初中英语自我介绍篇1
ntroducingyourselfisveryimportantwhenyoumeetnewpeople.Youalwayswanttomakeagood[w]impression[/w]whentellingothersaboutyourself.allowmetointroducemyself.
当你认识新的人时，介绍自己是非常重要的。你一定会想要在告诉别人有关自己的事时，给别人留下好印象。让我来介绍我自己。
mynameispatandi'mfromtaiwan.Rightnow,i'mastudent.istudyveryhardeveryday.ilikegoingtoschoolbecausei'm[w]eager[/w]tolearn.ienjoylearningenglish.it'smyfavoriteclass.iliketomakefriendsandigetalongwitheveryone.thisistheintroductionigivewheneverimeetnewpeople.ittellspeoplealittlebitaboutmeandaboutwhatiliketodo.
我的名字是派特，我来自台湾。我现在是学生。我每天都很用功念书。我喜欢上学，因为我渴望学习。我喜欢学英文。那是我最喜欢的课程。我喜欢交朋友，而且我和每个人都处得很好。这就是我每次认识新的人时，所作的自我介绍。它可以告诉别人一点关于我的事，还有我喜欢做什么。
初中英语自我介绍篇2
初中英语教师上好初一年级的第一堂英语课非常重要，这堂课是学生进入初中阶段的第一课，所以它不仅关系到教师在学生心目中留下的印象，而且会影响到学生今后的学习。学生如果对老师上的第一课一“听”钟情，那么他们肯定就会喜欢你，对你以后上的英语课也会感兴趣。这样的话，他们就有可能学好英语。反之，他们就不会喜欢你，对你以后上的英语课自然也不会感兴趣，对自己可能也会自暴自弃。那么，英语教师怎样上好新课改下的初中英语第一课呢？笔者就此课题进行了研究探索。
一、简明扼要的介绍
在上课的开始，教师必须先做一番简明扼要的介绍，介绍的内容主要包括教师自我介绍、学校介绍、初中阶段课程学习方法的变化等，介绍不宜冗长，应该言简意赅，幽默风趣而又不失儒雅风范。然后帮助学生进一步明确英语学习的目的、意义。初中生的年龄特点决定了他们对英语这门语言的认识还比较模糊，对这门语言在当今世界所发挥的作用还认识不够。笔者认为，初一学生对社会、对世界的了解已有所增加，英语教师应紧密联系社会发展形势，帮助学生认识英语学习的重要性。于国来讲，当今世界国际交流日益频繁，通过英语这座桥梁，可使国际组织之间、国家之间得以沟通。试问，如果中国依然故步自封，闭关自守，中国能加入wto吗？apeC会议能在上海成功召开吗？2008年奥运会的旗帜会在中国北京高高飘扬吗？2010年世博会能在上海举办吗？在未来的日子里，任何一位中国人都有接触世界、走出国门的机会，掌握好英语这一交流工具无疑会帮助他们更好地把握机会，使自己的人生更成功。于已来说，在初中时，英语成绩的好坏，直接影响着三年后中考的成败，我们获得学位、过级、考研、考博、参加工作后职称的评定、有关岗位及公务员的考试等，英语过关都是一个必备条件。
二、结合学科特点介绍教材
英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学生自主学习在整个英语学习过程中占到高达60%到70%的份额，而教师的方法点拨与语言知识传授却只占到30%到40%的份额。在平时的学习过程中，学生一定要以培养自己的阅读能力为主，即扩大阅读量，培养正确的阅读方法；以培养英语语言表达能力为辅，注重语言输出。英语学习是一个先慢后快的进步过程，只有量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃。同学们一定要在学中用、用中学，多多留意英语国家的风俗习惯、风土人情，了解英汉差异，学会用英语思维。
新课标英语教材在继承我国多年积累的传统英语教学成果的基础上，力图体现新课标对英语教学的各项要求，既注重夯实基础、发展能力，又注重对学生综合素质的培养。它的主要特点是：在重视词汇、语法和阅读教学的同时，引入任务型教学等先进教学理念，通过丰富、真实、有效的课外活动，培养学生的语言运用能力和综合素质，从而全面实现教学目标和教学要求。教材完全用英语编写，有利于营造良好的英语教学氛围，增加学生使用英语的机会，也有利于促进教师的专业发展。新教材语言内容丰富、活动多样。一个单元能就某一个话题领域进行比较充分的展开，创设足够的情景呈现语言知识，有利于教师指导学生开展活动和使用英语。词汇的掌握是学生英语学习的一大难题，新教材依据课标词汇进行编写，严格控制了课标以外的词汇。除少量课标外词汇外，录入单元词汇表的单词都是本单元必会单词，还有一些没有列入词汇表而在指示语、讲解文字等中出现的生词为接触词汇。这些接触词汇大多是以后要正式学习的单词。进入一个单元的教学，必须了解各个版块之间的联系，了解本单元的语言教学重点，了解单元课题及围绕话题展开的一系列活动等。
初中英语自我介绍篇3
关键词：初中英语教教材用教材教创新教学
中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）10-0119-01
