历史八下册知识点总结总结篇1
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0039-01
板书就好像课文的精缩版“名片”，好的板书能够直接呈现教学内容和教学重难点，帮助学生掌握课文内容。在初中历史课堂上，一般教师使用板书的情况如下：（1）课前，使用提纲挈领式板书，板书的脉络清晰、要点明确，上课前书写于黑板上，有助于学生在课始自读课文时迅速把握重难点。（2）课中，使用娓娓道来式板书，教师边讲边板书，与学生共同探索课文内容，变繁杂的课文为简单的提纲，有助于学生直击要点、深入课堂。（3）课即将结束，使用总结式板书，帮助学生从大量的信息中抓住最有效的内容，回归课文本体，掌握主要内容，分清讲授内容的主次。在此，笔者主要结合实例，谈谈如何进行历史课堂板书设计。
一、数字框架式和大括弧式
数字框架式板书主要运用阿拉伯数字、中文数字、罗马数字等，把课文分为大小不等的几个层次，将单个分析与综合总结相结合，适用于内容比较集中、单一且层次比较清晰的课文。如人教版八年级下册第3课《》的板书（见图1），这样的板书对学生理清课文的基本脉络有较大的帮助，在课前预习、课中教学和最后总结时都可运用，是历史课堂中比较常用的板书形式。
数字框架式板书与大括弧式板书有异曲同工之处，两者都是把课文内容层次化，不同之处在于形式的差别。如《》的板书也可以设计成图2的样式。两者相较，大括弧式板书的直观性更强，能更多地体现知识点的迁移和交叉关系。
二、表格式
在历史课堂上，表格式板书的运用相对较少，一般适用于内容较多且杂的课文，利用表格特有的分项特点进行设计，可以化繁为简，由点到面，变凌乱为有条理，有利于学生整体感知知识。例如，教学人教版八年级下册第13课《海峡两岸的交往》可运用表格式板书（见表1）。
表1
由于初中历史课单位授课内容相对较少，而表格式板书囊括内容较多，所以表格式板书更适用于专题式复习。由于绘制表格所需时间较长，教师一般需要在课前提前准备。此外，要在最短的时间内写出美观、清晰的板书，对教师的粉笔书写要求较高。因此，很多教师把表格式板书与多媒体教学相结合，这样，既能节省时间还可以保证板书效果，也不失为一种好方法。
三、线索式
线索式板书最常用的符号是线条和箭头。线索式样板书通常有两种：一种是利用箭头表现出课文内容的不同层次，是数字框架式板书的变形，但又比数字框架式板书更能够表达出知识点间的内在联系。另一种是利用箭头的形状表达出强烈的推进感，适合层层深入、内在联系比较紧密的课文。例如，教学人教版八年级下册第10课《建设有中国特色的社会主义》就可以采用这样的板书形式（见图3）。
四、设计初中历史课堂板书应注意的问题
1.忌画蛇添足，过多过密。板书是课文内容的重现但不是重写，板书起的是纲领性的作用，是课文的“灵魂”而不是课文内容的单纯重复。有的教师所设计的板书事无巨细、洋洋洒洒，反而使得条理不清晰，重难点不突出，这是板书设计的大忌。
历史八下册知识点总结总结篇2
一、温故知新，夯实基础
在历史教学中加强前后知识的联系，可帮助学生在学习新知识的同时，复习旧知识，温故知新，夯实基础。
案例一：九年级上册第18课《美国南北战争》，在学习了美国南北战争的原因、导火线、开始、经过、转折、结果、性质、意义及林肯的贡献后，可组织学生回忆《美国的诞生》的知识点：美国独立战争的原因、开始的标志、领导机构，美国诞生的标志，战争的转折，1787年宪法的制定，美国的政治体制、首任总统，美国独立战争的性质、意义，华盛顿的贡献等。
案例二：在学习九年级下册第6课《第二次世界大战的爆发》后，教师可组织学生回忆九年级下册第3课《凡尔赛―华盛顿体系》的知识点：“巴黎和会”使德国的全部殖民地被英、法、日等国瓜分，《凡尔赛和约》没有消除战胜国与战败国之间的矛盾，反而加深了双方的矛盾。法国元帅福煦听到《凡尔赛和约》签字的消息后说：“这不是和平，这是20年的休战！”随着德国东山再起，果然在20年后再次发动战争，走上对外侵略扩张的道路。
案例三：九年级下册第17课《第三次科技革命》。教师可组织学生先回忆第一次科技革命和第二次科技革命的知识点：两次科技革命的时间、标志性发明、理论基础、领先国家、新型交通工具、动力机器、新能源、对经济社会的重大影响等，再学习第三次科技革命，不仅自然地导入新课，还复习了旧知识，实现了新旧知识的衔接。
二、区别比较，分清异同
很多学生对历史知识点互相混淆头疼不已，教师在教学中应对有关知识点进行区别比较，帮助学生分清异同之处，准确清晰地把握历史事件。
案例四：八年级上册第14课《难忘九一八》与第15课《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》，有两个易混淆的知识点：局部抗日战争和全国性抗日战争的爆发;抗日民族统一战线的初步形成和正式建立。教师可组织学生对有关知识点进行比较：“九一八事变”后，中国人民的局部抗战开始;“卢沟桥事变”后，全国性的抗日战争爆发。“西安事变”后，十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成;“卢沟桥事变”后，平津沦陷，民族危机空前严重，国共两党再次合作，正式建立抗日民族统一战线。
案例五：八年级上册第16课《血肉筑长城》，可组织学生对三个知识点“平型关大捷”“台儿庄战役”“百团大战”进行比较。相同之处：都发生在抗日战争时期;都发生在中国军队与日本侵略军之间;中国军队都取得胜利;都打击了日本侵略军的嚣张气焰，振奋了我国的民心和军心。不同之处：“平型关大捷”和“百团大战”是中国共产党军队对敌作战，“台儿庄战役”是军队对敌作战。
案例六：九年级上册第11课《英国资产阶级革命》、第12课《美国的诞生》、第13课《法国大革命和拿破仑帝国》，教师可组织学生对有关知识点进行比较。相同之处：性质都是资产阶级革命;都由资产阶级领导;革命的原因都是资本主义发展受到阻碍;都建立了资产阶级政权;都促进了资本主义的发展。不同之处：英法的革命是为了本国的封建专制统治，美国是为了英国的殖民统治;英国和法国的革命是资产阶级革命，美国独立战争不仅是资产阶级革命，也是民族解放战争;英国的领导者除了资产阶级，还有新贵族，美国还有南方种植园奴隶主;英国资产阶级革命建立了君主立宪制的资产阶级，美国建立了三权分立的联邦制国家，法国建立了共和制国家。
三、连点成线，构建知识体系
