小学英语老师总结篇1
自始至终以认真、严谨的治学态度，一学年来。勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作、馔写论文、辅导英语。三个代表”重要思想指导下，认真学习党的路线、方针、政策，特别是教育教学工作政策，能够在教育理论指导下从事英语教学。能够认真制定教学计划，研究教学理论，新课程标准，理念。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的成绩。下面就以下几个方面进行总结，请予以批评指正，使我今后的教育教学工作中取得更大的进步。
根据我所任教班级的实际情况，首先。优生几乎没有，中差生却俯视皆是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。注意帮助他找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到爱。厚爱差生，真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即我学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他自由讨论；最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他高兴地接受他因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好辅导课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。
为培养高素质的下一代，教育是爱心事业。本人时刻从学生身心健康出发，根据学生的个性特点去点拔引导。对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生；而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。课堂把握上，课前做到认真备课、制作课件，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
能制定好复习计划，最后。并能认真备好复习课，制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业，争取不让作业成为学生的一种负担。经过全体师生的共同努力，班级学生取得了很大的进步。
小学英语老师总结篇2
一.政治思想方面
我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加政治学习，并做好笔记。在教学的过程中了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。
二、教学方面
提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：
1、认真备课
课前我努力学习新课程的理念，认真钻研教材，争取上好每一节课。上好课的前提是做好课前准备，备课不仅仅是备教材，备教学步骤，还要备学生，想学生所想，他们喜欢什么样的课，什么样的课才吸引他们，上课过程中学生遇到类似的情况会有怎么样的反应，而教师又要根据学生的反应做出相对应的反应。
2、组织好课堂教学
我在上课时认真讲课，关注全体学生，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法，采取多种教学活动，例如猜单词、背单词比赛、英语抄写比赛，让学生在多样化的比赛活动中增加知识，同时在班级里开展小组互助竞赛活动，提高学生学习兴趣，以此来增强他们学习英语的信心。
3、做好课后辅导工作
小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生回家不肯读书，复习，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。同时，要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生要做到从友善开始，从赞美着手，让所有的人都得到别人的理解和尊重。在课堂上对于简单的题目我经常鼓励后进生勇敢的举手回答，然后让全班学生向他们鼓掌、祝贺，来增强他们的自信心。布置作业时我也经常降低难度，从而让不同层次的学生都有所进步。
4、积极参与听课、评课
在教学中我珍惜每一次外出听课的机会，向有经验的教师学习他们宝贵的教学经验。今年3月份我有幸去XX观摩20XX年XX市小学英语全国名师新课改课堂教学展示课，这次听课学习，让我眼界大开，学到了许多小学英语教学方面的最新理念，也让我看到了小学英语课的高度，更看到了小学英语的不断发展，更难能可贵的是学科之间的融合。
三、组长工作
小学英语老师总结篇3
一、概述法律英语,在英语国家中被称为LegalLanguage或LanguageoftheLaw,即法律语言,主要是指律师、法官、法学工作者所使用的专业语言。它是一种行业用语,里面融入了英美法系国家千百年来的法律文化传统。国内有的学者将法律英语归为“属于专门用途英语(eSp)的分支学科之一”,这是有待商榷的。因为,法律英语最主要的是为法律相关的人员所运用的专业术语,它的语言(语法、词汇、语域)、技巧、语篇以及体裁都是定型化了的,不能离开英美法国家的法律传统来学习法律英语。如果仅仅只是专门用途英语的分支学科之一的话,那么完全可以脱离英美法国家的法律传统,甚至简单地用中国的法律作为学习内容,只不过用英语表述出来,岂不更容易让学生掌握?所以,首先对法律英语的定位应该是一种不可脱离英语语言国家法律文化传统的行业用语,定好了位才能够在教授法律英语过程中用最合适的方法,才能事半功倍。既然法律英语离不开英美法系国家的法律文化传统,那么,在教授法律英语过程中就应该把自己当成是一个英语国家的老师,把自己和学生完全放在他们的大背景下,象他们一样教授法律语言。而英美法系国家最主要的教学方法就是“案例教学法”。“案例教学法”(casemethod),又称“苏格拉底式教学法”(Socraticmethod),是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•郎得尔(ChristopherColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。学生主要通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。郎得尔曾指出:“如果你阅读了大量的案例,特别是判决正确的判例,真理就出现在你的面前。”