在新课改推进的今天，以创建高效课堂为主题的新形势下，如何用好教材、处理好教教材与用教材教更得引起教师们的关注。笔者和多数教师一样，也一度对“用教材教”产生质疑和怀疑，“照本宣科”容易抓住重点和难点，哪位教师不是沿袭的教教材，似乎教教材能“手到擒来”。可是新课改的旋律下，创新教学成为课堂教学模式的终极目标，但大家也都津津乐道的是教学方法的创新、学习方式的转变，俗一点说就是怎样将一节课上出与众不同的味道，上出更多的精彩，让人感觉耳目一新，而很少从“用教材教”的高度探讨创新课堂的走势和趋势。一节英语公开课令我感觉耳目一新、茅塞顿开，对这位教师的精彩感悟颇深，现整理成为，与大家共同商榷。
1Freetalk令听课者为之一振
执教老师执教内容是七年级上Unit1Reading，显然这节课是开学初的第二节英语课，可是七年级学生所上的第二节英语课，对于刚刚组建的班集体，刚刚步入初中阶段的学生来说，这节课的确能显示出教师的教学水平和突显自己的教学个性。尤其是开始上课时，师生问好后，大屏幕上出现的Freetalk令我们在坐的教师为之一振，同时我也捏了一把汗，刚学英语啊，学生能Freetalk？
在怀疑和担心之时，Freetalk的主题thisisme赫然于大屏幕上，教师的寥寥数语“wearenewhere.Let’sgreettoeachother”于是，教师一片沸腾，同学们走下了座位Hi，iam...what’syourname？nicetomeetyou.metoo...等简单交际用语在学生们的口中演变成认识新同学的专用语，并且各自介绍完还有个热烈的拥抱。尤其是一位女同学的精彩表现让在座的教师和学生们竖起了大拇指：只见她落落大方，Goodmorning，iamwangfang，iam12yearsold.iamtall，butslim.ilikereading.ilikeenglish，too...这位同学的课前小演讲也把课堂推进了下一个环节――新授。
2基于教材，超越教材
一线教师都清楚，这节课是以介绍自己和介绍朋友为主的阅读材料，让学生了解和学习如何介绍自己和介绍朋友，文中涉及到millie和Simon是自我介绍，Sandy和Daniel是他人介绍，是独立的四篇小短文。毋容置疑，多数教师会一段段教学，教学的方式也多是合上课本、提出问题whatisthename？Howoldishe/she？whatdoeshe/shelike？等问题，让学生听录音，再打开课本，读短文，找到问题的答案，然后教师问，大家异口同声回答等是教学的常态。
而这位教师提出的问题也带有一定难度，在学生读之初，呈现一张表格，包括name、age、looking/appearance、where、hobby等，让学生在阅读四篇短文的基础上完成这张表格。环视听课教师，无一不皱起了眉头，显然是这个做法有悖于常规，常规教学是这四篇短文是各个击破法，如以写millie的一段为例，通常是教师自我介绍，iam...iam...yearsold.myhairisshort/long.iamslim/tall/short/strong.iamfrom…再鼓励学生自我介绍，再提出Howoldismillie？等问题，让学生带着问题阅读，捕捉到问题的答案。再让学生背诵等“五部曲”。也就是听课教师的皱眉，是我进一步深思，执教老师一定有“绝活”，看他怎么表现他的绝活吧！
3基于目标、超越目标，基于Reading，直击task
在听课教师摇头之际，执教老师的引导“这四篇小短文相同相似又好像各有迥异，你能看出来这四篇小短文都是介绍人的，各是从哪些方面介绍的？要让你写写你自己，介绍介绍你朋友或老师，谈谈你的家人，让大家彼此了解，你会从哪些方面写、写什么、怎么写，现在是你大显身手的时候了，写你想写的人，说你想说的话，老师期待你的精彩，你的大作中的人物一定比课文上的人物形象介绍得更丰满、更具体。”（当然是用英语说的，同时也给与适当的翻译）。
这个任务显然基于教材、高过教材，基于学习目标，有超越了学习目标。本节课是reading教学的第一课时，一般是以阅读为主。本节课的教学目标是：进一步认识阳光中学的几位学生，学会如何介绍自己和他人等，常规上讲学的重点放在四会单词grade、student、reading、classmate；词组begoodat、afterschool；句子iam12yearsold.thisisSandy.Heisfromnanjing.Heisgoodatmaths等的理解和背诵上。而这位教师将单词、短语、句子融于reading中，走出单词、词组、句子、课文、练习的块块教学，把Reading、把四篇短文一起整体教学，从宏观上让学生把握“文理”，也就是写文章的方法，从起始就开始注重书面表达的训练，并能在教学中以读促写、以写带读，这显然在初一就行如此尝试实则难能可贵，能迈出这一步实则需要勇气，毕竟初一学生对英语写作全然不知，就因为这个“空白”，从开始严要求、勤训练，学生的书面表达定会绽放光彩，使写作成为一种习惯。
新课改为每一位教师提供了展现自我、勇于改革和创新的平台，构建有效课堂、精彩课堂可谓“神仙过海，各显神通”，但无论怎么改革，课堂模式怎么创新，学生的双基、学生的终身学习能力的培养是课堂教学不变的主题、永恒的课题。总之，课堂要创新、学生的能力有待提高、素质教育要贯彻，这一切摆在我们教师们的面前，我们对新课改何去何从，改变“教教材”的陋习，实现“用教材教”的飞跃，把学生的发展观作为唯一的导航，我们的课堂教学定会扬帆起航，抵达高效课堂的彼岸。
参考文献：
初中英语自我介绍篇4
―thefoodhereisniceenough.