很多历史事件并不是孤立的，存在着各种各样的联系。教师应帮助学生把分散、孤立的知识点连成线，整合教材，构建知识体系。
案例七：八年级上册第一单元《侵略与反抗》，清政府在与列强的侵华战争中，屡战屡败，被迫签订了一系列丧权辱国的不平等条约，一步步地从封建社会完全沦为半殖民地半封建社会，教师可组织学生对有关知识点进行整合：1840―1842年，鸦片战争，中国战败，签订中英《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会;1894―1895年，甲午中日战争，中国战败，签订《马关条约》，中国半殖民地化程度大大加深;1900年，八国联军侵华战争，中国战败，清政府被迫签订《辛丑条约》，中国完全沦为半殖民地半封建社会。
案例八：八年级上册第二单元《近代化的探索》，在近代化探索的过程中，洋务运动学习西方先进的生产技术，学习西方君主立宪制的政治制度，辛亥革命学习西方民主共和制的政治制度，新文化运动学习西方的思想文化。教师可引导学生分析，近代化探索的过程是一个由浅入深、由表及里的从学习技术到学习政治制度到学习思想文化的过程。
历史八下册知识点总结总结篇3
一、将诗歌引入历史课堂之价值的理性分析
首先，从学科教育的目标角度看，历史学科的终极目标是培养学生健全的人格。祝小领在《历史是可以这样幸福的》一文中这样界定历史课的功用：历史课有人文素养教育，三观（世界观、价值观、人生观）教育，爱国主义教育，思想品德教育，辨别真伪、探寻历史的教育以及学法的探究等多项功能。《义务教育历史课程标准》（2011年版）中更是要求教师要将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观；在评价历史人物和历史事件时，要充分挖掘课程内容的思想情感教育内涵。可见，新课程标准下，我们更加应该把学生健全人格的培育当成历史教育的应有之责。
其次，从诗歌自身的内涵角度看，诗歌具有丰富的历史教育意蕴。作为我国传统文化的重要组成部分，历代留传下来的大量优秀诗篇，不只成为文学宝库的瑰宝，由于诗文中孕育着丰富的历史信息，这本身就为我们的历史教学提供了丰富的课程资源。例如于谦的《石灰吟》、岳飞的《满江红》、文天祥的《过零丁洋》等诗都无不蕴含着丰富的历史信息，具有史诗般的特点。因此，运用“以诗证史”的教学方法，就可以帮助学生加深对历史概念、历史知识的理解和对学生进行思想教育。可见，在新课程标准下，诗歌完全可以成为历史课程资源的题中应有之义。
二、将诗歌引入历史课堂的教学策略分析
现结合笔者的教学实践（注：教学案例中所使用教材为人教社之义务教育课程标准实验教科书），具体分析“寓诗于史，以诗入史”的教学策略。
1.作为引言导入
比如，笔者在教学八年级上册《红军不怕远征难》一课时，一开始就引入的七律《长征》视频，要求学生注意看图片，听朗诵，尤其要仔细关注诗词内容：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”然后在简要介绍该诗的创作背景后，设计了三个追问式的问题：该诗反映了什么历史事件？从诗中能够看出红军长征有过哪些经历？诗中的哪一个字最能客观描述长征的感受？此时教师引导：既然长征如此之难，那么红军为什么还要去经历？此中又体现出红军的一种什么样的精神呢？……如此导入，很好地利用了学生对诗歌的鉴赏情趣，很快便吸引了学生的注意力。
又如，笔者在八年级上册《甲午中日战争》一课开始时，引入丘逢甲的《春愁》：“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四万万人同一哭，去年今日割台湾。”然后设问：根据诗歌，你能推断该诗写于哪一年？依据何在？为什么会出现“四万万人同一哭”的场面？诗歌抒发了作者怎样的情怀？这时教师引导：其实诗人所感怀的就是“甲午战争”这一历史事件。这样的导入，既直击问题，干脆利落，也有益于培养学生对历史信息进行解读的习惯和能力，同时还很好地增强了学生的爱国情感。
2.作为内容透析
比如，七年级下册《开元盛世》一课，其教学重点虽然侧重于盛世时期的唐朝，但教材的自主阅读部分也涉及唐朝后期的历史。笔者在教学完“开元盛世”局面的教学内容之后，创造性地引入了杜甫的《忆昔》和元稹的《连昌宫词》（节录）两首诗来进行教学设计。“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。”然后设计了如下问题：诗中的“开元”指的是谁的年号？这首诗反映出什么样的历史现象？并结合教材内容谈谈导致这种景象出现的原因。还引入“开元之末姚宋死，朝廷渐渐由妃子。禄山宫里养作儿，虢国门前闹如市”这首诗，要求学生根据诗歌并结合教材内容回答：诗中的姚宋是指谁？诗中反映出该时期社会的什么局面？造成这种局面的主要原因有哪些？该局面最终导致了什么后果？通过以上学习，你对唐朝的盛与衰有何感触？上述两首诗歌的有机结合，较好地展现和诠释了唐朝由盛转衰的历史，通过学习既拓展加深了学生对教学重点的认知，也助益于学生对整个唐玄宗时期即唐朝后期历史的系统认知，这对学生的整体历史思维能力的培养很有帮助。
又如，在八年级下册《工业化的起步》一课的教学中，笔者在引导学生自主建构相关基础知识的基础上，引入了的《水调歌头·游泳》来拓展教学。“一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”，然后提出基础知识类的问题：诗中的“一桥”指什么桥？这座桥具体建成于什么时期？你还知道“一五计划”取得了哪些成就？接着提出考查学生思维能力的问题：你能说说当时我国为什么要把重工业的发展作为“一五计划”的重点任务吗？再提出情感态度与价值观类的问题：根据诗歌及相关知识，谈谈你对诗人情感以及由此所折射出的时代精神的体会。以诗为话题，围绕教学重点，利用这样三个渐次深入的问题，使工业化的背景、过渡时期的特征等教学难点得以一一透析。
3.作为总结回顾
又如，七年级上册第10、第11课讲述秦朝的历史，在第11课结束后，笔者利用李白的《古风·秦王扫六合》来进行了总结：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅琊台。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。额鼻象五岳，扬波喷云雷。鬐鬣蔽青天，何由睹蓬莱？徐市载秦女，楼船几时回？但见三泉下，金棺葬寒灰。”然后进行问题设计：这首诗歌对秦始皇是如何评价的？从诗中找出能够支持作者评价观点的史实依据。你赞同作者对秦始皇的评价吗？请结合史实说明。如此总结，不仅回顾了基本的史实，更重要的是在有趣的历史场景之中向学生传授了对历史人物进行正确评价的基本方法。
