学生对老师的评价篇1
学生对评价改革、对老师有自己的看法
6.你最喜欢的评价方式是什么？9.8%的学生选择“测验和考试”；34.5%的选择“日常观察”；25.4%的选择“访谈、座谈”；13.0%的学生选择“成长档案袋”。另有17.3%的学生选择了“其他”。
7.你认为老师对你们评价应当如何？60.8%的学生认为要“多样化，不单以成绩评价”；21.8%学生的认为“以成绩为主，其他方面为辅”；15.7%的学生认为“成绩与能力分开评价”；另有1.7%的学生选择“其他”方式。
8.你的任课教师敬业吗？0.8%的学生认为“没有”；3.9%的认为“较少”；43.5%的学生认为“较敬业”；51.4%的学生认为“非常敬业”。
学生对老师的评价篇2
摘要：体育课是初中教学的重要组成内容，对于提高学生的身体素质具有重要意义。课堂评价和学习成绩评定是初中体育教学不可或缺的重要环节，对于学生的发展和教学的开展具有重要影响。文章主要是在分析当前初中体育教学现状的基础上，探讨初中学生课堂评价与体育学习成绩评定的具体措施，以供参考。
关键词：初中；体育学习；课堂评价；成绩评定
中图分类号：G807.0文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005
前言
初中教育是我国义务教育的重要组成部分，其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容，对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节，也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标，老师了解学生体育知识掌握情况，促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中体育教学中，做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作，无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。
1当前初中体育教学评价的现状分析
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，素质教育理念越来越深入人心，初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中，在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题，在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高，阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。
1.1体育评价内容过于单一
在当前初中体育教学过程中，虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性，但是在实际教学过程中，由于缺乏经验和受传统评价方式的影响，从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面，而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容，不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价，在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。
1.2体育评价方式单一
评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是，在当前初中体育教学过程中，很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式，而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价，不利于学生之间取长补短，共同进步的实现，在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。
1.3体育评价缺乏对学习过程的评价
由于受到应试教育思想根深蒂固的影响，在当前初中体育教学过程中，一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩，而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素，从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性，不利于引导学生往更好的方向发展。
2初中学生体育课堂学习评价的探究
课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节，也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体，是教学参与的重要对象。因此，在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此，如何采取措施，提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。
2.1注重过程的评价，切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度
过程评价是指老师在体育教学过程中，对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领，及时纠正学生的失误和错误的地方，增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价，从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如，在上篮球课时，为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领，体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范，然后就是让学生自由练习，完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导，不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后，再将学生召集过来，让学生挨个儿完成三步上篮的动作，并且对每一位学生的动作做出评价，对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定，对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足，并且加以引导帮助学生改正，这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈，有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足，并且能够及时分析原因，给予指导和帮助，从而及时矫正和鼓励学生的体育学习，切实提高学生的能力，增强课堂教学的效果。此外，在当前初中体育教学过程中，很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏，如传球游戏，背靠背游戏等，这样可以活跃课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了，忽略对学生在游戏过程中各方面的评价，这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此，老师在游戏教学过程中，也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价，从而切实促进学生的发展。
2.2丰富评价方式和内容，对学生的体育学习做出全面评价
在初中体育课堂学习评价的过程中，丰富的评价方式评价内容，对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此，在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，老师要注意采取拓展评价方式，丰富评价内容，从而以此为依据，对学生的学习情况做出全面评价。比如，在学习过程中，老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏，还要对学生在学习中的情感，心理，学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察，做出评价。在评价方式上，老师不要单纯依靠老师评价的方式，可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价，学生间互相评价、师生互评等方式，使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现，从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如，在合作学习教学模式的开展过程中，老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言，老师的注意力也大多是集中在该同学身上，从而忽略对其他学生在小组合作中的表现，做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此，老师可以在活动结束后，让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价，然后以此为依据对学生做出全面性的评价，切实促进学生的发展。
2.3注重评价语言艺术性的提高，提高课堂学习评价的有效性
课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此，老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中，要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言，才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如，在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现，寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己，但是又表现出畏缩不前的犹豫时，老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生，让他有足够的勇气展示自己。此外，老师也要根据学生学习的自主化和实际情况，因势利导地给予评价，从而给予学生正确的引导，促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯，找到适合自身学习情况的学习方法。
3初中学生体育学习成绩评定的探索
体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施，是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习，提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。
3.1提高体育老师对于成绩评定的认识
体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者，他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此，要想完善初中体育学习成绩评定体系，增强评定效果，首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识，让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识，认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定，不仅要以考试成绩为准，更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现，意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展，让学生掌握正确的锻炼方法和技巧，掌握相关的体育常识，从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。
3.2丰富体育成绩评定的内容与模式
学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价，更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此，老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容，如在成绩考核的过程中，可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示，给自己加分；或者是结合学生体育学习的态度，课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外，老师在评定的方式中也应该有所创新，如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来，使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向，促进成绩评定的科学性。同时，老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示，而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替，如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等，提高学生体育学习的积极性。
4结语
评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用，并不是一件简单的事情，完善评价体系的工作还任重道远。因此，需要老师在实际教学过程中，不断尝试和探索，不断创新，付出更多的时间和精力，从而找到切实可行的方法。
参考文献：
[1]唐金勇.科学发展观背景下对学生体育学习评价的研究[J].中国民航飞行学院学报，2010，（6）：73.
