大学经济学导论篇1
【关键词】湖北省;大学生村官;农村经济组织;创新
截止2009年上半年,湖北省选派第一批大学生村官共826人。在2008年底全省村级组织换届选举中,115名大学生村官当选村“两委”班子成员,其中3人当选村主职干部,32人当选村党支部副书记,18人当选村委会副主任。2010年湖北省第二批大学生村官招募规模迅速增大,数量超过前两年之和,多达2052名,这个数字意味着,这次全省每个乡镇将平均分去2名大学生村官。
大学生村官是当下语境中一个热门关键词。选聘高校毕业生到农村任职是党中央的一项重要决策。国家将有知识、有眼光的高素质人才派到农村,为的是能够真正改变农村面貌,改善农民生活,为新农村建设提供人才支持。思想家德鲁克曾说:“社会已成为一个组织的社会。在这个社会里,不是全部也是大多数社会任务是在一个组织里和由一个组织完成的。”无论是从历史的角度,还是从现实的角度看,中国农村尚未能在“碎片化”与“组织化”的对立中达到统一。到目前为止,我国各个群体都成立了自己的政治或经济性的行业组织,工人有工会,个体户有个体劳动者协会,企业家有企业家协会,唯独九亿农民没有这种政治或经济组织。面对我国农村现实“村情”,大学生村官计划的实施无疑具有重大意义,大学生村官就是引导和推动农村组织化的重要力量。但是,大学生村官应该如何引导农村组织化的建设,大学生村官能发挥怎样的作用,大学生是否有能力改变农村面貌,带领农民共同致富等诸多问题仍需要探讨。2010年,湖北省第一批大学生村官服务期将满,他们的实践成果收益如何,他们的亲身经历与感触将为以后大学生村官政策的完善与实施带来怎样的启发,大学生村官如何将国家赋予的社会任务在新的环境、新的组织中贯彻执行,诸多类似问题,也值得我们深入探讨。本课题组以已掌握资料为基础,试图从理论高度对上述问题给出我们的看法。
一、湖北省农村组织化现状
农村组织化是指依据一定的原则,采取不同方式将具有生产经营规模狭小、经营分散、经济实力较弱、科技水平滞后等传统职业特征的农民转变为有组织进入市场与社会,并且能够获得与其他阶层同等待遇的现代农民的过程。几千年来中国农村一直延续分散的小农经济形态,改革开放以来,家庭联产承包责任制的实行在极大解放生产力的同时一定程度上又使得农村经济呈现分而不统的分散状态。相较沿海发达地区等发达地区农村来说,湖北省农村大部分主要从事传统农业生产,农民收入主要依靠出售农产品和国家财政的转移支付。湖北省是农业大省,是全国重要的农产品生产基地,虽然湖北农业生产总值不低,但是人均产值以及地区均衡存在巨大的提升空间及改善必要,这些传统村庄在迈向新农村建设的路途上,必然需要更多的高知识、高素质人才,来引领这些传统村庄的逐步改进,这需要的不仅仅是当地现有村干部的科学素质的提升,更需要国家政策鼓励的大学生村官扎根农村,为农村的提供科技、信息方面的有效的支持。不可否认的现实是,这些传统村庄的生产模式,效益状况在短期内很难发生根本性的变化,因而大学生村官作用发挥的关键在于政策的时间设置以及代际延续,在于大学生村官能够真正热爱农村,扎根基层,用三年、五年甚至十年的时间来逐步改善这些村庄的状况,真正做到所学即所用。
二、大学生村官对湖北农村经济合作组织的促进――以咸宁市嘉鱼县官桥村为例
大学生村官是农村经济科技化、市场化的新引导力,他们对湖北农村的态度与热情关系到新农村的建设质量,众多大学生村官相信农村是一个广阔天地,可以大有作为,农村更是一个大课堂,在这里会有学不完的知识与营养。
湖北省咸宁市嘉鱼县官桥村首批大学生村官葛靖就是积极探讨助力新农村建设的典型。任职以来,他拜农民群众为老师,以优秀同事为榜样,踏实工作,在学习与工作中不断提升和完善自我。他所带领的嘉鱼村官团队在田间调研走访时发现,当地农民大规模种植的冬瓜因在地里匍匐生长,易出现凹形,长期受单面阳光照射导致冬瓜的颜色也不均匀,影响到产价及销量。经过一番调查咨询后,葛靖等人想出了将冬瓜吊在架子上种植的方法,改善瓜形瓜色,成功申报了团省委扬帆计划,获得3万元启动资金,并以此为支持,在潘家湾科技园的试验田试种上海春秋黄迷你小黄瓜、甜玉米等新品种。经过一系列努力,项目第一期获得了成功,去年7月份已经采摘了一批新鲜蔬果,总产量达到8万斤,并按订单收购价格交付给世明蔬菜专业合作社。他还发动更多农户进行品种的换代升级,并用自己摸索的种植经验指导农户,帮助更多的农户增加收入。考虑到农户抗风险能力低,为了获得更好的经济效益,他们采取了“公司+合作社+农户”模式进行产业化运作,改善当地农业结构,促进农民增收。目前,葛靖的项目运转良好,对于以后的发展,葛靖信心满怀。在葛靖的带领下,官桥村通过科学的勘测发现了自身土壤的特点,引导村民在特性不同的土壤种植与之相适应的蔬果,提高了资源的利用效率。葛靖利用自己的专业优势(葛靖本科专业是市场营销,在访谈中他不断提到专业优势给他带来的便利)为产品寻找更好的销售市场。在这种组织化的生产中,村民的收入与以前相比有了一定程度的提高。
三、湖北省大学生村官引导农村经济组织创新的障碍
农民组织化是在一定原则指导下而进行的组织创新。提高农民组织化生产与经营的主体遵循的原则有所差异。企业主要以追逐盈利最大化为目标,采取不同形式的联合方式与农民结成经济利益关系。在湖北,农业产业化经营中的龙头企业起到了连接大市场与农民的作用,但是总体而言,龙头企业均尚未与农民形成利益共享、风险共担的机制,未能向农民提供及时的、廉价的、有效的农业社会化服务。湖北省内众多农村地区的农业产值主要是借助股份合作企业和个体工商户提高自身组织化程度来实现,但是股份合作企业级个体工商户均未能事实上也不可能切实代表农民利益,广大农民在面对企业及个体工商户时仍然是一家一户的分散农户。明显的一个例证是前段时间蒜价暴涨,倒卖大蒜的商贩借此获得了暴利而农民却无法从中获益,部分农民甚至有入不敷出的担忧。处于农民与市场之间的企业和商贩以追逐自身利益最大化为目的,未能事实上也不可能切实代表农民的利益。
在调研过程中,笔者感触最深的是农业产业化过程中根深蒂固的信任危机难以消除,实现农业合作化或者农业产业化经营组织需要的是农户的充分信任。现实中,经常出现公司或农户不按照合同行事的现象,因而降低了双方的信任度,尤其使得作为弱势方的农户不愿意承担风险,这也是大学生村官深入组织农民开展生产合作经营不得不面对的一道难关。咸宁市嘉鱼县的优秀大学生村官葛靖提到生产发展中遇到主要问题:一是经费不足,经费的缺乏使得许多工作难以开展,比如开会、开展技术培训等;二是村民不信任大学生村官,农民经济基础薄弱,抗风险能力差,加之小农观念的影响,信任危机突出;三是农户的配合不到位,许多农户往往只关注眼前利益关注现实的收益和成果,口头达成的协议往往有履约风险。比如果树需要施有机肥才能长出a等果,但是有机肥成本太高,很多农户就没有按要求去做。显而易见,上述三个问题中两点都涉及到农户与合作组织的互信问题。农民与商贩交涉多年无法掌握话语权,对于外来力量的不信任逐步加深,大学生村官有能力创办合作组织但却很难取得农民的信任。这样一来,合作组织无法取得预期收益,农村的组织化就陷入了一个恶性循环。
四、提高大学生村官对中国农民组织化作用的建议思路
对广大农村来说,大学生是具有极大热情与能力的外来力量,对于急需要加快新农村建设步伐的村庄是难得的人才资源。正如马斯洛需求层次理论分析,人只有低层次的需求满足了才会产生高层次的需求,只有满足了大学生村官的基本生活需求,他们才会产生自我实现的愿望,才有动力献身新农村建设。大学生村官将村官作为职业,成家立业、生儿育女的现实问题需要适当的经济收入。在基本生活需求难以得到较好满足的情况下部分大学生村官的热情是短暂的和难以维持的。正如前文分析,改善大多数村庄现有生产模式与效益难以一蹴而就,村庄工作需要的不是抽象的知识与法律,而是对风俗习惯、风土人情的了解,这都是大学生深入农村才可能熟悉的情况,这些工作一般都是当地人最能干好的事情,绝非一个外来的年轻大学生两三年内可以轻易办到。因此,国家针对大学生村官的相关政策支持需要考虑解决大学生扎根农村的后顾之忧。解决大学生村官的后顾之忧,才能够让大学生村官真正扎根农村,热爱农村事业,为农民经济组织化事业全力奉献。
大学经济学导论篇2
关键词:理论经济学;应用经济学;关系;分析与探讨
经济学是由“理论经济学”以及“应用经济学”两大学科组成的。理论经济学主要揭示了经济的运行及其发展规律，论述了经济学的基本概念以及其基本原理。在西方经济学体系中，理论经济学又包含宏观经济学以及微观经济学两个学科。应用经济学是以运用经济学为基本原理，从而对国民经济和经济生产中的各个领域以及各个部门的经济活动进行研究与探索，并分析其经济规律，从而进一步揭示了其经济以及社会效益的内容。工业经济学、商业经济学、货币银行学、国际金融学、企业管理学、市场营销学、环境经济学以及劳动经济学等组成了应用经济学。关于理论经济学与应用经济学之间的关系，业内人士普遍认为理论经济学是基础，应用经济学识具体的运用和实践。但是伴随着我国经济体制的改革以及市场经济的快速发展，这一问题又被重新审视。理论经济学与应用经济学之间的关系有待于进一步讨论，以此来适应我国经济管理以及经济发展的要求，从而在我国经济建设过程中出现的相关问题进行正确地指导。
一、在我国经济学中“重应用，轻理论”的现象
在我国经济学术界，大多数还是比较注重应用经济学的研究，而忽略了对理论经济学的研究。这种现象在出版界，学术界以及教育界随处可见。例如，经过实际调查研究表明，在各类经济刊物以及经济学论著的收编，刊印，发行等过程中，相对于理论经济学来说，应用经济学的成果更受欢迎。其论文和刊物更易于发表和发行。相反，许多出版社对理论经济学研究的成果不怎么看好，对投稿的作者态度也相对冷淡。有些出版社甚至颁布了许多硬性条件和规则，要求理论性学术专著的作者在出版时提交高额的资助金，这就致使许多的理论经济学研究成果无法公诸于世。这些高水平学术著作的流失也是制约整个经济学发展的原因之一。与理论研究的情况不同，应用经济学的研究成果在出版界则受到广泛的欢迎。这就严重导致了经济学畸形发展问题。
二、经济学畸形发展的原因
由于应用经济学一边倒的倾向性现象，严重制约了理论经济学的发展与进步，同时这一现象也必将制约应用经济学的日后长远发展。其主要因素有以下两个方面:一是市场经济的冲击。市场对人们追求的经济和社会效益行为具有重要的调控作用。当前，理论经济研究收益少，见效慢，因此大多数人比较看重应用经济学在经济效益以及社会效益上的潜力，这就导致了在一定程度上人才与资源偏向应用经济学的现象。二是观念认识落后。对于理论经济学与应用经济学之间的关系，无论是学者，专家，还是管理者，企业界，都缺乏全面认识。这种片面的认识导致了人们在思想观念上重视应用经济学而轻视理论经济学，进而导致了经济学的畸形发展。
三、经济学畸形发展问题的解决方案
(一)改变学术界的观念及其现状
目前在学术界“重应用、轻理论”的现象比较严重，这就导致了我国经济学的发展不平稳。因此要想改变这种过分倾向应用经济学的现象，首先要做的就是从观念上进行改变，加强对理论经济学的研究与支持。可以为理论经济学提供一定的优惠政策，比如提供研究基金，在政策上给予鼓励支持等。这样的做法有助于鼓励更多的学术工作者投入到理论经济学的研究当中，进而从根本上解决我国当前经济学术上研究片面思想问题，为理论经济学与应用经济学的平衡发展提供保障。
(二)革新经济学教育观念
要想改变理论经济学与应用经济学的不平衡发展问题，就必须改变教师以及学生对理论经济学以及应用经济学之间关系认识片面性的思想观念，明确理论经济学与应用经济学之间是相辅相成，密不可分的关系。要深刻体会到理论经济学是应用经济学研究的基础，坚定基础理论经济学学习的思想观念。只有学生自觉进行理论经济学的学习与实践，才能提高理论经济学的研究水平，从根本上解决理论经济学与应用经济学不平衡发展的现状。
(三)创新教学手段及学习方法
众所周知，基础理论知识的学习过程是比较枯燥乏味的，因此必须改变传统“满堂灌”的教学方式，以此来提高学生对理论经济学的学习兴趣。在理论经济学教授过程中，不能光靠教师讲课，而是教师鼓励学生多阅读，多思考，多交流。通过相互交流，相互讨论的方式，到达启发思路，开拓视野的作用。此外，教师可以鼓励学生进行创作，例如学习心得，学习感悟，评论文章等。在学生的自主学习中，教师要始终发挥其指导作用。引导学生平衡理论经济学与应用经济学的学习时间和精力，以此达到全面发展的目的。创新的教学方式不仅可以促进学生进行理论经济学的学习，而且还有利于学生将所学的理论知识主动应用于实践当中，进行问题的分析与探讨，从而达到锻炼应用能力以及思考能力的目的。
(四)理论联系实际
