情境教学法篇1
关键词：情境教学法；创设情境；形象化
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习的积极性，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”所以，在现代语文教学中，我较广泛地采用了情境教学法。
一、合理利用音乐，渲染课文情境
音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉，引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂，奋发向上。教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，能充分调动学生的听觉，让学生进入美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。
例如，在学习《孔雀东南飞（并序）》时，我设计了以下的导入：运用多媒体播放《梁祝》的经典旋律，然后播放歌曲《孔雀东南飞》。曲调缠绵悱恻，在播放了音乐、营造了悲伤氛围的基础上，对课文凄婉的感情基调也有了一个准确的把握，学生的情感较易投入，为这节课走向成功奠定了基础。
二、借助多媒体画面，再现课文情境
图画是展示形象的主要手段，在语文教学中，把教材中的语言文字，变成生动、完整的图画，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。语文教材内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包，有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
情境教学法篇2
目前，高职院校的经济法任课教师大多是“双师”或“双师素质”教师，能够胜任情境教学对师资的要求。以我校财经系经济法教研室的老师为例，他们均取得硕士研究生学位和中级职称，有较为深厚的法学功底以及较丰富的科研经历，通过多年的经济法课程教学也积累了丰富的实践教学经验。其中有三位教师已经取得执业律师资格证，同时拥有“讲师+律师”“双师”证书，并经常利用假期到律师事务所实习，提高了自身的实践能力，积累了较丰富的法律实务经验。因此，我们的教师完全满足情境教学对教师提出的具有较高理论水平和实践能力的双重要求，能够很好地组织和实施情境教学环节，驾驭好课堂。
二、高职经济法课程情境教学的创新研究
（一）克服单一教学方法存在的弊端，实现多种教学方法的有机融合，兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养在以往教学中，常用的案例教学法、任务驱动法等教学方法并不适用于所有的经济法教学内容，采用单一的教学方法，必然很难同时兼顾理论知识的系统性和学生实践能力的培养。然而我们现在探索的情境教学内涵丰富，它包含模拟考证情境法、问题驱动情境法、模拟仿真情境法、真实情境法等多种不同方法，可以根据具体的教学内容采取有针对性的教学方法，贯穿于整个经济法教学过程，让学生在掌握基础理论知识的基础上，能在模拟情境中消化理论知识，并逐步学会运用专业知识解决实际问题，有利于学生形成完整的认知思路和系统的知识结构。
（二）深化政校行企合作模式，与政府、行业、企业专家共同建立经济法情境教学案例库我们将深化政校行企合作模式，邀请法官、检察官等司法机关工作人员，资深律师、企业法律顾问等行业企业专家共同合作开发实用课程、教材，并建立专门的经济法情境教学案例库，从理论研究、知识教育、实践演练、经验积累等多方面、多层次、多角度收集和编审情境案例材料，提高情境案例的真实性、实用性和质量水平。同时，我们会将情境教学案例库中的全部案例材料上传到经济法教研室正在建设的经济法网络课程中去，今后学生可以通过网络课程在线学习并获取案例材料。
（三）结合网络课程的建设，将经济法的学习延伸到课外，让学生成为教学的主体情境教学将经济法教学视为一个开放的系统，让教育空间从课堂延伸到课外。为保证情境教学法的实施，我们要求学生课前作好充分的准备，包括预习课本知识、阅读分析情境模拟材料、学习相关理论、查阅大量课外资料等，分配好角色并熟练演练，进行小组讨论等，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使情境教学真正达到效果。此外，法庭旁听、法制宣传和校园法律咨询等真实情境教学环节也都需要学生在课外开展，这充分调动了学生学习积极性和自主性，让学生成为教学的主体，提高了学生独立分析和解决实际问题的能力，培养了学生的职业技能与合作精神。同时，还可以结合经济法网络课程的建设，给学生提供情境案例库、教学课件、案例视频、相关法律法规、法律文书范本、在线测试等学习资源，为学生课外进行自主学习提供了有效保障。
三、已经有效开展的经济法情境教学实践