学生对老师的评价篇3
关键词：作业评价弊病批评与反思
一.作业评价的主体较单一
1、教师是评价的主体。按照惯例作业评价主要是老师评价，学生只能接受。学校的学习生活中，常会出现类似的情况:老师把作业发回后，成绩好的的优秀生十分高兴，而成绩较差的学生情绪就会很不好。无论优秀生还是差点的学生，都会十分重视其老师给出的评价，但却不重视订正或找出成绩好坏的原因，所以学生在得到作业评价后的情绪，是全部由老师的作业评价所左右的。作业评价一般都是由教师来做，所想要达到的目的就是学生成绩的精准与客观，但同时对学生的参与和主体性、能动性却忽略了。还有，对老师们的作业评价情况的好坏，大部分是学校的相关部门来审核评价，所以有时候一些审核评分并不是很妥当，其标准不算合理，时机上也不是很适合，老师们也只能全盘接受。这样就消磨了老师的参与及能动性。
2、学生参与度低。在对作业进行评价的过程中，既可以检查出同学们对所学的知识掌握的程度及能力，还能通过这个过程来培养同学们的其他方面的能力提高。刘本固曾说过要促进学习目的为前提的情况下进行评价，还需注意培养学生的自我反省及客观评价的态度。让学生参与到作业评价工作中来，就是提高学生自我反省和评价态度的较好的办法。针对这个问题，许多专家学者都提出过自己的意见，他们普遍认为：作业评价过程中，以上两种方式是不可缺少的。在此次调研中，笔者发现，学生的自我评价几乎没有，相互的评价也不是很被重视。大部分情形作业都是老师们自己来评价的，学生只能是被动的来接受和等待老师的指正。虽然有时学生也会参与作业评价，但机率也是有限的仅为一些优秀生如班干部，这类学生参与的机会还算是多一些，成绩差的学生则很少会有机会参与的到作业评价中去。
二.评价方式单一
1、评价类型的单一。大部分教师评价采用“精批细改”“全批全改”。其中，精批细改的方式主要是应用与评价作文。从问卷调研中可得知，这种评价类型占了多数。老师们一直以来采用的都是这类的评价方式。因为大部分学校的相关领导也都会规定要对学生的作文“精批细改”、其他作业则要“全批全改”，且已将作业评价作为对教师工作成效考核的重要内容之一。这里所提出的“精”及“细”不是绝对的一个客观的标准，对于“精”“细”到什么样的程度才符合要求，是没有明确的答案的。不过是从较好的主观期望方面出发的要求，如果教师“精批细改”每个学生的所有作文，从实际情况看是十分困难的。
从另一角度来看，正是因为大部分老师对学生的作业采用“全批全改”的方式，导致学生没有任何参与，也就不利于学生的能动性培养以及提高他们的学习积极性，更不利于提升他们的自我评价能力。这样一来，学生就只是重复的做作业、交作业。评价作业完全由老师们来完成，学生机械的做作业，自主创新精神无从发展。学习以教师为主导、学生为主体相应成为一句空话。老师的精力是有限的，如果作业评价都是由老师承担，就会浪费学生和家长方面的条件。
2、部分老师使用传统的评价符号。上面所提到的全批全改方式，大部分只是画上对、错号，一直这样就会淡化同学们求知欲，打击他们的自信心，抑制他们的反思能力。只是作为评价同学们的学习思路、学习成绩等，都会影响到他们的自身情绪，甚至还可能影响师生的感情。此类的评价非常缺少人文的关怀，具有一些单调性和片面性。从采取分等分级别的判定方法后，老师就会给学生作业里做的好的批上优秀，良等评语，一直以来几乎都是用这样的方式，学生可能会缺少新鲜感，收到后肯定也不会认真查看，所以也不会收获什么具体的功效，更没有其他的新发现。就像大家经常知道的大部分人对作业评价以“√”和“×”标示对错，反馈给学生的只是一种形式感官上的冲击。学生的第一感觉就是，老师是拥有决定权的人，得到老师的“√”就没有后顾之忧，但如果是“×”则一片昏暗。所以可以得出，想要彻底触动到学生的情感方面的领域，光靠符号是不行的。学生更容易被具有人性与人情的话语所打动。
3、有些教师忽略使用评语。评语是否具有艺术性关系到教学结果的成效。评语的使用既要有教师在课上语言的艺术性，同时也有对作业评价的艺术性。带有艺术的语言能提升学生的学习方面的兴趣，拓展被评价者的思维。但如果没有一点评语、只用一种评价方法，则可能令学生们没有新鲜感，老师所布置的作业也会降低或丧失兴趣。设想一下，如果一位同学的作业总是被打“×”、被评“良”，那么他可能会对作业产生逆反心理，很有可能发展到索性不做作业了，到那时再对他说什么，也没有用了。作业所得分数表示的是答案的正确率，而这其中所含有的做作业思路、方法、等等是不能从这其中都有所体现的，而这些对于评价一个学生来说也是很重要
的。所以，只是用分数来做衡量是不合理的，有悖人文要求。如前面所提到的在作业中用评语来做评价，对学生优点做出肯定，对他们的缺点指出来，这样不仅可以使学生明确清楚优缺点，还可以为其以后的学习明确方向，进一步的调动他们学习的积极性。现在只有小部的教师在使用这些类型评语：如分析原因、表扬鼓励、方法指导等。
三.评价内容狭窄
学生对老师的评价篇4
关键词课堂教学质量评价体系
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2016.04.055
abstractteachingqualityevaluationisanimportantpartoftheteachingqualitycontrolinCollegesanduniversities，anditisanimportantmeanstoguaranteethequalityofteaching.theaccuracyofthepositioning，thescientificnatureofindicators，theauthenticityoftheevaluationresults，theeffectivenessoftheresultsoftheuseofsuchissuesarethesubjectofourstudy.BasedonthecurrentsituationoftheevaluationofthequalityofclassroomteachinginShangluoUniversity，thispaperstudiesandgraduallyimprovetheevaluationindexsystemofclassroomteachingquality.
Keywordsclass；teachingquality；evaluationsystem
作为确保课堂教学的一个重要环节，课堂教学质量是提高教学评价的一个关键准则，而课堂教学质量的评价在一定程度上也影响着老师的教学水平，帮助教师及时总结教学经验，完善教学工作，更可以加快小园教学建设的进度，促进教育教学的创新与改革，很大程度上增强了校园课堂教学的有效性，促使学生更加清晰简单地理解课堂内容，提升老师的教学质量，为我国社会培养出更多的优秀人才，为推动社会进步与发展奠定了良好的基础。但从我国高校教育的宏观上来看，我国虽然在不断地改善课堂教学质量，但是由于课堂质量评价体系还不够健全，各项评价指标也缺乏一定的合理性和科学性，导致很多课堂教学质量评价数据失真，并不能真正反映出校园课堂教学水平的质量，也就没办法达成教学质量评估的真正目的与效果。针对这一现状，建立一个完整、科学的课堂教学质量评估体系，是各个校园提高其教学质量水平的首要任务。
1高校课堂教学质量评价的意义
