生命科学新进展篇1
关键词：大学生；生命教育；科学化
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1671-6124（2014）01-0094-04
近年来，随着生命教育在世界范围的广泛开展，我国对大学生生命教育的探索掀起了一股热潮，许多专家学者和教育行政部门从多个角度和层次对大学生生命教育开展研究与实践，取得了一定的成果，但总体来说还处于起步阶段，无论是理论还是实践，都还缺乏深度和系统性。因而，在新时期新形势下，推进大学生生命教育，必须坚持科学化统领，不断提高大学生生命教育科学化水平。
大学生生命教育科学化是指在开展生命教育过程中，以正确的理论为指导，遵循生命教育的客观规律并紧密结合当代大学生生命发展的个性特点，以人为本，与时俱进，把握规律性、体现时代性、富有创造性，帮助大学生树立正确的生命价值观，培养热爱生活，积极进取，具有人文精神、关爱情怀和高生命品质的人。
一、大学生生命教育科学化的内涵
大学生生命教育科学化内涵的界定，必须考虑到大学生身心发展的独特性，生命教育的规律以及时代的发展等因素。实现人的全面、自由、和谐、可持续的发展，是个体生命发展的最高目标，也是衡量生命教育的最终尺度。
1.以人为本：大学生生命教育科学化的灵魂
以人为本，作为现代教育的一个重要理念，已被社会各界广泛认可和积极实践。在现代教育工作中践行以人为本的理念，就是要把人才培养放在一切教育活动的中心，尊重人的本性，重视人的能动作用，挖掘人的潜能，体现人的价值；就是要“坚持一切从人出发，尊重人，理解人，关心人，充分调动和激发教育对象的积极性和创造性，以达到人的全面发展的目的的观念”[1]。“以人为本”的教育理念是生命教育科学化的灵魂。对于肩负着重要使命的高校来说，“以人为本”实际上就是以大学生为本，高校不能只传授大学生必备的知识和技能，更为重要的是促进大学生的健康成长，帮助他们在不断成长的过程中领会生命的价值与意义，这也是大学生生命教育的价值追求。在大学生生命教育中坚持以人为本，就是以大学生的健康发展为中心，教育和引导他们关爱、珍惜生命，提高生命价值和质量，在有限的生命里活出生命的意义。
大学生生命教育要真正做到“以人为本”，必须以提升大学生个体的生命质量为宗旨，为大学生个体的生命成长和发展服务，关注大学生个体生命存在的价值和意义。第一，强化大学生生命发展的主体地位。社会的发展离不开人的发展，而只有促进人的发展，社会的发展才具备条件和保障。因此，我们要尊重大学生生命发展的主体地位，给他们广阔的发展空间，帮助他们实现个人价值，才能培养出对社会有责任、有意义的人。第二，重视大学生生命发展的情感因素。健康和谐的社会环境和人际关系，是促进大学生生命发展的重要因素。尊重、理解、关爱、重视每个大学生的生命发展，才能为大学生生命的健康发展创设良好的生命情感氛围。第三，张扬大学生生命发展的个性化。培养大学生的独立性，张扬其个性，促进他们全面、自由、可持续的发展，是大学生生命教育“以人为本”的要求，也是社会发展的需要。通过尊重和关注大学生生命发展的主体性、情感性和个性化，实现大学生生命教育的人本转向[2]。
2.全面发展：大学生生命教育科学化的主题
马克思主义的主导价值取向是人的解放，而人的解放的最高境界和目标就是人的全面发展[3]。人的全面发展是人与社会发展的终极目标，也一直是生命教育价值追求的永恒主题。诚然，“人的全面发展”是一个相对的概念，它有初级和高级之分[4]。初级的人的全面发展是指根据社会的现实条件尽可能地发现、挖掘、培养人的才能；而高级层次的人的全面发展则是使人的智慧、思维、能力、个性、心理等方面得到充分的发展。可见，人的全面发展是一个逐步实现的过程，在当前的社会条件下，生命教育虽然难以达到高级的层次，但它的每一次发展都是朝着高级层次更进一步。
从某种意义上说，科学化的生命教育其实是一种全人教育，其目的在于促进大学生的生理、心理、个性、智力、能力等全面、协调、均衡的发展。它不仅力图促进大学生在知、情、意、行等方面的发展，还试图满足大学生的身心、灵性、人际关系以及道德修养等方面的需要。这就是说，通过生命教育使大学生懂得生命有多种层次和内涵，使他们明白一个人的成长不仅包括身体、生理的成长、成熟，还包括心理、人格的健全与完善以及社会适应性、社会关系的良好状态，从而能够注意自我各个方面的协调发展，把握生命之本，提升自我价值，使自己健康成长起来。
3.可持续性：大学生生命教育科学化的重要体现
人的可持续发展是推动社会可持续发展的终极因素。人的可持续发展强调的是人的发展性和发展的可持续性。人的发展性是指从根本上调动和发挥人的生命潜能，使人在各个方面得到全面而自由的成长。可持续性则是从连续性的角度关注人的发展。人的全面、自由、和谐的发展是人可持续发展的基础，畸形、片面的发展容易破坏发展的连续性和持续性。因此，只有全面发展基础上的可持续发展，才是真正意义上的人的发展。而生命教育就是通过尊重生命、立足生命、发展生命，最终达成完善生命的目标，实现人的全面、自由、可持续发展。
生命的全面而自由的发展，在时间上是终生的、可持续的。追求生命的终生的、可持续发展正是生命教育科学化的价值追求和重要体现。柏拉图主张人要从3岁一直学习到50岁，彰显了终生发展、可持续发展的思想。华特士曾用专门的章节详细论述了人的终生发展，他认为不同时期应予以不同的教育，以促使人们顺利地向下一阶段发展，并为可持续发展做好准备[5]。许世平认为，生命教育的过程是一个贯穿于个体从出生到死亡的持续发展的过程，在这个过程中，有目的、有意识、有计划地培养个体生命的生存意识和生存能力，升华其生命的价值和意义，进而使其生命质量得以充分的展现。大学生生命教育的宗旨正是教育和引导大学生珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。由此可见，促进生命的可持续发展是生命教育科学化的重要体现。
4.开放性：大学生生命教育科学化的内在要求
由于生命教育本身所具有的内隐性和不确定性，以及生命教育系统各个组成部分的相互渗透和融合，所以倡导大学生生命教育系统化、科学化，既要研究生命教育的内外部规律，又要保证生命教育的相对独立性，不能把生命教育模式化、狭隘化；既要借鉴其他先进的教育理念和模式，又要注重自身体系的构建，不能生搬硬套、牵强附会地把生命教育对号入座，也不能把生命教育当做一个大筐子，什么都可以往里装。这样的话生命教育将无法研究并走向封闭和形式主义。有人将生命教育等同于心理健康教育、德育、安全教育、青春期教育、性教育等，这显然是不正确的，他们与生命教育相关但不能完全替代生命教育。生命教育可以在确定自身研究对象和研究边界的基础上，保持自身系统的开放性，主动吸纳生命科学、生命哲学和心理科学、道德教育等的先进成果和成功经验，不断调整自身对现实需求的适应能力，从而保持系统的勃勃生机和强劲的更新能力。同时以自身的变化求得在环境中的生存能力，也使可持续发展成为可能。
由此可见，开放性是生命教育科学化的内在要求。坚持开放原则，积极融入社会，首先要通过多种渠道和方式向社会和家庭开放，在适应社会需求的同时提高教育的适应力和实效性，而不能局限在封闭、半封闭的教育群体或教育系统中。其次，体现生命教育的开放性，就要引导和鼓励学生走出大学校园，主动接触现实社会，只有在社会的大熔炉中，才能对社会生活有更好的认知；也只有勇敢地去面对生命的困惑，才能帮助学生更快地走出价值虚无和理想主义，从而提高生命的质量，完善人生意义。
二、推进大学生生命教育科学化的要求
1.明确导向性，是推进大学生生命教育科学化的前提
导向是教育的旗帜，明确正确的导向，是大学生生命教育科学化的基本前提。首先，必须坚持正确的理论为指导。当代大学生所处的社会环境非常复杂，所面临的压力也多种多样，加上大学生身心发展的不平衡性，如果没有正确的理论指导，他们往往会迷失在前所未有的生命困境中。因此，当代大学生生命教育要坚持正确的理论为指导，即坚持以马克思列宁主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导。只有坚持正确的理论为指导，才能让生命教育少走弯路，才能提高大学生生命教育科学化水平。其次，充分发挥生命教育的导向作用。当前，我国正处于社会转型时期，随着改革开放的不断深入，各种社会思潮的涌入，多种价值观念的侵蚀，使不少大学生陷入了深刻的精神迷惘和生命意义危机。生命教育要充分发挥其对大学生生命发展的导向作用，加强对大学生的生命观、价值观和理想信念教育。在大学生生命发展的困顿时期引领大学生明确人生的目标，实现生命的价值。
2.把握规律性，是推进大学生生命教育科学化的基础
高校要贯彻生命教育科学化的要求，不仅要遵循高等教育发展的规律，还要准确把握当代大学生生命发展的特殊规律，即“90后”大学生特殊的身心发展规律。目前，“90后”大学生逐渐成为高校的主力军，他们的思维方式、心理特点和价值观念带有深深的时代烙印。他们思维活跃、反应敏捷，有较强的独立思考能力，但往往缺乏磨砺，经不起挫折，其心理成熟远远落后于生理成熟，呈现出生理发展与心理发展相矛盾的特征，如追求独立性与心理依赖性的矛盾、感性与理性的纠结、求知欲强与辨别能力差的冲突，这种生命发展的不平衡性往往是导致当代大学生抑郁、狂躁等心理问题，甚至自杀等极端行为的内在主因。大学生生命教育的特殊性还在于大学生与中小学生的生命教育的不同。与中小学相比，大学生的认知能力、逻辑思维能力大大增强，这也决定了大学生生命教育更侧重于抽象层次上的生命教育，诸如社会关系的正确处理、社会责任的担当、生命价值的凸显和升华，等等；在于它着重对大学生进行职业生涯规划、爱情观、婚姻观、家庭伦理、社会责任教育等。使得大学生能规划自己的人生之路，正确处理各种社会关系，增强家庭、社会责任感等；还在于它着重对大学生进行人生价值观、生命观、世界观等方面的教育。所以遵循当代大学生生命发展的特殊规律是推进大学生生命教育科学化的基础。
3.体现时代性，是推进大学生生命教育科学化的要求
时代是一定时期经济、政治、文化等状况的总和，是一个客观的历史进程。任何教育要想始终保持生命力，就必须与时展的进程相一致，反映时代的特征。当代大学生所处的社会是各种思想相互影响和激荡，各种文化相互融合和碰撞的社会。信息化、网络化的快速发展，一方面为大学生增长知识、开阔视野提供了更加便利的条件；另一方面，一些不良信息也影响到大学生的世界观、人生观和价值观。这种特殊的时代背景以及他们所面临的种种压力，导致了当代大学生常常遇到超出他们自身应付能力的事情。长期高负荷的压力，极易导致他们产生挫折感加剧及自卑等负面心理。这使本来就处于“心理断乳期”的青年大学生根本无法承受这种长期的生理及心理上的压力，如果其心理一旦失衡，只有通过外在的支持和帮助，才会重新获得平衡，才能有效缓解生命危机感并增强应对不幸的能力。
因此，要提高当代大学生生命教育的科学化水平，必须立足于当今这个信息社会，结合当今时代的特点和当代大学生的个性，努力丰富生命教育的内容，使之具有鲜明的时代气息和民族特点；与此同时，创新生命教育的形式，采用手机报、微博等新媒体以及当代大学生喜闻乐见的形式和方法，提高生命教育的针对性和有效性，从而促进大学生个体生命的全面、自由、和谐、可持续发展。
4.富于创新性，是推进大学生生命教育科学化的关键
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，也是推进生命教育科学化的关键。创新生命教育，不仅是教育方法的革新，还包括教育内容的丰富、课程设置的科学性等方面的要求。比如，在教育方法上，要根据青少年身心发展特点，采取多样化的教学方法；在课程形式方面要尽量适应当代大学生的特点和需求。对于我国大陆高校来说，似乎很少有学校设置专门的生命教育课程，绝大部分高校是以在“两课”教育中渗入生命教育为主，以适当的生命教育主题讲座为辅，这种方式自然难以达到理想的效果。创新大学生生命教育，首先要打破常态，设置专门的生命教育课程，同时辅之以一定的主题教育和专题教育。满足大学生叩问生命意蕴、渴望成长关怀的需求，是生命教育课堂教学的使命。而主题教育、专题教育则是以讲座、论坛等形式，对大学生们所关注的有关生命教育的热门话题，以灵活多样的形式和方式，有针对性地开展教育。作为一种新的教育理论，它不仅是纯粹的理念或是在某种理念支配下的一套规则，而且是涵盖多重主题的教育实践领域[6]。因此，创新大学生生命教育，不能满足于在思想教育课中渗透生命教育，而要改变学生被动、呆板的学习状况，开展一些活动体验、情景体验的体验式生命教育，或许能进一步激发大学生对生命教育的兴趣和热情，通过师生之间、学生之间的讨论、交流、反思等过程，促进大学生对生命教育有关主题的认识与理解，帮助他们树立正确的生命观。
