中的重难点和疑难点，或有规律性的、系统性的与总结性的知识。在展示中，其他学生要注意倾听，准备及时进行修改和补充，其他组的学生应准备及时质疑和评价。
（5）讲析点评，引领提升
教师在这一过程中要抓住疑难、重点、有争议的问题、学生讲析点评不全面或者有错误的问题及时修正或补充，不但实现知识引领，而且要实现方法引领和价值引领，使学生对相应的知识点、学习方法、情感价值观有正确认识，教师及时的答疑可以对学生释疑的思路起到引导和帮助作用。
（6）总结检测，巩固运用
达标检测是课堂教学基本模式的最终环节，要根据英语学科特点，灵活多样安排检测内容，使达标测评这一环节真正具有测试、评析、反馈、矫正、补救的功能，保证大部分乃至全体学生当堂达标。
以上每一个步骤都要灵活，根据实际需要增删调控，但必须依据“教育教学规律和学生的认知规律”进行操作。
三、县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究取得的点滴成绩。
（一）课堂教学取得可喜的效果：
1、英语教师在英语课堂教学改革过程中不同程度的提高了自身的理论水平和教学能力，课堂教学改革促使教师能创造性使用教材，充分利用团队资源，进行集体备课，课堂教学过程中能很好地调控，适时地点拨，引领学生进行过程性评价，很好地巩固了课改的成果。
课题研究期间，8位教师参与实验的教师发表市级以上多篇论文；教师在课型的把握、新课程理念的渗透、学案的研究和使用、过程性评价、小组建设等方面都有自己独特的体会和感悟；王海芹被评为县级学科带头人，毕艳会、魏青松等被评为县级教学能手；徐海红、王海芹、魏青松在市县英语评优课获得一等奖，成为英语课堂教学改革的骨干和领头雁。
2、改变传统的教与学的方式。传统的教学方式是“带着知识走向学生”，是“授人以鱼”，仅供一饭之需；而课改后的英语课堂是“带着学生走向知识”，是“授人以渔”，学生会终身受益，我们的初中英语课堂教学改革正在践证着这个理论。运用课改教学模式使教与学的过程演变为知识引导和合作探究、展示评价的过程，英语教师的角色也发生了很大变化，教师主宰者的形象正在被组织者、引导者、合作者的形象而代替；学生的学习方式由原来的被动学习变为主动学习，由原来的完全独立学习变为合作学习，由原来的灌输学习变为探究学习。
3、学生真正成为英语课堂教学的主体。
从以下几个方面体现：学案的使用――让学生有了学习的目标和扶手；小组的建设――培养团队精神，组内分工明确，组员各负其责，均有事可做；合作与探究――先学后教，教学合一，互相帮扶，变个人的弱势为集体的强势，人人参与，均有所获；展示与评价――锻炼英语表达与交际能力，注意倾听，及时补充，学会评价；课改实现了“一切为了学生发展”的核心理念，始终都在践行着“学生是学习的主体”。
4、提高学习效率。在课堂教学中，学生通过学案明确本节课学习目标，教师引导学生开拓思路，在旧中见新-易中有难-难而可及的学习内容设计，通过自主合作探究式的学习方式与及时的有针对性的评价激发学生学习的积极性和主动性，学生体验了获取知识的全过程，同时锻炼和提高了组织能力、协调能力、英语表达能力，以前的课堂教学中学生是“我听见了，但我忘记了”，现在的课堂中学生是“我看见了，但我记住了；我做过了，我理解了”加深了学生对知识的理解和掌握，提高了学习效率。
（二）中考成绩稳中有升。课改后，全县英语教学水平整体提高，教学成绩稳步提升。在2011和2012承德市各县区英语成绩统计表中，我县中考成绩总成绩第一，在很大程度上是得益于我县的课堂教学改革，很大程度上帮助了一大部分基础薄弱学生成绩的提升，保证了教学质量。