意思就是说,要通过阅读法官对于案件的合理判决来学习法律推理。其好处是,学生通过案例教学增强了如何解决法律问题的分析能力,即使他们记不住法律条文,也一样能够运用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。近几年法学教育已经开始重视“案例教学法”,但是主要停留在部门法教学过程中,还没有纳入到法律英语教学中来。在此认为,法律英语教学中的“案例教学法”比任何部门法更加适合。因为本来英美法系国家就是以普通法或判例法为基础的。其中一个最重要特点就是,法官裁决案件主要是以以前的司法判例为基础,即所谓“遵守先例”原则,也就是说今天法庭裁决的案件必须与以前裁决过的类似案件保持一致,至少不能完全发生冲突。由于司法判例在美国的法律制度中起着举足轻重的作用,因此,美国的法学教育十分注重案例教学。要学习别人的专业语言,当然也应该吸取他们的先进教学方式,也采用“案例教学”。也许有的人要说:美国的法学教育是高层次的研究生阶段的教育,法学院的学生是从最优秀的申请者中录取的。学生进入法学院之前,大都已经取得其他专业大学本科学历,有的学生甚至还获得了硕士和博士学位,有一定的社会经验和人生阅历。同时,学生进入法学院还要通过全国性的法学院入学考试(LawSchooladmissiontest),且成绩优异。此外,在他们进入法学院的时候,还需要具备良好的语言交际能力,写作能力,并熟练地运用计算机。而作为一个中国人,连基本的日常英语可能都过不了关,怎么能要求他们象要求美国学生一样,对他们用同一种方法呢?现在小孩都早熟,到大学阶段已经有相当的社会经验和阅历,而且法律英语一般都是在大三、大四开设,对于法理学、法制史、宪法、民法、刑法等基本的部门法都已经学习过了,对英美法系国家的法律已经有一定的了解,有专业基础。而美国的学生在没进入法学院之前还没像中国学生一样接受专业的学习。并且,学生们为了过英语四级、六级一直在学习英语,语言也有一定的基础。所以,对大三大四学生的专业英语授课实行象美国等国家的“案例教学法”是行得通的。“案例教学法”的基本特点是以实际案例的分析作为教学内容,以学生充分参与讨论作为手段,以案例分析作为考试的题型。但是由于法律英语横跨了法学和语言学两个学科,所以在法律英语授课中的“案例教学法”有其独特的特点,除了要从案例中学习法律方面的内容,还要学习它的语言特点。具体的来说就是:指导学生以具体的案例为范本,采用整体阅读法,即首先从文章的总体入手,分析案例的结构、写作方法、中心议题及其中的法律原则和制度,然后研究段落的衔接、连贯性及段落的中心议题,并在此基础上学习主要词汇,重点句子和特殊语法现象的用法。学生学习法律和法律原则,不是通过死记硬背具体的法律条文,而是通过学习、研究大量的案例来掌握法律的精神和基本原则。在上课之前,学生必须认真钻研老师发的案例汇编,查阅相关的资料。在课堂教学上,基本的方式是问答式,对话式或讨论式。教师在讲课中不断提问,与学生一起就案例进行讨论,在讨论中引导学生总结出法律的原则、规则以及各种法律之间的关系。学生在课堂上不再只是一个“听众”,而是一个积极的参与者、合作者和研究者。实践证明,案例教学法能够启迪学生的积极思维,调动学生的主观能动性,提高学生的逻辑推理能力。
二、法律英语教学中存在的问题现在基本上每一所有法学专业的大专院校都开设了法律英语这门课程,说明了对法律英语的重视。但是在课程设置上确大多数不合理,使得学生都把这门课程当成是一种负担,很少有人是真正感兴趣的。针对法律英语的课程设置,在教学过程中体会到有如下问题的存在:
(一)课时短人数多普通高校的法律英语一般都是在大三下学期开始开设,一共学习两个学期,每个学期32个学时。也就是说,学生整个大学四年学习法律英语的时间一共是64个学时,即48小时。要想在两天学一门专业语言,别说掌握,就是连基本的了解都很困难,最多只能算是接触过了。另外,上普通英语都是小班授课,专业英语应该说比起普通英语来讲要难得多,确是一两百人一起上,学生和老师之间根本无法交流。这也是为什么长期以来使用“填鸭式”的讲授课的方式教学的最主要原因。但是这样一来,学生的积极性根本无法调动,老师上得辛苦,学生听得也辛苦,到最后学生不仅没兴趣,大多数同学还认为是一种痛苦的负担。#p#分页标题#e#针对这种情况,只能采取“案例教学法”。首先,由于课时太短,如果要用讲授式的方式,根本不能教授多少知识给学生,反而让他们产生思维惰性。法学本来就是一门要积极思辨的学科,如果一味地只是让学生被动接受,到最后他们也就懒得去想了,反正老师课堂上没有留有空间时间给他们想,课下他们又要消化老师上课讲的东西,更没时间思考了。这样,还不如用“案例教学法”,传授一种学习方法给他们,启发他们的思维能力,多让他们说,这样法律和语言两方面都得到了锻炼。即使以后没有这门课了他们也可以用这种方法自己学习。针对人数太多,“案例教学法”也是一个办法。因为大多数学生对于抽象的法律原则和法律制度缺乏兴趣,但是却对案例很感兴趣。如果用讲授式的办法很容易让他们打瞌睡,让他们参与到课堂上来,用他们自己的方式来阐述对一个案例的看法,并自己推导出其中的法律原则和法律制度,他们也会有成就感。虽然说人多对于讨论来说是个问题,但是可以进行分组讨论,让每个人都参与,然后将他们讨论的结果推选出一个代表进行阐述,其他人补充。总之,每个人的积极性都被调动起来,参与到课堂讨论中。(二)在进行“案例教学法”的过程中出现的问题1.将“案例教学法”混同于“举例说明法”。很多老师在授课过程中,都标榜实行的是“案例教学法”,而实际上只是在课堂上举了很多的案例而已。“举例说明法”的本质还是老师讲,学生听,其目的是老师为了让学生更好地理解某个抽象法律制度或法律原则而为。学生还是处在“听众”的地位。而“案例教学法”最大的特点就是学生的主动性和参与性。所以,要清楚什么是“案例教学法”才能更好地运用到教学中,才能培养学生的分析和思维能力。2.借“案例教学法”之名,行“放羊式”教学之实。案例教学需要教师精心选择案例,巧妙设计问题,并在课堂讨论的过程中操纵全局———既要解决学生随时提出的问题,又要将学生讨论的焦点引导到教学内容上来。因此,案例式教学对教师的专业水平和调控能力提出了更高的要求,需要教师付出更多的备课时间。在实际操作中有不少教师借助案例教学的名义实行“放羊式”教学,在课堂上很随意地发一些案例给学生讨论,最后做一些简单的总结,根本没有组织有效的课堂教学,更遑论提高学生分析和解决实际问题的能力。3.片面强调“法律”或者“英语”。由于“法律英语”是一门交叉学科,所以在授课过程中应该两者兼顾,既要培养学生们用法律思考问题,又要锻炼他们的语言能力。但是在实践过程中,有的学校让外语系的老师进行法律英语授课。由于外语系老师没有法律基础,所以很多词汇对他们来说非常晦涩难懂,老师都不明白,怎么讲述给学生听呢?另外,有的学校虽然让法学专业老师进行法律英语授课,但是很多老师的英语水平不够高,所以在授课过程中很多都成了用汉语对某个英语单词作“名词解释”,同样,学生老师都头痛。所以,建议专业英语老师的选择最好是有英语特长的法学专业老师,或者是懂法律的英语教师,以补不足。 三、在法律英语授课过程中的“案例教学法”设计