要时刻坚持“理论联系实际”，在强调基础理论经济学的重要性时，并不是提倡将基础理论经济教学与经济实践教学分开，而是在经济社会实践的基础上，进行相应的基础理论经济知识教学。争取做到学以致用，而不是学而无用。理论经济的学习必须具有服务于经济实践的价值，因此基础理论经济的学习与经济学的实践是紧密相连的。通过实践进行理论知识学习，通过基础理论进行实际，只有这样才能加强学生对理论知识的深刻认识，体会到基础理论学习的重要性。
四、结语
作为应用经济学的基础，理论经济学为应用经济学给予了强大的支持力与推动力。如果没有扎实的理论经济学知识，那么对于应用经济学的研究来说只能是纸上谈兵，毫无意义可言。没有基本经济学作为指导和基础，那么应用经济学的发展则无法实现。因此，在当前我国经济发展趋势下，以及“重应用、轻理论”的形式下，必须注重对理论经济学的支持，增强理论经济学的发展力度，以此来保持我国经济学的平稳发展，为我国的经济建设提供一定的保障。
作者:张镇川单位:山西工商学院
参考文献:
［1］李继详．理论经济学与应用经济学辨析［J］．江汉论坛，2000(05)．
大学经济学导论篇3
关键词：国贸专业经济法教学改革路径
中图分类号：F240文献标识码：a
文章编号：1004-4914（2017）03-211-02
随着我国“一带一路”战略的实施和经济全球化的不断深入，国际经济与贸易活动将会日益频繁。为了促进国际贸易的顺利进行，非常有必要培养熟知并精通经济法律规则的国际贸易经济与贸易人才。
一、国贸专业经济法课程教学的特点分析
经济法是国贸专业的专业基础课，其以引导学生掌握经济法基础知识和基本原理、培养学生运用经济法学理论解决经济纠纷的能力为教学目标。作为授课教师，在教学过程中应运用多种教学方法与手段，激发学生学习兴趣，营造自主学习氛围，培养学生的法律素养。笔者从事国贸专业经济法课程教学已有数十载，根据具体教学经验，分析经济法课程教学具有如下特点。
（一）经济法教学内容庞杂
与其他法律制度相比，经济法涵盖内容繁多。经济法教学内容包括两部分：总论和分论。在总论部分，包括经济法的概念、调整对象、特点、本质、经济法律关系以及经济法律责任等内容。在分论部分，包括市场主体法律制度、市场监管法律制度、宏观调控法律制度、社会保障法律制度等各种具体的经济法律制度。
另外，与其他法律制度相比，经济法的内容，在很大程度上依赖于经济学原理，这就揭示了经济学在经济法中的本源地位，特别是当今经济立法的理由大多出于经济学，甚至经济学的概念和论断直接被经济立法所吸收。经济法的经济性，决定了它的很多内容无法用纯法学的方法加以解释和说明，而需借助相关的经济学知识才能阐明有关经济法律制度的立法依据和立法目的。
（二）经济法教学以培养学生的应用能力为目标
经济法课程是一门实用性很强的应用型课程，它要求学生能够准确应用经济法理论分析与处理经济法律纠纷。这就要求授课教师应采用多种教学方法与手段，通过各种途径，培养学生运用经济法知识分析问题和解决问题的应用能力。
但目前高校国贸专业经济法课程一般是在第一学期开设，32学时。许多学生在学习经济法之前都只是学习了法律基础知识。因此，经济法课程的授课方式基本上以教师讲授为主，教师不仅讲经济法理论，而且也讲授案例以对经济法理论进行论证。这种方法虽有利于教师对知识进行系统的讲授，但却忽视了对学生应用能力的培养。师生之间缺乏必要的交流，教学效果低下，最终导致学生在社会实践中不知如何应用法律和不能娴熟运用各种法律技能。
二、国贸专业经济法课程教学改革的路径分析
国贸专业经济法课程改革，应以市场对国贸专业人才的需求为导向，通过经济法课程教学改革，提高经济法教学的质量，以培养学生的执业能力。因此，根据经济法教学的特点，特提出如下改革路径。
（一）优化课程设计，提升教学质量
1.更新教学大纲，准确定位教学目恕V贫ü贸专业经济法课程教学大纲时，必须以国贸专业人才培养方案为依据，明确经济法课程在国贸专业学生培养中的地位、作用和任务，并在此基础上选择确定经济法课程教学内容和课程实践环节。同时根据其教学大纲，准确定位经济法总论与分论内容的教学目标。
2.合理选择教材，凸现专业适应性。国贸专业经济法教材的选取，应以国贸专业经济法教学大纲为依据，立足于学生自身的实际需要，以实用性作为教材选取的主要原则。
（二）完善教学内容，注重执业能力培养
1.更新教学内容，彰显时代性与前瞻性。在全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的时代背景下，经济法的具体内容更新较快。然而，目前经济法教材普遍滞后于立法实践，因此，授课教师在授课过程中，应将最新的经济立法内容、经济司法动态以及经济法研究成果引入其中，以体现课程内容的时代性与前瞻性。
2.整合教学内容，训练执业能力。目前国贸专业选用的经济法教材，都重在经济法理论的系统阐述。这致使学生注重经济法理论学习，但不能较好地理解经济法的本质与制度根基，更不能领会经济法律、法规背后蕴含的法律精髓。这就需要授课教师结合国贸人才执业能力的要求，科学合理地整合教学内容，做到传授理论知识与培养国贸执业能力并重。唯有如此，才能使学生在掌握经济法律知识的同时，又能训练良好的从事国贸执业能力的法律素养。
（三）创新教学模式，注重应用能力培养
针对传统重知识传授，轻成功素质培养的教学模式，首创并实施“开发内化创新”教学模式。
1.“开发内化创新”教学模式的本质。开发，即发掘学生的潜质、潜能，激发学生内在的活力和动力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；内化，即要求学生将教学内容通过记忆、理解、掌握、运用形成内在的素质；创新，即要求学生在内化的基础上有所创造、有所发展。
2.“开发内化创新”教学模式的运用。“开发内化创新”教学模式包括五个模块：教师引导――学生研习――课堂检验――精讲提升――释疑创新。在每一教学单元中，采用这五个模块的方式进行教学。
（1）教师引导。设置这个模块的目的在于充分发挥教师在教学全过程中的主导作用，重点在“导”，要通过教师引导，起到开发作用，促成学生内化。教师引导的内容：导观念、导品格、导知识、导能力、导方法。教师引导的形式有开课引导、单元引导、每次课的导入引导、教学过程中的要点引导等。教师引导的方式，提出教学目的要求，提示教学重点难点，阐述教学方法、学习方法、研究方法，介绍学科前沿，布置参考书目，布置“三习题”（预习题、复习题、练习题）、提问、答疑，组织讨论、辩论等。教师引导的要求，须有启发效应，能激发学生思考，真正起到开发引导作用。
（2）学生研习。设置这个环节的目的，是要通过“三习”促成学生“内化”。“三习”是“内化”的必然要求，没有“三习”，就不可能“内化”。
对于“三习”题，授课教师应根据教学大纲的要求，应全面覆盖教学重点和难点，并且学生“三习”时间与教学时间之比不少于1：1。同时使学生通过“三习”，能够做到学会思考、善于思考、勤于思考。
（3）课堂检验。设置这个环节的目的，是要对学生的“三习”进行检验。课堂检验是整个“开发内化创新”教学模式成败的关键环节，这个模块如果不能有效落实，开发内化创新教学模式的成效将会大打折扣。课堂检验的内容一般以“三习”的内容为基础，重在检验学生对有关知识的预习、复习以及练习的效果。
课堂检验的方式有多种多样，课堂提问只是一种常用的基本形式。此外，还有课堂测验、课堂讨论等其他形式。在每个单元教学过程中，教师应当安排课堂检验，其检验的时间以占教学时间的1/3为宜，接收检验的学生人数应达到教学班人数的1/3，并对学生回答问题做到客观公正地评价。
（4）精讲提升。精讲提升这个环节是教师的教学水平、学术研究的集中展现。教师如果没有深厚而牢固的学术功底，精讲提升就难以收到理想的效果。这就要求教师对教学内容要有全面深入的研究，达到熟练精通、炉火纯青的地步。作为授课教师，应在学生对重难点知识掌握的基础上，通过介绍学科发展方向、前沿和展望，运用各种方法，讲授自己的观点，激发学生学习兴趣，使学生深刻理解和掌握知识点。
（5）释疑创新。设置这个环节的目的，是要培养学生的怀疑精神、批判精神、创新精神，养成学生质疑治学的习惯。授课教师应采用QQ群、微信群等各种方式答疑。同时教师在期中、期末须分别安排一次课内集中答疑。在答疑过程中，教师一定要善于抓住学生思想的“闪光点”，对于有独到见解、有创意的学生，一定要给予激励，给予高分奖励，并要在班上公开表扬。通过质疑不仅有利于加深理解，牢固掌握知识，而且有利于学生探索未知，开拓创新。
（四）建立科学的教学评价体系，注重应用能力测试
课程考核工作是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。多年来，“一考定终身”的方式是对教师教和学生学的效果评价的主要形式，而这种方式不能科学地反映不同专业考试检验的真正目标。因此应结合国贸专业人才执业特点，注重应用能力测试，建立公平科学的教学评价体系。
1.建立科学的考核形式。国贸专业人才执业特点决定了考核应以执业需求为导向，以解决经济法领域实际问题为考核目标，以检查执业素质为考核重点，因此运用多样化的考查形式以达到考核目的，例如对案例的考核，采取模拟法庭形式，考查学生的逻辑思维能力、语言表达能力、法律运用能力等。多样化的考核方式，目的是引导学生在加深理论知识的基础上，养成运用理论知识解决实际问题的能力。
2.建立科学考核内容和方式。对国贸专业经济法考核，采用设置平时考核和期末考核两种方式。平时成绩占期末总评成绩的60%，期末测试占期末总评成绩的40%。平时成绩由考勤、学生提问、教师提问、作业、随堂测验等部分组成，随时检测教学重点和教学效果。在期末测试中，教师应明确期末考试应测试学生运用经济法理论知识分析问题和解决问题的能力，而不是学生的背功。因此，在试题中应增加辨析题、论述题以及案例分析题等主观题的比例，这将有利于引导学生积极地关注并用经济法的视角去解读现实社会定的经济和社会现象，也有利于提高教师的教学水平。另外，在期末考试中可将试题分为必答题和选做题，必答题主要考核学生应掌握的法律知识，题量可占70%；选做题是主要考核学生应用法律知识的能力，题量占30%，使得考核成绩具有综合性，真正能体现学生的素质。
[本文为武汉纺织大学校基金（201503051）：基于国际经济与贸易执业能力的高校经济法教学模式改革的探索与实践。]
参考文献：
[1]黄勇.经管类本科专业经济法教学质量探析[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2015（4）
[2]邓文胜.工商管理类专业经济法课程改革初探[J].当代教育论坛，2015（4）
[3]赵美珍.经济法教学改革的三个视点[J].江西理工大学学报，2014（5）
[4]王玉华.非法学专业经济法课程教学改革的思考[J]，当代教育理论与实践，2016（2）
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[6]尹苹苹.高校经管类专业经济法课程教学方法的思考[J].兰州教育学院学报，2015（4）
（作者单位：武汉纺织大学经济学院湖北武汉430073）
大学经济学导论篇4
1．1教师存在对计量经济学的不合理认识
在本科计量经济学的教学过程中，由于部分经济学教师不能熟练掌握计量经济学这门课程的相关理论和方法，导致学生对这门课的理解产生偏差。很多高校本科生的计量经济学课程，主要介绍理论方法，除了一些课后习题和文中例题外，几乎没有关于结合理论进行应用的专门章节，即使有也特别老旧。有很多经典著名的国外教材也是如此设计。然而国内的很多高校教师仍然是不加修改的照搬国外的经典教材。此外，这些教材中很多例子适用于欧美的经济情况，很多教师上课的时候不能结合我国的实际情况加以修改和补充。而且计量经济学作为一门孤立的课程，看不到它与经济学其他课程之间的联系，就更加难以理解它在整个经济学课程体系中的地位，甚至会觉得它是一门应用数学类课程，这种想法无形中会影响到学生，致使部分学生反感这门课程。由于计量经济学的学习需要数学、统计学、线性代数等数学基础知识，很多教师在教学过程中过度强调数学推理，使得学生将计量经济学当作一门数学课进行学习，因此达不到这门课程应有的效果和目的，无法使学生认识到计量经济学在经济学中的作用和地位。过多的强调理论公式的推导，使得计量经济学很难被经济学类的学生接受，陷入理论推导的怪圈，降低了经济现象方面想象能力和求知欲望。另一方面，计量经济学的理论部分的理解又需要较好的数学基础。而目前我国大部分需要学习计量经济学的学生属于经济学类专业，此专业中的绝大多数的学生是文科生。而对于文科生而言，数学基础会稍微差一些，对数学敏感性较差，逻辑分析和定量分析的能力也较低。因此，当接触到计量经济学这门学科时，若得不到教师的正确引导，学生不难很难理解到理论计量的精髓而且也很难将计量经济学理论应用于实证研究。大部分学生就会认为计量经济学就是统计学或者数学，对其自身经济学科而言是不需要的。这种负面思想也会影响到下届学生。
1．2教学安排不合理
