高中语文文言文辅导篇1
一、高校辅导员言语道德修养的重要性
高校辅导员的言语道德是高校辅导员言语的灵魂，倘若没有灵魂，高校辅导员的言语就只是一个空壳，永远不会闪烁着人性的光芒。教育是人对人的塑造，既增长人的知识，又培养人的能力，更塑造人的灵魂。作为人类灵魂的工程师，高校辅导员自己首先要具有崇高的灵魂。大学生的厌学、自杀或者弑师提醒我们，必须注重对教育对象灵魂的塑造，必须加强教育者自身言语道德建设。言语道德缺失的高校辅导员是绝对培养不出言语道德完善的大学生。
言语道德是同人们的言语交际活动密切相关的道德准则和行为规范，它作用力大、渗透面广、影响力显著。言语道德调节的是人与人之间的人际言语关系，也是自我内心平衡协调的需要。如果说话者经常是由于自己言语不当或者言语失德而引起人际关系紧张或者冲突，在冲突中无论是占据上风还是处于劣势，自己的内心都无法实现平衡。高校辅导员如果因为言语不慎，说了或者写了让大学生感到难堪、羞辱或是受伤的话语，特别是这些失德之语影响到大学生正常学习和生活的时候，高校辅导员的内心会内疚、自责，另外，大学生的心灵也会遭受一定程度的伤害，致使师生关系紧张、疏远。言语道德是一种善行，因为它具有利他性，不光能受到社会和公众的肯定，对说话者个体能够起到强化作用，而且能够引起说话者内心的崇高感和愉悦感，达到人格上的升华。反之，言语失德是一种恶行，总要受到社会和公众的谴责和批评，能够引起说话者的耻辱感和不悦感。高校辅导员是特殊的职业，是以人育人的职业，这就要求高校辅导员必须是具有高尚言语道德的人，这是因为“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”
在社会生活中，人的行为要受社会道德的约束，那么，言语也不能例外，它也有与之相对应的道德准则，换言之，人也要有言语道德。语言是人们最重要的交流、交际工具。人们在社会交际过程中，其言行不只处于社会道德规范的监督和干预之下，还受到内化于意识深层的道德观念的影响。不同的社会角色有着与其相对应的不同的言语行为规范，特别是言语道德规范。高校辅导员，作为以育人为重任的一类社会角色，其言语道德尤为重要。高校辅导员所从事的劳动之所以被称为人类最崇高、最神圣的职业劳动之一，就在于他们的劳动对象是人类本身。高校辅导员所担负的神圣使命是培养合格的社会主义事业接班人，那么，高校辅导员在其劳动中所表现出来的道德品行，在很大程度上影响和塑造着青年大学生的道德面貌和精神风貌。而语言作为高校辅导员教会大学生为人处事的首要工具，对大学生的知识素养和道德认知水平更是起着直接的影响作用，因此，高校辅导员的言语道德修养显得十分重要。
二、高校辅导员言语道德修养的主要内容
（一）高校辅导员的言语要有见识
“言为心声”、“言如其人”，这两个词语所表达的意思是，从语言中能反映出一个人的心胸和见识。表现在高校辅导员的见识上主要有两点：一点是政治意识，一点是思想境界。政治意识，反映的是高校辅导员鲜明的政治立场。高校辅导员要树立国家意识、民族意识、人民意识、大局意识，遵从社会伦理规范，不说有损国家尊严、有碍民族团结、有伤人民感情、破坏社会稳定的话，不在不恰当的环境中说牢骚话。思想境界，表明高校辅导员的思想觉悟达到了很高的程度。高校辅导员应该有献身社会主义教育事业的职业理想和信念，有社会责任感，能够以学生为本，坚持为国家培养人才，为社会输送人才，全心全意为人民服务。高校辅导员要淡泊名利，不计个人得失。另外，思想境界还应表现在心胸宽广，能够容纳和接受不同的意见和观点，这对于高校辅导员尤为重要，因为高校辅导员的职业决定了高校辅导员和大学生注定要成为一种对话关系，具有不同个性差异的大学生对问题的思考是多角度的，同样一个问题可能有多种答案，这些答案可能会超出高校辅导员的预想，所以，高校辅导员要有海纳百川的胸怀去容纳和接受大学生不同的思想和观点，善于从中受到启发。
（二）高校辅导员的言语要有诚信
诚信，是我国古代精神文明的主要内容之一，也是我国新时期精神文明建设的重要内容。孔子主张“信义”，提倡与朋友交要讲信义。一个人安身立命讲的也是一个“信”字。讲诚信，讲真话，言行一致，这是一个品行端正的人的重要标志。高校辅导员的言语表达要讲究真实性，对于已经发生的事情，高校辅导员的表述要做到与事情发生的情况相一致；对于还未发生的事情，高校辅导员的表述要注意事件的可实现性；对于给予大学生的承诺，答应大学生要办的事情，无论遇到多大的困难，高校辅导员也要想尽一切办法兑现承诺。这不仅是一个言而有信的问题，也是以身作则，教育大学生的大事，因为大学生经常从社会行为中去学得规范，高校辅导员更是他们效仿的榜样，如果连高校辅导员也言不由衷、言行不一，不仅很难取信于学生，也使教育的效果大打折扣，更可怕的是可能会为社会培养言而无信的人。在言语诚信严重缺失的今天，提倡言而有信，把它作为言语道德修养的一个主要内容显得十分重要。从某种意义上来看，教育领域内的言而有信是整个社会言而有信的基础，也是培养言而有信国民的希望。高校辅导员应时刻关注自己言语的诚信，养成言而有信的良好习惯，无论大事小事，要对言语内容进行正确的道德价值判断，言语要谨慎，说到要做到，不能讲大话，放空炮。
（三）高校辅导员的言语应该文明
高校辅导员的言语应该文明、纯洁、健康、道德。高校辅导员所履行的是育人的义务，这就要求其言语要健康、文明、进步，杜绝粗俗、低级、反动，这也是最起码的道德要求。“学高为师，身正为范”，高校辅导员的言语道德修养是其为人师表的重要因素，对大学生的道德品质培养和审美修养能产生极大的影响。高校辅导员应在文明的言语中表现出自己高尚的道德品质，在任何时候，任何情况下，说话都要讲究文明礼貌，都要尊重自己、尊重他人，保持自己良好的典范形象。同时，高校辅导员在与大学生讲话时，要时刻记住自己的教师身份和对大学生进行言传身教的重任。
（四）高校辅导员的言语要有感情
情感犹如教育中的阳光，一旦播撒在大学生的心里，他们就会感受到教育的温暖。这些感情体现于高校辅导员的言语之中，高校辅导员应成为一个感情丰富的人。首先，对教育事业要有感情。对教育事业的感情是基础，只有对从事的职业充满感情，才会坚持不懈地在净土上默默耕耘，纵然受尽千辛万苦，也毫不松懈。只有热爱自己所选择的职业，才会不惜精力地投身其中，扎实工作，才会把对职业的爱转接在教育的各个因素、各个环节上。其次，对大学生要有感情。高校培养人才的成功在很大程度上取决于大学生的成功，而大学生虽已成年，但涉世不深，他们的心灵还是稚嫩的，需要我们高校辅导员用心去呵护。对大学生有情，就不会只图自己心里一时舒服，忘记他们的自尊，而对他们出言不逊，恶语相加。在对待大学生的问题上，高校辅导员始终处于权势地位，其言语对大学生有着极其重要的影响力，合适的、文明的言语往往会赢得大学生的尊敬和信任；反之，不合适的、不文明的言语往往给大学生造成伤害。
（五）高校辅导员的言语要适度
高校辅导员从事思想政治教育工作，其言语是需要大学生听，而且需要大学生听进去，进而能够激起思想共鸣，引发大学生的言语，达到谈心交流的目的，这就要求高校辅导员的语言必须具有可接受性。这个“度”在高校辅导员言语中有很多表现形式：比如，有言语的规范度，有信息多少的度，有语速缓急的度，有语力大小的度，有语调高低的度，有音量大小的度……为了最大限度地保证言语的可接受程度，言语必须要适度，高校辅导员的言语必须保证每一个大学生能够听清楚、听明白、听进去。
（六）高校辅导员的言语要有真实内容
高校辅导员要注意做到言语信息的真实，虚假的信息只会引起他人的反感，说假话的时间长了，也会逐渐迷失自我，最终受到社会和大学生的鄙弃。高校辅导员在日常工作和生活中要养成说实话的习惯，说话应该实实在在，一是一，二是二，不说空话。高校辅导员跟大学生谈心、谈话的次数和时间都是有限的，如果说了大量的空话，不仅浪费了思想教育的机会，还达不到预期的教育效果。
三、加强高校辅导员言语道德修养的主要途径
（一）学习有关法律法规、文件制度，建立高校辅导员言语行为规范
颁布于2006年9月1日的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出：“作为高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，高校辅导员具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”所以，高校辅导员作为教师，还应遵守《中华人民共和国教师法》、《高等教育法》、《国家通用语言文字法》等法律法规。这些法律法规中虽无“言语道德”的字眼，但是，其中的多项条款与高校辅导员的言语行为和言语道德修养是密切相关的。此外，各高校还制定了辅导员工作规范的文件、制度，这些都从法律和制度上保证了高校辅导员言语行为必须合法，必须符合教育教学工作的需要和大学生健康成长的需要。高校辅导员要认真学习、严格遵守这些法律、法规和文件，领会其要义和精神，自觉把法律、规章的要求跟自己日常的言语行为相结合，保证自己的言语行为合法、合情、合理。
（二）提倡社会言论遵守社会道德规范，净化社会言语道德环境
社会上的言语行为难免会影响到高校辅导员和大学生的言语行为。社会优良的言语道德环境不仅是提高中华民族素质的要求，更是培养社会主义事业接班人的要求。当前社会中的言语态度不端正、言语虚假、言行不一、出言不逊、恶语伤人、言语低俗等言语失德现象在日常言语生活中屡见不鲜，在互联网这个虚拟世界里更是泛滥成灾，这些言语失德的现象直接毒害和腐蚀了人们的言语品行，高校辅导员和大学生们当然也会受到这些不良话语的消极影响。这需要引起社会有关部门的高度重视，积极主动地开展有关言语道德研究，大力提倡整个社会遵守言语道德规范，积极开展净化社会言语环境的活动，构建社会言语和谐环境。
高中语文文言文辅导篇2
［关键词］高校辅导员话语权
［作者简介］杜鹏（1976-），男，河南邓州人，河南工业大学国际教育学院学工办主任，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南郑州450001）