（1）搭建师生交流信息平台，促进教学相长。课堂教学质量评价体系的有效搭建，一方面对高校老师来说，能够有效掌握学生们的学习进度以及知识的理解程度，及时准确地获得教学效果的反馈情况，找出课堂教学中存在的优缺点，明确改进目标与方向，可以更加准确地进行教学改革与创新，更好地提高教学质量，推动学生的学习热情；除此之外，建设课堂教学质量评价体系对于学生们来讲，可以对课堂学习效率进行评估，明确学习中存在的难点和重点，形成学生与教师之间的有效良性互动，从而达到提高学习效果的目的。
（2）为高校教学管理提供必要的依据。从教学管理层面来看。课堂教学评价使高校教学管理者能够全面掌握教师的教学情况，学生的学习状况和发展可能性，以便有效地进行教学质量监控。同时，课堂教学质量评价结果可以作为老师晋升、考核等多方面的依据，为科学管理决策提供客观条件。
2校园教师课堂教学质量评价系统的不足
（1）课堂教学质量评价相对起步较晚。虽然我校基本建立了课堂教学质量评价系统，但是课堂教学评价中的一些数据指标仍然需要进一步的完善与调整。
（2）对课堂教学质量评价的认识存在偏差。课堂教学质量评价的目的是促进教学相长，全面提升教学质量。但在具体评价过程中，我校对教师的教学评价以学生评价为主，督导组评价和教师互评为辅的方式进行，在这一过程中，没有足够重实老师的自我认识与评价，也就导致了老师忽略了自己需要改进的地方，影响了学生的学习积极性，不利于课堂教学的发展。另一方面，有部分学生对评价的意义认识不够，评价时随意性大，有的学生为了查成绩和选课，抱着应付的态度，随意评价，甚至有的学生怕影响成绩，对所评教师的结果相差不大，结果都很高，致使评价结果的可信度和权威性不高。
（3）校园课堂教学质量评估结果实用性不强。校园课堂教学评价的主要目的就是要提高老师的教学质量，评价不只是为了证明老师的教学水平，更是为了更好的改进与创新。由于在教学过程中有很多干扰因素，教学质量评价结果是以一个数据来体现，不能满足提高教师教学质量的需要。另外评价结果公布滞后，甚至只是小范围的公开，不利于老师能够调整教学方式，进而影响校园课堂教学质量。
3校园课堂教学质量评价体系优化的方法
3.1建立科学有效的课堂教学质量评价方法
（1）评价方法：定量、定性评价相结合。定量评价法便于数据分析和处理，便于第一时间区分出教学等级。但是在实行过程中，单纯的数据定量分析，并不能全面真实地反映课堂教学质量的问题。因此，学校相关部门负责人可以给出定性和定量相结合的课堂教学质量评价方法。定量与定性结合的评价方法，有助提高评价的客观性和公正性，增加了评价报告的权威性，达到改进教学质量之作用。
（2）评价方式：“四位一体”联合评价。
①学生评价。在教学活动过程里，学生是主体，也是活动对象，参与教学活动的全过程，因此，学生是最了解课堂教学情况的。据相关数据表明，学生评价在统计意义上具有较大的稳定性，具有相当高的信度。但基于现代信息技术手段，依托教务管理系统进行网上评教，部分学生对评价工作认识不到位，对评价指标体系理解不深刻。因此，应根据实际情况对学生评价权重加以调整，学生评价的权重占评价总值的40%。
②督导组评价。课堂教学质量评价小组之外可以设置一个教学督导小组，主要可以监督教师教学质量，深化教育教学改革，提高教学质量的重要措施和手段之一。督导组成员由资深及有经验的教师组成，既可以评价课堂，还可以评价老师的教学。根据课堂教学督导标准来说，小组成员随机对老师课堂教学工作进行测评，为学校建设提供有力的依据。但督导组队伍建设的专业有限，另外，督导组听课次数有限，不能掌握每个教师的课堂教学情况。因此，督导组评价应采用多名不同专业督导员交叉实地听课的方法，及时对教师课堂教学进行诊断和指导。这部分评价权重所占比例占评价总值的30%。
③同行评价。同行教师评价的人员由本教研室的老师、学校督导小组共同组成。由于具有更加专业的知识理论与教学经验，可以对课堂教学做出更客观更专业的评价，而这种评价则有助于学校教学质量的提高。同行评价在一定程度上受到情感因素的影响，所以比重只占15%。
④老师自评。老师作为课堂教学的直接实施者，全程参与课堂教学活动，在某种程度上就意味着，老师的自我评价可以提升其教学质量水平。老师自评可以改进不足，更快更好的推动教学的发展与进步。但考虑教师的个人素质问题，这部分评价权重所占比例不应过大。因此，教师自评权重所占比例占评价总值的15%。
3.2建立有效的反馈机制
高校课堂质量评价体系中，需要建立信息反馈功能，可以更有效地与学生建立良好的联系，及时了解课堂教学的不足，更好地进行完善与创新。建立教学质量评价反馈体系，能够更清楚地使老师了解自身的教学情况，正确认识自己的教学水平，不断地进行改进与完善，提高教学质量。一方面，教务处和各相关院（部）应及时地将评价结果进行汇总，并第一时间将评价结果反馈给相关的教师，促使老师根据相关的评价与建议，保持自己的优势，改掉自己的不足之处，提升自己的教学水平。另一方面，将教学质量评价中发现的问题反馈到管理决策部门，使决策部门及时评价、修订教学目标和质量评价体系，实现教学质量评价体系的自我调整和完善。
3.3课堂教学质量评价结果的统计与处理
（1）课堂教学质量评价结果的统计。老师课堂教学质量评价的细则是老师与督导组、同事、学生等共计100分。学生评价所占比例为40%、督导组评价占30%、同行评价占15%、教师自评占15%的比例，由教务处汇总计算出每位教师课堂教学质量的最终评价结果。
（2）评价结果的认定。综合评价结果分优秀、良好、中等、合格、不合格五个等级。①优秀：综合评分Y≥90分且当学期没有发生过教学事故的为优秀。②良好：综合评分为80≤Y
课堂教学质量评价结果排名在本院部参评教师数前20%、且当学期未发生过教学事故的教师，为“教学质量优秀”等次。
（3）课堂教学评价结果的统计与公布。对于课堂教学质量评价的结果数据，应由务处进行统一的汇总，根据学校的具体情况进行公布，而每位任课老师也可以登录教学质量评价系统进行数据的查询，以便于更好地改进自己的教学方法，提高学生的认可度。
（4）课堂教学质量评价结果的价值与意义：①高校课堂教学质量评价的结果可以作为老师专业技术职务的考核、评优的一项依据。②各个校园都应该重实这个教学质量评估评价结果，可以汇总之后根据学生的不同意见召开一次师生大会，对于不合格的老师则更应该进行谈话，督促其进行沟通与改进教学方法，为学生提供良好的教育教学环境，引导学生的学习积极性，连续两学期评价结果为不合格的教师，将取消该老师在一定时间内的课堂教学资格，对于优秀的教师来说，学校应该给予适当的奖励，鼓励所有老师更好地为学生进行教学，提高校园课堂教学的整体质量。
综上所述，建立科学有效的课堂教学质量评价系统，在很大程度上可以引导学生更好地进行学习与交流，还可以有效提高教师教学工作的积极性和针对性，促进教学内容和方法的改革，真正达到教学相长、共同进步的作用。
该项目系商洛学院2013年度教改项目：教师课堂教学质量评价指标体系构建与优化研究项目号：13jyjx145
参考文献
[1]范晓玲.教学评价论[m].长沙：湖南教育出版社，1999.
[2]康凯.建立评价指标体系提高办学效益和教学质量[J].中国高等医学教育，1994（5）：185-186.
[3]柳亮.教师课堂教学质量评价的理论基础及现状分析[J].中国电力教育，2010（7）.
[4]党培.基于创型人才培养模式构建多元的高校课堂教学质量评价体系[J].河南工业大学学报（社会科学版），2013（2）.
[5]刘婕，龚日朝.高校课堂教学质量评价体系的现状分析与对策研究[J].科技视界，2015（16）.