一般情况下，计量经济学每学期54学时，因为课时有限，教师在教学过程中只能着重理论课程方法的介绍，而并着重培养学生解决实际经济问题的能力。当前，我校计量经济学在授课过程中以基础课程为主，而对于处理实际经济问题涉及较少。原因总结为以下两个方面：第一，在教学过程中使用的教材主要是介绍理论及其推导；第二，如果讲授计量经济学的应用，则需要如下过程：首先建立或选择需要的模型；然后收集相应的数据；其次对模型进行检验并进行异方差、多重共线性和自相关等计量经济学检验，然后使用学到的计量经济学理论估计模型中的待估参数；估计参数后，利用模型的估计结果进行实际问题的分析，例如，经济现象的分析，政策建议，经济预测等。而计量经济学设定的课程学时较少，课时有限，故不能完成此种程度的教学任务。eviews等相关计量经济学软件是在实际应用分析常用的统计软件，在计量经济学教学过程中，由于课时有限，学生上机进行实际软件操作的机会少，训练不足，这使得学生在学习计量经济学理论方法后出现不会应用的问题。实验环节在高校培养学生实践和创新能力最重要的部分，经济管理类的实验环节比理工类要薄弱很多。另外，为了满足社会进步的需要，近年各高校经济学的教学方法和手段上不断地提高和改善。绝大多数高校已经实现了多媒体教学应用。由于多媒体的广泛应用，计量经济学教学过程中以多媒体为主，板书为副，这虽然加快了教学进度，但无形中加大了学生的思考负担和思维强度，使得学生对必要的需要数理推导的理论部分无法理解深刻。
1．3教材内容分布不合理
现阶段计量经济学教材的内容主要侧重于计量经济学方法和理论知识的介绍，对实际问题的分析研究介绍的较少。学生在刚接触计量经济学时，就会看到大量的公式和数学符号，对学生的学习造成了较大的困难。在学完计量经济学后，学生不知道如何运用计量经济学方法去解决实际问题。另外，大量的计量经济学教材的符号并没有统一，同一术语不同的教材用不同的符号，使学生眼花缭乱，不知从何入手。
2计量经济学教学中存在的问题如何解决
计量经济学是一门方法论的学科，具有应用性较强的课程。计量经济学强调理论、案例和实验三者的有机结合。为了加强学生对计量经济学的了解，知道计量经济学在经济学科中的地位和作用，使得该课程的教学达到预定的效果，能够提高学生的创新能力、实践能力，笔者根据自己数年的教学经验，有下面几点建议。
2．1教师应正确理解计量经济学在整个经济学课程体系中的地位，并且在教学过程中注意理论与应用并重
首先教师应该正确的认识计量经济学这门课程的位置及重要性。挪威的经济学家RagnarFrisch作为首届诺贝尔经济学奖获得者，1933年曾经在计量经济学杂志中对于经济学数量方面的研究进行了评述：即使部分经济理论有数量特征的，但经济统计学、一般的经济理论和计量经济学是不可以混为一谈的。也不能将计量经济学简单地看作是数学在经济学上的应用。只有真正的清楚经济问题的数量关系并将其结合着理解，我们才能理解计量经济学的内涵及本质。计量经济学是一门由统计学、经济学和数学相互结合的交叉学科，但是我们不能简单的将计量经济学看作是经济学、统计学、或者应用数学在经济学上的一种应用，而应将其看作一门在经济学科中占举足轻重地位的综合性边缘学科。其次，计量经济学教学应当理论与应用并重。计量经济学笼统的可以分为理论和应用计量经济学两部分。理论计量是以计量经济学的方法为主，以数学推理为基础，强调理论的数学证明与推导；应用计量侧重理论的应用，以经济学为基础而对实际问题进行处理。在这方面的教学中，尤其应侧重结合我国国情，设计相关的实例分析教学，使得学生能够结合应用模型，加深对计量经济学理论的应用理解和训练。教师应当将计量经济学这门课程作为经济学人才所需掌握的基本方法论来设计。如果学生能够掌握这些基本的方法论原理，就具备了解决经济学中的相关问题的能力。因此，在本科计量经济学的课程内容的设计中，应当坚持应用和理论并重，着重让学生通过解决实际案例，加深对计量理论的理解程度。再次，对于计量经济学的理论方法，思路是优于数学过程而更加需要重视的部分。描述计量经济学理论方法离不开抽象的数学语言叙述过程，但让本科生在有限的时间内掌握这些数学过程，一方面是具有难度的，另一方面，也是不必要的。学生可以通过自学从而掌握详尽的数学推导过程。而有限的时间内，更为重要的是让学生能够理解整个学科的发展脉络，也就是我们通常所说的需要学生建立计量经济学的理论框架和思路。教师需要引导学生掌握这种思路。例如，某一种计量经济学理论方法，其思路的关键是什么？计量经济学是一门不断发展壮大的学科。在冗繁的模型和方法中，能够建立整体的框架和思路尤为重要。是学生能够提纲挈领的感受到淘汰旧的理论方法的原因以及发展新的理论方法的驱动力，这需要教师的引导和灌输。比如新产生的方法怎样突破旧的理论框架，解决了原来没有考虑或者无法解决的问题？我们的教学目的也是为了让学生能够掌握这些框架和思路，因为思路不仅反映了方法论产生的原因和发展的动力更主要的是学生如果能够深刻理解这些，才可能在原有理论基础上加以发展和创新。所以，在整个的计量经济学教学过程中，教师始终应该秉承这一思想，给学生介绍整个计量经济学体系的脉络。掌握好这个总的脉络，就能够提纲挈领，提高对计量经济学的整体认识。
2．2教学方法和教学手段的合理改革
教师应在教学过程中结合实验软件，积极挖掘学创造力和主观能动性。教师应当因材施教，根据学生的不同专业从而安排相应的结合其专业的案例和实验教学内容，使学生能够在掌握计量经济学原理的同时，能够很好的将计量理论应用于解决本专业的实际问题中去，同时在解决实际问题的过程中，加深对理论计量的理解和认识。为了使学生能够有时间在课堂上建立计量经济模型，并且切身体会到计量经济学在其相应专业的应用价值和意义，学校应该在原54课时的基础上增加课时，增加的课时用于是学生掌握必要的经济和统计学软件的使用。使得同学不仅学完统计检验、参数估计等理论基础知识，而且能够在掌握这些理论知识的同时，可以应用这些基础知识解决与自身专业相关的实际应用问题。由于当前的计量经济学教学是计量经济学理论方法与实际的经济例子、软件操作，经济理论分离，因此，笔者认为，教师在授课时应选用一种软件，比如eviews，在讲授完基本的计量经济学理论后，结合具体的经济实例，首先教学生如何使用软件来实现相应的理论结果，不需要解释为什么使用软件，只是让同学知道软件是解决问题的一种简单的工具。比如，在学完前几章的参数估计和检验后，教师应该引导学生找到自己感兴趣的实际问题，然后使用eviews软件完成参数的估计和检验，最后让学生对所得到的估计和检验结果做合理的解释，这样不仅使学生深刻掌握了所学习的计量经济学理论和方法，而且也提高了对实际问题的解决和分析能力。
2．3教材内容存在问题的合理改善
大学经济学导论篇5
关键词：概率论；数理统计；计量经济学；教学设计
从1998年教育部把计量经济学列入高等学校经济学门类各专业核心课程之一，计量经济学已经成为现代高校经管专业必不可少的核心课程[1]，它和微观经济学与宏观经济学一起构成了中国经济管理类本科生和研究生的核心理论课程[2]。近20年来计量经济学课程受到了越来越多的重视，在中国大多数经济与管理相关的专业的教学大纲中，计量经济学作为本科公共必修基础课，一般都要求学生已经修完微积分、线性代数、概率论与数理统计等前期课程。事实上计量经济学的基础知识主要来自于概率论和数理统计，计量经济学的基本研究过程与概率论和数理统计是一致的，先设定模型，然后通过样本抽样，参数估计和假设检验[3]。
在计量经济学实际教学中发现，许多同学对统计学中基本概念掌握得很好，依然无法理解计量经济学的内容。主要的原因是已有的计量经济学教材缺乏引导学生从概率论和统计学过渡到计量经济学的相关知识衔接。由于学生在学习这两门课的过程中，缺失了知识点的过渡和迁移，常常用孤立和割裂的视角来看待计量经济学的内容，这无疑提高了学生学习计量经济学的困难程度。学生不知道将已有的数学知识与计量经济学相互结合，形成完整的逻辑体系。针对上述问题，本文将论述从概率论和统计学过渡到计量经济学过程中出现的知识点相互割裂的主要问题，阐述造成学生理解困难的原因，并提出相应的改进方法。
一、从概率论与统计学过渡到计量经济学出现的教学问题
虽然大多数学生在学习计量经济学之前，已经学过计量经济学的基础课程——概率论与数理统计。但学生在计量经济学学习的过程中，面临的巨大挑战是如何将已有的概率论和数理统计的知识和计量经济学中的知识点相串联。造成这一问题的原因主要有：第一，许多计量经济学中的重要知识点，在概率统计中只是简略的介绍，甚至一带而过，并未引起学生的重视。第二，许多计量经济学的教材常常忽视概率论与数理统计的知识点，这可能是由于在欧美的计量经济学课程，并不要求学生前期修过概率论和数理统计。所以中国在引进的国外的计量经济学教材后，也没有在课程上复习概率论和数理统计的相关知识。为了具体说明教学中遇到的问题，本文以本科计量经济学教学大纲中最主要的教学内容：经典线性回归的最佳线性无偏性质和违反基本假设造成的后果两个重要的知识章节作为案例说明。
（一）经典线性回归估计的最佳线性无偏性
经典线性回归估计的最佳线性无偏性是小样本理论下的普通线性回归的最重要的性质，大多数本科计量经济学教材最前面的2-3章都是介绍这一内容，例如国内最常用的教材李子奈的教材《计量经济学》[4]和国外的伍德里奇的教材《计量经济学导论：现代观点》[5]等。学生对这一内容的理解程度也将直接影响到计量经济学的后续学习。然而对于学完概率论与数理统计的同学来说，虽然他们学过随机变量的数字特征，包括期望和方差，还有n阶原点距以及n阶中心距的内容。但他们在概率论与数理统计的课程中并没有接触过无偏性和有效性的概念，事实上，就计量经济学的本质来说。无偏性就是用一阶中心距来计算，有效性则用二阶中心矩来衡量。而这两个概念在在概率论与数理统计的课程中都已经学过，但如果在计量经济学的教学中不特别加以说明，学生很难意识到两者之间的联系。学生难以理解的另一个原因在于，在数理统计课程中，关于中心矩的介绍很简略，许多学生可能并没有意识到其在计量经济学中的重要性，而计量经济学教材中往往忽视对概率统计的中心矩的介绍，导致学生采取一种割裂的视角，无法建立一个统一的思维框架。
在计量经济学的教学中，常常遇见许多同学难以理解为什么要用最优线性无偏性来衡量最小二乘法的优劣？因为大多数计量经济学教材往往直接介绍最小二乘法种种优良性质，在同学们不熟悉无偏性和有效性与中心矩之间关系的前提下，直接引入这两个概念往往显得突兀，学生在学完了线性最小二乘法的最优线性无偏性之后，仍然会产生为什么要用这两个指标来衡量的疑问。更合理的方法是，可以在介绍最小二乘法的内容之前，先介绍均方误差的概念来引入无偏性和最小方差两个概念，这与数理统计中如何衡量参数估计的性质等内容部分是一脉相承的，学生如果学过了数理统计学，就很容易理解均方误差的概念。关于这种过渡知识的介绍，已有计量经济学教材在这方面做了很好的改进，例如陈强著的计量经济学教材[6～7]，與许多其他的计量经济学教材不同，他并不是在计量经济学教材中直接介绍最小二乘法具有最优线性无偏性的性质。而是在还没有引入最小二乘法之前，先介绍了如何评价参数估计的优劣，即介绍均方误差的方法，均方误差可以进一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是无偏性的证明，方差最小就是有效性的证明，这种分解方法可以直观的表示为什么线性回归的最小二乘法估计会得到最佳线性无偏的优良性质。因为这种对参数估计优劣的评价是通用于所有的参数估计，而不仅仅是对最小二乘法。同学在理解了评价参数估计的方法之后，就不会再对最小二乘法最优线性无偏性的证明过程感到难以理解了，这有助于同学们理解如何从数理统计过渡到计量经济学的相关知识。
（二）违反基本假设对最优线性无偏性的影响
当违反普通最小二乘法的基本假设时，其最优线性无偏性会如何受到影响？许多同学常常依靠背诵的方法记住违反了每一条假设产生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。这会导致学生混淆违反不同基本假设与产生后果之间的关系。古典线性回归模型是基于以下四条假设而得出的最优线性无偏的优良性质，第一，线性假定；第二，严格的外生性；第三，不存在严格多重共线性；第四，球形扰动项。事实上，在对于无偏性的证明当中，并没有用到第三条和第四条假定。第一条假定可以通过设定线性方程的形式来保证实现，一般我们可以假设其满足。所以，影响无偏性最重要的假定是第二条严格外生性。第二条假设也是最容易违反的，而且直观上并不能看出是否违反了第二条假设，也很难使用计量的统计方法来检测第二条假设是否被违反。事实上我们所有关于线性回归方程内生性的讨论，都是基于违反的严格外生性的假定而展开的。只有违反第二条假设，最终的估计才是有偏的，而违反第三条和第四条假设，并不会对估计结果的无偏性产生影响。在教学中发现，许多同学最容易犯的一个错误，就是他们常常认为违反多重共线性或者球形扰动项的假设都会影响无偏性的估计。以至于他们认为所有变量之间不可以存在任何相关性，或者认为不可以存在异方差和自相关，否则他们认为会导致估计结果有偏，这都是错误的观念。究其原因，还是因为没有理解在推导无偏性中所使用的概率论与数理统计学的相关知识。这里所需要期望的概念，同学们在数理统计中已经学过，但是另一个重要的知识点——迭代期望定律，在本科生概率论和数理统计课程中一般并不会介绍，如果在推导普通最小二乘回归的无偏性之前，先介绍迭代期望定理，则可以让同学们很容易理解整个推导过程，从而理解得到无偏性所需要的假设，并可以推导出违反不同假设对最优线性无偏产生的影响。二、统计学和计量经济学相结合的教学改进方案