［中图分类号］G647［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）27-0085-02
“话语权”原本是传播学中的一个专业术语，即控制舆论的权力。话语权掌握在谁手里，决定了社会舆论的走向。随着“话语权”研究的多元化，“话语权”在政治学、社会学和法学中被赋予新的意义。当前，话语权有两层意思，一是话语权就是指说话的权利，是现代社会公民法定“表达权”的一种基本形式，作为公民的一项基本人权，为宪法所保障的倡导性文本意义上的权利。二是话语权是指话语表达背后所拥有的影响力，实际的掌控力，即话语的权力。基于话语权的两层意思和辅导员的职业特性，我们把辅导员的话语权界定为辅导员在工作过程中所拥有的说话权利及话语的实际影响力。
一、辅导员话语权的意义
1.话语权是辅导员工作顺利开展的前提。辅导员拥有话语权是辅导员开展工作的必要条件。辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员的主要工作是大学生思想政治教育和日常事务管理，通过教学、管理、服务等途径实现传授知识和育人的工作目标。工作目标的实施需要有效的领导、组织和协调，需要领导者和组织者拥有教育和管理的话语权。教育作为一项特殊的事业，教师（辅导员）作为一种专门的职业，决定了教师（辅导员）特定的规章制度。基于法律的规定和当事人之间的约定，授予辅导员从事一定教学、管理、服务的职权，使辅导员取得文本意义上的“话语权”。在工作中，辅导员恰当地把文本意义上的“话语权”转化为实践中的话语权，推进各项工作的顺利开展。
2.话语权是辅导员工作实效的保障。辅导员拥有话语权是辅导员工作实效的必要但不充分条件，如何运用话语权，使辅导员的“话语”发挥实际的影响力才是辅导员工作实效的充分条件。辅导员工作的出发点和落脚点在学生，辅导员话语权的效果关键在于学生的认同。思想政治教育工作的实效关键在于被学生说接受和认同，并转化为学生的自觉行为。通常情况下，辅导员以“话语”为媒介，对学生进行教育和管理，如果辅导员放弃话语权如保持沉默或不恰当使用话语权如语言暴力，都会引起学生的反感甚至是愤怒，无法实现“话语”教育的目的，工作就会没有效果。
二、辅导员话语权弱化的状况及原因分析
1.大学生教育环境及自身的变化。从话语影响力的角度，辅导员话语权一定程度上指大学生的接受程度。在传统社会尊崇“天、地、君、亲、师”，“师”拥有特殊的社会地位和权威。在现代社会民主法治的熏陶下，民主、自由、平等成为时代的最强音，教师（辅导员）走下了圣坛，回归于社会，辅导员和学生不仅仅是单纯的管理与被管理的行政法律关系，更多的是平等的民事法律关系。在依法治校的理念下，辅导员的先赋性权力受到大大的制约，不再拥有特殊的权力，只能在法治的轨道上行使权力。传统社会教师担当着文化传承、知识传递的功能，由于文化输出地渠道单一，教师凭借知识和经验的优势，掌控着教育的话语权。
当前，信息化时代，网络的普及，推进教育主体多元化，打破了教师垄断教育的局面，互联网信息容量大、快捷、生动、逼真、形象，正好符合了知识面广、思维敏捷、创新意识强的新一代大学生敢于挑战权威的心理诉求，对当代青年有巨大的影响力，深受学生的喜爱，学生可以基于自身的兴趣和爱好选择教育者。另外，教师的权威更多地来自于学科专业性，也就是说专业是安身立命之本。辅导员是教师也是管理干部，担负着大学生日常思想政治教育和日常事务管理工作。日常事务管理政策强、任务多、时间紧、涉及面广（奖励、处罚、贷款、资助、催息），整日忙忙碌碌，无形中冲淡了思想政治教育核心工作。思想政治教育教育核心工作的边缘化，使辅导员工作的专业化不突出，工作具有很大的可替代性，学生往往不认为辅导员是专业性的教师，而是一个门槛很低的管理者，从而很难从专业学科的角度认同辅导员。
2.辅导员多重角色的语言困境。辅导员从事的工作庞杂和繁琐，涉及学生的方方面面。学生所在学院、校学工部、团委、教务处、后勤集团公司、保卫处有关的工作需要辅导员去传达贯彻和落实，可谓“上面千根线下面一根针”，可见辅导员职责重大。不同的工作，扮演不同的角色，表达着不同的话语。
通常情况下，辅导员具有三种话语表达方式。第一种是辅导员作为思想政治教育工作者，贯彻党的路线方针政策，对大学生开展世界观、价值观、人生观教育，坚定理想信念的政治性话语；第二种是辅导员作为管理干部，行使教育管理权，传达和贯彻执行学校规章制度的规则性话语；第三种是辅导员作为独立个体的人，个人思想情感表达的个人话语。辅导员的这三种话语要有影响力，需要特定的表达语境和表达方式。现实工作中这个问题往往被忽视，突出表现在：政治话语不能与现实有机结合，单方面的理论灌输，给人一种“假、大、空”的感觉，无法得到学生的认同；规则话语往往无视学生主体地位，制定和表达缺乏法理支撑，更多依靠行使惩罚权为后盾，强迫学生服从与执行，从而引起学生的反感，甚至叛逆；疏忽辅导员的社会性角色，辅导员个体表达的随意和不当，会影响在学生心目中的形象，从而影响话语的权威。
三、辅导员话语权的重构
1.从社会和学校层面上解决辅导员敢说的问题。话语是说出来的，首先是让辅导员敢于表达自己的观点，敢于表达的关键在于通过多种渠道确立辅导员表达的主体性地位。一是提升辅导员岗位的地位。高校重视辅导员工作，关心辅导员工作生活，关注辅导员的成长。加强辅导员的选拔、培训和培养，提高待遇，不断推进辅导员的职业化和专业化，解决职称和出路问题；加大辅导员模范典型的树立和表彰，使辅导员成为一个可以有为、能够有为、大有作为、为人认可的职业。通过辅导员岗位地位的提升，工作业绩的创造，增强辅导员敢于说话和勇于说话的底气，使辅导员产生强烈的群体归属感、职业认同感和从业自豪感。二是积极贯彻依法治校的政策。依法治校就是高校的管理在法治的轨道上进行，高校严格按照教育法规办事。高校内部制定的规章制度，必须具有法律依据，必须严格按照法定的程序进行，切实保障教师和学生的权利。有了合法性的规章制度，辅导员就可以理直气壮地和执行学校的规定，并且自然而然地被学生所接受。三是倡导自由开放的理念，营造宽松的思想文化氛围。高校是文化荟萃之地，是育人之地。思想自由是文化创造、学术活动的首要条件。民主办学，集思广益，为高校的每一个人创造发言的机会和条件。只有在民主自由的氛围中，辅导员才可能说出话来，建言献策，为学生工作作贡献。四是平衡高校内部的权力结构。当前在高校内部处于优势地位的是行政权力和学术权力，改变这种局面，需要在肯定辅导员教师和干部身份的前提下，赋予辅导员相关的权力，并以制度提供保障。作为教师，辅导员是有专业的，在他的工作领域，他应当是专家，应有其话语权。作为管理干部，辅导员拥有管理职权，实施管理，同时应具有部分行使职权免责条款的权利保障，使辅导员更充分地实施职权。
2.从辅导员自身的层面上解决辅导员能说、会说的问题。话语是表达出来的，需要有表达的能力和掌握表达的艺术。能说就是有能力说，会说就是很好地掌握了说话的技巧和方法。首先，采取多种措施，增强辅导员说话的能力。一是提高辅导员的教师专业素质。辅导员作为开展大学生思想政治教育的教师，开展教育活动，必须具备专业性的知识储备，走专业化的发展方向。辅导员加强对思想政治教育及相关学科专业知识的学习，加强对大学生思想政治教育规律和高等教育发展规律的把握；通过理论学习和业务培训，不断提高辅导员的政治理论修养和业务素质，把自己培养为一名政治强、业务精、纪律严、作风正；德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业的、懂教育的优秀辅导员。另外，通过大学生管理工作的改革，积极推进辅导员和思想政治理论课教师队伍的交流机制的构建，形成合力育人的机制。同时，理顺工作思路，明确管理责任，分解辅导员工作任务，使辅导员有更多的精力专注于思想政治教育工作，成为思想政治教育的专家。二是提高辅导员的管理业务素质。辅导员作为高校学生日常思想政治管理工作的组织者、实施者和指导者，必须具备一定的管理知识和能力。管理是科学、管理是艺术。辅导员要加强管理知识的学习和工作经验的积累，在理论学习和工作实践中，不断提高分析问题、解决问题的能力，把自己培养为一名懂管理、组织能力强的优秀辅导员。
其次，辅导员要通过多种途径，提高会说的水平。一是辅导员要不断提高自身道德素养。辅导员的工作是育人的工作，靠的是言传身教。行胜于言，辅导员要行得端、走得正，树立模范典型的形象，发挥着榜样的作用。二是辅导员要先做学生的朋友再做学生的老师。辅导员要加强对学生工作的研究，通过广泛深入地接触，了解他们的所思所想，关心他们的生活和学习，拉近之间的距离，开展心灵的对话。平等、尊重是交流和沟通的前提条件。辅导员要把学生作为一个独立的个体，尊重他们的人格，保障他们思想自由的权利，平等地开展交流和对话。对于学生的思想认识问题，警惕因学生的逆反心理走向方面，因此需要引导，而不是强制，用思想的问题的解决思想问题，不断引起共鸣，积极达成共识。三是辅导员要不断提高自身语言的表达能力和表达技巧。对于宏大的政治性话语、规范的规则性话语等官方性话语要有效的实现话语转化，主要在表达的能力上下工夫，深刻的理论和鲜活实践相结合，法理与实际生活相结合，增强学生的认可度和接受度。辅导员的话语除了展现宏大的主题之外，更多的是体现在无数细微的工作中，个人话语的表达更多要求在于表达技巧的提高上。辅导员在交流中要倾听、要动情、要求真。辅导员要在学生的诉说中发现问题，找到问题的症结，解决问题，从而克服了不了解事情真相，先入为主的尴尬局面；爱是教育的首要条件，辅导员要对学生全身心的爱，对他们的境遇感同身受，以情打动学生；教育的目的在于培养人和塑造人，求真是教育的目标，辅导员要讲真话、讲实话，同时引导学生讲真话和实话，以诚待人。
［参考文献］
［1］邢思珍.社会学视角下的教师话语权［J］.当代教育科学，2004（7）.