（三）形成了县域初中英语课堂教学改革模式体系。
2012年，根据围教体教〔2012〕2号《推进课堂教学改革，优化课堂教学结构的意见》精神，打造校本化、个性化的英语课堂的要求，全县英语教师总结“四型五步”教学模式的成功经验，经过优化结构，在校本化、个性化的实践中，又创新推出腰站中学“三段六步”、围场镇中“情境教学模式”、卉原中学“1351”、等教学模式，形成以“英语六步教学”为主要内容的县域初中英语课堂教学改革模式体系。
县域初中英语高效课堂教学模式的应用研究，在课堂教学模式创新实践和理论探索方面都取得了一定的成效。但是我们要用辩证的观点看待当前的初中英语教学状况，因此，笔者在县域的课堂教学改革实践中一定会继续研究和探索，确保县域英语课堂教学改革健康持续发展。
参考文献：
【1】教育部.普通中学英语课程标准（实验稿）【S】.北京师范大学出版社，2003
【2】吕世虎肖鸿民《基础教育课程与教学研究》【m】中国人事出版社，2002.7
【3】陈玉琨《课程改革与课程评价》【m】教育科学出版社
人教版初三英语知识点总结篇7
[关键词]儿童英语教学目标英语课程标准
《儿童英语》目标是对小学一、二年级学生在三年级开始正式的英语课程之前进行英语的启蒙教育,通过《儿童英语》的教学,培养学生学习英语的兴趣,初步了解英语的语言特点和语言性质,并培养学生具有初步的英语语言听、说技能。它与小学三年级开始的正式的英语课程的教学目标有一定的区别,首先一定要注意培养学生学习英语的兴趣是《儿童英语》教学的主要目标,如果学生通过《儿童英语》的教学不但没有产生对学习英语的兴趣,反而感到学习英语是一种负担的话,那就是我们《儿童英语》教学工作的最大的失败。这就要我们在制定教学目标的时候多动动脑筋。下面是我对此的一点看法:
一、摸“点”,根据学生实际情况制定教学目标
(一)低年级的小朋友刚从幼儿园升上一年级,他们当中的一部分同学在幼儿园就已开始上英语听说课,具有一定的英语听说基础,因此在制定教学目标时,要善于利用他们已有的知识,具有针对性的备课。
(二)低年级小朋友天真活泼,爱唱爱跳,情绪化明显,有道是“孩儿面,时时变”。因此在制定教学目标时,要注意情感目标和知识目标的有机结合,要考虑一些可行性强,又能给孩子们带来愉悦感的游戏,让孩子们在玩中学,在乐中学,也就是说,制定教学目标要考虑孩子们的心理感受,所定目标能否给他们带来愉悦感。
(三)低年级小朋友的英语知识面是非常有限的,因此在制定教学目标时,教学目标要求要低,要以培养孩子们学习英语兴趣为主。
二、找“点”,根据教学内容制定教学目标
教学目标是为教学内容设计的,因此制定教学目标时要紧扣教学内容,根据教学内容,提炼出本课要达到的要求,同时要注意此目标的可行性。教学目标定得太低,学生们会出现吃不饱的现象,教学目标定得过高,又会让教师和学生都产生失败感,因此教学目标的设计最妙是做到:让孩子们有“跳一跳,能摘到桃子”的成功感,培养孩子们的自信心,从而也提高对英语学习的兴趣。
三、连“点”,制定教学目标要注意新旧知识的衔接
每一节常规课都不是孤立的,既要完成本节课的教学任务,又起着一个承上启下的作用,因此制定教学目标时既要考虑学生的已有知识,又要考虑它对下一节课的承接作用。把“旧”、“新”、“未来”三点连成一线,做到小范围的点线结合,从而教给孩子们的知识是整体性的,而不是一个个孤立的片断。
四、靠“点”,制定教学目标要以新课标为依据
