猜水果篇1
长得象竹不是竹，周身有节不太粗，又是紫来又是绿，只吃生来不吃熟。
答案：甘蔗
像球样的圆，像血样的红，向珠样的亮，样蜜样的甜。
答案：樱桃
冬天蟠龙卧，夏天枝叶开，龙须往上长，珍珠往下排。
答案：葡萄
一个小黑人，戴着个洗脸盆，给他摘下来，他说再戴会儿。
答案：黑枣
脱下红黄衣，七八个兄弟，紧紧抱一起，酸甜各有味，大家都喜欢。
答案：桔子
黄金布，包银条，中间弯弯两头翘
答案：香蕉
红灯龙，绿宝盖，十人见了九人爱。猜水果
答案:柿子
黄金布，包银条，中间弯弯两头翘猜水果
香蕉
青树节青瓜，青瓜包棉花，棉花包梳子，梳子包豆芽。猜水果
答案：柚子
脱下红黄衣，七八个兄弟，紧紧抱一起，酸甜各有味，大家都喜欢。猜水果
答案：橘子
像球样的圆，像血样的红，向珠样的亮，样蜜样的甜。猜水果
答案：樱桃
壳儿硬，壳儿脆，四个姐妹隔墙睡，从小到大背靠背，盖的一床疙瘩被。
答案：核桃
兄弟七八个，抱起围缸坐，说声打平伙，衣裳一脱肚子破
答案：桔子
桃园三结义，张飞在腹里，去了关云长，方知是刘备。
答案：荔枝
身上有节不是竹，粗的能有锄把粗，小孩抓住啃不够，老人没牙干叫苦。
答案：甘蔗
娃娃，没手脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。
答案：桃子
红木盒儿圆，四面封得严，打开木盒看，装个黄蜡丸。
答案：栗子
小小红坛子，装满红饺子，吃掉红饺子，吐出白珠子。
答案：桔子
黄皮包着红珍珠，颗颗珍珠有骨头，不能穿来不能戴，甜滋滋来酸溜溜。
答案：石榴
身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。
答案：西瓜
圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果。猜水果
答案:番茄
千姊妹，万姊妹，同床睡，各盖被。猜水果
答案:石榴
红关公，白刘备，张飞，叁结义。猜水果
答案:荔枝
猜水果篇2
《物理课程标准》对科学探究提出了具体的内容标准，它既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，猜想与假设则是学生科学探究活动的一个重要组成部分，它是在观察和实验材料的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后，对未知自然现象及其自然规律所作的假定性解释和说明.由于初中生正处在体力和智力迅速成长的时期，他们精力充沛，易接受新鲜事物.好奇、好学、好动、好胜，对一切未知的事物都感到新奇，总想弄个水落石出.可见，学生的这一特点是引发学习兴趣的动因.因此，教师应抓住学生这一年龄特点，在探究的问题提出来以后，对学生进行激发、鼓励、诱导，使学生尽快进入一种好奇、渴盼、急不可耐的境界，在头脑中形成“究竟为什么”、“究竟是什么道理”的欲念，使学生积极主动去对提出的问题进行猜想和假设.
下面，结合自己的教学实践和在听课中发现的问题，谈谈在物理学科的科学探究中猜想与假设环节容易出现的问题和需要注意的事项.
1猜想与假设环节容易出现的问题
1.1没有让学生猜想
为了进行科学探究，有的是教师通过创设物理情景，提出问题后，自己说出猜想，有的还是猜想和实验设计混合在一起.
1.2按教科书上说的猜想
不少的科学探究，也有学生猜想与假设环节，但是学生是从书上看的猜想，书上提出几种猜想与假设，学生就说出几种猜想与假设，不是自己真正的猜想.
1.3不敢放手让学生大胆去猜想
在科学探究中，只要学生猜到了需要研究的问题，就不让学生去猜其他问题了.老师怕学生猜的问题无边无际，不好处理.至于学生猜到了其他问题，也不予理睬，这样就限制了学生的思维.
1.4没有意义的问题也让学生去猜想
例如，在研究焦耳定律实验时，学生猜想出了电流通过导体产生的热量可能与电阻、电流和通电时间有关，学生也说出了利用控制变量法研究问题，在研究产生的热量与电阻的关系时，采用两个不同阻值的电阻r1和r2组成串联电路.但是有的老师又让学生猜想两个电阻r1和r2产生的热量q1和q2有什么关系？学生猜想q1>q2、q1
2猜想与假设环节需要注意的事项
针对猜想与假设环节容易出现的问题，结合平时的教学实际情况，我认为需要注意一下几点：
（1）猜想时应该让学生合上课本，让学生脱离课本的束缚，根据物理情景中的问题，大胆的真正的去动脑猜想.
（2）学生猜想出的影响因素，要让他们说出事实或理论依据，这就避免了胡乱猜想的情况.
由于初中生的逻辑水平较差，学生的猜想的依据大多数是日常生活的经验或事实，缺乏必要的依据.但作为科学探究的猜想和假设，不能是空穴来风，必须有要根有据.因此，如何将这一思维方式传递给学生，而且让学生易于理解和应用，这是在教学过程中必须攻破的难点.例如，进行“科学探究：浮力的大小”这一教学内容时，首先要引导学生研究“浮力的大小跟哪些因素
转贴于
有关”，我们是以学生的生活经验作为引导他们进行探索研究的出发点，启发他们联系“井里提水”和“游泳”（通过“浸入水中多少”感觉的对比）等生活经验进行“科学猜想”，提出：浮力的大小可能跟物体浸入液体里的体积有关.由于学生的生活经验是多方面的，其中有的形成了正确的观念，有的却形成了片面的、不科学的甚至是错误的观念.教学中教师应该有计划地先运用学生生活经验中所形成的正确观念，引导他们进行正确的“猜想”，并有意识地避开学生可能产生的错误“猜想”，从而顺利地引导学生进行有目的的探索，为制定计划和设计实验指明了方向，通过这一系列教学活动，让学生深刻体验到探究所带来的乐趣.
