初中历史全部知识点归纳篇1
【关键词】初中历史归纳能力分类标准归纳方法
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）06a-0036-02
传统教学强调的是学科本位和知识本位，所以传统的历史教师比较重视知识的传授。随着新课程改革的不断深化，学生能力培养的重要性已经成为大多数教师的共识，传统的历史课堂也逐渐被以自主合作探究为主的课堂模式所取代。在因教学理念改变而欣喜的同时，我们也应该意识到，目前历史课上学生能力培养水平还很不乐观。
首先，历史中考分值低，难以引起学生和家长对历史学习的重视。虽然历史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考试的范围也仅限于考试说明中规定的内容。所以这门课程在七年级和八年级根本得不到学生的重视，甚至有些家长也认为历史不用下功夫学，到初三突击背一下知识点就行了。
其次，传统教学观影响了一部分历史教师培养学生能力的热情。传统的历史课堂主要依靠学生的死记硬背来提高教学效果，教师只是把学生当作把重难点输入到自己内存里的机器。至于学生的历史学习能力是否得到培养，学生相应的情感体验是否实现，都不在课堂教学的考虑范围之内。
再次，历史课没有充足的能力培养成功经验可以参考借鉴。多年来历史一直居于所谓“副科”的位置，学科相关研究也较之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到语数外这样的工具学科上。历史教师想要和主科教师一样，让学生掌握一定的分析总结和归纳能力，需要做出更多努力。
在历史学习能力诸多要素中，归纳能力的培B尤其重要。归纳能力是历史学习能力中非常重要的一个组成部分。它是指学生能够把众多历史知识进行归类整理，以及探求类别内部的特点规律，或者类别之间区别和联系的能力。[1]这种学习能力是学生在历史学习中接受历史的启示、吸收历史的智慧、学会用历史的眼光看待问题的基础和关键。
可以说，培养学生的历史归纳能力，是关乎学生终身发展的大事。现阶段学生历史归纳能力水平主要有以下特点：一是不知道归纳的具体含义是什么，也根本没有认识到归纳能力的重要性；二是还没有形成归纳历史问题的学习习惯；三是没有掌握科学的归纳方法。那么如何培养学生的历史归纳能力呢？
一、明确内涵，提高学生对归纳能力重要性的认识
初中学生的抽象思维已经得到了一定的发展，他们对抽象概念的理解能力也比小学生强了很多。[2]只有对归纳能力有了相应的认识，学生才能在历史学习中主动运用它，主动接受教师的能力培养训练。因为年级的不同，教师对归纳能力的介绍应该有一个由浅入深的过程。初一阶段只要让学生知道什么是归纳能力即可。教师可以采用举例子的方法来为学生演示归纳方法的含义。比如在学习完《“贞观之治”》和《“开元盛世”》这两课之后，教师可以把这两个时期的主要内容进行分类归纳，包括在位皇帝、背景、主要措施、产生效果、历史评价等，这样再让学生识记知识点就会容易很多，待学生感受到这样识记的效果更好以后，再告诉学生这就是归纳能力的作用。
二、培养习惯，让学生在历史学习中经常运用归纳能力
学生的能力形成，都会伴随着一定的学习活动。[3]历史归纳能力的形成也和历史知识的学习紧密联系在一起。以往历史教学比较强调学生对知识点的识记，为了给学生更多识记的时间，很多教师都是直接把问题的答案让学生写下来，然后去背诵记忆，这种做法对于培养学生的归纳能力非常不利。其实在历史教学中，培养学生归纳能力的契机很多。例如，在学习中国古代史的时候，可以让学生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、经济措施等进行归纳分类；在学习不同朝代文化成就的时候，可以把这些成就按照天文、历法、科学、书法、文学等方面进行归纳分类。这些伴随着课堂教学进行的归纳能力训练，不仅能让学生切身感受到归纳能力的作用，还能向他们有效渗透科学的归纳方法。
三、指导方法，促使学生形成行之有效的归纳能力
要培养学生的历史归纳能力，还必须教给学生科学高效的归纳方法。历史知识相对比较零散，而且内容也比较多，所以教师在教给学生归纳方法的时候，不能一个标准一个尺度将归纳进行到底，否则将有可能适得其反。那么有哪些科学的归纳方法可以教给学生呢？
（一）明确归纳主题
初中历史课程涉及古今中外方方面面的内容，这些内容之间又都有着千丝万缕的联系。在指导学生进行归纳之前，一定要让学生先明确归纳的主题是什么。比如在学习中国古代史的时候，要归纳不同朝代的知识点，就要先确定是要归纳这些朝代的政治措施，还是经济措施、文化成就，再或者是这几项都需要归纳。在指导这一点的时候，教师可以为同一个史实确定不同的归纳主题，也可以让学生自己多确定几个归纳主题。不同归纳主题侧重点的变化，不仅能让学生的归纳能力得到锻炼，还能让其思维能力得到发展。
（二）设置分类标准
在指导学生设置分类标准的时候，要确保分类之间不会有交叉。比如归纳中国近代史知识点的时候，可以指导学生按照“屈辱篇”“抗争篇”和“探索篇”来进行分类，分别归纳中国近代签订的不平等条约和著名的战役，以及有识之士在寻求救国救民道路上的不懈斗争这三方面的内容。有的学生在这三个分类之外又加了个“辉煌篇”，意在归纳中国近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些内容是介绍中国近代成就的，两者内容有交叉，所以设置“辉煌篇”就没有必要了。在分类标准的设置中，还需要注意一些类别可以继续二次分类。比如上述分类中，中国近代的“探索篇”中，还可以分为“封建统治者篇”“民族资产阶级篇”和“无产阶级篇”三类。不过，虽然分类层次越多，对知识归纳也越全面，可是这也会增加学生识记的负担，所以分类需要进行到哪一步，应视学生的学习程度而定。
（三）列出归纳提纲
教学生列归纳提纲，是让学生对将要归纳的历史知识进行宏观统筹。归纳提纲可以用不同的形式表现出来，文字叙述、图表等都可以。近几年悄悄走进历史课堂的思维导图，就是用图画的方式表述的一种归纳提纲[4]。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级归纳主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。因为这种形式的归纳提纲画出来很像一棵大树，所以也有的教师形象地称它为“知识树”。画知识树的要点是牢牢记住归纳的层次和标准。比如画有关唐朝贞观年间的知识树，要记住这棵大树的第一级树枝应该是直接和贞观年间有关的政治、经济、文化等，而文学艺术只能是文化这根一级树枝上的二级树枝，以此类推，归纳的层次不能混乱。
归纳能力的培养，不仅是历史课程目标中的一项重要内容，也是初中教育培养新社会合格人才的需要。历史教师必须面向学生实际，面向新课改，在课堂的每个细节之处时时关注归纳能力的培养，促进历史教学效果的不断提高。
【参考文献】
[1]杨祥银.当代中国口述史学透视[J].当代中国史研究.2000（03）.
[2]邵长学.如何调动初中生学习历史的积极性[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（09）.
[3]梁永恩.关于提高初中历史教学水平的研究[J].学周刊.2014（02）.
