初中的历史课程篇1
关键词：初中历史乡土史课程资源开发利用方法
开发利用作用
基础教育新课程改革强调了课程的开发和利用，同时也特别强调了对乡土史课程资源的合理运用。在初中历史教学中，由于乡土史的内容是学生熟悉的、了解的、看得到、摸得着的资源，因而成为学生比较感兴趣的课程资源，对于学生来说有着比较浓厚的情感。江苏省海门市的历史文化底蕴深厚，这为初中历史教师开展教学提供了宝贵的课程资源。科学合理地运用这些课程资源，可以为初中历史课堂增添生机，提高初中历史教学的教学质量。那么，如何合理地开发和利用初中历史乡土史课程资源呢？
一、乡土史课程资源的开发利用要注重材料的真实性
乡土史一般指对我国某一地方历史的研究及有关书著，讲述的都是当地的人文历史。这些历史资源在传承过程中难免会有出入，但历史课程教学要追求真实性。进行乡土史课程资源开发利用的目的是为了让学生了解真实的历史，历史教师要把最真实的历史知识传授给学生。所以，在对乡土史课程资源进行开发利用时，要注重材料来源的真实性，如当时的文字、记录、图片等，要给学生传递正确的历史知识，少用或不用一些没有考证的习俗、典故等。以人教版八年级上册中的《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课为例，一位教师为了配合本节的教w内容，在讲到“抗日战争”时，说到了海门市的抗日历史，竟然把一些南京大屠杀时期的图片和资料“编成”了海门市的抗日历史。这被一位学生发现了，当面提问：“老师，这些图片不是南京大屠杀里面的吗？”那个教师马上脸红了。很显然，这位教师对材料的把控度不好，没有注意到材料的真实性，就把知识教给学生了，这是一个很严肃的问题，会让学生形成错误的历史信息。所以，在开发利用乡土史课程资源时，材料的真实性是非常重要的。同样是上这一节课《宁为战死鬼，不作亡国奴》的内容，我在上课前就做好了相关准备工作，查阅了很多资料，把真实的历史事件制作成ppt课件。通过这样的方式，学生了解到海门的抗战历史；了解到岑云台、顾红星、陆冠邦、金元洪、张冲等抗战老干部的故事；知道了著名的叠石桥战斗、斜桥伏击战、汤团行动等，这样的教学活动，能给学生传递科学而真实的历史信息。
二、乡土史课程资源的开发利用要注重材料的科学性
乡土史的形成来源于古代社会的各种资料，这些资料的内容有积极向上的，也有一些旧思想和旧习俗。这些落后思想会对学生正确人生观和价值观的形成带来不利影响。因此，教师在进行乡土史课程资源开发利用时，要注意对材料进行严格筛选，对学生成长不利的材料一律不选，有助于学生学习的材料则可以保留。例如，为了丰富学生的课外知识，我进一步了解了海门市的古老风俗习惯，尝试上了一节《海门市风俗习惯介绍》的课程。在上网查阅资料的过程中，我发现，海门市历史文化悠久，有很多古老的风俗习惯，如过春节、奔丧、寄亲、搁三朝等。同时，我也发现了一些不符合现代文明发展的习俗和习惯，其不利于学生的健康成长，所以在讲解时只是简单地介绍。对于能够体现文化传统的优良习俗我进行了仔细讲解，目的是让学生更深入地了解文化。此外，我还让学生自己找出不适宜的、落后的“传统文化”。我还曾上过《海门市传统文化介绍》的课程，在课上让学生讨论：“从现代观念来看，你们觉得我们海门市某些传统做法还合适吗？”有的学生说：“现在已经不流行包办婚姻了，自由恋爱才是王道。”有的学生说：“有的人办丧事搞封建迷信，有悖于精神文明建设，还铺张浪费，应该制止。”通过交流讨论，保留了传统文化的精髓，保证了课程资源的科学性。
三、结合乡土史课程资源开展教学提高学习动力
课程实施的主要场所是课堂。进行初中历史乡土史课程资源的开发利用除了要注意材料来源的真实性、科学性外，还应将重点放在课堂教学上。以往的初中教师认为，教材就是唯一的教学资源，所以什么都按照教材上的内容讲而不利用教材以外的资源，因此，学生学得乏味，也失去了兴趣。教师应该懂得，只要是有利于提高学生学习效率和学习能力的资源都是有效的教学资源。教师应在教材内容的基础上，充分利用各种有效的教学课程资源，提高教学质量。在教学中，结合乡土史课程资源开展教学是很好的一种途径。以人教版八年级上册中的《难忘九一八》一课为例，在讲述教材内容时，我给学生讲述了海门著名的抗日战争故事，如木行头战斗、朱家店战斗等。由于这些历史故事发生在海门，学生多少都会熟悉些，所以听得津津有味。我于是趁热打铁，向学生提问：“听完老师讲的这些故事，你们觉得我们的抗日战士是一群什么样的人？”学生畅所欲言，有的学生说：“老师，我觉得抗日战士太伟大了，他们不怕牺牲，不怕困难，换来了我们今天的幸福生活，真心感谢他们。”有的学生说：“老师，我很佩服抗日战士的英勇无畏精神。”有的学生说：“他们都不怕死，很高尚。”在对课程资源的有效开发利用下，在你说我说的互动过程中，对抗日战士的敬佩之情已深深印刻在学生的心底。在这一节课上，学生的学习动力也得到了很大提高。
在课堂教学中开发利用乡土史课程资源，给教学和学生都带来了诸多便利。但要注意的是，开发利用乡土史课程资源是为了提高学生的兴趣、动力、知识面，目的是完成教学目标。所以，不能本末倒置，偏离原本的教学内容和重点。
四、以乡土史课程资源为载体开展实践探究活动
学生的自主探究能力是目前教育比较重视的能力之一。教师可以利用教材中的“乡土历史调查”板块开展自主探究活动。人教版七年级上册中讲到了隋唐文化，在说到中国的石拱桥时，根据教材要求（学生看图分析并进行调查），我安排了这样的自主探究活动：（1）以小组为单位收集关于海门“桥”的资料。（2）你所知道的海门“桥”是什么样子的？（3）这些“桥”和教材上的“桥”有什么相同和不同的地方？学生对于这样的探究活动非常感兴趣，都能够积极参与其中。小组成员能够分工合作，有的查询资料，有的写探究方案，有的写探究报告等。学生们热情地讨论着该如何去开展探究。等再次上课时，让学生展示，他们展示的内容非常丰富：有介绍建在南黄海上的华夏第一桥“蛎岈山龙桥”的；有介绍具有浓重时代色彩已拆除重建的刘浩镇境内的“东方红大桥”的；有介绍造型美观的“包场大桥”的；有介绍家乡中有故事的小桥的；还有介绍拟规划建设的“崇海大桥”的。此外，我还开展了“寻找海门文化古迹”的探究活动，以小组为单位，整个探究过程由学生自己安排，探究收集到的资料全部以手抄报的形式展示在教室的历史文化墙上。