学生对老师的评价篇5
【关键词】多元化评价初中英语教学
传统的评价体系只是机械的对学生学习效果进行评价，生硬而冷漠。但是学生特别是处于青少年时期的学生正是处于活力四射的时期，这种简单的对与错的评价模式只能束缚学生的好奇心，降低学生的学习兴趣。
一、多元化评价理念
学会作为一个独立的个体，他的情感、性格、习惯等与学习都是息息相关的，在教学评价中老师也应该作为评价对象才能对教学过程有更深刻的认识。多元化评价与以往的以考试来评价学生的学习成果不同，多元化评价利用多种渠道，通过多样的评价手段，对学生的学习、生活、发展成长等一系列情况进行评价，以期能够通过多元化评价促进学生的综合素质的提高，学生的能力得到全面的发展，呼应素质教育改革的要求。在新课程标准中着重提出了课堂教学评价的内容，课程教学评价的重要性自然不言而喻。
二、多元化评价方式
1.口头评价。教师在上英语课的时候，要随时掌握学生的听课情况和学习情况，随时给予学生口头评价，特别是一些鼓励性语言能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2.评语评价。评语评价就是把对学生的评价写在纸上，比如每次英语测验之后，老师可以在试卷的空白处写上对于这次考试的评价，比如学生的错题情况，这次考试的失误，考试的进步情况，考试之前的复习情况，这一阶段的学习情况以及老师给与的建议等都可以一评语的方式写在学生的试卷上，让学生在整理试卷的时候认识到自己的进步与不足，调整自己的学习状态。
3.制作评价表。老师可以根据学生的成长情况制作评价表，每天由学生和老师一起填写每一天的成长状况。例如，今天学习到了什么英语单词和英语语法，今天老师讲课内容有没有不会的地方，今天有没有与同学们闹矛盾，今天英语早读课的时候读了什么内容，英语课的课堂表现，等等都可以列一个学生成长表，把学生每一天的成长情况都记录下来。
4.物品评价。物品评价就是给学生发放实物奖励，比如，一天能够记住100个单词的学生老师就会奖励学生一个漂亮的笔记本，发放奖品是激励学生努力学习的好方法。实物奖励能够推动学生去主动学习，有更大的学习动力。
5.针对性评价。每一个个体都是不同的，每一个学生都有自己的优点和缺点，老师要善于发现学生的特点。在英语教学时，对不同的同学也要有相对应的不同的评价。
三、评价主体多元化
1.学生自评。学生评价在教学学习中具有重要作用，以往开展的评价都是把主客体完全分开，教师处于绝对的掌控位置，而学生只能处在老师的掌控之下。老师可以让学生对自己的英语学习情况进行评价，自己剖析自己的英语学习的优点和不足，自己英语学习的能力如何等。
2.学生互评。评价也可以学生和学生之间进行。比如对于学生的英语作业情况可以同桌之间互相交换批改，然后交流同桌作业的完成情况和不足之处。
3.教师评价。教师评价就是老师对于学生学习情况的评价，比如英语测试，作业批改等都是教师评价的方法。
4.师生互评。英语教学也不能只是老师给与学生评价，学生也可以对老师的讲课情况，讲课方法，与同学们的相处情况等进行评价支出老师的长处与不足，促进英语老师更好的进行英语教学。
5.家长评价。在英语教学的评价中很少会有家长的评价，家长评价可以对于学生的课后情况，生活情况等都有一个全面的了解。
四、评价内容多元化
1.评价学生的课上表现。评价一个学生不能以他的成绩为标准，在英语教学中要对学生学习的各个方面都要进行评价。比如在上英语课时同学们听课情况，课上表现，知识掌握的程度等都可以做一个评价，点出学生的不足之处，赞扬学生的表现优秀的地方，让学生改正错误，努力学习。
2.评价学生的作业情况。对学生的每一天的英语作业老师不能只是检查学生的完成情况，对于学生的完成质量也要有一个针对性评价，比如学生记诵英语单词的时间，学生做英语习题的时间，学生在做英语题时遇到的难题等都要有相关的评价。
3.评价学生的学习方法。每一个学生都有自己的学习方法，就比如英语单词的记忆，有的学生会大声的读出来，边读边记；有的学生就会把单词写下来，一边写以便记忆。老师对于每一个学生学习英语的方法要有所了解，可以给与他们一些建议，对于一些有很好的学习方法的学生还可以与班级的学生进行分享，努力促使学生共同进步。
4.评价学生的听说读写。学生学习英语的情况是不同的，有的学生学习英语发音很标准，有的学生能够写一手漂亮的英文字，老师要对学生学习英语的听说读写每一个方面都要有所了解。
五、结束语
采用多元化的评价体系能够促进学生的全面健康发展，使英语教学更加人性化，提高学生们的学习兴趣，促进学生英语学习能力。
参考文献：
学生对老师的评价篇6
关键词：初中英语；评价；尝试
形成性评价运用的方法是比较活跃的，其中包括教师对学生的评价，还包括学生的互评，也有家长心里的评价。文章分析了形成性评价的特征，从特征可以显现出来的就是，形成性评价考虑得比较全面，方式也是多元化的，对于学生的评价也是比较客观的。这样的评价对于孩子学习以及生活的积极性都是有很大提升的，对于学生来说是比较好的尝试。
一、什么是形成性评价
形成性评价和我们之间的传统评价是相反的，形成性评价的意思是现在不仅用学生的考试成绩来衡量一切，不仅用考试成绩来评价一个学生的好与不好，评价的标准转变为孩子日常的表现和能力，综合多方面来考查，对孩子做出评论。
二、形成性评价有哪些特征
对于学生成长过程中的评价还要看到学生在情感上、生活能力上等多方面的综合表现。在初中英语课程中，很多老师还是只靠学生的成绩来评价学生，此时我们应该看到的是导致学生出现这样成绩的原因是什么，是学生不够努力，还是学生对老师的英语教学不感兴趣。
三、如何实施形成性评价
1.老师给出的评价
对于学生来说，老师的评价最重要，影响也是最大的。初中学生对老师的话语是比较在意的，老师的鼓励对学生就是最大的肯定，对学生的学习态度也尤为关键。所以，在初中英语课程当中，老师一定要多多鼓励学生，不要吝啬自己的鼓励，让学生知道自己的能力是可以的，才能更加上进。
比如，在上英语课程的时候，老师布置给学生背诵单词的任务，学生如果完成得很好，老师可以说“Youaregreat！”或“Verygood！”等来夸奖一下学生，让学生对学习英语更加有信心。对于平时沟通或者发言比较少的学生，教师就更应该多鼓励，这样学生才能提高学习的积极性。
2.学生互评
在正常的教学中，我们听到比较多的是老师对学生的评价，但现在我们鼓励的是让学生之间互相评价，说出自己真实的想法，这样既可以让学生之间知道彼此的想法，还可以团结同学。学生之间的沟通比学生和老师之间的沟通多很多，所以学生之间会更加了解。因此，学生之间的互评就更有价值，更容易被学生接受。
3.自我评价
每个学生都是单独的个体，学生对自身的学习情况和兴趣都是最了解的，让学生仔细分析一下自己的学习方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，这样才能弥补不足，发扬长处。
4.父母的评价
父母的评价和老师的评价还是不大一样，所以在学生初中时期，家长的评价也很关键。
初中的英语教学课程是有必要采取形成性评价方法的。在学生的评价中，要让学生本身也参与到这样的评价里，不要只是老师和家长对学生进行评价。形成性评价可以是多方面的评价，不仅仅是传统的比较单一的凭借学生成绩来评判的，可以让学生之间进行互相评价，家长对孩子进行评价等，让学生能够在别人多方面的评价下发现自己的缺点，及时改正，对于自己的优点，要继续发扬下去。
参考文献：
[1]李微.形成性评价在农村初中英语阅读教学中实施现状调查[D].重庆师范大学，2014.