初中历史全部知识点归纳篇2
尴尬的初中历史课
初中历史课是非常重要的，但又是不被重视的。为什么说它重要？唐太宗曾言：“以铜为境，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为境，可以明得失。朕尝宝此三镜，用防己过。”历史素养是人文素养的重要组成部分，不知史者人文素养必定是残缺的。初中历史课是帮助学生形成正确历史观、世界观、人生观的文化沃土，因此不可谓不重要。但它又为什么不被重视呢？主要原因有两点：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基础性学科，对其他学科学业水平的影响不大。因此，初中历史教师面对的是一门既重要又不被重视的学科，这是很尴尬的事情，那么，我们该如何应对呢？
笔者认为，常规的应对方式有两种：一种是逃避，另一种是讨好。所谓“逃避”就是指历史教师默认学生对历史课的不重视，对这门课程提不起精神来，照本宣科，草草了事。在这种情况下，学生上历史课时的感觉必然是味同嚼蜡。所谓“讨好”是指以“有趣”为宗旨，或笑谈野史，或大话奇闻，或以各式活动调动课堂气氛，或运用多媒体对学生进行视听刺激，结果学生的注意力都被“玩”给吸引去了，知识没掌握好，思维也没有得到发展。所谓“寓学于乐”只剩下了“乐”，“学”的味道却被严重冲淡了。因此这两种方式都是对历史课的敷衍，甚至是亵渎！
思维可视化来了
要让学生们发自内心地爱上“尴尬”的历史课，必须满足三个条件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教师如何能做到这三点呢？传统的教学方式的确很难做得到。
如今，“思维可视化”来了，来到了我们的课堂，给我们的教学带来了巨大的改变：首先，使教师能够有意识地将教学的焦点从“知识层”推进到知识背后的“思维层”，从而使教学活动实现了从“灌输知识”到“发展思维”的跃升，也使学生在主动建构知识体系的过程中同步发展了思维能力。其次，以直观的图示化语言帮助教师将原本不可见的思考路径清晰地呈现出来，使抽象的、复杂的思考过程更容易被理解，从而大幅度提升教学效能。
如何用“思维可视化”重塑历史教学
在“思维可视化教学体系”中包含多种图示技术：学科思维导图、学科思考策略模型图、解题鱼骨图、概念图等。其中学科思维导图与学科思考策略模型图在初中历史课教学中应用最为广泛，前者适合用来梳理知识或帮学生打开思路，发展辨证思维能力；后者则适合用来揭示或总结规律，帮助学生突破难点或形成有效解题策略。而学科思维导图又大体分为归纳型、分析型、创作型三类，其中归纳型与分析型在初中历史课教学中最为常用。
归纳型学科思维导图是基础，学生可以通过自主绘制归纳型学科思维导图来完成预习，在头脑中形成较为清晰的知识结构；分析型学科思维导图是深化，学习小组借助绘制分析型学科思维导图对关键知识点（大多数是难点）进行深入探究或引发思维碰撞。
在教学实践中，教师可以让学生从绘制归纳型学科思维导图入手，但不能一直停留在这个层面，因为绘制归纳型学科思维导图偏重于对书本知识的梳理，缺乏对关键知识点的深入探究，思维仍然停留在知识表层，无法满足激发学生深度思考意识，发展学生深度思考能力的需求。据笔者了解，虽然越来越多的教师开始在教学中使用思维导图，但大多数都停留在归纳型学科思维导图层面，甚至是粗糙低劣的归纳型学科思维导图层面，所以效果很难显现出来。
因此，要绘制分析型学科思维导图，教师必须对关键知识点有准确的把握和深入的理解，既要找得准（什么是关键知识点）又要探得进（深入本质，总结规律）。当然，教师不能把“自己的分析”直接给学生画出来，而是要通过有效提问引导学生去画（让学生的思维活跃起来），逐层深入，使他们体验到发现的快乐。
下面笔者以九年级上册《第15课血腥的资本积累》（人教版）为例来说明如何通过绘制分析型学科思维导图（结合模型思想）来发展学生的思维能力：
第一步，鼓励学生跳出教材知识表述局限，小组合作探究，寻点设疑（找到关键知识点进行深度探究）。
第二步，引导学生运用历史学科基本思考策略模型（发生了什么？为何会发生？如何发生的？会有何影响？）进行解析。
第三步，挑选一名学生扮演老师，以绘制分析型思维导图的方式呈现并讲述对关键知识点的分析。其他学生则进行质疑，并提出改进建议，使分析更为完善。
第四步，教师依图对学生的分析过程和结果进行点评。学生则同步完成对分析过程的反思，更正思维误区，修补思维漏洞，强化优质思考策略，从而使综合思维品质得到升华。图1所示的就是其中的一个例子。
除了对关键知识点的深度分析，教师还可以通过绘制分析型学科思维导图来发展学生的辩证思维能力（基本步骤同上）。下面是笔者引导学生对“殖民活动在历史上究竟是一种罪恶还是发展”这一问题所进行的辩证性思考，并通过绘制分析型学科思维导图的方式来呈现该思考过程（如图2）。
结语
以思维可视化技术重塑初中历史课教学，让原本看不见的思维跃然纸上，简化了教师的“教”，深化了学生的“学”，使我们找到了“减负增效”的新支点。不仅如此，思维可视化技术还让笔者的历史课超越了历史课：学生上历史课不仅仅是为了学好历史，而且在学习过程（即有效思考过程）中不断提升自己的思维品质，获得较高水平的学习能力。
点评
初中历史全部知识点归纳篇3
关键词：教学策略；课堂模式；课堂实效
江苏正在实施的“3+X”高考模式，使得中学尤其是初中历史的地位在逐步上升，在一定程度上推动了全省各市历史中考的改革和发展。九年级的历史学习面临着升学考试的压力，既要完成初三新课程的教学和复习，又要完成初二历史知识的复习，可以说初三的历史学习已不仅仅是知识的传授，而是要对所学的历史知识进行梳理、系统、深化并进而形成运用知识的能力，以应对即将面临的毕业考试和中考。如何才能在初三阶段有限的时间里完成知识循环教学与总复习呢？对于面临中考的学生来讲，寻找一个比较适当的复习策略是非常迫切的。因此，我们依据中考指南的指导理念，主要从以下几个方面进行历史复习。
一、立足双基，突出重点，深化提高
镇江市《历史中考指南》（以下简称《指南》）所罗列的知识点就是进行九年级历史复习教学的最重要依据。因此，在初三复习过程中，我们要注重学生基本知识掌握情况和运用知识的基本能力。复习过程中的首要重任就是夯实基础，教师要把《指南》中涉及的知识点全部给学生复习一遍，不能有一个“漏网之鱼”，使学生的大脑中形成知识体系。但是，我们要注意在复习知识点时不能够照本宣科，一定要对知识进行一定程度的分析和延伸，不然就会出现学生对于教材非常熟悉，但是遇到实际问题时不能能够顺利地解决。现在大部分的中考试题都不能从书本上找到现成的答案，就是我们认为最简单的单项选择也不是照搬教材课本上的知识点出的，而是运用全新的描述方式，达到混淆考生思维的目的。