（3）在提出学生需要探究的问题，让学生猜想时，要精心选择一些实验或学生熟悉的一些生活现象，给学生的猜想提供实验或理论依据.例如：我们要研究浮力的大小与什么因素有关，在让学生猜想时，可以做如下两个实验：
①把一个鸡蛋放入清水中，鸡蛋下沉.然后往水中加盐，会看到鸡蛋浮起来了.
②让学生拿一空饮料瓶，瓶口向上往水中压，让学生感觉手下压时力量的变化.
学生做过这两个实验后，就能够猜想出浮力的大小可能与液体的密度、排开液体的体积和物体所处液体的深度有关这三个决定浮力大小的因素.这样设计的两个实验就给学生提供了猜想的事实依据.如果老师真正的去动脑选择实验和找一些生活现象，学生就能够合理猜想到了.
（4）通过分析、比较，否定部分猜想
在引导学生对“影响摆的快慢的因素有哪些？”进行猜想时，学生根据已有的知识和生活经验开始猜想的结果有以下几方面：
①摆锤越重，摆得越快.学生提出的理由是：生活中一些物体越重落得就越快（学生生活经验的再现）.
②摆线越长，摆得越慢.学生提出的理由：摆线越长，摆的路线越长，用的时间就长，来回摆的时间多一些，摆的就慢一些.（有关数学知识中速度的应用.）
③摆的角度越大，摆得越快.学生提出的理由：角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些.（学生利用生活经验.）
学生根据已有的知识和经验进行了初步猜想，教师再引导学生充分调动已有的知识和生活经验，对初步提出的猜想结果进行再比较、分析.结果有的学生就根据自己在课外书上看到的有关知识否定了“摆锤越重，摆得越快”这一猜想，学生提出的理由是：科学家已经证明了物体下落的快慢与物体的重量没有关系，有些学生现场用两个轻重不同的物体让它们同时下落来否定这个猜想的结果.学生经过几次利用已有的知识和经验，经过思维的冲突，否定了一些猜想的结果，最后得到了他们认为比较合理并有待于进一步研究的猜想结果.
3把生活中的问题变成课题，培养学生大胆猜想的能力
数学中的“猜想”是指借助于几何直观或经验积累，利用类比或不完全归纳等方法，做出某种猜测、假设或探索性的结论。猜想的结果虽然有时也可能出现偏差甚至错误，但它对培养人的创造性思维能力及创新能力却有着十分重要的作用。长期以来，我国教育界过分强调数学的严谨性和科学性，而轻视对学生猜想能力的培养，造成了学生在解题中谨小慎微、想象力贫乏、创造力低下的现象。因此，在数学学习中，我们应该教育学生敢于猜想、善于猜想。
一、依据直观教学，诱发猜想欲望
大家都知道，小学生的思维以形象思维为主。在小学数学教学中要充分利用直观教学手段，让学生在观察或动手中，诱发自身的猜想欲望。
二、借助经验，培养猜想能力
前苏联克鲁捷茨基在《中小学数学能力心理学》一书中举了这样一个例子，有一位学生在做题“四根管子通向水池，第1、2、3号管打开后，水池12分钟可以灌满；第2、3、4号管打开后，水池15分钟可以灌满；第1、4号管打开后，水池20分钟可以灌满。如果四管同时打开，问水池需要多少时间可以灌满？”时，起初试着用列方程的方法去解，结果没能解出。然后，她突然有所领悟：“管子的两倍……一分钟可灌满水池的……一组管子每分钟灌满水池的。于是10分钟可以把水池灌满。”这解答，连她本人也说不上是怎样想出来的。这种情况我们或许碰到过，我们的学生或许也碰到过。无一步一步的分析，无清晰的推理步骤，而对问题突然间的领悟、理解或给出答案，有时会让我们欣喜若狂。“灵感就是在微不足道的时间里通过猜测而抓住事物本质的联系。”亚里士多德的这一句话很好地说明了这种现象。在教学中，教师要使学生用熟悉的知识和经验联系、类比不熟悉的知识，从已有知识经验中获得对新知识的启示，使之顿悟，培养学生的猜想能力。
三、利用推理，验证猜想结果
根据上述各种方式，我们可以使用以下几种方法来运用猜想。
1.观察法
观察是人们认识世界、增长知识的重要途径，是人们智力发展的基础。观察在数学中有着很重要的作用。数学大师欧拉曾经说过：“今天人们所知道的数的性质，几乎都是由观察所发现的。”这里所说的观察法，就是通过对研究对象的认真观察从而得出猜想的方法。因为小学生有丰富的想象能力和对事物的好奇心，所以在数学的学习中，可以经常地运用此方法。
这种通过学生仔细观察、猜想得到的结果，易于让他们接受，学生对自己也有一种满足感，对数学的兴趣也就更加深了。
2.类比法
类比是揭示不同事物的相同或相似性质的思维形式。著名数学家拉普拉斯指出：“在数学里，发现真理的主要工具是归纳和类比。”所谓类比法，就是通过不同事物的类比去进行猜想。例如，由两个命题条件的相似去猜想结论的相似；由两个命题条件和结论的相似去猜想推理方法的相似；由两个题目的相似去猜想解题思路和方法的相似等等。这种方法多用于解应用题中。
例如，教学“比的基本性质”时，我从学生已有的知识入手，让学生进行练习：（1）4÷5=（4×—）÷（5×—）；（2）=9××（）=；（3）4∶5==（）÷（）。之后提问：做这三道题的依据是什么？在此基础上，诱发学生进行猜想：在整数除法中有“商不变性质”，在分数中也有“分数基本性质”，既然比与整数除法和分数有如此密切的关系，那么，在比中是否也有类似的性质呢？学生利用旧知识的迁移，在教师的诱导下就能猜想出：比也有类似的性质，并能进一步猜想出这一性质叫“比的基本性质”。
用这种“类比”法，可以提高学生的自主学习能力，促进学生的解题能力。当学生发现自己的猜想与课本相一致时，便能享受到成功的欢乐，能以极大的热情投入到学习中去。
3.归纳法
就人们的认识过程来说，总是由认识个别的和特殊的事物，逐步扩大到认识一般事物。这里的归纳法，是指通过对个别事物的研究得出的规律去猜想一般事物的规律。这种方法多用于数学中的定义、性质等。
