计算机二级考试答案篇1
电脑是一种能够接收和存储信息，并按照存储在其内部的程序对输入的信息进行加工处理，最后把处理结果输出的高度自动化、智能化、现代化的电子设备。下面是小编为大家整理的关于计算机二级考试真题和答案，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
计算机二级考试真题1.[单选题]
程序调试的任务是().
a.设计测试用例
B.验证程序的正确性
C.发现程序中的错误
D.诊断和改正程序中的错误
2[单选题]计算机指令由两部分组成，它们是()。
a.运算符和运算数B.操作数和结果C.操作码和操作数D.数据和字符
3[单选题]公司中有多个部门和多名职员，每个职员只能属于一个部门，一个部门可以有多名职员。则实体部门和职员问的联系是()。
a.1：1联系B.m：1联系C.1：m联系D.m：n联系
4[单选题]下列关于aSCⅡ编码的叙述中，正确的是().
a.一个字符的标准aSCⅡ码占一个字节，其最高二进制位总为1
B.所有大写英文字母的aSCⅡ码值都小于小写英文字母‘a’的aSCⅡ码值
C.所有大写英文字母的aSCⅡ码值都大于小写英文字母‘a’的aSCⅡ码值
D.标准aSCⅡ码表有256个不同的字符编码
5[单选题]在长度为n的有序线性表中进行二分查找，最坏情况下需要比较的次数是()。
a.o(n)B.o(n2)C.o(1og2n)D.o(n1og2n)
6[单选题]以下关于编译程序的说法正确的是().
a.编译程序属于计算机应用软件，所有用户都需要编译程序
B.编译程序不会生成目标程序，而是直接执行源程序
C.编译程序完成高级语言程序到低级语言程序的等价翻译
D.编译程序构造比较复杂，一般不进行出错处理
7[单选题]数据字典(DD)所定义的对象都包含于()。
a.数据流图(DFD图)B.程序流程图C.软件结构图D.方框图
8[单选题]()拓扑结构是将网络的各个节点通过中继器连接成一个闭合环路.
a.星型B.树型C.总线型D.环型
9[单选题]在CD光盘上标记有“CD-Rw”字样，“Rw”标记表明该光盘足
a.只能写入一次，可以反复读出的一次性写入光盘
B.可多次擦除型光盘
C.只能读出，不能写入的只读光盘
D.其驱动器单倍速为1350KB/S的高街度呵读写光柱
10[单选题]根据域名代码规定，表示政府部门网站的域名代码是()。
a..netB..comC..govD..org
参考答案：C
11[单选题]数据库设计中反映用户对数据要求的模式是()。
a.内模式B.概念模式C.外模式D.设计模式
12[单选题]设计中模块划分应遵循的准则是()。
a.低内聚低耦合B.高耦合高内聚C.高内聚低耦合D.以上说法均错误
13[单选题]计算机软件包括().
a.算法和数据B.程序和数据C.程序和文档D.程序、数据及相关文档
14[单选题]数据库应用系统中的核心问题是()。
a.数据库设计B.数据库系统设计C.数据库维护D.数据库管理员培训
15[单选题]运算器的完整功能是进行()。
a.逻辑运算B.算术运算和逻辑运算C.算术运算D.逻辑运算和微积分运算
16[单选题]CpU中，除了内部总线和必要的寄存器外，主要的两大部件分别是运算器和
a.控制器B.存储器C.CacheD.编辑器
17[单选题]下列与队列结构有关联的是()。
a.函数的递归调用B.数组元素的引用C.多重循环的执行D.先到先服务的作业调度
18[单选题]在一个非零无符号二进制整数之后添加一个0，则此数的值为原数的()。
a.4倍B.2倍C.1/2倍D.1/4倍
19[单选题]上网需要在计算机上安装
a.数据库管理软件B.视频播放软件C.浏览器软件D.网络游戏软件
20[单选题]十进制数18转换成二进制数是()。
a.010101B.101000C.010010D.001010
参考答案：C
21[单选题]在CD光盘上标记有“CD-Rw”字样，“Rw”标记表明该光盘是()。
a.只能写入一次，可以反复读出的一次性写入光盘
B.可多次擦除型光盘
C.只能读出，不能写入的只读光盘
D.其驱动器单倍速为1350KB/S的高密度可读写光盘
22[单选题]算法的有穷性是指().
a.算法程序的运行时间是有限的
B.算法程序所处理的数据量是有限的
C.算法程序的长度是有限的
D.算法只能被有限的用户使用
23[单选题]某系统结构图如下图所示
该系统结构图中最大扇入是().
a.0B.1C.2D.3
24[单选题]有三个关系R、S和t如下：
其中关系t由关系R和S通过某种操作得到，该操作为().
a.选择B.投影C.交D.并
25[单选题]在微机中，西文字符所采用的编码是().
a.eBCDiC码B.aSCⅡ码C.国标码D.BCD码
计算机二级考试真题答案解析1.参考答案：D参考解析：程序调试的任务是诊断和改正程序中的错误。
2.参考答案：C参考解析：计算机指令通常由操作码和操作数两部分组成。
3.参考答案：C参考解析：两个实体集间的联系实际上是实体集间的函数关系，主要有一对一联系1：1.、一对多联系1：m.、多对一联系m：1.、多对多联系m：n.。
对于每一个实体部门，都有多名职员，则其对应的联系为一对多联系1：m.，答案选C。
4.参考答案：B参考解析：国际通用的aSCil码为7位，且最高位不总为l;
所有大写字母的aSCil码都小于小写字母a的aSCil码;标准aSCil码表有128个不同的字符编码。
5.参考答案：C参考解析：当有序线性表为顺序存储时才能用二分法查找。
可以证明的是对于长度为n的有序线性表，在最坏情况下，二分法查找只需要比较1og2n次，而顺序查找需要比较n次。
6.参考答案：C参考解析：编译程序就是把高级语言变成计算机可以识别的二进制语言，即编译程序完成高级语言程序到低级语言程序的等价翻译。
7.参考答案：a参考解析：在数据流图中，对所有元素都进行了命名，所有名字的定义集中起来就构成了数据字典。
因此选a，而B，C，D都不符合。
8.参考答案：D参考解析：环型拓扑结构是使用中继器组成一个封闭的环，各节点直接连到环上，信息沿着环按一定方向从一个节点传送到另一个节点的拓扑结构.
9.参考答案：B参考解析：CD-Rw是可擦写型光盘，用户可以以多次对其进行读写。
CD-Rw的全称是CD-Rewritab1e。
10.参考答案：C参考解析：略
11.参考答案：C参考解析：数据库系统的三级模式是概念模式、外模式和内模式。
概念模式是数据库系统中全局数据逻辑结构的描述，是全体用户公共数据视图。外模式也称子模式或用户模式，它是用户的数据视图，给出了每个用户的局部数据描述，所以选择C。内模式又称物理模式，它给出了数据库物理存储结构与物理存取方法。
12.参考答案：C参考解析：根据软件设计原理提出如下优化准则：①划分模块时，尽量做到高内聚、低耦合，保持模块相对独立性，并以此原则优化初始的软件结构。
②一个模块的作用范围应在其控制范围之内，且判定所在的模块应与受其影响的模块在层次上尽量靠近。③软件结构的深度、宽度、扇入、扇出应适当。④模块的大小要适中。C正确。
13.参考答案：D参考解析：计算机软件由两部分组成：一是机器可执行的程序和数据;二是机器不可执行的，与软件开发、运行、维护、使用等有关的文档.故D选项正确.