可以说，以历史乡土史课程资源为载体的探究活动的开展，让学生有了更多自由展示的空间。在提高学生历史思维能力、小组合作能力、创新能力、自主探究能力的同时，也加深了学生对乡土历史的了解，有利于历史文化的传承和保护。
总之，历史教师应重视初中历史乡土史课程资源的开发和利用。在开发利用的过程中，一方面，要注重材料的真实性，要对学生负责；另一方面，要注重材料的科学性，对于一些不适合学生发展的材料应及时去掉，保留精华部分。在此基础上，教师还应抓住课堂教学，结合乡土史课程资源开展教学，提高学生的学习动力、学习效率和自主探究能力，把乡土史课程资源的价值和作用有效开发出来，提高初中历史课堂的教学质量。
参考文献：
初中的历史课程篇2
[关键词]初中历史；初中历史；课堂教学
新课程对历史课堂教学提出了严峻的挑战：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。为达到这样的目的，如何创新初中历史新课程教学设计，充分利用课堂45分钟时间就显得尤为重要。在几年的教学一线中，我就如何创新历史教学设计有以下几个方面的体会。
一、分析学生
教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效作用，所以对学生的分析是教学设计的基本前提。教师必须对每个班级的特点、每位学生的情况了如指掌，制定出符合学情的教学设计。
二、研读课标，剖析、挖掘历史课本资源，将课标要求与课本内容有机结合起来
课标是授课的依据，所以在编写教学设计之前必须认真研读，制定出本课的“三维”目标，把握重难点。对课标所要求而课本没有涉及或没有系统涉及到的知识，教师在授课过程中要适当拓展或加以补充。
课本是教师授课的工具，该怎样利用好这一工具呢？
第一，善用单元主题，提纲挈领，建立知识框架。
现在的教科书是单元编排的方式，每一个单元为一个学习主题。在教学中，我非常重视单元主题。在学习本单元之前，先渗透单元主题，使学生有个大体印象；在本单元内容学习完之后，师生共同进行单元小结，更深层次地理解和把握单元内容。注重知识间的联系，有助于学生全面分析问题，逐渐培养学生的综合分析能力和概括能力。
第二，课题是课本的“黄金眼”，善用课题，把握重点。
历史课本每一课都有一个课题，有不少老师简单认为课题只是在目录中为了把这一课与另一课区分开来，只是一个符号而已。在上课时只简单地把课题在黑板上板书一下，揭示一下本课的教学内容就行了。其实课题往往是用点睛之笔把课本的要点用最精练的语言概括出来。在一堂课教学之前如能与学生共同解析课题，对于迅速把握本课的中心和要点具有很好的作用。
第三，善用课本历史材料，激发学生学习兴趣。
历史课本上的材料一般都是很典型的，在讲到某一历史事件或历史人物、现象等时，要与课本相关的历史材料结合起来，让学生分析，培养学生阅读理解能力和分析史料的能力，通过史料得出历史结论的能力；培养学生在特定历史情境中评价历史人物和历史事件的能力。
三、精心设计教学活动
教学设计的创新要重视学生的个体差异，要强调新课标“三维”目标的全面落实，要强调课堂教学的生活化拓展。因此，教师要努力创设探究活动。如书让学生读、看法让学生讲、知识规律让学生找等方法，使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师要少讲、精讲。学生能自己学会的不讲，学生通过合作学习可以理解的不讲。教师的讲应是引导、启发，指出思考的方向，不是直接告诉答案，把更多的时间和空间留给学生。
例如，在讲人教版七年级下册《经济重心的南移》这一课时，在授完课我问了一个问题“你认为我国古代经济重心南移的过程对我们今天的经济建设有哪些启示？”，之后我给学生一点提示即启发他们从原因中找答案，然后开展小组讨论，讨论后学生踊跃回答并给出了很好的答案，最后我加以点拨，师生共同解决了问题。而在另一班授这一课时，对这一问题由于没有学生回答，我就直接把答案给了学生。但在以后的做题和考试中，明显发现对直接给答案的班级中不如经学生讨论后得出结论的班级的学生对知识理解的透彻，会灵活运用知识。不同的教学效果让我知道老师一定要善于启发学生，把时间和空间留给学生，让学生自己去思考。
四、在教学设计中，注重教学方式、方法的设计，善于创设能提高课堂教学效率的方法与技巧
第一，教学中形象语言的使用。
中学历史课本注重基础知识的传授，叙述史实简略、概括，不可能象历史演义、小说那样生动、具体，教师若照本宣读必使学生感到枯燥乏味，如果能适当使用形象性的语言表述手段，是教学效果充满感彩，效果就大不一样。如讲授人教版七下《对外友好往来》一课，在分析唐朝对外交往活跃的原因时，我使用了“外国人为什么想来？”，“为什么能来？”，“怎样来？”的语言启发学生思考。而关于鉴真东渡，我利用课本阅读内容作生动的描述，尤其是鉴真六次东渡的艰辛过程，形象感人，亲切自然，同时又寓爱国主义、国际主义教育于历史教学中。
第二，教学中丰富情感的流露。
历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，而目前历史教材限于篇幅，把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念，很难引起学生的学习兴趣，因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时，受到强烈的思想教育，教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。例如，在讲授人教版七年级下《和抗击沙俄》一课时，对郑成功致信荷兰殖民长官揆一和严词拒绝我着力渲染和描述，描述中愤怒之情溢于言表，加之语言抑扬顿挫，声情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把爱国主义的情感寓于言表之中。