又如，在教学七年级上册《东汉的统治》一课时，笔者引用了谢剑雄老师原创的一首《七律·读汉史有感》进行教学总结：“楚汉争雄乱世荒，文公景帝暮朝寒。明君才统千秋业，新莽又谋万里疆。强项刚直节犹傲，将军跋扈气愈狂。深宫不解秋风怨，漫卷黄巾扫洛阳。”接着引领并且启发学生从中找寻相关历史信息，从而感悟整个汉朝的阶段特征。如此总结既很好地达成了学生感知历史的目标，也极大陶冶了学生的历史人文情操。
4.作为题目训练
引诗入题，由于可以极大丰富历史试题的结构和呈现方式，展示历史文化的博大和深厚，因而历来受到中考命题者的青睐。例如通过“圆明两度昆明劫，鹤化千年未忍归”对圆明园“两度劫”所反映的列强侵略史实的考查，用“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”对甲午战争的考查等均多次以不同命题角度出现在历年各地的中考试题中。不仅中考，此类命题形式在高考试题中也屡见不鲜。例如2002年的上海卷和2005年的全国卷均以“军叫工农革命，旗号镰刀斧头。……秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动”引出湘赣边界起义，进而考查与此相关的史事。2005年的全国高考文综卷Ⅰ中的第18题和第20题（题目略），都是以“诗”作题干的选择题。因此，在课堂教学中如果教师能够精选这方面的资源进行针对性训练，势必会对学生思维能力的培养发挥很好的作用。比如，在教学八年级下册《探索建设社会主义的道路》时，笔者引用“脚踏黄河水倒流，搬来泰山做枕头，决心苦战十五年，赶上英国不发愁”来启发学生体会诗作者创作的时代背景，以及所反映的历史阶段特征。在教学八年级上册《红军不怕远征难》时，引用《长征组歌·十大乐章》“路迢迢，秋风凉。敌重重，军情忙。红军夜渡于都河，跨过五岭抢湘江。三十昼夜飞行军，突破四道封锁墙。不怕流血不怕苦，前仆后继杀虎狼。全军想念，迷雾途中盼太阳”来编拟题目：诗歌谈及长征中的哪些经历？诗歌体现了长征的什么精神？
寓诗于史的教学中对诗歌的选材需要注重三点原则：一要独特。要注意甄别资料，博考而慎取，要选取本身具有独特历史味道的诗歌。二要务实。务必解决教学中的重点难点，切不可哗众取宠。三要“接地气”。即要符合学生的实际。笔者发现，教学中如果运用学生在语文课本里学过的诗歌来进行历史教学，往往因为他们熟知这些诗歌而取得极佳的教学效果。在教学实践中，只要我们平时注重人文教育，将诗歌引入教学，应该说人人皆可为之。不仅如此，我们甚至可以尝试更高层次的诗歌创作教学，尽管这不可能成为我们教学的常态，但亦可尝试。当我们都来为诗歌教学深思力行的时候，又何愁我们的历史教学还缺失人文涵养，尚未成为诗意课堂？
参考文献
[1]陈垣编.敦煌劫余录[m].北京：中央研究院历史语言研究所，1931.
[2]祝小领.历史是可以这样幸福的[eB/oL].http：//.
[3]张金勇，狄玉虹.诗词在中学历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2002（10）.
历史八下册知识点总结总结篇4
关键词：隐性知识；历史教学；历史地图；历史教材
隐性知识这一概念最早是由英国人迈克尔・波兰尼首次提出，也称为内隐知识。隐性知识是指隐藏于历史课本中，不易被人注意。根据前人的总结和对教材的理解，我认为隐性知识点的挖掘整理，须兼顾到学生成长中能力培养的要求和应试的需要，同时增加多元的教学素材也能更好地调动学生的积极性，增加教学的灵活性的多重需要。
一、从课本标题中挖掘隐性知识
课本标题是一个非常重要的隐性知识来源。在北师版教材中往往每个单元标题能较为完整地概况出这一时期的时代特征，如七年级下册《第一单元繁荣与开放的社会》，这就需要教师对
“繁荣与开放”本身隐含的知识加以解读。这样的标题资料也是学生在复习理解中的重要依据；再如七年级上册《第二单元国家的产生和社会变革》需要让学生明白“什么是国家？”按照马克思的说法，国家是阶级统治的工具。这样的话就能同原始社会末期出现的阶级相联系，同时用具体事例来佐证，这一时期已经出现了军队、刑法、监狱等国家机器。通过讨论能使得学生明白从原始社会到阶级社会的转变是历史的进步，而非倒退。
二、从课文内容中挖掘隐性知识
有些知识在课本正文表述的不明确，需要教师给出明确的表述，如，八年级上册《第三单元新民主主义革命的兴起》中，在阐述中共“一大”时，没有指出中共“一大”和此后一系列工人运动的不足，教师必须给学生讲清楚，中共一大的奋斗目标是无产阶级和革命军队暴力资产阶级政权，是没有认清国情，单纯依靠工人运动，而不联合农民，也是脱离国情，实践证明是错误的等内容，让学生逐渐认识到：中共的革命历程是有成绩，但是也有失误。这样的隐性知识的挖掘能使得学生更好地认识此后国共第一次合作和“农村包围城市”道路开辟的重要意义。
再如，八年级上册《第四课甲午中日战争》和《第六课近代工业的兴起》，这样的安排符合专题史学习的要求，但从树立学生的时空观念上看，绝对是败笔。因此，近代工业和洋务运动的兴起和发展远远早于甲午中日战争，所以，需要教师在教学中努力帮助学生将前后的知识相联系，有必要的时候可以将两课的内容重新编排。这也能反映出现在学生历史学习中的一个重要问题，即“有知识，没观念（时空观念）”。引申到考试和作业中，许多选择题的答题技巧都是从时空概念出发，但由于没有明确的时间观念导致很多失误。
再如，九年级上册《第4课为民族独立而战》中关于“华盛顿领导美国人民实现了民族独立，同时又开创了民主政治的先河”的表述。其中就蕴含着丰富的隐性知识，对这些隐性知识的解读也能非常好地补充我们的日常教学，如什么是民主政治？（即民主共和制）民主政治的具体构成？（“三权分立”的原则和联邦制）它和英国的君主立宪制有什么不用？产生了什么影响？等等内容。在充实课堂教学的同时，也能更好地理论联系实际，古为今用，同时也能加强不同学科之间的联系。
三、从辅助资料中挖掘隐性知识