如，在学习能被5整除的数的特征时，可以这样设计：先让学生说一些能被5整除的数，学生很快报出一些数来，15、60、125、120、85、175、1230…然后请一个同学根据个位上的数把这些数分两组写在黑板上，最后请学生边看边想，你能猜出被5整除数的特征吗？结果学生很快就能归纳出，能被5整除的数个位上是0或5。这种方法有利于提高学生的思维逻辑能力和创新能力。
关键词：物理猜测假设
猜测与假设不是我们凭空想象的，而应该建立在一定的观察基础或生活经验上，再通过人的思维加工，得出正确推理。可见，猜测与假设是很强的思维活动，要充分利用各种思维方式才能作出合理、正确的猜测与假设。笔者结合多年的教学实践，在此例谈对学生猜测与假设力的培养。
一、利用发散思维培养学生的猜测与假设能力
学生在猜测与假设的时候，思维最活跃，要使学生能正确的进行猜测，首要要培养学生的发散思维能力。比如，探究“金属导体的电阻大小的决定因素”学生提出了如下猜测：
1.导体的电阻可能与导体的形状有关。
2.导体的电阻可能与通过导体的电流大小有关。
3.导体的电阻可能与导体两端的电压大小有关。
4.导体的电阻可能与温度高低有关。
5.导体的电阻可能与导体的横截面积
6.导体的电阻可能与导体长度有关。
7.导线是铜做的，而灯丝是钨做的，它们的电阻应该不同的
针对7的猜测，老师可以作进一步的引导：铜与钨的电阻不同，应该属于什么因素呢？有学生说，属于构成导体的物质，有的学生说，属于材料不同。这样，把学生7的猜测，表述为：导体的电阻可能与材料有关。对于学生1的猜测，老师稍加引导就可以排除：我们日常中的导体都是常常的圆柱形，如果说外形上有什么不同，主要看长度与横截面积了。
可见，在进行具体的教学中，老师的作用是引导，是导演，决不能包办，要引导学生进行发散性思维活动，一定要注意教学策略：贵在启发。
二、利用学生生活经验培养学生的猜测与假设能力
学生的生活经验是进行正确猜想与假设的基础，在具体的教学中，我们要正确的运用它。比如，猜测一下串联电路中的电流特点：有的学生说，串联电路只有一条路，因此，每处的电流都相等；有的学生说，电流流过一个灯泡就要消耗些，流过第二个灯泡会比第一个灯泡的电流要小，因此，电流会越来越小。那么，如何打消某些学生认为电流越来越小的过滤呢？常用的方式就是做实验，让学生在实验面前验证自己的猜测是否正确。但，这不是最好的，只能说是最省时间的教学方式。我们老师应该抓住这样的机会培养学生思维能力。具体可以这样进行引导：电流象水流，电流在导体中流过，就象水从水管中流过一样。假如水从水管中流过，水流会越来越小吗？有些学生说，如果中途没有消耗，水流的大小是不变的；假如中途有消耗，水流会变小，原因是水压越来越小了。此时，很多学生想到：电流流过串联电路后，灯泡要消耗电，所有电流越来越小！老师进一步引导：假如在水管两边加上水泵，保存水管中的水压不变，那么水管中的水流还会因为某处消耗了水而变小吗？学生自然会思考出来：不会变小了。那么，在串联电路里，有没有保持电压不变的装置呢？学生说：有，是电池。在这样的引导下，那些认为串联电流中，电流会越来越小的学生都恍然大悟了。
可见，学生虽然进行了积极的思考，但他们的猜测与假设，也是经常不正确的，作为老师应该给予引导，要把对学生的猜测与假设引导，作为思维培养的最好契机。决不能看到学生的错误，随便的批评他们，更不能态度恶劣的说：你是怎么思考的！你做实验看看对不对？！
利用日常生活经验进行猜测与假设，是初中学生开展探究实验活动的常用思路，初中学生的物理基础毕竟是很有限的，但他们的生活经验相对要丰富些。因此，在初中物理探究教学中，进行要用学生的生活知识来引导学生进行探究猜想与假设。比如，探究物体的动能与哪些因素有关。有的学生说，与速度有关，因为速度大的汽车，撞击力大；有的学生说，与物体的质量有关，因为质量大的车子撞击力也大。同样，在探究物理重力势能大小因素的时候，学生也是利用生活经验进行猜测的。有的学生说，重力势能与质量有关，有的学生说与它的高度有关。学生之所以这样猜测，缘由于生活经验，都知道从高处落下的重物对人有很大的危险。
引导学生进行猜想时，联系学生的生活，也说明了物理与生活有着很密切的联系，学习物理离不开生活，让学生联系生活进行物理学习能提高学生分析实际问题与解决实际问题的能力，同时也能激发学生学习物理的兴趣。学生的学习兴趣对学习效率的高低起着至关重要的作用，如果学生有兴趣学物理，他们就有坚强的意志去克服学习上的困难，反之，他们情绪低落，就算表面上学物理，事实上也是心不在焉，根本没有学习效果。教学证明，凡是与学生生活紧密联系的知识，是最能激发学生的学习兴趣的。因此，联系学生的生活知识，引导学生进行探究学习中的猜想与假设，是初中物理教学中常用的方法之一。
三、利用直觉思维的方式培养学生猜测与假设能力
初中学生年龄还小，他们的思维以直觉思维为主。因此，在引导学生进行猜测与假设的时候，要利用好学生的直接思维。比如，在探究光的反射规律时，可以直接由老师先演示光的反射实验，然后请学生猜测反射角与入射角的关系。学生通过观察，有的说是一样大；有的说反射角小些；也有的说，反射角要比入射角大些。学生是凭肉眼的直觉猜测的，常常有错觉，不要批评学生，而应该鼓励学生大胆的猜想。然后再通过实验、测量来确定猜测的是否正确，这样能调动学生亲自动手探索物理原理的积极性，也能使学生养成严谨的科学态度，坚持实事求是的科学原则。
四、运用逆向思维来培养学生的猜测与假设能力
⒈知道洗衣机、电冰箱、电话机的一些特点。能根据这些特点猜出谜底。
⒉学会12个生字。理解“谜语、池塘、波浪、衣赏、水果、耳朵、嘴巴、鼻子、眼睛”等词语的意思。