《英语课程标准》提出:“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展的基础上。”因此,所有课时的教学目标制定都要以此为指导。只有把握了总体方向,才有可能制定出科学、合理的教学目标,从而使其更好地为教学服务。新课标是对整个小学阶段英语教学的总要求,是小学英语教学活动的总指挥棒。因此,我们在制定教学目标时,不是随心所欲,而是要符合新课标的精神,这样才能做到整个小学英语教学的一体化,让孩子们从小就系统的、有步骤的学习英语,从而体现学习的有效性和针对性。
五、露“点”,注意教学目标的细化
每节常规课教学目标的制定万万不可太大,让人摸不着边,毕竟一节常规课只有40分钟,而我们的教育对象是小朋友,他们一节课所能掌握的语言知识是非常有限的,因此,制定教学目标一定要小,并且把每一点都写出来,既便于操作又具备可行性。
我觉得在英语学习中,兴趣对于学生的学习是非常重要的。尤其是在小学低年级阶段,我们应当把学生的兴趣放在首位。总之,我们的目标就是要通过《儿童英语》的教学使学生在三年级顺利地开始正式的英语课程的学习打下良好的心理和语言基础。
参考文献:
人教版初三英语知识点总结篇8
关键词：21世纪英语报；一周新闻；书目介绍；文章讲解；综合能力
【中图分类号】G712
基金项目：此文为2012-2013年度河南省濮阳职业技术学院院级科学研究项目一般项目《21纪英语报（大学版）作为高职高专报刊英语教材的可行性研究》（2013pYZYJK05）阶段性成果之一。
一、21世纪英语报
21世纪英文报系隶属于中国日报社，它设有21世纪英文报（大学版）、21世纪英语教育、21世纪报（高中版）、21世纪报（初中版）和21世纪报（小学版）。21世纪英语报（大学版）是中国日报社于1993年创办的，每周三发行，共有12个版面。21世纪英语报汇集了新闻热点、大学校园、娱乐动态、体育赛事等一系列的内容，使学生在获取信息的同时，也能提高他们的阅读写作能力、扩大词汇量、提高翻译能力。是中国青年人学习英文、融入世界而量身订制的英文时事周报，坚持用原汁原味的语言、国际化的视野、思辨的态度、友善的设计，让英文学习变为真正的乐趣[2]。
21世纪英语报有十二版。第二版（buzz）提供国内外一周热点新闻，这些新闻是指社会上发生的各个领域包括政治、经济、文化、旅游等热门事件；第3（opinion）、4（focus）版是报纸的精髓之处，用辩证的思维、睿智的眼光讨论国内热点问题；6、7（culture）版介绍潮流文化的发展；8（campus）、9（career）两版紧密结合大学生活，为大学生提供生活向导；10（test）是考试板块，介绍社会上流行的各种考试技巧；11（extracredit）是文章赏析部分；第12版（hotshots）则是体育娱乐报道；v1至v4版以彩色版面呈现各类时尚新闻。
标题短小精悍、语言浅显易懂、文中多用小词，内容贴近生活。21世纪英语报的特点符合英语报刊阅读教材的要求，适合学生阅读。
二、21世纪英语报在课堂上的使用
为了初步了解学生对该课程的看法，特在学期初以调查问卷的形式收集了关于该课程的基本信息，发放调查问卷400份，收回问卷389份，调查有效。调查结果显示如下：有72.5%的学生偶尔阅读报纸，18.3%的学生从不阅读报纸，甚至有96.65%的学生没有听说过21世纪英语报。由此可说明将报纸作为报刊阅读教材的必要性。关于学生薄弱环节，调查显示学生在听、说、读、写、译等方面各有欠缺。本课程是英语专业三年级选修课，属于技能型课程，学生也是初次学习，对该课程期望很高，调查显示，他们都希望通过该课程的学习，可以提高他们的听、说、读、写、译五项基本技能。