―myfriend______mearightplace.
a.introducesB.introduced
C.hadintroducedD.wasintroducing
选对该题的答案并不难:根据对话内容可知,此刻说话者就在其朋友介绍的那个餐馆用餐,所以其朋友给他们介绍这家餐馆肯定是在此之前,故用一般过去时,即选B。
但是,笔者认为,这道题中的myfriendintroducedmearightplace一句有两处用法上的问题。
1.introduce是否接双宾语的问题
从句法上分析,myfriendintroducedmearightplace一句的谓语动词introduce后接的是双宾语,但它符合英语习惯吗?请看以下有关的用法说明:
(1)我国英语惯用法泰斗葛传先生曾在其《英语惯用法词典》(上海译文出版社)上指出:
introduce不可有双宾语,如不可说allowmetointroduceyoumyfriendmrp.D.porter,应在introduce后面加上to。
(2)英国著名语言学家L.G.alexander出版的《英语词汇用法手册》(外语教学与研究出版社)认为:
可以说:marionintroducedherfriendstotom.
但不能说:marionintroducedtomherfriends.
(3)中国国际广播出版社出版的《大学英语重点词正误用法手册》(周贞雄编著)在introduce词条给出的正误句型和有关分析如下:
让我把我的朋友介绍给你。
误:Letmeintroduceyoumyfriend.
正:Letmeintroducemyfriendtoyou.
析:introduce(介绍)通常不接双宾语。
(4)外文出版社出版的《新时代英语惯用法词典》(王福祯主编)在introduce词条中指出:
introduce后不可接双宾语。
由此可见,introduce后接双宾语的用法是不妥的,而且也是不符合英语惯用法的。
2.对introduce的理解和用法问题
虽然一般英汉词典都将introduce译为“介绍”,但这并不是说汉语中的“介绍”就一定可以用introduce来翻译。下面我们先来看看几本英语词典对introduce在表示“介绍”时的解释:
(1)《剑桥高级英语词典》对introduce的解释是:
totellsomeoneanotherperson’snamethefirsttimethattheymeet(当两个人初次见面时告诉某人另一个人的名字)
(2)《朗文当代英语词典》对introduce的解释是:
ifyouintroducesomeonetoanotherperson,youtellthemeachother’snamesforthefirsttime(如果你把某人介绍给另一个人,你就是第一次告诉他们彼此的名字)
(3)《牛津高阶英汉双解词典》第6版对introduce的相关解释如下:
①totelltwoormorepeoplewhohavenotmetbeforewhateachothers’namesare(告诉两个或多个原来未曾见面的人他们彼此的名字)
②totelltheaudiencethenameofthepersonwhoisgoingtospeakorperform(告诉观众讲演者或演员的名字)
由此可见,introduce表示“介绍”时,主要用于介绍两个不认识的人互相认识,或是向听众或观众宣布并介绍演讲者等。如:
Sheintroducedmetoherbrother.她把我介绍给她哥哥。
itismypleasuretointroducetonight’sspeaker.我很荣幸来介绍今晚的演讲者。
Hi!ithoughti’dcomeoverandintroducemyself.myname’sandy.嗨!我觉得应该过来自我介绍一下。我叫安迪。
onbeingintroduced,Britishpeopleoftenshakehands.英国人被介绍给别人的时候常常和对方握手。
现在我们再来看看这道来自湖南卷的高考题:
―thefoodhereisniceenough.这儿的食物相当不错。
―myfriendintroducedmearightplace.我的朋友为我介绍了一个很不错的地方。
很显然,句中的introduce不是在“介绍人们互相认识”,而是在“为某人介绍一个地方”,而这与introduce的用法显然并不吻合。
事实上,题干中说的“介绍”,其实是指“推荐”,所以我们认为应将句中的introduce改为recommend,即应改为:
myfriendrecommendedmearightplace.
英语惯用法专家葛传教授在其《英语惯用法词典》(上海译文出版社)上指出:
说“介绍”书报等,应用recommend,不该用introduce,如可以说:Canyourecommend(me)adictionary?不可说:Canyouintroduce(me)adictionary?
下面我们再来看看两个用recommend表示“介绍”的例子:
Canyourecommendmeagoodnovel?你给我介绍一本好的小说行吗?(摘自《牛津高阶英汉双解词典》第6版recommend词条)
Jamiesoughtoutaninexpensiveboarding-houserecommendedtohimbyasailoraboardship.杰米找到了一个便宜的供膳宿舍,那是船上一名水手向他介绍的。(摘自《薄冰高级英语语法》第3.61节)
顺便说一句,还经常听到有的人在表示“介绍情况”“介绍某学校”“介绍某国家”“介绍某机构”等场合使用introduce,其实也是对introduce的误用。如:
班上的同学互相介绍自己的国家。
误:thestudentsintheclassintroducedtheirowncountriestoeachother.
正:thestudentsintheclasstoldeachotherabouttheirowncountries.
现在我们的美国朋友要向大家介绍她自己的研究情况。
误:ourfriendfromamericawillnowintroduceherresearchtous.
正:ourfriendfromamericawillnowtellusaboutherresearch.
莎士比亚的戏剧向我们介绍了当时生活的许多情况。
误:Shakespeare’splaysintroducetousalotaboutcontemporarylife.
正:Shakespeare’splaystellusalotaboutcontemporarylife.