⒊能背诵课文。
二、教学重点、难点
语言训练是语文课的基本任务，“谜语”只是课文的题裁。“谜语”教学不能只是猜出谜底就算完成教学任务。仍然要进行语言文字训练。教师要引导学生从字词入手，经分析推理，抓住事物的特点，既猜出谜底，又提高思维能力。
三、教学准备
放大课文插图、生字词卡片。
四、教学时间：2课时
第一课时
㈠教学目标
⒈学习第一则谜语。知道洗衣机的一些特点，能根据这些特点猜出谜底。
⒉学会12个生字，理解第一则谜语的词语。
⒊能背诵第一则谜语。
㈡教学过程
⒈启发谈话，揭示课题。
你知道哪些谜语？能说出来让大家猜猜吗？今天我们又要学习三则谜语。出示课题。
教学”谜”字。重点分析字形结构。指导书写笔顺。（左中右结构。笔顺：讠——米——辶）
⒉初读课文，学习生字。
要求：轻声自由读，遇生字多读几遍，读准字音，读通课文，有不理解的词语联系上下文读读想想词义。边读边想，看看图画，猜猜谜底。
检查自学情况。正音：池塘热爱耳衣裳眼睛叮铃铃
分析字形。“裳、嘴、鼻”比划较多，运用部件结构分析方法记住字形。书写时重点指导各部分大小比例及间架。
“睛”的左边是“目”（眼睛也叫目）不是“日”。“替”字课文中的意思是“代”。
⒊讲读第一则谜语。
⑴指名读第一则谜语，试猜谜底。
⑵说说你是怎样猜出谜底是洗衣机的？
指导看图，讨论。（因为洗衣机的外形就像一只又长又方的箱子。不过它不是木箱。不过它不是木箱、皮箱、纸板箱，而是用铁和塑料做成的。）
出示板书：长方一只箱
（因为洗衣机装的圆筒就像个圆圆的池塘，里面的水是清清的。）
出示板书：水清像池塘
（因为洗衣机插上电源就能转动，用不着风。）
出示板书：替人洗衣裳
（所以我猜一定是洗衣机。）
⑶朗读课文。（用引读法）
师：洗衣机就像生：又长又方一个箱，
师：里面的水是生：水儿清清像池塘。
师：插上电源生：没有风尔起波浪。
师：洗衣机能生：能替人们洗衣裳。
⑷小结。
猜谜语，要根据谜语说的事物的特点，想想日常生活中，哪一样东西是符合这些特点的才能猜出谜底。第一则谜语中说的正是洗衣机的特点，所以你们猜对了。
⑸指导背诵第一则谜语。
（个别读、集体读、同座互读互背。）
⑹复习巩固生字词。
（认读生字卡片，看拼音读词语，看田字格中的字，分析字形——说说为什么用这个偏旁？）
如：池、波——都与水有关；塘——指泥塘，与土有关。
⑺猜字谜。
①--老常会动脑，毛巾换衣裳。（裳）
②--左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。（热）
③--太阳出来红艳艳，上面站着两个男子汉。（替）
⒋课堂作业：完成课堂作业本⑵第一、第二段。背颂第一则谜语。
⒌课外作业
⑴听写生字、词一遍。
⑵读读二、三两则谜语，猜猜谜底，说说你是怎么猜出来的。
第二课时
㈠教学目标
⒈学习第二、第三则谜语。知道电冰箱、电话机的一些特点，能根据这些特色猜出谜底。
⒉能背诵课文。
㈡教学过程
⒈复习巩固。听写生字、词。（用投影核对订正。）
背诵第一则谜语。（同座互相检查。）
⒉学习第二则谜语。
⑴指读第二则谜语，猜猜谜底，说说你是怎么猜出来的。
⑵提供句式，让学生看图自由练说，指名练说，师生共同评议。
因为：电冰箱就像……
电冰箱里面放着……
电冰箱能制冷……
所以……
⑶理解”制冷”。——就是用电使冰箱里的温度降低，食物冷藏不会变质。齐读：外面热来里面凉。理解”水果”。你知道哪些是水果？
⑷朗读第二则谜语。（用引读法）
师：电冰箱就像生：小小一座房，有门没有窗。
师：电冰箱里面生：鱼肉水果样样都有。
师：电冰箱能制冷生：外面热来里面凉。
师：所以生：这是电冰箱。
⑸小结。
这就是电冰箱的形状和作用。你们能抓住这些特点来猜，所以猜对了
⒊学习第三则谜语。
⑴同座互相猜，说说你是怎么猜出来的？
⑵提供句式练说。
因为：
电话机铃响了“丁铃铃”的
电话机一头能听一头能说
听说的一头像耳朵
说话的一头像嘴巴
只能听和说不能看和闻
有耳朵有嘴巴没鼻子没眼睛
所以我猜是电话机。
⒋指导朗读和背诵二、三两则谜语。
（自己读、背；同桌互背；指名背。）
⒌课堂作业。
⑴完成课堂作业本⑵第三、第四题。
⑵背诵二、三两则谜语。
⑶说一个谜语给同学们猜。
⒍课外作业。
任何意识的培养，都必须有一个意识培养的情境。对于猜想意识来说，也不例外，应用猜想的数学教学方法，首先需要教师根据教学内容的特点，创设一种学生感兴趣的充满悬念的问题猜想情境，并引导学生的思维走向这个场景之中，以发挥情境促使问题在学生脑海中产生、形成，促进学生多种感官的全面参与，使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染，从而激发学生进行猜想的兴趣，培养学生猜想的意识。
例如，在四年级上学期《通过网格来估测》一课中，我先给学生们出示了3幅图片。(1)由1000多个废弃的矿泉水瓶搭建起来的圣诞树。(2)近万个易拉罐制成的“古帆船”。(3)用房卡搭成的酒店。学生在视觉上感受到数量巨大的同时，也自然而然会产生这样的疑问：这些房卡有多少张?此时教师却并没有直接给出结果，而是告知学生要通过本节课所学的知识自己解决这个问题，这时学生的兴趣便被激发出来。
猜想是人们以自己已有的知识为基础，通过对问题的分析、归纳，或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对问题结果做出的估测。很显然，猜想是建立在已有的事实和经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是人的思维在探索规律本质时的一种策略。这种估测性的判断是一个从低到高、由浅入深的层层递进过程，这就需要教师在运用猜想，引导学生进行大胆猜想时，要注意以分层递进的方式去展开，逐步提升学生的逻辑思维能力和合理猜想能力。