辅导资料的重要性不言而喻，能帮助学生更好地理解课本上知识点，同时也能让课堂更加丰富有趣。辅导资料中的重要版块是贴近学生的乡土史料，如运用得当能达到意想不到的效果。如，西安学生在学习古代西汉、隋唐等朝历史时，文物遗迹就是活生生的历史；如，八年级上册《第14课国民革命的洪流》中，可以运用“西安市革命公园”的具体事例来讲解；在讲解《第8课辛亥革命》时可以利用多媒体资源，使西安城的“勿幕门”“中山门”等历史遗存可以作为隐性知识来呈现，拉近历史与现实的距离。
在八年级上册《第13课伟大的开端》中关于五四精神的核心（青年学生的爱国精神），可以利用能引起学生共鸣的资料，如1919年6月9日《长安日报》消息记载：“发生的消息传到陕西后，西安学生首先热烈响应。成德中学、省立一中、三中、西安师范、政法专门学校、圣公会中学等校学生义愤填膺，感到国家兴亡，匹夫有责，于是纷纷自动集会，到南院门广场和其他街道上讲演。学生自动组织起来，进行请愿、游行、宣传，并联合商界抵制日货，通电支援北京学生的反帝斗争。西安成为全国的一个重要地区。”这些资料更加调动学生兴趣，培养学生对古今联系和关注身边事物的意识。
四、从年表中挖掘隐性知识
充分挖掘年表中的隐性知识也是非常重要。中国古代长期以来都有编年史的传统，以《中国现代史》为例，这一时期时间短、内容多、知识点交叉多，如从新中国的建立、一届政协会议、抗美援朝、三大改造、一届人大的召开、一五计划、反右运动、、化、等内容，往往是交叉集中，学生很难理解记忆。所以就需要老师利用年表的记录，将复杂的知识点简化，指导学生完成“年代轴”的整理，能使学生对整体的知识框架有更加深入的了解。
五、从教材插图、地图中挖掘隐性知识
南宋史学家郑樵曾谈道：“左图右史……索象于图，索理于
书……即图而求易，即书而求难。”可见图对于历史的重要性。历史课本中许多历史插图。它们能够非常直观地反映或补充重要事实，而这些资料常常被忽视。它们也是隐形知识的重要来源。如，七年级上册《第16课秦汉开拓西域与丝绸之路》中“丝绸之路示意图”中，显性知识只需要学生印证教材中“长安―河西走廊―新疆地区―中亚西亚―欧洲（大秦）”的内容，但实际上在教学过程中所反映的历史信息非常多，可以挖掘出路线信息、地名信息、方位信息等多方面的隐性知识。
路线信息上让学生找出丝绸之路的几条线路，分为三段，每
一段都可以分为北线、中线和南线三条线，总体上还能找出北线走远到达里海北岸；中线最远到大秦（即罗马帝国）；南线主要到身毒（“古印度”）等等，培养学生对历史图的认识和分析的能力；地名信息上如对“身毒、大秦、安息”等地名、国名的解释，身度即古印度贵霜帝国；大秦即古罗马帝国和近东地区；安息即中亚的帕提亚帝国；方位信息上，对如大秦的位置等认知，比较和秦汉同期存在的东西方国家和政权的名称，有利于培养学生正确的历史时空观念，将中国史同世界史进行联系起来，培养大家总体史观意识。
综上来看，对于现在的历史教学来看，挖掘教材内外的隐性知识点同课本上的显性知识点一样重要，需要教师在日常的教学过程中不断挖掘发现，使教学过程更加丰满有趣，弥补教材显性知识的不足。
参考文献：
[1]李瑞.初中历史教科书插图中的隐性知识研究[J].教学问题，2011（2）.
[2]李婧.历史学系中对地图的有效运用[J].中国科教创新导刊，2012（15）.
历史八下册知识点总结总结篇5
关键词：情景语境；中国优秀传统文化；初中语文课程
《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》指出：“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，必须结合新的时代条件传承和弘扬好。”中华优秀传统文化凝聚着中华民族的精神，是中华民族独有的标识。然而，受时代影响、价值观多元化冲击和外来文化的广泛渗透，越来越多的中国孩子热衷于外来文化，他们吃的是洋快餐，看的是日韩动画片，说的是让人费解的网络语言，越来越远离自己的传统文化，甚至对祖国的传统文化产生了可怕的冷漠感。如何在初中语文课程教学中融入中国优秀传统文化，使学生正确认识、自觉提高对祖国传统文化体系的兴趣和认同感呢？文章将深入解析实施情景语境策略，从方法论的角度，对中国优秀传统文化进初中语文课程进行探讨。
一、中国优秀传统文化的内涵及种类
中华优秀传统文化是我们民族的宝贵财富，涵盖着许多为人处世的道德规范和生存智慧，是稳定社会结构的共同精神、心理状态、思维方式和价值取向等精神成果的总和。中国优秀传统文化作为中华民族的现实存在，具有与中华民族本身同样古老的历史。中华优秀传统文化范围广大，内涵丰富，包括诸子百家、琴棋书画、诗词歌赋、传统节日、传统习俗、戏剧艺术、建筑文化、语言文字、医药医学、民间工艺、中华武术、地域文化、衣冠服饰、古玩器物、饮食厨艺等文化现象。
二、国家对中国优秀传统文化进初中语文课程的规定
2021年8月，教育部印发《关于印发〈革命传统进中小学课程教材指南〉〈中华优秀传统文化进中小学课程教材指南〉的通知》（教材〔2021〕1号），明确了中华优秀传统文化进中小学课程教材的基本原则、总体目标、主题内容、载体形式、学段要求、学科安排等要求。
（一）国家明确中国优秀传统文化的三大主题内涵
在主题内容方面，《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确了中小学课程教材主要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德等中国优秀传统文化三大主题内涵进行教学：一是核心思想理念。中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中培育和形成的基本思想理念，如革故鼎新、与时俱进的思想，脚踏实地、实事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然、天人合一的思想等。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念。二是中华人文精神。中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，如求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求，俭约自守、中和泰和的生活理念等。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的思想文化内容。三是中华传统美德。中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和规范，如天下兴亡、匹夫有责的担当意识，精忠报国、振兴中华的爱国情怀，崇德向善、见贤思齐的社会风尚，孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念等。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。