另外，在平时的复习过程中，教师还要有针对性地对一些历史问题以及历史事件提出问题，加强学生的训练力度。对于立意好、层次高的内容，教师可以重新设计，创设新的教学情境，急于学生重新能整理归纳的机会。同时，在此阶段教学复习中，要着力强化学生解题能力的培养，教师要归纳整理出行之有效的解题方法，指导学生灵活地加以运用。作为一线的历史教师，必须根据《指南》的能力要求特别是对需要综合评价的知识点加以拓宽，深化提高。
二、加强联系，以点带面，综合运用
在新授知识的过程中，学生已经掌握了大量信息，但是学生很难真正地掌握知识，需要将这些知识归纳到已经具有的知识体系中，并进行专题化的整理。学生只有掌握了历史的发展脉络，掌握了各个知识点之间的内在联系，才能不断提高自己的综合运用能力。因此，进行专题复习时，不仅要纵向联系，还要进行横向联系以及中外联系，形成一个逻辑缜密、结构完整的知识体系。在实践中，教师可以把以前已经归纳的知识点进行分析，对于那些依旧散落的知识点加以归纳，引导学生将这些知识点植入到体系中，从而形成一个包罗万象的知识网。
三、结合基础，变异训练，逆向思维
随着中考历史考试改革的深入开展，试题的考查功能也需要逐步的提高，因此我们在教学过程中，不仅要从微观上着手，还要从宏观上加以引导，使学生在练习实践中，加深对知识的记忆、理解、分析和评价等四个层次考试水平的要求，还要加深知识辩证关系的认识，锻炼学生的思维能力，使学生能够根据具体情况选定适当的解决方法。要加强题目的基础训练，特别是变异训练。由于历史学科在中考中的分值很有限，属于典型的弱势学科，要求学生平时做大量的练习是不现实的，也不会得到学生、家长和学校的认可。在考试过程中，我们会发现多数学生都不能够举一反三，缺乏反应能力。出现这种情况，不仅与学生的基础知识不牢固，不能准确把握知识概念的内涵与外延，且不能够把握概念与概念之间的内在联系，不能把结果融汇起来有关，还与不能够选定适当的学习方式和学习过程有关。
四、关注焦点，激发兴趣，树立典型
一个成功教师所做的一切，都是为了让学生肯学乐学，在此基础上培养学生解决实际问题的能力，教育学生关注社会、关注生活、关注人类自身发展的重大问题，这一点从中考中也能体现出来。这几年，中考屡考热点不回避。所以在平时的复习中老师要注意哪些历史知识与这些焦点相关，哪些历史知识可以为当今社会发展和人类进步提供成功的经验、失败的教训，将历史与现实有机结合起来，并指导学生运用已有的历史学科知识来理解分析有关社会问题和社会现象。
五、指导审题，抓住关键，培养能力
每次考试都会有部分学生因审题不清导致失分，因此，在平时的复习中，要在这方面多加指导，如选择题要抓住关键词，如意思相近的词、相同的词，如找自己清楚知道是否符合题意的答案等；材料题要先看问题，带着问题阅读材料，做到有的放矢，还可根据后面的问题反推前面的问题。另外，在讲评试卷时通过讲评试题使学生学会逐字逐句地审清题意，找出中心词、限制词，明确答题范围和内容要点，做到答题史论结构化、段落化、要点化、层次化，行文有序，条理清晰，不要堆砌史论、空发议论。只有在复习教学中重视审题训练，才能使学生在考试中遇到新颖的试题时运用自如。
初中历史全部知识点归纳篇4
一、探索“分组学导”教学模式的原因和目的
为什么要进行“分组学导”教学模式的探索呢?首先,这是时代的要求。同志多次提出。“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。作为处在社会前沿的教师教学应该创新,为祖国培养有创新精神的生力军,是教师重于泰山的时代责任。传统的历史教学重教轻学,重知识的灌输、传授,忽视了对学生探索知识的能力的培养。作为历史教师,培养学生自主学习的能力,让他们扎扎实实了解伟大祖国的过去,弘扬伟大的爱国主义精神,增强明辨是非的能力,利用祖国源源流长的文明,既会学习又会做人,这是历史教师的责任。其次,从学生的实际出发。(1)十几岁的中学生,爱动、爱说、喜幻想、愿表现是他们的突出特点。传统的教学模式中,几十个生龙活虎的孩子竟使课堂如一池静水,这本身就不是个正常的现象。课堂的气氛应该是和谐自由的,使每个学生都能产生轻松愉快的感觉。(2)济南将军实验学校的生源几乎全是卷烟厂、酒精厂、轻化三厂子弟,学生学习主动性不强,相当一部分学生基础较差,有八个学生升入初中时,数学仅考了个位数。而且,学生的家长文化底子薄,辅导不了孩子的学习。在这种情况下,给初中各科的教学带来了比较大的压力,因而促进了我对历史教学新模式的探索。
为尽到自己身为人师的责任,我首先迅速转变了教育观念,实现了由只注重学生外在表现向注重学生内在素质提高的转变;由单纯强调学生学习结果向强调学生学习过程的转变;由“教师中心”向“教为主导、学为主体”的转变;由面向少数学生、培养单一能力向面向全体学生、培养整体能力的转变。在此观念转变的基础上进行的初中历史“分组学导”教学模式的探索,以强调学生学习过程、激发学生自主学习历史的兴趣、培养学生内在素质及整体能力为最终目的;以强化课堂意识、提高课堂效益为中心环节,培养学生学会学习和做人为近期目标,目的以目标的实现而实现,目标的实现成为最终实现目的的过程和形式。
二、“分组学导”教学模式的教学原则
1.全体性。教师应面向全体学生,培养整体能力,使每一个孩子都有发言和尝试成功的机会,从而激发学习的兴趣。
2.合作性。分组之后,小组的合作、探究成为课堂教学的组织形式。分组既有利于组内合作,组际竞争,又有利于学习资源共享,成果交流,从而加强了学习中的人际互动,提高了全体学生的参与度,有利于团队精神的形成。
3.主体性。学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,学生只有通过亲身操作和实践,才能真正探索到知识的奥秘。而教师只应该是导演和编剧,学生是真正的演员和主人。
4.开放性。开放性原则,一方面是指课堂教学形式上的开放性。变“一言堂”为“群言堂”;另一方面是指教学内容具有开放性,即让学生跳出教材,去广泛的涉猎与课题有关的知识。
三、“分组学导”教学模式的具体实施过程
1.分组。我将全班48个学生分为8个小组,每组内的六个成员,学习基础有好有差,性别有男有女,性格有外向有内向,能力有大有小,基本上就是一个班级的缩影。即将过去的大班化教学分为小组教学。使“小组”成为课堂教学的基本组织形式。而传统的班级制却无视这种差别,要求学生在一切方面都一样,这不仅不能促进不同智力条件的学生理想的发展,而且甚至不能使仅有的天资保存下来。班级制的另一个严重缺陷是它基本上只组织学生的个人认识活动,个人听教师讲课,个人复习做作业,很少交流讨论,共同研究。学校的最重要的任务之一是培养集体主义,但是班级制却只让学生个人活动,这就是很大的矛盾。而“分组学导”教学模式,突破了旧的班级制组织形式,学生以小组为单位环桌而坐,使学生间的交流讨论研究成为课堂的主要活动。这样,便于学生互相补充,互相促进,互相竞争。还加强了学生间的人际互动,扩充了学生的参与面,培养了学生的团队精神。