由此可见，全面提高生命教育的科学化水平，明确导向性是前提，只有把握好方向，才能驶向理想的彼岸。要充分发挥生命教育的导向作用，加强对大学生的人生观、生命观、价值观及崇高理想信念教育。把握规律性是基础，只有准确把握生命教育的规律性，才能使生命教育走向正确的轨道，发挥其导向作用。与此同时，体现时代性，富于创新性，是推进生命教育科学化的基本要求和关键。要以改革创新的精神，把握时代脉搏，与时俱进，丰富其内容，创新其形式，研究新情况、解决新问题，不断提高生命教育的有效性和针对性，推动生命教育在科学化的轨道上不断迈出新步伐。
参考文献：
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生命科学新进展篇2
[关键词]公选课生命科学概论非生物专业教学方法
[中图分类号]G642.0[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2014）01-0143-03
21世纪被公认为是生命科学的世纪，掌握一定的生命科学知识是21世纪高素质、有创新精神的复合型人才知识结构的重要组成部分，是高等教育的任务之一。[1]《生命科学概论》是高校为深化教学改革、提高学生的综合素质、满足社会对复合型人才的需求而开设的一门跨学科公共选修课。中国民航大学从2006年开始对非生物专业的本科生开设了《生命科学概论》公共选修课，本文就民航院校非生物专业开设《生命科学概论》公选课的教学进行探讨。
一、非生物专业开设《生命科学概论》公选课的必要性
知识经济社会期待的大学毕业生应该是在一定的专业训练的基础上，具有更为全面的知识结构，更为积极的应付挑战的能力以及向多个方向发展的潜力。[2]目前大学生中所存在的问题已经暴露学校在人才培养结构上的缺陷或不足，专业细分化，过于强调专业化培养，使学生知识面过窄，已经很不适应当前社会发展所需要的宽口径、厚基础、创造性、复合型人才培养要求。[3]2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）》中将“鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”作为创新人才培养模式的重要内容。[4]21世纪被公认为是生命科学的世纪，生命科学在农业可持续发展、能源开发、人类健康、生态平衡等领域发挥着重要的作用。[5]近年来生命科学成为科学大系统里最有竞争力的带头学科，引领着世界科技经济的快速发展。因此，世界主要国家都把发展生物科学和生物技术作为基本国策。21世纪世界各国在高科技领域的竞争归根到底是高素质人才的争夺和竞争，在这一历史时期，高校非生物专业开设生命科学课程是新世纪高等教育发展的需要，是历史的必然。作为21世纪的大学生，如果不懂得一点生物学的知识，成为所谓的“生物盲”，将无法适应以生命科学和信息科学为特征的知识经济飞速发展的要求。加强生命科学教育，普及生命科学知识，有利于个人形成正确的人生观、世界观，有利于树立良好的健康观念，提高环保意识，增强学生的社会责任感，促进社会的发展与稳定。[6]因此，在民航院校开设《生命科学概论》对民航人才的培养模式具有重要意义。
高等教育应该是在更高层次上的以整体素质教育为主，有一定专业方向的高层次整体素质教育。《生命科学概论》是一门融合基础知识与前沿进展相结合的综合性课程，是当今高校进行素质教育的重要内容。世界著名大学，如哈佛、剑桥和斯坦福等，早在20世纪80年代就在全校开设类似生物学课程，1995年以来，清华、北大、上海交大等重点理工科大学也陆续把《生命科学概论》列为非生物类专业的限选或必修课程，北京航空航天大学和南京航空航天大学近年来也面向非生物专业开设《生命科学导论》的公修课。随着航空航天事业的飞速发展，生命科学技术在航空航天领域的应用越来越广泛。为发挥航空器整个系统的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科学技术开展航空人因工程研究，开展在航空环境下飞行员的行为及作业工效研究，弄清飞行员与航空器在航空飞行环境下的相互作用与相互关系，提出航空器飞行器的适人性设计要求、安全救生与防护措施、评价方法以及人员的选拔与训练方法等，使人、航空器及其所处的飞行环境有机协调与配合，探讨航空环境对航空人员健康的影响机制及对抗措施，为航空工程提供理论基础和技术支撑，这些将大大促进民航事业的快速发展。
因此，在民航院校开设《生命科学概论》，增加了学生对生命科学知识的了解，尤其是对人体自身的了解，将有利于学生发展仿生的设计思路，落实“以人为本”的根本原则；有利于拓宽学生知识面，改善知识结构，提高学生综合素质，将来更好地为民航服务。
二、非生物专业开设《生命科学概论》公选课的教学内容
中国民航大学是一所以工为主，理工结合，集管理学、经济学和法学等学科全面发展的综合性行业院校，在校学生均为非生物专业。学校利用航空医学研究所的师资力量从2006年开始给全校本科生开设自然科学类公共选修课《生命科学概论》，深受学生欢迎，每学年选课人数达到800人。向非生物学专业学生开设《生命科学概论》课程的教学内容定位于“基础性、系统性、趣味性和学科交叉性”，从介绍生命科学基础知识的物质基础入门，衍射到生命活动的基本单位——细胞，从细胞到细胞工程；从生物物质代谢深入到生物遗传的本质——基因，从基因到基因工程，直至现代的分子生物学技术，从分子水平上阐述生物的奥秘；同时还从动物、植物、微生物等不同的生物类群上描述生物的多样性以及生物与环境的关系，通过科学性、趣味性、学科交叉性和贴近生活性的内容介绍生命科学领域的最新进展以及与我们人类自身生存和健康方面的相关知识，使学生的生命科学素质得到提高。讲授内容在注重系统性的基础上包含了最新的科技前沿、最广泛运用的生物学技术手段、最热点的人类疾病、最新的交叉学科等等。我们密切关注科技最新动态，把其中反映生命科学和生物技术最新进展的内容及时移植到我们的教学中去。例如：在“遗传”部分介绍癌症、糖尿病、高血压等现代慢性疾病在遗传方面的研究近况；在“病毒”部分介绍SaRS、H7n9等疾病的致病机理、防治途径和治疗方法；在“免疫系统”介绍艾滋病的基本知识及预防；在“环境”部分介绍日本福岛第一核电站泄漏等。这些“时尚”新内容很受学生欢迎，让学生了解生命科学，激发对生命科学的兴趣。
三、非生物专业开设《生命科学概论》公选课的教学方法
1.采用多媒体教学手段加强学生的感性认识
《生命科学概论》教学内容庞杂、信息量大、知识难点多。所谓“百闻不如一见”，直观的东西更易于接受、理解和记忆。利用多媒体教学，通过图文声像并茂的组合方式讲授课程，将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，不仅增加了课堂的教学信息量，提高了学生学习效率，而且增强了学生对知识的理解及方法的运用。[7]另外，可在课堂上利用多媒体设备播放一些生物学相关影像资料，给学生更为直接的视觉感受。例如播放科教片《人类消失之后》，让学生充分理解人类和大自然和谐相处的重要性。
2.开展课堂主题演讲激发学生的学习兴趣
为了激发学生学习的主动性，提高课堂教学的参与度，了解生命科学的研究进展，我们组织开展了课堂专题演讲的研究性学习活动。教师初步确定当前生命科学重要前沿问题的题目，如生物芯片、基因工程、干细胞、生态与环境可持续发展、转基因食品等，把学生按5～6人一组分组，每组确定一个主题，学生通过网络和图书馆查阅相关文献资料，小组讨论写成小论文，并做成幻灯片在班上交流演讲。这样增强了同学之间以及同学与老师的沟通交流，活跃了课堂气氛，充分锻炼了学生的文献检索利用、团队协作、论文写作和口头表达等综合能力，收到了良好的效果。
3.引入社会热点问题，开展辩论赛，提高学生理论联系实际的能力
科技是一把双刃剑，生物高科技的发展给人们的生活带来舒适快乐，同时也给人们带来了很多的困惑甚至危机。人们在开发利用生物技术时，有可能出现意想不到的安全问题，生物技术的误用以及生物技术的非道德应用也可能带来很大的安全隐患。[8]这些与生命科学有关的热点问题具有鲜明的时代性和综合性，学生对这些热点问题的探讨有利于增强他们的科学敏感性和社会责任感，以培养他们捕捉信息、分析事物的能力。首先，教师初步确定当前生命科学具有争议性的热点社会问题，如食品添加剂的利与弊、克隆人的利与弊、转基因食品的利与弊、垃圾焚烧的利与弊、安乐死是否应该合法化等。学生通过分组每10个人一组，每2组自由选择一个辩论主题作为正方和反方进行辩论，每个班级推举一名主持人来主持辩论赛。通过辩论赛，增强了学生之间的团结、合作、竞争、进取的意识，为学生提供了一个思考和展现自我的平台，并让学生对科学研究有了更进一步的认识，大大提高了学生理论联系实际的能力。
4.多元化的考核方式
学生的课程成绩由平时成绩和考试成绩组成，其计算方式为：最终成绩=平时成绩（占30%）+期末开卷考试成绩（占70%），其中平时成绩的考核主要由课堂出勤（占10%）、课后作业（占10%）以及课堂小论文（占10%）三部分内容构成，期末考试成绩采用撰写课程论文和期末理论考试相结合的方式。这种多元化考核方式不但评价了学生参与教学活动的态度、完成作业的质量，又考查了学生对知识的了解和掌握程度，同时多元化的考试方式也增加了学生的学习兴趣，减轻了学生的思想压力，且避免了少数学生平时不学习，通过考前突击准备获得较高分数，导致课程成绩不合理的情况发生。[9]
四、思考与建议
目前我校开出《生命科学概论》公选课以来，已有7年的教学实践，选课人数每学年达到了800人，每个班级限200人。由于选课人数多，且学生来自不同专业、不同年级，管理起来难度较大。部分学生是为满足学分而选课，因此迟到、早退、旷课现象时有发生；加上不同专业基础知识差异较大，课程内容多但课时少，难以满足部分学生的需要；随着科学技术日星月异地发展，生命科学知识更新速度很快，现有教材也很难满足课程的需要。
通过对《生命科学概论》课程教学的探索，我们清楚地认识到在今后的教学中要进一步增强课程的知识性和趣味性，加强教学管理和教材建设，提高学生的学习积极性和创新意识，从而增强学生的科学素质。
[参考文献]
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生命科学新进展篇3
[关键词]高新技术；技术革命；经济社会变革
一、21世纪高新技术发展大趋势
在2l世纪影响技术发展趋势的基本因素主要是：第一，技术自身自主的发展，这是最重要的因素；第
二，科学发展状态对技术发展的巨大影响，科学发展的最新成就必然影响技术的发展方向和速度；第三，
社会和经济发展的需求将技术发展的速度、方向和规模产生巨大影响。
根据以上影响21世纪技术发展趋势的基本因素，我们大体上可以推断高新技术发展的三大领域的大趋势。第一，以计算机为中心的信息技术革命将延续到2l世纪初期。全球“信息高速公路”浪潮的兴起将成为“世纪工程”。它将成为全球的神经中枢，使人类居住的地球就如同一个具有高度智慧的“大脑”。之所以出现这样的趋势，这是因为，其一，预计未来20年，半导体芯片集成度每18个月翻一番，价格减半的被称之为“摩尔定律”的发展趋势还会继续。而与之并行的处理技术难度使计算能力每两年提高一个数量级，预计到2005年计算能力将达到每秒千万亿次级。过去十年间，光纤的传输速率几乎每年翻一番，近两年达到每半年翻一番。其二，信息产业已成为经济增长的主要推动力。1995——1998年，信息技术及相关产业对美国国内生产总值增长的贡献率占l／3以上。据统计，1998年，全球电子产品市场规模为1．13万亿美元，2000年达到1．3万亿美元。其三，互联网和电子商务高速增长。全球互联网‘用户从1996年不足4000万户增长到目前的2．6亿户，预计到2005年将超过10亿户。目前全球电子商务市场贸易总额已达1500亿美元，预计到2003年将达到1．3万亿美元。未来10年，全世界国际贸易可能将会有1/3通过电子商务实现。
第二，生物学世纪正处在创新浪潮中，生物技术将得到有史以来从未有过的大发展。生物学发展最引人注目的是，它不仅在了解生命，还在改造生命，定向进化成为生物技术的新热点。在自然条件下需要几年甚至几十年才能实现的事情，现在可以在几周甚至几天内实现。一系列大型计划如《国际地圈及生物圈计划》、《人类基因组作图与预测计划》、《人类前沿科学计划》、《脑的10年》、《生物多样性利用与保护研究》等的实现，特使生物技术崛起。现在生物技术研究成果不断涌现，应用速度加快。人类面临的一系列重大问题如人口膨胀、环境污染、粮食匮乏、疾病威胁等都紧迫地需要发展生物技术以求解决。围绕着生物技术的发展，环境保护技术、农业技术、生物——心理——社会技术等也将得到充分的发展，以致形成新的高新技术产业群。