第三，学生讲授法。
对历史课本中一些容易理解和掌握的课，如文化部分，我让学生来讲。以前对文化部分的内容，我的授课方式就是给学生把知识点勾画出来。但在讲宋元文化的时候，我尝试让学生来讲。我把宋元文化分为四部分即科技、史学、文学和艺术，并分派给四位学生，让他们准备、讲授。在学生讲授的时候，课堂气氛活跃，学生积极参与，思路开阔，而且学生查阅的内容也非常生动丰富，超出了我的想象。从课后的评估来看，学生对知识掌握的也比较好。从课后调查来看，学生也非常喜欢这样的课堂教学形式，真正体现出学生的主体地位和教师的指导作用。
第四，联系生活实际法。
从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情最能引起学生注意和唤起学生的需要。从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣得多，加上应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。例如，在讲《科举制的创立》一课时，在和学生共同学习了科举制的创立、完善、废除和影响之后，我出示了两个讨论题：①古今考试制度比较，看看有哪些异同点？②请同学们谈谈对我们现在的考试制度有什么新的建议？这些关系到每位学生切身利益的大事，当然一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。通过联系现实，也培养了学生的拓展思维能力以及知识的迁移能力。
第五，多媒体辅助教学法。
传统的历史课堂教学，教师口授，学生听记，教师是课堂教学的主宰，学生则是被动接受知识的机器，这种教学方式，使学生缺乏学习历史的热情，而利用多媒体教学手段，可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，达到提高课堂教学效率的目的。
在教学中，我有时利用多媒体手段展示现象，注意教给学生质疑和提出问题的思想与方法，让学生从现象中发现问题，从而提出具有思维价值和情境功能的问题，指出思考的方向并解决问题。在整个教学中，教师始终是处在“引”和“导”的位置上，这个引导的平台就是多媒体教学手段，无需教师多费口舌。学生通过媒体的展示，唤起探究的欲望，在和谐的教学环境中，知识得到了升华，最终达到教师教的轻松，学生学的愉快，课堂气氛活跃，课堂效果明显的状态。
初中的历史课程篇3
关键词:课程改革;初中历史;有利因素
初中历史教学是所有学生最初在课堂上认识并了解历史的机会，其理应受到重点关注，可是，在当今应试教育的有关体制之下，有很多地区并未将历史纳入到升学考试的有关科目之中，因此导致了很多初中学校忽视历史教学，甚至有一些学校没有开设有关历史方面的教学，从而严重影响了初中历史的整个教育工作顺利进行。伴随着目前课程改革的稳步实施，有关初中历史教学实际的地位逐渐得到了提升。
一、课程改革对初中历史内容在性质上改变的意义
新课程改革之下的相关课程标准具体规定的内容，相较于过去来说，其头绪更加清晰，缩减了许多难以理解的有关内容以及过于繁杂的地名或者是人名，在最大限度上促使课本的内容简单易学;增加并完善了许多必修的在基础方面的知识;重视历史唯物主义的相关观点，切实消除有关“左”的影响，能够实事求是的进行历史事件或者是历史人物的评价;强化爱国主义以及名族团结等方面的教育;同时在历史书上面还增加了一些相关的地图与插画，从而方便教师可以更加直观、更加高效的进行教学;除此之外对于一些章节也做出了调整，将少部分科学性的错误进行修订与完善。
二、研究课程改革对提升历史教学地位的关键、有利因素
(一)德与育的首要地位因素。
新课程改革最根本的要求就是所有的学科必须要结合自身所具有的特点，在具体的课程教育之中能够重视有关德育方面的工作，对学生在集体主义、爱国主义以及社会主义等方面进行广泛的教育，促使学生能够正确的认识并继承中华民族传承至今的优良传统，特别是我国文化传统之中的高尚品德。这切实说明了目前新课程改革意识到了当今的实际情况，只有人文素质与科技素质达到统一才是高素质人才发展的最佳途径。对于历史学科来说，切实完成有关人文素养方面的培养目标，能够使学生具备得天独厚的有利优势，所以，对于新世纪高素质人才的有关培养工作，历史学科担负着不可或缺的重要责任。
(二)班主任管理的有利因素。
班级管理的相关制度建设是整个班级管理方面的重要内容，一个合理有效的管理制度能够对学生的发展与成长产生非常深远的影响。而新课程改革的一个重要目标就是对于班级管理制度进行创新以及变革，构建一个有关班级文化的良好氛围，从而促进全体同学稳定健康的发展。教师可以让学生参与到整个班级制度制定的有关过程之中，这也是一个将外在要求合理的转变成内在需求的相关过程，它能够极大的提升学生行为上的自觉性以及自主性。除此之外，教师还要在教学当中引导学生，依照其自身的具体情况，制定出对于自身的一些合理需求;要求学生自觉的按照相关的规范以及需求对自身进行监督、检查以及反省，并且根据实际的行为结果准确的把握和目标之间的差距，从而对于行动方向进行不断调整。在新课程改革之后，学生的选择权得到扩大，其自主进行学习的空间以及时间得到提高，并且他们接触社会、接触生活以及接触自然的机会和时间也更多，作为教师来说，无法再实现“全天候照料”。因此，教师更应该在课堂上重点培养学生的自我控制以及自我约束能力，从而使学生在参与管理制度制定和享受权利的同时，也要积极自觉的承担自身的义务和责任，提升责任感。
(三)教材内容的编写因素。
新课程改革的有关环境之下，有关历史教科书具体的编写体制方面得到了完善的以及全面的变革，对于初中历史相关教科书的编写不但要切实符合有关政策，同时还要确保教科书实际的质量，只有这样才能有效的推进市场，对于新教材的编写大力鼓励社会各界有关人士积极参与，并结合大众的意见观念，促使教材所具有的竞争机制能够得到有效的表现。其教科书具体的编写不论是印刷质量、编写体量或者是实际的内容形式都非常的精满，使得整个教科书具有充足的活力，从而切实提高了学生对于相关历史课程的热爱，同时也提高了初中历史所具有的教学地位。