2.学导。学导贯穿于整个教学过程,它可以划分为课前引导主动探究,课中引导自觉认知、信息交流、评析激励、归纳升华,课后引导,再次发现、整合知识。
(1)主动探究和自主学习。鼓励学生以科学研究的方式去预习某课题,教师给予必要的指点。此过可查阅课本,翻阅资料,走访老人、专家,上网查询,通过自选方式找到与课题相关的知识。主动探究的过程使学生学习空间扩大,为学生提供了认识、参与、发展的余地,还保证了教学信息传递的准确,针对性强,有利于效率和质量的提高。
(2)信息交流。学生将获得的知识在小组内进行交流,可分为同学间的交流与师生间的交流。学生在班内交流,争相表述,这种层面上同学间的互动培养了他们的合作精神和人际交往能力,极大地提高了逻辑思维能力和综合组织能力。师生间的交流是个关键环节,也分为两方面。一是对知识结构、教材难点教师也要精讲,但语言力求精炼,点到为止,让学生感悟历史内在的、固有的精神。二是为了能与不同层面的学生进行交流,教师课前要精心准备题量不同、难易不同、分值不同的必答题和抢答题。而且万一学生答不对,另给学生换题,想方设法让学生品尝成功的快乐。这样不仅强化知识,而且培养了学生处理困难的问题的能力。
(3)自觉认知。在初中历史教学中,有一部分基础知识的内容需要强调识记。这一环节老师要注意尊重学生个性的差异,给予学生恰当适量的学习内容,既要让每个学生的创新精神、探究能力、劳动成果得到肯定和尊重,又要让学生合理利用课余时间,使各部分学生都有适合自己能力的作业内容,都有成功的希望。这样对学生来说,自觉认知也是一件愉快、有趣的事。在
学生自觉认知时,教师则对学生进行分层次指导。
(4)评析激励。自觉认知结束后,立即对学生学习质量进行反馈,即评析激励。这个环节对老师的控班能力、掌握和驾驭教材的程度提出了比传统课型更高的要求:既要使课堂气氛热烈有序,又要对捕捉到的信息进行准确、恰当、精炼的点拨,提炼出知识的精要。点拨出学习的方法。还要根据反馈的信息进行适时、恰当的语言或实质性的激励,即让每个孩子不论基础、智力、性格、家庭等因素的高低差异,都能感受到老师对他的爱护、尊重和信任,都能感受到成功的快乐,从而充分自信,也为了最大限度的表现自己而主动挖掘自己的学习潜能。
(5)归纳升华。归纳升华是对主动探究、自觉认知、信息交流、评析激励的再现和提高的过程。此时教师既要凭借教材这个载体,又要跳出这个载体,对知识进行深层次的挖掘和高精度的提炼,这是由分散到集中的必要过程,也是引导学生建立完整的历史知识体系、引导学生进行理论思维的点睛之处。方式从层面上看,可分为学生个人归纳、小组归纳、师生共同归纳、教师归纳五种形式;从知识层次上看,又可分为口诀归纳、歌谣归纳、结构归纳、升华归纳四种形式。不论哪种形式,为使学生的兴奋点进入最高峰,方法一定要有趣、活泼、既强化学生对本节内容的印象,又为学生渴望着下节历史课的来临设好伏笔。
四、“分组学导”教学模式的实效性
经过近两个学期的实践,这种“分组学导”历史教学模式成效显着。
初中历史全部知识点归纳篇5
近几年来，无论是人教社出版的教材体系的变动，还是《考试说明》要求的不断调整，其中都强调“抓住体系”“抓住阶段特征”；《历史课程标准》在课程设计思路上就强调：“通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证认识历史与现实、中国与世界的内在联系。”这些变化一定程度上体现了历史教学工作者对阶段特征的重视。列年来，决定高考试卷的第Ⅱ卷得分的关键因素就少不了阶段特征。准确地划分历史阶段和掌握其特征，有利于学生更加牢固地掌握基础知识，更加深刻地认识历史问题；同时在这过程中，学生的比较、归纳、综合分析等能力也会得到不断提高。
教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想，通过引导学生揭示历史阶段特征的过程，使其历史思想获得启蒙、思维得到解放，成为历史学习的“智者”：历史教师能否正确处理好历史发展的阶段特征，并落实到教学实践中，将直接决定着学生能否有好的历史思维和好的考试成绩。因此，高中历史阶段特征教学从高一就应该扎扎实实地进行。对于怎样引导，我在平时的教学过程中有以下几个方面的体会。
一、要指导学生领会教材划分阶段特征的标准。
历史知识相互联系、相互影响，为此，必须指导学生从宏观上确定教材是用什么标准来组织内容和划分阶段特征的。如传统的初中历史教材就是按照社会性质的变化来构建知识体系的，其实质是从生产关系的角度而言的，它的优点是便于揭示历史现象的阶级本质；而生产力标准则在现行的普通高中教材广泛使用。如人教社出版的《世界近代现代史》（上）前四章的主体内容就是：资本主义萌芽时期、工场手工业时期、工业革命时期、第二次工业革命时期社会的发展概况。在此基础上再进一步引导学生得出：生产力在资本主义产生和发展过程中是根本动力，也是其主要内容，这就有利于学生用历史的眼光去客观认识历史发展的必然规律。
二、在平时的历史课堂上要养成重视阶段特征的习惯。
历史课堂是提高学生归纳阶段特征能力的主阵地。因此，在讲授每一册书、每一章内容的第一节课时，就应该花一定的时间来概述本书、本章主要内容和总体机构，使学生对其有一个初步了解，使学生不至于一开始就感觉到内容混乱、头绪复杂；等到该书、该章讲完后，再对其进行具体和系统的归纳，从而达到强化认识，深入揭示它与别的阶段特征的差异，即运用“总―分―总”的教学思路。例如：在讲授《世界近代现代史》（下）时，第一节课就是拟订结构，并落实到各节标题。
通过以上分析，可得出该册教材的主要内容就是两次世界大战前后的世界历史，学生既能从总体上有深刻的认识，又能体会其中的因果关系。
三、要在平时注意培养学生由具体到抽象归纳问题的思维方法，经常留意某些分散知识点的理解、总结和归纳。
在日常的教学过程中依托教材的基础知识，再进行阶段性的整合，从而分析特点、阐述规律，并揭示其本质属性和根本趋向。
例如：在讲授工业革命后的国际工人运动特点时，可以从三大工人运动的出现，马克思主义的诞生，“第一国际”的形成，巴黎公社的无产阶级革命归纳出该阶段工人阶级登上历史舞台，有了科学理论的指导，开始走向国际联合，并进行夺权尝试的特点。又如在讲授“二战”后初期社会主义国家时，课本是从战后初期苏联、东欧人民民主国家建立和巩固，亚洲人民民主国家社会主义阵营的形成等具体知识点来讲的，但这仅仅是现象，而其总体上体现了社会主义在“二战”后初期由一国到多国并走向联合的趋势。
这个例子是单一线索的，而在我们平时所接触到的经常是某一社会阶段的特征，而对于这种综合性的特征则需要从多角度来提炼。此时，教师要积极引导学生回顾历史过程，梳理重要史实，寻找其规律和联系，抽象概括出某社会阶段的政治、经济、文化、对外关系等方面的基本特征，最后再把它上升到总特征，这样就能做到条理清晰了。