上述介绍的从概率论和数理统计学过渡到计量经济学教学过程中出现的问题及原因，这些是高校计量经济学教学过程中常出现的现象。结合教学实践和相关教学研究，笔者提出以下改进的方法和建议。
总体而言，在计量经济学的教学过程当中，推荐多采用互动式的教学方法，对于一些非常新的概念和知识点，先让同学分组讨论，由此可以了解他们的概率论和数理统计的基础，并且让同学们尝试应用概率论和数理统计的相关知识推导出计量经济学的结论，在此基础上。教师可以知道学生已有的知识储备和知识缺口，同时能够很好的将计量经济学的新知识和他们的知识储备相连接，帮助学生从概率论和数理统计的知识点过渡到计量经济学的知识点，建立一个整体的知识框架，在具体实践中可以采用以下方法。
（一）计量经济学教材的选择
在计量经济学教材的选择方面，最好选用计量经济学教材在介绍最小二乘法内容之前，先复习概率论和数理统计的相关知识。虽然有些教材将这部分知识放到了附录部分，但是在实际教学过程中，往往忽略对这一部分基础知识的介绍。所以更合适的方法是先介绍完概率论和数理统计的基础知识，比如，最重要的知识点包括条件概率、条件分布、数字特征，迭代期望定理，随机变量的性质、假设检验、统计推断、大数定理和中心极限定理、随机过程等。让同学们在学习计量经济学之前能够回忆起已经学过的概率论和数理统计基础知识。尤其对学生后期进一步学习最小二乘法的性质的数学推导过程和性质非常有帮助。
（二）课堂教学的改进方案
在课堂教学方面可以采用“学生分组讨论+教师讲解+课后习题演练”三者相结合的方法，传统的教学方式往往重视教师的讲解和课后的习题演练。而忽视学生的分组讨论，虽然学生分组讨论在学生较多的时候很难开展，尤其是在总学时有限的情况下。但是，如果在课堂上给出五分钟，让同学们能够自行讨论，并反馈他们对于计量经济学推导过程的理解，将有助于老师掌握学生真实的基础知识，尤其在不知道他们掌握了哪些概率论和数理统计的基础知识的前提下，一味的介绍计量经济学的相关知识，往往无法在他们已有知识库和新的知识之间建立很好的链接。造成学生在理解计量经济学的推导过程中采用孤立的视角，无法跟他们之前的概率论和数理统计的知识点形成有效的联系，最终无法建立更加统一的知识框架和体系。
（三）教学大纲的优化方案
对于本科阶段计量经济学的教学，现有的教材在不同教学知识点的安排上并不十分合理。应该根据学生掌握的概率论和数理统计的基础情况，提出更合理的计量经济学的教学大纲。比如，从目前国内比较流行的计量经济学教材来看，往往会花很多笔墨来介绍小样本理论的普通最小二乘法的推导过程和相关性质，尤其是在违反了不同假设之后所导致的不同后果。许多教材都会介绍当扰动项存在异方差和自相关时，会产生什么样的后果，并提出多种不同的解决方法。但在计量经济学的实际应用当中，这两种违反假设产生的后果并不十分严重，在使用计量软件进行回归处理的方法非常简单。这与实际教学中所花费的学时不相符。另外，在计量经济学的理论教学中，往往会花很多时间来介绍多重共线性对于回归结果产生的影响，但在实际应用当中，我们并不经常讨论多重共线性的问题，除非是存在着非常严重的多重共线性，因为当建立回归的模型时，我们就会考虑变量之间的多重共线性问题，尽量避免使用多重共线性很严重的变量。而不是通过后期的测量多重共线性的方法来删除相关变量，因为如果该变量纳入到回归方程中，一般情况下我们首先应考虑其理论意义，而不是为了降低多重共线性将其删除，如果删除一个相关的变量，则有可能会因为删除一个重要的控制变量，导致最终的回归结果产生偏误，最终反而得不偿失。
上述内容越来越被计量经济学的研究者所认识到，目前，计量经济学正发生可信性革命性[9]。传统的计量经济学教材需要在相关的教学内容上做进一步的调整，以适应计量经济学的不断发展和变化[10]。所以对于在一些理论上推导复杂，但是实际应用中简单的相关知识，应当在教学中多介绍概率论和数理统计的相关知识来推导模型，并说明推导过程中违背假设所导致的后果以及实际处理方法，如果学生能够运用概率论和数理统计的相关知识来理解不同的假设条件下的推导过程，将对他们在实践中处理各种计量经济学的相关问题大有裨益。
大学经济学导论篇6
关键词：西方经济学；数学模型；案例教学
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）33-0146-03
西方经济学是经管类本科学生的一门专业必修基础课程，它是财政学、国际贸易学以及金融学等课程的先修课程，在整个学科体系中占有非常重要的地位。经管类学生在学习过程中普遍反映西方经济学比较难，不易理解，期末考试不及格率相对较高。这与西方经济学这门课的特点密不可分。与其他应用性的社会科学相比，西方经济学的教材中有大量的图表、数学计算与数学模型，除此以外还有基于数学的分析工具，如均衡与非均衡分析、比较静态与动态分析、弹性与刚性分析以及边际增量与总量分析等工具。正是借助于数学这个分析工具使得西方经济学的理论相对比较严谨、逻辑性非常强。经管类学生以文科生居多，其数学基础相对比较薄弱，对数学心生恐惧，再看到西方经济学教材中的数学模型自然会对这门课丧失信心。
我在多年的西方经济学教学中一直注意探索研究数学方法与经济理论的最佳结合方式。当然这种模式的成功与否关键是看学生对于西方经济学的学习效果。既要让学生乐于接受数学这种分析工具，不会总是心生恐惧，又要让学生对经济理论有浓厚的兴趣，真正掌握西方经济学的知识，这才是进行教学研究的目的。经过几年的教学改革，我初步找到两者的结合点，在教学中取得良好的效果。总结起来，我的体会主要集中在以下几个方面。
一、西方经济学的学习要有良好的数学基础
经济学的数学化始于法国经济学家古诺，他系统地使用数学方法对厂商理论以及单个市场中厂商和消费者的相互作用进行研究，有力推动了经济学的发展。此后的20世纪后半期，经济学进入数理化阶段，大批数学家以及学数学出身的经济学家推动了经济学的数学化。在他们看来，数学语言可以将模型的前提描述的非常清楚，逻辑推理更加严密，利用已有的数学模型可以推得人们直觉不易得出的结论等。当我们去学习西方经济学时，需要一定的数学知识储备。对于本科生来说，主要是微积分、概率论等高等数学知识。西方经济学中大量使用的边际分析，从数学计算的角度看就是函数的导数问题；最优化分析主要应用的是函数极值运算；iS-Lm模型的均衡使用的是初等数学的联立方程求解。这些数学知识其实不难，学生在本科期间学习的高等数学足矣。只是由于部分学生的数学基础较差，基本的微积分计算没有掌握，看到西方经济学有数学计算就被吓倒了。可以说，数学基础越好越有利于西方经济学的学习。笔者曾经为计算机专业的本科生讲授西方经济学，发现这些理科背景的学生对模型的理解显然要优于文科生。有人说数学是西方经济学的行话，能否使用数学是经济学家和普通大众的区别，这个观点还是很有道理的。经管类的学生要想学好西方经济学必须在高等数学上下工夫，尤其是金融专业的学生。如果要想在专业上进一步深造，没有良好的数学知识储备，怎么可能学好中高级的西方经济学呢？
二、数学是为西方经济学服务的，不可喧宾夺主
在本科西方经济学的教学中存在两种错误的极端思路。一种是任何数学推导、数学模型都不介绍，只介绍理论，这样经济理论有失严谨，学生理解不透彻；另一种是针对任何一个理论，过分关注其数学推导，不去阐明理论本身的含义，将西方经济学课程上成高等数学课，这样学生在学习过程中会感觉非常枯燥，也无法真正掌握相关经济理论。两者之间的关系其实非常清楚：数学是为西方经济学服务的，不能喧宾夺主。马歇尔反对过度的数学化，在阐述经济理论时他尽量采用举例的方式，如果必须用数学，他便将这些数学推导放在附注中。他不想因为过多的数学使经济学失去原有的魅力。国内一些经验丰富的经济学教授在为本科生讲授西方经济学时，同样以案例为主，数学推导为辅，课程生动有趣。我们教师对西方经济学的理解也不能只关注数学模型的推导和应用，应当重视的是经济理论的实质。教师应当能用自己的语言，加之生活的实际去描述经济理论的含义，而不是一味推导模型，当然一些图形和模型的数学特征有利于对理论的理解，教师就要讲解。比如说在讲短期总成本曲线的形状时，先告诉学生为什么开始成本的增加是缓慢的后来急剧增加，还可以讨论总成本函数的一阶导函数的增减以及其二阶导函数的正负取值，以此确定了短期总成本函数图像先凸后凹的特征，这样学生对图形的理解就会更深刻。但是不管如何讲解都不能撇开总成本函数变化的原因单纯做数学分析，这样是起不到任何作用的。脱离了经济理论的数学模型、公式等都是数字游戏，没有任何实际意义。
三、注重数学模型的使用
数学模型是对经济理论的抽象、简化，是用数学语言对理论的描述。它可以表现为用字母、数字或者其他数学符号建立起来的等式或者不等式，也可以以图表、图像等描述事物的特征及其内在关联。西方经济学中存在大量数学模型，如蛛网理论模型、供求模型、古诺模型等。在经济命题、假说的推导过程中使用数学模型，可以使表述清楚、层次分明、提高效率，有利于经济理论的发展。在应用数学模型时，一方面要注重假设条件，不可以照本宣科。经济理论的假设前提主要包括两部分：一是经济学的基本假设――“经纪人”的假设与“完全信息”的假设。“经纪人”的假设，即每个人都在追求自身利益的最大化。如消费者追求效用最大化，厂商追求利润最大化。“完全信息”的假设，即每个人都可以得到他所需要的全部信息，并且不需要支付任何成本。要给学生讲明白这两个假设的含义，也要告诉学生在实际生活中取得完全信息非常困难，我们的所有行为也不是完全理性的；二是每一个理论的具体假设。比如需求定理离不开其他条件都不变这个假设。边际报酬递减规律也要求在其他投入要素不变的前提下不断增加一种要素的投入。要让学生明白这些理论的假设前提，只是为方便理论的推导，未必符合生活实际。另一方面要注重学生经济学思维的培养，提高学生分析和解决实际问题的能力。经济学揭示了一些市场运行的机理以及一些重要变量间的关系，形成一套相对完整的分析框架，可以解释经济社会中人的行为以及社会现象，为制定经济政策提供思路。教学目的在于让我们的学生在学习了经济学以后，也会像经济学家一样去思考。比如春运时火车票的一票难求现象实际是供求定理在实际生活中的体现；政府降低税率、增加支出，实际在实行扩张性财政政策，通过促进消费、投资来增加社会总需求。学生对身边的大小事都可以进行经济学的分析，从而形成经济学思维，达到西方经济学教学的效果。
四、使用案例教学方式
西方经济学的理论尤其是宏观经济学的理论是比较抽象的，在教学过程中，单纯对理论的描述即使加上数学模型的推导，学生也难以完全理解。通过案例教学，既可以引导学生去思考，也可以用案例来阐明经济理论的含义，可以取得良好的教学效果。在使用案例教学时，所使用的案例应该尽量贴合学生的生活实际，这样有利于学生的理解。比如在讲解供求定理时，引入北京儿童医院挂号难这一案例，引导学生用供求定理分析原因。学生会看到医院的专家、医疗条件是相对稀缺的，而看病的人非常多，但是挂号的费用相对比较低，导致一些号挂出来后卖高价形成所谓的黄牛市场；在讲解机会成本概念时，除了要讲清楚概念的表面意义外还要讲清楚其引申含义，让学生明白我们做任何事情都会有机会成本，理性的人应当选取机会成本最小的事情。比如让学生去思考上大学的机会成本有哪些，估算四年的学费、如果不上学四年间可以取得的收入，让学生去比较大学毕业以后的收入与所付出的机会成本孰大孰小，由此得出大学到底值不值得上的结论。诸如此类的案例还有很多，在教学过程中注意生活实例的引入，既解释了理论，也锻炼了学生解决实际问题的能力，取到事半功倍的效果。
总之，本科的西方经济学课堂可以采取首先引入案例，通过案例提出疑问引导学生思考，然后进行相关经济理论的阐述和解释，其间可以通过数学模型对经济理论作进一步的推导和说明，最后再通过理论来解释实际生活中的案例。这样，将会提高学生学习西方经济学的兴趣，同时锻炼学生分析解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]李传志.西方经济学教学中如何使用数学[J].职业教育，2012，（7）.