(四)多元化的教学评价因素。
新课改之中的一个重要目标就是把课程的相关评价内容以及方法多元化。新修订的《初中历史课程标准》之中着重强调了有关历史课程教学方面的评价一定要凭借科学有效的方法，从教学影响的有关因素、实际的教学效果，同时还有学生具体的学习过程以及结果等诸多方面进行综合考虑，从而形成一种多元化的相关评价方式，并且还要明确教学评价是整个初中历史教学之中的一个重点组成部分。
(五)倡导教学方法的因素。
新课程改革实际倡导的有关教学方法切实改变了在传统教学当中的一言堂以及满堂灌的情况，使学生被动学习知识的有关局面得到了改善，与此同时也积极鼓励着学生在整个历史教学中勤于思考、主动参与以及积极探究有效的学习方式。实践说明改革之后的学习方式能够使学生更乐于接受。相关教师在课堂教学当中主要起到一种穿针引线的有关作用，引导学生运用不同的形式进行历史知识的学习，从而极大的提高了学生对于历史知识方面的兴趣以及成果，进而促使初中历史教学所具有的地位得到了不断的提升。
三、结束语
初中历史教学和其他所有的学科一样，都是学生在整个学习过程当中的重要组成部分。有关历史方面的教学内容是有效培养学生文化素养以及了解历史传统的重要环节，必须要得到教育工作者的充分认识与关注。新课程改革能够极大的提高历史教学实际的地位，对于提升历史学科具体的教学效率具有重要的作用。
作者：蒲惠单位:四川省南充市嘉陵一中
参考文献:
［1］陈辉．我国九年义务教育初中历史课程改革述评［J］．西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2012(1);107．
初中的历史课程篇4
【关键字】浅析；初中历史；教学；切入点
一、教师要探索隐性目标
在新课程理念下，教师的角色已不再是传统意义上的“教书匠”和“机械执行者”，而应该是教学的“研究者”，以新课程改革要求教师具有课程意识和参与意识，要求教师提高课程开发的能力。所以，作为一名历史教师，积极主动地开发、丰富、研究中学历史课程是我们的责任和义务。学生要树立和形成正确的“情感态度价值观”。比如，通过教学中国古代科技史，使学生基本了解中国古代重要的科学成就，激发学生们的民族自信心和自豪感，萌发对中国历史文化的认同感，感受中华文明对世界文明发展的巨大贡献和对人类社会进步的推动作用。另外，教师还要对中国传统科技与西方近代科技的区别进行分析，使学生初步明确中国传统的科学技术由古代领先转向近代落后的原因，即著名的“李约瑟之谜”的谜底。这样做，一方面使学生意识到中国古代优秀的科技成就中所隐藏的不足，即重经验轻实验、重综合轻分析、重实用轻理论；另一方面，还有利于纠正长期以来我们对历史上的科技成就表现出的过分沾沾自喜的错误观念。只有面向世界的教学，才能培养学生的世界眼光，使学生树立奋发图强、为复兴中华文明而自强不息的意识和精神。
二、教师要转变学生学习方式
《初中历史课程标准》有说：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。”要实现这一目标，历史教师必须对学生进行学习方法的指导，使学生由传统的接受性学习，转变为自主、合作、探究性学习，这是实施新课程教学的一个重要切入点。有效地促进学生学习方式的转变，我有以下看法：
1、范例引领。范例引领是指教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，来作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。
比如，“评价汉武帝”“评价唐太宗”“比较秦始皇和汉武帝的历史作用”“列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过”的教学时，教师可以汉武帝为范例，将汉武帝参与的重要活动分为政治、思想、经济、文化、民族关系等方面，以事实为依据对汉武帝进行评价；也可以将汉武帝的重要活动分为前、后两个阶段分别予以评述。还可以将汉武帝的重要活动按照所起作用的积极与消极性分别评说。学生掌握了历史人物评价的方法，就能够对历史上诸多的重要人物一一评价，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的目的。
2、激发兴趣。历史课程中有许多丰富的、精彩的片断和内容。教师应该充分利用这些片断和内容，通过多种教学手段和形式，如，创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发学生学习历史的浓厚兴趣。调动起学生的学习兴趣之后，教师积极引导学生从多方面收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。
比如，在教授关于“第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园”时，教师可以先创设媒体情境，播放相关影视资料等，激发学生的学习兴趣和爱国热情。再来创造表演情境，组织学生分组讨论“圆明园是否需要重建”。全班学生可以分成五个小组，分别扮演“历史学家”“建筑学家”、“艺术学家”、“群众”和“政治学家”，收集、整理、研究圆明园被毁之前和被毁之后的各种资料和图片，了解圆明园的历史和现状。最后，将调查情况写成报告，探究圆明园是否需要重建。在学生的探究过程中，教师要尽最大可能启发、帮助、鼓励他们。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，使其开阔了视野，锻炼了语言表达能力，还使学生真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣。
三、教师要提供历史与现实对话的平台
目前，学生不重视历史、不喜欢上历史课的现象在许多地区普遍存在。怎样才能改变这一状况？我认为，要通过人和人的思想碰撞，理想与现实的交流，历史与现实的贯通，实现社会个体对历史内容进行现代“意义”的自我建构。