比如，在《毫升与升的认识》一课之后的猜测，我们不仅可以利用学生已有的生活经验，更可以利用学生逐步获得越来越多的信息和不断累计的知识经验的基础上，进行有层次的递进式的猜测，以进一步达成教学目标。
猜想：给出大瓶装冰红茶，猜一猜容积是多少mL。学生在刚才建立起的量感基础上进行猜测，通过倒出其中的水观察得到共有1000mL，再观察饮料瓶上的标签“1L”，得到1L＝1000mL，达成教学目标：知道升与毫升之间的进率。
猜想：大瓶装可乐、油桶、水桶容积是多少?达成教学目标：测量较多液体容积时用升做单位。
猜想：八宝粥的容积是多少?猜想后通过观察标签了解八宝粥罐头上用的单位是g。达成教学目标：mL和L用来表示水、油等液体的多少。
猜想：∠1和∠3还相等吗?
通过说理验证进一步感悟等量关系，做到知识迁移。
小结：两个角与同一个角相加，所得结果都是直角，那么这两个角相等。
猜想：两个角与同一个角相加，如果所得的结果都是钝角，那么这两个角相等吗?在已有知识经验基础上进行拓展，使结论更具有一般性。
小结：两个角与同一个角相加，如果所得的结果都是相等的钝角，那么这两个角相等。
总结归纳：两个角与同一个角相加，如果所得的结果相等，那么这两个角相等。
从上述案例中我们可以看出，通过以知识为中心的分层设计问题，并通过这些问题达到促进学生的思维不断合理地向前滚动，从最初的已有知识和经验的基础上，通过教师的分步引导，这样既能够实现知识教学目标，又可以不断形成合理的问题猜想能力和锻炼学生思维的敏捷度。
新课程标准与原大纲相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。中学物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们拥有敏捷的物理智慧，而猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的物理思想。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们自己的想法和主张得不到应有的重视，他们的想象力没有了驰骋的空间。教师应该在学习物理的过程中让学生知道,物理科学不仅仅是观察现象，理解公式，还可以根据现象充分发挥自己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。
在教学过程中，我主要从以下几个方面培养学生的猜想能力：
一、鼓励学生敢于猜想
在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中点的电流有什么关系这是比较容易的，又比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。
二、要让学生学会正确的猜想方法
在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师在教学过程中不断摸索。我在教学实践中进行了一些尝试，在此抛砖引玉，与大家共同探讨。
在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。实验方法可以有下述几个步骤：(1)明确研究本课题的目的和要求。(2)大胆进行“科学猜想”(3)对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单得演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些得箱子和轻一些的箱子，或者让学生体验怎样抓牢泥鳅，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。
而理论分析方法应该有以下步骤:(1)有关物理定义的阐述(2)定义中关键词的分析(3)针对定义中的关键词进行猜想(4)对猜想进行结果讨论，去伪存真，去繁求精。比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节中，可以这样进行操作。首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能。
筛选关键词：物体，运动。根据关键词进行猜想：有关物体可以猜想到:密度，体积，质量。有关运动可以猜想到：速度。分析：体积相同时密度越大质量越大，因此密度和质量其实都是与质量有关，而密度相同时，体积越大质量越大，因此其实也是与质量有关。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成。
另外物理情景的创设，生活经验的提炼也是猜想的重要铺垫。比如，在研究电流通过导体时产生的热跟什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下“电路丝热得发红，而导线却不怎么发热”的生活实景，再让他们进行猜想。也可以创设物理情景：“用电热水壶烧开水需要一定的时间”，来猜想电热与时间有关。
【关键词】猜想；有效猜想；探究实验
一、有效猜想的特征
关于什么是猜想，历来是心理学家关注的问题。从心理学角度来描述猜想：“猜想”是一项思维活动，是学生有方向性的猜测和判断，包含了直觉的判断和理性的思考。
（一）有效猜想应具有科学性
猜想的提出不但要以实验与经验事实为基础，而且要以科学理论为依据，是经过合理推测后而形成的假设。所以有效猜想不是无根据的猜测和幻想，并非胡猜瞎说。