第三，以纳米科技为前沿和核心的新材料科技正在引发新的产业革命。纳米科技应用非常广泛。即将到来的微型化和分子电子装置浪潮——纳米技术，正在化学、物理学、生物学和电子工程学的交叉领域形成。这次浪潮的出现，将引发一场比20世纪末达到鼎盛的微电子装置更加引人注目的大规模行业变革。随着纳米科技的新发展，分子计算机、光子计算机、生物计算机、量子计算机在不久的将来就会出现。人们估计“后pc时代”正在到来。这是计算机技术发展的第三次浪潮的核心，它把计算机技术运用到各种日常和器具之中，同时使得它具有联网功能和高度智能化，这一趋势将从根本上改变现在个人计算机为中心的地位，扭转计算机性能的总体格局。尽管在相当程度上纳米技术仍然存在很多末探知领域，但科学家从已经获得的知识推断，纳米技术将对材料与加工、电子学等计算机技术、医药与生物工程技术、环境与能源、国防科技等领域产生重大影响。纳米科技之所以将在2l世纪产生如此重大深远广泛的影响，与纳米材料本身在高科技中的地位密不可分。
2l世纪里，信息、生物和新材料代表了高新技术发展方向。在信息产业如火如荼的今天，新材料领域有一项技术引起了世界各国政府和科技界的高度关注，这就是纳米技术。有人预言，处于2l世纪高技术前沿和核心地位的纳米技术所引起的世界性技术革命和产业革命对社会经济、政治、国防等所产生的冲击，将比以往的技术革命时代带来的影响更为巨大。纳米技术将会掀起新一轮的技术浪潮，领导下一场工业革命。人类将进入一个新的时代——纳米技术时代。
二、应重视高新技术的发展对发展社会变革影响的研究
2l世纪是一个科技革命给经济社会发展带来伟大变革的时代，世界性技术革命和产业革命对社会经济、政治、国防等所产生的冲击，将比以往的技术革命时代带来的影响更为巨大。信息、生物、纳米技术等高新技术的发展将会掀起新一轮的技术浪潮，领导丁一场工业革命。有鉴于此，研究高新技术对经济社会变革的巨大影响这一课题的意义就是要说明，技术革命的作用不能再用传统的、等同于资金和劳动力等经济活动的外在因素来解释，科学技术在促进经济和社会发展的活动中是一种内生因素，是一种特殊资源，是推动人类社会进步的最高意义上的革命力量。新技术革命带来的技术领域的变革，其直接后果是生产力和生产效率的大幅度提高。然而，生产力的发展必然引起生产关系的变化。也就是说，新技术革命的影响不只是简单的量的影响，而是会对生产过程中人与人的关系产生质的影响；它不仅会引起经济的巨大变革，而且会引起社会的重大变革，这是一个客观规律。也是研究高新技术发展对经济社会变革产生巨大影响这一重大课题的一个最基本的视角。
马克思主义关于社会发展远景的思想及其实际体现，已经证明了人们有可能科学预见每一社会发展阶段的最近结果，以及较远的后果。根据马克思主义关于原则上可能认识未来的思想，研究高新技术发展对经济社会变革的影响的方法论基础是：社会实际是客观实际，认识实际的一般哲学方法，即辩证唯物主义和历史唯物主义c这也是研究科学技术与经济社会的关系的方法论根据。随着现代科学技术的发展出现的具有方法论意义的新学科是研究高新技术发展对经济社会变革的影响的一般科学方法。这主要包括系统论、信息论和控制论。此外，研究高新技术发展对经济社会变革的影响这一课题的方法还应包括经济学的研究方法和未来学研究未来本身的方法等。
研究高新技术发展对经济社会变革的影响这一课题的主要途径应该是，一切从实际出发，深入国内外科研院所、高等院校、高新技术企业调查研究了解高新技术研究和应用的实际情况；广泛搜集国内外有关高新技术研究发展方面的各种资料，在占有丰富资料的基础上研究它对经济社会变革正在发生和将要发生的影响；召开有科学家、企业家、经济学家、人文社会科学家参加的学术研讨会，建立自然科学家与人文社会科学家之间的对话机制，共同探讨科技进步和人类社会发展的未来，使自然科学和经济学、未来学、人文社会科学交叉互补，充分发挥学科综合优势，博采众长、优势互补，以取得各学科综合研究成果。
研究高新技术发展对经济社会变革的影响目的就是要在跨人新的21世纪之时，面对世界经济和科技前所未有的大发展，面对前所未有的激烈国际竞争，警醒国人，我们也面临着一次大的机遇和姚战，呼唤国人的科技意识，逆水行舟，不进则退，抓住机遇，开拓进取，赢得主动，发展壮大，是中华民族必须肩负的历史责任。抓住高新技术革命的机遇，思考应变的政策的战略，及时作出新世纪的正确战略决策，迎头赶上，奋起直追，以新的技术革命来促进整个经济社会的全面进步，实现中华民族的伟大复兴。
从宏观经济全局来观察，高新技术革命的影响主要体现在产业结构的变化上。由于新技术革命的冲击，一些原有的产业会逐步消亡，一些新的产业会迅速成长起来，更多的产业在新技术革命的影响之下，则会重新改组或改造，这既包括技术的改造，也包括组织与管理方式的改造。
从技术变革到经济变革,新技术革命，预示了一种全新的经济运行模式。它以新技术革命的丰硕成果为技术基础，以科技创新作为发展动力，以全球一体化的高度的生产社会化和国际化为宏观背景，以“后pc”时代的信息技术系统提供支持和科学决策为指导，它的发展必将为人类带来更高水平的物质文明和精神文明。
新技术革命不仅会引起人类经济社会发展的变革，而且经济变革会进一步引起人类社会的深刻变革。经济关系的变革对于全社会来说，是带有根本性的、全面的变革。作为人类社会一切活动的基础，经济形态的变革必然通过各种渠道、各种方式影响到社会的各个方面、各个角落，从而导致整个社会生活的全面变革，从而形成新的社会格局。在2l世纪科技新时代里，社会的变革还会将更为全面和更加深刻。
高科技时代带来的社会变革，首先将发生在法律领域，立法和法制建设就显得非常重要；其次，它对人们的道德观念将提出新的挑战，人类需要新的思维方式和新的思想观念。第三，随着高新技术的应用和普及，人们的工作方式、生活方式、休闲方式等都将发生巨大变化。最后，由新科技引发的技术革命对传统的教育也会引起巨大的冲击。在以上各方面的社会变革中，人们的思想观念的变革是最根本的变革。事实上，正是在2l世纪新的技术革命带来的这场大变革中，人类将不断地重新认识自己，重新认识自己与大自然与社会的相互关系。而这个认识的过程正是人类及其社会走向新的文明水平必须迈上的台阶。
生命科学新进展篇4
论文摘要：现代科技革命的沿革及其特征告诉我们要实现科教兴国，真正使我国成为科技强国，必须进一步加强高等教育的改革和教学教育质量的提高，特别是要更加重视高校创新型人才的培养，这也是我国高等教育走出人才培养困境和回答钱学森之问的重要举措。本文结合目前国内高校人才培养的现状，提出了国内高校如何更加有效的促进创新型人才培养的新的教育理念和具体措施。
现代科学技术革命是在当今时生的科学革命与技术革命合流，以产业革命为后果的空前大变革，它涉及了自然科学、技术科学的各学科、工程技术生产技术的各领域。现代科学技术革命创造着新的技术群、产业群，改变着产业结构和劳动组织，对现代生产和生活的各个领域都发生着巨大的影响。现代科学技术革命正在改变着世界图景，是人类社会进步的标志之一[1]。
在现代科技革命背景下，高校是国家科技创新体系得重要组成部分，是知识创新、知识生产、知识传播和应用、科学研究和各类高层次人才培养的基地，是科技创新的主力军，担负着实施科教兴国战略、实现全面建设小康社会宏伟目标的重要历史使命[2]。应该指出，由于方方面面的原因，高校科技创新的能力和水平还没有完全发挥出来，不能适应国家科技创新形势的要求，这是与高校的地位不相称的，因此，正确认识科技创新和实施科技创新是当前和今后一段时期高校科技工作的主要内容。
一、现代科技革命的特征
现代科学技术革命比起以往的科学革命、技术革命，以及与其相关联系的其它领域中的革命有如下几个特征[3]：
1.现代科学技术革命是科学技术发展中紧密联系综合变革的总和，它使社会生产力的结构发生了重大的变化。
2.现代科学技术革命促进了整个科学技术系统及各学科向综合化、整体化发展。科学理论趋于统一，技术发展趋于综合，学科之间相互渗透、相互交叉，自然科学与社会科学日益结合。
3.现代科学技术革命使人的主体因素在现代世界中的作用大大提高了。由于科学与技术的融合，人对自然的关系由解释过渡到控制；由分析物质结构和自然过程过渡到有目的地合成物质结构和影响自然过程，甚至合成生命和影响生命的过程。体现了人在生产体系中的地位上也发生了重要的变化。人们从直接参加生产过程者转变为监督者、调节者来控制整个生产过程，并成为决定生产力、竞争力和经济增长的关键因素。
4.现代科学技术革命是一个全球性过程，在不同社会制度的发达国家中进行着同一的科学技术革命。
5.现代科学技术革命是一次使人类劳动智能化的革命，它被用之以代替或增强人的体力，减轻人们的体力劳动，而现代科学技术革命最核心的问题是强化信息科学技术，是普及以自动化系统为结果的智能化。
6.现代科学技术革命是在科学技术前导下而实现的现代生产力根本变革，它突出地表现为社会生产的高技术化、科学技术的产业化的进程大大加速。
二、现代科技革命对高校创新型人才培养的挑战
在现代科技革命飞速发展的今天，科技对国家的经济增长和综合国力增强的作用越来越大。哪个国家的科技创新走在世界前面，哪个国家就会在国际竞争中处于优势地位。而科学和技术创新又要靠人才来完成，只有拥有大量的高素质的人才资源，拥有大批具备持续创新能力的人才，经济发展才有巨大潜力。相反，缺少科学技术储备和创新型人才，则科技创新就会变成无源之水、无本之木。具有丰富知识又有创新能力的人才，不是自然产生的，是依靠教育培养和造就的。
现代科技革命的浪潮已席卷全球，呈现出加速化、整体化、物质化、社会化的发展趋势和特点，这对于高等教育来说无疑是顺应科技革命的需要谋求大发展的良好机遇，自然也对高校人才培养提出了新的挑战和更高的要求。特别是对创新型人才的培养更是至关重要。然而，所谓创新型人才的培养并不是一蹴而就，立竿见影的，而是一个长期的过程，但是大学的培养教育对创新型人才的形成具有极为关键的作用。
所谓创新型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设做出创造性贡献的人[4]。一般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域；同时具有为真理献身的精神和良好的科学道德。创新人才首先是全面发展的人才，是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才[5]。
三、高校如何促进创新型人才的培养
高校是国家人才培养和储备的重要基地，成功的专业人才的培养也是高等教育的成功关键所在，特别是培养创新型人才，这是我国高等教育事业解决人才培养困境，也是回答钱学森之问的重要举措。高校既是知识传播传承，知识创造的重要基地，也是进行科学研究，创造新思想新理论，创造新技术，推广科学技术理论等的重要基地。因此，高校是培养具有创新理念创新精神和创新能力的科技人才的最佳基地，将知识、理论和技术的创新研究工作融入到创新人才的培养中更是创新型人才培养的最佳培养方式。但是如何很好的将创新型人才的培养融入结合到高校教育的实际教学和科研活动中则是我们高等教育成功回答钱学森之问的关键。本人觉得在我国高校内更加有效的促进创新型人才的培养应该解放思想改变更新教育理念加强和重视以下几方面的工作：
1.改变教育理念。观念是行动的先导。要培养创新型人才，高校教师就必须革除陈旧的教育观念，大力推行创新的精神理念，将创新理念融入到具体的各种教学和科研活动中。高校教师教育观念的转变应着眼于将创新的理念要渗透到各种具体的教育教学活动中，积极调动学生的好奇心，提出各种基础性理论问题或技术问题，让学生主动去发现问题解决问题，敢于否定某些事物或理念，对于提出的问题给出多种解决方法方案。积极鼓励和支持学生自主提出问题，倡导学生要敢于怀疑的做学问精神，通过怀疑，自己提出发现问题，最后自己利用各种技术手段和资料研究解决问题。在具体的理论教学和实践教学中注重培养学生的创新性思维和创新能力。
2.改变教育教学方法，更新教学内容，因材施教，尊重学生个性发展，积极引导学生自主创新学习。首先，教学内容是培育人才的物质载体，是传递知识、启迪思维、培养能力的基本手段。及时地把新知识、新技术、新成果引入到课堂教学中，不断更新教学内容，是培养创新型人才的坚实基础。其次，要使用最新、最适用的教材融合相关学科知识追踪学术前沿，增加应用性内容[6]。在教学过程中融入如何科学正确利用现有的理论技术知识去解决实际问题，培养学生对所掌握知识理论的应用能力。教学方法和教学手段是教学过程的重要组成部分，直接关系到教学工作的成败。因此要改革单一的讲授方式，灵活运用多种教学方法。课堂教学与课外实践相结合，营造民主的教学氛围。尊重学生的个性发展，因材施教，积极培养学生对新事物新理念的好奇心和求知欲望，培养对专业的兴趣爱好。将创新的理念渗透于具体的教学方法手段中。