14.参考答案：a参考解析：数据库应用系统中的核心问题是数据库的设计。
15.参考答案：B参考解析：运算器是计算机处理数据形成信息的加工厂，它的主要功能是对二进制数码进行算术运算或逻辑运算。
16.参考答案：a参考解析：CpU主要包括运算器和控制器。
17.参考答案：D参考解析：队列的修改是依先进先出的原则进行的，D正确。
18.参考答案：B参考解析：最后位加0等于前面所有位都乘以2再相加，所以是2倍。
19.参考答案：C参考解析：略
20.参考答案：C参考解析：用2整除18，可以得到一个商和余数;
再用2去除商，又会得到一个商和余数。如此进行，直到商为0时为止，然后把先得到的余数作为二进制数的低位有效位，后得到的余数作为二进制数的高位有效位，依次排列起来，即得010010。
21.参考答案：B参考解析：CD—Rw是可擦写型光盘，用户可以多次对其进行读/写。
CD-Rw的全称是CD-Rewritab1e。
22.参考答案：a参考解析：算法原则上能够精确地运行，而且人们用笔和纸做有限次运算后即可完成。
有穷性是指算法程序的运行时间是有限的。
23.参考答案：C参考解析：扇人指的是调用一个给定模块的模块个数。
题干系统中，第2层模块扇入均为1，第3层中功能模块3.1扇人为2，其余为1，故最大扇入为2，C选项正确。
计算机二级考试答案篇2
全国计算机等级考试系统是一种基于局域网的网络考试系统，在传统的计算机考试中，测试考生的程序设计和程序调试的能力的级别应该是二级考试部分和三级考试部分。计算机语言实验考试在当前的考试系统中被列为正规的考试系统，它是通过对局域网环境开发而进行的网络考试系统，在考试准备前，系统的登录界面及考试进程将与全国计算机等级考试系统保持高度一致。
一、计算机考试系统在网络环境作用下对考试系统研究和开发
由于计算机考试系统在网络环境作用下，依照对考试需求的分析、考试概要的设计、以及详细的编码设计，从而使测试的步骤有条不紊，变得更加简洁方便，因此它的功劳不可忽视。目前，本论文研究的计算机语言实验考试系统已经基本开发完成，主要支持c语言和vb的上机编程考试。为了解决计算机语言课的“机试"考试的问题，以全国计算机等级考试系统为参照，在局域网环境下研究和开发计算机语言课实验考试系统。
二、网络环境下计算机语言课实验考试系统研究的需求
（一）在一般的传统的考试中，考试的大多形式是以笔试为主，很少用到计算机答题。但随着计算机语言课实验考试系统的开发和研究，越来越多的考试机构开始对计算机这种先进的“机试”有了很大的重视。以往大多数的考试系统主要针对的是“笔试”的考试问题，而如今在网络系统作用下，随着科学技术的发展，新出现的计算机网络语言课实验考试系统，主要针对的问题是“机试”考试部分。www.133229.Com
（二）计算机语言课程序系统的设计主要是把书本中的理论知识与计算机的实践紧密结合起来，能够合理的把学生的学习情况准确地记录下来，形成一个从“笔试"到“机试’’的过渡。计算机语言课实验考试系统。它主要是利用计算机的网络信息资源，在考试系统的允许情况下，学生可以在真实和安全的计算机语言环境中，进行编辑设计、翻译流程、接连系统等，顺利的进行程序的运行，该程序的调试过程，需要在及其高度的真实性、准确性、安全性的计算机语言流程中进行，考试系统的评分标准完全是由计算机本身自动生成。例如：考生在做考试题的过程中，填空题、填空题、修改题、以及简答题的评分都是系统自动完成的，保证考试的公平、公正、公开、合理、高效。一般的计算机系统的机试与书面额笔试基本相同，题型也是为选择题、填空题、判断题、改错题、以及简答题为主，学生如果想在考试系统所提供的界面顺利的去完成考试，在不做潜规则的情况下，必须提高计算机水平。
（三）在网络环境下，一般的选择题指的是在几个指定的选项中选择其中进行单选或者多选；填空题的形势较为简单，主要在于界面，在界面规定的文本框的范围内，输入一些文字或者数字，这种系统类型的程序设计题，答案大部分以简单的容易的文本输入为主，在考试中不可进行其他语言程序的变动；判断题，顾名思义，答案只有两种，对与错的判断，答题时有选择题演变来的，简单易答。改错题的类型很多，有的是对句子的更改，有的是对某个词的更改，回答起来相对有些难度；简答题在计算机语言课实验考试系统考试中挑战性较大，这不仅需要较快的打字速度，还要有清晰地答题思路。从目前形势来看，对文本框的编辑，程序的设计一般坚持准确度第一、速度第二的原则，所以，对程序设计的有相关数据都要特殊考虑，以为考试程序的运行结果进行准确评分。此程序设计，在很大的程度上有灵活性，有利于打开学生的个人思维空间。
三、现阶段的在网络考试系统中存在的几个主要问题
近来，全国计算机等级考试已经普及到全国各个省市，全国计算机等级考试系统已由以往的“单机”考试系统逐步发展成为局域网络环境下的“网络’考试系统。计算机程序的设计大体通过系统的二级编程子系统来完成，方便学生可以在真实的编程环境下进行运转、接连、编辑、翻译等，计算机语言系统能够较为真实和准确的掌握学生的测试情况。
（一）传统题型单一化：在传统考试中，一般的笔试是以纸质类型的选择题和填空题为主，判断题，改错题为辅的原则，选择题大体的选择范围是a、b、c、d四项，个别是a、b、c三个选项，填空题答案几乎也是简单的文字填空或者数字填写。
（二）网络系统运用困难化：有些网络系统由于运行较慢，操作起来困难，自动评分或者评分程序不能准确无误的统计出来，存在不合理性。
（三）计算机程序设计编程复杂，极易受网络强弱的影响，以至于考试系统在某些工作中的运用较少，原因就是部分计算机设计思路、需要的程序、以及评分标准根本不能达到个别单位的要求，因此在使用计算机系统考试评分时，必须参考传统的标准考试评分程序，这样才能满足各个单位的需要。由此可（下转第116页）（上接第114页）见，由于众多的考试系统使用的通畅度不高，因此评分能力和评分标准在一定程度上有局限性，特别是在计算机语言实验考试中，不能调用编程环境，对计算机语言考试的影响很大。
四、计算机语言课实验考试系统开发和研究的意义
（一）能够及时反馈学生的编程知识情况，为教师随时掌握学生的学习状态提供了方便。为更新部分教师教学的设计和计划，做了更好的教学服务；（二）由于教师工作量较大，对学生的考试进行手动评分较辛苦，如果运用计算机语言课考试系统，可以实现自动评分，可以把教师从繁重批阅试卷工作中挣脱出来；（三）可以节省人力、物力的资出，节约时间，节约教学资源；最后，计算机语言考试系统具有公平性、公正性、公开性。
五、总结
计算机二级考试答案篇3
市自考办相关负责人提醒，在正式开考前，考生要仔细检查答题卡有无破损、皱折、印刷不清等问题。如有问题，考生要请监考老师予以更换。开考后，答题卡及试卷、草稿纸将不能更换。
在考试过程中，考生要在指定位置填写姓名和考试号，认真核对“考生条形码”上的各项信息，核对无误后，将条形码粘贴在“考生条形码粘贴处”。
据悉，10月自考多数课程所使用的答题卡包含选择题答题区与非选择题答题区。选择题答题区的题目要用2B铅笔填涂信息点。非选择题答题区则要用黑色字迹的钢笔或签字笔答题，使用其他颜色的笔或铅笔书写答案将影响答题卡扫描清晰度。考生一定要将答案写在答题区内，答题区外答题也将视为无效。非选择题答题，还要在答题卡指定区域内填写题号。日语笔译、数字电路等11门课程将使用“无选择题答题区”的答题卡，这些课程即使出现选择题，考生也要写清题号，并将“a、B、C”等选项书写于非选择题答题区内。
此外，为方便考生答题，英语(一)、房屋建筑学等34门课程答题卡上已经印刷试题，考生可按相关要求作答。
另据了解，高等数学(一)、高等数学(工本)、高等数学(工专)三门课程考试不许使用计算器。数学的观念、思想和方法课程为开卷考试，考生可携带指定教材(首都师范大学出版社2004年出版《数学的观念、思想和方法》，作者郜舒竹)参加该课程考试。
以下课程答题卡已印刷试题，必须使用该课程答题卡：
机场服务概论英语(一)
机械制造劳动经济学建筑施工(一)
精神障碍护理学
机械制图基础
国民经济核算原理
古代汉语
数控技术及应用
工程测量流体力学
计算机通信网局域网技术与组网工程
工程力学(一)
旅游与饭店会计
机械知识
网络互联技术应用
现代通信技术(二)
北京旅游景点文化
建筑结构试验
自动控制系统及应用
饭店前厅与客房管理
数据库及其应用
软件工程
计算机通信接口技术
财务报表分析(一)
现代通信技术(一)
成本会计
电路分析基础
房屋建筑学
饭店餐饮管理
数学思考与问题解决
英语(二)
以下课程使用“无选择题答题区”的答题卡，答案全部答在“非选择题答题区”：
数字电路
日语笔译
高电压技术与安全
体育经纪人
高级英语
视觉心理学
电视采访
高级日语(二)
英语写作基础
计算机二级考试答案篇4
关键词:智能测评;计算机辅助教学;计算机软件
中图分类号:tp311文献标识码:a文章编号:1009-3044(2009)34-9870-03
1引言