再有，遇到跨不同社会性质历史阶段特征的归纳时，则既要横向看政治、经济、文化、对外关系等，又要纵向分析不同时期概况的差异，构建整体的历史观。如近现代两个80年（1840―1919）、（1921―2000）中的第二个80年（跨半殖民半封建社会和社会主义社会），其阶段特征就是中共领导人民三座大山，取得社会主义革命和建设重大成就的八十年，但也有过一些挫折，这就是纵横比较得出的基本结论。同时，还要注意将世界史与中国史的历史发展进行联系比较，从世界历史发展的全局中把握中国历史，正如在讲授鸦片战争的历史背景时，可从政治、经济、军事、思想等多方面认识西方资本主义的先进和中国封建主义的落后，从而得出“落后就要挨打”的历史道理。
四、要通过适当的练习对阶段特征的划分和总结进行考查。
这样，既达到了巩固和提高的目的，又培养了学生迁移和转化历史思维能力。这里可以考阶段特征的划分、归纳、比较，在运用阶段特征的过程中揭示历史的因果联系。如（2004江苏卷）第30题袁世凯统治时期（1912―1916），从政治、经济、文化三方面概述中国的有识之士为反对封建主义和发展资本主义而奋斗所作的努力，以及这些努力对中国社会的进步产生的重大影响。又如（2004上海卷）选择一个中国古代繁荣时期，分析其原因和表现。阶段特征题常在问答题中出现的现实，也使适当的阶段特征练习训练必不可少，从而使学生养成分析归纳的习惯。
五、在教学过程中可通过尝试新的教学方法来激发学生的主观印象。
如可以充分利用一些相关材料，特别是经典作家的有关著名论断，在讲授19世纪初―70年代的阶段特征时，可引用马克思19世纪的历史是法国大革命和工业革命共同影响下的历史的论断，有了这个结论，就可以从深层次认识社会发展的内在动因。这里值得注意的是要使学生克服在死记硬背中把握阶段特征，教师应寻找较适用的诱导方法，转换一些问法，从而使学生在分析的基础上掌握。
初中历史全部知识点归纳篇6
关键词：初中历史；教学方法
历史是什么？按照历史学的观点可以做一个简单的概括：历史是自然界和社会的发展过程；广义指一切事物以往的运动发展过程；狭义指人类史，即人类以往全部活动及其历程。在这个简单的概括中我们可以发现，历史是一门涵盖范围极其广的一门课程，但是否就真的很难去学习了呢？答案当然是否定的！掌握正确的方法去学习历史，你将会沉浸于历史的美妙中。初中阶段学习历史是比较基础的，学习主要是以记忆理解为主，拓展应用为辅。以下是本人归纳的一些学习初中历史的方法：
一、熟读教材掌握教材重难点
在初中阶段对历史学科的学习集中点就是考察在教材上的熟练度。对于初中历史的考察属于比较简单的阶段，但是想要学好也是一件不简单的事。就现阶段来说，初中历史教材课本的知识容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以讲述。因此，在教材上同学们首先要做的就是了解课本的基本结构。基本结构最简单的了解就是查看目录，教材的目录是整本书内容的一个缩写，从目录中可以了解到该本教材的主要内容以及要求掌握的基本知识。按照一般教材的编写来说，在每一课通常也会分为几部分的内容，大字部分是该课的主要内容，因此同学们应该对大字部分进行精读，掌握该课的主要知识点。小字部分一般来说是对一些历史时间的描写或者对相关人物的介绍，主要是为了便于学生对大字部分的以及增大同学们的知识面，因此对于小字部分的内容可以采取略读的模式。对于教材的熟练是初中阶段获得历史高分的最常见，也是最简单的方法，向上面说的那样，毕竟初中对历史的考察点主要还是集中在对课本的考察。
二、加强记忆掌握背诵巧方法
很多同学都认为学习历史最吃力的就是背诵了，也有很多同学在最初学习历史的时候兴趣满满，但由于各种需要背诵的条条框框使得同学们心力交瘁，也渐渐失去了对历史的兴趣。其实对于历史条条框框的记忆并不难，掌握一些背诵巧方法总能使记忆教材内容达到事半功倍的效果。以下是个人关于记忆历史知识点的一些方法：
1.晨读记忆法：早上是背诵的黄金时间，是背诵历史这类文科性知识最适合不过了。如果所在学校是已经安排了早自习，那么可以在课前就给自己定下一些背诵目标，根据老师总结归纳好的一些知识点进行。一般来说，学生可以拿好老师归纳的笔记进行背诵，背诵完毕后，可以盖上笔记或者课本，闭眼重新回忆所背知识点，若有不熟悉的可以重新加深记忆。
2.关键词记忆法：面对纷繁复杂的知识点，很多同学表示记忆起来格外吃力。每一个点有长长的一句话，每一个问题需要背诵很多知识点，这无疑给同学们背诵加大了难度。因此，背诵时往往可以选择抓住关键词，先记住关键词，然后不断拓展。比如在记忆为什么孔子是伟大的教育家时就可以先抓住文学、，教育理念、，教育方式、，教育目标、，私人讲学这些关键词，再不断加以扩充，记忆起来也就更加简单了。
3.提纲记忆法：初中历史对于事件时间的考察可以说占有较大的比例。在同一时间，中国和世界其他各国可能同时发生着一些大变革大事件，在笔者看来，建立时间轴是个不错的选择，将中国历史和世界历史综合起来记忆比较，也是一个强化记忆，加深理解的好法子。毕竟在考试中，出题者往往利用学生事件时间发生情况记忆模糊而设下陷阱，但如果同学们对于这些知识点记忆深刻，也就可以减少丢分了。
三、巩固知识掌握答题小技巧
很多同学都会出现记过的知识点再次忘记的现象，这便是巩固不到位的结果。那么，应该要如何巩固知识呢？课后的练习自然是必不可少的环节，没有练习容易造成对所学所背知识理解不深入的情况，理解不深入则答题无法达到要点，得分也必然会不尽如人意。历史这门课程，答题是需要一定的技巧的。客观题给出的史料材料等，在问题的设定上也必然存在联系。比如，很多设问往往会说材料体现了什么，说明了什么，得到什么启示和教训等等之类。像这样的问题，若材料中提到了买什么，花了钱等等就是涉及济方面；若是材料中提到了制度的革新等方面则是政治方面；传教士之类的方面则是涉及文化方面；关于军队等则是军事方面诸如此类。但有些材料表达得较为隐晦，可能无法找此类关键词之类的，那么，笔者的建议是按照政治，经济，文化，军事等各写几个方面，值得注意的是，一定要分点作答，并且尽量使得所写答案与所学教材有所关联，尽量使用术语，避免使用日常用语，还要注意的是，答题尽量使得卷面整洁。掌握一定的考试作答技巧会产生意想不到效果，往往可以使自己在同类答题中得到更多分，成为佼佼者。
以上是工作中总结而来的一些小经验，希望可以帮助到各位同学重新树立对历史的兴趣以及在历史学科中得到自己满意的成果。
参考文献：
初中历史全部知识点归纳篇7
一、统筹安排合理利用时间，制定好复习计划
初三下学期我们历史科的教学任务重，复习要涉及初一至初三六册的教材，复习范围广、内容多，如不能有效地安排好、利用好时间必将影响整个教学进度、教学效果，要取得较好成果一个良好的复习计划极为关键。因此我校在每学期期初，我们初三历史备课组成员都会根据学校的周课时数和校历表制定好一份教学计划，统筹安排好复习进度。本学期期初至市质检考试前完成第一轮总复习，以《考试说明》为纲，以课本为本，以《复习指南》为指南。从5月下旬开始进行第二轮复习，主要以《初中历史学习报》中考版为主进行一些综合训练强化学生解题技巧。