3.加大高校教师科研实践能力的提高。高校教师应该是理论教学与实践教学并重，将创新理念渗透于实际的科研实践活动中，这样才可能培养出创新型人才。国家和高校应该高度重视高校教师特别是青年教师的科研实践能力的提高。要进入相关科研生产制造实体企业中，到生产车间中认识了解掌握最新的生产加工制造技术，在实践中发现和形成新的科研课题，发现和解决存在的各种技术难题，加大推广校企合作，建议重视程度应上升到政府主导和国有大型企业积极支持配合。
4.强调理论与实践的结合，加大学生实践教学环节。实践是检验真理的重要标准，理论的正确与否都需要在实践中去检验，而且通过实践活动，可以使学生对所掌握的知识理论和技术有更深的认识，在不断的实践中更容易发现和提出新的问题和想法，更加容易发生理论和技术的创新。因此大学的实践教学应该更多地融入到生产实习，科技预研活动和实际科研项目中。开放校内更多的各种基础实验室、专业实验室、研究所等实践教育研究场所支持学生进行自主实验和自主创新活动。
5.近年来国家和部分大型企业在全国范围内进行各种科技创新活动和科技竞赛是一种很好的激发大学生进行科技创新的现象。通过参加此类活动大大激发学生的创新激情和学习掌握新技术理论的积极性，对培养学生的创新能力也具有很好的推动作用，因此在国家层面和学校层面要进一步促进和加大科技竞赛活动的支持力度和奖励机制。为在校学生提供更大更多更广的科技创新平台，鼓励和激发更多的学生参与到更多的科研活动和科技竞赛中。
6.要倡导高校内部建立院系独立的继续教育培训基地，可以依托相关行业的大型企业，对即将毕业的大学生或者企业技术人员进行技术再培训，吸收更多的行业内高级技术人才到基地进行技术培训和技术交流，使校企合作基地成为相关行业专业的技术培训和技术交流中心，进行有效的技术交流，技术合作和行业新技术推广工作。使在校学生不出校门即可学习掌握到行业内的最近技术手段，使学生学习目的性更强，好奇心更强，求知欲持续时间更长，对新技术理论的认识程度更深，更容易激发学生的创新激情和创新欲望。
7.加大产学研合作教育，作为培养创新型人才的重要孵化器。产学研合作是指企业、大学、科研院所三者之间的合作。产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、创新能力和就业竞争能力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和学生参与实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的具有较高的创新和实践能力的教育模式。大学要独立完成创新性人才的培养，在教育功能上是有限的。而产业与科研系统较之学校教育系统更直接地面对知识、技术创新的实际，尤其是一些高科技产业与高科技开发部门更是立足于科技的前沿，他们对创新趋势、信息的掌握程度，生动而又实在的创新工作等不仅直接贡献“实力”，而且蕴藏着教育的潜能。这种优势一旦被补充到大学，那么对于创新人才培养就可能产生优势互补式的飞跃。
因此，从优势互补考虑，在宏观上让大学、产业和科研三要素，以合作的联结方式组成更大的教育系统及产学研合作教育系统就具有更完备的结构，也就能期待它发挥培养创新人才的系统功能。
参考文献
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[4]徐金梧.培养创新人才[n].科技日报，2004-6-29.
生命科学新进展篇5
关键词：现代科学技术；革命；本质；特征；范式；分析
科学革命就是从结构到结构的转变，即范式的转换。“范式”一词是著名的科学历史主义家库恩在《科学革命的结构》一书中提出的一个中心范畴，它是某个科学共同体共同的承诺的集合，而且是一种具有较强指导意义作用的范例，究其本质简言之就是一种科学发展的范例。他认为科学革命的本质在于科学结构的根本变革，现代科学技术革命也不例外。范式，因其不可通约性和一个科学共同体成员的信奉而发挥作用，推动着整个科学的发展。
科学历史主义的代表人物库恩在1962年出版的《科学革命的结构》一书对整个学术界，包括哲学界、科学界等，产生了巨大的轰动作用。这个轰动效应在很大程度上是由其提出的“范式理论”而引起的。范式，作为库恩理论的核心范畴之一，对科学乃至人类文明的发展都有着巨大的影响。范式的应用最初应用在分析科学技术发展的科学中，提出了对于科学技术发展独到的见解，随着范式理论在分析科学发展过程中作用的不断显现，它的应用也超出了单纯科学发展的研究领域而进入了许多人文科学的研究，可以说，“范式理论”的提出是库恩在20世纪给人类文明做出的一大贡献。
1“范式理论”的应用首先体现在指导常规科学的发展之中
在《科学革命的结构》中，库恩从科学史的角度阐述了他对常规科学的一般理解。“常规科学”是坚实地建立在一种或多种过去科学成就基础上的研究，这些科学成就为某个科学共同体在一段时期内公认为是进一步实践的基础。科学共同体是具体科学赖以存在与发展的基础，是科学实践者们达成的一种前提性的承诺，同时又是科学革命的对象，或者，至少是对象之一。常规科学的存在与发展就是建立在科学共同体知道世界是什么样的假定之上的。可以说，科学共同体是某一领域内的科学实践者之间在科学实践过程中达成的一种共识、一种用以指导自己在此领域从事科学实践活动的契约。而范式则是那些公认的科学成就，这些科学成就在一段时间内为实践共同体提供典型的问题和解答，是一种具有指导性意义的科学成就。某一个领域范式的出现，使这一领域研究的范围会变得越来越小，深度也会越来越深。取得了一个范式，取得了范式所容许的那类更深奥的研究，是任何一个科学领域在发展中达到成熟的标志。一门科学（我们姑且将其称之为科学），在未取得相应的范式以前，它的成员们就会为取得这个范式而努力。一旦取得了这个范式，那么，这门科学就进入了常规科学时期，此时，科学实践者们就会在这个范式的指导下展开研究活动。在这里，总的来说，范式指导的目的，也就是常规科学的三个基本问题就出来了，即确定重要事实、确保理论与事实相一致与阐明理论，其实质都是为范式辩护，扩展、维护并完善范式，使其能更好地指导科学共同体成员的研究活动。范式之所以获得了它们的地位，是因为它们比它们的竞争对手能更成功地解决一些问题，而这些问题又为实践者团体认识到是最为重要的。但这些也仅限于常规科学发展的初期。到了中期，则会出现反常。所谓“反常”，即出现与范式所预期的结果不相符合的现象，也就是范式无法解决的难题。在常规科学中期，科学家经常努力去解决各种反常问题。到了后期则会面临着范式危机，此时，科学共同体中的成员唯一能做的就是用一个新的范式来代替旧的范式，于是“科学革命”便应运而生。科学革命就是从结构到结构的转变，也就是范式的转换，即一种范式通过革命向另一种范式的过渡。这也从一个侧面向我们说明了“理论要作为一种范式被接受，它必须优于它的竞争对手，但它不需要，而且事实上也绝不可能解释它所面临的所有事实”，这也是科学革命得以发生的先决理论条件，也为我们从事科学研究提供了一个重要的原则。
这就是范式在整个常规科学发展过程中的应用和在科学革命中所扮演的角色。研究常规科学发展过程中范式的重要作用离不开对其在每一个阶段所发挥的作用的研究。常规科学发展的初期是整个科学革命酝酿及发生过程的初始阶段，如果说常规科学为科学革命铺设了道路的话，那么对常规科学发展的初级阶段，即解谜阶段则显得更加重要，事实也是如此。
2常规科学既是解谜
在《科学革命的结构》一书中，库恩从科学史的角度阐述了范式的理论，他认为一些科学成就要成为范式，应具备以下两个基本特征：它们的成就空前地吸引一批坚定地拥护者，使他们脱离科学活动的其他竞争模式。同时，这些成就又足以无限制地为重新组成一批实践者留下有待解决的种种问题。一种理论要成为范式是不易的，通向常规科学的道路也是艰难的。在进入常规科学阶段后，科学家也就开始了“解谜”的活动。在这个解谜过程中，范式的作用便首先凸现出来。
前面已有论述，在常规科学时期，科学实践者的使命不是再进行重复繁杂的重建工作，而是扩大范式所能应用的范围和精确性。科学家正是在范式的指导下，从事着常规科学中的“解谜”工作，推动科学向前发展。在这个解谜过程中，规则与承诺的作用不容忽视，而规则与承诺也导源于范式，前两者只不过是范式得以在这个过程中起作用的途径罢了。
谜是一个特殊的问题范畴，谜的驱动作用也是科学实践者从事科学研究活动的动力之一。而谜成为这个动力的一个很重要的原因则在于存在着一个以上的解，这也是我们评价一个问题为谜的主要标准。如果一个问题被看成是一个谜，那么这个问题必定要有一个以上确定的解为其特征。但是，也应该看到，在这个过程中必须有一个规则或参加的科学实践者所达成的承诺作为限定这个谜的解的前提性理论。谜底必须有限制性，必须与理论相联系。解谜活动是有一定的目的性的，而这个目的性则是由这些规则与承诺所共同提供的，这也就决定了谜底也具有一定的预见性。
这些规则都来自于范式，是科学家得自范式之承诺的信息，在这些范畴中，最明显和具有约束力的范畴就是那种类型的概括。我们现在所习以为常的许多科学定律的陈述大都与这些类型的概括分不开。例如，牛顿定律在18世纪与19世纪时就发挥了这样的功能。而这样的规则侧重的方面乃是方法论上的，其后又有了一类更高层次的并且很少受时空限制的形而上学层面的规则和承诺，这类承诺再向上发展则是概念型的规则了。这是个越来越接近某个领域范式的过程，也是一个越来越抽象和哲学化过程。各种承诺――概念的、理论的、工具的和方法论的――所形成的牢固网络的存在，是把常规科学与解谜联系起来的隐喻的主要源泉。这又为我们展现了范式的巨大作用。在这里，还需要指出的就是范式的优先性。即不依赖于规则而存在并发生作用的性质。范式在离开规则的情况下也能介入常规科学并指导其发展。
在常规科学的发展过程中，不断有新的问题出现，即不断产生新的谜，常规科学的发展即是一个不断解谜的过程。在这个过程中，这个科学共同体产生的范式衍生出了规则，这些规则构成了解谜所需要的种种承诺，这些承诺为科学实践者解出谜底提供了限制性条件，也就提供了解谜的可能性，也就是说，范式指导常规科学解谜的活动。在这个过程中，范式又具有不可通约性和优先性，这两个因素就给与科学革命发生以可能性，也决定了科学革命的实质是结构、是范式的变化，是一种哲学意义上的革命。范式是一种在新的或更严格的条件下有待进一步澄清和明确的对象。
在论述完范式在指导常规科学解谜过程中的应用后，我们再来重点看一下范式在处理常规科学发展过程中反常与危机以及促进科学技术革命中的应用。库恩在《科学革命的结构》一书中提出了众多关于科学技术发展的新的概念，包括“范式”（paradigm）理论以及不可通约性、学术共同体、常态、危机等概念，创造性地提出了“革命是世界观的转变”的观点，极为深刻地揭示了科学革命的结构。这些新的理论在分析现代科学技术革命的本质特征的过程中应起到重要作用。
从物理学革命的论述中，我们可以清晰地看到物理学革命发生和发生的动力，即原有的物理学知识不能满足当时科学实践者们从事的物理学研究，运用范式理论则是在常规物理科学发展过程中，反常出现，进而引起了科学发展危机的产生。常规科学的发展会把一个以前只是使人苦恼的反常转变成危机的来源。伴随着这种危机程度的加深，科学共同体的实践者们越来越不满意他们以前所遵循的共同的科学范例，不仅如此，该领域的越来越多的实践者开始关注这些反常，当然也包括一些杰出的人物。当这种反常对科学发展的阻碍作用日益显现时，这些杰出人物就开始寻求解决这些问题的方法了。常规科学的规则也就越来越模糊，虽则范式依然存在，但很少有实践者能同意别人对它的诠释。甚至以前已解决了的问题的标准解答也开始受怀疑了。一场以结构的根本转变为主题科学革命呼之欲出。
从以上理论中，我们也很清晰地看到了现代科学技术革命发生的一些理论原因，适应新的科学发展的需要和现实的需求，寻求继续促进整个科学发展的一种新的科学发展理论，进而促进整个社会的发展。从现代科学技术革命中的过程及结果中我们也看出，整个科学技术革命均是伴随着新的科学理论的发展和应用于科学实践--技术而发生和走向深入的。正如前面所论述的，随着现代科学技术革命逐步走向深入，人们的对于科学技术的思想观念也在发生或已经发生了巨大的变化。危机是新理论出现的前提条件，科学技术发展过程的反常和危机的出现和发展是促进当代科学技术革命得以产生和发展的一个重要的先决条件。
结束语