［2］蒋茵.遗忘与追寻：关于教师话语权问题［J］.当代教育科学，2003（14）.
［3］冯永泰.高校辅导员话语权的境遇探析［J］.鸡西大学学报，2009（2）.
高中语文文言文辅导篇3
关键词：发音失误;拼写失误;母语迁移
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）36-0242-03
一、引言
拼写错误的发生非常普遍。无论是英语为母语还是非母语的学生，不管在哪个年龄段，拼写都是弱项（Beard2000）。即使是受过良好教育的英语为母语的人，也会发生拼写错误（Cook2004）。因此，国内外不乏对拼写失误的类型及其成因的研究。
在中国学生的拼写错误中，由发音失误导致的拼写错误十分常见。关于中国学生拼写失误的研究表明，一半以上的拼写失误是由发音失误引起的（杨叶芳、陈曼萍2012;王雪文、孙蓝2004），其中与辅音发音失误引起的拼写失误比元音相关的更严重（何安平2001）。同时，研究发现，母语的负迁移对学生的英语发音造成了一定的影响，操不同方言的学生，其英语的“口音”特点不同（任桂婷、杨莉;习晓明2010）。例如，母语为粤语的学生在一些辅音的发音上有明显困难，如/r/（李娅玲、陈志萍2007）;重庆方言的影响导致重庆学生易将英语中的/n/和/l/混淆（潘虹2014）;操湖北方言的学生易将浊辅音/？廾/发成/？蘩/（陈盼等2010）。
粤语方言在广东、香港、澳门等地区被广泛使用，而普通话的普及和推广，使其也成为广东地区主要使用的语言之一。因此，分析广东地区学生拼写失误的成因，粤语和普通话的影响都是值得关注的。
二、英语文字系统对拼写失误的影响
英语语言文字系统本身就是导致拼写失误发生的最主要原因。Svartvik&Leech（2006）强调英语是一门在瞬息万变的时代不停变化的语言，因此，英语单词中每个音节的拼写与发音很难做到一一对应。Cook（2004）解释到，英语文字系统在过去一千年的变化非常复杂，有些变化是由于语音的变化引起的，有的是由于借用外来词引起的，而有的则是为了适应新的科技产生的，例如印刷术和计算机。Gelderen（2006）认为，语音的变化是导致英语文字系统变化最主要的原因。有些单词的发音产生变化时，拼写也随之变化。/hr/和/hn/等曾存在于古英语中，例如hlohm、hraefn和hnutu，后来因为发音的变化，分别演变成了当代英语中的laugh，raven和nut（Venezky1999）。在这些变化中，一些字母或者字母组合对应的发音也不断的发生变化，导致了英语的语音和拼写系统的对应关系不停变换，有的无法一一对应了。同时，英语被广泛传播到许多国家并逐渐成为世界语，英语在这些国家中也逐渐发生了变化。一方面，受这些国家本国语的影响，英语借用了许多外来词（Svartvik&Leech2006）。例如，hundred借用了德语中的hund;century来自于拉丁语的centuria;hectogramme结合了希腊语中hecaton和gramma（payne2000）。另一方面，英语也在改变自己以适应不同国家的语言习惯和不同语言需求（Cook2004）。例如，在非洲裔美国人的英语发音中，以浊辅音结尾的单词，尾辅音常常变成清辅音或者被省略（Yava？X2006）。在拼写上，英式英语和美式英语的不同是很典型的例子，如英式英语中的“-our”，在美式英语更习惯拼成“-or”。
这些变化造成了英语发音与拼写不能完全对等的现象，增加了记忆的难度，给二语学习者的拼写带来了很多困难。
三、母语的负迁移
除了英语语言文字系统本身的特点外，学生在学习英语的过程中，母语语音的特点也会对其造成影响。由于英语中很多音节的拼写是与发音对应的，所以根据读音来记拼写成为了很多二语学习者的主要学习策略之一。因此，二语学习者的拼写会受到发音的影响，正如Cook（2004）所说，二语学习者会把母语的发音和母语的语言特点带到二语拼写中，形成“拼写口音”。笔者针对深圳一所高校的大一学生进行了一次关于拼写策略的问卷调查，结果发现：122名学生当中，64%的学生通过“大声朗读记住单词的发音”来记单词的拼写，18%的学生通过“抄写”来记单词的拼写，18%的学生通过“联想记忆”来记单词的拼写。这说明，母语语音的迁移对二语发音的影响在很大程度上影响二语的拼写。
（一）普通话语音系统
普通话在上世纪90年代推广和普及后，也成为了广东地区使用最广泛的语言之一。从音节组成上来说，拼音的音节可分为声母和韵母。为了把拼音与英语中的音标进行对比研究拼，许多外国语言学家常常将拼音的注音符号分成元音和辅音。在研究音节组合规律时，常常将韵母与元音及声母与辅音进行对比（Yip2000）。它们有四种组合方式：元音（V），辅音+元音（CV），元音+辅音（VC）和辅音+元音+辅音（CVC）。
从发音上来看，拼音中辅音的发音和英语中辅音的发音不是一一对应的关系。例如，英语辅音中的浊摩擦音/v/，齿尖辅音/θ/、/e/，在拼音中都不存在。同时，英语是重音语言，当一个词由多个音节组成时，有一个音节是重读音节;而汉语是声调语言，一般一个汉字对应一个音节，音节有不同的声调，但没有词重音（于辉2014）。从音节组合规律上来看，拼音和英语也有所不同。例如，在英语中，爆破音可以作为尾辅音存在，如find词尾中的辅音/d/。而在拼音中，塞音不能用于音节的结尾，即在VC和CVC的组合中，能用做尾辅音的，只有n和ng;b、p这样的爆破音是不能作为尾辅音存在的（Yip2000）。
吴昌宁（2014）发现，普通话为母语的学生，在词中和词尾的爆破辅音后都加上一个元音，组成一个完整的音节，如bright发成/b？藜rait？藜/。原因可能有两个：其一，因为拼音中没有词重音，因此学生对英语中的重读音节的掌握有困难，因此学生在记读音的时候，在词中的爆破音后面加一个元音形成完成音节，以便记忆，从而导致拼写中产生音节增加的现象。其二，在拼音中爆破辅音不能作为尾辅音，因此为了避免在拼写时遗漏，学生在发音时，词尾的爆破辅音后面增加元音，以确保对尾爆破辅音的记忆。
母语与英语的不一致给中国的英语学习者带来了一定的发音困难，随即产生了英语发音的口音，从而引起“拼写口音”。
（二）粤语的语音系统
虽然普通话早已在广东普及，也在香港、澳门等地区推广，但粤语仍然被广泛的使用，因此粤语对广东学生普通话和英语的发音，都产生了一定的影响，导致这两种语言“粤语口音”的形成。杨蔚（2000）的调查发现，在广东读书的国际学生表示很难听懂教师的普通话，而75%的学生认为主要原因是教师的普通话带有“粤语口音”。而李娅玲、陈志萍（2007）的研究结果表明，粤语为母语的学生，英语发音失误较为严重，如双元音发音失误，将/ei/发成/e/和/？V/;/r/发音困难，有的学生用辅音/l/来代替;等等。
粤语的罗马化拼音方案简称“粤拼”，1993年香港由语言学会制定并推广，目前已成为标准化程度最高的粤语注音方案。与拼音相似，从音节组成上，粤拼也可分成声母和韵母;从发音上，也可分成元音和辅音。粤语的音节组成也与普通话相似，包含元音（V）、辅音+元音（CV）、元音+辅音（VC）、辅音+元音+辅音（CVC）四种组合方式（Bauer&Benedict1997）。
虽然粤语和普通话都有“CVC”这样的音节，但粤语中的闭塞辅音可以出现在音节尾部，例如/p/、/t/、/k/（Yip&matthews2000）;而在普通话中，除了/n/和/ng/，其他辅音都不可以出现在此类音节的尾部。然而，粤语为母语的人往往会忽略这些发音。究其原因，可能跟粤语的爆破音与英语的发音方式不同、粤语借用外来词的习惯和操粤语者说话的习惯有关。
首先，粤语中/p/、/t/等爆破辅音的发音方式与英语不同，例如粤语中的“八”和“百”，发音分别是/baat/和/baak/，尾辅音/t/和/k/听起来并不是那么明显（有点像英语口语中“yep”的发音），因为它们的发音方式是使气流闭合，但不重新打开，所以气流不会释放出来（Yip&matthews2000）。因此，粤语为母语的学生对尾辅音的发音往往不重视。对于一个单词是否带有尾辅音，是哪一个尾辅音，无法确定。调查发现，在广东学生的英语发音中，辅音的吞音和加音的问题最为严重，失误率达到71%（李娅玲、陈志萍2007）。
其次，这跟粤语在借用外来词时的语音形成习惯有关。在借用英语中的词汇时，粤语倾向于采用原单词的发音，并在粤语的语音系统里面找到相似的发音，形成新的粤语词汇。在这个过程中，粤语常常会忽略以/p/、/t/、/d/这样的爆破辅音结尾的发音，仅保留前面含有元音的完整音节。例如，粤语中的“仙”借用了英语的“cent”，在粤语里是“分”的意思。它在粤语中的发音是/sin/，保留了英语的发音，但省略了尾辅音/t/（朱永锴1995）。这种借用外来词的习惯也在一定程度上影响了粤语学生的英语发音习惯，对爆破尾辅音不重视，甚至忽略。
还有一个原因可能跟粤港地区的讲话习惯有关。粤语地区的人讲话喜欢“中音夹杂”，从语言学上来说，就是“语码转换”或“语码混合”（李楚成2003）。例如，“你o周末玩得ha唔happy啊？”（你们周末玩得开心吗？）在单词中直接进行了语码转换，形成了一种“香港洋泾浜英语”（邵兰珠2015）。为了使夹杂在粤语中的英文单词更符合粤语的发音习惯，说话更顺畅，尾辅音也常常被省略，例如full发成/fu/;“你可以搭Li上去（你可以坐电梯上去）”，学生知道Li是电梯的意思，但未必知道是来自英文的lift;等等（易用2013）。由此形成的英语发音习惯，导致了粤语学生对尾辅音的忽视，从而引起多种类型的尾辅音拼写失误。而粤语为母语的学生产生此类错误的原因与普通话为母语的学生有所不同。粤语的学生对于词尾发音中没有辅音音节的单词自行增加尾辅音，对于词尾发音中有辅音音节的词在拼写时产生脱落，应该跟他们英语发音时对尾辅音的忽视有关。正如前面提到的，李娅玲、陈志萍（2007）发现，广东学生的英语发音中，尾辅音的吞音和加音问题十分严重。
四、结论
导致学生拼写失误的原因有很多，但以发音失误对其的影响最为严重。因此，除了掌握英语系统相关知识外，在拼写技能的训练中，确保学生掌握这一单词的准确发音尤其重要。中国各个省份都有自己的方言，而每种方言对学生拼写的影响程度和导致失误的类型都有所不同。了解不同母语学生的发音问题和拼写失误类型，有助于教师帮助学生纠正拼写失误，提高拼写水平。
参考文献：
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高中语文文言文辅导篇4