鉴于上述情况，课堂上的教学方法至关重要，既要考虑学生的薄弱环节，又不能忽视报刊英语课堂的趣味性。调查第七题“你喜欢什么样的课堂教学模式？”多数学生不再喜欢传统的以教师为中心的课堂教学方式，选择“老师、学生相互合作”者居多。
综合考虑之后，决定采用过程教学法，过程教学法是建立在能力基础之上的教学方法，1995年被用于写作课堂。过程教学法不同于传统的教学方法，传统课堂上总是以老师为中心，更多地关注分数。而在使用过程教学法的课堂上，老师更多的注重学生的学习过程而非结果。这就是二者最大的不同之处，前者关注结果，后者注重过程。报刊英语阅读应该是一种互动的学习方式，学生要主动的学习，而非老师传授。过程教学法是完全地以学生为主体，通过讨论让学生知道他们不明白的地方在哪里，怎么样解决问题等等。这种教学方法能彻底地调动学生的积极性，让课堂活跃起来。
新闻搜集、书目介绍、文章讲解进行完之后，教师分别就他们所讲的内容进行点评，为学生介绍的新闻做出评价，介绍一些社会的现象、某些社会价值观；针对学生介绍的书目，会增加一些与该作者或该作品相关的介绍，或某国的文学史，用这种方式扩大了学生的视野。小组文章讲解完之后，教师首先指出学生的理解与原文有出入的地方，之后为他们详细阐述小组成员所选的文章。
为了能够让学生对报刊英语有更深、更详细的了解，教师在课堂上为学生补充报刊英语理论知识。如第一节课时，为学生介绍新闻news一词的来历，以此引起学生对该课程的兴趣；为他们介绍新闻的结构、新闻标题的词汇特征、语法特征；新闻正文的语法特征，如新闻的起句特点、新闻多用小词、频繁使用名词和中性动词。理论知识可以弥补学生对这一课程的空缺，能够让他们更好地理解新闻语篇，从而提高各方面的能力。
三、21世纪英语报学习效果分析
学期初的调查是为了掌握学生对课程的基本情况。为了检测学生的学习效果，通过阅读21世纪英语报，他们的能力有没有提高，在学期末又以调查问卷的形式考核学生的学习情况。此次参与调查的人数为285人，收回问卷228份。此次调查有效。调查结果保留到小数点后两位。
经过一学期的学习，91.67%的学生喜欢21世纪英语报，他们认为这份报纸难度适中，有利于提高阅读能力，适合作教材；据统计，阅读21世纪英语报时，他们遇到的最大障碍便是词汇、背景知识和语法，学生通过查阅语法书、咨询老师解决了这些问题。为了提高学生的积极性，报刊阅读课程中采取了分组讨论法，每个小组有两个任务新闻搜集和文章讲解或书目介绍和文章讲解；第一轮结束之后，小组互换。这种方法可以让每个学生都参与进来，目标明确，针对性强，不仅调动了他们的学习积极性，还让他们体会到了学习的乐趣。
学生学习效果还与学习时间有关，调查发现学生阅读报刊时间不一样，一个小时到十多个小时不等，花费的时间越长，阅读质量越高，掌握的越多。通过阅读21世纪英语报，学生的词汇量增加了，如掌握了更多经济英语、体育英语、娱乐英语方面的词汇，更让学生懂得了新闻背景知识对理解文章的重要性。
调查中，学生喜欢的版面各不相同，21世纪英语报十二版，最受学生欢迎的有第十二版娱乐（hotshots）、第二版新闻热点（buzz）、第四、五版观点聚焦（focus）、第十版考试（test）、第六、七版文化（culture）。
从调查结果可以看出，学生比较喜欢21世纪英语报，能够从中获取知识，与其它专业课程知识相互补充。
四、结语
作为全国发行的报纸，21世纪英语报深受全国读者的喜爱。作为英语专业学生的教材，21世纪英语更体现出英语报刊教材的特点。21世纪英语报作为英语报刊教材可以提高学生听、说、读、写、译各项技能，是我系报刊英语阅读教材的最佳选择。