现代科学技术革命是当代社会发展的一个重要特征，也是促进当代社会进步的一个重要因素。这场开始于上世纪中叶，以新科学理论的广泛出现和普遍应用于技术为特征的社会变革至今仍非常深刻地影响着我们。若我们究其本质而言的话，它仍是一场科学革命，是结构的根本转变，是范式的转换。当前国内学术界，对科学技术革命的发展的研究取得了一些成绩，但仍存在着较多的缺陷，最主要和显著的就是对科学史研究的缺乏。库恩的《科学革命的结构》一书给我们提供了契机，我认为，我们此方面的研究应更加注重对范式的研究，注重从更深一层次去研究范式理论，力求在基于范式理论层面上理解现代科学技术革命的本质特征，推动现代科学技术革命继续走向深入。
参考文献
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生命科学新进展篇6
摘要：托马斯・库恩对哥白尼革命和二十世纪物理学史作了细致的研究，创立了关于科学发展的“科学革命论”，强调科学进步的革命性质，同时说明科学发展模式大致是：前科学―常规科学―危机―科学革命―新的常规科学。库恩的科学革命模式既有进步的一面，也有其明显的弱点和不足，本文对此进行了简要的论述。
关键词：库恩；范式；科学革命
托马斯・库恩，美国著名的历史学派科学哲学家，理论物理出身，转向科技史研究，后来又从相对直接的历史问题转到关注哲学问题。库恩凭借扎实的自然科学功底和浓厚的哲学素养，着眼于科学发展的历史和现状，引进了社会因素、科学家的心理因素、科学家集团的要求和心理状态等进行研究，提出了一种连续和中断、渐变和突变交替进行的科学发展模式，即“范式革命”的科学发展观。库恩理论的一个关键特征即摒弃一种理论结构，并用另一种不相容的理论结构取代它，强调科学进步具有革命性。
库恩认为，科学的发展不是累积的、堆栈的，而是范式转换的结果。“范式”是库恩哲学的基本观点，也是区别其他哲学的本质内容。“范式”原文来自希腊文，含有“共同显示”的意思，由此引出模式、模型、范例等义。在库恩看来，范式包含了科学实践中一切影响科学家的活动和发展的因素，是科学发展的指示器，它可以吸引一批坚定的拥护者脱离科学活动的其它竞争模式，所以库恩说“范式”很接近“科学共同体”这个词。一种范式是且仅是一个科学共同体所共有的一整套信念和思维模式，规定了该领域内科学工作者共同的基本理论、基本观念和基本方法，提供了共同的理论模式和解决问题的框架，也就是说，掌握了共有的范式才组成了科学共同体。
库恩提出了“范式转换”的科学发展观并认为范式的更迭必须通过革命才能够实现，即当科学共同体共有的一套旧范式不能满足当前科学研究和发展的需要时就要打破当前旧的范式、创造新的范式，从而发生科学革命。库恩将“科学革命”定义为：科学发展中的非累积性事件，其中旧范式全部或部分地被一个完全不能并立的新范式所取代，科学就是因此而不断地向前发展。通过科学革命，具有进步性的新范式取代了旧范式，取得了具有创造性地研究结果，新的科学共同体取代了旧的科学共同体，新的常规科学取代旧的常规科学。哥白尼天文学取代托勒密天文学，爱因斯坦相对论取代了牛顿力学，就是库恩的科学发展模式――通过范式的改变引起科学革命来进行科学的发展，库恩的科学革命模式否定了逻辑实证主义的“科学发展是积累的”的观点，也否认了卡尔?波普尔的“科学发展史是突变的”的观点，而是把上面两者有效的结合起来，创立了关于科学发展的“科学革命论”模式，强调科学发展过程中的质的飞跃，告诫人们不要用凝固的、不变的观点来看待科学知识的增长。
库恩认为科学的发展模式大致是：前科学――常态科学――危机――革命――新的常态科学――新的危机。
范式建立之前，还没有形成一门学科以及系统的理论，科学活动多是混乱的、多样化的，这一时期被称为“前科学时期”。出现了统一的范式后，就进入渐进性发展的常态科学时期。所谓“常态科学”，就是在一定的范式框架内进行研究，这些范式由一些具有普遍性的理论假设、定律以及它们的应用方法构成，而这些都是某个特定的科学共同体的成员所接受的。库恩认为，在某一范式框架内进行研究的科学家，都在从事库恩所谓的“常态科学”，他们对于共同的范式坚信不疑，它们的任务就是坚守范式，坚定不移地用范式去解决科学研究中的各种问题。在这个过程中，常态科学家将不可避免地经历一些困难或显见的否证，即出现“反常”。所谓“反常”，就是观念与范式的预期不相符合，也就是人们无法用范式对现象作出解释。随着常态科学的发展，科学研究中的反常现象会不断增多，并逐渐失去控制，这就动摇了人们对“范式”的信念，从而引起常态科学的“危机”。一种全新的范式出现并且吸引越来越多的科学家的忠诚，直到原来那个问题百出的范式被放弃，危机就会被解决。新的范式充满了希望，指导新的常态科学活动，直到它也遇到严重麻烦，并且出现新的危机随之又发生新的革命时为止。
库恩通过强调量变的重要性和质变的混乱性来客观地、开创性地描述了科学的发展过程。但他的不足在于他想把量变和质变完全区分开，过分的强调范式“不可通约的”的革命，而忽略了质变和量变是无法明确区分界线的，也就是说，范式革命和常规科学的进步有时是难以清晰区分的。在库恩看来，范式不仅是纯粹认识论上的知识体系，而且是知识的社会形式，即一定社会集团的信念和行为规则。他列举了“精确性、一致性、广泛性、简单性和有效性”作为评价一种理论是否充分的标准规则，但实际上仍采取权贵主义的立场，以权威的科学家或科学家集团的意志作为最后标准的。
库恩认为科学革命造成了科学家们世界观的转变，科学家以什么样的世界观工作，是以科学家们所用的范式为基准的，而科学家们所用的范式是具有很强的主观性的，他们认为哪个范式是正确的就利用哪个范式来进行研究工作，而不是以客观世界的条件为依据来进行科学研究的，所以具有很强的主观性。虽然范式中确实蕴含有许多想象的成分，但是这类想象也是建立在大量客观材料基础上的，而绝非纯粹主观的想象。
库恩的主观的评价标准与新旧范式间不可通约的观点是相联系的，这实际上就是说，因为从事科学研究的人更换了，所以从评价选择的标准到整个社会心理、研究传统以及世界图式都改变了。所以，库恩的这种主观真理观使他分不清辩证法的否定与形而上学的否定之间的区别，不理解新旧知识之间批判地继承的关系，而片面地强调新范式的产生必然是旧范式的决定性的破坏。这不仅不符合人类认识由浅入深发展的规律，也忽视了旧理论在科学探索时的借鉴作用。
另外，作为库恩学说的主要概念的范式虽是一个容量很大的网络，但由于缺乏有机的联系而显得有些含混不清。关于“范式不可通约”的论点，虽然后来用“部分交流”替代，但始终未能完满地表达新旧范式之间既继承又变革的辩证关系。
库恩的“科学革命模式”的弱点是很明显的，但我们不能因此否定他的成就。他不仅把人们考察科学知识增长的注意力从理论证明转移到理论发展，而且引入了社会历史因素，他的科学发展含有由量变到质变的辩证法思想，这对于启迪人们的思想和开阔思路，都是非常有益的。
参考文献
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[2]刘钢.科学革命的结构导读[m].四川教育出版社
生命科学新进展篇7
化解人类共同面临的日愈加剧的危机的新的根本之道的探究
对这些全球性、普遍化存在和不断加剧的危机，不同国家和地区、不同文化的人们有着不同的认识和不同的紧迫感。应对危机的思路、策略、方法和措施可谓皆从各自实际或利益出发，并多种多样。人类进入到2l世纪所面临的日愈复杂、日愈加剧的重大危机，使人类步入了一个非常特殊和关键的时期。许多重大问题，例如全球气候环境生态这几方面实际上是一个整体的问题。这些全球性的危机在这一时期发展、加剧或恶化至已进入危机出现崩塌式恶化的“临界区域”，甚至在快速接近“临界点”。人类能否在这一时期缓解危机，进而使危机逆转，已根本上关乎人类的可持续生存和发展。人类已经步入了一个不以人类的意志为转移的危险时期，相对于这一可能持续几十年或上百年的时期，人类生存于世的时间只相当于一个“时刻”，所以说“人类进入危险时期、处在危急时刻”在今天的世界已不再是杞人忧天或危言耸听。风险除了在于危机本身，更大的风险来自于人类对危机本质和危险程度的不全面、不充分的认知，来自于处于各自局部利益考虑而产生的“短视”，来自于人类一厢情愿、自欺欺人的心存侥幸。
时至今日，已开始逐渐形成的共识是：人类面临比以往任何时候都更加严峻的危机和挑战，应对危机需要世界各国联合起来，需要人类共同面对和行动，要注意节能、环保和资源循环利用，引发和推动新的科技革命来从根本上增强应对危机的能力，要通过复兴优秀的传统文化改变人们的思想、观念、生产方式、生活方式等，从社会变革的角度减少对自然资源的消耗和对自然环境的破坏，缓和并化解社会矛盾，改善人们的身心健康状况。在这样的共识下，许多国家和国际组织已开始积极行动起来，并在某些领域开始初见成效。作为发展中的大国，中国在这方面的努力和作为，已然显示出一个负责任的大国的担当。但总体来看，危机加剧、问题加深的趋势尚难得到根本的缓解。严峻的现实向人类昭示着：人类尚需加强共识，更重要的是要以人类的智慧和担当，拓展并建立起新的全球共识。世界各国应该理性地认识到，危机通过人的健康问题、社会问题、气候环境资源生态问题等外现出来，让人类看到各种各样的危机。但这些危机实为一个整体，有内在的关联性，这些人类共同面临的危机从根本上来看，有着共同的源头。源头在于人类自身，表现为人的物化（异化）和人类社会主流文明的过度物化，而根源却在于“人类的认知”。
因为“认知”是文化和文明产生和发展的根源和根本。要转化人，转化文明而推动出现于人、社会、自然中的危机的转化，这需要“人类认知（存在）”的转化。但凡纵观其势、深思其本的有识之士都能认识到，仅依靠科技的创新乃至革命性的突破，無法从根本上转化危机。传统文化复兴发展，由于存在特定的局限性和时代背景的差异，难以在较短时期从根本上对全球主流文化和文明形成有效影响。科学和传统文化的发展，是在原有认知存在大体系中的延伸发展，是在原有认知空间中的发展，其对缓解和转化危机的作用，从当前诸多主要危机仍不断加剧的现实中，已表明了作用的有限性。要从根本上拓展和改善人类认知，创构新的认知体系和发展新的“认知”，将开拓出“人类认知”发展的新空间，为“人类认知存在”根本的改善提供大的支撑。创构和发展人类新的认知，促进人类社会中主流认知的发展，并和主流认知产生相互的协同，整体提升改善“人类认知存在”，将推动人的改善、人类社会主流文明的改善。这将对危机的根本化解产生根本性的推动，为人类可持续生存和发展拓展出新的空间。
关于“人类认知存在”
生命存在是在一定环境条件下能动态维持自身一定的有序性或自身有序性动态地改善或提高的存在。不同生命存在特定的有序性的动态维持或发展，离不开相应的“认知存在”。“认知存在”存在于一切生命存在中。具有“认知存在”是生命存在有别于非生命存在的本质特征。
生命存在与其相应的“认知存在”具有内在的核心关联性。“认知存在”影响和决定着生命存在的有序性能否得以维持和发展。
生命慧学所探究的“认知存在”，是人这一特殊生命存在的“认知存在”，是存在于人和人类社会中的认知存在，我们称之为“人类认知存在”或“人类认知”，简称“认知”。不论是哲学还是传统文化，都告诉我们人之所以为人，是因为人能意识到自我的存在，人还具有理性……而所有这些能将人与其他生物（生命体）从本质上区别开来，使人成为万物之灵的人类特有的禀赋，無一例外都源于人类的认知。对人类而言，要先有对自身、对环境特定的认知，然后才有相应的思想和相应的行为。人类的发展由科学的发展、文化的发展、文明的进步等推动着，而推动科学、文化、文明发展的，是“人类认知”的发展。在人们既有的概念、认识和理解中，“认知”仅是人认识、理解事物的能力或过程。所以，脑科学、心理学、哲学对“认知”的探究是从认知的生理学基础、生理过程、心理过程、认知模式、认知概念等方面进行各种探究。而实际上，认知是一种存在，“人类认知”是一种非常特殊和重要的存在。“人类认知”是存在于人类个体和人类社会中的存在，是一种整体的大存在；是一种生动的存在，在人的个体存在中，“认知”不断变化发展着，在人的个体之外的社会中，“认知”也在不断变化发展着。“认知”生动着、发展着，是人和人类社会生命性的本质特征。“认知”内在地影响着人和人类社会，是人和人类社会健康发展的根本的影响因素。“认知”是人类文化产生和文明发展的根和源。“认知”是相应的身心反应、思想、行为的基和本。当我们将“认知”作为一种特殊的存在来看待时，我们就有了“看”认知的全新的“视界”，我们就能更多地看到“认知全貌”中的景象，看到“认知”与其他存在的内在联系，看到“认知”存在对其他相关存在的作用和影响。“人类认知存在”是一个大生态存在，是一个丰富生动的大生命体系。为了便于探究、认识和理解，我们将“人类认知”这一大的存在，视为由三个方面构成，即：存在于人个体中的“认知存在”，我们称之为“认知本体”；存在于人之内和人之外的社会中的认知存在，我们称之为“认知体系”；存在于群体中和社会中的认知存在，我们称之为社会思想、观念、知识体系等。将“人类认知存在”视为由三个方面构成，是我们为了对“认知”这一既有形又無形的存在进行认识和表述的方便，实际上，“认知”是一种整体的内在关联的生动的存在。