具体做法，旨在全面提高学生的语言运用能力。
关键词：高职英语大班授课小班辅导英语教学
2004年2月18日，教育部吴启迪部长在大学英语教学改革试点工作视频会议上讲话指出，教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一，课堂教学要求大班授课小班辅导。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。具体到高职英语教学有其自身的特点，2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书，强调高职高专大学英语教学要以应用为目的，以够用为度，以实用为主，培养学生的应用能力。本文从高职英语教学现状、大班授课小班辅导模式的理论依据、具体做法等几个方面讨论了大班授课小班辅导模式在高职英语教学的应用。
一、高职英语教学现状
近几年来，高职院校迅猛发展，在校生人数超出了院校的承载能力，反映在英语教学上，最广泛的模式就是传统的单向式的大班授课，根据一项调查表明，高校40人以下的英语教学班只占英语教学班的37%。在这样的教学背景下，广大一线教师仍是课堂的主导，学生参与的机会少，主动性不高，很难做到“以学生为中心”。另外，广大教师教学任务繁重，以我院为例，几乎每位教师都要承担周16学时的教学量，而且内容为重复讲授，久而久之容易因为内容的重复而产生教学疲惫。
二、大班授课小班辅导模式存在的理论依据
传统的大班授课以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生单向灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的学习主动性。建构主义理论认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是帮助者和引导者。学习的主体是学生，要求我们在英语教学中改变观念，革新教法，在保证教师完成教学任务的基础上把更多的课堂时间还给学生，让学生发挥主动性，主动建构知识，教师要充当组织者和帮助者，在建构主义理论的指导下，大班授课小班辅导的教学模式有了理论支撑。
三、大班授课小班教学的具体做法
高职生源较为复杂，所招学生既有普通高中，又有职业高中，学生的英语基础参差不齐，给高职英语教学带了一定的困难。本着因材施教的原则，在学生入学初，应进行一次摸底考试，根据学生的基础分班分层教学（随着教学过程的不断深入，可做适当调整）。在分层的基础上，大班人数控制在100-150人左右，小班人数确定在30人左右。以《新编实用英语》教学为例，具体说明如下：
1.《新编实用英语》的基本教学学时问题：《新编实用英语》课时安排为6学时，SectionⅠ(talkingFacetoFace)&Ⅱ(Beingallears)2学时,SectionⅢ（passageⅠ）2学时,SectionⅣ(passageⅡ&tryingYourHand)2学时。大班授课模式下，教师成为这6学时的主宰，因为班容量大，个体学生锻炼机会少。在大班授课小班辅导模式下，这6学时可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次为小班辅导听说训练1学时、大班讲授读写2学时、小班练习巩固1学时、语法写作大班讲授1学时、小班练习辅导1学时。
2.具体流程。⑴小班听说训练（1学时）。20到30人的小班容量，在课堂学习中能够使全体学生积极参与，进行主题性较强的听说训练，在训练中提升听说技能，教师作为课堂的组织者，可对交际话题中的重点表达予以提示，由学生构建交际表达的言语知识，教师鼓励学生采取情景模拟的方法完成交际任务并对任务完成情况进行客观中肯的评价。⑵大班课文讲授（2学时）。在小班听说训练的基础上，学生对单元的主体有了大概的了解对于课文学习有了直观的印象。大班课文讲授时可借助多媒体手段，丰富的图片、声音、动画等影像资料可以给学生强烈的视觉冲击，教师要避免成为课堂上的“计算机操作员”，可采取任务型语言教学法，让学生在完成任务的过程中构建知识体系。⑶小班练习巩固（1学时）。小班形式有利于教师对个体学生进行指导，弥补大班教学中的不足，帮助学生解决困惑，加深课文理解,形成对单元的整体把握。⑷语法写作大班讲授(1学时)。高职高专英语教学以应用为目的，以够用为度，以实用为主的要求决定了在语法学习上，教师可根据学生的实际情况予以回顾和补充，不做纵身要求。大班讲授的重点应放在应用文的模拟套写训练上。⑸小班练习辅导（1学时）。小班辅导教师可针对学生在语法和应用写作中出现的问题加以解答，巩固本单元的重点和难点。具体可采取探索式、综合式、自主式等方法。在整个流程中，无论是大班授课还是小班辅导，学生始终为学习过程的主体，课外的自主学习是不可缺少的。
四、大班授课小班辅导模式应注意的问题
1.大班授课小班辅导应保持教学同步，大班教学侧重教师讲授，强调知识的导入；小班辅导以学生为主，侧重学生主动构建知识体系，强调知识的应用和输出。在分层基础上进行的大班授课小班辅导模式从学生的实际出发，兼顾了高职学生生源的复杂性，更加人性化。
2.大班授课小班辅导要求学校拥有进行网络化大班教学的相关设施和条件。此外，课时安排打破了2个课时一次课的原有教学安排，给学校排课带来了一定的困难。
3.目前高职英语教学仍以“终结性评价”为主,即追求期末统考或追求英语petS过级率,忽略形成性评估。但大班授课小班辅导的高职高专英语教学应多强调小班辅导中的评估，关注学生学习过程中各环节的评价，从而调动学生热情，全面提高学生能力，尤其是在语言习得过程中的获取语言知识的能力。
大班授课小班辅导模式，既侧重知识的导入，又加强了语言知识的运用和输出，解决了目前高职英语教学中学生生源复杂、听说机会少语言表达能力弱等问题，是高职院校英语教学的一条新路子。
参考文献：
[1]吴启迪：《在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》，2004.2。
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[3]韩善化：《高职英语中存在的问题与挑战》，《职业圈》，2007.11。
[4]张剑萍：《素质教育与大学英语教学改革》，《党史文苑》，2005。
高中语文文言文辅导篇5
论文摘要本文在阐释民族地区高校辅导员思想政治教育工作“双语”应用作用与意义的基础上，从经济学角度分析了利用“双语”开展工作的问题，并就提高民族地区高校辅导员“双语”应用能力，探索性地提出几点策略与建议；以期对工作的科学开展有所启示。
何为“双语”？简单地说，凡是使用两种语言的都可以称为双语；无论是在现实生活中还是学校工作中都普遍存在；本文所探讨的“双语”，是指汉语和民族地区少数民族语言两种，可谓“民汉兼通”。使用“双语”在少数民族地区开展教学和工作早已兴起，现正逐渐发展成为一种新模式。笔者欲结合科研与工作实践就民族地区高校思想政治教育工作中辅导员“双语”应用能力问题作初步探讨。
1民族地区高校思政教育工作“双语”应用的作用与意义
少数民族地区教育中，“双语”应用已不仅仅是熟练地掌握两种语言，培养“民汉兼通”、全面发展的新型人才，其在促进民族地区思想政治教育工作、提高地区人民文化素质、维护社会稳定等方面有重要作用。
第一，“双语”应用是少数民族地区贯彻党的民族政策、教育方针，体现民族、语言平等的重要内容。少数民族语言是区别少数民族与汉族的重要标志之一，积极地使用少数民族语言开展工作是承认民族平等的一种具体表现，也是当前快速提高少数民族地区思想政治教育工作效果的有力手段。
第二，“双语”应用有利于少数民族文化继承和发展，也有利于汉文化传播，实现各民族共同繁荣。少数民族教育中应用“双语”教学，是继承和发展少数民族文化与学习汉文化的客观需要；尤其是改革开放后，我国科学技术迅猛发展，要让少数民族地区快速接受汉族先进文化，促进各民族共同繁荣，必须借助地区母语，“双语”应用必不可少。
第三，“双语”应用有利于开发少数民族学生智力，提高民族素质。语言具有工具效能，是学生心智活动的重要工具；“双语”应用者拥有两套交际手段，可以通过灵活应用两种语言来教授不同民族知识，学生掌握“双语”的过程也意味着个体智力的发展、民族素质的提高。
2利用“双语”开展高校思想政治教育工作的经济学分析
经济学中有关于消费影响因素的阐述，如：偏好、效用、收人与时间约束、机会成本、替代效应、边际效益以及价格弹性等；语言也是如此，有相关的影响因素，如使用人数、社会开放度、学习难度、区域经济发展水平等，随之而体现出来的是成本与收益，如学习、机会与心理成本、经济、心理、代际收益等，这些都可以基于经济学来分析，是本文“双语”经济学分析的前提。山东大学宁继鸣博士着重探讨了语言成本收益的一些重要影响因子及其关系，认为语言成本与收益间有如下基本关系：政策决策与实施成本Cp、语言的学习成本Cs、语言学习的机会成本Co，个体所有语言的收益总和Rb、促进交流与贸易的收益Rt，语言代际收益Rg、语言民族文化收益Rc、语言心理收益Rm、语言政治收益Rp等等；总体研究证明，使用相近或相同的语言交流会拉近彼此的关系，提高工作效果。上述研究为使用“双语”开展少数民族地区高校思想政治教育工作提供了强大的理论支持。在少数民族地区高校思想政治教育工作中，工作效果高度依赖语言交流的顺畅与深入程度，使用地区语言交流能获得更多的感情与信任回报。
以本文中提及的语言成本C与交际收益R进行关系考量不难发现，在时间一定的前提下，二者呈反比关系，即C=t/R。也就是说，在思政教育工作中，当交流时间一定时，语言成本越低，交际收益越高；语言成本越高，交际收益越低。而语言成本的高低又取决于语言应用能力，即语言交流能力越强，语言成本越低，语言沟通不畅则会提升交际成本，影响沟通的效果（收益）。因而从推进民族关系的进一步和谐和融洽发展，以及促进少数民族地区高校思想政治教育工作的有效开展的角度来看，辅导员“双语”应用能力的提升具有十分重要的意义。 3提高民族高校思政教育工作者“双语”应用能力
3.1科学开展“民汉兼通”双语教师培训工作
（1）放慢速度，缩小规模，延长时间，调整结合。首先，校本培训不能操之过急，无论是对汉语教师少数民族语言水平的提高，还是少数民族教师汉语水平的提高，速度都很慢，应该选拔有一定汉语和少数民族语言基础的教师优先培训，并缩小规模有针对性地开展培训；其次，延长培训时间，可以将培训计划时间延长至一年或更长时间，避免因时间短流于形式；第三，将双语教师培训与考核评优结合起来，切实提高教师学习“双语”的积极性。