[2]王博.经济学教学化的教学启示探究[J].中国商界，2009，（11）.
大学经济学导论篇7
（武汉大学经济与管理学院湖北武汉430072）
摘要：《宏微观经济学》是高校管理类研究生的通开基础课，对管理类研究生培养具有非常重要的作用和意义。管理类研究生《宏微观经济》与经济学研究生的经济学课程存在显著差异。分析了管理类研究生《宏微观经济学》教学存在的典型问题，并提出了具体的改进对策。
关键词：管理类；研究生；宏微观经济学；教学改革
中图分类号：G643文献标识码：adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．015
*基金项目：武汉大学研究生精品课程学科通开课《宏微观经济学》建设项目资助
收稿日期：2014－12-16
经济学在社会生活和实践中发挥着重要作用，对社会和市场中理性个体的行为和决策具有十分现实的指导意义。对于商学院的学生，无论是本科生还是研究生，经济学（宏微观经济学）一般都被设定为必修课程，这一课程设置是非常科学合理的，对于学生未来的就业和职业发展，将会奠定坚实而持续的理论素养基石。武汉大学向来注重对学生的复合型培养，在课程设置和教学方式上，鼓励宽口径、多学科、理论与实践并重，全面提升人才培养质量。
作为管理类研究生（硕士）的通开课，《宏微观经济学》被设置为最为核心和基础的课程之一。这既是基于经济学这一学科的特征与功能的考虑，更是出于对当前社会及市场对研究生毕业生的学科背景需求的回应。《宏微观经济学》在武汉大学管理类研究生课程体系中开设已有较长时间，在给管理类研究生提供良好的经济学思维素养方面，起到了良好的作用，但同时也存在一些方面的问题，存在较大的提升空间。作者基于长期的教学经验及思考，结合研究生对教学效果的反馈，对管理类研究生《宏微观经济学》教学的现状及问题进行分析，并提出改进的相关对策建议，以期促进本课程教学的改革发展，并在一定程度上对全国同类院校的教学改革产生些许启发。
1管理类研究生开设《宏微观经济学》的必要性
作为管理类研究生，系统学习《宏微观经济学》课程，其必要性表现在以下两个方面。
1.1经济学的特征与作用
经济学，是经世济民的学问，对于科学揭示经济社会生活中的内在规律和正确理解人们的行为，具有深刻而独到的指导作用。清华大学钱颖一认为，“现代经济学代表了一种研究经济行为和现象的分析方法或框架”。具体来讲，经济学研究的焦点问题主要是各种间接机制（如价格、激励）对经济人行为的影响，并从“均衡”、“效率”、“福利”等视角展开分析。这些分析视角与方法，能使学习者学会像经济学家一样思考。
保罗·萨缪尔森在巨著《经济学》中提到，经济学研究的是一个社会如何利用稀缺的资源生产有价值的商品，并将他们在不同的个体之间进行分配。另一位经济学大师马歇尔在《经济学原理》中则认为，经济学是一门研究财富的学问，同时也是一门研究人的学问。因此，经济学对管理类研究生的重要性，不仅体现在对自己和别人作为理性个体的思考上，更在将来的工作实践中如何解决用稀缺资源满足无限的需求方面发挥重要的决策指导功能。
1.2经济学与管理学的关系
经济学与管理学之间的关系，也要求管理类研究生必须重视和学好经济学课程。尽管经济学与管理学表面上泾渭分明，在大多数大学的学科设置上都将两者分开（如设立独立的经济学院和管理学院），但经济学与管理学的关系超乎了一般意义上的学科关联，其内在的学科精神与追求是一致的，即都致力于解决社会稀缺资源的利用和配置，更好地满足人的需求，为社会的发展服务。
一方面，经济学是管理学的基础，管理学是经济学的实践应用的产物。尽管现代管理学已经吸收了诸多学科的精华，成为一门综合性较强的学科，但几乎所有管理学者和管理实践专家都认同经济学是管理学的学科基础，离开经济学的理论基础，管理学的学科大厦将不复存在。只有深刻认识经济学与管理学之间的密切联系，才能正确理解管理学中的许多理论与原理的真正内涵，也才能真正理解和接受管理学的实践行动要求，提升组织管理绩效。
另一方面，管理学是经济学实践化的产物。作为一门理论性的学科，经济学研究注重研究经济社会发展中的基本原理和规律，重视解答“是什么”以及“为什么”的问题，而管理学研究的主要是“如何做”的问题，注重对实践问题的解决，而经济学更重要地具有指导作用。如经济学家探讨的问题更多的是经济运行规律、经济现实分析及发展趋势等，而管理学者和管理实践者探讨的是企业或其他类型组织管理者应该如何行动。但是管理学关注问题的解决时，又离不开经济学理论的支撑和指导，这是许多经济学背景的毕业生后来成为知名企业家的内在原因之一。
此外，经济学还为管理学提供了分析方法借鉴。钱颖一提出，经济学的理论分析框架由三个主要部分组成：视角、参照系或基准点和分析工具。现代经济学理论的训练应从这三方面入手，而审视当前的管理学教学和研究，也在很大程度上借鉴了这些分析方法和工具。只有掌握了现代经济学分析方法的研究生，才能运用和拓展这些方法，去分析和研究管理领域的问题。
所以，管理类研究生开设《宏微观经济学》，既有学科关联的要求，更有从理论到实践的必要，开设好这门基础课程，对于提升管理学研究生的培养水平，具有决定性意义。
2当前管理类研究生《宏微观经济学》教学现状与问题
尽管国内绝大多数高校的管理类研究生培养体系中，基本都开设了《宏微观经济学》，但并没有形成统一的认识和重视，也没有建立大致统一的教学大纲和考核标准。即便是管理类研究生群体，由于不同细分专业的培养目标和专业特征的差异，也并未形成对本门课程的统一理解。结合武汉大学经济与管理学院管理类研究生《宏微观经济学》教学实际，发现在当前该课程教学存在一些较为明显的问题，需要引起主讲教师与教学管理部门的重视。
2．1过于注重经济学理论推导
正如上文所分析的，经济学的理论性较强，较为注重理论原理、公式、模型的推导和计算，而如果不注重这些方面的训练，似乎又很难让学生了解经济学理论内在的原理及其依据，不能知其“所以然”。所以，经济学的教材充满了各种图表、数据、公式、模型、方程等，具有典型的数理和工程特征，这与管理学科的相关专业课程相比，理论推导与数理计算的工作量所占比重高出许多，让部分管理类研究生无所适从，学习过程感觉较为困难。
2．2忽视不同专业特征与要求
管理类研究生是一个包含多个专业的研究生群体，具体而言，包括企业管理、人力资源管理、财务管理、会计学、旅游管理、市场营销、物流管理等专业。尽管都统属于管理类专业，但每个专业都有其自身的专业特点，对学生的知识结构和素质要求客观上存在一定的差异，这种差异也体现在《宏微观经济学》的学习方面，比如，财务管理、会计学专业对研究生的要求可能更多地涉及生产、成本、利润等方面内容，而市场营销、旅游管理等专业则对消费者均衡、市场结构等经济学内容较为倚重。在管理类研究生《宏微观经济学》课堂上，教师一般容易忽略也难以将这些专业差异体现出来，而是进行统一讲授，不能有针对性地引导各专业研究生打好相关经济学的内容基础。
2．3忽略学生的本科学科背景
当前，高校研究生招生规模逐渐扩大，同一高校录取研究生的本科学校和专业背景差异也日渐突出。在管理类研究生中，本科背景的差异格外显著。根据教学经验发现，武汉大学经济与管理学院管理类研究生的本科专业背景中，理工科占40％左右，经济学或管理学本科背景的研究生占50％左右。那么，不同本科背景，使学生形成了不同的知识结构和思维模式，对经济学中许多概念和理论的理解视角及深度千差万别，而且在学习过程中对学习方法的掌握也有差距。当前的管理类研究生《宏微观经济学》教学，也基本忽略了学生的这种背景因素，采用统一的教学模式和方法，导致学生在接受程度和效果上参差不齐，甚至部分学生产生抱怨的现象。
上述问题，在管理类研究生《宏微观经济学》教学过程中较为普遍，并引起了相关教学管理部门和教师的关注，但当前鲜有教师和教学主管部门采取行而有效的系统措施进行解决，因而成为困扰管理类研究生培养中的一大难题。
3管理类研究生《宏微观经济学》教学改革对策思考
3．1科学设定教学内容
经济学内容丰富，涵盖广泛，涉及经济社会发展的各个领域。因此，传统的经济学教科书一般都包含从宏观到微观、从基本概念到原理和应用、从消费者到厂商的完整体系。而这些，对于管理类研究生教学来讲，并非都是直接相关的，不同部分的内容对于研究生的专业学习以及未来工作实践的指导作用也不尽相同。因此，科学合理地确定管理类研究生《宏微观经济学》课程内容，划分重点层次，并把握好不同部分内容的深度和详略程度，使得学生掌握本学科领域亟需的宏微观经济学理论知识，为专业学习研究和未来实践工作打下坚实的经济学理论基础。比如，对于大部分管理类研究生专业来说，宏观经济学中的“国际联系”等内容就可以省略。
3．2注重理论与实践结合
管理学与经济学的一个重要区别就是管理学具有较强的实践性。除了理论学习之外，管理类研究生的培养离不开实践的锻炼。这方面的要求对于管理类研究生的教学也同样适用。然而，现阶段我国高校的人才培养模式，使得管理类研究生难以真正通过参与组织管理实践，运用和检验所学理论知识，从而提升其对理论知识的理解程度。从这个角度来说，管理类研究生《宏微观经济学》课程的教学，应该在强调基本概念和理论的基础上，更加强调经济学理论与经济发展实践之间的紧密结合，通过理论学习分析经济实践现象，通过分析实践现象验证和强化理论知识，实现二者良性互动，提升学生的综合素质。
3．3突出经济学的决策指导功能
管理类研究生学习《宏微观经济学》的主要目的就是运用经济学理论知识和逻辑指导个人和组织的决策。而经济类研究生学习经济学课程的直接目的并不在于指导决策，在相当大的程度上是进行经济问题研究。因此，作为管理类研究生《宏微观经济学》课程教学，应在向学生清晰阐述经济学理论的来龙去脉和理论内容基础上，突出其在经济决策中的运用方法和注意事项，特别是决策原则和决策依据的分析。因为，正如赫尔伯特·西蒙所说，“组织管理的过程就是决策”，大部分管理类研究生未来工作都会是组织管理，因而对于决策的方法、过程要求较高，而《宏微观经济学》课程，则是其进行管理决策的工具。
总之，管理类研究生的《宏微观经济学》课程教学，面临着较为突出的问题，应该引起高校主讲教师与管理部门的重视，并采取行之有效的措施加以解决，切实提高管理类研究生的培养质量。
参考文献
1钱颖一．理解现代经济学［J］．经济社会体制比较，2002（2）
大学经济学导论篇8
论文摘要：当前，在我国西方经济学教学中，存在着偏离以马克思主义为指导的倾向。在教学安排上，马克思主义政治经济学的指导地位发生动摇；在教材建设上，用马克思主义的立场、观点和方法分析批判西方经济学的内容有逐步削弱甚至被取消的趋势；在教学实践中，马克思政治经济学的指导作用没有得到很好的发挥。在分析、批判的前提下，吸收与借鉴西方经济学中有用的、合理的成分，是发展马克思主义政治经济学的需要。马克思主义理论研究建设工程，既要重视马克思主义政治经济学建设的研究，还要加强马克思主义对西方经济学教学工作的指导。
论文关键词：马克思主义经济学；西方经济学；马克思主义理论研究建设工程
为了确保马克思主义在意识形态领域的根本指导思想地位不动摇，中共中央决定在全国开展马克思主义理论研究建设工程。这项工程启动一年多以来，马克思主义经济理论工作者从各个方面加强马克思主义经济学自身建设的研究，取得了显著的成绩。然而，马克思主义理论研究建设工程的设计者和建设者们除了重视马克思主义政治经济学建设，还必须加强马克思主义对西方经济学教学、学科建设和课程建设工作的指导。