（一）积累了丰富的情境教学素材和实践教学的成功范例项目组的教师在平时已经积累了很多有针对性的图片、视频、热点案例等情境材料，并且已经在日常的经济法教学过程中进行了有效的情境教学实践。例如，在今年的3.15消费者权益保护日时，我们组织了财经系的法律志愿者们成功举办了一次“维权3.15，公平我做主”的校园法制宣传活动，通过现场法律咨询、有奖知识竞答、派发传单等环节，充分调动了学生学习的积极性和主动性，实现了教学做一体化；在讲到“经济诉讼”时，我们设计了实践性、可操作性强的情境案例，采用模拟法庭的形式，让学生分组分别扮演原告、被告和法官的角色，通过角色的扮演，激发学生的学习兴趣。再如，讲到“商标注册”时，我们通过“法律诊所”环节，让学生分组扮演注册商标申请公司和法律顾问，一问一答，然后再进行角色互换，检验学生能否运用所学法律知识解决商标申请过程的实际问题……这些情境教学的探索实践都已经制作成了完整的、可操作性的课件、视频等加以保存，为情境教学实践积累了成功范例。
情境教学法篇3
关键词：英语语法教学；情境教学；结合与应用
一、一点思考
语言，作为沟通与交流的工具，其内部的核心成分提升了表述、沟通与交流的效率。
其词汇，丰富了语言；韵律，让表述更地道；结构，让表述更灵动；规则，让语言更标准。如何将看似枯燥的语法规则学习趣味化、体系化，赋予语法知识一定的生命活力，让语法学习有真正的语用实践空间，一直是一线教师不懈的思考。
根据语言习得理论和建构主义等理论说明语言学习只有在创设真实的或准真实的情景中操练，才能掌握好语言的运用能力。英语，语言交际性决定其教学根本出发点是通过各种社会情境理解掌握语言所含的意义，从而达到交际目的。在情境中学习语法，在活动中应用提高，赋予语法知识生活化的意境。让语法学习生动，灵动。让学习者体验快乐，幸福参与，高效收获是我们的责任。
二、一点探究
情境激发兴趣，丰富感知，启迪探究，引导联想，唤起生活经验，加强情感体验，提升效能。以语法项目为核心，话题为轴，情境为线，语用为手段与目的，对语法项目分层梳理，整合知识，建构体系，衔接情境，设计活动，提升运用。
三、探究模式
1.创新梳理，建构体系，注重学法，策略培养
教师引路，创新性梳理知识，梳理时注重学法引领，策略培养。比如，不规则动词可以口诀梳理，强化记忆；对定语从句关系词的用法可以进行表格梳理，直观解析；对比较级和最高级的用法可以图示梳理，趣味展示；对动词时态学习可以进行影音梳理，制作微电影，趣味化教学目标，对比理解时态差异。
2.创设情境，自然习得，注重内化，彰显主体
依据语法项目，选择合适情境呈现，设计有效任务活动，彰显学生主体地位，关注学生学习感受。要创设民主情境，使学生有参与的机会；创设乐学情境，使学生有乐于参与的心情；创设悬念情境，使学生产生给予参与的心理；创设空白情境，使学生有参与的时间和空间；创设成功情境，使学生体验参与的乐趣；创设竞争情境，使学生保持参与的持续性。我们的情境设计要具自主性、灵活性、综合性、发展性、实践性、创新性。我们的情境设计要有趣、有效、有交际、有创意、有意义、有信息量、有层次、有感悟、有体验。同时，设计多环境、多角度生活情境，为语法项目重点、难点部分的应用提供全方位的实践空间。如，学习比较级和最高级活动时，可以创设“Boasterno.1”的情境，激活学生语用兴趣，发散其思维，拓展此语法项目的应用空间，让学生乐于参与，有效表达，内化知识，学有乐趣。
3.单项设计，有效操练，整合应用，提升能力
在有效的情境设计原则下，每一项语法学习依据学习目标点
和重、难点，考试的考点，学生兴趣点和能力发展点为核心展开设计。尤其是针对重、难点的单项设计是语言实践的重中之重。其情境的设计有效性与应用性起到关键作用。做到学有乐趣，练有感悟。此时要选取多元应用手段：开放应用、对比应用、拓展应用、提升应用等。在教师高效引领下学生高效应用活动，激活学生思维，以智启智，给予学生一定时间与空间，依据自身兴趣创意展示所学，变学习为展示，变创意应用为能力发展，践行高效引领、个性发展、能力提升的学习策略。
我们的语法教学要由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的书本教育到关注学生的不同需求，高效利用拓展活动与拓展作业，激发学生对语法项目学习的个性展示、创新应用学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。同时，将学生拓展作业与活动成果整理为新的学习资源，变拓展为探究、为能力应用。
新课程理念下的语法教学需要创新整合，高效梳理，建构系统，衔接情境，设计活动，提升和拓展学生的英语应用能力。新课程理念下的语法教学，需要用动态的眼光关注动态的课堂，在情境中设计语法学习与应用空间，生成亮点，生成精彩，在情境中与学生对话，进行思维的碰撞，产生振奋的火花。创设情境所带来的生成课堂让教育焕发生命的活力，使主体力量得以表现，个性得以张扬，教育过程以情感、态度、价值观为心理平台，在个体情感世界、审美情趣的参与下，使语法教学充分展示应有的生命力、创造性。
参考文献：
[1]巫义清.浅谈怎样进行英语情景教学[J].德阳教育学院学报，2005（03）.