人的意识和相关的存在相互作用产生认知。认知与人、社会、自然等存在相互作用产生了思想、观念、知识体系等。众多相关的学、学科已将意识、思想、观念等作为特殊存在来加以探究和认识。将“认知”作为一种特殊的整体生动的重要存在来加以系统探究和认识，是生命慧学探究不同于科学和其他各学探究的主要差别。
第三大认知体系——生命慧学的创构
认知体系是“人类认知存在”中非常重要的一方面。什么是认知体系呢？认知体系是人类籍以对宇宙中各种存在、存在间的相互关系和存在的变化发展规律进行认知和反映的体系。认知体系一般包含有对存在的基本认知观、时空结构、数系等五方面认知体系最基本的构成，还有相应的思想、理论、方法系统，以及认知手段和知识系统等。认知体系是人类在与自身和其它自然社会存在相互作用的过程中，逐步形成对存在的特定认识和理解的基础上，建构和发展起来的探究和认知事物（存在）的体系，并在人类不断认识存在和与存在相互作用（改造世界的实践）中不断发展和完善。科学也是认知体系，因人类认知存在的需要而产生，并在认知世界、改造世界的实践中不断丰富和发展。科学认知，在当今世界业已成为对人、人类、社会和自然作用和影响最大的一类“人类认知存在”，科学认知体系已发展成为拥有庞大的学科分支的认知大体系。科学认知体系、科学思想、科学观念、科学知识体系等已成为人类社会中最主流的认知的社会存在。科学认知的发展是各类“人类认知存在”发展的主流和主导，科学认知依其自身的本质和属性，在不断向前发展，在不断与人、社会、自然产生持续的相互作用。人类所面临的日愈加剧的危机从根本上化解，需要人的转化、人类主流文明的转化，而这两方面转化的根本在于“人类认知存在”的转化，从而需要从根本上改善“人类认知”、改善“人类认知存在”的“生态”。这样的转化和改善，需要对人、对认知、对社会、自然中的相关重要存在进行新的探究和认识。新的探究和认知的需要，使生命慧学认知体系的创构和生命慧学认知的发展成为时代的必然和迫切需要。时代孕育生命慧学，危机催生生命慧学。
生命慧学是新的认知体系，生命慧学认知是一类新的“人类认知存在”。生命智慧的探索和实践，通过对生命存在新的探究而认知人类共同面临的危机，通过对“人类认知存在”新的探究而认知人、认知社会和自然中的相关存在，通过对认知、对人、社会、自然新的探究和时间，逐步创构新的认知体系，发展新的认知，改善“人类认知存在”，从而从根本上化解危机。因此，生命智慧的探索和实践，核心和关键就在于相应的新的认知体系——生命慧学的创构和生命慧学认知的发展。
“生命慧学认知”是关于人与自然存在的新的时空解读，是对生命存在新的时空解读。生命慧学认知体系，就是我们籍以进行这样的解读的“解读系统”，是我们对生命存在进行新的时空“观察”的“视觉系统”。
我们将生命慧学作为本根性认知体系来创构，就需要创构生命慧学认知体系这一新的认知体系最基本的构成或结构（我们可将认知体系最基本的构成称为认知体系本根性结构），并逐步发展出在不同领域对不同存在进行探究的学科体系。依据各认知体系根本性结构，可将纷繁多样的学科、学派、流派归为几类本根性认知体系。依据本根性结构和认知体系形成和发展的过程，对人类社会中众多的认知存在和认知体系进行分类，可使我们对“人类认知存在”的探究更加明确和大为简化。
将生命慧学作为第三大认知体系来创构，就是要创构未来能与科学认知大体系和易学认知大体系相并行的认知大体系，形成和发展未来与科学认知和易学认知相并存的人类第三大认知。将“人类认知存在”的探究和发展这一浩大的世纪工程的主体确定为“科学认知和易学认知的新探究和发展，以及生命慧学认知的创构和生命慧学认知的发展”；将这一世纪工程的目标确定为“人类认知存在”的根本改善（以各主要本根性认知的发展改善和各类本根性认知构成的“人类认知存在”生态的改善为主要标志）。
未来逐步创构发展起来的生命慧学之所以可以称为人类第三大认知体系、产生和发展出第三大认知存在，是因为生命慧学认知体系认识、理解宇宙万般存在的认知模式，是不同于人类认知存在现有的两大类认知模式的第三类认知模式；生命慧学认知体系是具有完备的不同于科学和易学认知体系的本根结构的第三大本根性认知体系；生命慧学认知体系本根结构中对存在的基本认知观为“三元一体”；生命慧学是不同于东方之学和西方之学的第三大学，即“中学”。为了让读者更直观、形象地理解生命慧学是第三大认知体系，我们特作一下简化图示说明：
生命慧学认知体系的创构
易学是具有本根性认知结构的认知大体系，从易学认知的产生到易学认知体系的形成，历经数千年，是古代中华民族在生产生活中、在认知自然和在自然中生存的实践中，逐渐形成的对世界和人、事、物的认识和理解。《易传》所述古之先贤“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜。近取诸身，远取诸物。于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情”，生动具体简明地描述了易学的产生和易学认知体系建构的前期过程。后经不同时代的圣贤不断发展和完善，形成了较系统的易学认知体系。观物取象、运数比类，建构起了特定的卦爻系统及太极、阴阳、五行、象、数、义、理内蕴（内在）其中的易学的本根性认知系统。后经不断发展，逐渐形成了包含道学、儒学、中医学及诸多子学的易学认知体系，这成为了中华国学的基础和主干。易学认知体系的建构和形成经历了漫长的时间，易学认知体系具有完备的认知体系本根性结构。
科学认知的出现，亦由来已久。欧洲文艺复兴之前，西方哲学、科学和神学是没有明显区分的。为了便于探究，生命慧学所探究的科学认知特指现代科学。现代科学的兴起、系统建构和发展，从近代至今历时数百年，从相关科学发展史中，通过对科学主要学科建构（创立）、形成、发展过程的考察，可对科学认知大体系的建构、形成和发展获得较清晰的认识。
上述两大认知体系的建构、发展以及认知体系本身，具有根本的不同。以生命慧学开展对这两大认知体系的建构、形成过程以及认知体系本身的新的探究，可为生命慧学认知体系的创构发展提供重要参鉴。
以生命慧学新的思想和方法探究易学认知、科学认知的形成和发展，探究认知体系本根结构及两类认知的不同特征，以新的思想系统地比照参鉴两大认知、进行新的认知体系的结构性初创，以初步建构的对人和“人类认知存在”进行探究和认识的生命慧学认知体系在不同领域对相关存在进行探究，逐步建构起生命慧学在相关领域的新学科，并在创建生命慧学相关学科分支体系的过程中，促进生命慧学认知体系本根结构的创构和完善。
生命慧学认知的发展
①加强各领域的应用，在创构中发展认知
在对科学认知、易学认知及其它“人类认知存在”的不断探究中，逐步创构和持续发展生命慧学认知。
②以相关理论为指导，创构生命慧学学科体系
在对人、社会、自然等领域相关存在进行生命慧学探究的基础上，创构和完善生命慧学学科，在以相关学科为指导进行实践的过程中，在人们心智中形成新的生命慧学认知。
③发展基于生命慧学、科学、易学三大认知的生命教育
开创基于生命慧学，并协同科学、易学认知的新型生命教育产业。
④以生命慧学认知创建生命智慧产业，开创价值经济模式
以相关的生命慧学认知体系（学科）为指导，协同科学、易学相关认知，拓展新的业务，开发相应的技术、产品、服务等，逐步建构起可汇聚百业、联动千企、造福万众的生命智慧产业（大生命健康服务产业）。这一大产业的业务涉及生活、工作、学习等方面，联着衣食住行乐，在这些方面的业务及产品和服务中，导入生命慧学的相关“元素”，在为人们提供相关的业务产品和服务中，发展生命慧学认知。
生命科学新进展篇8
[关键词]现代科技革命体育产业管理影响和促进
一、现代科技革命的主要内容及其基本特征
现代科技革命：指发生在19世纪末，20世纪初的物理学革命，以及由于物理学革命的影响而引起的自然科学的其他学科的突破性进展，其中最重要的是生物学的革命和系统科学的诞生。当今世界正日益强烈地感受到现代科学革命浪潮的涌动和冲击,以信息技术、生物技术、新材料和能源技术、空间技术、海洋开发技术等为主构成了前所未有的新科技群,是一次世界性的、全方位的科技革命。这场革命把我们带进了大科学、高技术、信息化的新时代,科学技术成为衡量国家发达与否的重要尺度,也是国家综合国力的主要标志。现代科技革命的基本特征表现如下：
1.现代科技革命的全球化
二战后，世界政治和经济格局发生了重变，一大批殖民地和附属国取得了政治独立，也出现了一些社会主义国家，因此现代科技革命不只是在世界资本主义经济体系内展开，同时也是在资本主义和社会主义两种不同经济体系同时并存的全球范围内展开，其规模、深度和影响都超过了以前的科学技术革命，具有世界性。
2.现代科技革命的高速化
有统计数据表明，现代科技革命和产业化的速度远远高于过去。例如现代科学文献每年有400万篇，年增7%～8%；科学出版物每6年～7年增长1倍。科技产业化进程在加速，一种发明到它应用成熟的平均时间已缩短在10年内，因此人们惊呼“知识爆炸”。这种高速化发展的现代科技革命已引起了社会的深刻变革。改变着世界的产业结构和就业结构，改变了科技、教育、文化事业的面貌，最终导致了人类生活方式和思想观念的革新。
3.现代科技革命的信息化
这是科技革命的内涵发展特征的体现，有三层含义：一是微电子信息技术取得划时代成就，成了现代科技革命的核心内容，带动现代科技和产业突飞猛进;二是信息革命的实质在于解放人类智力劳动，促进人类劳动智能化;三是信息革命创造了信息时代和人类信息文明，具有鲜明的时代特征。集成电路发明后，微电子信息技术创造了人间奇迹。集成电路的硬件基础和高级软件相结合，成了新时代人类认识和改造世界的伟大武器。
4.现代科技革命的社会化
这是现代科技革命劳动组织特征的体现，主要表现在：一是现代科技活动全盘社会化，社会科技集团、国家科技集团成了科技劳动的主要形式;二是现代科技流动的国家化在迅速加强，如中国的三峡工程，美国的“星球大战计划”等;三是现代科技活动的国际化，如欧洲尤里卡计划、地球资源综合调查等;四是形成大规模社会化、国际化的大科学建制，实现高度社会化的人力、物力、财力、科技力量的系统优化，并为人类、社会、经济、自然协调发展服务；改变了人类的生存环境和生活条件，创造着新时代的人类文明。
二、体育产业与管理的概念及其特点
体育产业指的是为社会提供体育用品和体育服务的同一类经济部门的总和，分为体育服务业和体育用品业两大类。体育服务业包含健身娱乐业、竞赛表演业、场馆服务业、体育培训教育业、体育资讯业及体育会展旅游业等。体育用品业包含:为体育运动器材设备的生产与体育场馆建筑业、体育科研仪器业等。体育产业市场的中心是体育服务市场,其中的核心内容是向体育团体、体育爱好者提供全面的服务。
体育产业管理，是以体育产业部门经营行为合理化为目的，为实现经营目标所从事的各种管理工作的总称。它包括：对体育产业结构的调整和优化、体育市场的培育与发展、体育产业政策的制定和实施、有关体育产业法规的制定，对各类体育产业部门进行协调和监督的宏观管理,以及体育产业部门内部经营活动的微观管理。体育产业管理体现以效益为核心，以市场为导向，以法制为保障，以经济方法为主要管理手段等特点。由于“体育就是享受生活”,因此体育消费市场氛围中,体育市场体现着其服务性、情感性和合作性三大市场特征。体育产业所强调的理念是“重于合作而不注重于竞争”。
三、现代科技革命促进体育产业与管理的发展
无论是从提高竞技水平,还是提高人们健康水平看,体育运动都离不开科技的进步。体育需要科技,科技推动体育的发展。早在1989年第3次全国体育科技工作会议上我国就提出了“科技兴体”的口号;第4次全国体育科技会议上又提出了“要把发展体育科技放在体育发展战略的首要位置”。在1999年全国体育工作会议上做了《加强创新,深化改革,把体育科技工作推向新纪元》的工作报告,并决定保留加强体育科学研究所,调整并充实运动医学研究,组建总局体育信息中心,提出《2001年～2010年体育科学技术发展规划》,初步反映了我国体育高层职能部门对未来体育科技工作的重视。科技兴体是我国体育发展的重要组成部分,是体育事业持续发展的保障,也是实现体育科学化、现代化的客观要求,是体育发展的必然趋势。现代科技革命正在全方位影响着我国体育事业的发展,其深刻影响不仅促进体育教学和训练、群体的科学化,加快了体育管理体制和运行机制改革的步伐,而且促进体育再教育产业、体育健身娱乐市场、体育产品国内和国际市场逐步形成,使体育产业将成为国民经济新的增长点,从而大大加快了体育科学化、产业化的进程。在新经济和信息技术时代,必须坚持“科技兴体,以人为本”的方针,是完成体育事业“十一五规划”的强有力保障。深刻领会科学技术是第一生产力时代精神,只有依靠科技进步,中国体育才能实现腾飞!