在今天晚上的节目中,我们重点介绍德国。
初中英语自我介绍篇5
关键词：创新教学；手抄报制作；教材使用
手抄报是近几年在中小学出现的一种新型文化现象。手抄报不仅要有报头设计，还要有板块设计，更得有中心内容。可以说，一份手抄报体现的是作者的综合素质。下面结合七年级上册英语“Unit3thisismysister”谈谈手抄报的具体运用。
“Unit3thisismysister”的语言目标要求是：介绍他人、确认人物。所以，课文在1a中要求“在图中找到这些人物，将单词与图中人物匹配”。学生通过看图片，学习单词，并要知道单词的对应人物。在1B中，课本要求通过结对活动轮流介绍家庭成员。以下内容围绕介绍人物展开，要求学生会读、会写、会认家庭成员，后面又设置了通过相片向别人介绍家庭成员的活动。所以，这一节课基本任务是要掌握介绍人物。
在学习这一课时，我在甲班按照常规流程讲解，发现学生学习热情不太高，甚至有的学生有点没兴趣、应付的苗头。怎么办？在乙班讲课时，我换了一种讲课方式，我先把“Unit3thisismysister”的1a学完，学生对各家庭成员单词的拼写和读音初步掌握。然后，我布置学生动手制作一期手抄报，内容是介绍自己的家庭成员，要求有图片。一听说制作手抄报，学生的兴趣忽然被调动起来，他们跃跃欲试。我对他们说，后半节课做不完，可以课后作为家庭作业继续完成。谁都想把自己的家人画得漂亮一些，介绍的精彩一些。但是，许多学生对自己家庭成员的绘画水平实在不敢恭维。怎么办呢？他们想了各种办法。有的把他们家的全家福贴在手抄报中央，有的用爸爸妈妈的手机把全家福照成图片再打印在设计好的方框内。可以说，一份手抄报不仅让学生动起来，而且调动了家庭成员的参与，再次拉近学生与家人的距离。可以想象，这一期手抄报质量是相当高的。
学生交回作业后，我挑选一些好的，当堂展示。作业得到展示的同学，心里美滋滋的。我又让他们当堂给大家指着手抄报上的人物逐一介绍。各家的家庭成员不一样，介绍时也各有特色。学生当时积极性挺高。这个环节完了以后，我又让学生互相对调手抄报，互相提问，给别人介绍自己的家庭成员。教材成功地得到加工和创造性使用，结果乙班的教学效果比甲班好了许多。后来，我把课堂上展示过的手抄报又张贴在教室里，学生通过交流，忽然对英语有了一种新的情感。
初中英语自我介绍篇6
在语言教学的过程中，对于文化的侧重和把握是一个极为重要的方式。因为一种语言的发展，往往是对于文化的承载和发展，在语言的发展过程中常常能看到一种文化发展的痕迹。在2000年出台的初中英语教学大纲中，对于我国当前初中生英语教学的跨文化交流做出了专门的涉及和规定，要求我国当前初中生对跨文化交流具有一定的能力和意识，能够以兼容并蓄的态度接纳异域文化。这就要求我们初中英语老师在具体的教学过程中，要脱出一味的语法和词汇教学的桎梏，将目光放得长远一些，加强对外国文化的介绍。在笔者的班上，经常会出现那种学习很刻苦，但是英语成绩却始终止步不前的学生。笔者在经过了长期的调查和分析后，发现这些学生都只是在死板地对词汇和语法进行生搬硬套，并没有深入地理解和活学活用，因而陷入了出工不出力的怪圈。在笔者对这些学生进行了有侧重的文化分析和引导后，他们的英语成绩普遍出现了飞跃式的进步。由此可见，跨文化交流对于初中英语教学来说，意义重大。
2初中英语教学中跨文化交流难点
（1）跨文化交流中的个人隐私
在国外的文化交流过程中，对于个人隐私往往具有较强的隐晦性，尤其是在年龄、收入等涉及个人信息程度较高的话题中，但是在我国，则较为平常和普遍。因此在初中英语教学的过程中，教师应当适当地启发学生对跨文化交流的话题进行选择。在我们学校的一次外教来访中，有一段有趣的对话，一个女同学问一个外国女士，“areyoumarried?”那位女士则是很调皮地眨了眨眼说，“itisasecret.”通过这段对话，我不失时机地向学生们灌输了国外的文化，在同西方许多国家的人进行跨文化交流的过程中，对于个人隐私信息应当进行合理的规避，尤其是对于女士，对于一些隐私性较高的话题应当尽量避免询问，从而给人留下礼貌的印象。通过这种方式，加强了课堂的趣味性，也加深了学生对于跨文化交流的理解。
（2）英语文化中的礼仪原则在西方国家中，对于“please”、“thankyou”等词汇的运用达到了一个较为频繁的程度。在西方国家的人看来，“thankyou”是一种必要的礼节，并不因为关系的亲疏而有什么不同，但是在我国人看来，对关系亲密的人说“谢谢”，则是一种生疏的表现。在收到礼物的时候，中国人通常都不好意思当着客人的面打开礼物，而西方国家的人则会很理所应当地当面拆开，并对着礼物大加赞扬一番。在收到别人的表扬的时候，中国人通常的做法是对于这种赞扬表示受之有愧，而西方国家人对于这种赞扬则是欣然接受并表示感谢。这种种的不同都体现了文化的差异，也是跨文化交流中的重点和难点。
3英语教学中跨文化交流的具体方法
通过上文的论述我们已经对跨文化交流中的重点和难点进行了分析，由此可见，正确的把握文化差异是跨文化交流中十分重要的一环。在初中英语教学的过程中，对于跨文化交流进行正确合理的引导，是初中生学好英语的有力保障。
（1）在词汇教学中融入英语文化在不同文化的发展中，对不同的词汇具有不同的引申含义。要善于对一国文化进行把握和理解，从而全面地了解一个词汇在一种文化中的含义。就以“DoG”这个词为例，在西方国家的文化中，狗是人类的伙伴，是一种忠诚的象征，是人类的宠儿，因此出现了许多类似于“LUCKYDoG”这一类的词汇，而在中国，狗更多的作用是用来看家护院，甚至于食用，因而中国的狗出现在词汇中的时候通常以贬义居多，例如“狗仗人势”等。对这些差异的把握，对初中英语教学中的跨文化交流来说较为重要。
（2）在句型教学中渗透英语文化接电话虽然是一件小事，但是在中西方文化体系来看，却具有较大的差异。在中国，通常接电话的过程中同日常的交流和对话并不存在任何的差异，诸如“喂，你好，我是李明，请问您是哪位。”而在西方国家，在电话刚打通的时候则不会用“i”、“You”等词汇，而采用“this”、“that”等词汇，例如，“thisisLiming”。这种差异导致许多学生在跨文化交流伊始闹出了许多笑话，但是通过反复的练习和交流，学生都纷纷纠正了错误，采用了正确的方式。