学生对老师的评价篇7
关键词：体育教学；师生关系；考核评价
所谓的师生关系，是指在课堂学习过程中，老师与学生的人际关系。师生关系的维持情况在很大程度上影响着课程的进度以及师生间的心理和个性发展。师生关系的培养和维持有赖于双方相处的时间，而对体育老师来说，由于体育课课时有限，师生之间的相处时间大为缩短，如何在有限的师生接触时间内维持好师生关系，消除障碍，是中学体育教师不得不面对的一项重要课题。在寻求消除体育教学中师生关系的障碍之前，我们有必要就其产生的原因进行深入探讨。总体来说，体育教学中师生关系障碍产生的原因主要有以下几点：一是生理原因。由于中学生尚处于发育期，每个人的发育情况不尽相同，对于一些发育迟缓、身材矮小或过于肥胖的同学来说，内心会产生一种自卑感，在自卑感的驱使下不愿同老师、同学进行交流沟通，影响了师生关系；二是恐惧心理。对于老师的恐惧几乎每位同学都存在，尤其是对体育老师来说，由于某个动作完成得不规范或不合格，恐惧心理会进一步增加；三是个性原因。对一些同学尤其独生子女出身的同学来说，由于在家里处处受到父母的溺爱，造成了娇生惯养的个性，在自我膨胀的情况下，难以与老师和睦相处；四是老师的失当评判。在体育课的授课过程中，体育老师难免会对一些同学做出或好或坏的评价，这些评价不能保证都是客观公正的，受到不公正评价的学生会对体育老师产生抵触心理，进而影响了相互之间的关系。针对上述原因探寻解决师生关系障碍的措施就较为简单了，现就具体措施做如下论述：
一、消除学生自卑心理
在体育课授课过程中，由于一些科目的设置并不完全适合每位学生，有些同学会因动作不过关而感到沮丧、失望，这就要求体育老师因材施教，根据不同学生的不同身体状况，科学合理地设置科目动作，增强自信心。尤其是对于一些身体发育缓慢或偏胖的学生，要适当地减少其活动强度，避免过度疲劳对体育课产生厌倦心理，多与这些同学互动交流，逐步帮助其消除自卑心理，进而与老师建立良好的人际关系。
二、适当降低老师身份
鉴于很多学生对老师心存敬畏，因此，体育老师有必要适当降低身份，以平等友好的姿态与学生进行交流沟通。在体育课授课的过程中，体育老师应避免出现高高在上的姿态，多以谦和、友善的态度对待学生。遇到学生在某个动作上出现问题，应积极引导、多加关心。需要批评指正的地方，也应该注意方式方法，在合适的地点、合适的时间采用欲抑先扬的方法，将批评寓于鼓励当中，让学生在认识到自己错误的同时，得以进步成长。老师还应适当放下自己的威严，切忌采取粗暴的批评教育手段。以此消除学生对老师的恐惧心理，进而为建立良好的师生关系打下坚实的基础。
三、创新教育教学手段
适当的教育教学手段，不仅对教学效果有着积极的作用，而且有利于改善师生关系。体育课与其他文化课之间既有联系也有区别，联系点在于体育基础理论知识的教授与其他文化课相差无几，区别显而易见，无论是上课地点还是上课内容都存在很多的不同。这就要求体育老师创新教育教学手段，尤其是在基础理论教授方面，应避免“满堂灌”。合理定位自己在课堂上的位置，注重体现学生在体育课上的主体地位，提高学生学习的积极性和主动性。授课过程中体育老师应适当放权，将场地布置、科目设置等开放性的教学任务适当交由学生完成，体现学生在教学过程中的主体地位。在学生主体意识提升的同时，老师的角色会更容易被接受，进而缓和师生之间的紧张关系。
四、建立公平合理的评价机制
传统的体育课程评价系统过于单一、僵化，不能全面反映学生的表现。为此，建立公平合理的教学评价机制是改善师生关系的一项重要举措。首先，建立多元化的考核评价指标。将学生的日常表现、成长记录、考试成绩等多项指标纳入到考核评价当中，避免评价的片面性给学生造成不良影响。其次，建立考核评价的反馈改进机制。考核评价机制能否得到同学的认可，在考核评价过程中出现了哪些问题等都需要有反馈渠道进行了解，在得到学生的反馈后，再结合老师在实施过程中发现的问题及时改进考核评价机制，进而不断提升考核评价的公正、公平性。最后，营造开放的教学氛围。在对每位学生进行考核评估时，应充分体现民主原则，积极听取同学们的意见，使每位学生都能参与到教学评估当中，进而增强学生对考核评价的认可度。通过上述措施建立公平合理的评价机制，消除师生之间因片面评价而产生的隔阂。
作者:彭楠单位:赤峰市喀喇沁旗锦山五中
学生对老师的评价篇8
关键词：小学体育课程；学习效果评价；教学应用
小学体育课程的开设是改进学生体能机制，培养良好运动习惯的基础环节，科学、规范的检测机制是保障教学专业性与学生学习技能总结的关键环节。但是，在我国部分学校的小学体育课程的检测存在流于形式，或者僵化呆板的现象。本文主要探讨在新课程教学改革时代背景下，如何开展小学体育学习评价的操作方式。
一、传统小学体育评价方式的不足
（一）评价内容单调