计算机辅助教学(Computer-assisted-instruction)是指以计算机为媒介的一项综合技术,通过存入计算机的程序运行来实现辅助答疑、课堂教学、测验考试以及试验仿真等教学活动。是目前国内外教育技术领域最重要、最活跃的组成部分之一。智能计算机辅助教学(intelligenceComputerassistedinstruction,简称iCai)是智能化的Cai。它以认知学为理论基础,将人工智能技术应用于Cai。教学内容与教学策略由iCai一分为二。根据学生的认知模型提供的信息,通过智能系统的推理与搜索,动态生成适合于个别化教学的内容与策略。本课题所开发的智能测评系统就是智能化的Cai的一种尝试,它集学习、练习、测试于一身,教师可以在校园网任何一个节点可根据要求对试题库进行编制、扩充、更新,而学生可以离线进行阅读、练习和测评。
智能练习测评系统软件的开发,对于促进教学方法和教学手段的现代化、提高教学质量具有十分重要的意义,首先是加强了学生对于本课程基本概念的理解和掌握,能本着解决问题、扩大知识面而进行有效的习题训练,再者有利于教师教学经验的积累以及多媒体的计算机辅助教学的进行,最重要的是使得课程的考核组题更加合理、更加科学,能客观准确地检查与评估课程的教学质量。
2智能练习测评系统的功能与实现
2.1功能的策划
根据布鲁姆的五种(记忆、了解、简单应用、综合应用、创见)教学目标理论和我国三级(掌握、熟悉、了解)教学要求,智能练习测评系统应具有理解性的浏览阅读功能、练习性的测评功能和考核性的评估功能。阅读理解、练习和考核是教学过程主要环节中的一个循环,其有机组合,多次反复可使教学效果产生螺旋式的提高。而为了有利于激发学生学习的积极性,又要求智能练习测评系统能让学生自主学习,即能进行多方位自主选择组题。考虑到组题的科学性和合理性,智能练习测评系统还应具备广泛的随机性。经综合考虑,我们开发的智能练习测评系统的学生功能选择界面如图1所示。
2.2浏览阅读功能的实现
阅读功能设计为不用答题只阅读模式,可以按照知识点和题型任意组合题目量,题目出现的顺序也可按教材章节顺序、逆序、随机和题型归类任意组合。阅读时除了显示题面外,还伴有以红色显示的参考标准答案。为对学生易错的知识点有所警示,当选择“保留原答”方式时,学生上次所做的练习或测试的答案会同时以绿色显示。其界面如图2所示。
2.3练习功能的设计与实现
阅读功能设计为每答完一题,单击“答案确认”按钮后即进行正误评价,并给出标准答案。与练习功能一样,可以按照知识点和题型任意组合题目量,其智能化体现为:根据学生答题的具体情况,窗口下方将会滚动显示累积评估值及相应的激励语句;窗口右上方会变换出不同的有趣动画,充分体现了软件的交互性和趣味性。答题状况(题量、题号、完成率、正确率、时间和组题方式等),字幕区、动画区都可分别通过双击关闭或显示。其界面如图3所示。
2.4测试功能的设计与实现
测试功能设计为可以在指定范围内根据要求随机组织试题,学生在规定的时间内答题后即可交卷评分。交卷前,学生可以任意修改答案,交卷后系统显示最后得分,并可即时查阅标准答案。其智能体现为;系统能自动计算出各级试题所占百分比,生成的试卷做到各个题型均匀地分布有关各个知识点,每套卷子难度基本相当。并且选择题的待选答案(a、B、C、D编号中的内容)的次序是随机的,能有效避免学生死记硬背答案而不注重题意的理解。导致训练、评估能力的下降。其界面如图4所示。
3智能测评系统的的关键技术
3.1系统中数据库结构的策略
在智能练习测评系统中,试题存储结构是系统的核心之一,试题存储结构的合理设计将直接影响系统的质量。从本智能练习测评系统的功能上来看,因为具有理解性阅读、练习性评价、考核性测试等功能,所以至少需用两个数据表:其一是存放所有试题的静态基本信息,其二是存放题目的组卷、使用、答题和顺序等状况的动态信息。
从存储空间的效率来看,按题型分别建立基本信息数据表比较有利于数据表各种数据类型和宽度的设计,其结构紧凑,但对数据库的操作(组题、筛选,排序等)不太方便。经综合考虑,本系统采用单一的基本信息数据表结构,所有的题目均放一个表中,不同的题型用某一字段来标识,这样表的结构相同,处理起来十分方便,无论是试题库的维护还是软件对于各种课程的通用性,都是十分有利的,该结构的缺点是因为不是每种题型都包含所有字段,这就会浪费存储空间,在操作数据表时也要做一些对于空字段的无用操作。因此对以上数据表结构的缺点作以下两点弥补:一是建立多个备注型数据字段,有效地压缩了存储空间;二是建立相应的标志性字段,通过条件操作屏蔽对于空字段的无用操作。本系统数据表主要结构如表1所示:
表1智能练习测评系统数据表主要结构
3.2系统中智能组卷的实现
在智能组卷方面,为了促进学生全面、系统地学好课程的基本知识,掌握基本技能,突出对课程重点内容的掌握,依据教学大纲将试题按三个层次划分:a层(了解)、B层(熟悉)、C层(掌握);其次,试题难度也分成三级:a级(较易)、B级(中等难度)、C级(较难),组卷时由系统自动计算出各级试题所占百分比。默认各级难度的试题量以6:3:1分布
本系统利用遗传算法来实现自动组卷。系统生成的试卷可以做到各个题型均匀地分布到有关各个知识点,较传统的组卷系统可做到避免有关试题的重复出现,使测试的成绩能更为准确真实的刻画出学生的认知模型。在处理组卷问题时,该算法首先生成一定规模的初始群体,然后使其中的个体以一定的概率进行交叉与变异,实现个体结构的重组,再按预定的评价函数选择复制优秀个体,组成新的一代,如此循环迭代,以期最终找到满足寻优条件的全局最优解。
该算法的具体实现过程可以描述如下:
1)随机产生n个初始化种群p(o);
2)当前代数t:0;
3)计算p(o)中个体的适应度函数值;
4)whilet
5)从p(t)中选择生成下一代的父体p(t);
6)执行交叉、变异和再来生成新的种群p(t+1);
7)计算p(t+1)中个体的适应值;
8)进行交换操作和变异操作生成新一代群体;
9)计算新一代群体中各个体的适应度;
10)执行最优个体保存策略;
11)t++;
12)输出最好个体的编码。
3.3随机性的应用
本系统其随机性的应用具体体现在以下几个方面:一是在题库中按要求抽题组卷的随机性,这是智能组卷的关键;二是同一套试卷中题目出现的先后次序的随机性,能有效防止学生间相互干扰或作弊现象;三是同一道题目中待选答案(a、B、C、D编号中的内容)的次序的随机性,因为针对具体试题,选择题的各答案选项位置固定,学生在使用过程中将提高试题的猜测系数,导致其训练、评估能力的下降。
在随机函数运用方面,通常在设计题库的随机抽题时,采用编程语言提供的随机函数或系统时间系列所得的随机数,但这两种方法都有其局限性。前者当种子数相同时随机值相同,这对随机性显然不够;而后者虽随机性较强,但在极短时间内(几乎同一时间)产生成百个随机数,很明显失去了随机性。因此对其进行综合改进,具体的方法是:第一次将系统时间作为随机函数的种子产生一个随机数;然后以第一次产生的随机数作为随机函数的种子产生另一个随机数,再将其与前一次的随机数叠加后作为第二次的随机数;依次类推。产生的随机数通过简单的处理(取模函数和取整函数的处理)后可从题库中抽取试题(如重复则向下顺延候补)。在随机抽题组卷中,其产生随机值的关键代码可写为:
p=val(subs(time(1),10,2))+1;随机值初始化
p=mod(int(rand(p)*n)+p,n);循环体内取随机值
其中time()是时钟函数,time()的返回值是当前的时钟字符串,时钟字符串的第10,11位是秒的小数位。变量n表示题库中的试题数量,这是必须考虑的因素,因为不允许p超出题库的范围以外。
4结束语
本智能练习测评系统的设计是立足于教学改革的需要,经测试运行。本文所研制的智能练习测评系统界面友好、使用灵活、操作简单、功能齐全、表现方式独特,具有较好的扩展性。当然,从发展的角度看,系统应具备自动调整功能;另外,题目难度与被试者的层次特点两者相适应的自适应题库系统也是进一步研究的方向。
参考文献:
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计算机二级考试答案篇5
摘要：全球信息化的发展为教育提供了新的手段，互联网的诞生和发展为教育提供了更广泛的发展空间，将现代信息技术与教育有机结合，即在现代教育中应用人工智能技术，使学习成为了一种持续性的、终身性的过程。在各个高校中，网络化课程的建设正在兴起，如何在教学平台中体现智能化是各个网络化课程的热门课题，当前已有的智能化产品大多处于实验和理论研究阶段，其智能化程度有限，还没有达到推广应用，因此，设计一个基于网络的人工智能辅助教学系统具有十分重要的现实意义。
关键词：信息化人工智能网络计算机技术
1、计算机等级考试智能系统的优化
计算机等级考试的教育模式强调学生不但要有理论能力，还要有操作能力。以往的辅导教学主要靠书本，和老师讲题来实现，缺乏系统的能力评估和改进体系，不能对个人的学习状况有适时的分析及评价，所以我们需要及时调整培训方案。为顺利实施人工智能的计算机等级考试辅助系统的教育模式，需建立一种学生能够自己学习，自主练习，自主评分的专家系统，将不同的能力评价要求纳入其中，并提供一种方法对学生的做题情况进行解析，给出采分点，并在数据库中给出答案库，使学生知道自已错在哪里，并对学习情况有及时的分析与指导。
在大学的计算机等级考试辅助教学中应用人工智能技术及网络信息技术，开发辅助教学专家系统，对教学改革中面临的师资不足、教学模式单一等问题，实现教学资源共享，有效提高教学质量、减轻教师负担，加强学生自主学习能力，提高学习效率，从而提高计算机等级考试的应试能力。