(一)教材设计在法律英语的教材选择上,应充分考虑到法律英语是一门法律和英语的交叉学科,以及中国法律体系属于大陆法系的特点,因此作为法律英语的教材,决不能只是纯粹的案例选编。从文体来讲,应包括法律条文、法律著作、法庭审理与辩护、司法文书写作以及个案分析等;从内容来讲,应依次包括法律英语语言特点的分析及法律英语的翻译技巧、英美法系与大陆法系的比较、英美律师职业介绍、英美主要部门法、国际经济贸易的相关法律等等;从结构来讲,应该包括文章、问题、词汇及重难点句分析。但是目前我国还没有完全适合的已出版的教材。这就需要教师寻找甚至自己编写必要的英语教学资料。当自己编写案例时,要注意个人意志与实践情况的结合,既不能主观地剪裁材料,又不能直白地记录材料,要把法理的理性与案例的客观性有机结合起来。当选取他人材料时,要认准那些目标明确,方法得当而形成的案例。必要的时候教师可以根据讲授内容的需要将诸多案例进行组合等方面的加工,使之更加典型化。 (二)角色设计大陆法系国家的法学教育制度主要采用课堂讲授方式,这种教学方式可以系统地完整地把法律知识传授给学生,但较少鼓励学生对这些法律知识提出挑战和怀疑。因此,常常使学生成为一个被动接受知识和记忆知识的机器。在用课堂讲授这种方法的时候,课堂的主角永远都是老师。老师一个人在讲台上表演,是主动行为者。而学生只是一个被动接受知识的“聆听者”。久而久之,学生会忘记怎样去思考,反正老师讲的都是有权威的,却忘了法学的最重要的特点,就是“挑战”,这对学法的人来说是一种悲哀。所以,在案例教学过程中要转变观念,师生双方地位应该完全平等。老师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者,成了学生学习的合作者、引导者和参与者,案例讨论是师生交往、共同发展的互动过程。教师只能以理服人,不能强迫学员接受自己的观点。老师是主角,因为整个过程都由他来主导,起到穿针引线的作用;学生也是主角,课堂上80%的时间都应该交给学生,由他们各抒己见。老师和学生通过交流互动,互补不足,合作双赢。在这个基础上,教师再进行总结、点评,突出教学重点,回归教学目的。这样,静态、被动的接受知识变成了一场师生共同探讨过程,它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子,活跃课堂气氛,把理论与实践相结合,易懂易记、印象深刻。 (三)过程设计1、课前准备由于案例教学方法要由学生进行讨论,对于教师和学生均提出较高的要求,它要求师生必须在上课前对某些问题作出深刻思考和充分的准备。所以在课前,学生必须花大量的功夫来进行准备工作。学生要读懂该案例、要去了解该案例的背景、里面涉及的基本原则、有争议的地方以及学生自己的观点。所以在美国的案例教学中,一节案例课往往需要花两个小时甚至更长的时间去准备。最好的办法就是做“读书报告”或者“读书笔记”。对于老师来说也是一样,学生要做的工作老师都要完成,另外老师还必须考虑到学生在讨论过程中会出现的问题,还要精心设计好所有的环节,让学生都围绕主题进行讨论,所以老师要做的准备工作更多。如果说学生需要两个小时准备,那么老师至少要花3个小时左右进行精心设计。#p#分页标题#e#2、课堂教学在课堂教学上,基本的方式是问答式,对话式或讨论式。首先由老师对案例进行介绍,准确向学生报告案例的已知条件和问题,把学生对案例的认识引导到正确的道路上来。这点很重要,因为有的学生英语水平有限或者专业水平有限,理解的案例可能有所偏差。由于案例分析必须要立足于原始案例,所以,读不懂案例或者读错了案例,都会导致错误的结果。其次,用演绎的方法,从分析研究个案出发,去探讨“类”的现象。通过对个别案例的分析,来把握和掌握同类现象形成类的结论或理论。这是学生唱主角的时刻。学生通过讨论、辩论、回答问题等方法将自己对案例的看法呈列出来,然后他们自己得出结论。即使是现在仍在使用的成例,学生仍然可以抛开判决,从自己的探索中找到一个完全不一样的结论。最后,经过了相互交流,优势互补,由老师做出总结。这个总结不仅包括对案例本身的总结,还包括学生的语言能力、分析能力的总结,起到画龙点睛的作用。所以说,总结不一定要有结论,学生可以坚持自己的观点,总结只是为了由类的结论出发向规律性探索的高度和深度进军。学生在过程中学会了思维,这才是目的所在。3、课后总结对于课前准备和课堂表现,学生都应该进行总结,总结自己的、总结他人的,也包括总结老师的表现。在这过程中,取长补短,吸取经验,总结教训,巩固学过的知识,也为以后更好的表现做准备。这个环节非常重要。是整个案例教学学生部分的终点。对于老师来说,总结也是同等重要。特别对于年轻教师,可能实践经验不足或者理论知识不够深厚,在这过程中能够向学生学到很多东西。这些东西要用一种形式总结固定下来,以便以后的改进和巩固。当然,虽然案例教学方法使学生的逻辑推理能力有了较大的提高,但却难以使学生获得系统和完整的法律知识,同时这种对话式和讨论式的教学方法,只适用于部分学生,而不适用于所有的学生。常常是那些思维敏捷,口才较好的学生在辩论中出尽风头,而另外一些学生则常常是一言不发。另外,如果教师对案例教学法运用不当,或者学生课前不预习,也难以取得好的教学效果。所以,仍然要和教授法结合在一起,进行合理的课时分配。
小学英语老师总结篇4
高职英语并不是和中学一样针对某一个板块进行深化，相对来说，高职英语更为系统，出现的语法例子也就会相对增多，帮助学生强化语法技能的同时还能帮助大学生在语法上有一个系统化的概念，让学生能在实际生活中更好的学习英语。但当前高校教师在理解交际的教学上出现了一些错误：首先，教师认为学生不能顺利讲英语，是太过重视语法的正确使用，以为语言的正确性与流利性相互对立，并不能和谐统一。其次，学生在实际交谈时不需要考虑语法学习，能说就行，语法对于实际生活毫无用处。以上两种观点都是导致学生不能学好语法的重要因素[1]。抽样调查发现，高职学生在语法的掌握上普遍较差，导致英语交谈水平无法提高。例如：一些老师自身英语水平较差，根本无法正确的教导学生。还有部分老师常年使用汉语，在英语方面的理解经会和汉语混为一谈，都会让学生在学习语法时受阻。因此，英语语法教学必须实行变革，让大学生重新认识英语语法的重要性。当然也有很多老师水平较高，并且关于英语语法的教学也有全面的认识，知道语法教学是大学生学好英语的一个重要部分。当下的高职教育中老师在讲解课本内容时乏味无趣，学生感受不到老师的活力与激情，自己就失去了学习兴趣，从而出现课堂上玩手机、说小话、打瞌睡以及逃课的现象。在这样的学习环境下，学生无法真正的学到知识，相反还会养成许多坏习惯，导致英语语法的教学目的也就无法实现。