（2）从培训对象选择上下功夫，严把入口关。严格审查制度，首先杜绝汉语水平不达标的教师参加少数民族语言培训；其次，挑选适合从事辅导员工作的年轻教师进行培训，提高双语教师队伍建设速度与质量，避免培训资金浪费；第三，合理分配双语教师培训名额，重点向汉语水平较差的少数民族教师倾斜。
（3）调整培训内容，改进教学方法，确保培训质量。适当增加听说、公文写作等实践课程；多采取听、说方法开展教学培训，避免过多的理论讲授；适当增加培训实习机会，让培训教师深入到少数民族学生群体中开展工作，切实提高培训质量。
（4）加强对双语培训教师的跟踪管理。建立双语教师培训监督与信息反馈机制，对培训完返回工作岗位的双语教师的“双语”使用情况予以跟踪考察，保证受训教师切实发挥“双语”作用，并将其实际工作情况纳入到绩效考核之中，对“双语”应用不力的教师予以通报批评，并安排重新培训学习。
3.2选派优秀“双语”青年教师充实双语教师队伍
进一步拓宽民族地区高校辅导员的入口渠道，严把质量关的同时，优先录用与聘请具有双语能力的汉族或少数民族优秀青年大学毕业生担任工作继续实施教育对口支援计划，充分调动大中城市毕业生到少数民族聚集区基层支教、锻炼，锻炼其“双语”能力，对实习支教完成、愿意回到学校工作的毕业生优先安排到高校从事辅导员工作。
3.3设立专项资金，聘用优秀人员，解决双语教师缺乏问题
为解决民族地区高校辅导员缺额问题，保证思想政治教育工作不因教师缺额受到影响，同时考虑到当前少数民族教师汉语基础差、培训无效果，汉语教师少数民族语言能力难以在短时间内提高的实际情况，建议高校管理部门设立专项资金，从兄弟高校或基层中学选聘优秀双语教师，充实高校辅导员队伍，促进工作的开展。
参考文献
高中语文文言文辅导篇6
摘要：大学生的专业学习、学生工作、个人生活等都离不开高校辅导员的引导与管理，大学生日常思想政治教育更是辅导员工作的一大要点内容。但是，作为当代大学生主体的“90后”，在课余生活之外接触网络的时间较多，西方意识形态思想不断渗透、网络不良思想不断涌现等现象的出现，对于当代大学生“制度自信”的教育提出挑战，面对这一问题，高校辅导员应当通过哪些路径解决，如何增强大学生“制度自信”成为当前必须解决的问题。
关键词：高校辅导员；增强；大学生；“制度自信”；思考
2013年5月4日，总书记在同各界优秀青年的座谈中强调：广大青年要坚持用邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观武装头脑，把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，增强对坚持党的领导的信念，永远紧跟党高高举起中国特色社会主义伟大旗帜。①这对于高校辅导员的工作进一步明确清晰地概括，也提出了高校辅导员的工作是一份综合育人的工作。自“制度自信”提出以来，高校思想政治教育者注意到这是对于大学生思想政治教育内容的完善和发展，由于辅导员工作的特殊性，如何通过辅导员增强大学生的“制度自信”成为当下必须解决的问题。笔者试图通过辅导员的知识权利的提升、辅导员工作方式的改进以及辅导员语言艺术的转换等途径，提升大学生的“制度自信”。
一、增强大学生“制度自信”的必然性
在建党九十周年的讲话以及党的十八大报告等政策文件不断提出中国特色社会主义制度以及“制度自信”的大背景下，大学生接受思想政治教育的内容与要求发生了新变化。伴随着改革开放以来社会的进步、经济的发展，西方的思想不断传入，当代大学生面临着思想多元化、价值多元化的境况。如何增强大学生的“制度自信”，应对来自西方思想文化的挑战，坚持和发展中国特色社会主义制度，促进高校思想政治教育的发展，是辅导员必须思考的问题。了解大学生“制度自信”的重要性；分析大学生“制度自信”的现状；剖析大学生“制度自信”中存在的突出问题；提出增强大学生“制度自信”的可行途径，是当前面临的一项重大任务。
大学生自身对于“制度自信”认知的片面性，需要思想政治教育的引导。根据相关调查显示：大学生群体对于中国特色社会主义制度的体系不熟悉、对于中国特色社会主义制度的作用和意义不确信等现状，为辅导员开展日常“制度自信”的教育形成阻力。因此，辅导员应当以新式策略、以大学生乐于接受的方式对大学生的“制度自信”进行教育与引导，从而提升当代大学生对于中国特色社会主义的制度自信。高校教育机制的不完善，对于大学生“制度自信”形成阻碍。由于高校中存在部分领导对于“制度自信”的教育重视不足、教育理念滞后以及教育管理的局限，需要加强对于学生的日常思想政治教育、加强对大学生世界观、人生观和价值观的正确引导，加强对大学生的言传身教、注重潜移默化的效果。
大学生“制度自信”的现状中存在的突出问题，对于高校培育健康成长的大学生提出更高的要求。由于受到各种社会思潮的影响，大学生容易被错误的政治理论和社会评论影响，造成对社会现象评价偏颇，对共产主义的信仰动摇，对国内外大事无动于衷,对高效开展的相关理论教育产生抵触，甚至存在部分学生“制度自信”的情况。大学生在“制度自信”方面的现状与高校教师进行教育、辅导员进行引导所预测的结果相悖离，这也就要求辅导员从自身的业务水平、引导方式、传播途径以及话语艺术等方面进行提升，助力于大学生“制度自信”的增强。
二、辅导员知识权力的提升是增强大学生“制度自信”的前提
辅导员在大学生中担任着思想引导者、政治教育者、学习监督者、生活咨询者等角色，这些角色要求辅导员掌握各方面的理论知识、管理技巧、协调能力等知识权力。辅导员的知识权力包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和发展性知识四个方面内容，②四个方面所包含的侧重点不同，但是四个方面的知识共同包括思想政治理论课程方面的知识，这也就要求辅导员对思想政治理论知识要熟练掌握，并且能够将理论知识通过潜移默化的方式传授给学生。
十八大以来，大学生“制度自信”的状况受到社会各界特别是高校方面的特别重视，但是现实情况却不容乐观，相关调查显示大学生对中国特色社会主义制度的内容了解肤浅、认同感弱、自信程度偏低。这些问题的产生与西方国家对于我国的文化渗透、政治认识偏差等有关。这些问题的存在对辅导员的日常思想政治教育带来更多的工作要求和更高的工作水准。但由于辅导员自身综合能力的欠缺，特别是自身理论知识方面的不足，对大学生“制度自信”状况存在的问题难以缓解。
辅导员知识权力的提升主要通过以下三种途径：第一，辅导员自身对于中国特色社会主义理论内容的学习掌握，将我国的主流意识形态作为自身工作的基本出发点，通过新媒体等途径进行言传身教，形成内容传授、发展历程分析、加深学生认识、加强实际应用等环节层层相扣、形成合力，系统地改善大学生“制度自信”的现状；第二，辅导员在掌握相关理论知识的基础上，创造性的开展工作，如通过社团日活动的开展、与学生专业知识相结合等方式，将相关知识运用到年级或者班级开展的相关活动中；第三，高校辅导员往往担任起学生的职业生涯规划和就业指导课程，在课程讲授过程中，辅导员可以通过自身具备的基础性理论知识与所授课程相结合，在本体性知识与发展性知识相结合的前提下，提升辅导员的职业胜任力。
三、辅导员互动策略的创新是增强大学生“制度自信”的途径
辅导员加强与大学生的日常的教育、引导和谈心工作，是辅导员工作内容的要求。目前，辅导员与学生的沟通交流主要通过学生活动、班级班会、年级晚点等方式进行，为了确保学生的接受范围广、接受程度高，辅导员需要具备良好的沟通表达能力，需要制定一系列符合工作内容、工作特色的互动策略。
高校辅导员对大学生的教育和引导是在师生双方互动的过程中不断地实现的，辅导员与学生之间的互动是一个复杂而系统的过程，因为互动过程中要考虑到辅导员与学生双方的兴趣方向和行为特点，形成一个网络化的互动结构。③辅导员与学生的互动过程中，由于两者的价值观、思想水平、专业水准、生活阅历等不相等同，对于互动带来客观阻碍。
辅导员互动策略的创新可以通过以下几个方面开展：第一，辅导员与学生之间建立朋友关系，通过调查发现，在当代大学生的新媒体使用过程中，学生个体往往选择关注自己身边的朋友或对关系密切的同学开放朋友圈权限。因此，辅导员应当在日常生活中与学生加强沟通与交流，尽量走进学生的学习和生活，线下的努力是为了线上进行互动打下良好的基础，保证辅导员通过微博、微信等媒介与学生的互动，通过新媒体加强对中国特色社会主义制度相关内容的传播与教育。第二，注重线上线下齐教育、共互动，鉴于每位学生接受新事物能力以及个人喜好的不同，辅导员注重通过新媒体开展相关教育、了解学生思想动态的同时，需要通过其他的方式进行互动沟通，确保“制度自信”教育的成效。第三，辅导员注重互动策略的时事调整，由于每位同学的学习方式和接受能力的不同，辅导员对个别的学生应当因势利导，采取个性化的互动方式，对仅仅喜欢新媒体互动的学生应当加强对其的网络传播教育，对仅仅喜欢使用传统的互动方式的学生，辅导员应当加强与其生活化的交流与互动，确保互动方式的多样化、互动范围的覆盖化和互动效果的普遍化。
四、辅导员语言艺术的优化是增强大学生“制度自信”的保障
辅导员的思想政治专业知识的理论深度、文化知识的传播方式、职业能力水平和自身的工作方式的特色等，与在实际工作中开展对大学生的“制度自信”的教育密切相关，然而，这些重要的影响因素都离不开辅导员个人的语言表达能力和表达方式。语言艺术的合理运用对于开展“制度自信”教育具有事半功倍的效果。辅导员语言艺术的保障性作用体现在：语言艺术是辅导员工作能力的综合表现方式、是辅导员与学生沟通的调试器、是辅导员有效开展工作的良好工具、是增强大学生的主人翁意识的推动力、是融合组织理念和文化的催化剂。这些对于增强大学生“制度自信”具有保障性作用。
辅导员群体中存在部分个体由于自身原因不具备良好的语言表达艺术，主要由以下几种情景：第一，辅导员工作领域广、工作内容杂、扮演角色多，辅导员在工作进程中易产生角色冲突，由于在与学生互动过程中信息量大，辅导员往往会选择将信息枯燥无味的传达给学生，习惯负责将上级的信息简单传递下去，忽视对学生的教育工作。学生对政策性语言、规定性语言存在排斥心理，难以实现对教育内容的理解、认同和内化。第二，根据相关调查显示，辅导员工作繁琐，由于辅导员手中的权力有限，容易产生无奈感、倦怠感，导致直接将自己的见解、道理单方面的倾泻给学生。第三，虽然辅导员在与学生互动交流的过程中往往具有主动权，但是由于辅导员对沟通互动重视程度不足，沟通技巧不符合自身的工作特色，形式主义的沟通往往事与愿违，不利于学生对“制度自信”相关内容的认识、学习和掌握。