情境教学法篇4
加强新情境问题教学，使新情境与问题提出有机结合，学生在新情境下应用所学知识分析和解决问题的能力，将理论知识与实践相结合，引导学生学会关注和思考，有助于素质教育的实施，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。新情境教学过程设计创设模型新情境教学主要以自然现象、生产生活实际、现代科技为素材进行设置，使物理学科新情境的创设比较新颖，能真实、全面地模拟和再现了生产生活的实际场景，科学研究的过程。如果把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创造物理生活情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。一、“新情境问题”教学过程的设计“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。教师可从已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生自主探索。激发学生的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。例如，在为引入大气压强的概念而作“水杯―厚纸片”实验时，我首先让学生根据日常经验猜想：厚纸片能不能掉下来，再演示这个实验，当学生看到厚纸片不会掉下来时，无不感到新奇、有趣。我就因势利导让学生分析厚纸片为什么会与日常经验相违背掉不下来，再引导学生分析如果杯子里只盛有少量的水或者没有水时，厚纸片会不会掉下来？或者有满杯水，但用小刀片把厚纸片与杯口接触处撬开一个小口，厚纸片会不会掉下来？再进行演示，使学生对大气压有一个清晰的认识，然后我又让学生思考实验与日常生活中哪些现象比较相似？学生们纷纷举手发言，这样学生的视野得到了拓宽，为今后能敏锐、细致、深入地观察周围一切事物，打下了一个良好的基础，有利于全面提高学生的科学素养能力。二、“物理模型新情境”的创设与学生建模能力的提高由于新情境问题的综合性、复杂性和多样性特征，题中涉及的因素较多而相互交织在一起，问题的本质往往被表面现象所掩盖，容易受表面因素干扰，不善于抽象问题的本质特征，导致建立模型困难。这反映出理论联系实际的教学，确实是我们教学中的一个薄弱环节。怎样从错综复杂的实际问题中抽象出物理模型呢？这需要对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用的恰当的方法，找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。从不同角度进行综合分析，在实际问题的解决中，构建物理现象的场景，建立模型，应用理论规律，拓宽视野。三、关于“新情境教学”的启示与思考新的课改理念，要求学生从“学会”转变为“会学”，筛选、获取和转换信息的能力是现代社会所必须的。因此，教师必须依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性新情景，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样猜测和探索到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生真正体验知识的构建过程。同时，由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在问题情景设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”，但同时也应注意，所提供的问题情景应当不是给学生以明显解决问题的建议，同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动。“问题情境”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识，这就需要每个学生都具有学习自信心。教师如何让每一个学生树立自信心呢？首先，教师要树立个体差异，尊重他们、鼓励他们，差生被尊重的欲望要比其他学生强烈的多，若教师尊重他们、信任他们，他们会迸发极高的学习热情，因此，哪怕他们只有小小的进步，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力方向。其次，教师应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教师应尊重学生的想法，不急于评价各种做法，要引导学生比较各种做法的特点，选择适合自己的做法。鼓励解决问题策略的多样性，并让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中建构物理知识。总之，在教学中，教师应尽可能创设新颖的新情境，发挥教师的主导作用，让学生主动参与，在新情境中积极探索、主动获取知识，强化物理学习技能，促进师生之间的情感交流，提高教学效果。参考文献：
[1]许静.物理课程的体验型学习[J].中国教育学刊，2006，（2）.
[2]张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究，1999，（5）.
[3]陈亮.体验式教学设计研究＼[D＼].西南大学，2008.
情境教学法篇5
据有关研究材料统计，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以上是30分钟。所以，面对40分钟的一节课，教师只要采取某种适当的教学方法，就可以有效地完成教学任务，取得良好的教学效果。面对林林种种的教学方法，我个人通过日常的教学工作，逐渐发现情境教学法是一种非常有效的教学方法，对历史教学目标的达成具有非常巨大的作用。