二、建构主义学习观指导下高职英语语法的教学
1.相关准备工作。首先，英语语法的教学需要突破传统的教学模式，实行新型的教学模式。首先，在英语语法教学中，让学生分组学习，学生可以在互相交流、沟通过程中学习英语。即老师在课堂上按照班级学生人数进行分组，每个小组一般是四个到五个人，在活动开始前，老师需要指导训练每个小组，尽可能让每个组中的每个人都有发言机会，当活动结束后，组内实行互评，每个组也要互评，让学生以及团队认识到自身的优势与不足[2]。高职英语语法教学中，老师还应确定教学活动的主题，并按照课本知识安排话题，每个学生都可以根据话题进行讨论。如在过去进行时的语法教学上，总是容易出现过去进行时与正在进行时或是与过去完成时混淆的现象，例如：学习iwasplayingmygamethistimeyesterday，这个句子时，学生通常会在playing部分忘记加ing或是容易将was变为is，这就需要老师告诉学生过去进行时表示的是过去正在进行的某一个动作，所以是be动词的过去式加上动词的ing形式，这样就便于学生记忆。
2.小组的活动。开展高职语法教学活动的时候，教师要对语言的形式仔细观察，发现并总结语言中存在的语法规律；再结合学生所学语法知识与技能，将教学内容用句子形式转化出来，引导学生观察发现句子中的语法知识，找到学习英语语法的有效方法。同时，在教学过程中，老师要尽可能带领学生发现相关规律，在适当时机给予部分提示。还要多鼓励学生学习，让学生有学习的欲望，调动学生在英语语法上的学习积极性。老师还要有针对性的提出问题并引导学生自主思考，将学生在知识上的一些错误理解及时纠正[3]。在课堂上，老师还要时不时的对之前学过的内容进行回顾，学生自主总结之前学习的语法规律。例如总结虚拟语气的语法时，如果从句主语是第三人称的单数，be动词是谓语动词时，可以使用was来替代were。但如果是倒装虚拟ifiwereyou,asitwere的句型，就只可以用were，因为ifiwereyou是固定不变的，不管任何情况，这样的句型都只可以使用were的动词形式。通过这样的学习方式，让学生将实践与书本理论相互结合起来，丰富所学的知识。在此过程中，老师还要密切注意学生所使用句子是否与语法规则相符，促进学生构建知识体系。此外，老师要经常训练学生课堂知识，让学生能有一个深刻的记忆，进而提高交际过程英语使用的能力。老师可以根据学生实际情况有针对性的设计课堂小组的活动，保证每一个学生都可以进行平等自主的交流。
三、结语
小学英语老师总结篇5
【关键词】初中英语课堂教学有效性
新课程改革的推行，使得英语课堂有了深层次的发展。对于英语老师也有了更深层次的要求，由过去那种以老师为主体转变成以程式化、成人化的教学模式的出现。但是，当前的英语教学在这方面做得还不够，即便是课程改革的推行，依旧有一些问题不可避免的存在着。
一、注重对学生的学习指导，促进学生的自学能力的提升
我们的祖先有过这样的话：授人以鱼，不如授之以渔，意思是传授给学生学习方法是使得教育得到优化的主要途径。初中英语教材具有内容广泛、时代性强的特点，与学生生活比较贴近，包含文学、体育、娱乐等等很多方面的内容，在英语教学当中，老师要彻底颠覆过去那种满堂灌的垄断课堂的局面，不光要实现对学生英语知识的传授，还要让学生学会学习的方法，鼓励学生形成主动学习的意识，使学生在学习与应用英语的过程中，实现对学习策略的掌握，改变那种被动接受知识的局面，使其可以主动学习，提升自学能力。详细来讲，在英语课堂教学当中，老师应该从以下几方面着手：要引导学生能够结合读音规则拼读、单词拼写以及对文章朗读；让学生可以独立自主的完成预习和复习的作业；能够很好的实施英语听力学习，听懂英语文章的意思，很好的对英语实施练习；能够独立的阅读与所学课文相关的，并且水平一致的课外读物；可以在课文预习时挑出难点，并且可以合理向老师提出问难的能力；主动对文章实施归纳总结，真正的做到融会贯通，通过这些，学生才会学习好英语知识，英语课堂教学才会实现高效性。
二、在教学中老师要不断反思，使得自身教学水平得到提升
1.把握好总体教学的反思。把握好课前设计，要不断的问自己“想要传授给学生什么”、注重课堂的反馈，要反思“学生都学到了什么”、把握好课后反思，要不断的思考“学生还想学到哪些知识”，通过对以上三个环节的反思，构成总体教学反思。
2.注重教学日记的编写。每堂课之后，老师都要写教学日记，进而对教学中的“亮点”实施总结，思考“不足”，找到“闪光点”，这样可以更好的促进自己的教学的改进。
三、培养学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂中的活动
1.注重课堂小游戏的引入。课堂小游戏有助于学生在轻松愉悦的环境下接受知识，是学生主动参与到教学中的一种有效途径，不但对学生的反应能力有很大的促进作用，还对学生的学习兴趣起到一定的激发作用。例如对初二第三十一课实施巩固时，老师就可以合理的引入游戏：结合教材课文内容，选出六名学生到台前表演，其他学生猜猜“whohaseraser？”经过这种游戏的引入，有助于学生对以往知识的巩固，可以更好的激发学生的学习热情，让他们充分体验到学习英语的快乐。
2.注重对学生的成功的发现。可能有的人会有这样的想法，英语教学与其他学科的教学有很大的不同，不会有太多的成功的机会为学生所用。实际上这种想法是不对的，成功无处不在。例如学生学会一个单词、读准一个单词，翻译好一个句子，回答对一个问题等等，这些简单的细节都是成功的体现，老师要注重对学生的成功的发现，努力提供一个可以让学生取得成功的机会，这就要求老师注重思想观念的更新与转变，对于出现错误的学生老师不要去责备他们，应该给予其足够的宽容，不要对学生实施强制性教育，要注重其素质教育的开展。
四、引导学生合作学习，有效提高学习效果