我国传统小学体育评价立足于增强学生体质的核心理念，但是由于客观因素的限制导致基础教学阶段的体育评价内容单一，挫伤测量学生体育技能的科学性。对小学体育课程的评价最突出的一点是过于看重体育技能与运用技巧的评价，忽视学生学习态度、情感、价值观的变化。依据传统的评价方式，部分学生不需要刻苦努力也能够取得不错的体育成绩，对于体质基础不够突出的学生，经过刻苦努力之后也难以取得明显的进步，单一的评价方式难以调动学生的学习积极性，会严重挫伤学生学习的热情与自尊心。在追求体育技能的测评时忽视对该技能的灵活运用是传统评价方式的另一个特征。比如在“运球上篮”这一体育技能时，在实际测评的现场往往只有一个学生单独操作这个动作，篮球场上没有任何阻碍，导致学生往往能够在该技巧的检测中获得不错的体育成绩。但是在实际的比赛现场或者是实战场合，成绩优秀的学生依然难以具备很强的战斗力，老师不合理的测评方式难以在本质上提高学生的体育操作技能。
（二）评价标准的片面化
评价标准的片面化最直接的表现形式是严重忽视学生之间的个体化差异，在同一的测量标准下难以促进学生的长远发展与体育技能的提高。统一的评价标准主张工厂批量生产的操作模式，忽视学生的个性特征与兴趣爱好，机械化的评价方式不仅难以测量出学生的实际水准，更对学生的个性发展造成损害。比如说在测量百米短跑成绩时，普遍采用15秒为标准成绩，对于体育天赋不错的学生能够轻松达到合格标准，但是对于基础不够突出的学生就容易陷入被动的学习局面。统一测量的标准化，难以实际考虑学生的能力标准，不利于学生的长远发展。单一化的小学体育评价标准更是挫伤体育教学的多样化发展。统一的标准测量会导致老师在实际的教学环节注重考什么，教什么的学习模式中，以考试为导向的学习方式与学生的个人发展与体育课程的开设初衷相差甚远，严重挫伤学生的学习积极性。
（三）评价主体的单一性
标准的教学评价体育是一种双向互动，但是在小学体育课程的教学评价标准中主要是老师对学生进行单方面的学习评价，在教学拥有绝对评价权利的地位中导致学生成为被动的个体，片面单一的评价操作模式使得学生处于被评价的弱势地位，自己的言行举止都会被明确打分，在丧失主体性的评价操作中为学生的长远发展埋下隐患。在具体的小学体育评价模式中，我们需要了解自己学习状况的是学生本身，老师应该作为参评的客体对学生的学习情况进行必要的后续指导，帮助学生更好地了解自己以实现自我发展才是设定教学评价体系的最终意义。所以，老师在实际小学体育课程评价中可以采用老师测评、学生自评及互评的多种评价方式帮助学生更为全面客观地评价自己的学习情况。
二、完善小学体育评价的操作方法
（一）在多元评价标准中激励学生
多维度的评价方式帮助学生全面客观地了解自己的实际情况。老师在制定考核标准时，可以采用等级评价标准，或者有关学生进步幅度的评价标准。可以将对学生的评价方式处于灵活的更新与表动之中，保证符合学生的心理特点与时代的发展要求，在具有个性化差异的评价方式中形成对学生的激励机制。
（二）在综合评价中设置不同评价比重
老师在小学体育课程的评价标准设定中可以采用绝对性评价与相对性评价结合的方式促进学生体育技能的进步。比如老师可以将学生的测量成绩进行同一时段或者统一项目的比较，在衡量学生的进步幅度中进行不同等级的评价。老师可以在具体的操作过程中对学生的学习态度、合作精神、身体状况进行不同程度的比分。多维度测评方式的设计既关注学生实际的体育技能又对学生的情感、态度和价值观的变化进行综合的评价。在评价设置的过程中，老师可以适度添加留言板，在评语环节，对学生的学习状况进行同步的学习衡量，帮助学生建立成长记录带。比如老师、家长或者同学都可以在测评表的特定区域写下提高学生体育技能的建议，帮助学生在查看自己留言的过程中进行自觉的改正。对于该评价留言学生享有隐私权，别人不可以随意翻看。
（三）在发展性评价中提高学生的体育技能
老师应该建立发展的眼光看待学生的测评成绩，在鼓励性的教学方式中帮助学生建立学习自信心。该评价方式需要老师立足于学生的学习整体情况，依据学生的学习状况分析该生的发展性长处，进而在教学环节中做到有的放矢。比如老师可以采用档案评价的方式，对学生长时间的学习情况和进步状况进行同步记载，帮助学生在跟踪式的评价方式中实现全面发展，适合小学体育评价的操作模式。综上所述，小学体育课程的评价方式以增强学生体能素养为终极目标，但是在具体的评价操作模式中老师可以采用多样化的评价方式，避免传统测评方式的局限性，在对学生运动技能、学习态度、情感、价值观的全面评价中促进学生的综合发展。老师在具体的小学体育测评方式中应该以发展的眼光看待学生的测评成绩，立足于学生的实际学习状况和评价结果开展具有针对性的教学方式，最大限度地发挥测评模式发展中的原始教学意义。
作者:余俊婷单位:泉州市仙塘小学
参考文献：
［1］陈玉琨，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2000（1）：1-12.
［2］龚成太，王文生.体育教育专业体操普修课成绩评价的调查结果与评价体系［J］.首都体育学院学报，2008，20（3）：87.