一、现代西方经济学是与马克思主义经济学对立斗争的庸俗经济学的思想体系
1．西方经济学曾经是马克思主义经济学的重要思想来源。众所周知，在我国，西方经济学是西方资产阶级经济学的简称。而现代西方经济学则是指流行于现代西方发达资本主义国家中的资产阶级经济学。近年来，在中国高等学校的教学和课程安排中，一般都用西方经济学特指现代西方经济学。在历史上，西方经济学在其发展的古典经济学阶段，曾经是马克思主义经济学的思想来源。众所周知，马克思写作《资本论》时，几乎批判地研究了当时资产阶级经济学的所有有价值的著作和文献。但是到十九世纪三十年代，资产阶级经济学开始了从古典经济学到庸俗经济学的转化。
2．西方经济学从古典到庸俗的转化。一旦资产阶级成为统治阶级，一旦资产阶级和无产阶级的阶级矛盾采取了日益鲜明的形式，资产阶级古典经济学就从科学的经济学蜕化为庸俗经济学。马克思是这样描述这个时期的：“法国和英国的资产阶级夺得了政权。从那时起，阶级斗争在实践方面和理论方面采取了日益鲜明的和带有威胁性的形式。他敲响了科学的资产阶级经济学的丧钟。现在的问题不再是这个或那个原理是否正确，而是他对资本有利还是有害，方便还是不方便，违背警章还是不违背警章。不偏不倚的研究让位于豢养的文丐的争斗，公正无私的探讨让位于辩护士的坏心恶意。”十九世纪三十年代以后的西方经济学就是这样的庸俗经济学。
3．现代西方经济学是与马克思主义经济学相互对立、相互斗争的思想体系。资产阶级庸俗经济学的产生和发展，既与它替资产阶级辩护的任务有关，也与批判空想社会主义，特别是与马克思主义经济学的形成和发展有关。在马克思主义经济学诞生以后，资产阶级经济学一刻也没有停止对马克思主义经济学的攻击、诬蔑和诽谤。现代西方经济学现存的许多理论、方法和命题，都曾经是作为取代马克思主义经济学相关的理论、方法和命题而提出来的。例如，作为现代微观经济学基础的边际效用价值论，就是十九世纪七十年代资产阶级经济学为取代劳动价值论而提出的庸俗理论。其理论错误早已为马克思主义经济学家所认识和批判。然而，现代西方经济学家用现代数学方法把这种错误的理论加以包装以后，我们的许多马克思主义的经济学家就不能再以批判的态度去对待这一理论了。
再如，哈耶克的《通往奴役的道路》，就是对苏联东欧一些社会主义国家经济建设道路和社会主义制度的诅咒和批判，等等。因此，西方经济学，无论是在字面上明确写着的还是暗含于其理论命题之中的，它的反马克思主义、反社会主义、替资本主义和资产阶级辩护的本质都是客观存在的，而且是永远也不会改变的。
4．吸收和借鉴西方资产阶级经济学的科学合理成分，是马克思主义经济学发展的必由之路。马克思写作《资本论》时大量地吸收、借鉴资产阶级经济学的科学成就，实现了经济学领域的伟大的科学革命。新中国成立后特别是改革开放以来，马克思主义经济学在吸收借鉴了西方经济学的科学合理成分以后对指导我国社会主义市场经济建设方面取得了巨大的成就。但是吸收和借鉴西方经济学的科学合理成分，并不等于我们对西方经济学要盲目照抄照搬。
二、在西方经济学教学、学科建设和课程建设方面存在的主要问题
目前，在我国高等学校西方经济学教学、学科建设和课程建设中，偏离以马克思主义为指导的问题十分突出。
1．在教学安排上，马克思主义政治经济学的指导地位已经动摇。全国各高等学校几乎无一所高等学校不受如下风潮的影响：一方面，不断减少马克思主义政治经济学的开课范围、开课层次和开课的课时数，一句话就是不断地削弱马克思主义政治经济学的教学；另一方面，却不断地强化西方经济学的教学。西方经济学在开课范围、开课层次和开课的课时数方面都得到了加强。目前各高校在西方经济学微观部分和宏观部分的授课时数已经大大地超过了马克思主义政治经济学原理课所使用的课时数。西方经济学原版教材已经大量地引入了我国高校课堂教学。西方经济学课程不仅按照微观经济学和宏观经济学这样的不同的内容来开课，而且还逐步按照初级教程、中级教程和高级教程来分别开设。在教学力量组织上，很多高校也争先恐后地不惜重金聘请洋专家来进行教学。西方经济学的教学，特别是对西方经济学内容原汁原味的传授和宣传不断地得到强化。相反，旨在传播马克思主义政治经济学基本立场、观点和方法的政治经济学教学工作却没有得到应有的重视，甚至是被排挤和削弱了。集中反映马克思主义经济学基本立场、观点和方法的《资本论》教学，仅仅是一些重点大学的本科“经济学专业”高年级和研究生“政治经济学专业”开设，且课时量得不到保证。最近，在全国各高等学校中，不仅在文、法、哲、理、工、农、医等专业取消作为公共政治理论课的政治经济学课程，甚至在理论经济学和应用经济学各个专业也取消了政治经济学课程。
2．在教材建设上，以马克思主义经济学为指导，分析批判西方经济学的内容越来越弱，甚至已有逐步取消的趋势。在改革开放初期，特别是在八十年代末至九十年代初，老一辈经济学者编写了一批比较好的现代西方经济学教材。这些教材一方面运用马克思主义的立场、观点和方法对西方经济学的理论进行必要的分析和批判，另一方面又对西方经济学的一些理论观点进行吸收和借鉴。然而，近几年的情况却有了很大的变化。许多现代西方经济学教材，根本就没有运用马克思主义立场观点进行分析批判的内容。有的教材甚至公开否定和批判马克思主义政治经济学。在这里特别值得提及的是：由教育部社科司主持，高鸿业教授担任主编的《西方经济学》。这部教材，高鸿业教授呕尽心血，亲自动笔编写了对西方经济学各部分理论进行批判和评论的。尽管这些评论和批判还有一些需要进一步补充和完善的地方，甚至有的地方还需要进一步商榷，但因为有对相关内容的批判和评论，而成为一部以马克思主义为指导的好教材。只可惜这本教材的主导思想，没能在全国绝大多数的大学课堂上得到正确的运用和贯彻。
3．在教学实践中，马克思主义的指导作用没有得到很好的发挥。目前，在部分高等学校，马克思主义政治经济学课堂不仅不批判资产阶级经济学，反而硬要加进一些名为“市场经济学”、实为资产阶级经济学的内容，并在批“左”的旗帜下对马克思主义经济学的一些基本原理横加指责和批判。
也有个别教师在讲授西方经济学课程时直接攻击马克思主义经济学。还有部分高校教师认为，西方经济学是不受意识形态影响的纯粹的经济学，是唯一科学的经济学。马克思主义经济学是受意识形态影响严重的规范经济学，是缺少科学性的不能令人信服的经济学。在教育部社科司负责组织专家制定的西方经济学教学大纲里有分析批判部分，但在实际教学中却没有这个环节。如果是在少数个别高等学校出现这种情况，这是西方经济学教学的局部问题。但是，在全国范围内高等学校大面积出现这种情况，这一方面说明我国的西方经济学教学没有以马克思主义为指导，另一方面也暴露了马克思主义经济学学科建设上的缺陷。
4．在科学研究和新闻出版中，不坚持马克思主义指导甚至是宣扬资产阶级经济学的现象屡有发生。有的同志明确无误地对已经被实践检验是科学的马克思主义基本原理进行否定。同时，有的同志大力宣扬已经被实践检验是错误的并且早已被马克思主义经典作家批判过的庸俗理论。有的报刊不追求理论的严肃性，而是片面追求新闻宣传的轰动效应，公开支持这些错误的理论思潮。有的出版物，作为国家权威的科学研究阵地，不仅在理论形式上而且在理论内容上，都去追求与西方资产阶级经济学理论刊物接轨。所有这些现象，都是对马克思主义作为我们党和国家的根本指导思想，对马克思主义在意识形态领域的指导地位提出的严肃挑战。
三、马克思主义经济学建设工程不能关起门来搞建设
1．分析、批判与吸收、借鉴西方经济学的科学合理成分，是发展马克思主义经济学的需要。马克思主义是发展的科学，发展就要有博大的胸怀，能够吸收人类的一切科学成就，在此基础上实现创新。因此，如何实事求是地科学地分析和批判现代西方经济学，如何将学习分析借鉴西方经济学的合理成分和巩固而不是从根本上动摇马克思主义经济学的主导地位结合起来，这是马克思主义政治经济学建设无论如何也无法回避的现实问题，也是马克思主义经济学建设和发展所面临的时代课题。
2．对待西方经济学的两种极端做法及其危害。盲目排斥和不加分析批判地崇拜这是对待西方经济学的这两种极端态度。改革开放之前，在政治经济学资本主义部分中，由于我们既脱离资本主义经济实际，又脱离与资产阶级经济学进行斗争的思想实际，使这部分内容成了远离经济实践和思想实践的干巴教条。而社会主义部分，一方面由于社会主义制度建立的时间较短，对社会主义经济规律的概括还缺乏实践基础，另一方面我们受教条主义的影响，把在社会主义经济制度建立初期的、计划经济体制时期的带有局部经验性质的做法，过快过急地上升为“社会主义经济理论的基本原理”，用主观主义的方法推导出了一些社会主义经济规律，使社会主义经济理论成了远离经济实践的的空洞无物的说教。改革开放以后，马克思主义经济学学科建设的状况有所改变，马克思主义经济学在一定范围内获得了生机和活力。但马克思主义政治经济学的教条主义、脱离实际的倾向，并没有得到根本的改变。这主要表现在马克思主义政治经济学研究严重脱离与资产阶级经济思想斗争的实际。部分学者为一时迎合某种需要，竟然搬出早已被马克思主义经济学批得体无完肤的庸俗经济学理论，作为自己的理论创新，形成以马克思主义理论创新的名义来崇拜和贩卖西方经济学的局面。这种局面事实上的结果，就是对马克思主义经济学的彻底否定。
3．马克思主义经济学建设不能关起门来搞建设。在马克思主义经典作家那里，不仅资产阶级古典经济学家的理论和著作要研究，即使是最臭名昭著的庸俗经济学家的理论和著作，都一一地进行研究。马克思不仅吸收借鉴了古典经济学特别是其杰出代表斯密和李嘉图的理论和著作，还在严厉地批判萨伊、马尔萨斯的错误观点的同时，肯定他们的有价值的东西。我们的政治经济学建设，存在的一个重大缺陷就是不注意对资产阶级经济学进行有力的批判。马克思主义是科学，科学的生命力就在于它对实践的指导和在实践中被实践所检验，科学的生命力还表现在同各种伪科学的斗争和论战的战斗力。一种科学如果在同伪科学的论战中和斗争中表现出软弱无力，不能最终有效地战胜伪科学，那么，这种科学的科学性就值得怀疑了。因此，马克思主义政治经济学建设，不能画地为牢，不能回避对资产阶级经济学的批判和斗争。如果我们任凭西方经济学在我们的思想文化领域自由泛滥，而我们却对其熟视无睹，这就意味着我们是在向资产阶级缴械投降。马克思主义经典作家一刻都没有忘记对资产阶级意识形态的批判和斗争。在经济学领域，能否以马克思主义为指导进行西方经济学的学科建设，能否有说服力地批判西方资产阶级经济学，这是检验马克思主义经济学学科建设效果的一个试金石。转贴于 4．马克思主义理论研究建设工程是一个涉及全社会各个层次的一个大的系统工程。中央决定启动马克思主义理论研究建设工程，根本目的就是要使我们的干部和群众，在革命和建设中能够自觉地以马克思主义为指导。要实现这一目标，马克思主义理论研究建设工程就不能仅仅是一个很小范围的一部分理论工作者的事情。不仅马克思主义理论工作者要投入研究和宣传，其他从事涉及意识形态工作的研究者和教育者都应自觉地在各自的工作领域以马克思主义为指导来开展工作。更重要的是，从中央到地方各级党政部门的领导都要在实际领导工作中真心信仰马克思主义，真正以马克思主义为指导带领最广大的人民群众不断地改造主观世界和客观世界。唯物史观强调广大人民群众才是历史的创造者，马克思主义只有被广大人民群众所掌握，才能化为他们的自觉行动。如果将马克思主义理论研究建设工程仅仅看作是一个很小范围的一部分理论工作者的事情，那么，马克思主义被“边缘化”或“学派化”的后果就不可避免。