新课程改革中提出了一个新型的学习方法，即合作学习，合作学习的实质是注重自主、合作和探究，进而改变传统教学中以老师和书本为中心的模式，引导学生与老师之间要形成良好的合作关系、培养学生与学生之间的合作学习，有助于帮助学生实现主动学习与自主发展，有效的提高学生的学习效果。详细来讲，开展合作学习可从以下几个方面着手：1.老师对学习任务的布置，把全体学生依照四人或者六人平均分组，使各个小组成员之间可以实现共同研究、共同完成老师布置的任务。2.在每个小组讨论完之后，全体学生在坐在一起交流，老师可以先选出小组代表进行发言，总结一下本组对问题的讨论情况以及最后结果，此时其他小组可以适时的做出些补充、质疑以及评价。3.每个小组都把本组在讨论过程中遇到的疑难问题提出来，组和组之间实施讨论、解答。在实施讨论的过程之中，老师要起到很好的调控作用，确实做到学生的讨论是以课文中心和话题为基础的，能够找到关键问题。还有就是，老师要充分发挥其引导作用，老师与学生一起对所学内容实施归纳总结，最终建立一个统一的结果。通过此种学习方法的开展，可以让每一位学生都与课堂学习联系在一起，对他们的自学能力与分析、判断、推理等等多种思维能力的提升有很大的帮助，特别是对学生团结合作的精神的形成有一定的积极作用，进而有助于他们学习效果的提升。
总体来说，使得初中英语课堂教学实现高效性是一项重大任务。教育工作者一定要提升自身教学技能，围绕着新课程标准来开展工作，努力为学生打造一个轻松愉悦的学习氛围，进而实现初中英语课堂教学的高效性
参考文献：
小学英语老师总结篇6
关键词：新时期；初中英语；互动教学；实践
英语既然是一种语言，老师就要把握语言学科的教学原则，强化学生的听说读写训练，从整体上提升学生运用英语的能力。学习任何语言的最终目标都是为了达成人与人之间的互动，英语更是如此。互动教学的重点是培养学生利用英语来建立人际关系，实现人际交流。针对目前初中英语课堂“互动教学”的现状与不足，笔者结合多年教学经验，提出开展互动式英语课堂的有效措施，通过“同桌、小组、大组”等多元化的互动形式展开自由辩论、发言、讨论等教学活动，在师生、生生的彼此提问、共同思考的过程中实现教学目标。
一、以老师引导为互动基础
互动式英语课堂，需要在老师的适当引导下才能顺利开展，要求老师摒弃“一言堂、一把抓”的应试教育模式，以先进的教学理念为指导，给学生提供更多独立思考、发表见解的机会，制订明确的教学目标与计划，培养学生的自学能力，帮助学生扫除自学时遇到的困难。为了让学生尽快进入学习状态，满怀热情地投入英语课堂中，笔者在讲解“Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？”这篇英语课文时，设计了几个问题作为课堂导入：①aretheserobotsjustlikehumans？②Haveyoueverseenanyrobots？③Doyouliketohaveyourownrobotinthefuture？④whatcanarobotdo？在兴趣盎然的互动问答中，设计生动的教学情境，调动学生热情，营造轻松的课堂气氛。
二、以学生的自主学习为互动条件
倘若w生失去自主学习兴趣，那么无论老师如何引导，也难以发挥互动式课堂的教学优势。只有建立在复习基础上的学习，英语知识才能得以深刻的理解和巩固，才能为后续知识的学习创造良好的条件。在实践中，老师应该运用幻灯片、视频、图片等各种多媒体形式，吸引学生的注意力，跟着老师的节奏进行对谈和沟通，在互动中复习已学过的英语知识，有效规避了学生在自主学习时不知如何着手、无所适从的茫然，同时也避免了复习环节的形式化，提高了复习效果。笔者在“Howoftendoyouexercise？”的课堂教学中，没有一开始就引入新知识，而是先提了几个能够达到复习效果的问题，如：whatdoyoudoonweekends？oh！tomsaysheexercisesonSundaymorning，it’sagoodhabit.Canyoutellmewhat’syourfavoriteexercise？在问答间，学生自然而然地完成了复习，为接下来新知识的学习做好充分准备。
三、以小组讨论为互动方法
长期的英语教学实践证明，互动教学最有效的实施方法就是小组讨论。老师综合评估学生的学习成绩、英语水平之后，合理分配小组成员，平衡各学习小组的综合能力，以“组内异质，组间同质”的原则进行分组，并让学生轮流担任小组长。小组长的责任是汇总小组的学习情况，向老师反馈学习效果。根据反馈内容，老师有针对性地为学生答疑解惑，着重分析知识重点和难点。笔者在“willpeoplehaverobots？”的教学中便采用了小组讨论的互动方式，并设计了讨论问题：willrobotsbegoodtooursociety？通过辩论赛的形式，让各小组分别扮演正方和反方，展开激烈辩论，既提高了学生英语口语能力，又锻炼了学生的思维和口才，一举多得，取得了事半功倍的教学效果。
四、以达成共识为互动关键
讨论是在小组内进行的，面对同样的问题，各个小组间的见解往往有所出入。老师在把所有小组的讨论结果汇总后，应进行整合，围绕教学目标，站在专业的角度做出详细的解释，达成所有学生对知识的共识。实践中，笔者首先邀请互动最为突出的小组发表观点，当众讲述自己的讨论思路和讨论结果，其他小组负责指出不明之处，并做出评价和补充，让大家想办法，集思广益，一起解决发言的小组未能解决的问题。此过程中，各个小组成员共享智慧，交流意见，加深了对教学内容的理解，再由笔者做出最终的解答，以此实现互动教学效果的最大化。
五、以巩固评判为互动重点
我国的语言环境决定了学生运用英语交流的机会不多，特别是在课下。很多学生一旦离开英语课堂环境，回归日常生活，很快就会遗忘英语知识。为进一步巩固和提高学生使用英语的能力，笔者专门设计了“课后小复习”的环节，要求各小组利用课余时间互相批改作业，找出错误，评价英语学习情况，由小组长负责汇总“小复习”的效果，笔者根据学生的反馈，提炼出具有代表性的难点问题，在课堂上重点讲解，从而达到“温故而知新”的效果。
应新时期下社会背景、经济水平、科技发展所需，互动式的初中英语课堂必然会成为老师的不二选择。以老师为主导、学生为主体的教学模式，体现了现代教育“以学生为本”的理念，满足了新课改对英语教学“加强互动”的要求，使班级中每位学生都能参与到课堂教学中，师生共同营造和谐的教学气氛，为接下来的英语学习奠定良好基础。
参考文献：
小学英语老师总结篇7
【关键词】初中英语写作过程教学法应用策略
在初中的英语教学中，一直以来，大家的关注点，都没有脱离写作能力的训练。随着新课改思想的普及，有关写作训练的内容，也被放到了重要的位置上，英语写作水平的高低，对学生英语方面的水平有着直接影响。但由于传统教育的根深蒂固，导致当下的英语教育中，老师多是重视知识点的灌输，教学程式的讲解背诵。所以，将过程法应用进英语写作的教学之中，可以适当的改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
一、写前阶段，老师注重素材的演示