（二）国家明确了中国优秀传统文化在初中语文课程中的要求
《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确，初中阶段以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，比较系统地介绍我国各族人民创造灿烂文化的历史及伟大成就，引导学生进一步认识中华优秀传统文化的博大精深、悠久历史及其对世界的意义，提高对中华优秀传统文化的认同度。同时，《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确，中国优秀传统文化在语文课程的主要载体为汉字、书法、成语、古诗词、古代散文、古典小说、神话传说、民间故事、历史故事、寓言故事、格言警句、风俗习惯、传统节日等13个类别，这些类别在初中语文课程中都能找到。
三、情景语境策略在优秀传统文化教学中的运用探究
情景语境最开始是言语活动的一个解析单位，但后来也逐渐运用到教学活动中。所谓情景语境策略，即在语用过程中，通过多种手段营造恰当而生动的情景语境促进交际。因为中国优秀传统文化是文化符号，缺乏直接观感，又往往用初中生还不能十分理解的文言文来表达，在理解上存在难度，情景语境策略能较好地解决这个问题。研究发现，从教学课堂与文化历史之间的构造关系的角度，可以将情景语境划分为再现式情景语境、代入式情景语境、对比式情景语境、再造式情景语境等四种类别。这四种类型情景语境对中国优秀传统文化在初中语文课程中的传承产生了积极的作用。
（一）再现式情景语境
再现式情景语境即通过各种手段创设场景，尽量还原传统文化关键因素，使学生与教师进入到传统文化典型场景进行文化传承。比较适合运用再现式情景语境进行教学的，无疑是风俗习惯、传统节日两大类传统文化。据不完全统计，教育部编写审定的初中语文课本中，涉及风俗习惯的主要包括：庙会（鲁迅《五猖会》七年级上册）、送别（李白《渡荆门送别》八年级上册、朱自清《背影》八年级上册、王勃《送杜少府之任蜀州》八年级下册、李白《送友人》八年级下册）、踏春（白居易《钱塘湖春行》八年级上册、欧阳修《采桑子》八年级上册）、社戏（鲁迅《社戏》八年级下册）、腰鼓舞蹈表演（刘成章《安塞腰鼓》八年级下册）、灯会（吴伯箫《灯笼》八年级下册）、书信（傅雷《傅雷家书》八年级下册）、满月酒（刘绍棠《蒲柳人家》九年级下册）、打猎（苏轼《破阵子·密州出猎》九年级下册），主要涉及9类14篇文章。涉及传统节日主要包括：过年（鲁迅《阿长与〈山海经〉》七年级下册）、中秋节（苏轼《水调歌头·明月几时有》九年级上册、辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》九年级下册），主要涉及2类3篇文章。在这些风俗习惯和传统节日中，对一些大型的风俗或节日，如过年或中秋节、春游，学生已经比较熟悉，不必创设情景。在这里，可以选择“灯会”作为主题进行传统文化传承：全班划分若干个小组，每个小组设计一款灯笼，写上灯谜或祝福语，在晚上熄灯挂上灯笼，全班模拟进行短暂灯会，让学生通过再造的灯会场景切身体会到中华传统习俗的伟大之处，受到其文化熏陶。教师再加以总结引导，普及灯会常识，探讨灯笼由来、发展、种类及其作用，开阔学生视野、升华学生思想、启迪学生智慧。
（二）代入式情景语境
古诗词是中国优秀传统文化的代表。据统计，在教育部编写审定的初中语文课本中，共收录古诗词82首，其中古诗62首，词20首。82首诗词，时间从上古到现代，跨越历朝历代，主题思想也是丰富多彩，有览胜咏怀，如曹操《观沧海》（七年级上册）、王湾《次北固山下》（七年级上册）、马致远《天净沙·秋思》（七年级上册）、温庭筠《商山早行》（九年级上册）、张养浩《山坡羊·潼山怀古》（九年级下册）等，有爱情吟唱，如《关雎》《蒹葭》（八年级下册），有离情送别，如王勃《送杜少府之任蜀州》（八年级下册）、李白《渡荆门送别》（八年级上册），有登高抒怀，如陈子昂《登幽州台歌》（七年级下册）、王安石《登飞来峰》（七年级下册）等，也有抒发爱国情怀，如李贺《雁门太守行》（八年级上册）等。虽然古诗词各具特色，写作背景也不同，但它们也有一个共同点：在某一瞬间触发思绪或感情。在教学中注意创设这个情景，在模拟环境中让学生代替作者进行观察、思考，看是否也能产生同样的思绪或感情，这就是代入式情景语境。代入式情景语境可以让学生扮演诗词作者，对诗词主题更有代入感，从而更好地理解和掌握传统文化。如教王勃《送杜少府之任蜀州》，在班上临时开辟一条“离别通道”，“王勃”在这头挥手送别，“杜少府”在那头泪如雨下，两边都是“哭哭啼啼、伤心欲绝的行人”，试问学生如果是“王勃”，他能想到什么？如果要作诗一首送给极有可能一去不复返的友人，诗上要写什么内容？这么一代入，学生就会产生离别的心绪，然后更能理解和敬佩诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。
（三）对比式情景语境
格言警句言简意赅，发人深省，是中国优秀传统文化的闪光点，在初中语文课程的散文、歌赋中，也包含有不少的格言警句。如《论语》十二章（七年级上册）中，包括一日三省、择善而从、三人行必有我师、不义而富且贵于我如浮云、三军可夺帅也匹夫不可夺志也等格言警句；《资治通鉴》中《孙权劝学》（七年级上册）中“士别三日即更刮目相待”等。在教授此类文章时，可以创设对比式情景语境，即创设模拟环境，学生自己与作者进行对比，察看与作者的差距，从而更深刻地领悟格言警句中蕴含着的中国优秀传统文化非凡魅力。如在教授《礼记》二则《大道之行也》（八年级下册）时，可以创设孔子讲课情景，面对“什么样的政治制度比较好？”的学生提问，你会作何回答？学生分组饰演“教师”，分别说出自己心目中最理想的政治制度，然后再与孔子的“天下为公”“大同世界”观点进行相比，再将现在的开放时代与孔子所处的封闭时代进行对比，就能更好地理解世代追求的“天下为公”“大同世界”的优秀传统文化是多么超越时代，中国人民是多么热爱和平、渴望秩序。