2、计算机辅助教学的现状
就目前计算机辅助教学的发展来看，主要分为两类，一类偏重于学生学习，主要由各类Cai课件、专业辅助教学软件组成；另一类偏重于对学生学习情况进行评估，主要由各类考试系统组成。本系统结合这两个方面，将教学评估和自主学习相结合，加强教师和学生之间的联系和互动，更好的实现辅助教学的目的。
现在国内外有很多智能化的基于网络的教学辅助系统，但是智能化程度都不高，相对于掌握每个学生的学习情况来说，教师的一个很大任务是要了解一个群体学生的知识掌握情况而不单单是一个学生。本系统运用规则式专家系统，能对老师指定的某个群体，比如几个班、一个学院等的所有学生进行测试，从而使本系统能更好的为教学服务。
综上所述，通过对当前研究现状的分析来看，应用人工智能技术、计算机等级考试辅导的智能化教学专家系统研究还不多见。
3、智能辅助教学的系统架构
本系统以适应大学计算机国家等级二级考试的辅导教学，加强学生自主学习能力为特色，运用专家系统及网络开发技术，研究构建基于人工智能技术的计算机等级考试的辅助教学专家系统，为学生的自主学习和探索学习提供了有效平台，成为计算机等级考试教学中的强大助手。
（1）自主学习模块。自主学习模块主要实现四大功能：在线练习、诊断练习、知识点强化练习、提高练习。学生自主学习系统的主要用户对象是学生，学生登录系统后，选择练习模式进行练习或测试。在测试过程中可以进行自我诊断，通过学习模块中的适当的视频演示，使学生在没有老师的指导上，仍能正确练习，学会操作，并且能看到自己的得分情况。根据单次练习提供个性化的界面，根据历史练习结果提供学习方案，发挥学生的主观能动性，最大程度激发学生记忆潜能，提高学习效率，提高通过率。同时，学习模块会将诊断结果传送到专家系统模块，进行智能分析。（2）专家系统模块。专家系统模块主要实现三大功能：智能分析、试题库维护、知识库维护。系统将学生练习或结果传送给专家系统模块，由专家系统模块进行智能分析。可以概括为两方面，一是知识点定量分析，二是学生定量分析。知识点定量分析是指教师在上传答案后，针对某个知识点来诊断某些学生的知识点掌握情况。学生定量分析时，对学生的选取和考题的选取同时决定了分析结果。智能分析结果后专家系统一方面可以反馈给辅导教师，辅导教师在实际的教学当中对掌握不好的知识点进行加强指导与练习；同时智能分析结果将加入知识库，并反作用于试题库的维护，使知识点强化练习、提高联系等功能的选题更有针对性，从而更有效的提高学生的知识水平和操作能力。
4、智能辅助教学系统的重大作用
本系统以适应大学计算机国家等级考试的辅导教学，加强学生自主学习能力为特色，运用专家系统及网络开发技术，研究构建基于人工智能技术的计算机等级考试的辅助教学专家系统，为学生的自主学习和探索学习提供了有效平台，成为计算机等级考试教学中的强大助手。（1）实现网络自主式学习。本项目所构建的计算机国家等级考试系统能够让学生选择不同模块进行自主式学习；能够进行综合练习、自我诊断、知识点强化、提高练习等。（2）实现学习的智能评价与指导。学习模块将学生练习或结果传送给专家系统模块，由专家系统模块进行智能分析。得到智能分析结果后专家系统一方面可以反馈给辅导教师，辅导教师在实际的教学当中对掌握不好的知识点进行加强指导与练习。（3）实现智能组卷功能。智能分析结果将加入知识库，并反作用于试题库的维护，使知识点强化练习、提高联系等功能的选题更有针对性，从而更有效的提高学生的知识水平和操作能力。
计算机二级考试答案篇6
[摘要]2005.6.18四六级英语考试试题及其答案再次提前泄露，成为自1988年四六级考试开始以来第四次重大的泄露，也是2005.1四六级考试改革的首次泄题，足以说明四六级考试的改革治标不治本，改革以后的考试只是换汤不换药，并没有从本质上对四六级考试特别是四级考试进行大刀阔斧地改革，切除其中的“恶性肿瘤”——其存在的利润、利益的关系。[关键词]四级考试改革挂钩学位证书[正文]四六级考试每年都有泄题现象的发生，但在近几年中，势头有一发不可收拾的趋势，每次有而且一次比一次更加严重。2002.12据说有一点泄露；2003.6据说是作文题目的泄题；2003.12据说是听力答案外泄；2004.6广西某教师把试题提早让辅导的学生做以致全部泄出；2004.12武汉过出四级考试的正卷，引起主管部门的重视采用备份卷，之后离考前十几分钟，大连漏出四级考试的备份卷；2005.6试题及其答案再次在网上以QQ形式散播并造成大范围的泄露。为什么四级考试试题答案屡次发生泄露事件、四级考试的屡抓不禁呢？（一）四级考试的利润之大四级考试每年举行两次，每次的报名费为18元。现以某省某高校为例，有在校生本科生3万多人，折中地算其每次参加四级考试有学生1.5万人，则一年累计费用为54万，推而广之，某省则可达1000多万，全国将近3亿多元，如此大的利润致使四级考试原本作为学生学习英语能力的技能考试成为永不枯竭的“钱源”，而这个“钱源”是影响学生一辈子的“祸源”。因此伴随而生的相关“产业”迅速崛起。如四级考试市场日益火暴；明为四级考试考前辅导班实为试题泄露的补课也相继热门(2004.6四级考试试题及其答案就是从广西某四级考试考前辅导班泄露出来的)。四级考试的（有一定实力者）往往参加一次考试，在短短的两个小时内可得到非法收入将近2000～3000元不等（浙江省），而内陆地区则为1500～2000元不等，因而在考试前一星期大量的东部地区的高校学生纷纷向湖南、四川等地方寻觅，但找并未能作到万无一失，因为要解决其考者本人与之间的相貌问题，而风险最小是提前得到考试的答案，结果导致买卖试题答案盛行，而且买卖方式呈金字塔式放下线型的流动。如a君用10万元从某考试主管部门人员手中得到答案，然后其向B君、C君、D君、e君、F君、G君、H君、i君、J君、K君以每人1.5万出售，而此十君再各自以2000向另外十人出售，则另外十人再各自以200向别人出售……可见其中的利润在流动，很像生物中的食物网倒金字塔能量流动样式。不仅有钱可赚还可以轻轻松松地过四级，何乐而不为呢？（二）四级考试的利益之重随着全国高校的扩张招生，大量的二级学院或学校不断涌出，使得大量的学生有更多的机会到高校去深造或再教育，而这类学校的学费每年高达1.5万左右(浙江省的报价),但由于这些高校都把英语四级与学位证书挂钩,使得学生(除英语专业外)要把大量的时间花费在本专业和四级英语上,这样势必造成学生本专业学得不精。本人在大学四年中有二年半的时间和精力大量花费在英语四级上，致使自己本专业学得不够精、不够博。本人的室友曾言：为什么老外的建筑比我们学得好，是因为他们省了学习英语的时间，而把大量的时间花费在装业上。有些学生为来自己的专业学得好点干脆放弃了英语四级，而学校却把学位证书与之挂钩，英语四级没过者得不到相应的专业学位证书，由此有很多学生因而为之劳碌奔波，埋头苦学，结果还是没过。浙江新闻台1860黄金新闻眼曾播放学生因四级没过拿不到学位证书而向学校打官司的系列节目，难道能说拿不到专业学位证书就是他的专业学得不好吗？……（三）四级考试改革之漏洞2005.1教育部提出四六级考试的改革措施方案，但此次改革并不完善。其一：教育部强调不把英语四级考试与学位证书挂钩，但他们也不能干涉学校的自，这样存在摸棱两可的指示，使得高校普遍还是与学位证书挂钩，丝毫没有改革的迹象，只不过使试题考的变得更全面。其二：虽然说不划及格线，但有无及格线都没有解决实质问题，对学生而言有无及格线只不过是有无四级考试证书的问题。（四）四级考试改革之建议首先，教育部要明确英语四级考试与学位证书要脱钩的方针政策。英语四级考试只不过是考查学生英语能力的技能考试，而不能决定学生专业水平的好坏；专业学位证书则是衡量其专业水平的标志之一。其次，非要把四级考试与学位证书挂钩的话，可以通过上机随机抽题考试。四六级委员会建立四六级的考试试题库，每个考生上机考试，其试卷随机性较大，减少试题答案提前外泄，就跟浙江省计算机二级等级考试的上级部分一样具有随机性。最后，高校可以采取大四毕业生外语学位证书考试，以解决没过四级者后顾之忧，同时也可避免四级考试与学位证书之间长期不可调节的矛盾。注：本文是作者亲身所见所闻，并无参考文献
计算机二级考试答案篇7
abstract：thereareincreasingrequirementsforonlineexaminationsystem，butthereisnomaturemarkingmethodforautomaticassessmentofthesubjectivequestions.inthispaper，itfirstsimulatesthemarkingideaofthemarkingstaff.Basedonfuzzymathematicalsimilardegreetheory，singlesimiliardegreeisusedtodesigntheautomaticmarkingmethodofsubjectivequestions.Specificalgorithmimplementationisprovided，whichisofreferentialsignificanceforautomaticsubjectivequestionsmarkingofallkindsofexaminations.