在整个学习过程中，老师最重要的一点教学任务，就是帮助学生进行素材的积累，让他们从原来的被动接受，变为主动深入课堂。所以，老师在初中英语写作教学的过程中，不能只是一味的灌输理论知识，重视结果而轻视过程。英语说到底还是一门语言学科，写作在这方面表现的更加明显，在进行写作训练时。老师可以运用过程法，让学生用素材进行大概的写作规划。一方面帮助学生对自己的写作结构有所感知，形成谋篇意识，其次让他们养成在写作前，进行材料分析、搭好框架的好习惯。
例如，像“anSpringouting”这篇文章的写作中，首先，老师不妨利用教室，来帮助学生创设一个春游的场景，让学生根据自己以往的春游经历，在课堂上，借助小道具，用一些简短的英文句子，或是词汇来进行讲述；其次，老师可以让大家根据学生在台上的表演，来进行自己的发言，内容不受限制，可以是对这位同学表演的评价，也能是自己的春游经历，只要是能够丰富课堂发言，帮助大家积累一些写作素材的内容，都可以在课堂上讲述出来。当然，老师可以根据这个题目，将内容和生活积极的联系在一起，帮助大家改观对英语写作的一些误解，让他们理解这门语言的深意，不仅仅是用来考试，还能进一步提升自己的文化素养。
二、写中阶段，老师适时引导
在正式写作的过程里，学生要根据自己在第一阶段列出的提纲，来进行更加深入的描写。当然，在这一过程中，主要内容还是在学生身上，老师要注意不能用干涉者的身份，来对学生的写作过程“指手画脚”。不要害怕学生在写作中出现错误，只有发现错误，学生才能不断进步。师在帮助学生进行基础建设后，就要给予他们高度的“自由”，让他们用自己喜欢的方式来进行创作。这样写作的过程，能对前期工作巩固，让学生对自己在第一阶段的表现进行反思，不断改进，以此来提高自己对写作的认知能力。
例如，在进行“myfavoritesubjectis…”这种半命题的作文进行写作时，经过前期的提纲准备，以及学生间的讨论，老师不妨放开手脚，在课堂上给予学生二十分钟左右的时间，让他们来进行自主的创作。当然，在学生写作的过程里，老师可以用小黑板，将题目中常用的词汇和语法结构表示出来，这样，在学生的写作结束后，老师可以及时的将写作要求的知识点进行全面的讲解。学生在写作完成后，老师不能让学生放松心态。首先，可以让他们对于自己在写作中遇到的问题进行一个小点评，然后，老师再根据自己小黑板上的内容进行“范文形式”的创作，这个过程中，要让大家参与进来，一方面提高课堂的活跃程度，一方面让学生根据自己的认识进行二次创作。
三、写后阶段，提倡小组总结
作为一门语言学科，英语学习的核心离不开交流。在初中英语写作教学的课堂上，老师要帮助学生营造一个适合交流的课堂气氛，让他们从原来的不敢说，到想说、愿意说的方向发展。只有在讨论中，才能发现自己在写作过程中存在的问题。小组讨论总结的方式，打破了传统英语教学中，那种以老师为主体的教学观念，让学生在互评交流的过程中发现自己的不足，并且及时予以改正，这在整个过程教学法中，有着重要的作用。前期兴趣的营造，中期老师的引导，就是为了让学生在最后，对于自己的写作能够进行合理的审视，通过大家的交流，取长补短。
当然，在分组的过程中，老师也不能马虎。要根据学生的实际情况来进行分配，组员不能太多，也不能太少，同时还要保证每个小组的学习水平能够保持平稳。老师不妨让五名学生为一个小组进行讨论，其中两名学优生，两名学困生，一名中等生，来进行写作内容的互相评点。进行点评总结时，大家可以根据自己在第二阶段时，自己在写作过程中遇到的问题进行交流，同时对于一些比较典型的内容进行记录，这样也会方便老师进行系统的解答。当然，在不同的环境因素下，小组评测总结所发挥的作用也是不同的，老师要灵活运用，最大限度的提高学生的学习效率。
结语：随着英语教学的不断改进，过程式的学习机制也越来越被大家所接受。在初中英语写作的训练中，清晰的学习方式，能让他们对英语学习的概念所认知，归根结底，英语写作是一门艺术，大家在过程教学的课堂上取长补短，才能更利于提升自身的语言水平，促进课堂教学的和谐发展。
参考文献：
[1]赵琳.过程写作教学法在初中作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2014.
小学英语老师总结篇8
关键词：小学英语音标教学标准发音
中图分类号：G623文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0091-01
小学英语是学生学习英语的起点，而音标的教学则是为英语的学习打下坚实基础的关键。随着课程改革的不断深化，音标的教学得到了重视，相应的也出现了很多的质疑的声音，有人会提出“小学英语音标教学有必要吗”，“应该用什么方法来教小学生音标呢”等问题。面对此类的问题，要深入研究教学方案，解决现有问题，提高小学生学习音标掌握英语的效率。
1小学英语音标教学的现状及问题
1.1机械教学
据调查显示，很多小学的英语音标教学呈现机械化，老师领读单词，学生一遍遍跟读单词，不注重发音的规则，即使记住了单词的拼写，发音也是不准确的。这不仅使学生记忆单词的效率低下，成为应试的机器，也给以后的口语练习造成障碍，影响语言的掌握。
1.2为了教音标而教音标
英语一共48个音标，所谓的为了教而教就是有些老师理解的小学英语音标教学就是教会小学生会读这48个音标，没有将音标的教学持之以恒，融汇于整个英语的教学当中。这样的教学方式同样会造成学生学习效率下降。
1.3没有总结音标的发音规律，教学效率低下
调查小学生学习英语的方法时发现，刚刚记忆英语的读音时，很多小学生选择用汉语拼音来标注读音，这种通过教师的发音粗略的标记读音的发法对英语学习的负面影响非常重大，这也是教师没有总结音标，没有引导学生了解语音基础知识的结果。
1.4教师发音不标准
某些地区教学水平落后，只能临时培养起英语老师，使得教师的教学水平受限，或者英语老师在学习的时候也没有掌握正确的音标读音，也同样影响教学质量。对于刚刚接触新语言的小学生来说，依赖教师的心理很大，只依靠课堂上老师的教学，严重影响了小学生学习音标的准确性。
1.5没有针对学习群体
学习英语的是一群小学生，他们还没有形成成熟的独立思考，总结学习方法的能力。调动小学生积极性和引导学生是必不可少的。有些教师在教学过程中只根据教材备课与教学，没有任何新颖之处，同时也没有教会学生们学习的方法，降低学生学习的兴趣与积极性，影响以后的学习。
1.6英音与美音的混淆
刚开始接触英语时，有些教师就会教学生这个单词美音与英音的区别，甚至教两种读音，这对于小学生来讲接受程度是有限的，因此，这种什么都教的教学方法也是欠缺深思熟虑的。
1.7语言环境的制约
初步接触英语，学生只能跟着老师朗读单词，机械的一遍遍自己独自念着“howareyou？iamfine.andyou？”等对话，这对英语的听读能力的训练起到一定的制约性，如果学生的听读能力不能得到提高，那音标的学习不能得到运用，记忆也会逐步衰退。
2教学出现问题的原因的剖析
2.1经验积累的不足