辅导员语言艺术可以通过以下途径进行优化：一是加强理论学习,注重实践锻炼。从事高校学生思想政治工作的辅导员应该认真理解和学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立科学的世界观和方法论，并运用它正确理解党的方针、政策，这样才能增强自己语言的感召力。以坚定的政治性、敏锐的洞察、坚实的理论功底教会学生透过现象看本质，用积极正确的思想观点感染学生，始终给学生以正确的教育和引导。通过知识的不断累加，避免语言的贫乏与平庸，确保在具体工作中真正做到信手拈来、说理透彻、言之有物、言之有味④。二是注重实践锻炼，辅导员语言实践的机会、形式、场合、对象很多,这些都是辅导员提高语言艺术的有利条件，在日常生活和工作场合中，要充分利用锻炼机会,勤于训练、反复实践，作自我总结和评判以免重复同样的缺点和不足，确保实践锻炼的效果。三是建立沟通意愿，拓宽沟通渠道，辅导员在学生需要帮助的情况下，要及时了解学生的思想动态，在沟通、交流的过程中指出学生的缺点、错误以及亟待完善的地方，以肯定、鼓励、帮助为主，通过运用新媒体进行沟通交流，使学生愿意交流、乐于交流；四是强化沟通技巧，提升表达水平。辅导员在与学生交流过程中，要注意多使用口语化的语句，懂得根据实际情况随机应变，适时调整谈话内容，善于营造良好的沟通氛围。此外，辅导员要充分利用非语言沟通方式，通过体态、手势、面部表情、眼神交流等与学生充分沟通。
引文注释
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③王燕芳，康遍霞.高校辅导员与“90后”大学生微博互动策略探析[J].思想教育研究，2014（5）：101.
高中语文文言文辅导篇7
论文摘要新形势下计算机辅助语言教学在信息化教学中具有其优越性，本文针对教师实际应用过程中遇到教学设备不足、多媒体资源贫乏、计算机技术能力差等方面的问题，提出加强计算机辅助语言教学理论指导、鼓励教师研发教学软件、加大学校在硬件设备上的投资力度等相应对策，为开展计算机辅助教学营造良好的氛围。
随着计算机技术发展的新形势，levinson就提出了硬式技术决定论和软式技术决定论，其分析了计算机技术具有的局限性，语言教学始终占据主导地位，计算机技术对语言教学只能起到辅助效果，所以教师在教学法、知识和教学策略方面都应加深认识，发挥计算机辅助语言教学的优势。
1计算机辅助语言教学的现状
计算机辅助语言的发展历程大致可以分三个主要阶段：行为主义的计算机辅助语言教学、交际的计算机辅助语言教学和整体的计算机辅助语言教学。结合现阶段教学过程中受客观因素的制约，计算机辅助语言教学的现状主要表现在以下几个方面。
（1）教师使用计算机辅助语言教学普及率低。由于地区间经济发展不平衡，以及学校受办学条件的制约，教师对计算机辅助语言教学的应用能力还有待提高。一些学校基本建立了多媒体教室，要求教师尽量使用计算机辅助语言教学，以此作为教师授课质量的一个评价。而学校由于资金不足等原因，本身缺少多媒体教室，授课教师无法实现应用计算机辅助语言教学。由于教师年龄和层次的不同，对使用计算机教学认识程度也就不同，而且操作水平也存在差异，应用计算机辅助语言教学的能力也不相同。
（2）配套的教学课件和软件不能与时俱进性。新的课程标准，新的教材，要求实现计算机辅助教学的课件和软件具有与时俱进性，能够适应教学内容、教学方法、教学手段的多样化以及个性化发展的趋势。目前与现行教材配套的教学课件和软件虽然种类很多，但是多数课件和软件其内容都是在重复旧的教材，在课后习题基础上增加一些新的图片和视频。制作完成之后，投入使用就不再更新。缺乏时代感，不能满足不同学校不同层次的教学要求。
（3）计算机辅助语言教学缺乏新意。随着网络的普及，学生对计算机和网络已不再陌生，互联网成了学生吸取课外知识的重要工具。而在课堂上的计算机辅助语言教学，如果仍旧采用陈旧的教学课件和软件，没有实质的内容的革新，在互动性、引导性和知识连贯性上达不到预期效果，必将使计算机辅助语言教学难以在校内展开实践。
2计算机辅助语言教学优势
现代多媒体技术以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜等丰富的表现形式，以跨时空的非凡能力，极大的增强学生对抽象事物的理解和感受，使课堂教学出现全新的境界。其优势主要分为以下几点。
2.1提高学生学习兴趣
随着现代信息科学技术飞速发展，利用多媒体教学可以使学生的兴趣和认知主体发挥作用。当多媒体，计算机网络进入学校课堂，变为新的教学资源。多媒体和网络的优势是提供文本、图片、动画、视频图像、声音等多种信息形式，其具有的形式灵活、资源共享、超媒体性和交互性等诸多特点，能创设出更接近实际教学的情景，可以虚拟化实验学习的环境空间，给学生带来全新的学习与认知的方式。充分利用信息技术所具备的特点，实现计算机辅助语言教学有效整合，为学生创造真实、丰富、立体化的学习环境，调动学生的学习动机。
2.2为丰富语言教学创设良好情境
教师充分利用多媒体，结合教材实际内容制作课件，向学生展现更加生动奇妙的语言世界。计算机网络可以为语言教学提供丰富的语言材料，古今中外无所不有。可以包括有新闻、电影、音乐、小说、教辅等。而且形式多样，有文本、动画、音频、视频等，计算机以其具有的智能化特点，为语言实践活动提供有力的技术支持，把真实的语言环境和虚拟的环境有效的结合在一起。
2.3开展计算机辅助语言教学氛围的形成
面对教育飞速发展的新形势，传统的教学手段、教学模式和教学内容都发生巨大转变。新的教育要求也需要学校充分利用自己的多媒体和网络技术资源，利用新的教学资源改变原来以教师为主的讲授教学模式，注重学生的教育主体地位，计算机辅助语言教学运用用多媒体计算机，充分利用计算机与通信技术所提供的文字、图表、声音、动画、数据、影像以及其它信息统一进行辅助语言教学的过程，更广泛的应用到实际教学活动中。《比较教育研究》系列文章中，也能得出这样的结论，开展计算机辅助语言教学应该关注学生的自身发展，教师教学方法改进以及教师计算机技术的提升，才能形成良好的教学氛围。
3开展计算机辅助语言教学所面临的问题
（1）计算机辅助语言教学能否适应学生自身发展的需要。使用计算机辅助语言教学对学校多媒体设备的要求也很高，课件包含很大的信息量，为了使教学的内容更直观、更生动，要求屏幕显示、投影仪、音响设备等配备齐全，才能引起学生学习的兴趣，而不是枯燥的走过场。
（2）计算机辅助语言教学能否实现差异化教学。manning认为尽管合作计算机辅助教学优于个体计算机辅助教学，但它不应该认为是绝对的教学方法，而只是常规教学的补充。由教师为主的操控多媒体教学软件到学生自主学习的软、硬件，课堂交流由人与人之间的交流，变成与多媒体的人机交流，这样的交流模式会使教师因为多媒体的快捷而忽略学生的主体的地位，难以满足不同学生的学习特点和要求，达不到对全体学生一视同仁的进行一致的语言训练。
（3）对教师开展计算机辅助语言教学知识和技能的培训。随着计算机辅助语言教学深入到学校的教学中，教师具备的计算机知识和操作水平参差不齐的问题逐渐凸显，有的教师乐于接受新鲜事物，认真探索教学方法，掌握教学技能，使用计算机辅助语言教学的水平很高，而有的教师却不能很好的应用，有的教师仅仅掌握课件与软件的基本操作，缺乏创新，反而影响正常的教学，所以有必要在学校专门开展计算机辅助语言教学知识和技能的培训，提升教学的效果。
4新形势下开展计算机辅助语言教学的对策
《网络学习社区的概念演变及构建》一书中指出，通过构建网络学习社区，使学生在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动和经历来促进自身的学习和发展，学生在这种交往方式中可以体验到获取知识、机会均等、人际关系平等、自主的学习经验，而这恰恰是传统教育难以突破的。根据建构理论对展开计算机辅助语言教学有以下几个对策。转贴于
4.1树立正确的思想观念，积极转换教师的角色
教师需要正确认识计算机辅助语言教学的辅助性。教师改变传统的教学方式的同时，对多媒体计算机技术要有所掌握，明确计算机和多媒体技术是辅助教学的工具和手段。教师在转变思想时，也要在实际教学中转换自己的角色地位，认识到计算机辅助语言教学也不是海量信息的简单组合和堆砌，是教师以充满智慧、充满哲理的思想，赋予科学性和时代感、社会责任感的内容。这样的教学内容，不仅陶冶学生的情操，还净化了学生的心灵，能深刻挖掘学生们的潜力，用以培养学生的创新精神。对于计算机辅助语言教学来讲，理论上，教师应该密切关注教学理论，以及教学方法的新发展的动态，并且进行相关理论的探索。还要在实践上要掌握一定的多媒体教学的方法和知识，具有能熟练操作多媒体设备的能力。
4.2教师要进行教学软件的开发和制作
虽然目前市场上与教材配套的教学课件和软件，种类繁多，但是并不能完全满足各自学校的教学要求和需求。所以只有教师能成为教学课件和软件的开发者，那么计算机辅助语言教学才能与实际教学活动相结合，在真正意义上促进学生的个性化和多元化发展。学校应该多渠道的利用资源，制作一些简便的软件，并且能在原有的基础上丰富和完善，增强课件的实用性。
4.3加强对教师计算机知识与技能的培训
教师在不断增强自身的学习同时，学校也应该重视对教师培训，用先进的、科学的教学理念，武装教师的头脑，增强以计算机、多媒体和网络为主的技术培训内容。学校也应利用现有的客观条件，加强对教师定期和不定期的培训，关于教学软件如何设计、如何制作、正确使用与操作等内容，进行科学的系统的讲解与指导，并进行现场演练和操作，还可利用论坛或教育网站等来增强教师对计算机辅助语言教学科学理论的正确认识，及时在技术方面遇到的难题。通过多种渠道来解决师资与教室紧缺之间的矛盾，在给教师运用新技术多提供资金支持的同时，在配备相关软硬件设备和为教师在教学科研活动与实践方面，都要给予精神、物质上的鼓励，在新形势下把计算机辅助语言教学落到实处。
5总结
在飞速发展的信息时代，计算机广泛应用于人们生活、工作、娱乐的各个领域，在学校教学中大力开展计算机辅助语言教学，同时面临着机遇和挑战，及时对存在的问题找到相应解决的对策，发挥计算机、多媒体、网络的优势，为教育改革和教学质量提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]余胜泉，张建伟.教育技术理论导读：信息时代的教学与实践[m].北京:高等教育出版社，2001.