关键词：考试系统；主观题；自动阅卷；单向贴近度；算法
Keywords：examinationsystem；subjectivequestions；automaticmarking；singlesimilardegree；algorithm
中图分类号：tp301.6文献标识码：a文章编号：1006-4311（2014）17-0231-03
0引言
随着信息社会的发展，在线考试在的需求越来越高，不论学校课程考试、行业认证考试、等级考试还是选拔考试，在线考试的使用已经越来越普遍。它的使用可以有效控制考试阅卷成本，提高考试的效率，打破考生地理位置限制，提高评分准确度和公正度。
就考试的目的而言，一是检查考生对相关基础知识的掌握程序，二是对考生进行区分或选拔。一份评价效果优秀的试卷应包含客观题（选择题、判断题等题型）和主观题（名词解释题、简答题、论述题、证明题、程序设计题、翻译题等多种题型）。由于客观题的答案一般情况下是封闭性答案，自动阅卷算法简单，实现起来比较容易，也较为成熟。但主观题答题过程中普遍存在个体差异，语言使用能力不同，不同考生对同一个知识点的论述方式不一样，加之该类题型解答的开放性强，答案的复杂程度很高。目前，在各类实际考试过程中，还没有成熟地可以准确进行主观题智能阅卷的考试系统[1]。主观题智能评分是一个较为庞大的课题，涉及领域广泛，相关基础理论还有待进一步发展，如人工智能领域、学科专家领域、模式识别领域以及自然语言理解领域等，还有非常多理论上和技术上的问题急待解决。[2]
1主观题型智能阅卷算法
1.1考生语言特点分析考生在解答主观题时，通常解答思路较为开放，导致答案也较为开放。在语言的使用上普遍为叙述类语言，表达方式上普遍比较多样，而每位考生对知识的理解程度不一样，所提交的答案就会有很大差异。考生提交的有些合理答案，并不一定与参考答案一致，要达到对封闭性答案一样的评分准确度就非常困难了。
1.2阅卷人员分析与模拟对阅卷人员在评阅主观题时的思维活动，往往先考查考生所提交答案中有多少个点可以列为得分点；然后再比对考生的提交解答和参考答案的贴近度；再由得分点和贴近度来形成该主观题的基础得分；最后再考虑考生答案语法是否通顺、条理是清晰等因素，得出最终得分。这种阅卷人员的阅卷思想，在智能阅卷系统中可以进行模拟。
1.3主观题评分影响因子分析主观题评分主要有两个影响因子：第一个影响因子是得分点，每道主观题的参考答案可以先整理出确定的几个得分点。第二个影响因子是考生答案和参考答案的贴近度。要在计分时运用统计分析的方法，普遍会将不同的得分点量化为一个合理相同或不相同的数量值，贴近度也可以使用算法进行量化。本文的实践过程中，使用模糊数学中贴近度的方法作为理论基础和依据。最后，依据关键词贴近度在评分时所占的权重，计算最终分值。
1.4参考答案设置思考由于不同的考生对同一个事物的理解方式和阐述会不一样，即个体差异，所以，在参考答案设置时，建议把参考答案提取出得分点，然后对每个得分点设置关键词，设置关键词时，要考虑到来自不同领导和语言方式的考生的表达方式，尽可能涵盖合理的关键词。评分算法的第一步要扫描统计考生提交的答案中与参考答案所设置关键词数相符个数，再对应出相应的量化分。第二步要对考生提交的答案中的关键词和参考答案中的关键词进行贴近度分析[3]，统计出考生答案每个关键词的贴近程度得分，累加出基础分。第三步要适当考查考生答案的语言表达能力，适当进行加分或减分，最后统计出该考生该主观题的最后得分。
2算法设计
2.1概念把考生答案和参考答案均理解为字符串，解决考生答案和参考答案的贴近度量化和之后的编程问题，参照模糊数学中对单向贴近度的定义。把一个字符串分解为单个字符，并将它们构成的有序集合称为一个模糊集，U={u1，u2，u3，…，un}称为论域，论域U上的全体模糊子集所组成的集合记作F（U）（也叫模糊幂集）[4]
为了分析两模糊集的接近程度，文中引入了单向贴近度的概念[5]。
定义1：设U={u1，u2，u3，…，un}，a，B∈F（U）。若映射
δ：F（U）×F（U）[0，1]，满足条件：
①δ（a，a）=1
②δ（B，B）=1
③若aBC或aBC，则δ（a，B）≥δ（a，C）称δ（a，B）为a贴近于B的单向贴近度。
定义2：设a、B是字符串，a中包含n个字符，δ（a，B）表示a贴近于B的单向贴近度，按从左到右的顺序，模糊集a中的每个元素在模糊集B中出现的有效次数之和记为m，则δ（a，B）=m/n。可以证明，满足单向贴近度的定义。
在评阅主观题时，将参考答案当作字符串赋值给模糊集a0，考生提交的答案当作字符串赋值给模糊集a，用δ（a0，a）来表示参考答案模糊集a0与考生答案模糊集a的单向贴近度，这样单向贴近度就引入到问题解决中来了。
2.2算法思想分析智能阅卷系统的主要任务是扫描统计考生提交的答案中与参考答案所设置关键词数相符个数，对考生提交的答案中的关键词和参考答案中的关键词进行贴近度分析[3]，统计考生答案中各个关键词贴近度得分，根据考试的类型和目的，参考考生答案时的语言运用能力适当加分或减分，最后计算该考生该主观题的最终分值。
2.3算法实现依据单向贴近度理论基础和算法，使用VBScript语言作为实现平台，设计函数near，用于统计字符串m贴近于字符串n的单向贴近度[7]。
该程序如图1所示。
2.4主观题评分综合考虑知识要点和贴近程度两个得分因素，得出主观题智能阅卷评分公式：
S=（p×δa（a0，a）+（1-p）×■×S0
式中各符号的含义如下：
S：考生该主观题的最终成绩。由公式转化为程序得出，保存到数据库，按需求确定是否需要及时显示成绩；
S0：该主观题的分值。由学科专家出卷时设定，抽取试卷时，取自数据库；
a：考生提交的主观题答案。考生确认提交试卷后，保存在考生答卷数据库中等待智能阅卷系统读取；
a0：该主观题的参考答案。生成试卷时，由相关学科专家、模式识别领域专家和自然语言理解专家等共同研究确定，从试题数据库中取得；
p：关键词这一影响因子在该主观题中比重，量化为分值，大于等于0，小于等于1。由学科专家出卷时设定，考试系统管理员也取得权限进行修改；
1-p：根据不同考试类型及考试目的所设置的非关键词影响因子在该主观题中的比重，同样量化为分值，由学科专家出卷时设定，考试系统管理员也取得权限进行修改；
n：该主观题参考答案关键词的数量。由学科专家确定，存于试题库中，阅卷时取出用于计算成绩。
根据程序可知：
Ki：第i个关键词，i大于等于0，小于等于n，由变量i实现程序循环逐一扫描关键词；
e（Ki，a）：检查程序循环到第i个关键词时，该词与考生答案中关键词的单向贴近度；
e（K，a）：关键词与考生答案的单向贴近度阀值。组卷时生成，也可评分时修改，从试卷库中取得。其含义是：
当e（Ki，a）
当e（Ki，a）≥e（K，a）时e（Ki，a）等于其本身；
δa（a0，a）：参考答案模糊集a0向考生答案模糊集a的单向贴近度。由程序计算得到：
δa0（（a0，a））单向贴近度阀值。组卷时生成，也可评分时修改，从试卷中读取。其含义是：当δa（a0，a）
3系统设计
3.1系统流程图系统设计以计算机类编程题为例，在系统中对编程题的实现，使用其运行结果与参考答案之间的比较来判定分数设计也相当容易。但是，要实现当程序运行结果与参考答案比较不匹配或程序无法编译运行的情况，则如何检测其程序的编程思想是自动评分系统的要点。该系统设计的总体思路如图2所示。
3.2系统设计使用2010作为系统开发工具，用SQLserver2008作为数据库，系统设计的界面如图3、图4、图5、图6所示。
4结束语
计算机系统智能阅卷和智能成绩计算，是在线考试系统的必由之路，主观题的智能阅卷和智能成绩计算技术，是这个领域的关键点和难点。在具体的开发中，要深入研究不同学科、不同考试目的、不同题型的解答差异，做细划区分，有针对性的研究、设计相关得分点和关键词，结合单向贴近度算法。兼顾效率和效果，提高在线考试评分效率、提高在线考试评分准确度、提高考试公平性，减少人为因素的干扰。
对于主观题的精确评分还有很多急需解决的技术及算法难题，本文仅运用模糊数学中贴近度的概念，对主观题的智能阅卷思路作了简要论述，分析了算法，并进行了简要实现，初步把思路和算法转化为系统目标。主观题阅卷这一课题，还需要结合学科专家、考试专家、算法专家共同协作，还需要从基础理论和算法做起，各领域相互协作，进一步进行深入探讨。
参考文献：
[1]董英斌，竹翠.基于网络的新型计算机考试系统[J].计算机工程，2011，27（8）：150-152.