全国范围内开设小学英语教学是从1999年开始的，而且我国的小学英语教学不是强制性的而是可选择的。为了适应国际化的发展，英语教学从小抓起得到了很多人的赞同，但是因为师资力量的不足，没有小学生英语教学经验等众多问题，教师们一直在教学过程中不断地摸索与进步，同时，教育部针对小学英语的教学工作也不停的进行改革。但是经验是需要时间与实践的，在进步的过程中出现问题也是无可厚非的，这是小学生英语音标教学出现问题的客观性原因。
2.2实践与理论的融合度不够
在开设小学英语教学这几年中很多学者针对小学英语如何教学做出了研究，其中不乏对音标教学的研究。由于国外对音标价值的研究并没有被普遍接受的结果，国内研究多是经验之谈，没有依据，只有主张，因此小学生英语教学过程中出现了很多主观的想法并加以实施，缺乏系统的研究的成果。因而出现了只有实践经历，没有系统理论支撑的局面，这样的局面也是小学生英语音标教学出现问题的重要原因。
2.3影响因素众多
教学过程中变量很多，这成为不能系统教学的原因之一。环境、师资力量、学生等都是影响教学的因素，任何一个变量出现问题就会直接或者间接影响教学质量，这个是不可避免的，因此小学生英语音标教学出现问题是很难避免的。
3解决问题方案的探讨
（1）机械教学显然是效率低下且影响学生以后发展的一种不当的方法。虽然说无词不成句，但英语单词量众多，单靠记忆是难以完全掌握的，因此音标的学习就成为了教学中举足轻重的内容。在教导学生们学习音标的同时，教师可以让学生们学以致用，融会贯通，利用音标自己尝试认识新的单词，大胆发音，在探索中找到自信。
（2）为了教而教的教师显而易见是没有领会到音标教学在小学英语教学中的重要意义。音标教学不仅仅是把音标作为一个教学任务，而是将它作为英语学习的一个重要基础，贯穿于整个英语的教学当中，坚持不懈，小学生们的接受能力很强，久而久之便能打牢学习英语的基础，为以后的学习做铺垫。
（3）总结音标的发音是音标教学中至关重要的一步。小学生汉语的学习先入为主，初步学习另一种语言，用汉语的发音来标注是情有可原的，但作为教师则要总结音标的发音，正确引导学生学习英语的方法，杜绝这种不规范的方式，影响英语的学习。
（4）教师发音不标准是师资力量的问题了，这个问题对于相对落后的地区来说是比较普遍的。针对这个问题我建议政府可以考虑下一代的发展，为这些学校置办收音机等设备，让小学生跟着收音机正确的朗读，这个为音标的教学也起到了重要的作用。
（5）小学生正处于天真浪漫的年龄，直接灌输另一种陌生语言的知识，效果只能是事倍功半。可以针对小学生好奇心重，爱玩的天性在英语教学中加入小游戏，或者英文儿歌等让小学生感兴趣的内容，提高他们的积极性。对于音标的记忆，教师可以编顺口溜或者利用简单易记的单词与音标联系起来，事半功倍。
4结语
综上，毫无疑问，在小学英语教学中音标的教学是举足轻重的一项内容，而在小学生音标教学过程中出现的问题正被一步步的解决，在这个过程中教师是影响最大的一个变量，作为组织者与引导者，教师应该拥有创新意识，针对教学当中出现的问题结合教学经验作出相应的解决对策，逐步提高教学质量，教好音标，让我国小学生的英语学习赢在起点！
参考文献
小学英语老师总结篇9
这一次月考语文是最差的一科，全班平均分58.8，只有28人语文及格，全级最高分83分，本人语文81。
初中语文考试和小学语文考试真是天壤之别：小学语文考试经常出一些按原文填空之类的需要去记背的东西；而初中语文考试阅读三篇，仅是作文就有40分，由于在阅读上花的时间较多，导致后来的作文差点没时间结尾，写完作文刚好就收卷，因此没有时间检查，产生了很多不必要的错误。
所以必须在阅读这方面多下苦工，必须透彻理解课文的重点句子。月考前没有复习语文，以为语文没有什么值得复习的东西，可看到月考试卷才知道语文是最值得复习的一科，所以复习工作同样也很重要。
二、数学
说到数学就一肚子气，因为漏了一个“解”字导致被扣一分，99分。
此类情况在小学是常事，我经常会犯些不是人犯的错误，诸如2加3等于6之类的。对于数学我没有检查的习惯，因此“粗心大意”这个词小学六年来一直缠附在我身上，现在被带进了中学。
数学考试的前一天，我特地放下了其它科目来复习数学，从晚上6点到12点都在做奥数卷，边练边想象着：试卷是如何的恐怖，同学们的试卷布满了密密麻麻的“负数”，只有我一个人全对！这样想来奥数卷上便多了滴口水。
没想到的是，全都是基础题，没一道难的，还好我是最高分得主。可这事怎么想都觉得不值，六个钟头啊！早知道不出难题我就去复习其它科目好了，可哥哥告诉我说现在练难题将来做简单的就快很多，如果一直都练简单的那来了难题肯定不会，要把目光放长远一些，不要为了一次考试而学习，要真正将知识变成一种能力。这与数学老师第二天在课堂上讲的一模一样。
三、英语
英语是我的拿手好戏，曾获全国小学生英语竞赛第一名，况且上了初中英语都是从aBC学起的，所以英语就更没有复习的份了。
开学第一节课英语，因为本人在用英语自我介绍时附上了一首李阳的英语小诗，就给英语老师留下了深刻印象，还说了一些诸如“小小年纪，大有作为”之类的话，同学们也投来羡慕的目光，这让我多少觉得有些荒诞的成分在里面。
英语月考的听力播放速度竟然有人说太快了没听到，我晕！像他这样一个一个单词读的速度竟然还说快，真不知他们是怎样进入啸仙的，不过记得考啸仙的时候英语没有听力题吧？难怪。我并不想炫耀什么，只是我觉得河源对英语教育的重视程度真是太不够了，哪像广州深圳那些城市？！英语在河源小学的主科程度实在不稳定。
关于英语听力，哥给我提了些建议，而我自己在实践的过程中也领悟到了：听英语时不要在心里把英语翻译成中文再来意识，要在听的同时直接意识，就像别人用中文跟你谈话的那种感觉。
还有就是背单词，千万不要一个一个地去背，要把单词放到句子中去背，这样往往能事半功倍，不仅单词记住了，还能记住整一个句子，有助于对单词的理解和英文写作。
可惜，英语和数学一样又是两个9，原因是作文要求我们不得少于五句话，我写了很多，其中有一句是“中文式英语”，被扣了一分。我哥很是担心，因为一旦染上中文式英语就很难摆脱，叫我多看《新概念英语》，可是上了初中哪有那么多的时间去看那些？老师们经常要求写作文、总结什么的，语文老师布置作文的次数还没其它科老师的次数多，这年代啊，天地都换位喽……
四、历史
听完历史老师评讲试卷后，我心里只有四个字：死记硬背。没办法，咱中国就是“贝多芬教育”——“贝多芬”，背了就多分。难怪今年的诺贝尔奖中国又是没份，至今没有一个中国人获诺奖，我们这些本应获诺奖的人啊，就是受了“贝多芬教育”。
五、地理
地理老师实在是太仁慈了，先前发下来的练习题和月考的试题一模一样。我在想，如果地理老师教语、数、英其中的一科，真不知会残害多少祖国花朵。所以对于地理，我总结的教训就是：要认真对待每一次老师发下来的“练习题”！