但在日常教学中，大部分的学校都采用多媒体辅助教学，课堂的信息量特别大，并且学生很多时候是被如此众多丰富多彩的图片资料和影像资料所吸引，并没有对情境中所蕴含的历史信息和问题进行深入的思考和探究，情境的创设和问题的设置都会流于形式。所以，如何有效地使用情境教学法是非常重要的，尤其是在目前，初中历史课程标准所设置的知识点跨度和跳跃性比较大，高中课程标准又采用分专题古今中外混编的模式，在这种复杂情况下，采用情境教学法，可以使缺乏通史基础的学生在学习历史知识时最大限度地减少困难，使高中历史课顺利地展开，并有效地实现三维教学目标，进而取得良好的教学效果，实现高效课堂的目的。
一、“情境”与“三维目标”
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生了解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。我在长期的教学工作中逐渐认识到情境教学法是完成教学目标的一种有效方法。采用这种方法可以尽可能少的投入时间、人力、物力，完成教学任务，达成教学目标，取得最好的教学效果。从而实现我们目前高中教学所追求的目标――高效课堂。
在高中历史教学中，教学目标被阐释为三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在教学过程中，上述三个目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教学目的和培养目标。
二、课堂实例
下面本文就以岳麓版必修一政治文明历程第三单元第八课英国的制度创新为例，加以介绍。
本节课中课程标准要求学生了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。
我根据课程标准将本节课的三维目标设置为：
知识与能力：了解近代英国君主立宪制度的形成和演变历程及代议制民主的发展历程。
过程与方法：养成全面比较、综合归纳的能力。
情感态度与价值观：认识历史传统对近代民主政治制度建立和发展的深刻影响。
教学重点：君主立宪制的形成和特点。
教学难点：代议制下国王、责任内阁、议会三者之间的关系。
情境一：在导入新课部分，我创设了这样的情境：在中英谈判过程中，双方代表分别是邓小平和撒切尔夫人；而在1997年中英香港政权交接仪式上双方代表分别为和查尔斯王子，从首相到皇储的转变，这体现了英国采取的是一种什么样的政体，这种政体具有哪些特点呢?带着这样的问题我们来学习。
这样的设计对集中学生注意力、渲染教学情感，营造教学气氛，激发学生学习的欲望和兴趣有一定的作用。
情境二：在突破君主立宪制政体的基础――《权利法案》时，我创设了这样的情境：展示《英王约翰签署》图、《纪念亭》图、《权利法案》明确规定的限制王权的条款：
未经议会同意，国王无权废除法律或停止法律的执行；
未经议会同意，国王不能征税；
未经议会同意，国王不能在和平时期招募或维持常备军；
议会必须定期召开；
议员的选举不受国王的干涉，等等。并设置这样的探究问题：《权利法案》吸收了《大》的什么思想?(充分利用教材中的探究问题，探究得出限定王权的思想)进一步追问它在哪些方面限制了国王的权利。(立法权、财政权、司法权、军权等)做这样的处理，主要是通过学生阅读材料，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；并注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探究解决问题的方法。
情境三：在突破君主立宪制的核心――责任内阁制这一重要知识点时，我主要是选取了英国保守党领袖卡梅伦任首相一职的时事新闻，来引导学生突破对内阁、英国国王、议会三者之间关系的理解。这样设计的意图是烘托学习背景，便于学生理解、深化课文内容，突破本节课的重、难点。
情境四：在学习英国代议制下的民主化趋势时，我采用了这样的一部分材料来处理：
英国君主立宪制度最初确立的时候，只有那些拥有一定地产的成年男性才有资格当选为议员。1830年，只有不到百分之十的成年男性可以拥有选举权，而拥有被选举权的人就更少了。后来，随着社会经济的发展，尤其是伴随着工业革命的开展，英国进行了多次议会改革，逐渐完善了议会制度。直到1969年，英国才规定凡是年满18岁的公民，无论男女，都可以参加下院的选举。
接着再设置这样的探究问题：什么是代议制?君主立宪制和责任内阁制完善的作用有哪些?这样设计意图是：代议制民主是资本主义政体的核心特征，它体现了民主化、法律化、制度化逐渐成为社会普遍接受的原则，是人类政治文明发展的重大进步。因为这一内容是第三单元的核心，只在第八课中有介绍，所以要引导学生深化对这一知识的理解。
通过学习，引导学生学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并学会对其进行科学的评价与解释，从而使学生对《必修一政治文明历程》这本教材有一个整体的认识，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会的一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
在对情景教学法的实际运用中，我还需要在以下方面不断的完善：
第一，教师需要在课前做大量的工作，在设计和创设课堂问题情境时必须熟练地掌握和驾驭教材，理解教材内部的结构逻辑关系。在传统备课的基础上，更增加了备学生这一重要内容。教师要充分的了解学生，注意引导好学生在课堂上积极、有效地参与探究活动。新课程标准下，学生的主体地位逐渐地突显出来，随着情境的创设，问题的提出，课堂上会生成很多新的内容，所以，这对教师来说也是一个巨大的挑战。
第二，教师还要注意在课堂上与学生的交流与沟通。随着教师角色的转变，课堂上，教师要做好学生学习的合作者这一角色。
越来越多新的教学方法正在使用中，许多问题需要我们一线的历史教师在探索中逐渐加以解决。伴随着大家的努力，相信我们的历史课程一定会全面实现其教育功能，提高现代公民的人文素养。
参考文献
[1]桂守才.基础心理学[m].人民教育出版社，2007.
[2]顾彩云.浅谈初中科学教学中的情境创设[m].新课程(教师版)2011.