（四）再造式情景语境
汉字是最能代表中国书法优秀传统文化的符号，书法也是中国优秀传统文化的核心表现形式之一。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》要求初中语文课程要“立足汉字与文化的联系”，引导学生“感受书法之美，体悟汉字魅力”。虽然在初中语文课本上没有单独开辟汉字为主题的课程，但在八年级上册设置了“身边的文化遗产”综合性学习主题，学生可以在本节综合性学习主题中，寻找包括石刻等文化遗产，也可以寻找其他的文字作品。在教授汉字文化时，可以创设再造式情景语境，即创设文字尚未发明时期场景，“你如何记录生活和传承文化？”让学生在几乎无可利用的环境中，想方设法记录生活、表达想法、传承知识。在这个再次创造的过程中，学生思路会彻底打开，最终能够切身体会到象形文字的精妙，深刻理解汉字蕴含着的博大精深的文化。同样，再造式情景语境也适合在教授古诗词，创设与古诗词相似的环境，让学生重新“创造”诗词，重走作者心路历程，从而更好地理解古诗词，理解古诗词蕴含的丰富的中华优秀传统文化。总之，在初中语文课程中实施恰当的情景语境策略，能够很好地拉近学生与中国优秀传统文化的距离，更立体、更生活化地使学生理解和掌握中国优秀传统文化，并对中国优秀传统文化产生兴趣、认同和向往。情景语境并非耗事巨大、矫揉造作的铺陈之作，而是目标明确、精准施力的传授捷径，对初中语文课程里中国优秀传统文化的传承起到积极的促进作用。
参考文献：
［1］秦新然．中小学要加强和完善中华优秀传统文化教育［J］．教育实践与研究（a），2014（7）．
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根据初中生心理特征和认知水平，引领学生掌握最基本的、主干的历史知识和技能。历史产生的原因与后果、意义与影响、联系与综合等概念还是比较抽象的，必须借助于形象化手段进行认识深化，时政热点就是一种很好的直观认识工具。运用时政热点对教学重点难点进行认识深化，收到了事半功倍的效果。如在进行八年级下册14课《钢铁长城》的教学时，对于海军航空兵、海军陆战队、潜艇部队等海军多兵种作战，一些学生难以理解，这时我们可以运用我国第一艘航空母舰“辽宁舰”来说明在远离陆地时海空立体作战的重要性；针对“和平年代要不要加强国防建设”的问题，可以使用我国首次设立“国安委”并由主席亲自挂帅的时政热点说明我国加强国防建设的重要性。在进行九年级下册《第二次世界大战的爆发》一课教学时，一些学生难以理解“为什么德国对波兰发动突袭后英法两国再也无路可退”，这时我们使用朝鲜核问题六方会谈来加强学生对国际义务的认识。
历史教材里的知识分布主题是以时序为标准的“线”角度的呈现，缺乏“点”的呈现。这时，如果我们能以某时政热点作为专题，一下子就将教材里分散的“点”连接成一个体系了。如我们在教学八年级下册发现国家在农村的政策比较多，而且分散在几个不同的单元里，这时我们就可以以“三农问题”为主题，将“建国初期的、时期的‘化’运动、改革开放后的家庭联产承包责任制”等知识归纳成一条线索，原本混乱的知识脉络一下子变得清晰了然，通过归纳，学生对不同时期的农村政策进一步深化了认识，避免了模糊不清，思维混乱，学科能力进一步提高。总之，经过我们使用时政热点这一形象化工具，学生认识如同由雾里看花立刻转变为拨云见日，恍然大悟般的感悟油然而生。
二、应用时政热点感悟心灵，深入内化学生健康情感
历史学科具有人文性和思想性，在培养学生情感方面本来具有得天独厚的条件和优势。但从笔者所观察到的情感教育效果来看，由于情感渗透的手段单一、生硬，情感生成渠道缺乏足够的自主性，因此，学生的情感收获是表面的、被动的，不能很好地在实际生活中落实。笔者尝试利用时政热点这一创新手段让学生自主感悟心灵，真正培养主流价值观和人生观，收到的情感渗透效果要明显好于传统教育手段。如在进行八年级上册第15课《宁为战死鬼，不做亡国奴》一课有关“南京大屠杀”的教学时，笔者在呈现完相关史实后，没有按照常规的手段让学生谈感想，而是利用多媒体展台呈现了近期中央档案馆公布的《日本战犯的侵华罪行自供》和一段“南京大屠杀幸存者”的哭诉视频，让学生直接了解更权威、更直观的“历史真实”。随后文字呈现了我国自2014年开始将每年的12月13日设立为“南京大屠杀死难者国家公祭日”，问题也随之抛出：“我国为什么要设立南京大屠杀死难者国家公祭日”？问题具备开放性，能让学生充分进行心灵感悟，认识到日本帝国主义侵略的野蛮、残暴，认识到今天的幸福生活来之不易，认识到国家必须强大起来，警醒日本野蛮侵略的历史重演。在此基础上教师再点出“牢记历史，珍爱和平”的主题，学生情感认识瞬间升华。
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文学作品经过了艺术手法加工，用具体、直观、形象的方式来真实地展现和反映历史。在课堂教学中，教师可运用文学作品去创设历史情境，在情境中活化历史人物和历史事实，借用历史人物形象对学生开展道德教育、人格教育等思想教育，从而促进学生整体素质的提升。
例如，教学“三国鼎立”（人教版历史教材七年级上册）的内容时，为了让学生能够认识到那是一个人才辈出的乱世，教师可以引入北宋著名词人苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，让学生在这首大气磅礴、意境辽阔的词中，感受到周瑜的飒爽英姿和赤壁之战的激烈。之后，教师再对教材中所描述的赤壁之战进行归纳和总结，让学生了解战役的具体情况、当时著名的历史人物以及此战役对当时历史发展的重要意义。又如，教学“甲午中日战争”（人教版历史教材八年级上册）的内容时，教师可以播放电影《甲午风云》中黄海海战的片段，让学生切身感受甲午海战的历史，并且体会到邓世昌等爱国将士为了维护国家利益不惜牺牲生命的爱国主义热情。这样，激活了历史事件中英雄人物的形象，自然地对学生进行了爱国主义教育。
二、用文学作品激发学生探究历史的兴趣