（二）有效猜想应具有相关性
猜想不是胡猜瞎想，所思所想一定要围绕探究性实验中提出的问题来展开。例如：某同学将铁钉浸没在试管里的水中，一段时间后，发现试管底部出现了黑色粉末。请建立合理的猜想：黑色粉末是什么物质？很明显，该探究所作出的猜想应围绕“黑色粉末的成分是什么”来展开。
（三）有效猜想应具有发展性
有效猜想是科学猜测的产物，因而通过实验检验可能成为真理，也可能成为谬误，也有可能被证实具有某种不完整性而发展成为一种新的猜想。有时也通过相反猜想之间的对峙和争论，形成一种变动更迭、新旧交替的局面，使猜想得以发展。例如牛顿第一定律的最终形成经过了伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家的多次猜想的不断发展、演进。
（四）有效猜想应具有可验证性
猜想毕竟是猜想，有没有意义，关键还要通过实验来验证。当然，如果建立了猜想却设计不出实验来验证，或设计出的实验却不能说明问题的本质，那这样的猜想也只能是无效的猜想。
二、如何让学生建立有效猜想
（一）让学生拥有充足的猜想时间
由于不同学生的知识背景不同，加上受到日常生活经验、认识事物的角度及自身思维品质的影响，那么他们提出猜想所需的时间也就不会相同。另外，学生在建立猜想时通过小组讨论和交流也需要一定的时间，因此只有时间得到了保证，才能使绝大多数的学生参与猜想，才能使猜想达到应有的深度。例如：某同学在实验时发现，纯度、质量、表面积都相同的两铝片与H+浓度相同的盐酸和硫酸在同温同压下反应时产生氢气的速率差别很大，如下表格所示：
那么导致两次实验时反应的速率不一样的原因有哪些？
猜想1：Cl-对反应具有促进作用，而So42-对反应具有阻碍作用；
猜想2：Cl-对反应具有促进作用，而So42-对反应没有影响；
猜想3：Cl-、So42-均对反应具有促进作用，但Cl-影响更大；
猜想4：Cl-对反应没有影响，而So42-对反应具有阻碍作用；
猜想5：Cl-、So42-对反应均具有阻碍作用，但Cl-影响更小（或So42-影响更大）。
铝片与盐酸、硫酸的反应是学生非常熟悉的实验，在外界其他条件相同的前提下，它们的反应速率理应相同，但实验结果却与理论推测存在着差异，这种差异就只能是与反应所处的环境（Cl-和So42-）不同有关。学生自然而然地首先就会想到猜想1：Cl-对反应具有促进作用，So42-对反应具有阻碍作用。而猜想2到猜想5同样属于有效猜想，显然它们的得出是在猜想1的基础上进行了必要的补充和拓展而来，这肯定需要一定的交流和讨论，当然需要充足时间的保证。
（二）给学生提供必要的思维引导
学生结合钢铁生锈的条件，很容易想到，铜制的镜框变绿可能是铜与空气中的o2作用而变绿色。难道空气中只有o2吗？为什么镜框的鼻垫处特别容易变绿？教师适时的这一点拨，下面的猜想便应运而出。
猜想1：可能是铜与空气中的Co2作用而变绿色；
猜想2：可能是铜与空气中的o2、水作用而变绿色；
猜想3：可能是铜与空气中的o2、水、二氧化碳作用而变绿色；
而这些猜想都是科学探究中的有效猜想。
（三）用实验修正学生的错误猜想
针对饮料是嘴巴吸上来的错误猜想，在教学中，我们可以设计如下实验（如图所示）。首先提供一个用塞子塞住瓶口并灌了一定水的瓶子，请一个同学上来将瓶内的水吸出来（图左）。结果大家发现这位同学尽管使了很大的劲，也没能将瓶中的水吸出。学生认为是塞子塞住瓶口的原因。此时可进一步追问：“为什么有塞子塞住就吸不出呢？”看来，饮料吸上来并非只是嘴在起作用。那么，还有什么因素在起作用呢？然后演示第二个实验（图右装置）：将注射器活塞向里推一下（不是用嘴巴吸），学生看到瓶中的液面下降、吸管中液面上升。这又如何解释呢？经过讨论后，学生自然能理解：液体能否沿吸管上升，关键在于瓶内液体表面受到气体的压强是不是大于吸管内液体表面受到的大气压强。
三、结束语
有效猜想必将引导探究性实验教学深入而高效地进行，但建立有效猜想能力的培养不是一朝一夕能完成的，教师要把学生能建立有效猜想作为一种长期的教学目标。凡是学生有可能自己给予猜测和解释的问题，都应该为学生提供思维尝试、实验尝试的机会，并允许学生犯错误，在错误中矫正思维，寻找真理，探索前进，这应该成为探究性实验教学中持之以恒的一条原则。
【参考文献】
[1]朱清时.《科学》7～9年级教材，浙江教育出版社.2001
[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策.北京：开明出版社，2003
[3]孔琴飞，林启根.化学探究性演示实验的设计与实践.化学教学，2009，10
[4]李强.培养学生猜想与假设能力的教学策略.物理教学探讨，2010，07
一、猜想催生学生探究的主动性
猜想带有直觉性，符合小学生的认知特点。因此，在小学科学教学中，可以设想以猜想为启动思维和延续思维活动的平台，即以猜想作为探究的起点并导向探究进程，最终使学生的学习过程主动而富有意义。
【案例】教师在执教《玩吸盘》一课时，组织学生开展了猜想活动。
师：我们家中经常用到吸盘，一般是用来挂什么的？
生：毛巾。
生：衣服。
师：在我们的生活中吸盘都是用来挂轻巧的物品，那么大家猜猜看，这个小小的吸盘到底能够承受多重的东西呢？
生：我认为可以挂半斤。
生：我觉得可以挂1斤。
……
师：那吸盘到底可以承受多重的东西呢？今天老师给大家带来了矿泉水，请你们猜猜看，这样的矿泉水，一个吸盘上可以挂几瓶呢？
（生跃跃欲试）
师：不急。现在先请大家拿出矿泉水，掂掂它的分量，再猜猜看。（小组讨论，作出各种猜想）
师：下面请各小组把猜想的结果填到表格中，并说说这样猜想的理由。