情境教学法篇6
对于中职计算机专业的学生来说，即便是同一个班级，理论知识也参差不齐，学习习惯千差万别，动手能力强弱不同，学习态度、理解能力差距也很大。教师如何有针对性地设计一套科学高效的教学方法是很大难题。若采取“一刀切”的教学模式，极有可能造成有人吃不到、有人吃不饱、有人吃不完的结果。综上所述，如何寻找一套科学、高效、有吸引力的教学方法来改善多媒体制作软件类课程的课堂教学实效，弱化原有知识间的层次，激发学生学习激情和主动性，使得师生教学相长，有一个和谐互动的教学过程，同时达到“授渔”的效果，显得尤为重要。
二、项目情境教学法破解难题
中职所培养的是从事某一社会职业或技术岗位群的一线技术人员，要求掌握熟练的操作技能。开设软件类课程的教学目的是让学生掌握某种或者某类软件的使用方法学习方法，拓宽学生专业知识面，为学生今后的就业和胜任岗位职责提供基础支撑。软件类课程强调操作和实践，在不断的动手练习和思考中掌握软件的使用方法，学校在条件允许的情况下，尽可能在实验实训室完成课堂教学和实验实训。符合以上要求的有效途径便是实施项目化情境教学法。这几年职业教育大力推行课程改革，要求创建“以职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，构建综合一体化的课程体系”。情境教学法的核心理念是“情境设置，项目驱动，能力本位”，通过设置贴合实际工作岗位的课堂教学情境，让学生完成一个或多个项目任务，以此来掌握课程的知识内容并达成预期设定的职业技能培养目标。这种课堂教学模式新颖生动，在做中学，学生扮演职业角色来完成课堂项目训练，即今后在工作岗位可能从事的任务。有效地将学校与企业对接，更有利地促进了知识向能力的转化，更好实现软件操作技能的提升。课堂教学中，教师通过设置层层推进的多个教学环节，来完成一个项目的教学设计，师生通过共同完成一个完整的工作项目而完成各环节教学活动，“教与学”在项目中融为一体，将以往的教师为中心变为以学生为中心、以课本为中心变为以项目为中心、以课堂为中心变为以项目实践为中心；将知识目标变为能力目标。充分调动学生的主观能动性，让学生在具体的实例今儿项目中学习知识、理解知识、锻炼技能、掌握技能。
三、项目情境教学法应用实例
1．针对性选择教材。
多媒体制作软件类教材种类繁多，鱼龙混杂，笔者推荐使用江苏省中等职业教育主干专业核心课程推荐教材目录中的教材。本课程选择人民邮电出版社的《边做边学———premiereproCS3视频编辑案例教程》和电子工业出版社的《影音编辑制作综合实训》作为教材。前者通过一个个小案例，讲解软件的基本使用方法，内容较为浅显，学生掌握容易；后者则是以一个个精心挑选的影视征实例作为载体，介绍实际做片过程中需要使用到的知识技能，并将操作技能的讲解和构思创意相结合，从而使学生的软件操作水平得到提高。
2．优化课程教学设计。
课程整体设计类似于小说的篇章结构，是上好一门课的基础。教师拿到教材后，应根据教学大纲和教学对象的实际情况对教材进行二次开发，选取、制作和确定一个或几个项目，进行精细化组织，将多个知识点融入一个有趣的主项目。课堂教学就如给学生讲述一个个有趣的故事，让学生在故事进行的过程中逐个达成预设的知识目标。本课程共72课时，另外还有36课时的综合实训，笔者根据课程性质和教学对象的具体特性，拟定了五项目标：（1）掌握视频剪辑技术；（2）学会使用视频切换效果；（3）学会视频特效的使用；（4）学会字幕的制作；（5）学会运动的设置；（6）学会添加与编辑音频。制定了四项过程方法目标分别是：（1）提高学生对素材搜集、整理、分析的能力；（2）培养学生自主、合作、探究性的学习方法；（3）养成独立思考、发现和解决问题的能力；（4）培养学生的观察能力。制定了三项情感价值目标分别是：（1）培养学生的集体荣誉感；（2）增强团队合作理念；（3）公平竞争职业道德。围绕科学的教学方法高效达成教学目标的主旨，笔者设计了五个基础项目（主要是通过项目制作让学生学会软件各个功能的使用）和五个提高项目（主要是将软件各个功能综合在一起制作，提高学生的综合使用能力以及对软件的熟练度），从而把知识技能目标融入到项目中去（如下图所示）将一个项目分解成两个或多个任务，把理论知识点溶解到各个任务中进行讲解，让学生在简单的任务中逐步掌握各个知识点，逐步运用所学知识完成整个项目并最终达成教学目标。
3．科学设计教学环节。
教法学法的运用最终服务于教学过程，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，为有序、有效地进行教学，每个项目在教学实施过程中，主要安排八个教学环节：情境引入———前情回顾———任务分解———任务实施———项目展评———项目总结———作业布置———项目拓展。通过这8个环节的设置，充分调动学生的学习兴趣，学生在教师的引导下，独立或小组合作完成项目的制作，从而达到课程学习目标。
4．多元化评价方式。
情境教学法篇7
关键词:物理;生活;情景教学
中图分类号:G630文献标识码:a文章编号:1003-2851(2010)07-0202-01
一、用“物”和“理”之间的联系创设生活化情境