（3）初中英语课堂中跨文化教育的渗透随着通讯技术和交通技术的进步，语言的交流是当今这个时代最为主流的交流方式，由于不同的语言交流方式，在不同的地区形成了自身独具特色的文化类型。在初中英语教学的过程中，由于学生尚处于起步阶段，其语言水平和语言能力都有一定的限制，因而在教学中主要以激发学生兴趣和热情为主。跨文化语言能力的培养，应当建立在教材的基础上，进行升华和归纳，设定出同课堂内容相对应的跨文化学习步骤，从而对于学生英语水平的提高做出促进和帮助。诸如可以采用轮流的方式，使学生在课堂上做出简短的跨文化学习认识，通过这种方式，对汇报本人在查询资料的过程中能够获得提高，对其他的学生而言，在倾听的过程中获得提高。在对于跨文化学习的介绍过程中，学生可以介绍自己感兴趣的国外明星，也可以介绍自己感兴趣的国外电影，介绍的类型也可以是演讲、唱歌等多种不同的方式。通过这样的环节，可以加强学生对跨文化学习的理解和喜爱，从而使老师的授课过程起到事半功倍的效果。
（4）初中英语课外活动的跨文化教育的渗透在跨文化学习的过程中，除了要加强学生自己对于跨文化学习的学习能力。教师对此也应当予以一定的引导和激发。由于初中生学习资源和知识面的相对狭窄，对于跨文化学习资源并不能获得良好的接触和获取，因而需要教师对于这些资源进行归整，从而使得学生可以便捷地取得这些资源，从而提高其自身的跨文化学习能力和水平。举例来说，教师可以在班级和学校内开展英语竞赛，以演讲、辩论等形式让学生在开口说英语的过程中加强自身的英语能力和水平。同时，还应当积极地将英文刊物引入到学生的视野中，加强学生对于跨文化学习的热情额兴趣。同时还可以定期的给学生播放一些热门或者经典的英语电影，让同学感受纯正的英语口语氛围。
4结语
初中英语自我介绍篇7
【论文摘要】本文论述了跨文化交际的内容、目的和意义，以及产生跨文化交际冲突的原因。笔者还阐述了在中学英语教学中如何进行跨文化交际教学。
近年来，随着改革开放步伐的加快，对外交往日益频繁，国与国之间的交流也越来越广泛，
特别是社会信息化提高，国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。时代的变化和要求，使许多语言教师对之表现出浓厚的兴趣，研究这些跨文化交际中的故障问题，对于我们的英语教学确实有着重大的实际意义。这是因为英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语能顺利地进行交际。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。正如托马斯(thomas)指出：“语法错误从表层上就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被象语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲明确指出：“……初级中学英语教学目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和枑为交际初步运用英语的能力枒……。”为此新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化，这就要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教学一个重要环节。
一、在教学中教师应运用好教材
现行的九年义务中学英语新教材不仅具有知识性，而且还具有趣味性，教材内容贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。对于这样的好教材，应打破传统意义上每节课只教单词、发音、语法等应付考试的教学法。打好英语的基础，这些自然很重要。但是有了一定基础之后，培养学生创造性的交际能力是现代英语教学所要达到的最终目的。为此，笔者认为在中学英语课堂教学中应该采取适当的语言交际教学法。语言交际教学法的语言理论基础是它把语言看作是交际。既然语言是作为交际的一种手段，那么教师就有责任提高学生的跨文化意识，让学生在学习语言基本知识的基础上，学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式。教师在课堂教学中，可以进行一些“角色扮演”、“创设真实或半真实的情景”等多种形式的活动，从而创造一种良好的学习外语的交际氛围。例如：教材中，打招呼的表达方式(Greetings)就有不少。“nicetomeetyou!”“nicetoseeyou!”“Howareyou？”等等。教师应让学生懂得它们的使用对象，以及使用时的时空意境。比如，模拟这样的情景：在外地旅游时偶然遇见一位老同学。这时，打招呼可以用：“Hi，mary!nicetoseeyouhere!whatasurprise!”如果学生用：“nicetomeetyou!”就不够得体，这句打招呼用语是用在初次见面时。
二、教师在课堂教学中还应该指导学生注意主要的语用差异
1.称呼(addressing)。称呼习惯方面中西习惯也不大一样。英语国家常把男士称mr，女士称为miss(未婚)或mrs(已婚)。如果在不明对方是否已婚的情况下，可用ms，这是英国女权运动的产物。需要注意的是：miss可单独用以称呼女性，mr或ms通常是与自己的姓名或姓连用，而不能单独与名连有；mrs只能与夫姓或自己的姓加夫姓连用。Sir和madam一般既不与姓，也不与名连用，而是单独使用。在中国，习惯上有“李同志”、“黄主任”、“郭校长”、“王经理”“林老师”等称呼，在英美国家除了某些特定工作头衔，如法官、医生、博士、教授、教士等外，一般是直呼其名倒觉得亲切、自然。如教材中出现：Goodmorning，doctor，但如果搬用来称呼教师则不符合英美人士的习惯：Goodmorning，teacher(teacherLin)。转贴于