举个例子，在教授“中华民族的抗日战争”时，教师通过最近的热点问题，如，中日关系问题、日本申请加人联合国安理会常任理事国问题、海峡两岸关系问题，在现实问题中追溯历史，在历史问题中认识现实。这样做让学生切身感受到：历史就在我们的身边。
又如，学习文成公主人藏的历史，教师可用拉萨布达拉宫导人新课。学生观赏了大量精美的布达拉宫图片以后，自然会产生疑间：为什么布达拉宫主要呈现出汉藏合璧的建筑风格？教师以学生的疑问激发他们的学习兴趣，追述布达拉宫的历史：布达拉宫的前身是红山宫。公元643年，吐蕃赞普松赞干布迎娶唐朝文成公主，特地在今天拉萨河畔的红山上，为她修建了红山宫。红山宫后来被雷击和战乱所毁。清朝人关后，五世达赖喇嘛重修了这座宫殿，并改称布达拉宫。此后，布达拉宫经过汉族、藏族工匠的多次扩建，才逐渐形成今天的规模。布达拉宫的引人，不仅使历史教学贴近学生的生活，还生动有力地证明了汉、藏两族的友好进行历史与现实的对话，在现实的背景下解读历史，不仅锻炼了学生思考问题的能力，使其切身体会到了“以史为鉴”的真正含义，还在潜移默化中增强了学生的民族自尊心和自豪感。因此，借助现实解读历史，借助历史提示现实，其实质就是一个对历史再学习和再认识的过程。
四、教师要了解学术动态，更新知识结构
《初中历史课程标准》渗透了许多史学界研究的新成果，更具有科学性。但《初中历史课程标准》作为教学标准又具有一定的稳定性。由于对历史的研究在不断的发展变化，使得历史教育在某些方面存在滞后性。怎样才能克服课程标准和教学的这种局限？这就要求历史教师一方面要用心体会课程标准的合理性和科学性；另一方面要积极关注历史学界的研究动态，更新知识结构，适当地把史学研究的新成果引人课堂教学，弥补课程标准在某些方面存在的滞后。
比如，我们可以清楚地发现：《初中历史课程标准》对农民起义的内容进行了较大幅度的删减，而建议历史教学“以都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”。这种变化是《初中历史课程标准》吸收历史研究新成果的表现。有部分人认为阶级斗争是人民群众推动历史发展的主要体现。但有些人认为，农民起义并不是显示人民力量的唯一形式，人民群众是历史发展的重要推动力还表现在其他许多方面，其中都江堰、长城、大运河、赵州桥、北京故宫等重大工程的建筑，除了设计者与主持者的功绩之外，更凝聚了成千上万劳动人民的汗水，体现了劳动人民的智慧与创造力。
五、总结
初中的历史课程篇5
关键词：初中历史；活动课程；开发与实施
一、善用学生生活经验
随着中学历史课程改革的推进，生活经验成为了历史活动课程资源开发的源泉。学生在进入课堂学习之前，对所学的知识并非一无所知。究其原因是，他们本身就是带着自身的经验来学习的[2]。学生的经验包含了之前所学的知识与生活经验，学生原有的知识与经验是他们教学活动的起点，因此教师在教学中要善于利用。比如，在教学“宋代的节日”这部分的内容时，教师首先可以请学生讲一讲当地的春节有哪些风俗，引起学生对节日的向往，激发学生研究传统节日的兴趣。紧接着，教师提出问题：“我国都有哪些传统的节日？每个传统节日的具体日期是哪天？”学生结合自身的经历讲述自己熟悉的节日，如春节、元宵节、中秋节、七夕节等。之后教师又继续设问：“你最了解哪个节日的风俗习惯？”学生进行了分组汇报后，教师又让学生讲述传统节日的传说。在课堂上，学生兴致盎然地讲了很多传说故事，也有部分同学表示要将这些故事讲述给自己的弟弟妹妹们听。在此基础上，教师对课程的重点讲解部分就更水到渠成[3]。
二、充分利用课外资源
历史学科文字性比较强，需要记忆的知识点很多。从传统的历史教学来看，教师基本上都是对学生进行灌输式的教育，再加上历史学科文字性极强，因此部分学生在课堂上也就很容易分心、注意力不集中，造成课堂教学效果不佳。在新课程背景下，教师要依托网络资源对资料进行重组、取舍，收集课外音频与视频资料作为课程资源的补充，真正地让网络资源服务于课堂，提高学生的学习效率[4]。以教学春秋战国时期的历史文化这部分内容为例，在课堂上教师给学生介绍儒家的孔子，在课后给学生播放孔子的相关视频，这对学生了解春秋战国时期的历史背景与理解孔子的思想具有重要的意义。学生在学习历史学科时也不能单纯依靠教师的讲解，因此教师也要适当地给学生推荐一些经典的课外读物，如《世界上下五千年》等，这些都是值得学生在课外主动阅读的历史类书籍。由此可见，在教学实践中，教师需利用自己的知识和经验对课程资源进行整合，让有益于课堂教学的视频资料、现实资源进入课程，以此提高初中历史活动课程教学成效。
三、组织学生进行辩论
组织学生进行辩论，实质就是将学生已有的知识和经验转化为课堂教学的现实资源。辩论赛能激发学生的思维，升华学生对历史的理解和认识[5]。在教学实践中，以辩论赛的形式学习历史学科是比较有效的一种学习方式。教师作为现代资源的综合开发者、利用者，要积极组织各种辩论活动，不断丰富学生的知识储备和经验，让学生主动了解历史，并在特定的环境中思考问题，提高学生学习历史的能力，激发学生对历史知识的兴趣。例如，教师可以选择“秦始皇功过”“项羽有无必要渡乌江”等这些有意义、有价值的辩论选题，让学生站在不同的角度，设身处地地去认识历史人物与历史事件，深刻体会不同历史人物在不同历史时期做出的不同选择，进而让每一个学生体会并经历主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。通过参与辩论赛，能加深学生对历史知识的理解，同时能锻炼自身的口才与思维能力。因此，教师要加强对学生的引导，重视辩论选题是否科学合理，帮助学生更好地把握历史内容。
初中的历史课程篇6
一、民主、平等的新型师生关系
新课程的实施呼唤建立新型的师生关系即师生间的民主与平等。新课程强调，教学中教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感，师生间建立起民主、融洽的合作关系。