二、立足《考试说明》和《复习指南》，以《考试说明》为纲回归课本
1、学习考纲、指南新精神
中考历史学科要复习的知识点既多且杂考查的角度又新，但“万变不离其宗”不管如何设题最后还得回归课本回归考纲。因此我们的复习策略是“以不变应万变”，“紧扣考纲、把握趋势、夯实基础、锤炼能力”。每年市教科所的《考试说明》和《复习指南》出炉后，我们备课组成员都会一起学习领会《考纲》和《复习指南》的新精神。特别注意比较当年《考纲》、《指南》和往年相互比较有啥新变化，变化点在哪，这些变化点就是我们当年须多关注须反复锤炼的重心。
2、复习立足考纲回归课本
近几中考试卷80%为基础题，另20%稍难题和较难题也以基础知识和重点知识为支撑，基本史实的再现仍是考察的重点，这就意味着掌握好基础知识是中考取得优异成绩的根本保证。因此，我校初三备课组的复习方针是紧扣《考试说明》，夯实基础，依据考试说明的知识要求对课本知识进行梳理、归纳与整合。不求每一位同学能熟记所有的知识要点，但求学生对每一册，每一课内容的纲要非常熟悉，只有这样在开卷考时，学生才能在最短的时间里迅速找到所考查的知识点的位置，加快答题速度，提高答题质量。
“回归课本”，就是复习时我们以课本为准则，注重对课本知识的梳理、归纳与整合。第一轮的复习时我们“紧扣教材”，引导学生全面、深入、细致地阅读教材，逐册、逐章、逐节地对《考试说明》要求的知识点进行全面复习，全方位对知识进行梳理，绝不遗漏任何一个知识点。但是要注意的是复习不是上新课，不能照本宣科，要注意去粗取精，在整理出这节课的线索和主要内容理清史实和概念后对基础知识进行必要的分析和突破，使学生能够扎实地掌握所学知识。只有让学生对基础知识了然于胸，在考场上才能大大减少翻书的时间，提高做题速度，才能节省出更多时间用来思考难度较大的题目。
3、根据《考试说明》构建知识网络与能力培养
初三年的学生学习时间紧学习任务重，再加上初一二年的基础知识比较薄弱，又要求在一学期里熟知三年的知识要点，理清知识结构，这就有些强其所难。因此需要老师根据考试说明精心编撰复习提纲，在提纲中按照章节顺序整理出各个章节的知识结构。一份好的复习提纲能让学生对知识结构一目了然，能抓住每一个学习主题的框架，熟悉提纲和课本目录。一份完整、详细的复习提纲，对学生来说是考场上必不可少的一件利器。
复习要注重基础知识但不能忽略能力培养。在复习中要注意基础与能力并重，因为没有基础知识，能力的考查和培养就成了无源之水，无本之木。
三、复习要点线结合，注意要点化、线索化
历史知识是一个整体，如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好，抓住了基础知识这个“点”还要注意将零散的知识点串成线，这样就可以清晰地掌握历史的发展脉络，从而达到纲举目张的效果。点线结合应贯穿于复习的全过程，复习完一个主题的内容可串线，复习完一本书后也可适当地串线，尤其是同一主题的内容更应该注意联系，由于历史总复习的时间很紧张不可能再有更多时间去组织专题复习，因此只能注意在平时复习时将之融入。实践证明，抓点线结合，便于将历史知识要点化、线索化、条理化。抓住了点，复习便有了针对性；抓住了线，就可以以线相串，串住一些知识点，就可以“顺藤摸瓜”，记住各个部分的历史内容。
四、适度关注时政热点，解决现实问题，学以致用
初中历史全部知识点归纳篇8
第一，确定目的，对训练学生能力提出明确要求。
该章阐述是从18世纪60年代以后，伴随着科技革命的发展，蒸汽机的汽笛发出了第一声鸣响，世界展现出一派崭新的景象。结合学生的实际和本章教材的特点，让学生思考“新的发明创造怎样改变了人类社会的面貌？怎样改变了人们的生活？人类怎样进入了工业文明的新时代？”等问题。训练学生的阅读能力，观察力，想象力，记忆力，操作比较、分析综合、归纳概括等思维方法的能力，运用历史简表整理知识的能力，运用历史唯物主义观点分析历史现象、确定因果关系的能力。
第二，简化教材，为训练学生能力创造条件。
简化原则：分清主次，对非教学重点的次要教材进行精简。历史教学的重点是对历史发展起决定作用或产生重大影响的历史事件和历史人物。显然，英国工业革命的过程、后果是教学的重点，其他说明重点或附带说明的内容，就大刀阔斧地简化。
第三，改进教法，为训练学生能力提供机会。
总的做法是：讲练结合，教师尽可能少讲一些，让学生多活动一些，为训练学生能力提供机会。
（一）在揭示和剖析课题过程中，通过谈话训练学生能力。揭示和剖析课题的谈话，使教材内容前后联系，引起学生积极思考，如“工业革命为什么首先在英国产生？”，笔者鼓励学生充分利用教材提供的信息，选择问题解决的突破口，采取不断分化和综合贯通的方法，帮助学生有效地探索新知识，增强认识能力，探究英国首先爆发工业革命的必然性因素。既明确了课题，掌握了概念，了解了全章结构的重点，又认识了资产阶级革命与工业革命的内在联系，为进一步学好全章内容打下了基础。对学生运用历史唯物主义观点分析历史现象、确立不同历史内容之间的因果关系的能力进行了训练。
（二）通过阅读教材训练学生能力。“纺织机的发明和蒸汽机的改良”一目，采取在教师指导下由学生自学的方式，要求学生带着“工业革命发生的原因是什么？珍妮纺纱机的问世为什么说是工业革命的开始？工业革命中，各项新技术之间怎样相互推动？”等问题阅读教材并进行讨论。既让学生掌握了工业革命的过程、工业革命过程中各个部门之间的相互促进关系等教学内容，还训练了学生的阅读能力、思维能力和口头表达能力。
（三）通过填写历史简表训练学生能力。在学生阅读教材之前，我给每个学生发了一份《工业革命中的重要技术发明》空白简表，要求在自学的基础上填写。这一活动引导学生根据记忆心理原理，采用归类的方法，把分散在教科书中相关的知识简明化、条理化、系统化，加深了对重要技术发明的记忆，训练了学生运用历史简表整理知识的能力和记忆力。
（四）通过联想比较训练学生能力。讲工业革命的后果之一，“极大地提高了生产力”时，通过联想比较，训练了学生操作比较思维方法的能力。
（五）通过观察图训练学生能力。讲工业革命的后果之二，“影响到人们的社会经济地位”时，给学生出示一幅图——《矿坑里的童工推拉煤车》，组织学生进行观察并展开讨论。讨论中，根据实际情况对观察角度作些引导，然后归纳补充。对学生的观察力、想象力、运用历史唯物主义观点观察问题，分析问题的能力进行了训练。
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【关键词】《历史地图册》高中历史教学辅助功能