物理来源于生活,用大量的生活事例让学生感觉:“物理就在我们身边”从而调动学习的积极性。如:在《物态变化》这章的教学中,像“夏天感觉井水凉,冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”,“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时,刚从冰柜里面拿出来,包装纸外面有‘粉’,剥开之后会冒‘烟’,把它放在茶杯里,茶杯会出‘汗’”“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等,这些都是学生已有的生活经验,教学中要充分利用。像关于电冰箱的冷藏原理,由于我们是农村中学,大部分学生家庭没用冰箱,但农村有一些保鲜的土办法,如把装有食物的器具浸在冷水里(水不没过装食物的器具),再用湿毛巾盖上;甚至将食物用篮子装好吊在井里(不与水接触);关于蒸发致冷,讲到了用擦酒精的办法为高烧病人退烧,但学生更熟悉自己如果发烧,父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧等,这些都是学生现时的生活环境,教师要启发他们进行比较,悟出其中的道理。
二、利用学生的好奇心理创设生活化情境
根据中学生的年龄特点和心理特征,创设新奇的生活化情景,能强烈地激发学生的问题意识和学习兴趣。
例如:在讲光的直线传播时,创设了这样一个情景,用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生,并提问:太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑?几乎所有的学生都这样回答,跟几何图形一样。然后,让学生走出教师,在阳光下观察光斑的形状,结果光斑都是圆形的(也可以在日光灯下观察,结果是细长的光斑)。现象与学生的想象出现了差异,从而造成了悬念,使学生产生了强烈的求知欲,自始至终带着这个问题主动的去学习。又如:在讲热传递时,演示这个实验用火轻而易举地烧掉一张纸条,把同样的纸条紧缠在铁棒上,再用火烧,纸条安然无恙,学生很奇怪,这时,告诉学生,骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人的。创设这些情景使学生既觉得新奇,又倍感亲切,但就是不知所以然,使学生感到物理知识就在自己的生活中,激发了学生解决问题的欲望。
三、利用实验活动创设生活化情境
物理是实验性很强的一门学科,教师应在课堂教学中投放足够的实验设备,让学生围绕某个专题展开实验探究,学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释,体验成功的喜悦,有利于培育学生的创新精神和科学素质。
在教学“浮力”时,为了说明物体的沉浮条件与物体和液体的密度有关,我设计了一个实验:一个鸡蛋在清水里下沉,再在水里加盐并搅拌使其充分溶解,鸡蛋又能浮起来,水和盐的比例如果适当,鸡蛋甚至还能在水里悬浮。实验中,通过比较鸡蛋和液体的密度来总结物体沉浮的条件。实验过后,有一个同学问,为什么师傅往榨好的油里加盐?我就告诉他,榨出来的油里含有一些杂质,放一段时间以后,这些杂质就会发生沉淀,卖不出去。在油里加盐后,增大了油的密度,使这些杂质悬浮在油里面,卖的时候就连杂质一起卖出去了,还增加了油的质量。这样做是坑害消费者的、不当的做法,以后再看到要加以制止。这样一解释,关于物体沉浮条件的知识获得了巩固,还潜移默化地对学生进行了思想道德教育,一举数得。再如:在教学“升华和凝华”时,为培养学生的动手能力和创新精神,我指导学生在课外做了“人造雪景”的实验。即在一透明的玻璃杯内放少许樟脑球的粉末,再在杯内放小树枝或小石子,将杯口盖严后再缓慢加热,直到樟脑粉末完全消失,最后让它冷却。当同学们情绪高涨,兴趣盎然时,让学生说出其中反映的物理知识,使这一节的知识点得到了很好的落实。诸如此类,物理概念的形成过程的实验研究,如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验,并通过实验分析归纳出结论,使学生既掌握了物理概念或规律,又从中体会到科学探究的精髓,体验成功的喜悦,有效激发学生学习的兴趣。
四、多媒体网络技术能跨越时空的限制
能生动的再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容。使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。
情境教学法篇8
故事情境
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生爱听、爱看，爱讲童话故事，喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点，使他们身处生动活泼的情境之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。例如：二年级学生在学习“单、双脚跳”时，我把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物，然后采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视、听等本体感觉一起参与活动。使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情景交融，整个练习过程体现了学生自主、能动地参与学习，并从中获得充分的学习体验，促进了身心发展。
要关注学生的主体地位。这就要求教师从主体教育的视角去研究体育教学和受教育者自身的需要，通过启发、引导，创设一系列和谐、民主、宽松的教学环境，有目的、有计划、有组织地开展丰富多彩的教学活动，从而使受教育者主动地参与体育教学。教师在创设情境时必须遵循学生认识规律，充分关注学生的需求和重视学生的情感体验，加强学生的主体地位，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主学习过程中学会学习。