新课程对历史教师的角色提出了新的要求，以促进学生学习能力为重心的个性和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行合作式、参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨历史问题。
二、学生学习方式的转变
在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受所谓的历史使命感和注重对历史的大思考。由于课本里充斥的思想与学生生活离的太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷。正因为传统教学存在着严重的弊端，因而课程改革势在必行，学生学习方式的转变迫在眉睫！“它关系到我们教育质量，关系到我们学生能一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱”。
三、“合作式教学”在初中历史教学中的应用
初中历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题，以中华文明起源为基本原则和线索，增强了形象性，强调了历史延续性，强调了人性化（以人为中心，以有利于人的发展为目标），强调了整体性，具有综合特征，强调贴近生活，以生活为出发点去感受古代生活，增加了感性认识；以中国古展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容；以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系；其次要能读懂历史事件图，正确使用历史记年方法，了解中国古代的基本内容；在情感态度上，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式，探索更加适合的教学模式。
四、运用探究式学习的方式
本次课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学。新课程强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系：在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扣人心弦的导语、饶有趣味的材料，活动课的设置，这些无疑都为探究式学习提供了必要条件和旋转舞台。在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性探索。
探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发现，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
1、课前预习，培养探究意识
要学会发现问题，因为人不只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求学生们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里发现1—2个与现实联系较紧或自已感兴趣的问题，使他们在心目中有自己的重点、难点，为以后的学习作好准备。
2、再现历史情景、激发探究欲望
历史学科具有时间、空间的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。
学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。
初中的历史课程篇7
一、引导学生变被动学习为主动学习
多年的初中历史教学中，了解到许多学生总是以被动接受、死记硬背的方式学习历史，他们对历史学科学习功用不能理解，认为该学科是副科，对升学考试来说，其分值不高，不太感兴趣，但又有一定考试压力，所以总是等着现成答案来背，没有真正成为学习的主体，老师在课堂上再三启发，还是“启”而不“发”，常常是考试过后向老师汇报：“我背了的都没考到，考到的我还没来得及背。”尤其是近几届毕业升学考试中，历史学科已是开卷考试，有些学生更是不把该学科放在心上，总认为到时翻书就行，殊不知没有听明白相关历史基本知识的来龙去脉，没有掌握学史的基本方法，没有基本的历史知识积累，根本就不能审题，翻书也找不到该答何处内容，而且答卷时间又有限，因而这种不重视知识建构，只考虑应考并不是历史教学的根本目标，也不应该是学生学习历史的最终目的。新课标新课程下基础教育更强调在教学过程中充分发挥学生的主体作用，重视钻研学生头脑中的知识建构，以引导学生怎样学，从而实现学生学习方式的转变。
从人的知识来源来看，学习可分为接受学习和发现学习两大类。接受学习是在校学生获取知识的主要途径，接受前人积累的知识，接受间接知识和书本知识是他们的重要任务，也是创新的基础。牛顿说过：“如果我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。”特别是历史学科的学习，接受学习尤为重要，历史难以“目睹”，难以“发现”，接受前人的记载和老师的讲述以及多媒体教学资料的直观展示进行体验，探究成为学习历史的重要方式。但接受学习又可分为被动接受和主动接受学习两种类型。在教学中力求引导学生主动接受学习。
第一，激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”。初一新生的第一堂历史课尤其要重视激发兴趣。俗话说“磨刀不误砍柴功”，所以在讲授中并不急于上主课内容，而是轻松愉快地上一堂学习历史的预备课，先引导学生观察实验教材的封面和封底，甚至可以播放历史题材影视片断，激发求知欲，再让学生认真阅读实验教材首页“写给同学们”，帮助学生感受到学习历史不难，能轻松愉快地学好，并在其后的教学中，充分利用新教材资源及学生的情况不断激发学生兴趣，使其有学习历史的主动性。