[2]裘晶.社会文化发展理论指导下的计算机研究及教学[J].比较教育研究，2006(10).
[3]顾曰国.网络教育初探[J].北京:外语教学与研究出版社，2004(123).
[4]关晶晶.计算机辅助语言教学之我见[J].齐齐哈尔医学院学报，2007(4).
[5]张新明.网络学习社区的概念演变及构建[J].比较教育研究，2003.
高中语文文言文辅导篇8
1.1高校辅导员个别访谈中语言要具有政治性
辅导员的职业特点要求自身具有过硬的思想政治素质，具有较高的政治敏锐性、政治洞察力和政治分辨力，思想上、言行上要坚决与党中央高度一致。这就要求辅导员在宣传党和国家的各项方针政策时要恰到好处地运用政治性语言；在与学生讨论时政热点或思想解惑时语言表达要坚决拥护党的路线、方针、政策，引导学生把握正确的政治方向；在处理少数民族学生，新疆、等敏感地区学生问题时，要用合理的语言表达坚定的政治立场，提升学生的思想水平，加强学生的政治觉悟。同时辅导员在日常工作中要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生不断追求更高的目标，使她们确立马克思主义的坚定信念和共产主义的远大理想。在党员的培养发展过程中或是在清明、端午、918等节假日、纪念日的爱国主义教育中政治立场要坚定、明确，表述要严谨、准确到位，以此提高学生的思想认识，为深入开展思想政治教育扫清障碍。
1.2高校辅导员个别访谈中语言要具有引导性
辅导员是大学生在校期间接触最多的人群，辅导员的言行对学生这个时期的成长起着潜移默化的教育影响。辅导员应把握好每次与学生谈心聊天的机会，对学生进行“润物细无声”般的引导和教育。当今的大学生个性都比较独立，乐于接受新鲜事物，传统的批评教育并非是与其交流沟通的最佳方式。他们有自己独特想法，而且正处在青春期，叛逆心理比较强，因此辅导员在工作中应该注意语言的引导性，要善于把握学生的心理，引导学生进行情感宣泄，让学生对你敞开心扉。辅导员在谈话的过程中不妨把自己的见闻经历说给学生听，使学生能够从教师的谈话中得到启发，领悟其中的道理，并引导出学生本身对问题的想法和看法。从而达到师生沟通，学生受到教育的目的。
1.3高校辅导员个别访谈中语言要精练有趣
语言是传递信息和交流信息的工具，简洁明快，重点突出、通俗易懂的语言更容易为人乐于接受。[3]辅导员个体访谈的内容大部分是对学生不当行为的批评教育，离不开对学校的相关规章制度的宣讲和解释，为了使学生乐于接受，辅导员要抓住现代大学生的心理特点，让自己的语言贴近学生的生活，精练、有趣，符合时代潮流。如果一个辅导员的语言表达拖拉，喋喋不休，那么学生不愿意听，辅导员工作效率也会大大降低。因此辅导员的语言要尽可能做到脉络清晰和言简意赅，用言简意赅并充满哲理的语言引导和启发学生。面对枯燥的条例规章的时候，辅导员可以用通俗有趣的语言表达，例如学校规定同学们不可以在寝室饲养宠物，辅导员可以幽默地说我们的宿舍只允许地球人居住，喵星人和汪星人我们拒绝入内。辅导员个体访谈的语言除了要有上述特征外，还要求语言要优美文雅、健康时尚、丰富幽默。另外，普通话标准流利，也是影响辅导员与学生交流的重要因素，是辅导员语言素质的一项基本要求。
2高校辅导员个别访谈的语言艺术
语言是辅导员工作中使用最普遍的工具，也是辅导员工作的有力武器，在辅导员工作中有着不可替代的作用。[4]辅导员与学生谈心时，单纯的灌输已经难以收到良好的效果，要以情动人，要讲究语言艺术，更能实现良好的沟通，达到教育的目的，可以说掌握谈心的语言艺术也是辅导员素养的重要方面。
2.1学会倾听，善于运用激励性的语言
个体访谈是辅导员了解学生思想和心理状态的最直接方式，而语言交流是个体访谈的最重要的手段。语言交流讲求双方的平等性，个体访谈中辅导员要与学生进行语言交流也要遵循平等原则。访谈过程中辅导员要学会倾听，给学生发表自己想法意见的话语权，允许学生表达自己的想法，不能唱独角戏，滔滔不绝地阐述自己的想法而剥夺学生发言的机会，使学生产生逆反心理。辅导员要站在学生的角度，听懂学生所表达的意见，理解学生的心理感受，这样才能找准引导学生切入点，实现更好的启发教育。辅导员在与学生交谈的过程中还应该经常使用肯定性的语言，要在表达学生不足的同时，充分肯定学生身上的闪光点，来帮助他们树立自信心。比如“作为班级干部，你服务同学的热情是值得肯定的，但是方法还有一些欠妥当”、“你这段时间的表现比以往有很大提高，但还要继续努力”等等这样话，能激发学生做事的积极性，启发他们发扬优点，克服不足。同时对于学生进行批评教育也要掌握一定的技巧，措辞不当会造成学生的逆反心理，伤害学生的自尊心，使学生丧失改变现状的愿望。
2.2言简意赅，善于运用生动性的语言
语言是传递信息，进行思想交流的工具。相关研究表明，相对于复杂冗长、桀骜难懂的语言，简洁明快、深入浅出的语言能更好地传递表达信息，也更乐于为人们所接受。辅导员个体访谈的对象是具有一定认知水平和理解能力的大学生，在与学生交谈过程中应学会用最经济、最简洁的语言输出最大量的信息。辅导员在个体访谈的过程中，常常要通过语言去达到宣传讲解国家学校的规章制度，引导学生树立正确的为人处世的态度，这就要求辅导员的语言要生动富有感染力。同时，辅导员应学会善于用幽默语言表达刻板的规章制度，在笑声中启迪学生思考正确的行为方式，改变思想政治教育呆板、枯燥、单调的传统说教，交谈中运用简洁、生动的语言，更好地贴近融入学生生活，实现良好的交流交流。
2.3因材施教，善于运用针对性的语言
教师的语言是一种影响学生心灵的工具。辅导员个体访谈的对象是性格特点、成长环境、思想状况、承受能力千差万别的大学生，这就要求辅导员在个体访谈前要选择适当的谈话地点、做好充分的资料准备，了解学生的类型、处境。在进行个体访谈的过程中，辅导员应秉持着以学生为本，体现人文关怀的原则，语言要充分考虑学生的感受，掌握好时机和火候，依据不同学生的特点和实际情况因人、因地、因事选择运用有针对性的语言开展工作。如：与胆小抑郁的学生交谈，应使用亲切委婉的语言，使其感到温暖主动向辅导员靠拢；而面对自律性较差的学生，要使用严肃诚恳的语言，使其感到辅导员严肃的态度和良苦用心；而面对个性独立自尊心强的学生，正面直接的批评往往收不到良好的效果，迂回包抄的诱导更为有效。
2.4严肃诚恳，善于运用情感性的语言
辅导员与学生的个体访谈是语言交流的过程，同时也是情感交流的过程。情感上的尊重、信任是学生愿与辅导员袒露心扉的基础，也是辅导员引导说服教育有效的前提。因此，高校辅导员在个别访谈中应多运用富有真情实意的语言引起师生在感情上的共鸣，在交谈中应严肃诚恳，使学生真正感到辅导员是站在学生角度考虑问题，是真正为学生服务，辅导员的话语是关心劝解，并非埋怨批评，进而接受并意识到自身所存在问题。辅导员在交谈中应该做到严肃诚恳、热情温和。
高中语文文言文辅导篇9
关键词计算机辅助语言教学问题对策优势
中图分类号：G434文献标识码：a
problemsandCountermeasuresofComputerassisted
LanguageteachingUndernewSituation
ZHanGBing
(HarbinengineeringUniversityForeignLanguagesDepartment,Harbin,Heilongjiang150001)
abstractUnderthenewsituation,computerassistedlanguageteachinghasitsadvantageininformationtechnologyteaching,thisarticleinviewoftheteacherencounteredinthepracticalapplicationofteachingequipment,multimediaresources,poorabilityofcomputertechnologyandotheraspectsoftheproblem,putforwardtostrengthencomputerassistedlanguageteachingtheorytoguide,encourageteachersteachingsoftwareR&D,increaseschoolinhardwarecountermeasuresforthecomputeraidedteaching,buildgoodatmosphere.