师生间互动关系激发学生的兴趣创设问题情境
在体育教学中，教师恰当、灵活地设置一些问题，可以启发学生积极思维，开阔学生视野，促进学生对体育知识、技术和技能的掌握，是一种行之有效的方法。同时，设置问题还能集中学生的注意力，调动起学生学习的积极性，也是师生加强交流，沟通师生关系的重要手段。创设问题一定要有启发性，使学生通过积极的思维，开发智力潜能。例如，一年级学生在学习“各种姿势起动的自然跑”时，经过各种不同姿势起动跑的体验之后，我向学生提出，哪一种起跑姿势起动最快？效果最好？让学生带着问题，自己选择最好的姿势进行练习，使学生想练结合，提高了教学效果。
兴趣是学生最好的教师，因此，在体育教学过程中应通过师生间的互动关系来激发学生的兴趣，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。例如，利用情景教学给低年级学生设计他们最感兴趣、喜欢的东西，比如小狗、小兔、小鱼、大象、老虎之类的动物的动作姿态。也可以让学生来设计，并由设计者模仿练习，这样可以提高学生的学习积极性，最后教师根据设计的东西把它们串联起来，设计一套情景教学，配好音乐。在整个教学过程中，是师生共同参与完成的相互模仿、相互交流，把动物的各种姿态模仿的活灵活现。这样的互动准备活动激发了学生学习的兴趣，做到了上好课的“准备工作”。
创设同学间积极互赖的合作氛围与想象情景
想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：“创新起端于想象”。所以，在创设想象情境时，要抓住低年级学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特”想象的特点，激发学生充分想象，并渗透到课堂教学的每一环节，启发学生多想新花样，鼓励与众不同，做他人之所不能。例如，一年级学生在学习“模仿操”时，我在学生练习前先让学生充分想象，自由创想，并予以诱导启发，结合教材中出现的“摘苹果”，“绕电线”，“大吊车”，“射击”等模仿动作，将学生创想的“公鸡叫”，“小兔跳”，“大象走”，“山羊跳”等动作加以整理，纳入教材，进行集体练习，这样既鼓舞了学生的创新精神，也提高了学生的创造能力。
创设同学间积极互赖的合作氛围。学生们带着不同的需要和期待走进体育课堂，他们想去动，去寻求乐趣，学到新的知识和技能，在学习和运动中来展示自己，成为班级家庭中的一员，并分享自己和同学们的成功。而要达到以上目的，并不是想象中的那容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能实现：形成团队；积极依赖；明确个人责任；掌握协作技能。在这四个要素中，积极的依赖是其核心要素。合作学习中的学生练习目标完成是相互包容的，是共同努力的结果，而不是一个人的努力。简单的讲：“为了我们的目标你需要我，我也需要你”。
小组合作学习中创设音乐、语言情境
根据小学生的生理和心理特点，充分运用生动形象的语言，悦耳动听的音乐以及录音旁白，把学生带进一个美丽的情境之中，使学生达到积极参与，愉悦身心及培养对体育兴趣的目的。例如，在我设计课题为“森林运动会”的结束部分，在“布拉母的摇篮曲”的伴奏下，用语言提示：“小动物们在森林中做游戏累了，躺在松软的树叶上，温暖的太阳透过大树枝条照在他们身上，他们闭上眼睛，嘴微微张开，缓慢呼吸，摒除杂念，全身放松”，使学生身心随着音乐和语言得到缓解。
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
责任情境
情境教学法篇9
关键词：大学英语;情境教学;创设情境
随着教育体制改革的深入，近年来，我国在大学英语教学上取得了可喜的成就，但是就目前而言，英语教学还有许多值得改进和关注的地方。英语是一门语言学科，语言学科的学习要与时俱进，传统的教学方法已经不能适应今天的教学要求。情境教学法在英语教学中有重大作用，它能够全方面激活学生的思维，并同时对学生的听、说、读、写能力进行全面提升。
一、情境教学法的理论依据
情境教学法，就是指教师针对自身的教学课堂，结合所教授的英语内容，创设出一个和教学内容相一致的学习环境，这个学习环境要具备一定的情绪色彩和生动形象的特征，以便使学生在学习的时候充满新鲜感和体验感，从而帮助学生在创设的情境中快速掌握知识和相关技能。情境教育法是一种较为新潮的教育方法。“意义构建”是情境创设的前提，并且是教学内容之一。心理学家对学生的情绪研究表明，个体的情感对认知活动具有三方面的认知功能，即强化、调节、动力。这三方面认知的前提是学生在学习中始终保持情绪高涨。因此，情境教学在具体的实施中可以获得比传统教学更好的效果。
二、情境教学法在大学英语教学中的应用
情境教学法是借助一定的物质媒介，对课程的程序和内容进行实现设置，组织课堂教学，最大限度地激发学生的认知能力，在情境教学法中挖掘学生情感因素，把具体的教学内容生动、形象地展现出来。
1.挖掘教材内涵创设情境
在英语教学中，可以通过问答的方式和讨论的方式进行情境导入。如教师在进行一堂课之前，可以用一首歌曲或是一个故事进行情境导入，在歌曲或是故事结束以后，可以对学生进行提问，歌曲或是故事讲了什么，相关的背景是什么。其次，根据教材内容进行情境对话，创设语言环境，在英语教材中会出现很多对话的内容，这需要教师事先对场景进行设置，并挑选出一些学生进入角色对话，使学生不知不觉地融入英语学习。
2.用多媒体设备丰富情境