2.介绍(introducing)。学习介绍自己和他人，有正式场合与非正式场合之分。在会场上介绍一位来访嘉宾或重要人物时主持人说：“itiswithgreatpleasurethatiintroducetoyouprofessorwang，presidentofBeijingUniversity.”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了。带朋友到家里可这样介绍——“mum，thisisJoan，myclassmate，”“Joan，i’dlikeyoutomeetmyfamily.thisismyfat-her，…”等。在介绍两人相识时，一般要注意以下顺序：先男后女；先少后老；先低后高；先客后主；先小姐后太太；先近后远等。
3.关心(Showingconcern)。教材中有这样对话：(一个小女孩问一个老太太)Girl：Howoldareyou？woman：ah，it’sasecret.汉语里可以对任何人发问：“你几岁了？”以表示关心和亲切；而在英语国家，除了对小孩，人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄，以免冒犯他人隐私权。所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题：Howoldareyou？areyoumarried？Howmuchdoyoumakeeverymonth？对些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥，但是对英美国家人士来说这些是属“个人隐私”问题，他们很重视privacy，不愿别人过问个人之事。因此，根据他们的习惯，这样的问题不宜过问，否则就是失礼。
4.谦虚(modest)。谦虚是中国人的传统美德之一。中国人常常是自我否定来表示谦虚。当受到别人赞扬时，自己却贬损自己。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时，往往会谦虚一番：哪里，哪里。当这种赞扬遭到中国人拒绝时，美国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断，他们之间跨文化的接触很可能是以一场交流失败而告终。在送礼物时，中国人常谦虚说：“Here’ssomethinglittleforyou，it’snotgood”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法，他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“notverygood”的小礼物给别人。因此，老师在教学中，应教会学生当听到英美人士赞扬时，可以用：“thankyou”.来回答。
5.打电话(makingtelephonecalls)。打电话的对话，不同的文化有着不同的规则。比方说英国英语里私人打电话的模式一般为：（1）电话铃响。（2）接电话者自报电话号码。（3）打电话者要求与某人通话。这样能让对方明白有无挂错，这种接电话的人，大多属于“绅士阶层”或“文明社会”。教师在教学中要提醒学生用以下常用语：“thisis×××speaking.”而不是“iam×××.”说：“isthat×××speaking？”而不说：“areyou×××speaking？”。
三、中学英语教学应该重视跨文化交际的教学
笔者认为除了用上述的方法外，还可以组织学生观看英文电影、电视、录像；还可以请外籍教师到校任教，鼓励学生与nativespeaker面对面交谈，让外籍教师把自己在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既丰富了学生的文化背景知识，又丰富了学习形式，使学生更顺利地进行跨文化交际。
英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的英语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到跨文化交际教学是中学英语教学的一个重要环节，应引起广大中学英语教师的重视。
参考文献
[1]杨平泽.非英语国家的英语教学中的文化问题.国外外语教学，1995，(1).
[2]陈舒.文化与外语教学的关系.国外外语教学，1997，(2).
[3]刘绍忠.语境与语用能力.外国语，1997，(3).
初中英语自我介绍篇8
【关键词】多媒体信息化初中应用魅力教学教育
初中英语是家长和教育者关注的重点学科之一，初中也是学生英语学习的启蒙阶段，为以后的英语学习做好扎实的基础是所有教师和家长的共同愿望，也是学生的迫切需求，因此，英语的教学方法是所有教育专家和教育人士持续关注、探讨的焦点问题。随着信息时代的到来，各项科技发展空前绝后，教育部分在综合教学的背景下，对多媒体教学更加关注，不仅是顺应时代的发展，也是迎合前卫科技带来的便捷，同时提高了教学质量。
一、多媒体信息化对初中英语教学的重要性
教育想要发展，势必离不开现代技术的推动，当全球范围迎来了信息时代，信息化逐渐走进了课堂，多媒体英语教学系统已经对传统的教学模式发起了挑战，教育的变革已经在摇篮中。多媒体作为先进的科技手段引入课程，不仅能够丰富课堂知识容量，通过图、文、视频等动态的内容，能够更形象、生动、直观的展现教学内容，突出知识重点和难点，营造轻松、愉悦的课堂氛围，借此激发学生们的学习兴趣，使学生在愉快的气氛中，高速度、高质量的学习知识，提高英语水平。
二、多媒体信息化在初中英语魅力教学中的应用
1.活化单词讲解，强化单词背诵，深化单词理解。教师在教学过程中灵活的运用多媒体信息技术，将枯燥无味的单词变得具有生命力，更能加深学生对单词的理解。传统教学模式中，讲解单词是教师带领学生读一遍，然后开始让学生写，讲解单词的意思后进行背诵，学生在课堂中背诵后，课下很少进一步理解单词应该如何使用，而过几天后学生会将这个单词的意思忘记，更无法谈及应用。而当前英语单词教学目标及任务就是理解意思、能读、会写、会用，而传统的教学模式根本无法达到要求。多媒体信息技术的引用，不仅让学生能够全面理解单词，还能够进一步的拓展。例如，speak这个单词，意为说、讲、说话，教师在授课时可以在多媒体上展示带有说话情景的图片会图文，让学生听到一些声音后，告诉学生说话的动作，同时采用句子，如whoarespeaking等，告诉学生这个单词的进行时，加深拓展。