历史图片是学习历史的重要工具，历史图片教学也是历史教学的重要组成部分。在高中历史教学中，图片资源十分丰富，除了教材本身附带的插图外，还专门搭配一本《历史地图册》，这些图片资源以其精美的设计，图文并茂的历史知识，为学生生动形象地展示了各个历史时期丰富的历史信息。充分利用好《历史地图册》对历史教学有明显的促进作用。下面我们结合一些教学案例，谈谈《历史地图册》在高中历史教学中的辅助功能。
一、辅助开展史料教学
史料教学是现今主流的教学方式。广大教师在史料搜寻方面可谓煞费苦心，查书、上网、编资料、做课件，忙得不亦乐乎。其实我们身边就有一个便利、可靠、易读的史料资源库――《历史地图册》，我们应该多多加以运用。
例1：宋朝是我国古代商业发展的突破时期，我们结合《历史地图册》三则史料（如图1、图2、图3所示）提出探究问题，引导学生找出宋代城市商业比前朝的突破表现：
图1唐长安城
图2北宋东京城
图3北宋东京城商业概况
（1）根据图1，指出唐朝长安的城市布局有什么特点。
（2）根据图2、图3并结合所学知识，归纳北宋城市商业较前朝有何突破之处。
从上述史料和课本信息分析，唐长安城布局严格规整，交易场所只有东西两市，与居民区严格分开，按时开闭市，闭市后不准交易。北宋东京城布局与唐长安城不同，坊市界限打破，大街上店铺林立，还有瓦肆等娱乐场所，晓市夜市昼夜相接，通宵营业。总的来说，宋朝城市商业的突破之处：时间和空间界限被打破，商业更加自由繁荣。上述三则史料反映的信息和课本叙述互相印证，进一步加强学生对此知识点的掌握。
二、辅助开展研究性课程学习
高中历史新课程标准指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”因此，我们注重指导学生开展研究性课程的学习。《历史地图册》中的许多素材可以用于探究学习的辅助资料。
例2：开展“军事指挥智慧和艺术”研究性课程学习时，我们指导学生对经典战例“四渡赤水”搜集资料开展研究，《历史地图册》中配有一幅“指挥四渡赤水”示意图（如图4所示），是开展这一探究学习的重要辅助资料。学生结合此图和其他资料，对指挥四渡赤水开展探究，了解并归纳出其中所包含高超的军事指挥智慧和艺术：
图4指挥四渡赤水
红军长征中，四渡赤水最突出反映军事思想和指挥才能。四渡赤水的作战方式：先是声西击东，佯攻遵义，再是虚北实南，突破乌江，然后声东击西，兵临贵阳，接着调虎离山，威逼昆明，最后虚南实北，巧渡金沙。实施了能打则打，不能打就走，一切以掌握战场主动权，保存和发展红军实力为目的的运动战，充分体现了军事指挥艺术的风格和精髓。四渡赤水的精髓所在是机动灵活的运动战战术，以“走”创造战机，以“打”开辟通路，突出反映军事思想。四渡赤水使红军一反长征初期被动挨打的局面，从被迫转移变为主动调敌、牵着敌人的鼻子走，突出反映的指挥才能。
三、辅助主干知识的归纳总结
在高中历史学习中，一直有许多问题困扰着学生，如时间记不住、线索理不清、关系不理解等。实际上，历史学习不能简单地认为是背诵，掌握科学归纳方法才是学好历史的关键所在。历史归纳就是将众多历史知识进行归类整理，探求反映历史本质特征、内部联系和发展规律的方法。具有归纳意识的学生在学习中会有更多的发现和创新，能更好接受历史的启示，汲取历史的智慧。《历史地图册》在辅助学生开展主干知识的归纳总结有重要作用。
例3：结合《历史地图册》图表，对新三民主义与旧三民主义内容进行比较（如图5所示），提出问题，归纳孙中山晚年伟大的革命进步，学习孙中山坚持不懈、与时俱进的革命精神：
（1）根据图表，指出与旧三民主义对比，新三民主义有什么新发展。
（2）根据上一问题的分析并结合课本知识，概括归纳孙中山晚年革命的伟大转变。
学生结合图表和课本展开分析归纳，得出结论：新三民主义明确提出反帝反封建的民主革命目标，进一步肯定民权的广泛性，提出节制资本，强调大众能享有社会发展带来的成果，并进一步归纳总结出新三民主义与“联俄、联共、扶助农工”三大政策结合，广泛团结各界进步人士争取民主富强，体现时代的进步性。
图5新旧三民主义的比较
四、辅助情感态度价值观的培养
新课程标准提出：“通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”《历史地图册》中有不少素材有助于辅助情感态度价值观的培养。
例4：在学习邓小平理论时，我们结合歌曲《春天的故事》和《历史地图册》中“邓小平光辉足迹”示意图（如图6所示），展示改革开放总设计师邓小平带领中国人民探索有中国特色社会主义道路，走向富强道路的贡献。两则材料反映邓小平以过人的智慧与胆略揭开改革开放的序幕。1992年，邓小平同志已经接近90岁高龄，仍不辞劳苦地视察南方，发表重要谈话，从理论上回答了长期困扰和束缚人们思想的许多重大问题，似春风般解放了人们的思想，指明中国改革开放继续前进的方向。在重大历史关头和对一系列关键问题的决策中，邓小平以马克思主义的求实精神、丰富经验和远见卓识，并集中全党集体智慧，做出了创造性的伟大贡献。
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关键词：基础审题运用回归解读灵活
随着新课程改革的不断推进，当今中考的内容和形式越来越脱离了原来死记硬背的框架，注重考查学生对知识的理解、分析和运用，中考改革已经由“知识立意”向“能力立意”再到“问题立意”转变，并将继续深入下去，对学生能力的要求越来越高。《新课程标准》指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”
初三学生经常做一些有针对性的练习，在练习的过程中发现学生在历史解题中确实存在着不少问题。如何在最后复习阶段对这些常见问题进行总结并得出相应对策，成为当前初三《历史与社会》教学中亟待解决的一个重要问题。
一、常见的问题
1、基础知识不够扎实
几乎每份《历史与社会》试卷都会从考察学生的基础知识出发，设置一至两个基础知识题，每次考试出卷老师都认为这些是送分题，出乎老师意料之外的是往往这些题学生失分最多。每次考试结束后，学生们都需要老师帮助他们分析试卷，其中很重要的一个失分原因就是因为基础知识不够扎实，有些材料甚至摘录课本中的原句，学生竟然也不知道出处。
如选择题：
“人们生来而且始终是自由的，在权利上是平等的；这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫；财产是神圣不可侵犯的权利；法律面前人人平等……”此话出自的文献是（）a.《联合国》B.《权利法案》C.《独立宣言》D.《人权宣言》
上述材料选自八年级《历史与社会》下册（义务教育课程标准试验教课书）第三课-新体制的确立，阅卷结束后对此题进行了统计，全班学生43人，答案选错的学生达25人人，占了全部学生的58.1%。其中有30%左右的学生知道这则材料来自课本，但具体在哪个文献不清楚。甚至有不少的学生都说在课本中没有阅读过此内容。由此可见学生对书本中的基础知识掌握的不够扎实。
2、审题常常出现偏差