利用多媒体技术，教师就能够更好地创设情境。多媒体能给学生提供最真实的语言环境，使课堂更加生动、活泼，内容更富有感染力。如在教授一些和娱乐相关的课程时，教师完全可以运用多媒体创建一个娱乐的教学环境，收集相关的视频、图片、文字、音乐等，营造一定的氛围，以激发学生的学习兴趣。音乐是一种具有强大魅力的教学工具，把音乐和教材充分地结合起来，能让学生轻松地学习英语，并取得良好的效果。
3.设置活动，激活情境
在情境教学方法中，很多教师可能创设了较为不错的情境，但是有的课堂一开始氛围就不活跃，因此整个情境教学就没法很好地展开，所以对情境的激活很重要。
首先，可以通过角色扮演激活情境，由学生扮演角色，能增加其心理体验，使之印象深刻。其次，可以利用辩论的方式激活情境。辩论能够全面调动学生的思维，让学生全身心地投入到情境中。同时，辩论也是传统教育的一大突破口，在西方国家运用得较为普遍。辩证法不仅可以对创设的情境进行有效激活，让学生在强烈的氛围中学到英语知识，更能让学生在吵吵闹闹的表达方式中明辨是非，找到问题的答案。最后，还可以用竞赛和游戏的方式进行情境激活。教师选择的游戏一定要和教学内容相关，游戏是一种开发学生大脑并能吸引学生集中注意力的方法。实践表明，知识的内化和深化往往是学生情绪高涨或是积极性最高的时候出现的，所以，竞赛能有效地调节学习氛围，使情境更加生动，同时培养学生的团队合作能力。
三、结语
情境教育法具有直观、形象、启发和感性的特征，在相应的情境中，能够引起学生的注意力，有效避免了很多大学生厌恶英语的现象。在情境教学法中，教师能够对学生进行互动能力的培养，因此它是一种提高学生英语学习成绩和保证英语教学质量的重要途径。
参考文献：
[1]陈梅.情境教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报，2008（4）：39-41.
情境教学法篇10
职业教育课程教学中，目前传统的教学方法只注重讲授知识而忽略能力培养，常常使高等职业教育的商品学专业课教学中的理论和实践脱节。教学中仍以教师讲授为主，几乎整节课都是以讲授专业理论知识的教学方法，学生缺乏学习的主动性，参与到课堂教学中的积极性低。教师一味强调学科的完整系统知识体系，更多忽视基础理论的实际应用。教学实践环节尤其薄弱，教学方式比较落后。教师很少参与社会实践活动，缺少和企业的直接沟通。传统式教学存在着教师表达不具体生动，在课堂上不便于知识的理解，学生学习会感到抽象枯燥。使学生产生厌学情绪，那么就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术型人才。因此，要对现行的教学方法加以改革，需要引入以培养职业综合能力为核心的“情境式教学法”。
二、情境式教学法的主要特点
情境式教学法是一种以教学目标为导向的，创造教学情境为基础的教学模式。采用以实际目标导向，重视在教学过程中的教学质量控制和教学效果的评估；以培养职业综合能力为基础的职业教学模式；教师由以传统教学中的主角变成教变为教学的组织者、引导者、观察者；以学生为中心的组织教学形式；整个教学过程是一个完整的情境式的教学过程。情境式教学是通过理论与实践的结合，就是把学生置于一个使学习反馈充足的模拟环境中，是教学适应实际岗位的要求，注重知识讲授和能力培养融合。
三、介绍几种主要的情境式教学方法
1.案例教学教学法。
案例教学教学法是先有教师通过导入描述一个具体教学情境，引导学生对这些具体情境进行讨论的教学方法。案例教学教学法的目的不是传授绝对理论,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去引导学生的充分发挥创造能力,并不在乎能不能得出正确答案,案例教学真正重视的,重点是得出答案的思考过程.在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，每位同学都是参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的理解和掌握。
2.头脑风暴教学法。
头脑风暴教学法是教师引导学生就某一理论自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的教学方法。在职业教育教学中，教师和学生可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学内容产生自己的意见，通过同学之间的相互碰撞引起连锁反映，从而获得大量的信息，经过组合和改进，达到创造性地解决问题的目的。采用大脑风暴教学法时，要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下，应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放一起进行整理和评判。
3.角色扮演教学法。
角色扮演教学法作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，他力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒介，培养他们解决问题的技能和态度，用各种方法探讨对理论知识的理解。4.任务项目教学法。任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，任务项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。5.模拟教学法。模拟教学法是一种以教学方式和教学环境为目标导向的情境式教学模式。模拟教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
四、情境式教学法教学的应用