第二，引导学生明确学习历史的意义。让学生认识到、感受到、体验到学习历史是有用的。学习历史能与历史上许多杰出人物“对话”，可以丰富知识，活跃思维，启迪智慧，更深刻地认识过去，把握现在，展望未来，为让学生对“有用”感受更直接，教师可引导学生体会学习历史后，可以在写作文时，引经据典论证思想观点，可以用所学知识去评价历史题材的影视作品和文艺作品，分析该作品是正说、戏说历史，还是瞎编乱诌，甚至有些别人想不通的问题，你可能很容易就想通了。因为历史上的人或事，成功的是经验，失败的是教训，你通过学习历史，了解得多，就容易想得明白，“学史以明智”这样，可以使学生学习历史的兴趣更浓厚，更持久。最终形成持之以恒主动接受学习的不竭动力。
第三，引导学生保持主动接受的状态，在教学中重视新课导入的趣味性和前后知识的联系，并注重结合时事调动学生主动学习的情绪，认真听讲，积极思考，主动回答问题，要做到“启”而有“发”。在基本知识的教学时注意板书的提纲性、要点性和知识间的内在联系性，突出重点，突破难点，在小结时，引导学生归纳，教师点评，让学生及时自我评价出学习效果。
二、引导学生进行探究学习和自主学习
探究学习、研究性学习、自主学习是初中生发现学习的基本方式，实施好这些学习方式，可有效培养学生的创造性思维。在课堂教学中注意帮助学习学会从不同角度看待、分析和理解问题，鼓励学生回忆、自由联想、区别不同问题并发现相关联系。积极采用质疑、讨论等方法训练学生的思维能力，特别是历史学习活动的组织和开展，最能培养学生的创造性思维。同时，鼓励学生将主动接受学习与探究式学习有机结合起来，比如在讲“山顶洞人已能人工取火”可引导学生探究这一说法的理由是什么；在引导观察河姆渡原始居民和半坡原始居民的房子后，可比较探寻它们为什么不一样；讲秦始皇陵兵马俑被誉为“世界第奇迹”时，学生们就会思考：为什么会这样称誉它，联想到另外的七大奇迹是哪些？在此基础上引导学生自主学习，查阅资料得到结果，并为将来学习世界文明发展史埋下伏笔，奠定基础。
三、教师教学方式的改变能有效促进学生学习方式的改变
第一，教师备课必须备好教师所讲学生所学。教师在备课时，既要备好要讲教材内容的层次、导学方式。历史课标实验教材给历史教师提供了很好的平台，它既是一本“教材”，同时又是一本“学材”，通过学生探究学习的辅栏要求和资料，教师可充分利用适时引导。
第二，在教学中，改变教师一讲到底的“填鸭式”教学，采取启发教学，调动学生学习的积极性，师生互动，生生互动，协作学习，安排足够时间给学生思考，讨论等进行自主学习，使学生有效地掌握学习历史的方法。在新课教学过程中突出分段式学法引导，一是利用小黑板或投影出示课程的内容要点，引导学生按要点认真阅读教材做好勾划、批注，教师做些必要的知识间的连接补充。二是依据教材辅栏设问提示，思考讨论，加深对该课知识内容的理解，找出一些历史事件的因果关系和相互联系，思考其对我们当今现实生活的启示。三是引导学生归纳发言，教师适当点评小结并请学生在书上做好笔记。四是及时反馈学习效果，通过课堂练习检验学生学习效果，是否基础知识过手，是否能学有所思，学有所得。长期的学法引导之后，能极大提高学生自主学习的能力，为他们将来的求知学习打下坚实的基础。
第三，教师要努力营造有利于学生历史学习方式转变的氛围和环境。在评价学生时，不只看考试分数，而是把学生参加历史学习过程纳入考查评定成绩范围，至少是在平时成绩记载表上体现出来，让学生直接感受到，只要主动学了就会被承认，就会有收获，从而使学生端正学习态度，探寻适合自己的学习方式。在与学生家长交流沟通时，也帮助家长更新观念，不要对子女提出盲目的考试分数要求，应该重视孩子在成长过程中的身心健康，帮助孩子培养起健全的人格和健康的审美情趣，成为一位合格的社会公民是孩子将来成就事业贡献社会的一个基点。
总之，只有学生端正了学习态度，采取正确的学习方式，才有可能完成新课标提出的总体目标。因为学生才是学习的主体，其他任何因素都要通过学生的主观努力才起作用，历史学科教师尤其需要在教学中找到更多的途径，帮助学生充分发挥主观能动性，探寻出高效的学史方法，帮助他们在学习过程中不断培养思辩能力和创新精神。
参考文献：
[1]刘晓明,王丽荣编著.新课程与教师心理素质[m].东北师范大学出版
[2]陈旭远,张捷主编.新课程实用课堂教学艺术[m].东北师大出版社
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历史教学改革的主战场是其教学实施，理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学形式展现出来的，历史课程标准提倡多样化的教学形式。教师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动,提高了历史教学效果。
一、激发学生学习兴趣，引发创新思维
在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发。一是结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考；二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德；三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。
二、创设问题情景，调动学生学习的主动性
在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆?让学生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。
三、利用多媒体技术提高教学效果
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[关键词] 初中;历史;课程改革;教学;反思