[2]高思丹，袁春风.语句相似度计算在主观题自动批改技术中的初步应用[J].计算机工程与应用，2004，14（5）：132-135.
[3]张森，韦明.数据库的模糊查询技术[J].电子与自动化，2000（5）：23-24.
[4]孟爱国，卜胜贤等.一种网络考试系统中主观题自动评分的算法设计与实现[J].计算机与数字工程，2005，33（7）：147-150.
[5]彭祖赠，孙韫玉等.模糊（Fuzzy）数学及其应用[m].武汉大学出版社，2002.
计算机二级考试答案篇8
2013年辽宁省高职高专应、往届毕业生升入本科学校继续学习招生考试
计算机试卷答案
第一部分计算机基础部分
一、单项选择题
1、D2、B3、C4、B5、B6、B7、C8、D9、B10、D
11、a12、D13、a14、D15、B16、a17、B18、D19、B20、C
二、多项选择题
21、BCe22、aBC23、aBCDe24、aCDe25、aBCDe
26、aCD27、aBCDe28、aD29、aC30、aBD
三、判断题
31、×32、×33、√34、√35、√36、×37、√38、×39、√40、×
第二部分计算机高级语言部分（VisualFoxpro）
四、填空题
41、DBmS或数据库管理系统42、1143、多对多44、重复值45、8
五、阅读程序题
46、201047、a48、e3121049、150
50、e3wH151、S552、453、310
65、第14行RepLaCeF2witHa
解析：2013年辽宁专升本考试公共课计算机考试中SQL共考了7道题，共21分，题型和以往的专升本考试题型差别很大，此次试卷的难度和题型与VF国家二级考试试题较为接近。
题号
考点
题型
难度
50题
SQL两表简单连接查询
写运行结果
一般
51题
SQL三表连接且包含嵌套查询
写运行结果
很难
56题
SQL两表简单连接查询
自定义表名填空
很难
57题
SQL单表嵌套查询
填空
很难
59题
SQL单表查询
填空
一般
60题
SQL插入记录inSeRt命令，此题超考纲
填空
超级难超纲
64题
SQL单表查询条件
计算机二级考试答案篇9
关键词：小学儿童，估算能力，策略，错误类型。 分类号B844.1
1 问题的提出
随着科技的进步，现代计算工具日益普及。它们改变了人们计算的方式与观念。估算能力已成为衡量个体数学计算能力高低的一个重要标准。估算(computationalestimation)是指个体懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并会灵活使用。它被广泛应用于现代社会生活的许多方面，如生产、科研、投资等等。它是个体未经精确计算而只借助原有知识对数学问题提出粗略答案的一种估计形式，是数概念、心算和算术计算技巧之间相互作用的过程。估算能力已成为当前国际数学教育改革中相当重视的一种基本数学能力。目前学者们大多认为估算是个体数学认知的重要方面，它提供了关于人们对数学概念、关系和策略的一般理解和儿童在数学领域的认知发展等方面的信息。
目前仅有少数学者对估算能力的早期发生发展问题进行了一些初步考察。Baroody最早发现即使幼儿园儿童(约5岁)也会使用几种反映其不完整算术知识的原始估算策略。最近Dunphy也发现少数4岁幼儿已具有较清晰的估算意识，能够理解近似与计数之间的区别。Dowker在研究5－9岁儿童所运用的估算策略时，发现儿童在略高于自身水平的估计问题上经常使用恰当策略，但不是在更难的任务上。Sowder和wheeler要求二至十年级的学生完成估算任务。结果显示能完成问题的学生的百分比随着年级水平的提高而上升，而且在六年级之前，学生只有很少的估算技能。他们随后又考察了同估算有直接关系的概念与加工过程理解状况的发展，发现在儿童接受使用近似数字(通过取整来得到的)以找到估计值的意愿上，其年级水平的变化很小。直到九年级时，学生才开始尝试在较为困难的任务中使用补偿方式。Dowker则发现儿童对估算策略的运用质量会随着其算术能力的提高而有所改进。而国内台湾学者的一项最新研究显示，即使是初一学生也大多倾向于使用传统的计算法则来解决估算题，而很少使用估算策略，其估算表现也明显受到有无提供实际情境的限制。另一项大陆地区调查结果也显示，目前我国中小学生对估算概念的理解还普遍相当肤浅，估算意识比较单薄，但能自发地使用多种估算策略，这与对小学六年级儿童估算水平的研究结论基本吻合。最近国外有学者通过个案访谈对中学生估算时的思维历程进行了剖析，根据个体所使用的估计策略类别和Case的认知发展理论提出可以按层次区分出四种发展水平：(1)前维度水平；(2)单维度水平；(3)双维水平；(4)整合的双维水平。
虽然国内外学者对个体的估算能力发展问题已有所涉及，但并未阐释清楚小学阶段儿童的估算能力到底是如何发展的，其估算策略是如何影响其估算表现的，估算过程中儿童的认知加工是否存在典型缺陷。值得注意的是，所用研究方法的不同是导致当前对估算能力发展问题存在争议的重要原因。本研究旨在通过运用较为通用的认知测验法辅以口语报告技术来揭示小学儿童估算能力的发展进程及其发展缺陷，理清估算策略和典型估算错误操作对儿童估算表现产生的具体影响。
2 研究方法
2.1 被试
首先从重庆市三所小学各年级整群抽取887名学生(男生445名，女生442名)作为集体测试被试，再从另外一所小学各年级随机抽取个别测试被试140名(男生68人，女生72人)。被试抽样情况见表1。
2.2 材料
根据现行数学课程标准的要求，采用作者自行设计的测验题目。各类估算题目数量为：整数加减法各为6道题、整数乘除法各为2道题、小数和分数的四则运算题各为2道，共计32道题。仅以本研究所用整数加法题为例，题目涉及的数字范围为：100以内的两位数+两位数题目为2道；1000以内的三位数+三位数题目为2道：10000以内的三位数+三位数两步连加题为2道。
2.3 程序
采用团体和个别测试相结合的方法。两部分被试使用同样题目作为材料。团体测试和个别测试都由经过培训的主试实施。个别测试时先给被试说明实验要求：“尽快说出算式大概等于多少，然后再尽可能详细说明理由”。再由主试呈现1道示范练习题目。示范先给出估计答案，再说出理由。然后呈现1道独立练习题，让被试自己估算答案并说明理由。待被试完全掌握实验要求后，才开始正式实验。每次只呈现1道题目，事先将题目顺序打乱由主试随机呈现。主试记录被试的答案、答题时间(从呈现问题到说出答案)和理由。在被试进行口语报告时继续呈现该题目以减轻其记忆负担，提高口头报告的完整性。团体测试的顺序同个别测试相同。都是先讲实验要求再呈现练习题，然后让被试对所有估算测题进行笔答，限定总的笔答时间(事先已另随机抽取4名六年级学生经小规模预测确定为5分钟)，不要求说出理由，亦不计时。团体测试可以短时间内采集大量被试的估算表现指标(即答案)，有利于比较其估算准确性的相对高低。个别测试既可得到被试估算行为表现指标。还可获取其反应时间指标和口语报告，便于分析其内在的认知加工操作。团体测试与个别测试相结合才能更好地实现对个体认知操作结果与过程的综合分析。
2.4 评分标准与数据处理
由于估计要求的特点，估算本身不存在唯一正确的答案，而是存在相对合理的答案集。根据国外已有研究，本文以精确答案的上下30％为估算答案的合理区间。如48×71。其合理估算答案的上限应为3408×(1+30％)=4430.9，下限应为3408×70％=2285.6。凡在区间[2285.6，4430.9]内的估计值都应视为合理估算答案，但精确答案例外(因为它无法排除被试通过回忆已经掌握的基本数学事实或进行精确计算来得到答案的可能性)。本研究使用国外研究者认同的计分方式计算估算能力的得分。在精确答案10％之内的答案计3分，20％－10％之间的答案计2分，30％－20％之间的答案计1分。精确答案和30％之外的答案均计0分。被试的估算成绩计算方式为每题的得分之和除以所完成题目数。数据采用SpSS10.0进行处理。