2.精讲语句，细读课文，深思习题。初中的应用教学目标是要求学生在掌握要求的单词后能够熟读一些语句，大量的教育研究者发现，许多学生对于一些英语句子或阅读不理解，导致背诵困难，进而失去对英语学习的乐趣。教师在教学的过程中使用多媒体教学，可以帮助学生精读句子、细读课文，并解决相关的题目。例如：mrs.marryisateacher.Herhouseisn’tfarfromherschool，andshealwayswalksthereinthemorning.allthestudentsintheschoolareveryyoung.todaymrs.marrywalkstoschoolasusual.it’sverycold，thecoldwindgoesintohereyesandbigtearsrunoutofthem.withthesewrodsheputshisarmsaroundher。在这阅读中，教师可以通过幻灯片的形式播放整片文章，帮助学生共同走进这片阅读理解中，对于“it’sverycold，thecoldwindgoesintohereyesandbigtearsrunoutofthem.”这部分较难的句子，教师可以帮助学生找到文章的重点和句子的难点，将整个文章翻译出完整的故事，体现出句子的全面性。
3.提高写作，增长分数，强化技能。英语写作一直是英语教学中的难点，许多学生经常在写作上留滞，使得英语分数低迷不前。加入多媒体教学后，教师可以通过多媒体教学来介绍英语的写作方法，通过画图的方式帮助学生分析自我介绍的例文，介绍几个同学之间介绍过程，学生看明白后，才能够在心理形成写作内容，另外，教师还可以引导学生如何巧妙的运用写作句子，让学生更好的掌握写作技能，达到教学目的。
三、总结
初中英语教学与多媒体信息的结合是英语教学模式的进步，通过多媒体教学能够加深学生对英语知识的理解程度，取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]路智超.多媒体信息化与初中英语魅力教学[J].中国教育技术装备，2014，（9）：117-118.
[2]罗方敏.探讨初中英语多媒体课堂教学[J].魅力中国，2013，（26）：385-385.
[3]周晓晓.英文歌曲在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学，2012.
[4]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略――以初中英语学科为例[J].上海教育科研，2013，（12）：74-75.
初中英语自我介绍篇9
1关爱学生，自信初体验
老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。
在小学英语教学中，初始课非常重要，这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！i’myourenglishteacher.mynameisyangqin.”同时把我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说：“Youcancallmemissyang.”“Understand？”“pleasereadafterme.”跟我读oK？。通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“oK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！i’mmissyang.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己。一个、两个，越来越多。学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后我点名并伴以手势（双手掌心向上）说：“××，standup，please.”“Hello！….”引导他们回答：“Hello！missChen.”然后示意他坐下，并说“Sitdown，please.”接着我向他们介绍了几个书上常出现的小朋友如：nancy、David、mike？Liutao、GaoShan、YangLing等，让他们用英语向新朋友问好。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语english，这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，nancy！》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
2大胆放手，自信逐增强
要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼，大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动，掌握他们应该掌握的能力，如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。
现在对于小学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。
课堂上教师给学生创造了自信的空间，那么我们就要把这份自信延伸到课外，给学生一个完整的自信的学习空间。课堂上的活动丰富多彩，课外活动更加有声有色。教师根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，很多英语日常用语都可在平时的日常生活中充分地说出来，见面用英语打招呼，道别时用英语再见，尽可能最大程度上使用英语来表达。教师还可以开展英语角，每周一话题，英语广播站，英语板报，手抄报，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生最大程度地提供环境接触英语，使用英语。这样，既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说的自信，读的自信，写的自信，做的自信，用的自信，拥有一个自信的英语学习生活。