参考文献：
人教版初三英语知识点总结篇9
关键词：扬长避短循序渐进初中英语教学策略
教材的编写风格在一定程度上体现了编写者和使用者的教学风格及策略。其中，仁爱版初中英语教材是使用比较广泛的教材。仁爱版教材以新课程标准为基础，以多元目标为考查标准，由六册学生用书组成，每册学生用书（除第六册）由四个单元组成，每个单元又有三个话题，并在每个话题下设置了听、说、读、写的练习。这样，整套仁爱版初中教材以零基础为起点，语言知识和语言技能训练采用循环加深、循序渐进的方式，创设师生喜爱的语言情境，采用任务型和交际型相结合的形式，从而让学生实现从零基础到新课标五级要求的目标。
从教材结构来看，仁爱版教材的编写是科学合理的。本文将从教材分析和教师使用方面探析仁爱版教材的使用策略。
一、仁爱版初中教材的分析
仁爱版初中教材（以下简称教材）以零基础为起点，以最基本的情境创设为开端，适应了小学毕业生各个层次的需求，从而让初中英语的学习有了良好的开端。本部分对教材进行了分析，主要从词汇、情境创设和语法方面进行了讨论。
1.词汇。
词汇是英语学习最基础又至关重要的因素。因此，从学习英语开始，词汇就受到最广泛的关注。词汇怎么学，教师怎么教，都与教材的编排有重要联系。教材从最基本的问候、相互介绍等词汇入手，能引起学生极大的好奇心，同时调动学生学习的积极性。词汇能在创设的语境中反复练习和使用，这有利于学生对词汇的记忆及运用。学生在一遍遍的练习和使用中，不仅能记住词汇的拼法、写法，还能记住它的意思及用法。从这方面看，教材对于词汇的编排及用于课文与练习的紧密度都十分合理，学生和老师都能从中获益。
然而，随着年级的升高，词汇量越来越大，词汇的任务也越来越重。比如一个小节（section）要求学生掌握的词汇量竟是20-30个。这就极大地加大了学生的负担，学生在学习过程中也要花更大的精力掌握词汇。但学习一直在前进，学生对词汇的学习每节课都在进行，这就导致部分同学产生“反正都记不住那就不记了”或者“反正学了也忘了那就不学了”的消极心理，打击了学生的积极性，甚至会造成更严重的后果。
虽然词汇的编排有一定的消极影响，但新课程标准要求学生在初中毕业要达到五级标准，学习这些词汇是必要的。而且词汇的编排是从易到难、逐渐过渡的，只要学生打好基础，教师合理组织教学，那么词汇就不会成为问题。
2.情境创设。
教材从最开始打招呼、问候创设情境，并且以Kangkang，maria，Jane，machael四位小朋友遇见认识开始，贴近学生生活，学生们愿意走进情境。随着教材编写的深入，学生年级的升高，教材中的四位主人公通过对话或者小短文的形式，以任务型学习法和情景交际法为基础，不仅让学生们学到了词汇、表达、句型等语言知识，更让学生们了解了各地风俗文化、节假日、生态环境、历史、校园、地理、饮食、服饰、社会慈善、环保、语言等跨文化现象，以英语为载体，让学生在不知不觉中体验了各种文化的碰撞和交流。
教材中情境的创设，反复地训练了词汇、句型，让学生在融洽、自然的状态下获得了相应的语言知识，并且调动了学生的积极性，这是本套教材最值得称道的地方。
3.语法。
教材中对于语法没有专门的讲解，这部分需要英语任教教师自己总结归纳，并在教材创设的情境中反复练习。这对于参加中考的学生来说是完全足够的，学生们不会因为程度较深的语法知识而对英语学习望而却步。学生们因为有足够的模仿和练习，在中考中可以获得较高的分数。但对于要继续求学上高中的学生来说，教材中仅有的浅显的练习是不够的，对语法知识知其然不知其所以然的状态会导致部分学生在英语学习上掉队。