2.5 策略编码
策略编码同已有研究保持一致。依据被试口
头报告，将其所用策略归纳为以下13种：(1)粗略心算；(2)结果凑整；(3)取整；(4)截取；(5)调整并修饰结果；(6)忽略尾数；(7)改变数位；(8)将小数调整为易解决小数；(9)采用共同分母；(10)看作单位数1；(11)将分数化为易处理小数；(12)加减分子分母；(13)调整为易处理分数。其中，将(2)、(5)、(6)、(9)、(10)5种策略视为高效率策略，而其它8种则为低效率策略。所有口语报告先由研究者本人进行策略编码，再由其他两名独立评分者根据研究者提出的分类标准对策略反应进行分类。结果一致率为87％。
2.6 错误类型编码
根据被试口语报告和所给答案，将错误分为8种类型：(1)盲目猜测错误。个体对自己给出的估算值不能给出理由或报告说“凭直觉”或“乱猜的”。(2)运算规则执行错误。个体不能正确使用计算规则来完成对数字的操作。(3)小数点位置错误。个体在解决小数题时。将答案中的小数点忽略或放在了错误的位置。(4)看错运算符号。个体在估算时由于匆忙将运算符号记错而导致答案不合理。(5)计算精确答案，个体试图计算问题的精确答案。(6)位数错误。个体不能根据问题中数字的位数给出答案数字的正确位数。(7)数字调整量过多。个体在对数字进行转换时，丢失的数量过多导致答案超出合理范围。(8)错误使用单位数“1”。个体在解决小数或分数题时，在没有判断数字真实大小的情况下将小数或分数约等于l以降低估算的难度。先由研究者根据个体的口语报告和答案拟订出估算错误类型的编码标准，再由另外两名评分者随机分层抽取60名被试的资料进行独立评分，结果一致率是95％。
3 结果与分析
3.1 估算成绩
表2给出了被试解决不同类型估算问题的平均分与标准差。对小学儿童在不同题型上的表现差异进行了配对t检验，对不同年级在同一类型题目上成绩的发展状况进行了anoVa检验，结果一并列入表2中。
从表2中可以看出。在整个小学阶段，儿童在不同题型上的估算能力有着明显差别。从平均成绩来看，整数题明显好于小数题和分数题，而小数题又明显好于分数题。这说明从整体上讲。分数估算对小学生来说是最难的，而且出现的问题也最多。在不同年龄阶段，这种状况又不尽相同。一年级学生基本都不会进行分数运算。但在整数和小数题上表现还基本可以，而且小数估算成绩还明显强于整数。到了二、三年级，其整数估算能力明显超过了分数估算能力的发展速度。从四年级开始，他们的小数估算能力也随之明显提高。到了小学五、六年级。他们的估算能力也就呈现出了整数明显好于小数也好于分数的趋势。
方差分析结果表明，被试在同一类型题目上的表现都达到了极为显著的差异水平。因此对各个年级在同一类型题目上的表现又进行了Duncan平均数多重比较(见图1)。
结果发现，在整数估算能力上，一、二年级之间和四、五、六年级之间没有明显差异，而他们同其他年级之间都有非常显著的差异。在小数估算上，二年级成绩最低。其次是一、三年级，四、五、六年级的成绩都明显高于其他年级。但三者之间却没有显著差异。这表明三年级可能是整数、小数估算能力发展的一个关键期。在分数估算能力上，一到五年级之间都没有显著差异。只是六年级同其它各个年级之间都出现了极为显著的差异。从图1可以看到，此时六年级的分数估算能力有了一个快速提高。这表明在这一时期个体的分数估算能力出现了质的飞跃。
3.2 估算时的策略运用
表3中给出了不同年级儿童在不同类型估算问题中所使用的估算策略的分布状况(由于儿童在解决某类估算题目时可能同时使用多种策略，因此策略人次百分比之和有时大于100％)。
表3中结果显示，(1)对于整数估算策略中的截取策略和调整并修饰结果策略来说，小学儿童分别呈现出逐渐增加后又下降的趋势和三年级后平稳发展的趋势。对于粗略心算策略来说，当解决较为容易的整数题时，其发展呈现出先逐渐提高后又明显降低的趋势。而面临复杂的小数和分数题时，该策略的使用比例又明显增加。结果凑整策略和取整策略在解决容易的整数题时总体上分别呈现出平稳发展趋势和先急剧上升又在三、四年级之后逐渐降低的趋势。(2)关于小数策略，儿童得到优先发展的是忽略小数部分策略，而且趋势是先缓慢增长又加速上升，而结果凑整策略只有到了六年级才有极少数人使用。(3)关于分数策略，加减分子分母策略在五年级萌芽，到了六年级后使用频率明显降低。采用共同分母策略和看作单位数“1”策略则逐渐被儿童频繁地使用。到了高年级，粗略心算方式在学生头脑中则已逐渐根深蒂固。在六年级学生的分数策略反应中，有44.6％的反应是通过运用精确计算方式来得到估计值，显著高于使用其他策略的频率，x2=337.62，p
3.3 估算错误类型
最后统计了不同估算错误类型在不同年级儿童身上出现的频率百分比，结果见表4。
表4中结果显示：(1)小学儿童在估算中出现了多种错误，而且错误的层次不同。第一类是猜测错误。个体根本不能理解估算的含义，或因任务难度过大无法完成估算任务。第二类是基本算术错误。它主要包括法则运算错误、小数点位置错误、看错运算符号和其他算术运算错误。第三类是估算策略使用错误。它包括了精确答案错误、数位错误、数字调整量过多和错误使用单位1等种类。(2)不同年级学生的常见错误类型差异很大。同其他类型错误相比。猜测错误、规则运算执行运算错误和数量调整量过多是一年级学生估算时最容易出现的错误类型，x2=35.28，p
级：x2=37.36，p
4 讨论
4.1 关于估算能力的发展
儿童能否成功解决较为复杂的估算问题，取决于他能否结合问题所提供的信息来选择恰当的估算策略。国内有研究中已发现，在整数题中运用取整和调整并修饰结果、在小数题中运用改变数位和在分数题中将分数化为容易处理的小数是促使个体取得成功的主要原因，而过多地使用了粗略心算和结果凑整策略是导致个体在整数和分数估算中不成功的主要原因。本研究的结果显示，儿童解决估算问题的能力还同题目类型有很大关系。从表2结果可以看出，分数题的难度显著高于小数题，而小数题又显著高于整数题。虽然对于不同年级的学生来说，题目类型难度的作用大不相同。但总的来说，随着对概念掌握程度的加深，多数被试都表现出了这种特点。
由于小学儿童对整数概念从一年级就开始接触。随着年龄的增长和练习机会的增多，他们对整数概念的掌握程度逐渐加深。这反映在估算中就是整数估算的成绩逐步提高。而且按照Case和Sowder的观点，整数估算只涉及到对一个成分的操作，完全在儿童认知发展能力之内。因为从6岁到10岁属于维度阶段。这一时期的儿童只能关注一个成分。而整数题恰恰符合这个特点。相比之下。小学儿童对小数和分数概念的接触到了四年级之后才开始。缺乏更多的练习机会。他们对这两种数学概念的掌握程度远远低于整数概念。再加上分数估算又是需要同时对分子分母两个成分进行操作，大大超出了儿童的认知加工能力。而小数题成绩显著高于分数题。其原因可能在于两个方面：(1)从本质上讲，对小数运算的操作只涉及到单个成分，还没有超出大多小学儿童的认知加工能力，他们能够完成这样的认知操作。这一点同整数运算类似。(2)分数估算的复杂程度要远远超过小数估算。在小数估算中。比较方便的估算方式只需要将小数化成整数。然后完全按照整数估算的方法就可以了。只是小数估算要找到合适的数位，否则容易产生误差较大的估计值。分数估算则不然，一般来说分数估算需要先找到恰当的基准点，即将分数转化为自己较为熟悉的分数。然后再按照分数运算规则进行通分。但遗憾的是，学生恰恰在这一点上存在严重缺陷。他们往往不会寻找这样的基准点。而是一看到题目便马上着手进行精确计算。这一结果同有关分数估算的研究是一致的。所以估算成绩在题目类型上的差异就不难理解了。