新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看,在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起,似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是,认真审视一下目前的初中历史课堂教学,有些教师对新课程的理解是肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质,致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面,是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识,期望大家能提出更多宝贵的想法,以便在今后的历史教学中共勉,为2009年即将进入新课程的高中课堂教学提供有益的借鉴。
一、实行新课程改革,是在继承基础上的改革,不是全盘否定传统教学
新课程在推广和实践过程中,给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉,在处理新课改与传统教学关系时,存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向,应该引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系:
一是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”,要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是,经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些?传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展,不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在推进新课程实验进程中,我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程要求教学实施与时俱进,改革、发展、创新。但发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢?我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标,改革教育教学的方方面面;围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性,用课程新理念反思传统教学中的不足,采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。
二是理论前瞻性和现实操作性的关系。新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾,是不容回避的现实问题,也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下,我们不能空谈观念更新,而应该实事求是,结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果,融合新课程理念,踏踏实实研究历史教学法,并自觉运用到自己的教育教学实践中去,解决实际操作性的问题,我们在教学中,要在新理念指导下实践,在实践中总结反思,逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。[论文网www.LunwenData.Com]
二、重视过程与情感目标,但不能忽视“知识”目标
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任务。
第一,在知识传授方面,一是在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定,便于有的放矢地教学;二是要重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。第二,在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下,中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因,与应试教育有直接的关系,历史教师应引以为戒,在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。
三、倡导教学形式多样化,但不能丢弃教学重点
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农村学校经济薄弱，农村的教育条件落后，使得农村初中教育的手段在某种程度上显得比较单一。农村初中受到人力、物力、财力和社会环境的制约，缺乏城市中小学可利用的少年宫、图书馆、博物馆设施和高校专家、社会名人等资源。要改变这种不利局面，固然需要各级政府大力支持农村中小学建设。当然，在目前的条件下，更需要我们历史教师转变观念，因地制宜，有意识，有目的地开发具有农村特色的课程资源。是农村中学开发历史教育资源的金钥匙。
农村中的一切都可以成为学习历史的宝贵资源，它有着城市中无可比拟的优势，具体表现在：
首先，农村的优势在于它的农业资源，这为学生领悟中国农业文化提供一个平台。中国是一个传统的农业大国，长期以来，建立于农业生产技术基础上的农业文明一直在世界上处于领先的地位，漫长的五千年的历史与农业生产息息相关。因此，不了解中国的农业，实际上也就不了解中国文化的底蕴。就历史教材而言，涉及到有关农业的内容是相当丰富的，特别是在古代史的部分，涉及到了水利、气候、农业生产的工具、农作物的品种、农业生产方式等诸多方面。对农业文化没有了解，要学习好这部分的内容是难以深入的。在假期的时候，我们还可要求广大学生积极地参加农业生产的劳动，在劳动中获取相关的知识，培养劳动技能。