在历史教学中，为了培养学生的创造力，教师应该激发学生对历史知识的探究兴趣。在文学作品中，有许多对历史知识栩栩如生的描述和抒情，而这些文字往往引人入胜，能激发学生探究知识的兴趣。在教学中，教师可以借助文学作品的这一特点，激发学生探究历史的热情。例如，教学“明清经济的发展与‘闭关锁国’”（人教版历史教材七年级下册）的内容时，教师应重点说明从明朝中期以来，在江浙的苏州一带的纺织业发达地区出现了雇佣关系，这是一种资本主义的生产关系。而在明清小说《警示恒言》中，讲述了一个施复夫妇通过做生意发家致富的故事，正是这种资本家雇佣关系的具体表现。教师可以讲述这个故事，让学生探究资本主义生产关系萌芽为什么能在江浙的苏州一带兴起，以及研究为什么这种资本主义生产关系萌芽没能得到发展壮大。在探究过程中，学生既加深了对明清历史的认识，又培养了创造力。
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【关键词】初中历史；高效课堂
笔者在平时的历史课教学中，注重通过充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，学生乐学、会学、勤学、善学，取得了良好的教学效果。
一、回顾知识，让学生记一记
记忆在学生学习活动中具有重要作用。因此，我注重在新课之前让学生回忆回忆前一节课所学的内容，这既能对已有的知识进行巩固，又能够顺理成章导入新课，自然起到承上启下的作用。
在学习人教版八年级下册《探索建设社会主义的道路》这一课前，我让学生背诵前面一课《三大改造》一课的相关知识：社会主义改造的基本任务，社会主义制度在我国建立的基本标志，三大改造完成的时间以及意义。尤其让学生注意在社会主义改造后期，存在着要求过急，工作过粗，改变过快等缺点。这样导入有利于让学生理解在探索建设社会主义道路的过程中，为什么既取得了巨大的成就，也出现了严重的失误。
二、关注热点，让学生看一看
著名教育学家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
例如，在教学人教版八年级下册《改革开放》这一课内容时，我及时播放了《春天的故事》这一首歌曲和原小岗村书记沈浩因劳累过度去世这一视频。优美的旋律，感人的事迹迅即抓住学生的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个沉浸在音乐与故事中，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与教学产生共鸣。关注热点能够促使学生更好理解、感悟课程的深层主旨，达到了良好的教育效果。
三、课堂设问，让学生想一想
教育心理学家罗杰斯指出：无论在学习活动的准备阶段，还是在进行阶段或结束阶段，学生的认识过程和情感过程总是交织在一起的。赋予内容以某种趣味的问题，有利于激发学生的学习兴趣和热情。有不少人认为历史课教学就是“我讲你听”，或是教师在教材上勾、画、圈出重点内容，学生读、记、背就行。
问题的设计从林肯的性格入手，营造一个戏剧冲突的情境，既激发了学生历史思维和探究的兴趣，对于学生综合素质的提高也有着不可低估的作用。因而，教师在历史教学中创造有利于发展学生思维的问题情境，使其由情感上的需要和求知欲的驱动，上升到审思过程中的自觉行为就显得极为需要和迫切。
四、重要内容，让学生读一读
不少教师往往对历史教学有这样的认识，认为读书是语文课的事情，历史课不需要学生读书，其实这是一种误解。阅读对于历史课来说必不可少，甚至起着非常重要的作用。阅读可以让学生抓住重点，加深理解；阅读可以使得学生高屋建瓴，把握知识结构；阅读可以帮学生获取解读信息，提高学生的能力；阅读还可以培养学生的人文素养，提升学生的情感态度价值观。
我在日常的历史课教学中经常有意识地让学生读书。当然读书的方式是多样的。一是选取教材内容让全班同学读书。朗朗的读书声有助于课堂气氛的调动和学生精力的集中；二是分小组读。有时还采用评比的方式，对读得好的小组给予表扬，使学生有一种荣誉感和团结精神；三是学生个人阅读，培养学生的阅读能力和胆量；四是学生的默读，让学生在“静”中找出问题。让学生通过读书，读懂课文的内容和事件的线索，也有助于学生自主学习能力的培养。
五、课堂小结，让学生说一说
课堂小结是对整堂课学习内容的小结，对于引导学生巩固和深化知识，构建知识结构，把握学习重点，突破教学难点具有重要作用。
在学完人教版八年级历史上册《辛亥革命》一课时，我打出幻灯片提出问题：有人认为“辛亥革命”成功了，有人又认为“辛亥革命”失败了，你认为“辛亥革命”是成功了，还是失败了？然后引导学生相互讨论、合作探究、交流。经过同学们对这一问题的合作探究，交流，很容易就解决了这个问题。这样的总结经过学生自己的独立思考、概括、感悟比教师直接给出答案要深刻的多，同时还提升了学生分析、概括、总结、表达能力，也集中了学生的注意力，提高了课堂教学的效果，可谓一举多得，何乐而不为呢？
六、巩固知识，让学生练一练
练习，是教学过程中的重要环节，是学生巩固知识的基本手段，是把知识转化为技能技巧，提高分析问题、解决问题能力的重要途径，也是关系到教学效果高低的重要问题。因此，教师要恰当运用练习这一方式，使学生系统有序地掌握、巩固、探索和获取新知识，启发学生思维，发展学生智力。
历史学科特点决定了历史课不需要大量的习题训练，尤其是当前减负增效，开展素质教育的大背景下，要求教师减少作业量，但是适当的知识巩固必不可少。提高课堂效益特别是课堂训练的效益直接关系到课堂教学效果，有效训练是关键，是有效课堂的落脚点和重要体现。因此，在课堂的教学中可以适当、适时、适量地选择针对性的练习，让学生善于动手勤于动脑，能够对教学起到检测、巩固和提高作用，从而提高课堂的效率与效果。
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一、初中历史跨学科教学实施之必要性
初中生学习的学科数量在不断增加，学科之间则往往存在千丝万缕的联系。初中历史课程标准也十分明确地指出，课堂教学需要关注其它学科领域，根据需要渗透其它学科知识的内容、思想和方法。因此，历史教师绝不可以孤立讲授历史知识，更需要引导学生在整体上去感知每一个历史事件的背后，寻求历史发展的横向与纵向联系，更为全面的理解历史事实。
二、初中历史跨学科教学的有效途径
1.跨学科课堂教学
历史学科具有很强的时序性。所以，为了让历史事件的时序更清晰，我们经常会借用数学学科中的数轴。如：在学习初中历史新教材（人教版）八年级上册第10课内容时，需要学生强化对概念的精确理解：新民主主义革命。除了用语言来梳理本课知识点以外，我们还经常使用数轴来展示该事件的时序。在数轴的直观展示中学生有了更多的直接认识，他们对五四爱国运动对新民主主义革命的深刻意义的理解机会更为明晰。再如：初中历史新教材（人教版）八年级上册第13课内容时，我们讲述到一个重要知识点：遵义会议的意义。此时，我们通常会借助数轴让学生能直观感受遵义会议前后中共革命经验的累积，中国共产党又幼稚走向成熟。进而认识遵义会议的重要意义。