1.现代科技革命加速了体育竞技表演业发展
电视传媒对体育产业起着积极的推动作用。nBa同电视媒体合作,使其成为世界性的体育产业,每年的nBa全明星赛有超过190个国家和地区的电视台运用41种语言向全世界进行现场直播,仅电视转播收入就达5亿美元。1964年东京奥运会首次利用人造卫星向全世界做了电视实况转播,使奥运会的影响迅速扩大。70年代,奥运会的收入开始数以亿计。1984年洛杉矶奥运会纯赢余1.5亿美元。国际奥委会公布的统计数字表明,国际奥委会的电视转播权销售，以及赞助商的赞助金额将占全部市场收益的72%。随着奥运会影响力的日渐增加,奥运会与电视媒体的关系日益密切。在奥运会期间,奥运会比赛无疑成为人们关注的第一焦点,奥运会就成为商人眼中最好的广告载体,而电视媒体通过奥运会大大的赢利。因此,奥运会电视转播权的销售也水涨船高。在1960年,在美国加州举行的冬季奥运会电视转播权第一次用于商业销售,美国哥伦比亚广播公司仅用5万美元就购得转播权,而该公司在购买1994年利勒哈默尔冬奥会转播权的费用高达3亿美元。1996年亚特兰大奥运会出售转播权的收入已达7亿美元，2000年悉尼奥运会电视转播收入为13．18亿美元，2004年雅典奥运会的电视转播权的收入达到14．82亿美元，北京奥运会出售转播权的收入预计达16．97亿美元。
2.现代科技革命拓展了体育健身娱乐产业空间
随着科学技术的发展,社会不断地进步,人民生活水平的快速提高,人们对于健身有了更大的需求。科技的发展使社会的生产力水平极大的提高,从而使人从繁重的各种体力劳动中解放出来。人们有更多的时间进行休闲活动。因此,体育健身娱乐产业也迅速发展起来。人们主动将现代科学技术的成果运用到体育健身中。例如,美国就开发出含有高科技的多功能的力量训练器械帮助人们训练不同部位肌肉的力量。同时,原来应用于运动员的科学训练方法也逐渐在体育健身中得到应用。例如,采用科学的身体机能检测方法、手段、对人进行科学的评价,并给出科学的运动处方。因此,科学技术的发展有力地推动体育健身产业的发展。
3.现代科技革命促进了体育用品业升级
由于体育用品与现代体育运动的发展、特别是与现代高水平竞技运动技术的发挥密切相关，因此，体育用品在很大程度上又是现代科技成果的综合结晶。例如，生命科学技术、新材料技术、信息技术等被应用到体育用品生产领域中来，加大体育用品生产的高新技术含量，以适应现代高水平体育运动不断发展的需求。例如美国、澳大利亚能在悉尼奥运会前取得多项竞技体育器材的研究成果，和他们大量应用航天、军事等部门的科技力量和科研成果是分不开的。据报道，美国每年单用于竞赛自行车制造的航空材料钛合金就有25万吨，并以每年10%的速度增长。乒乓球发球机的研制不仅可以简单地以机器代替人的操作，而且能够通过速度、力量和旋转的变化使发球难度更加人性化。田径塑胶跑道的面层品种由原来多年不变的聚胺脂混合型，表面有颗粒传统型的单一做法，已发展为橡胶预制卷材、透气型、复合型等多品种。这种科技成果应用于体育运动实践，不仅可以提高体育锻炼和运动训练的效果，而且可以使运动更科学、更安全、更环保，以满足不同使用对象的要求。
4.现代科技革命与体育管理
长期以来，体育管理是体育实践中相当薄弱的环节。特别是宏观方面的管理，很大程度上还停留在经验与依靠个人智力阶段，原因之一就是缺乏对体育管理的系统理论研究，因此迫切需要建立、研究和发展体育管理学。它将全面运用现代管理原理与方法，研究如何发掘人的潜能和节省各种资源的投入，优化资源配置，实现体育管理思想的现代化，管理体制和管理方法的科学化，管理手段的现代化、自动化。邓小平同志说:“发展是硬道理。”体育要发展,而且要协调发展,其前提是完成体育产业体制改革。协调发展,是体育产业的理想境界,也是体育体制改革追求的目标之一。不进行改革,协调发展就是一句空话;而不协调发展,改革就是一场徒劳。在改革中实现体育体制内部结构的协调整合,体育体制与外部经济社会的协调运转,已成为一个刻不容缓的课题。现在科技革命对体育产业与管理的影响和促进是全方位的，我们国家在大力发展体育产业乃至体育事业的同时，一定要遵循科学发展观，使我国的体育事业发展更加科学化和现代化。
参考文献:
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生命科学新进展篇9
[关键词]现代科技革命企业管理人才素质现代管理技术
一、前言
现代科技革命的内涵及时间上如何划分等，至今尚有不同说法。美国阿尔温・托夫勒在其《第三次浪潮》一书中认为，人类历史上经历了两次文明浪潮：农业社会和工业文明时代。美国预测学家奈斯比特在其《大趋势》一书中，将工业社会的发展分为四个阶段，即纺织机械化和煤炭炼铁、蒸汽机和炼钢技术、电动机和内燃机、电子技术阶段。除此之外，还有二次产业革命论、三次产业革命论、四次产业革命论等提法。以美国科学家科塔莱克为代表的四次产业革命论，认为前两次产业革命与三次产业革命论基本一致，将20世纪40年代开始的核技术、计算机、半导体等一系列新技术的广泛应用视为第三次产业革命，把新出现的科技与产业发展高潮视为第四次产业革命。本人基本赞成科塔莱克的观点，只是第四次产业革命应该是当今的光电子、激光、千亿次大型计算机、新能源新材料、空间技术和生物工程技术的研究与应用。尽管各种说法不尽相同，但是以信息技术为核心的科学技术革命对世界产生了前所未有的影响，这次革命称之为现代科技革命。
二、现代科技革命的特点
1.科学革命与技术革命紧密结合
科学革命侧重于自然科学理论的突破性进展，技术革命则是强调改造客观世界的手段的改进和更新。历史上的科学革命和技术革命往往是是相互分离的。比如蒸汽机技术的发展大大早于蒸汽机理论即卡诺循环理论和热力学第二定律。当今是科学与技术高度渗透的年代，例如没有先进的技术手段如计算机，就无法从事科学理论研究。再如生物工程不仅是一个技术方面的重大课题，也是一个科学理论研究的重大课题。
2.科学与生产一体化
在人类社会的早期没有单独的科学活动，一些简单朴素的科学知识直接来自于生产活动，随着生产活动的专业化和分工的出现，科学活动从生产活动中分离出来，二者距离越来越大，到20世纪中期，科学出现工业化、群体化的趋势，对生产的依赖日益增强，一方面，科学成果的获得往往取决于能否生产出先进的科学仪器和实验设备，另一方面，科学成果能够很快转化为生产力，出现了科学与生产新的一体化。
3.影响深远的信息革命
现代科技革命是一场影响深远的信息革命，这是区别于以往任何一场科技革命的标志。现代科技革命的核心是信息革命，或者说是计算机网络、通讯技术的革命，这场革命的实质不是减轻人的体力负担，而是人脑的延伸，人工智能的发展是现代科技革命最突出的成就之一，知识经济、信息时代、地球村、信息高速公路等新名词的出现无不说明这场革命是对社会各方面产生巨大影响的信息革命。
三、企业管理中的科技革命
1.管理理论的产生与发展
管理是协作劳动生产的。马克思说：“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动，并执行生产总体的运动”。这里的指挥就是管理。从朴素的管理思想到现代的管理方法，管理理论的发展与科学技术革命一样经历了传统管理、科学管理、现代管理和信息管理四个阶段。传统管理阶段是从18世纪80年代开始到19世纪末，这个阶段的主要特点是企业的经营管理者就是企业资本所有者，一切凭经验办事，没有统一的管理办法；科学管理阶段是从20世纪初至40年代，这一阶段的主要特点是管理工作日益复杂，出现了单独的管理者阶层，对过去积累的管理经验系统化、科学化、理论化；二战后，特别是20世纪50年代中期以后，企业管理进入了现代管理阶段，这一阶段的代表人物及学说有马斯洛的“需要学说”、赫茨伯格的“双因素学说”、麦格雷戈的“X学说”，还有后来的Z理论和权变理论；第四次科技革命即信息革命使企业管理进入了最新阶段――信息管理阶段。光电子技术、计算机技术、网络技术等飞速发展，带来了管理思想和管理手段的巨大变化，企业生产经营过程是信息加工传递的过程，所有管理活动都是基于信息的管理。GarterGroup咨询公司总结了mRp（制造资源计划），提出了eRp即企业资源计划，eRp是一种全新的管理思想。近年来，诸如客户关系管理（CRm）、业务流程再造（BpR）、物流与供应链管理（SCm）、知识管理、虚拟企业、战略联盟等管理理论已应用于管理实践。企业管理信息化建设已被多数企业重视并付诸实施，信息化的实质就是以信息技术等手段支持的企业管理革命。
一些企业在长期的经营管理实践中，也总结出了大量的管理思想和方法。杰克・韦尔奇，1981年接任通用电气公司第八任总裁，在20年的通用领导生涯中，韦尔奇提出了无边界行为等200多个管理名词概念，推动通用公司各类主要指标达到两位数增长，连续四年被《财富》评为“全美最受推崇的公司”，连续四年被《金融时报》评为“全球最受尊敬的公司”。1979年，在一次管理会议上摩托罗拉执行总裁artSundry拍案而起：“摩托罗拉真正的问题是我们的产品质量低劣！”Sundry提出了6σ质量管理法，当绝大部分美国公司还在认为质量会浪费美元的时候，摩托罗拉率先认识到提高产量、提供最佳产品实质上会降低成本，随着流程质量的优化，质量管理投入转化为每年最低限度8亿到9亿美元的巨大回报。海尔集团总裁张瑞敏大胆创新，打破旧的业务流程模式，进行海尔业务流程再造，此举加速了海尔国际化进程，在十几年的市场竞争中，海尔立于不败之地，归因于先进的适合企业发展的管理方法，人们称海尔的各种管理方法为“海尔模式”。
2.现代科技革命对企业管理的影响
现代科技革命的特点之一就是与生产形成一体化，新的理论不断应用于生产活动，企业管理对企业生产活动起到监控、协调和指挥作用。历次科技革命使企业规模由小到大，再由大到小，再走向集团化、国际化，企业结构向扁平化方向发展，导致企业管理不断随之相适应，管理手段、管理工具的更新是管理者从现场退至后方，从局部管理到全局管理，从手工管理到办公自动化。新一轮企业技术创新浪潮推动了企业管理向职业化、知识化、数字化方向发展。其原因在于：现代科技革命使得产业结构从劳动密集型向知识密集型转化，促进了生产的社会化和专业化，导致了市场竞争日趋激烈，企业技术创新势在必行，技术创新必将推进管理创新。
现代科技革命缩短了科学与技术的时滞，加速了企业生产与科学一体化的进程，即使是高度抽象的科学理论,只要它正确地概括了客观事物的发展规律,通过某些中间环节或中介,很快就能运用于生产实践,创造出更大的价值。科学与技术的短时滞要求管理思想的解放与创新,一些旧的管理模式、经验阻碍了生产，就必须吸收和借鉴新的管理思想,避免管理者之间的管理思想“代沟”。