学生对老师的评价篇9
【关键词】行动导向教学法中职学校实训成绩评价应用
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）12-0221-03
一、传统实训成绩评价存在的主要弊端
众所周知，学生实训成绩评价是实训过程中的重要一环，它在一定程度上反映了老师实践教学的水平和成果，检验了学生的实操能力。良好的评价体系具有激励、调节、诊断、管理和发展的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。能否对学生做出正确、客观、科学的评价将在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习态度。作为一位长期从事理论教学、实践教学和实训管理的老师，我发现传统的实训成绩评价方式存在较大的弊端，主要有如下几方面：
（一）评价内容片面，方法单一，重视专业理论和操作技能的考核，忽视对学生综合素质的评价。
（二）评价主体单一，评价的主客体不平等，基本上以老师评价为主，缺乏学生自评和互评等方式，尚未形成多元评价体系。
（三）突出评价的诊断功能，忽视评价的反馈、激励、调节和发展等功能。
（四）评价过分关注的是学生的共性发展，忽视了个性发展，不能兼顾学习过程和综合素质的发展，评价过程和实训过程有一定程度的脱节。
（五）对于学生的实训成绩评价研究的重点主要局限在评价形式的改变和考核形式的多样性上，尚未建立起一种比较容易操作的量化评价方法。
二、实训成绩评价体系的组成
行动导向教学法是德国双元制职业教育的主要教学方式，是上世纪八十年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以才干为本的教学方法的统称。它是指以学生为中心，以培育学生行为才干为目的，在教师的行动引导下，经过多种不定型的活动方式，激起学生的学习热忱和兴味，使学生自动运用脑、心、手进行学习的教学方法。
行动导向教学法的整个实施过程包括六个阶段：信息收集阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段、评价阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
学生实训成绩评价是行动导向教学法的重要环节之一，也是学校实训工作的重要组成部分，是提高实训质量，提高学生综合素质的重要手段。在机械专业实训中采用行动导向教学法，学生除了提高实操能力以外，还全面促进了学生的思维能力、学习能力、创新意识和创新能力的提高。
近几年来，随着大专院校的扩招，中职学生的结构发生了较大的变化，生源素质参差不齐，部分学生基础薄弱，学习能力不强，未形成良好的学习习惯等等。在这种情况下，若采用传统的成绩评价方法效果显然不好。因此，本人认为，我们必须改革传统的以学生实训成绩为核心的单一的静态评价方式，构建一种以学生综合能力为核心的综合的动态评价方式，通过效果评价、能力评价、质量评价和创新设计等多方面进行综合评价，这样老师不仅注重学生实训结果的评价，更主要的是注重整个实训过程评价，注重评价的激励功能。具体评价方式如下所述：
（一）效果评价
实训结束后，每位学生以不记名的方式填写实训效果测评表（见表1），然后小组讨论并填写测评表，主要用于测评学校和老师的实训工作情况。学生对实训效果的评价主要包括对学校的实训管理制度、实训内容的安排、老师的工作态度、实训的收获程
度等十个方面的内容。虽然效果评价主要是对学校和老师的评价，但从中可以反映学生对实训的重视程度和参与度，学校和老师可以从另一个侧面了解实训组织过程是否科学，发现问题及时改进，为今后的实训工作开展提供科学依据。老师根据小组的测评表给予客观的评分，满分为10分，原则上从5分起评。
表1实训效果学生测评表
（二）能力评价
能力评价主要评价学生的学习能力、操作能力、个性发展、职业能力等多个方面，主要考核学生的查阅资料能力、沟通交流能力、团队协作能力等十个方面（见表2），由学生自评、小组测评和老师测评三项组成，其中学生自评和小组测评各占40%，老师测评占20%，体现了在评价环节中遵从以学生为主体的原则。
学生自评主要是学生根据自己在实训中的表现与收获进行自我评价，以提高自我认识和自我调控能力，达到促进全面发展的目的。小组互评由小组长负责组织讨论，针对每位学生在实训过程中的遵章守纪、团结协作、实训参与度等方面进行客观、公正的评价。老师测评是指由实训老师对每位学生在实训全程中的遵章守纪、学习态度、操作规范、安全文明生产、团结协作及设备的维护保养等方面进行全程的客观评价。
表2学生综合能力评价表
（三）质量评价
质量评价主要考核学生在实训过程中对零件（作品）加工质量等方面的掌握、控制、协调能力。主要包括学生自测和老师检测两大项，其中学生自测占40%，老师检测占60%，以老师检测为主体。例如在模具数控加工实训中，我们把质量评价细化为CaD、Cam、数控仿真、数控加工和工件质量等五个方面（见表3、4）。实训成绩的高低并不是最主要的，而更重要的是从中发现学生存在的问题，老师也有针对性地帮助学生分析和解决问题，肯定成绩，帮助学生树立自信心，同时充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，为将来的职业发展奠定基础。
表3Cam绘图考试评分表
表4数控铣床实操考试评分表
（四）创新设计
为加强学生的创新教育，激发学生的创新意识，培养创新能力，在布置实训任务时，我们便安排了创新设计内容。要求每位学生结合实训任务，根据自己的兴趣与爱好，充分发挥想象力和创造力，通过自由想象、自己设计、独立制作一个零件（作品），在经验交流环节时展示。老师根据学生的方案和作品进行评价，满分为10分，并以附加分的形式计入总成绩中。
（五）总体评价
在完成上述评价后老师根据一定的权重比例，对学生进行总体评价（见表5）。其中效果评价占10%，能力评价占40%，质量评价占50%，最后的总评成绩即为学生的实训成绩。
表5学生实训成绩总体评价表
注：上述五个表格均为简化版本，与实际表格有一定的区别，仅供参考。
三、实训成绩评价应用实例
下面我就以模具数控加工实训为例，结合行动导向教学法来阐述学生实训成绩评价的具体应用：
模具数控加工的实训是在第四学期进行的，下面是此次的实训任务书。
（一）信息收集阶段：应该学习或准备的新知识
学生通过前三个学期的车工、钳工、铣工等工种的实训，能熟练操作普通车床、铣床、数控车床、数控铣床等；而且通过学习autocad、mastercam等软件，基本可以熟练完成旋钮开关曲面模型的绘制和刀具路径编制等工作。
要完成旋钮开关凸模的加工，大致需四个步骤：曲面造型、刀具路径编制、程序后处理、实体加工等。其中前三步是在计算机中利用mastercam软件完成，最后一步是在数控铣床中完成。为保证加工的顺利进行和提高工件质量，避免意外事故的发生，我们利用仿真软件进行模拟加工，能有效提高学生的操作技能，并可通过检测零件质量来合理修改工艺参数。
（二）独立制定工作计划阶段：该如何做？
根据加工零件图，各小组分组讨论，对零件进行结构分析，确定零件加工工艺、工量刃具和设备等。老师应深入到各小组中，仔细倾听学生的讨论，帮助学生确定合理的、可实施的计划。但老师一定要注意方式和方法，应以学生为中心，不要随意否定学生的想法，只要不出现原则性的错误即可。
（三）决定阶段：确定加工加工工具和程序
各小组在老师的帮助下确定出可实施的计划后，先按实训任务书的要求查找资料，分组讨论，详细确定每个加工步骤，并由小组长向老师汇报。例如某小组确定的加工方案为：
实体造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后处理程序传输分中对刀数控加工
（四）实施阶段：加工零件