生：我们组认为吸盘可以挂一瓶水，因为家里的吸盘上都是挂一些轻巧的东西，所以我们这样猜想。
生：我们组认为吸盘可以挂2瓶水，我们想，它应该能承受得住。
生：我们组认为可以挂7瓶。（学生惊讶）因为我们组有一个同学，他的书包在家里就是挂在吸盘上的。
……
师：那么这个吸盘到底能够承受多少瓶矿泉水呢？下面我们就来做实验。
在上述教学活动中，教师注意唤起学生的生活经验，充分让学生作出自己的猜想。首先，因为学习材料与学生生活紧密联系，其本身就能激起学生的直觉感受，其后获得的猜想会带给学生强烈的成功体验，学生会本能地认为自己的猜想是合理的。这里，学生不仅作出了自己的猜想，还说出了猜想的理由。最后，因为众多小组猜想结果的不一样，会引起学生强烈的“求证”欲望，在后续的探究实验过程中，学生会全身心地投身其中，不管最后的结论证明猜想是成功的，还是失败的，学生经历的这个过程，体验是最深刻的。
二、猜想催生讲授教学的高效率
讲授法运用巧妙，是一种有效的教学方法。传统的讲授法之所以效率低下，原因之一是遵循了“知识讲解——学生记忆——练习巩固”的“单行线教学”路线，而将猜想引入讲授教学，遵循“提出问题——学生猜想——知识讲解”的教学流程，变“单行线教学”为“双行线教学”，让学生的思维活动也积极参与到接受性学习的过程中，能有效提高接受学习的效率。
【案例】还是《玩吸盘》一课，在学生通过实验发现吸盘的力量很大后，教师适时讲授大气压力的知识。
师：一个小小的吸盘竟能承受这么多的重物，为什么呢？小组讨论一下。
生：我们认为与空气有关。我们把吸盘按下去时，里面的空气就会出来，而外面还有空气。
生：我认为这与吸盘的形状有关。
……
师：同学们都作出了自己的猜想，那么这到底是怎么回事呢？
（出示多媒体课件）课件解说：在地球表面覆盖着一层厚厚的由空气组成的大气层，大气层中的物体都受到大气压力。在我们没有把吸盘按到墙上去时，吸盘里面和外面都有空气，吸盘的内外都受到大气压力，当我们把吸盘按到墙上时，里面的空气被挤了出来，而大气压力就把吸盘紧紧地压到了墙上。所以，吸盘能被大气压力压到黑板上、桌子上、瓷砖上……
在该教学案例中，因为在讲授之前，学生经历了猜想活动，在后续的接受学习过程中，就有了强烈的求知欲，他们急于想知道到底是怎么一回事，有较强的学习目的性，他们会在教师进行知识讲解的过程中，不断修改自己原有的认识，最终建立起正确的知识结构。
三、猜想催生学习过程的趣味性
笔者注意到：学生在发现自己的猜想是错误的后，感觉是疑惑的；在发现小组同学的结论后，感觉是惊奇的；在随之“为什么会这样”的小组讨论反馈后，感觉是释然的。这样的体验经历学生很难忘记，这样的收获也会终身受益。因此，猜想是一种有滋有味的体验过程，它让学生感受到了学习的魅力，催生了学生学习过程的趣味性。
【关键词】学生物理课堂科学猜想
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0086-02
新课程改革要求课堂教学要"以学生探究为核心"。这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准，而猜想已成为学生物理探究活动的一个重要组成部分。培养学生的猜想能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。今天，引导学生开展科学猜想已成为当前物理课堂教学中一个亟待研究的问题。根据本人在教学中的体会，要让学生在物理课堂中顺利进行科学猜想，教师应做好以下几点工作：
一、要鼓励学生敢于猜想
科学的发现与创造始于大胆的猜想。如果没有猜想，怎会有爱迪生发明电灯；如果没有猜想，怎会有鲁班发明锯子……因此，鼓励学生对要研究的问题或对象进行大胆的猜想，作出各种假设和预测，这样不仅对学生进行了发散性思维的训练，更可以激起学生对新知识的主动探究的欲望。但是，物理课堂中学生往往不敢大胆猜想，原因是由于他们习惯了老师说什么就是什么，他们怕自己说错了，受到老师的指责或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜想是否准确合理，教师都要持肯定的态度。尽可能鼓励学生发扬"初生牛犊不怕虎"的创新精神，大胆进行猜想，并提出自己的不同看法。同时通过学生自己阅读教学内容和思考问题，鼓励敢于对课本质疑、相互质疑、帮助学生完善大胆的想法，把猜想变为符合科学的思维，将原始的猜想加以验证，使学生持续保持强烈的求知欲望，促使其思维能力的发展。
二、要引导学生进行科学的猜想
在物理课堂中，教师应该鼓励学生对所要研究的问题进行充分的猜想，并要求说出这样猜想的理由，而不是无目的、无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉时较容易猜想，但有些内容学生知道的很少，这时就需要教师进行积极引导。例如，在探究"响度与什么因素有关"时，教师不加以引导，学生很难猜想出。又如，在研究"电磁感应现象"时，由于学生的已有知识有限，加上空间想象能力不太丰富，如果教师对感应电流产生的三个条件不加以引导，那么学生也将很难进行科学的猜想。再如，探究"影响导体电阻大小的因素有哪些"时，在猜想的过程中可这样引导学生：筛选关键词：导体、电阻、大小；根据关键词进行猜想：有关导体涉及到它的材料及材料的特点，如长度、粗细等；
接下来再设计实验来验证，自然会水到渠成。
总之，教师必须在课堂教学中不断地引导学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出科学的猜想，使学生逐步学会运用科学猜想的方法去分析问题、解决问题，努力培养学生"对研究的问题猜想出可能会出现哪些有趣的现象或者结果"，使猜想是在实验之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动。