现代科技革命使企业的资源结构发生了巨大变化。信息和知识逐步取代了原材料和廉价劳动力而日益成为企业生存的重要资源，加速了企业管理由原来对物的管理转向对人的管理，人是企业最宝贵的资源，具有学习能力的人才能提升企业核心竞争力，这正是学习型组织理论的基本观点。企业资源结构的变化要求不断进行管理创新，加强人力资源的管理。
现代科技革命改变了企业的生产方式。生产过程趋于复杂化、自动化、连续化，过去关于生产管理的方法已不适应现代企业的生产方式要求。计算机控制的生产过程使得多品种、小批量的生产特点日益明显，柔性制造、计算机集成制造系统、计算机辅助设计、计算机支持协同工作等生产方式使得制造和管理贯穿在一起，大量尖端技术的运用加速了企业管理自动化的进程。
四、结束语
生命科学新进展篇10
关键词：生命科学导论;教学内容;教学方法;教学模式;评价方法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）41-0196-03
一、前言
生命科学的飞速发展对人类生活和社会发展产生了巨大的影响，如人口问题、能源危机、食品安全、环境污染、疾病危害等，这些重大问题日益威胁着人类的生存和发展。随着生命科学的迅猛发展和21世纪高素质人才培养的需要，掌握生命科学的基础知识就显得十分重要了。《生命科学导论》正是为满足学生对生命科学知识的需求而开设的一门课程，大连海事大学从2006年开始面向全校学生开设了《生命科学导论》公共选修课，根据我国高校课程的教学改革思路，我们在多年的教学实践过程中积累了一定的经验，在此主要对教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等方面进行了一些思考和积极的探索。
二、教学内容
《生命科学导论》作为一门公共选修课，面向全校各专业的学生开设，如何确定该课程的教学内容是我们在教学过程中十分关注的问题。对讲授的内容不但要注重传统意义上的基础性和系统性，还要注意内容的新颖性、趣味性、科普化、生活化和多样化。
1.教学内容的基础性和系统性。生命科学是研究生物体及其活动规律的科学，其内容涉及生命的起源与进化、生命的化学组成、细胞的结构与功能、生物大小分子的作用，人体的系统组成等基础知识。通过讲授这些基础知识，学生可以获得必要的现代生命科学的理论，认识人类自身。同时，在教学过程中还要注意知识的系统性，如寿命与衰老、学习与记忆、营养与健康、基因遗传与变异、生物与环境的适应，让学生理解这些内容所体现出来的关联性。此外，关于生物多样性及其保护、生命伦理及社会决策、环境污染与防治措施的探讨则可以引发学生的思考，使其认识到目前这些问题的重要性和解决的必要性，增强社会责任感，提高自身的综合素质。
2.教学内容的新颖性。随着人类社会的发展和先进科学技术的进步，特别是近20年来，分子生物学、细胞生物学和生物技术的迅猛发展，大量的新理论、新知识、新成果不断涌现，及时把这些知识充实到生命科学导论教学中，更新优化教学内容对学生理解和学习这些知识十分重要。如在讲到基因表达的调控时，把Rnai干扰技术和最新的研究成果讲授给学生，让学生可以了解科学界的新技术、新成就和新动态。同时可以把自己的研究领域里的一些研究成果展现给学生，在介绍相关理论知识的基础上用自己的图片结合具体的实验数据讲述最新的研究成果，这样可以激发学生的科研热情，使其学习到教科书上没有的前沿知识，有助于学生的提高科学实验素养。此外，针对当今社会暴发的流行性疾病如SaRS、甲型H1n1型流感、禽流感等，将相关的理论知识和最新流行病学报告及时补充到相应的教学内容中，会使学生更好地了解和认识这些疾病的病因、症状、发病机制和预防措施。
3.教学内容的趣味性。在教学过程中，教与学是密不可分的，如何提高学生的求知欲，激发学生的兴趣，增加教学内容的趣味性是十分重要的。如在讲授神经传导的嗅觉感受器时，提出为什么狗的鼻子很灵;讲授味觉感受器时，提出为什么很多老年人味觉异常，而常吃快餐的年轻人也出现味觉异常。这些问题在生活中真实存在，可以使学生动脑思考，努力寻找答案，在学习的同时也懂得了需要注意自己的饮食习惯。我们也增加了视频教学内容，讲解常用的实验方法如pCR聚合酶链反应，小鼠的水迷宫实验等，在视觉感官刺激的基础上让学生更生动地理解和学习相关的知识，带领学生走入生命科学。
4.教学内容的科普化。由于学生的专业有所不同，讲授生命科学的知识要注重科普化，让学生更容易理解，尽可能不用十分专业的术语，而用比较通俗易懂的语言来解释种种科学现象和理论，达到普及生命科学知识的目的。如讲到人的一生和寿命时，用经典的古语“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺”来描述人的一生中重要的几个阶段。在讲授大脑的功能时，借用数字说话，大脑重1.5公斤。如果将大脑中所有的神经结点打开，可能长达320万千米。而这些只是我们所了解的大脑的一小部分，大脑的复杂性是远远超出人们的想象的。
5.教学内容的生活化。生命科学的知识与人们的日常生活常识紧密联系，因此要注重增加那些可以应用到平常生活中的小常识。如讲到蛋白质变性知识点时，提出鸡蛋煮多久才最合适的问题，给出5分钟更健康的道理。讲到微生物一章时，以针尖上的细菌为开头，引出细菌的特点，和学生一起讨论身体内哪些部位有细菌，会引起哪些疾病，指出滥用抗生素的严重危害。讲到学习和记忆的时候，列出改善学习和记忆的三点建议，包括不断的学习、学会忘却、健康和合理的饮食，并举例生活中健脑益智最佳、可以增强记忆里的食物。此外，以世界上成功人士如乔布斯、李嘉诚等人的经历来激励学生要勤劳创新，多一份付出才会有成功的回报，教导学生保持宽厚待人、诚实处世的做人哲学。
6.教学内容的多样化。生命科学与人类及社会的联系比其他任何学科都更加紧密，人类对生命现象的研究不断深入，使得新的边缘学科不断形成。了解生物大分子和生物能源，将有利于未来打开生物能源的大门;了解生物大分子和生物材料，将有利于将来开发多种生物材料的领地;了解核酸、蛋白质和脑神经，将更便于设计生物芯片和智能计算机。因此，有必要推动生命科学和生物技术向各个专业渗透，这将有利于在边缘学科领域发展创新型的人才。
三、教学方法
根据《生命科学导论》课程所涉及的内容特点，遵循以学生为主体，教师为主导的教育原则，将教学大纲里的知识点分成重点掌握、理解为主和一般了解三个层次，灵活地采取多种教学方法以促进学生学习效果的提高，提高学生学习的主动性和积极性。具体包括以下几种教学方法。
1.直观式教学。直观式教学是改变传统的教学方式，采用多媒体课件，图、文、声兼备，使教师比较直观地讲述每个章节的主要内容，重点突出，印象深刻，学生能够较好地理解课程内容。如细胞的分裂、生命的进化、基因克隆等内容采用多媒体视频授课以突破时间和空间的限制，帮助学生从静态抽象的书本文字转化为动态的直观的理解，加深其认识和对生命科学的兴趣，促进其快速掌握相关知识。这种方法让教师可以真正做到以学生为中心的情境式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。
2.启发式教学。启发式教学是引导学生转变角色，启迪思维，教师先设计好几个主要问题让学生思考，然后教师根据学生给出的答案和教学内容进行讲解。如讲授衰老与癌症的内容时，提出：人为什么会衰老？人类可以返老还童吗？癌症是怎么回事？怎样防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容养颜？哪些生活习惯与癌症风险有关？让学生带着解决问题的强烈愿望听课，使得学生的主动性和积极性提高。
3.探究式教学。针对教学内容中的某个问题设置专题讨论，如目前空气污染的现状，把学生分为几组，让学生利用课余时间通过查阅相关资料制作演讲报告，规定一定的时间，然后以小组为单位进行课堂发言和交流。这种方法有利于提高学生的学习表达能力，培养学生的探索式学习方式，加强学生的团队精神和协作能力，同时极大地挖掘了学生的学习潜力。
4.讨论或辩论式教学。现代生命科学技术的发展引发了人们对生命伦理学中的热点问题的关注，如，克隆技术的应用，究竟对克隆人持支持还是反对态度？看到现代社会上出现的亲子鉴定所带来的尴尬风景，到底是技术的进步还是人性的退步？这些问题需要让学生好好思考，一起讨论，通过不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以针对不同的观点让学生分组进行正反方辩论，陈述自己的理论依据，举证事实说话，锻炼学生的语言表达能力，可以达到良好的教学效果。
四、教学模式和评价方法
在教学过程中尽量采取混合教学模式，即运用视听媒体（幻灯投影、录音及录像）与传统粉笔和黑板、计算机辅助与传统学习、自主学习与协作学习等相结合的学习方式。这既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。需要指出的是，虽然多媒体技术的应用给教学增添了形象生动感，但是板书必不可少，必要的板书可以展示整堂课的授课提纲和重点及难点。教学评价是教学过程中的重要组成部分，我们采取了平时成绩（40%）与期末成绩（60%）相结合的方式进行学生的学习情况考核。平时成绩包含出勤次数、课堂表现和平时作业考核，每堂课随机点名，综合平时的课堂提问和课外作业完成情况与期末作业的大论文写作完成情况，按比例进行成绩的考核。这样的作法不仅注意到了在对生命科学进行学习的过程中学生的个性差异，也大大提高了学生学习的主动性和积极性。
五、存在的问题及解决的办法
目前，笔者在讲授这门课的教学实践过程中发现存在一些问题，具体包括以下几点：高中生物与“生命科学导论”的教学内容有所重复;选课的学生基础知识差异较大，导致理解能力有所不同;部分学生因为是选修课而导致迟到、早退、旷课现象时常发生;生命科学知识更新速度快，现有教材很难满足课程的需要。针对以上这些情况，建议一方面需要教师加强知识的积累和不断的学习，掌握生命科学领域里的新成果、新成就、新动态和前沿知识，提高自身的修养和教学水平，积极地与学生进行交流，包括课堂互动和目光交流等;另一方面需要了解新时代青年大学生的特点，有针对性地开展教学工作，加强教学管理，提高学生的参与意识。此外，为提高学生兴趣，可以运用多种教学方法相结合，精选教学内容。也可以根据教学对象的特点和积累教学经验，编写适合各专业本科生学习的教材。同时，互联网上丰富的生命科学知识也可以作为课堂教学内容的补充和参考，让学生主动自己查阅一些与生命科学有关的热点问题的相关资料，提高学生主观能动性和科学素质。
参考文献：
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