许多高年级学生在解决分数估算时都非常想找到一个公分母。这在表3中六年级被试使用粗略心算的人次上得到一定的反映。当用通分的方法心算不容易实现时。他们就试图运用不同策略以找到一个公分母。即使是在很难确定一个精确的公分母的情况下也是如此。许多学生往往只集中精力计算公分母而没有想到借助其他途径来绕开这一问题，如使两个分母相等或将一个分数变成一个更易解决的分数。正是由于学生僵硬地遵守所学的分数运算规则，从而导致他们在头脑中认为任何偏离这些规则的做法都是不能接受的。这种观念常常产生这样的不良后果：他们不仅在繁杂的通分计算过程中出错，对自己的能力感到失望，而且容易在完全没必要的情况下也试图寻找公分母，例如分数乘法题。
4.2 关于估算策略运用水平的发展
在前期研究中，已经发现并区分出了小学高年级儿童在估算中的高效率策略和低效率策略。从表3中可以看出，大多数有效策略均表现出迅速上升的趋势。但结果凑整和取整并修饰结果上升较为缓慢，其原因在于这类策略的使用人次本身就不高，其使用频率不可能表现出急剧上升，也就是说这里也存在所谓的“地板效应”。而那些有效性较差的策略，大都是中低年级学生使用较多，高年级却使用较少。但当遇到小数和分数这样较为困难的题目类型时，则又会更多地采用有效性较差但能保证速度的策略(这一点非常明显地体现在对粗略心算策略的使用上)。
表3还显示，小学阶段儿童估算策略的使用明显受到年龄和题目材料特点的双重影响。由此认为儿童估算策略发展的一般历程大致如下：儿童在面临简单估算任务时除了可以运用效率较低的策略外，还在逐渐获得那些效率较高的策略。随着年龄的增长，新的估算策略经过多次练习达到熟练后就能用于解决较为复杂的估算任务。此时儿童逐渐将效率较低的策略在策略库中封存起来。若儿童对某一效率较高的策略的掌握未达到熟练化、乃至自动化，当面临复杂估算任务时，他们就会重新启用效率较低但已掌握的旧策略。这同儿童的工作记忆容量和认知加工能力有很大关系。因为估算任务毕竟需要儿童在头脑中操作数字时将这些数字保持在工作记忆中。如果任务的数字加工过于复杂再加上策略的使用不熟练，极有可能记忆超载而导致不能完成任务或转向使用效率较低的策略来完成。即使任务数字加工不复杂但涉及到的维度过多(例如分数估算)，也容易超出儿童的认知加工能力，从而导致对低效率策略的重新启用。除了题目类型影响估算能力和策略水平的高低外，问题特征中数字的大小、有无实际背景、对问题的熟悉程度等均可能对其有影响。此外儿童估算策略的使用还可能同他们的心算能力、对估算的概念掌握情况以及对估算的情感态度有关系。最近我们对学业不良儿童的估算能力与其估算情感特点的关系研究已为这一推论提供了初步佐证。
4.3 关于小学儿童的估算错误类型
本研究结果显示(见表4)，小学儿童会出现多种估算错误。有的因为基础知识不扎实和基本技能不熟练(例如规则运算执行错误)。有的则由于估算策略使用不当(例如数位错误、错误使用单位数1等)。另外，盲目猜测根本就是因为不理解估算意义，或者可能根本不具备估算概念。当然也有可能是其一般数学能力较差或把估计看成是一种随意的猜测。本研究未能搜集更多资料做出更进一步的分析，还不能确定儿童发生猜测的真正原因，因此这还需要在未来研究中加以考虑。
表4资料还表明，在不同年级各自存在着出现频率最多的错误类型。例如在所有错误类型中，数位错误的总比例是最高的，它占到错误总数的26.9％。这同LeFevre等人㈤的结果基本一致。他们也发现在加拿大小学生中，数位错误是非常频繁出现的估算错误类型。这就意味着如果我们能够采取有效教学措施，加强小学数感(numbersense)教学，使这种错误类型的发生受到控制，那么就可以较大幅度地提高小学儿童的估算准确性。
除了数位错误之外，精确答案错误也是需要注意的一个方面。在本研究中，为了保证数据的有效性。将被试给出的精确答案归人不合理答案之列。对于这一点，研究者们是存在争议的。例如Dowker就认为不能将个体给出的精确答案看成是合理答案。因为他们有可能是通过回忆已掌握的事实或进行精密心算来得到的，而这根本就不是在估算。但是另外一些学者则主张把个体通过精密心算或回忆已掌握事实得到的答案视为合理的估算答案。本文认为关于这个问题需要区别不同情况。一种是个体根本不会或不愿估算亦或头脑中没有其他的估算方法可供使用。这种情况下出现的精确答案就不应认为是估算。因为他们根本没有理解和掌握估算的含义与方法，更谈不上使用合适的估算策略了。此时给出的答案若被视为估算答案是非常勉强的。另一种情况是随着个体计算经验的丰富，头脑中储存的基本事实和策略越来越多，他们能够理解估算的含义。并能使用相应的策略解决估算任务。那么他们在这种有策略选择空间的情况下利用回忆事实来给出的精确答案就应看作是一种估算答案。因为他们不是不会估算，而是题目比较简单，根本不需要使用其他估算策略就能解决。所以LeFevre等人提出估算过程中个体必然经历一个精确答案评价环节，认为人们在面对估算任务时，首先想到的就是看能不能根据头脑中已有的现成事实来得到答案。如果有，便立刻给出精确答案；若未回忆起合适的答案，就进入将任务中的数字进行重新调整以便于心算的环节。因此对这个问题必须具体情况具体对待。考虑到本研究被试为小学生，他们对估算了解很少或根本就没有了解，更谈不上有多少估算策略可供利用了。因此本研究把小学儿童给出的精确答案不看作估算答案具有一定的合理性。
计算机二级考试答案篇10
初中英语“人机对话”改革的主要成果
考试环境凸显公平
每所初中学校设置一个考点，以现有的一个计算机教室为考场，考场计算机及相关软硬件配置必须符合考试所要求的基本条件。考试所使用的计算机包括“学生考试用计算机（考试机）”和“教师监考用计算机（监考机）”，考试机用于参加考试的学生答题，监考机用于监考老师的发卷、控制考试开始和结束以及收卷等。由于人为干扰小，耳麦及相关的测试硬软件均为统一配置或统一要求，测试的公平性大为增加。
考试过程省时省力
在准备室接受培训后，考生依次进入考场，登录并核对信息。在进行设备测试后，考生开始12分钟的听力和8分钟口语考试。待答卷自动上传后有序退场。每个考场有1名系统操作人员和1名监考教师，可供30名学生同时进行考试。1个考场每天能完成约480名考生的考试任务，与传统的2名主考1名考生的口语测试相比，测试效率显著提高。
考卷内容保密性高
尽管基本题型相同，但考试以题库为基础命题，在同一考场，相邻的考生面对的是不同的试卷。虽然传统测试每半天也有4套试题，但因相对固定，加之学生流量大，很难做到绝对保密。
成绩处理简单准确
计算机记录下考生的答案后进行综合打分，各市在3天内通过自动化评估，把成绩统一上报省教研室。省教研室经过复检后，7天内下发各市。对于学生的口语表达能力，计算机评估系统将主要从考生语言表达的完整性、准确性、流利性、韵律性等方面进行综合评估。
推行高考“人机对话”需要研究的几个问题
要研究高考英语试卷结构性调整的可行性
经过多年的探索、研究、实践与微调，江苏省高考方案已趋于稳定与完善。目前采用语数外3门480分与选修科目测试等级相结合的选拔方案，其中英语学科满分为120分（含听力20分）。要实施听力口语的自动化考试，在保证高考大方案整体不变的前提下，英语学科必然面临两种选择：一是将口语成绩纳入120分的框架内，如采用听力、口语计20分或30分的办法；二是在测试后将口语成绩以附加分或等级的形式单独列出，作为高校录取的参考。
要研究省级听力口语等级测试题库的开放性建构
英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。只有当测试按照课标的能力目标要求进行设计，而不是特定的教学和课本内容，才能考查出所要求的能力，教学也才能真正培养学生的能力，从而有效地促进教学。
要研究“人机对话”测试中诚信机制的建构
初中英语听力口语自动化考试的考务工作由各市、县区教育局招生办公室统一组织实施，考试系统的设计与开发单位提供相应的技术支持及自动阅卷服务，各参与考试的考点学校分别承担考试流程的具体组织工作。在实际操作中，由于组织考试的主导权在考点学校，加之考生参与测试存在的时间差，“人机对话”测试虽然可以有效杜绝“泄题”，但仍很难完全杜绝“替考”“夹带”等作弊问题，需要进一步完善诚信机制建构。