5．造成马克思主义信仰危机的原因。造成马克思主义信仰危机的原因有很多，除了政治、经济原因以外，在意识形态领域的一个主要原因就在于：我们在引进、研究现代西方资产阶级意识形态时没有坚持以马克思主义为指导批判地吸收，而是不加分析的盲目照抄照搬。就经济学而言，国有的人一方面对马克思主义经济学只掌握了一些皮毛，就盲目乐观并自诩为著名的马克思主义经济学家，并因此对马克思主义经济学采取不屑一顾的态度；另一方面这种人由于数学知识和其他有关知识的局限性，又没有能力识破现代资产阶级经济学在科学外衣所伪装下的庸俗理论，结果就形成了对现代西方资产阶级经济学的盲目崇拜。
6．加强和改进马克思主义经济学的教学和学科建设。这项工作必须从两个方面来展开：一方面，马克思主义政治经济学教学不能回避对资产阶级经济学庸俗理论的分析和批判，要像马克思主义经典作家的著作那样，正面阐述马克思主义经济学基本原理之后，要有对西方经济学的错误理论进行批判的内容；另一方面，充实和加强经济思想史教学和学科建设。“读史使人明智”，无论是从坚持和发展马克思主义经济学的需要来看，还是从客观公正地对待西方经济学的需要来看，充实和加强经济思想史教学和学科建设都是十分必要的。通过这门课程可以使学生了解马克思主义经济学的思想来源，也可以使学生了解现代西方经济学各个理论的来龙去脉，以便他们能够科学正确地对待现代西方经济学。
四、必须彻底改变西方经济学教学和学科建设的现行体制和格局
1．在以马克思主义为根本指导思想的社会主义中国，在以传播现代科学技术知识和现代精神文明成果、培养社会主义建设者和接班人为宗旨的大学讲坛上，讲授作为资产阶级意识形态的西方经济学，必须要有马克思主义的批判态度。西方资产阶级经济学内部的不同派别的代表人物，在西方不同国家或一个国家不同地区的不同大学里所讲授政经济学，无论是其所采用的教学大纲、教材，还是就其所讲授的内容和方法都有很大的差别。特别是在一些比较发达的资本主义国家，它们的部分大学还将马克思主义政治经济学和他们的资产阶级经济学，作为平行的两门课程供学生选修。现代西方经济学不同派别之间在一些理论问题上也还有一些较大的分歧，无论是在理论观点上还是在分析方法上都存在着一定范围的论战和争鸣。在我们这个以马克思主义为根本指导思想的社会主义国家的大学课堂上，全国统一使用按照新古典综合派理论体系编写的教学大纲和教材，这最起码也说明我们还没有真正能够从全局的角度、从应有的理论高度对西方经济学进行驾驭。
2．西方经济学作为一个理论体系，我们必须从总体上予以彻底否定。西方经济学作为现代资产阶级的经济理论体系，不可能作为指导思想引导我们建设社会主义。只能在个别理论、个别结论和个别方法上对我们有学习借鉴意义。西方经济学绝不是像武器弹药一样不属于任何阶级的超阶级产品，不能说无产阶级用它，它就能为无产阶级服务，资产阶级用它，它就能为资产阶级服务，而且都能服务得很好。经济思想史告诉我们，资产阶级经济学不能不加改造地拿过来就为无产阶级服务。前苏联解体、东欧剧变，国际共产主义运动出现低潮，其中有一个重要原因就是这些国家的政党没能有效地抵御资产阶级经济学思想和西方敌对势力对这些国家在思想文化领域的渗透和瓦解。因此，我们走有中国特色的社会主义道路，必须坚持在意识形态领域对资产阶级的批判和斗争。特别要注意在关系到培养什么人问题的大学课程里和大学讲台上。一定要有说服力地讲清楚，西方经济学作为资产阶级的意识形态是如何为资产阶级辩护的，在理论方法论和理论观点上为什么是错误的，西方经济学对社会主义实践，特别是对改革开放事业可能带来哪些危害等等这样一些大是大非的问题。
3．大学课程设置中应该科学合理地安排西方经济学教学。在社会主义大学课堂里开设资产阶级经济学课程，目的不外乎以下两个方面：其一就是通过比较分析和批判资产阶级经济学来坚定对马列主义和社会主义、共产主义的理想和信念；其二就是通过学习分析资产阶级经济学，来吸收和借鉴其中的科学和有用的成分来发展马克思主义经济学。我们认为，前者在大学本科教学阶段的高年级西方经济学教学中能实现，而后者在大学本科教育阶段是难以实现的。也许在硕士研究生教育阶段都不能实现。因此，在大学本科教学阶段对西方经济学的内容不是讲得越多越好，不是对西方经济学理论前沿跟得越紧越好。在本科阶段教学中应压缩西方经济学的教学内容，特别要大大压缩微观经济学部分的教学内容。要增加用马克思主义立场、观点和方法对西方经济学理论体系和各部分内容进行分析和批判的部分，这部分内容无论如何都要在教学课时数和教学过程上予以保证。在本科教学阶段，不宜向学生灌输更多的西方经济学中高级教程的内容，因为，学习西方经济学中高级教程的目的，在于借鉴其科学合理的成分用以丰富和发展马克思主义政治经济学，而丰富和发展马克思主义政治经济学绝非刚刚学习了马克思主义经济学和西方经济学初步知识的本科大学生所能完成的任务。要把这一任务交给研究生最好是交给博士研究生学习阶段去完成。
大学经济学导论篇9
politicaleconomy
一、专业名称、代码：政治经济学，020101
二、专业简介
本专业是“经济学科（门类）”所属“理论经济学”一级学科（类）中的基础性专业，也是经济学科各专业共同的理论基础，还是指导我国进行社会主义经济建设和经济体制改革与经济发展的理论基础。在我国，有时特指马克思主义的政治经济学。河南大学政治经济学专业是首批获得国务院学位办授权的硕士学位点之一。河南大学政治经济学专业硕士研究生培养既有在《资本论》与马克思主义经济学方面传统的鲜明特色与突出优势，又有在中国特色社会主义经济改革与经济发展方面的崭新特征与现实贡献。自20世纪80年代以来，该专业一直是河南省连续多年的省级重点学科。该专业名师辈出、培养了一批又一批学有所成和富有成就的优秀硕士毕业生，成为高校、政府与经济职能部门的高级精英人才。
三、培养目标
本专业培养坚持党的社会主义初级阶段的基本路线，适应社会主义市场经济建设需要的品学兼优的高级专门人才。系统地掌握马克思主义经济学和有中国特色社会主义经济理论，熟悉经济史、经济学说史、西方经济学和其他相关的经济学知识，对于国内外经济理论和经济实践中的重大问题有较清楚的了解；具有能够运用现代分析方法和计算手段独立从事科学研究的能力；较熟练地掌握一门外语，能阅读本专业的外文资料。能够从事经济类专业适合的相关工作。
1.掌握扎实的政治经济学基础理论和专业知识；
2．具有一定的从事科学研究和解决实际问题的能力；
3．具有应用外语开展学术研究和学术交流的基本能力。
四、修业年限
本专业硕士生学制一般为3年，在校年限最长不超过5年。对提前完成培养计划，学位论文符合申请答辩要求的研究生，按一定标准、经过规定的审批程序可以提前答辩、毕业并申请学位。
五、研究方向
1．经济体制转型与中国经济问题研究
2．马克思经济学理论与现代社会生产方式研究
3．现代企业制度与人力资本发展研究
4．马克思主义经济学与西方经济学比较研究
六、课程设置
（一）课程类型
本专业硕士研究生课程类型包括公共必修课、公共选修课、公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、补修课7大类（其中公共必修课、公共基础课、专业基础课和专业必修课为学位课程）。
（二）课程体系
类别
课程名称
考核方式
学时
学
分
开课学期
任职
教师
必修课
公共必修课
1．中国特色社会主义理论与实践研究，
2.第一外国语
考试
54
54
2
4
1、2
公共基础课
1)中级微观经济学
advancedmicroeconomics
2)中级宏观经济学
advancedmacroeconomics
3)中级计量经济学
advancedeconometrics
考试
考试
考试
54
54
54
2
2
2
1
1
2
院定
专业基础课
1）经济理论与中国经济改革、发展研究
advancedpoliticaleconomy
2）《资本论》研究
Researchon
考试
考试
36
36
2
2
2
2
导师组
专业必修课
1）马克思主义经济理论
marxismeconomics
2）中国特色社会主义经济理论
Socialismeconomics
3）马克思主义经济学与西方经济学比较
考试
考试
考试
36
36
36
2
2
2
2
2
2
导师组
学术活动
参加研究生学术论坛、听取学术会议报告，1学分
1
1
实践环节
进行实践能力训练，1学分
1
4
选修课
专业选修课
1）中外经济学名著选读
Selectedmaterialsofmarxismworksoneconomics
2）政治经济学前沿
3）经济思想史
考查
考查
考查
36
36
36
2
2
1
2
2
2
院定
院定
院定
补修课程
（跨专业研究生）
考试
54
≤4
1
公共选修课
1）马克思主义与社会科学方法论；
2）全校性综合素质、创新能力培养类的课程，不计学分。
考查
36
1
3
七、学分要求
本专业硕士研究生学分分为课程学分和论文学分两部分。总学分50学分，其中课程总学分原则上32学分，其中必修课22学分，选修课8学分，学术活动与实践环节2学分。论文研究18学分。
硕
士
学
位
课
程
学
分
公共必修课
公共选修课
公共基础课
专业基础课
专业选修课
学术活动
实践环节
32学分
论
文
研
究
开题报告2学分
18学分
中期考核2学分
预答辩2学分
学位论文12学分
八、培养方式与方法
本专业硕士研究生培养既充分发挥导师指导研究生的主导作用，又建立和完善有利于发挥学术群体作用的培养机制。培养过程中充分发挥研究生的主动性和自觉性，采用启发式、研讨式的互动教学方式。研究生参加学术讲座、学术报告、讨论班、社会实践和社会调查，并获得相应的学分。
1、充分发挥导师指导研究生的主导作用，以导师指导和本学科老师集体培养相结合为原则，建立和完善有利于学术群体作用的培养机制。
2、发挥研究生的主动性、自觉性，根据课程特点灵活采用启发式、研讨式等多种教学方式，加强研究生自学能力、表达能力、写作能力、实际工作能力等的训练和培养。
3、研究生应博览群书，具有宽广的知识面和合理的知识结构；应认真学习基础理论和钻研原著，具有扎实的经济学理论基础。
4、培养研究生理论与实践相结合、学习和研究相结合、严谨治学和勇于创新相结合的精神和能力，使研究生具有获取知识、更新知识、创新知识的能力。
九、学位论文
本专业硕士研究生在修完全部学位课程和修满所要求的总学分后，要在导师的指导下，独立进行学位论文的撰写。
1．论文选题。论文选题应具有高起点、新视角和前沿性，应具有重要的理论意义和现实意义。
2．开题报告。硕士研究生在第3学期完成开题报告。硕士生开题由院系组织集中进行开题，由若干名本学科或相近学科教授或副教授参加，以学术报告方式集中进行。
研究生确定了论文选题后，在论文写作之前，必须撰写开题报告。开题报告应包括论文选题的理由或意义、国内外有关该论题研究的现状及趋势、本人的详细研究计划、写作提纲、主要参考文献等内容。研究生作开题报告时，应有包括导师在内的本专业或相近专业的教师3-5人参加，教师要对论文选题的意义、研究计划的可行性等做出认真的评议。
大学经济学导论篇10