零件的加工过程由学生独立完成，如果遇到新的技能问题应由老师另外提供帮助，但不一定采用授课的形式。当老师发现学生操作机床存在一定问题以至可能引发意外事故时，必须及时制止。
（五）检查阶段：零件合格否？
学生在加工过程中和加工结束后，应参照评分表独立地评价自己的零件质量。在计划实施过程中要不断地进行检查，以便能及时纠正错误和提高零件质量。一般情况下，首先由学生自己检查，然后在小组内进行复查，最后才由老师进行检查。
（六）评价阶段：学生的综合能力怎样？
学生检查完毕上交零件，按实训成绩评价体系的要求，老师和学生完成各方面的评价，主要考核学生的综合能力。
四、结束语
通过一年来在我校模具、数控等专业的实践证明，运用行动导向教学法组织实训，并在学生实训成绩评价中采用效果评价、能力评价、质量评价和创新设计相结合的方式来综合考核学生的职业素养、知识学习能力和专业技能，不仅可以准确反映实训效果，全面评价学生综合能力，同时也有利于培养创新人才，对实践教学改革的全面推进有着不可忽视的促进作用。然而，学生实训成绩评价是一个关乎学校、老师、学生、家庭、社会的多主体的动态系统，如何将企业评价、家长评价等方式纳入到学生成绩评价体系中，如何保证评价的合理性、有效性、公平性等诸多问题，还有待于今后进一步研究，也需要我们在实践中不断尝试，总结经验教训，进一步发挥其独特优势，为中职学校教学改革提供新的思路和方法。
参考文献：
[1]德国职业教育与教学法珠海市工业学校霍晓光、张中洲主编
[2]中等职业学校学生成绩评价方式的探索湖北省自动化工程学校明兴
[3]中职机械类实训评价体系的构建机械人liuchengzh@126博主论文
[4]项目化课程学生成绩评价体系创新研究江苏畜牧兽医职业技术学院姚芳等
[5]谈中职学校学生成绩评价模式的改革九江市科技中专万发炎
[6]如何在金工实习教学中培养学生的创新意识和创新能力中职教学资源网郜社江
学生对老师的评价篇10
【关键字】初中英语课堂教学有效性
一、提倡学生小组合作学习
在新课程的改革之后，对自主、合作、探究的学习方式进行了大力的倡导。小组合作学习方式是一种非常有效的学习方式，它将学生作为学习的主体，将学生的主体地位有效的表现出来，有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在小组合作学习中，学生能在一个轻松愉快的环境中进行英语的学习，学生能将自己心中的想法表达出来，当学生遇到问题时，学生可以向其他同学请教同学之间可以优势互补，取长补短，共同学习。俗话说“一人计短、两人计长”在学习的过程中，学生难免对遇到问题，但是老师不是随时随地都在教室里，在这样的情况之下，学生可以将问题进行小组的讨论，通过小组人员的力量对问题进行解决。在小组的学习过程中，学生之间应适当增加沟通与交流，当遇到问题时，学生将自己心里的想法表达出来，并认真的听取同学的意见，并进行适当的评价，让学生在互帮互助中提高教学质量。在课堂的教学中，开展小组合作学习的机会非常的多，因很多的新知识都是建立在旧知识的基础之上，这样老师就可以让学生进行小组合作学习，学生在经过交流讨论之后，会将很多的问题予以解决，之后，老师对学生的学习进行相应的指导，不仅仅节约了教学时间，还促进了学生的发展，一举两得。
二、给予学生鼓励和赞扬
在初中英语的教学中，鼓励式教学是非常重要的一部分，对于教学实践而言，具有非常重大的意义。老师的鼓励能对学生的心理产生刺激，促进学生目标的实现。在英语的学习中，很多学生认为英语是第二种语言，学习过程非常的困难，故从心里对英语的学习产生排斥，对于老师教学的知识，不愿去学习，单词和语法也不想去记忆。在这样的情况之下，怎么样才能让学生主动自愿的去学习英语呢？其实每个学生的内心都渴望进步，当学生在学习中遇到困难时，心灵非常的脆弱，他最需要的就是老师鼓励和同学的帮助。若老师在这时还对学生进行批评，一味的职责，而面对学习好的同学总是笑脸盈盈，这样的差别更会助长学生的失败感，产生自卑、自负的心理，在面对学习时，会产生反正学不好不如不学的心态，让学生失去学习的积极性，出现翘课逃学等现象。所以老师在教学的过程中，竟可能多的发展学生积极、优秀的一面，对学生进行鼓励和赞扬。当学生遇到失败时，老师要进行客观、适当的评价，不能从片面的角度进行分析，要了解到学生之间的差异，对学生进行适当的鼓励和赞扬，告诉学生失败没有什么可怕的，只要你继续加油，就一定会迈上成功的阶梯。利用老师的鼓励和赞扬增强学生的学习信心，调动学生学习的积极性，让学生意识到自己是优秀的，推动学生对英语的学习。
三、英语教学评价工具设计
在课堂的教学中，教学评价是重要组成部分，能对学生的学习进行指导，帮助学生的学习。在传统的教学价值观中，尤其重视最后获得的功名，这种价值取向是一种终结性评价方式，对老师的评价产生重大的影响。在教学过程中，老师过于的重视学生的考试成绩，将学生的考试成绩作为衡量学生的唯一标准，对学生的特点、兴趣爱好、情感等予以全部的忽视，只重视优秀学生的培养，对全部学生的教育质量予以忽视。随着课程改革的不断深入，人们对教学评价的要求逐渐的提高，在对学生进行评价时，坚持整体性、全局性的评价方式，进行形成性、发展性评价，通过老师的评价推动学生的学习。在新课程的《纲要》中，对学生全面发展的评价体系予以明确规定。老师在对学生的成绩进行评价时，不能片面的注重学生的考试成绩，要将学生的各种潜能进行综合性考虑，将学生发展中的需求进行了解，帮助学生了解自己的不足，增强学生学习的自信心，帮助学生的学习。
老师在进行教学评价时，要选择合适的教学工具，在一般情况下，老师都使用传统的纸笔测验。但是在新课改的改革之下，人们通过访谈、观察、行为描述、情景测验、成长记录袋等进行形成性评价。评价工具一般都是由老师亲手制作。在教学评价中，使用最多的就是评价表。老师在设计评价表时，不仅仅可以设计为评价表格，还可以设计为评价项目清单。设计的评价表不能只单纯的反应学生的学习成绩，还应该包括学生的学习过程和学习态度。在设计评价表时，要坚持“以质性评价为主”的评价思想，将学生的多元化需求进行表现，将学生的自我评价、老师的评价以及家长的评价进行体现。这些评价既可以设计在不同的评价表上，也可以设计在同一张评价表上。
四、教师对知识的传授要精讲多练
在英语的教学形式中，讲和练是两种重要的教学形式，二者既统一又对立。“讲”是通过老师的讲述，让学生将知识点和语言材料进行掌握，进行知识的积累；“练”是学生对知识的运用。老师在教学英语时，应该将“讲”和“练”相结合，精讲多练。语言现象不是固定不变的，它的变化性非常强，词汇的转变可以构成大量的语句，英语的词汇和语句非常繁多，不可能让学生全部掌握。所以老师在英语教学中，应该按照不同类型将语言现象进行分类，并将其变化和运用的规则进行详细具体的阐述，通过对不同类型知识的了解，学生可将英语知识进行拓展和延伸。在教学课堂中，老师应该注重对重点的讲述，尽可能的减少多余的话，只讲不练或只讲少练仅仅只对学生进行了知识的灌输，学生不具有运用知识的能力，在一段时间过后，学生就会淡化知识的记忆，到最后什么都不记得。反复的练习能将学生学习的知识进行巩固，并进行深入的了解。老师在教学英语时，应该将“讲”与“练”相结合，不仅仅积累了学生的知识量，还让学生将掌握的知识进行灵活的运用，让学生对掌握的知识进行最大限度的吸收和消化，培养学生的知识运用能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，提高英语课堂的教学质量，推动学生的全面发展。
参考文献：
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[2]张仁雄.初中英语课堂教学有效性探讨[J].教书育人：教师新概念，2011，（7）：26-26.
[3]蒋丽霞.浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J].学周刊：B，2011，（8）：177-177.