Keywordscomputerassistedlanguageteaching;problems;countermeasures;advantage
随着计算机技术发展的新形势，levinson就提出了硬式技术决定论和软式技术决定论，其分析了计算机技术具有的局限性，语言教学始终占据主导地位，计算机技术对语言教学只能起到辅助效果，所以教师在教学法、知识和教学策略方面都应加深认识，发挥计算机辅助语言教学的优势。
1计算机辅助语言教学的现状
计算机辅助语言的发展历程大致可以分三个主要阶段：行为主义的计算机辅助语言教学、交际的计算机辅助语言教学和整体的计算机辅助语言教学。结合现阶段教学过程中受客观因素的制约，计算机辅助语言教学的现状主要表现在以下几个方面。
（1）教师使用计算机辅助语言教学普及率低。由于地区间经济发展不平衡，以及学校受办学条件的制约，教师对计算机辅助语言教学的应用能力还有待提高。一些学校基本建立了多媒体教室，要求教师尽量使用计算机辅助语言教学，以此作为教师授课质量的一个评价。而学校由于资金不足等原因，本身缺少多媒体教室，授课教师无法实现应用计算机辅助语言教学。由于教师年龄和层次的不同，对使用计算机教学认识程度也就不同，而且操作水平也存在差异，应用计算机辅助语言教学的能力也不相同。
（2）配套的教学课件和软件不能与时俱进性。新的课程标准，新的教材，要求实现计算机辅助教学的课件和软件具有与时俱进性，能够适应教学内容、教学方法、教学手段的多样化以及个性化发展的趋势。目前与现行教材配套的教学课件和软件虽然种类很多，但是多数课件和软件其内容都是在重复旧的教材，在课后习题基础上增加一些新的图片和视频。制作完成之后，投入使用就不再更新。缺乏时代感，不能满足不同学校不同层次的教学要求。
（3）计算机辅助语言教学缺乏新意。随着网络的普及，学生对计算机和网络已不再陌生，互联网成了学生吸取课外知识的重要工具。而在课堂上的计算机辅助语言教学，如果仍旧采用陈旧的教学课件和软件，没有实质的内容的革新，在互动性、引导性和知识连贯性上达不到预期效果，必将使计算机辅助语言教学难以在校内展开实践。
2计算机辅助语言教学优势
现代多媒体技术以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜等丰富的表现形式，以跨时空的非凡能力，极大的增强学生对抽象事物的理解和感受，使课堂教学出现全新的境界。其优势主要分为以下几点。
2.1提高学生学习兴趣
随着现代信息科学技术飞速发展，利用多媒体教学可以使学生的兴趣和认知主体发挥作用。当多媒体，计算机网络进入学校课堂，变为新的教学资源。多媒体和网络的优势是提供文本、图片、动画、视频图像、声音等多种信息形式，其具有的形式灵活、资源共享、超媒体性和交互性等诸多特点，能创设出更接近实际教学的情景，可以虚拟化实验学习的环境空间，给学生带来全新的学习与认知的方式。充分利用信息技术所具备的特点，实现计算机辅助语言教学有效整合，为学生创造真实、丰富、立体化的学习环境，调动学生的学习动机。
2.2为丰富语言教学创设良好情境
教师充分利用多媒体，结合教材实际内容制作课件，向学生展现更加生动奇妙的语言世界。计算机网络可以为语言教学提供丰富的语言材料，古今中外无所不有。可以包括有新闻、电影、音乐、小说、教辅等。而且形式多样，有文本、动画、音频、视频等，计算机以其具有的智能化特点，为语言实践活动提供有力的技术支持，把真实的语言环境和虚拟的环境有效的结合在一起。
2.3开展计算机辅助语言教学氛围的形成
面对教育飞速发展的新形势，传统的教学手段、教学模式和教学内容都发生巨大转变。新的教育要求也需要学校充分利用自己的多媒体和网络技术资源，利用新的教学资源改变原来以教师为主的讲授教学模式，注重学生的教育主体地位，计算机辅助语言教学运用用多媒体计算机，充分利用计算机与通信技术所提供的文字、图表、声音、动画、数据、影像以及其它信息统一进行辅助语言教学的过程，更广泛的应用到实际教学活动中。《比较教育研究》系列文章中，也能得出这样的结论，开展计算机辅助语言教学应该关注学生的自身发展，教师教学方法改进以及教师计算机技术的提升，才能形成良好的教学氛围。
3开展计算机辅助语言教学所面临的问题
（1）计算机辅助语言教学能否适应学生自身发展的需要。使用计算机辅助语言教学对学校多媒体设备的要求也很高，课件包含很大的信息量，为了使教学的内容更直观、更生动，要求屏幕显示、投影仪、音响设备等配备齐全，才能引起学生学习的兴趣，而不是枯燥的走过场。
（2）计算机辅助语言教学能否实现差异化教学。manning认为尽管合作计算机辅助教学优于个体计算机辅助教学，但它不应该认为是绝对的教学方法，而只是常规教学的补充。由教师为主的操控多媒体教学软件到学生自主学习的软、硬件，课堂交流由人与人之间的交流，变成与多媒体的人机交流，这样的交流模式会使教师因为多媒体的快捷而忽略学生的主体的地位，难以满足不同学生的学习特点和要求，达不到对全体学生一视同仁的进行一致的语言训练。
（3）对教师开展计算机辅助语言教学知识和技能的培训。随着计算机辅助语言教学深入到学校的教学中，教师具备的计算机知识和操作水平参差不齐的问题逐渐凸显，有的教师乐于接受新鲜事物，认真探索教学方法，掌握教学技能，使用计算机辅助语言教学的水平很高，而有的教师却不能很好的应用，有的教师仅仅掌握课件与软件的基本操作，缺乏创新，反而影响正常的教学，所以有必要在学校专门开展计算机辅助语言教学知识和技能的培训，提升教学的效果。
4新形势下开展计算机辅助语言教学的对策
《网络学习社区的概念演变及构建》一书中指出，通过构建网络学习社区，使学生在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动和经历来促进自身的学习和发展，学生在这种交往方式中可以体验到获取知识、机会均等、人际关系平等、自主的学习经验，而这恰恰是传统教育难以突破的。根据建构理论对展开计算机辅助语言教学有以下几个对策。
4.1树立正确的思想观念，积极转换教师的角色
教师需要正确认识计算机辅助语言教学的辅。教师改变传统的教学方式的同时，对多媒体计算机技术要有所掌握，明确计算机和多媒体技术是辅助教学的工具和手段。教师在转变思想时，也要在实际教学中转换自己的角色地位，认识到计算机辅助语言教学也不是海量信息的简单组合和堆砌，是教师以充满智慧、充满哲理的思想，赋予科学性和时代感、社会责任感的内容。这样的教学内容，不仅陶冶学生的情操，还净化了学生的心灵，能深刻挖掘学生们的潜力，用以培养学生的创新精神。对于计算机辅助语言教学来讲，理论上，教师应该密切关注教学理论，以及教学方法的新发展的动态，并且进行相关理论的探索。还要在实践上要掌握一定的多媒体教学的方法和知识，具有能熟练操作多媒体设备的能力。
4.2教师要进行教学软件的开发和制作
虽然目前市场上与教材配套的教学课件和软件，种类繁多，但是并不能完全满足各自学校的教学要求和需求。所以只有教师能成为教学课件和软件的开发者，那么计算机辅助语言教学才能与实际教学活动相结合，在真正意义上促进学生的个性化和多元化发展。学校应该多渠道的利用资源，制作一些简便的软件，并且能在原有的基础上丰富和完善，增强课件的实用性。
4.3加强对教师计算机知识与技能的培训
教师在不断增强自身的学习同时，学校也应该重视对教师培训，用先进的、科学的教学理念，武装教师的头脑，增强以计算机、多媒体和网络为主的技术培训内容。学校也应利用现有的客观条件，加强对教师定期和不定期的培训，关于教学软件如何设计、如何制作、正确使用与操作等内容，进行科学的系统的讲解与指导，并进行现场演练和操作，还可利用论坛或教育网站等来增强教师对计算机辅助语言教学科学理论的正确认识，及时在技术方面遇到的难题。通过多种渠道来解决师资与教室紧缺之间的矛盾，在给教师运用新技术多提供资金支持的同时，在配备相关软硬件设备和为教师在教学科研活动与实践方面，都要给予精神、物质上的鼓励，在新形势下把计算机辅助语言教学落到实处。
5总结
在飞速发展的信息时代，计算机广泛应用于人们生活、工作、娱乐的各个领域，在学校教学中大力开展计算机辅助语言教学，同时面临着机遇和挑战，及时对存在的问题找到相应解决的对策，发挥计算机、多媒体、网络的优势，为教育改革和教学质量提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]余胜泉,张建伟.教育技术理论导读：信息时代的教学与实践[m].北京:高等教育出版社,2001.
[2]裘晶.社会文化发展理论指导下的计算机研究及教学[J].比较教育研究,2006(10).
[3]顾曰国.网络教育初探[J].北京:外语教学与研究出版社,2004(123).
[4]关晶晶.计算机辅助语言教学之我见[J].齐齐哈尔医学院学报,2007(4).
[5]张新明.网络学习社区的概念演变及构建[J].比较教育研究,2003.
高中语文文言文辅导篇10
关键词：英语口语计算机辅助测试反拨作用英语专业四级口试
1.引言
随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。
2.英语口语测试方式简述
英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（ieLttS）、托福（toeFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。
2.1直接型口试
直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。
2.2间接型口试
间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。
3.英语专业四级（tem4）机辅口试过程
全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。
3.1tem4机辅口试形式
2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。
3.2tem4机辅口试题型
考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（Retellingastory）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（talkingonagiventopic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。
3.3tem4机辅口试送评过程
tem4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。
4.机辅英语口试的优势及其不足
计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。
机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。
5.结语
口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]alderson，J.C，&wall，D.Doeswashbackexist[J].appliedLinguistics，1993（2）.
[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（4）.
[4]文秋芳.英语口语测试与教学[m].上海：上海外语教育出版社，1999.