三、要让学生学会猜想的方法
1、学会从简单入手。做什么事情总得有个开头，培养学生进行猜想也不例外。为了不让学生对猜想产生误解，认为猜想总是抽象思维的过程，因此，培养学生进行科学猜想应从最容易、最简单的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，猜想"串联电路中各点电流有什么关系"，因为学生可以联想到水管中的水，从而使猜想显得简单、容易。又比如在探究"平面镜成像"时，不妨先让学生猜猜，当人远离平面镜时，镜中的像将怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。只有科学探究的猜想、预测能力一步步提高，学生才能逐步学会进行"猜想与假设"活动的思维方式以及表达形式。
2、学会从实验入手。通过对教师演示实验的观察和学生亲自动手实验、制作，不仅培养了学生观察和动手操作的技术和能力，而且在此过程中学生的思维能力会有较快的发展。他们能学会如何由诸多的现象归纳出本质的结论、如何探索物理规律、如何运用规律来解释自然现象、如何控制或改变实验条件、选择怎样的仪器来实验等。特别是学生的思维很活跃，在观察实验时往往会产生许多联想或突发奇想，能激发小创造、小发明、小制作的思想火花。比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单得演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些的课桌和轻一些的椅子，或者让学生体验怎样抓牢啤酒瓶，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。因此，学生必须学会由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维。通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，通过进行分析。判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，使之产生认识上的飞跃，从而进一步猜想。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，也不能达到目的。例如，牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，教师能引导学生通过对实验现象的分析、比较，进一步的假设推理的创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。
3、学会从理论入手。经过一定时间的学习，学生已经掌握了一定的理论知识，教师可引导学生"在决定做什么之前先想一想可能会发生什么?"，学会"预测可能出现什么结果，并提出自己猜想的理由"，并用不同的方式来表述猜想和预测的结果，包括文字表述、表格表述等"。例如探究内能的大小跟什么因素有关时，因为学生已有了动能、势能、分子动理论等理论知识，所以教师完全可以从物质的结构、分子的特点等方面对学生进行引导，使学生能沿着正确的方向去猜想：物质由分子组成，分子在运动，因而分子有动能……这样一环扣一环，学生能达到预期的猜想目的应该是没问题的。
4、学会从经验入手。学生的生活经验随着年龄的增长在不断地丰富，因此，教师应该培养学生学会根据自己已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。另外物理情景的创设，生活经验的提炼也是猜想的重要铺垫。比如，在研究电流通过导体时产生的热跟什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下"电炉丝热得发红，而导线却不怎么热"的生活经验，再让他们进行猜想。学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维加工活动，这个活动的过程中包括"学生收集已有知识和经验信息将信息与猜想的问题进行比较、分析、归纳、概括形成对研究问题的假设性结论按照一定的方式进行表达"。从某种程度来说，学生所进行的猜想与假设活动是学生探究活动中的一个难点，因为猜想与假设活动包括学生思维活动从具体经验向抽象思维的跨越、对原有知识和生活经验的加工应用、思维活动的冲突与升华等。例如在探究平面镜成像的过程中。学生像的特点的猜想有以下结果：(1)镜中的像比物体要小。猜想的理由是：当人离镜面很远时，镜中的像很小（或者是：因为镜子比人要小得多）；（2）一样大。理由：一面足够大的镜子中可以看到高大的像（这是生活经验的再现）。学生经过几次利用已有的知识和经验，经过思维的冲突，否定了一些猜想的结果，最后得到了他们认为比较合理并有待于进一步研究的猜想结果。例如，在"惯性"的教学中，教师可引导学生通过生活经验来进一步猜想：在高速行驶的列车上跳起或从列车茶几上落地的物体等，都可以有效地使学生进行科学的猜想，从而得出合理的科学结论。
纵观物理学发展史，物理学许多重大的突破不是来自于逻辑性的推理，而是来自于创造性的"科学猜想"。在物理课堂中，教师如能科学引导学生进行大胆猜想，不但可以提高物理教学的效果，还可以提高学生"科学猜想"的水平，达到培养学生扩散思维的目的。
参考文献：猜水果篇3
猜水果篇4
猜水果篇5
猜水果篇6
猜水果篇7
猜水果篇8
猜水果篇9
猜水果篇10