二、仁爱版初中教材的使用策略
1.以词汇、表达、句型为基础。
教材以任务型学习法和情境创设发为基础，设置了各种生动有趣的任务型情景，任教教师应该利用好这一点，让学生走进情境，反复模仿和训练，从而掌握词汇、表达和句型的使用，牢固掌握语言知识。
教材的编排由易到难，循序渐进，教师对教材的使用也应该如此。比如在对一个知识点进行练习的时候一定要由易到难，先模仿后创造，才符合学生的认知规律，也才能让学生在模仿中获得自信，从而敢创造，并在创造过程中获得学习的乐趣和可以灵活使用的知识。而不是先让学生创造再回归教材，这样的教学流程会打击学生学习的积极性，也达不到练习应有的效果。当然，教师在教学过程中要重视基础，强化词汇、表达和句型的训练。
2.围绕话题，利用创设的情境，练好听说读写。
在全球化进程越来越快的今天，英语学习变得至关重要。因为英语学习并不是将英语当成一门学科来学习，结业了就可以了，而是将英语当成一门语言、一种交流的工具。英语的主要目的就是获取信息和交流，那么，对于英语的教学就有了更高的要求，听、说、读、写四个方面，缺一不可。不管是从考试的角度还是从实用性的角度，英语科任教教师的关注点都应该包括这四个方面，并以教材为基础，加强听、说、读、写能力的训练。
比如，教材中每个话题下都有侧重点不同的小节（section），每个小节都是围绕该话题展开听说读写训练。教材的围绕同一话题的编排具有相当的实用性，既积累了同一话题的词汇表达和句型，又让学生在听、说、读、写四个方面得到了训练，做到每一项基本技能都不空白，对于加强学生基本功和基本技能的训练有重要作用。
另外，教材中创设的情境生动有趣，利用好情境进行训练，可达到事半功倍的效果。
3.活学活用，取舍适当。
教材是语言学、教育学专家集体智慧的结晶，每一个环节的设计都是经过精挑细选、精心打磨的，具有科学性。因此，任教教师在组织和设计教学活动时，应回归教材，深挖教材，不要轻易否定教材的活动和内容设置。在此基础上，根据学生学情灵活安排教学内容和教学环节，但也不能一味地依赖教材。任教教师应该以新课程标准和中考考纲为指导，做到心中有数，灵活取舍。例如教材每个单元下的topic，即一个主题，围绕这个主题，又设计侧重点不同的小节（section1，section2等），任课教师可以根据学生需要强化的能力来选择重点学习section1还是section2。
4.归纳总结
教材的设置科学而实用，任教教师可以按照教材上的设计一一对应地组织教学活动，极大地减轻备课负担。故此，个别教师失去了深度挖掘教材的动力，开始消极地享受教材带来的便利。这样做的后果是，学生在一个个需要深入理解的问题上积累太多的不懂。表面上，学生的中考取得了较高的分数，然而从学生的长远学习看，问题已经开始。许多学生在初高中的衔接上表示不适应，从初中浅显简单的学习内容突然过渡到高中较难的文段和语法知识，学得非常吃力，从而怀疑自己的学习能力甚至开始否定自己。
三、结语
为了学生打下扎实的基本功，初中教师在教学过程中不能只是简单地重复教材上的内容，不能只充当课文的“搬运工”，而是在利用好教材的基础上定期归纳总结相关的知识点。教师在总结归纳知识点的基础上，让学生的知识形成体系，并且对语言的运用既知其然又知其所以然，为学生的英语学习打下扎实的基础。教学不只是课本的简单重复，还是对教材的深度挖掘和归纳总结，更是让学生的学习过程经历一个由浅入深、扬长避短、循序渐进的过程。
参考文献：
[1]周奕伽.仁爱版英语教材文化因素分析及教学策略反思[m].