六、生物
七科之中我对生物这科情有独钟，什么“细胞膜”、“氟利昂”这些老师都能讲得十分生动，再加上幻灯片，学生的兴趣就更加浓厚了！所以要想提高某一科的成绩，就必须对它产生兴趣，“兴趣是最好的老师”，历史除外。
七、政治
政治的成绩是十分不理想，老师讲过的题竟然忘了！我发誓：不管死多少细胞，生多少耳茧，都要把老师念的经全部装进去！
宇宙人都知道，这誓言绝对有效！ 今后目标：
老师说每个人都要设定一个适合自己现在状况的目标，比如说超过谁谁谁的，那我的目标就是不让谁谁谁超过！ 各科成绩单：
语文：81
数学：99
英语：99
历史：91
地理：105（有附加题）
生物：90
小学英语老师总结篇10
【关键词】初中;英语;问题式教学;教学效率
问题式教学模式从20世纪50年代提出后逐渐被老师和学生所接受，成为了课堂教学中教师普遍使用的教学模式。问题式教学的核心是问题，教师是教学过程中的引导者，主要教学任务是引导学生自己发现问题和解决问题，在发现问题和解决问题的过程中掌握知识、获得解题方法。在初中英语教学中实施问题式教学模式可以使学生的英语理论扎实、口语熟练，运用英语解决问题的能力较强，受到了学生和教师的普遍欢迎，使初中英语课堂教学的效率得到了显著的提高。问题式教学模式不仅能扎实学生的英语基础，还能帮助教师拉近与学生之间的距离，让学生在课堂上愿意紧跟教师的步伐，对教师下达的任务也能高质量的完成，教师也能顺利完成英语教学任务。那么，在初中英语课堂上如何实施问题式教学模式，让学生真正掌握英语呢？
一、创设情境，提出问题
英语教学的最终目的是让学生熟练运用英语，在初中英语的教学中，我们教师要课堂上创设有效的教学情境，让学生在设定的情境中有机会运用所学的语言材料，在有价值的情境中引发思考、提出问题，激发他们的求知欲。初中生是一群特殊的群体，教师在英语课堂上创设的情境要能激发学生学习英语的兴趣，要与学生的生活实际相贴近，使情境更加具有真实性和可接受性，在此基础上提高情境的高度，使创设的情境具有挑战性，激发他们的创新思维，在参与的过程中发现问题，切忌为了“情境”而创设“情境”，我们教师要有目的地创设教学情境。初中生的思考广泛，为了我们教学目的，有时需要老师进行引导，不能完全放手，如在对话时老师和学生共同参与，让学生注意听对话，由其中的“异常”引发思考。
如在学习“when”和“while”的用法时，两者都表示“在……的时候”，为了帮助学生区分这两个连词的用法，教师可让学生根据生活中常见的有关情境让学生自主对话，如小明打电话给亮亮同学，而亮亮却不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一个小时也不见亮亮回来，第二天小明见到了亮亮，根据这两个情境让一位学生和教师进行对话，教师回答（两个词都可以用时用两个词分别回答一次）。通过对话学生会发现老师在回答时表示同一个意思时用了不同的词，针对这一问题进行思考，教师在学生需要时及时给出帮助。通过讨论学生便会自己总结出“when”与“while”的不同用法，在表示一个时间点时只能用“when”，而在表示一个时间段时“when”和“while”都可以用。
二、发挥学生主体性
“学生是学习的主体”是老生常谈的一个问题，但也是新课标重点提出的问题，教学中我们也一再进行强调，而在初中英语的问题式教学中更加发挥学生的主体性，让学生真正参与教学，真正领会英语的语言基础。英语教学不是老师灌输学生就能学会的，我们老师一定要让学生学会自学，对教材中的知识点能提出自己的观点，理解不了的能对老师提出问题，在老师的指导下自行解决问题，从这一过程中对知识有了一定的理解。教师在学生自学前要进行指导，让学生明确通过自学要获得哪些知识，用什么样的方式自学的效果最好，自学时要注意哪些问题等。学生自学的目的性强，可以提高自学的效率，也会使课堂的效果得到明显提高。学生自学后教师还可以组织他们进行讨论，让他们各抒己见，在激烈的讨论中迸发灵感，进而提出更深层次的问题。
如在一节课结束后要求学生对下节课将要学习的知识进行预习，老师提出具体的要求，提醒学生在预习时碰到不懂的要在教材上标明以便上课时解决，对自己认为重点的内容用铅笔进行标记，在预习中产生的思考、提出的问题记在笔记本上，可以和同学讨论，也可以在课堂上提出大家共同讨论。对学生提出的问题教师要正确对待，个别的问题私下指导，大部分学生都会产生的问题在课堂上共同讨论，老师不要直接给出答案，要用合适的问题引导学生思考，打开他们的思虑，让学生养成积极思考的习惯，遇到问题不要急于寻求帮助，而是要在自己思考无果的情况下再向同学或老师请教，逐步形成自主学习的习惯。
三、帮助学生归纳总结
在教学中实施问题式教学方法是为了培养学生的问题意识，让学生能提出问题并解决问题，对事物有个深刻的理解并拥有自己的观点。初中生的可塑性较强，教师在英语教学中不仅要引导学生能提出问题，更要让学生掌握解决问题的方法，充分发挥他们的潜能，使问题意识深入他们的思想。问题的提出需要一定量的语言知识做基础，教师要不断地进修，提高自己的素质修养，在回答学生提出的问题时能举一反三，扩大学生的知识量，提高他们的认知水平，使学生提出的问题深度逐渐加强，知识与能力共同提高。教师要及时总结学生提出的问题，对普遍存在的问题要引起重视，在课堂上重点提出作为教学的重点和关键点，归纳问题的解决方案，帮助学生突破知识的难点，多所学的知识有个整体的认识，进行系统地学习知识。
如在学习“neither…nor”语句时我们会讲到近几年中考的热点倒装句，这时我们教师就可以总结哪些句子要倒装的问题，对学过的倒装句进行总结归纳，找出倒装的关键是句子开头的词语。在总结这一考点后，教师可以让学生做些跟踪练习，强化他们的知识，使他们对这一知识点熟记于心，在遇到相同问题时信手拈来、轻松解决。
“以讲为主，以师为主”已经不能再满足当代教育的要求，初中阶段的英语教学要增加其实用性，调动起学生的积极性与参与性，培养学生的问题意识，切实提高学生的英语水平。教师在英语课堂上实施问题式教学时，要创设有价值的情境，让学生敢问、会问;充分发挥学生的主体性，让学生要问;进行正确合理的引导和启发，让学生释问，在教学过程中逐步提高他们的创新思维能力，增强英语课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]李景华.问题式教学法在初中英语教学中的应用.新课程（中学）.2015年01期
[2]傅萍.浅谈初中英语教学中如何运用问题教学法[J].学子（教育新理念）.2015年06期
[3]徐海霞.“问题探究”教学模式在初中英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究）.2012年09期