2007－2009年美国爆发了严重的经济危机，导致经济危机爆发的原因经济学家阐释的有很多，但提到最多的一个是上世纪末到本世纪初这一时期，美国政府为刺激经济增长，实施了较为宽松的货币政策，并且不管是在制度层面还是法律层面都放松了对金融机构的监管，解除了许多金融业务和经营地域的限制。譬如美国1933年制定的格拉斯－斯蒂格尔法案(为保护公众该法律要求商业银行业务和投资银行业务分离)于1999年被废除。金融机构的逐利动机使它们扩大了非传统业务和加强了金融创新，特别是在资产证券化方面，这使得金融机构的债务杠杆过高和承担较多的系统性风险。美国次贷危机表面上源于金融产品创新过度，但实质上却与美国政府过度推崇新自由主义的放松管制让市场机制起主导作用的政策密不可分。新自由主义高估了市场纠正失衡的能力，或者说至少低估了纠正失衡所导致的社会成本。2008年金融危机后，几乎大多数国家都采取凯恩斯主义的财政赤字政策和宽松的货币政策，为市场注入大量流动性，减轻经济危机带来的恶果和缩短经济危机时间。凯恩斯主义的支持者已经开始庆祝和谈论其核心理论的重新回归，并对新自由主义的经济思想和政策建议进行了批评。例如2008年诺贝尔经济学奖获得者克鲁格曼2009年曾表示:金融市场远不完美，易受到非凡的幻想与群众性癫狂影响，凯恩斯主义经济学仍然是我们理解经济衰退和萧条的最好框架。与此同时，2001诺贝尔经济学奖获得者斯蒂格利茨2009年也表达类似观点:无论如何，最近的危机表明，市场不是有效的，为了避免经济危机国家的干预是必要的。他还影射亚当•斯密的“看不见的手”在某种程度上是不存在的。
上述简短的历史概观可以看出，经济危机就像一个助推器，推动着占主导地位经济理论的革命或反革命。然而，推动经济学思想进步的动力应该是人们思想和知识的创造活动，包括实证观察和理论研究、新的分析技术方法等，而不应该是经济危机。毋庸置疑，经济危机已导致经济科学的危机，尤其是在宏观经济领域，经济学的危机已通过广大民众和政治家对经济学的质疑、散漫的评论和玩笑、经济学家强烈的自我批评表现出来。一次次经济危机的爆发和占主导地位经济学的不断变革给了我们强烈的启示，经济学理论和政策建议远没有对现实生活中的经济现象做出规范的合理解释和提出有效的政策建议，这与经济学固有的缺陷有关。
二、经济学的缺陷
1、高度发散的观点。经济学理论不管是因为不同流派的固执己见，还是因为分析视角或分析方法的不同，不同流派经济学的观点很难一致。例如对1929年经济危机原因的解释不同流派的观点一直在冲突，没有令人信服的被普遍承认的统一结论。新古典主义认为经济危机是国家政策失误的结果，经济危机归因于市场缺乏灵活性和经济体系结构的脆弱性;奥地利学派认为产生经济危机的主要原因是美国联邦储备银行宽松的货币政策导致货币贬值，使得投机较为便捷;马克思主义辩称资本主义制度和市场运行具有先天的不稳定性，经济危机是资本主义经济与生俱来的，即经济体系具有结构性缺陷;凯恩斯主义认为经济危机的原因是国家未能在金融市场上扮演一个监管者的角色，市场的不完美和国际市场的不平等导致了总需求降低。制度经济学派认为如果经济和政治制度有效运行则不会出现经济危机。行为经济学家认为经济危机主要是由人们的非理性引起的，即过多的风险投资行为和羊群效应。货币主义认为1929年的经济危机是政府政策失误造成的，当时的美国政府采取了紧缩的货币政策，导致货币供给量的下降。有效市场理论则认为市场是有效的，不可能出现投机泡沫，而且只有经历过危机，市场才能更好的健康发展。如何减轻危机带来的恶果和缩短经济危机时间，主流经济学也存在不同的观点，主要有两种观点在竞争。第一种是凯恩斯主义的观点，要对金融市场进行监管，采取扩张性的财政政策减轻危机造成的恶果。第二种观点是新自由主义的观点，在经济危机发生时他们反对政府采用积极的财政政策和货币政策，因为这些政策会产生新的投机泡沫从而产生通货膨胀等新的风险。总之，不同流派的经济学思想对经济危机产生的原因以及治理措施的高度分歧，造成公众舆论、决策者和经济学家本身对经济危机和经济学理论的混淆。
2、新自由主义的缺陷新自由主义经济思想在20世纪80年代以后主导了西方发达国家，特别是在盎格鲁－撒克逊世界。新自由主义认为市场是有效的，会不断通过自我调节来实现经济均衡，危机不是先天存在的。新自由主义认为政府干预、多重的市场规则、高税收、国家财政支出、外部保护主义等等会阻碍市场创新力量的成长和发展，这意味着政府必须放松管制，让市场机制调节经济运行，市场的稳定被认为是理所当然的。由此，新自由主义的政策建议造成以下自相矛盾状况:几乎所有的西方国家，中央银行主要侧重于控制通货膨胀，不管金融市场的稳定;政府对银行实施严格监管，但对投资银行、金融衍生产品市场监管不足。最终导致监管不足的金融机构或市场的风险蔓延给受严格监管的机构，全面的经济危机爆发。长期担任美联储主席的格林斯潘(alanGreenspan)2009年承认新自由主义思想误导了他的想法，采取放任自由的监管政策对次贷危机的爆发具有不可推卸的责任。最近的实证研究也表明:监管强度与经济危机之间存在显著相关性，哪些金融监管强度较高的国家比那些几乎完全放松市场管制的国家有更少的麻烦。新自由主义经济思想的理论基础来源于新古典经济学，现代一般均衡理论(mGet)是其核心，mGet被认为是经济学理论中最闪耀的成果之一，mGet的重要性在于它提供一般均衡存在的证明。然而，mGet并不适用于实际的经济运行。mGet基于瓦尔拉斯不切实际的假设条件下(自由竞争、价格的统一性、没有税收、没有公共部门和国际贸易、免费商品概念等)，最终推导出总供给等于总需求，市场自动出清达到瓦尔拉斯均衡。基于mGet可以推导出当商品过度供给时，其均衡价格必然为0，甚至等于负数。那么在一个有着高失业率的均衡经济下，工资必须等于零，这根本违背了现实。这使得mGet在不切实际假设的基础上证明了均衡的存在变得毫无意义。经济活动并不是在真空中运行的，是在具体的政治、经济和社会制度下运转。总而言之，占据主导地位的新自由主义认为市场机制是完美的，政府应放松管制，让市场机制自动调节经济。与此同时，富有的投资者和金融机构对新自由主义的狂热也拒绝政府规范市场，特别反对政府对各种复杂的、不透明的、高风险的衍生金融产品的监管。金融衍生产品虽然创造了大量独立于实体经济的虚拟经济财富，但却给经济结构的稳定带来巨大潜在风险。
3、凯恩斯主义的缺陷首先，凯恩斯主义的经济政策是短期性的，支撑总需求的公共支出政策不可能长期持续，因为存在中－长期的财政约束。现实中，世界上大多数国家公共债务与其国内生产总值的比例都已经接近或大于100%，持续增加财政赤字肯定会导致更严重的债务危机，希腊政府的债务危机就是一个典型的例子。第二，一定公共支出的上升不一定引起总需求增加，因为增加公共支出会导致借款利率上升和减少市场的整体流动性，替代私人的需求和投资。在日益开放的国际经济社会中，公共支出的增加很有可能导致进口的增长，影响国内需求，公共支出和私人之间的需求替代机制会发挥作用，产生“挤出效应”。而且公共机构是否信息从分、理性和利他地来管理和分配公共支出也值得怀疑。事实上，公共资金很可能被浪费，产生错误的投资，引致经济运行扭曲。第三，现实经济中，凯恩斯主义解释经济衰退比解释经济增长更好，凯恩斯主义有处理经济衰退的政策建议，但没有成熟的理论来促进经济动态的增长，也不能有效地治理通货膨胀。而且造成经济衰退和失业的原因可能是经济中内在的结构性因素，例如全要素生产率、制度等，在这种情况下，凭借扩张性的财政政策来提高需求将意味着打击的是症状而不是根本原因。
4、经济模型的影响经济理论在过去40多年的发展令人印象深刻，特别是复杂的数学模型建立，赢得了投资者的信任，因为风险在数量上可以进行控制，事实上现实中这种可靠性从未出现。经济学家开发的数学模型必须吻合或概括现实，在实践中可以观测和检验，但是模型极不现实的假设或限制，使之这些模型无法精确的符合现实，导致模型的不稳定性和脆弱性。同时，数学模型的简明、客观、严谨及各种风险管理工具和资产定价工具数值的精确，倾向于隐匿这些模型的弱点和他们的基本假设，导致经济现象的复杂性被忽略，相关的社会和政治现象被忽视。此外，当经济模型建立时，虚拟的理性经济人标准被确立，真正的人性被忽略，模型最终得出的是超越现实的抽象结论，它再应用到实体经济中，会导致人们认知价值的错误。在大多数情况下，经济模型采用历史数据是不可靠的，而且经济模型很难把一些概率极小的极端事件考虑在内，例如时间序列数据中的厚尾，这意味着研究人员不得不依靠模拟技术处理数据，使得经济模型的验证存在问题。
5、忽视责任和道德风险。每次危机都与所谓的道德风险相关(克鲁格曼，2009)。在新自由主义政策下，上世纪80年代到现在，一个被广泛接受的观点是导致经济危机的金融市场已经运行的像个，这与众多金融机构经理人的行为相关。产生回报的强烈动机使经理人愿意承担高风险，而且经理人的投资决策与个人承担的风险是隔离的，风险由出资者(股东，投资者，纳税人)承担，而收益却可以与出资者共享，造成了严重的逆选择和委托/问题，增加了金融机构倒闭的风险。此外，风险评估机制已变得如此复杂，监管当局很难评价和理解，却倾向于接受金融机构向他们提出的风险评估结果。另一个问题涉及非对称信息，金融机构知道如何隐瞒其真实恶化的财务状况，那些提供复杂的垃圾证券的机构比购买者更清醒地意识到风险的大小。譬如雷曼兄弟收到信用评级a后不久它就倒塌，这不是巧合。
6、经济学分析方法的缺陷。有的经济学家提出了危机并不能充分分析，因为合适的解释工具根本不存在。首先，经济学不是在一个综合的系统下分析经济现象，也就是说，经济学没有考虑政治、社会和心理等经济系统中的其他因素，也没有将现实的人类行为如欺骗、群体行为、贪婪、信任、利他主义等纳入经济模型，但这些理性或非理与它们背后的暗含动机对经济决策产生着重大影响。第二，微观经济学和宏观经济学的主流分析模型中对经济问题采用机械的分析方法，即仅基于单个理性经济主体的行为进行分析，而这种从微观视角出发来诠释整体宏观经济体系是不适当的，这种分析方法无法解释整个系统内所有复杂因素的相互作用。第三，经济学忽略了这样一个事实:每个个体的行为是不一样的，假设所有个人遵循相同的行为方式，显然违背了真实世界，忽视多样化的个体行为分析得出的结论将必将远离现实。第四，标准和传统的主流经济模型主要研究稀缺资源配置的最优均衡问题，其中大部分的研究并不是针对社会最普遍的需求，相关的经济问题得不到解决，容易造成经济学缺乏远见和具有误导性。第五，宏观经济与金融之间的分割是经济科学的又一基本弱点，金融学发展成一个被宏观经济学不接受的另外一种理论，宏观经济学家倾向认为金融是超出其研究范围的细枝末节问题。显然，宏观经济学缺少一种结合金融理论的整体分析方法，未能为社会的经济发展提供尽可能多的见解或知识。
三、经济科学真的是导致经济危机的罪魁祸首吗?
尽管经济学有不容置疑的缺陷，但也不能说它是导致经济危机的罪魁祸首，也不能全盘否定整个经济学科的声誉。经济学的预测能力糟糕失败，但其他学科(如地震，海洋，生物，流行病学，国际研究)也缺乏进行预测的能力。经济学虽然包括对现实过度的抽象，研究与实体经济没有密切联系的虚拟世界，以及无法验证政治、社会、制度和心理因素对经济活动的影响等缺陷。但另一方面，不管怎么说，经济学中抽象的分析方法是必要的，经济学家不具备利用经济学实验构架一个额外世界的能力，使用任何分析方法都无法完全进行整体分析，而且经济模型对分析宏观经济必不可少。经济学中的数学分析是不能被抛弃的，没有数学工具，直观地证明理论假设的正确与否、理解经济运行的正常与否将非常困难。同时，经济学确实也有分析经济危机的方法和理论，尽管在危机产生的原因和治理政策上观点有分歧，还是有很多从不同视角对经济危机研究的学术成果，如委托理论，激励理论，信息不对称理论和行为经济学。事实上重要的问题不是缺乏解释经济危机的经济学理论，而是如何选择和利用这些经济学理论。
四、结论