人教版初三英语知识点总结篇10
是否注重初、高中英语教学衔接直接影响到高中英语教学质量。一些学生初中英语还不错，到了高中却越学越吃力，成绩越来越差。因此解决初、高中英语教学衔接问题，使高一学生顺利完成从初中到高中的过度，是高中英语教师必须认真探究的重要问题。
一、造成初高中英语教学衔接不当的原因
（一）学生的心理变化
初中到高中是学生学习生活的一次重大转折。从紧张的初三进入高一后，很多学生在思想上放松了英语学习。一些初中英语成绩就差的学生则感觉到高中英语更难，纯粹听不懂，对英语学习产生消极心理。而且进入高中，学生普遍感到课业负担重，难度加大，时间和精力难以兼顾，放弃或懈怠对英语的学习往往成为学生的首选。
（二）教材内容的变化
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，知识点复现率高。而高中英语容量大，内容深覆盖范围广，涉及文学、教育、地理、科技、环境保护、医学、自然灾害等诸方面。阅读材料长，每个单元生词多达六、七十个。同时高中英语对于语法专项的能力要求也非常高。因此造成很多学生在英语学习上产生畏难情绪。
（三）教法的不同
初中英语教学采用“听说领先，读写跟上”的方法，侧重培养学生学英语的兴趣和基础知识。教师在授课过程中利用实物、图片、表演、游戏等形式活跃课堂气氛，激发学生参与课堂活动的积极性，保持英语学习兴趣。高中英语教学旨在提高学生综合运用英语的能力，使用“听说领先，读写为主”的教学方法。教学内容深，教学容量大，教师节奏快，很多学生不适应这些变化。
（四）学习方法和考试方式不同
初中英语学习多以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多难度深，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，多自主学习，主动质疑。从考试层面看，初中英语比较重视基础知识的应用，课后通过大量的练习和课外指导让学生反复操练，达到熟练掌握和正确理解及运用。而高中英语重在语言综合能力的考察，及考察学生词汇和语言知识的积累，同时注重检测学生的判断、推理、分析、比较、综合、概括等能力。
二、采取有效策略，实现高效衔接
（一）建立和谐的师生关系，保持学生对英语学习的兴趣，增强学生学英语的信心
对于高一新生，必须一开始就要进行有针对性的引导。兴趣是最好的老师。随着学习的深入，生词难记、语法不理解不会用、课文长难懂、练习杂乱无法做等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱，学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要加强和学生间的情感交流，善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
（二）督促学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力
“良好的习惯是成功的一半”。所以，在英语教学中，督促学生形成良好学习习惯至关重要。高一学生从起始阶段就应注重培养良好的阅读习惯。首先要求学生在阅读的过程中要杜绝抖腿、转笔、摸头发、摇头晃脑等肢体动作；同时，要求学生第一遍阅读时减少回读，要快速默读，尽可能地理解文章，不要担心读不懂的地方，寻找问题的答案，注意生词但不要着急弄懂它们；第二遍阅读时，读得慢些仔细些，明确中心思想，进一步寻找问题的答案，标出难懂的部分，猜测生词；第三遍阅读，读细节，注意难懂的地方，猜不出的关键生词可查字典。“师傅领进门，修行在个人。”教师在教学过程中充分发挥引领作用，督促学生养成良好的学习习惯，进而使学生通过体验感知、探究的方式增强自主学习的能力。
（三）查漏补缺，夯实英语基础
在高一起始阶段，教师应从实际出发，先解决好初中英语教学不到位所遗留下来的问题，使学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。“磨刀不误砍柴功”,在学新课的过程中将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。
（四）抓住学生的薄弱环节进行学法指导
正确的方法是成功的捷径。教学过程中，教师不但要传授书本知识，更重要的是要教会学生如何学习，奠定终身学习的基础。教师在教学设计前，应充分了解学情，不但要了解学生对所学知识的掌握和运用情况，要了解学生共性的情况，更要了解个性差异，以便在教学中采取必要的措施进行有的放矢的更具体更有针对性的学法指导指导。
（五）提高教师个人素养，优化教学方式
教师要调整自己的知识结构扩大知识面。在设计教学活动时，教师应根据班级学生情况，以学生的生活经验和兴趣为出发点，在教学活动中使学生有机会表达自己的看法与观点，提高学生参与课堂活动的主动性积极性，把握好教学节奏，运用各种方法激发学生的潜能，使学生能力稳步发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.