3赏识学生，自信迎挑战
初中英语自我介绍篇10
一、引言
文学史研究不同于一般的史学研究。史学研究往往是要考究研究对象的历史确定性，而文学史研究的确定性则没那么强（温辉、段汉武，2010：147）。长久以来，国内外许多学者从不同侧面对英国文学史进行了研究，有些侧重于研究具体的作者、作品，有些则按文体对文学史进行分类解读，这就造成了有关英国文学史的著作版本各异、数量众多的现象。尽管如此，罗伯特·伯纳德（robert barnard）的《英国文学简史》一直备受关注，为许多英国文学的初学者打开了了解这段丰富历史的大门。
伯纳德生于1936年，是英国著名的侦探小说家，曾于2003年获得侦探小说作家协会授予的终身成就奖。他已出版的作品多达数十部，但大都是侦探推理小说。《英国文学简史》于1984年发表，是伯纳德少数几部非小说类作品之一。“对于那些在英国或其他地方学习英语的人，这本简史可供他们的初级课程所用（robert barnard，1994：vii）。”因此，这本简史以思路清晰、语言简洁为特点，使许多读者了解了英国文学发展的概况。
二、《英国文学简史》的总体研究框架
与大多数起始于盎格鲁·萨克逊时代的英国文学史不同，这本简史把乔叟时代作为起点，采用编年史式的传统方法一直记录到了20世纪90年代。整部简史以历史为线索，将时代特征与文学结合起来，清晰地梳理了英国文学的发展脉络。在目录中我们可以清楚地看到，除个别章节以当时著名的作者命名外，大部分的章节都是用时代、重大历史事件或当时盛行的文体作标题的。
文学史编写的主要任务是勾画文学发展的进程，考察和描述各种文学现象之间的关联，确定作家在文学发展史中的坐标，提供关于经典作家和经典作品的评价，揭示不同时代对作家作品的接受情况（哈旭娴，2009：290）。伯纳德的这部《英国文学简史》用将近230页的篇幅记录英国文学漫长的发展历程，“简”正是该书鲜明本文由论文联盟收集整理的特点之一。虽然不比一般动辄几卷本的英国文学史，但这部作品可谓是言简意赅，成功地完成了其理清文学脉络、评析文学经典的任务，更是达到了伯纳德的写作目的：为英国文学的初学者服务。
三、个案评述分析
为更全面、直观地展示《英国文学简史》的研究方法和写作特点，这一部分特意选取了两个有代表性的篇章进行分析，看看伯纳德是如何带领我们理清历史发展脉络、走近各位文学巨匠的。
1、莎士比亚
对莎士比亚的评述是全书的第四章，也是唯一一个用整整一章的篇幅来介绍一位作家的特例，由此可见，伯纳德高度肯定了莎翁在英国文学史上不可替代的重要地位。
大多数文学史在介绍重要作家时所采用的方法都是简单介绍一下作家的生平及其出版作品的大致情况，然后再细读并分析其比较有代表性的作品中的节选片段。在第四章的开头，伯纳德也简要地介绍了莎士比亚的生平，从出生到死亡，涉及到他一生中比较重大的事件。但在介绍时，伯纳德一直在强调：关于莎翁后人知之甚少，大多数关于其思想的描述都是后人根据其作品进行的推测，甚至连莎翁的出生日期也是缺乏客观证据的。另外，莎士比亚并不是天生的戏剧大师，他早期的作品也并未获得巨大成功，他也是经过不断的努力和改进，最终写成了《李尔王》、《哈姆雷特》等这些经典之作的。通过伯纳德这些生动平实的介绍，我们看到的是一个真实的莎士比亚，而不是那个一直高高在上、无法触及的文学天才。
紧接着，伯纳德介绍了莎士比亚的一些重要的喜剧和悲剧。先从整体上描述一下整部戏剧的语言特点和所表达的主题，然后具体介绍一下情节。伯纳德也使用了写作文学史惯用的手法之一：引用原作的片段进行分析，但是他的引用是非常简短的。在这一章中，伯纳德只引用了五次莎士比亚的原文，而且每次只用了寥寥几行。但这些简短的引用大都是该部戏剧中最能代表莎士比亚语言特色或是情节转折的部分，短短几行就吸引了读者的眼球，有种想要找到原作继续读下去的冲动。此外，伯纳德的成功之处还在于他给予作品客观而又独特的评论。“《理查德三世》是一部气势恢宏的成功典范，在后来的历史中，我们发现了他深刻的人性和社会思想（robert barnard，1994：24）。”而“《哈姆雷特》是公认的现代悲剧的巅峰之作，对它的评论太多了，这使它淹没在众多评论之中。只有每隔几年当有新演员重新诠释这部作品时，人们才意识到它还活着，才会重新审视它的意义（robert barnard，1994：29）。”伯纳德的这些有趣的评论使读者不再将阅读英国文学史看作是在学习一门枯燥的阅读理解课，他在理清历史发展脉络的基础上帮助读者从多角度看问题，引人思考，激发那些充满好奇心的读者寻找更加详实的文学史继续学习。
2、维多利亚早期的小说家们
从标题可以看出作者从历史发展和文体类型两个角度对文学发展进行划分，这种划分方法是伯纳德在整本文学史中惯用的方法，这体现了他将历史与文学相结合而不是单纯分析文学作品的思想。在本章开头，伯纳德从文学角度定义了“维多利亚”这一重要词语。这个时期的文学作品主要集中于叙述中产阶级的故事。因此，提起“维多利亚”，人们自然会联想到“彬彬有礼、按时参加教堂礼拜、小心谨慎、衣着得体并且拥有一个和睦的大家庭的中产阶级（robert barnard，1994：110）”。然后，他进一步解释了这个时期小说这种文学体裁开始流行的原因：许多家庭开始有了全家坐在一起朗读文学作品的习惯，而小说这种体裁故事情节丰富而且通俗易懂，受到越来越多读者的喜爱。
接着，像其他文学史一样，伯纳德开始逐一介绍这个时期重要的作家及其作品，这些小说家包括狄更斯、萨克雷、勃朗特姐妹、艾略特等，他们都是英国文学史上不能被忽略的重量级人物。伯纳德所采用的讲解方法是先介绍一下作者生平，然后简单地总结一下其重要作品的主要情节和主题。值得注意的是，伯纳德在介绍作品时并未从原作中节选片段进行细读式地分析，一方面小说篇幅较长，很难找到较短的片段来代表作者整篇的叙述特点；另一方面，过多地引用原作也容易造成读者阅读时过于注重语言和细节而忽视了作家想要表达的主题和深层意义。因此，伯纳德一般用一或两段的篇幅介绍一部作品，虽然简短但却讲出了作品的精髓，读者如果感兴趣自然会找出原作来细细研读。这也正是文学史的作用所在：它并不是生硬地将原作拼在一起的文学作品合订本，而是通过简单的介绍引发读者的阅读兴趣，若想体会文学作品中的深意，阅读原作还是必不可少的。