历史学科中经常会涉及到战争中交战双方力量对比变化的情况，如果只用口述法，那么会太过苍白，不利于学生想象真正的战争场面。如：在学习人教版“世界历史”九年级上册第21课“第一次世界大战”时，两大军事集团的力量对比如何，以及美国、中国的参战对第一次世界大战的战局造成了什么影响。这两点比较难理解。此时，我们经常会利用物理学科中的杠杆原理来讲解，教师在课件上通过天平展示战争双方力量的变化对战争形势变化的影响。
人文性是历史学科的基本特征，因此教学时教师可以精选更好的历史文化案例来要求学生客观认识、正确理解人与社会及自然的关系，在提高人文素养的同时增强对学科的兴趣，逐渐具备正确的人生观、价值观。为了体现这一学科性质，历史课程必须借用各种素材调动学生的情绪、情感体验。如：在学习初中历史新教材（人教版）八年级上册第14课内容时，学生们对中国共产党提出全国抗日民族统一战线的主张不够理解。为了帮助学生感悟当时的民族情感，此处教师引入了一则民谣，如：“高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占北大营，杀人放火真是凶，中国军队好几十万，“恭恭敬敬”让出了沈阳城！学生集体朗诵该歌谣，并且用语文学科的思维重点分析“恭恭敬敬”“让”等词的作用。通过分析，学生开始对不抵抗政策产生厌恶情绪，并认识到日本侵华对中国社会矛盾变化的影响。
每门学科都依赖在其他所有学科上面而发展成立，又为其它学科所依赖；每一门科学都包含着其他所有学科的信息。所以，历史学科教学中经常与其他学科的只是相渗透。各个历史时期的艺术作品需要借鉴音乐、美术的审美方式去引导学生深切地体会各个时期文化的美。中共奋斗过程中革命理论的不断深化，需要借鉴政治课的专业理论去帮助学生理解等。
2.跨学科的综合实践活动
跨学科的综合实践活动可以帮助学生将多个学科的知识构建成体系并与自身生活紧密结合在一起。
学校文综教研组就策划了一组名为“我爱我家”综合实践活动。在这次活动中，历史、政治、地理三个备课组通力合作，在2015年9月给学生带来了各具学科特色的主题活动。其中包括政治备课组主导的“校园安全行”、历史备课组主导的“美丽校园我命名”、地理备课组主导的“校园平面图绘制”三类活动。
该综合活动中，学生运用自己历史、政治、地理三个学科的知识，亲身经历了校园文化的创建。学生一方面能将所学到的知识学以致用、增强了对三门学科的学习兴趣，另一方面又能极大地增强自身对于校园的热爱与归属感。
三、初中历史跨学科教学的改进之处
跨学科教学活动没有常规化，教师教学设计时能渗透其它学科思想的机会微乎其微。跨学科活动成果没有系统保留，教师完全可以由此形成自己的教学特色，甚至可以由此形成校本课程。
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关键词：提问；启发；参与；效率
课堂提问是教师在教学过程中经常用到的一种教学手段。有效的课堂提问通过设疑、激趣、引思等一系列教学环节，最终达到帮助学生理解课堂知识，提高教学效果的目的。历史课堂上采取有效的课堂提问是发挥历史学科功效的关键点。它不仅直接反映出了教师的业务素质，还很好地体现出了教师的教学观念，对教学效果深有影响。
一、提什么问题
1.问题要紧扣教学目标
《课堂提问的有效性》一书中明确指出：“为了实现有效提问，必须用教学目标来指导提问。”问题的设计要以教学目标为依据，扣住教学重点，抓住教学难点。例如，八年级中国历史上册第六课《洋务运动》中关于对洋务运动进行评价的问题，教师可以从以下几个方面进行设疑：“你觉得洋务运动对中国的影响有哪些？”“洋务运动没让中国富起来，原因是什么？说说你的看法。”让学生就这些问题展开讨论，随后，教师再对其进行归纳总结，对洋务运动做出更为客观和全面的评价。
2.问题要具有一定的开放性
教师所提的问题具有一定的开放性，不仅可以大大增加学生的发言机会，而且也有利于激发学生的发散思维。八年级中国历史上册第十课《五四爱国运动》中，教师可以问大家这样一个问题：“中国作为一战中的战胜国，为什么依然摆脱不了被侵略的命运？”可让学生先自己讨论，教师在学生讨论的基础上再进行总结：当时的中国之所以还被侵略，原因在于中国仍然是半殖民地半封建社会，综合国力依旧很弱；北洋军阀仍实行封建专制统治；帝国主义在中国享有很多特权等。
3.问题难易要适中
《新课程标准》要求培养学生的思考、质疑能力。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。如在讲《星星之火，可以燎原》时，教师提问“为什么要到农村去建立革命根据地”，先让学生讨论，在此基础上教师从理论和实践两个方面进行归纳。因为我校很多学生来自农村，对农村情况比较熟悉，因此很容易接受这样的结论：城市的敌人力量强大，井冈山位于湘赣边界，地势险要，易守难攻，农产品丰富，群众基础好等。
二、怎样提问题
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”
1.课堂提问要具有针对性。首先，课堂提问必须结合学生的兴趣点。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的动力源泉。比如，教师可以精心设计一两个问题进行新课的导入，以此打开新课教学的入口。问题不需要学生立即就能回答上来，目的在于吸引学生的兴趣，充分调动他们的求知欲和积极性。
2.课堂提问要富有启发性。学生的学习过程也是对知识的认识过程。学生作为认识的主体，只有积极动脑、主动参与学习过程，才能使教学效果得以保证。八年级中国历史上册第十七课《内战烽火》中对于赴重庆谈判的原因，教师可设计问题来启发学生思考：①急于邀请去重庆谈判，他的真实意图是什么？②为何要冒险应邀到重庆谈判？谈判的结果如何？等等。学生讨论后，教师结合教材内容引导学生归纳并认识到：这样做不能改变既定方针；但中共的行动赢得了民心，使我党在政治上获得了极大的主动。
三、什么时候提问题
课堂提问要把握好提问的时机，才能使提问的效益最优化。提问的时机主要应该以教学内容的实际情况为依据，同时还要结合学生的具体情况。