在平时的练习以及考试过程中，学生因为审题不清失分的现象也占据较大比例。因为审题常常出现偏差，导致答题思路和答题方向出现错误。
如材料题：
材料：台州市频临东海，海岸线长，多优良港湾，滩涂面积广大，自然风光优美，神仙居、天台山驰名中外。
结合材料说说台州市在发展区域经济时宜发展哪些产业？（4分）大部分学生在审题时出现偏差，甚至没有仔细审题，简单的认为是考察他们台州可以发展哪些产业，所以在答题时简单的把可以发展的产业一股脑儿都写了上去，结果答案是五花八门，得分很低。学生没有从提示中“结合材料说说”“发展区域经济”去审题，没有理解材料包含的两层含义：“台州频临东海，海洋资源丰富”和“台州旅游资源丰富”的意图。所以在复习“区域经济原则”时，练习这道题目，拿满分的学生不多。
3、拘泥于课本知识
很多学生在熟悉和掌握课本知识的过程中只知道死记硬背知识点。在做题目的过程中常常拘泥于课本知识，不从材料出发，不会灵活运用知识点。遇到一些灵活的题目往往就措手不及。
如选择题：
唐朝时，金华人要到洛阳去经商，走水路先后经过的是（）a、钱塘江-邗沟-江南河-通济渠B、江南河-邗沟-通济渠-永济渠C、长江-淮河-黄河-海河D、钱塘江-江南河-邗沟-通济渠很多学生在阅读了材料后马上知道题目考查他们的是“京杭大运河”的知识。大部分认真的学生在平时记忆的时候的掌握了大运河由北往南的四段组成部分：永济渠，通济渠，邗沟，江南河。可是题目并非原原本本考这四段组成部分，而是其中截取了一部分，面对此种题目，部分学生就无从下手。殊不知他们在答题时已经拘泥于课本知识，没有灵活运用所学知识，更没有明白出题意图，所以才会作出错误的选择。
当然，在改作和阅卷中发现学生在解题中常见的问题不止以上这些，我只是选择了其中比较常见的三个。如何在最后冲刺阶段能让学生尽量克服以上缺陷，针对这些问题如何正确的对症下药？关于这个问题我思考了很久。
二、采取的对策
1、落实基础知识，回归课本
历史是一门记忆量很大的学科。学生必须记住大量历史年代、地点、人物及历史事件、典章制度、典籍、文物等内容，以及它们之间的相互关系，才能学好历史。“能力立意”虽已成为当今中考命题的主旋律，但我们只要分析一下近几年的中考试卷，就不难发现中考对学科“双基”的要求并没有削弱，而是进一步强化了，学科基础知识仍然是综合运用能力的根基。可以说，掌握好本学科的基础知识是考试的关键所在。
在第一轮复习备课时，我们参考了《新课程标准》、《考试说明》、《学科指导意见》和各种各样的参考书，竭尽所能地把所有知识点落实到位，学生在上课时做笔记非常认真，课后却没有花很多的时间去消化。由于教科书较多，如在复习抗争史时有些学生不仅新复习的知识点掌握不到位，甚至原来复习的屈辱史也遗忘得差不多了。所以学生在复习的过程中有种应接不暇的感觉，碰到题目时也不知道考察的知识点具体在从哪本书哪个章节。针对以上现状，我在复习时先让学生熟悉每本书的目录，了解每本书所包含的专题、章节及相关的知识点。以后在上课过程中经常用知识点提问学生，学生自然而然就知道它们的出处了。
在第二轮复习时，让学生根据提纲到课本中找相对应的知识点，回归课本。对于平常在答题中常见的一些知识点进行强化记忆，而那些出现频率不高但相对重要的知识点也不能忽视。在复习过程中，有时也设置很多基础知识问题对学生进行提问，采用回答和抢答等不同方式，调动学生学习基础知识的积极性。有时也采用学生互问互答方式，让学生学会设置基础知识问题，或通过平常的练习把握知识点考察的方向和角度。从实践的效果看，有些学生提问的角度还很新颖，让我们有意想不到的收获呢！
总之在复习的最后冲刺阶段让学生把基础知识回归课本，只有基础知识学的扎实，无论从哪个角度出题，学生都能得心应手解答。只有夯实的基础方能建成参天大厦。
2、认真解读题目，渗透审题技巧
有了扎实的基础知识那才是第一步，在解题过程中还要注意学会审题。审题是否正确关系到最后的解题思路和得分。近几年的中考中材料型选择题比例不断增加，在解答选择题和材料解析题之前引导学生最起码把材料仔细阅读两至三次，切不可囫囵吞枣读一次就轻易下结论，由于审题偏差，导致答题思路和答题方向错误。
在平常讲解练习过程中，不断向学生渗透审题技巧。例如选择题的审题主要是“五审”，第一、审题要明确题目结构；第二，审题要搞清题目涉及的时空范围；第三：审题要搞清题目的基本类型，根据各类题型的答题方法进行思考和把握；第四：审题要认真推敲备选项，通过比较掌握知识之间的区别明确选项与题干之间的关系；第五：审题要明确涉题理论观点。另外，审题还要明确题目与其他学科的关系。社会学科考试的要求，历史往往与地理、国情教育、语文等学科发生“天然的联系”要利用相关学科的互补性，做好答题的准备。当然，审题是为答题服务的，在审好题的基础之上，还必须辅之以正确的解答方法和技巧才能真正答好选择题。
对于材料解析题的审题主要是“四审”，第一、审题先要了解常用问法：（1）“根据材料X，指出（或概括、归纳）……”（2）“根据材料X，结合所学知识，指出（或概括、归纳等）……”（3）结合所学知识，……（4）“综合x材料……谈认识（紧扣材料主题、史实+理性思考后的对现实有指导意义的结论）；第二、审关键词：（1）提示词：基本思路、答题的方式（2）限定词：时间、空间、角度、程度等限制（3）中心词：答题所围绕的中心内容（4）求答词：须回答的具体方面；第三、审分值；第四、审问题间及问题内部的关系：并列、递进、因果等。
学生只有在认真解读题目的基础上，熟练运用审题技巧，才会减少审题偏差，把握好正确的答题思路和答题方向，才能正确答题，并获取高分。
3、灵活运用知识，培养解题能力
学生掌握了基础知识之后不能拘泥于课本知识，把课本知识条条框框化。近年来高考越来越注重考查学生对知识的理解、分析和运用，对学生能力的要求越来越高。因此，在完成基础知识复习和构建历史学科知识结构体系的基础和前提下，学科能力的逐步培养是最后阶段的主要任务之一。《历史与社会》学科中考考查的能力主要包括再认再现知识、材料处理、历史阐释和文字表达四大方面。《历史与社会新课程标准》指出：”在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。“因此培养学生的解题能力任重道远。
三、反思
针对初三学生在解题中出现的常见问题采取了上述对策，在短时间内要取得立竿见影的效果有点困难，因为这些问题的形成不是一天两天的事情。为了使以后学生解题时尽量少出现类似的问题，教师在初一、初二的教学过程中就应该把基础知识落实到位，教会学生学会审题，不断向学生渗透解题技巧。在考试结束后让学生学会自己分析失分理由，并且能在以后的预习、复习中引起重视并不断改进。
经过初一、初二的训练和教学过程中不断渗透解题技巧，到了初三，学生的基础知识、审题能力和解题能力都会不断地提高，但这些问题还是会或多或少的存在。路漫漫其修远兮，面对这一项艰巨而任重道远的任务，我们依然充满信心！
参考文献：