高中历史必背知识点篇1
我们说的背书，决不是死记硬背。背书不仅要勤奋刻苦，更要讲究方法、技巧。背书如果不得其法，往往事倍功半。做了过多的无用功是某些学生背得比别人多却考得没别人好的最主要原因。那么，历史究竟如何“背”才能收到最佳效果呢？
一、把厚书“背”薄
教材是历史知识的主要载体，也正是我们要背的书。但人教版高中历史三本必修教材就有68万字，再加上两本选修教材，字数超过110万，比120回的《红楼梦》（约100.9万字）还长。如此囊括古今、包罗中外的“厚书”，要在有限的时间内全部背下来是绝无可能的，也是毫无必要的。要掌握它，只有一种办法，那就是提纲挈领，将那些体现历史阶段特征（横向）、构成历史基本线索（纵向）的主干知识提取出来，认真归纳整理并理解记忆；同时注意加强知识点之间的纵横联系，将分散的知识点连成一个有机整体，从而形成由知识要点（点）――阶段特征（纬）――基本线索（经）构成的条理清晰、层次分明的历史知识网络。这种“削枝去叶，突出主干”的背书办法，不但可以将厚书背薄，减轻记忆负担，而且能够让学生在梳理主干知识的过程中不断巩固基础知识，有效地防止对知识板块的遗忘和疏漏。在这个过程中，分析、综合、比较、归纳、语言表达和信息处理的能力不断得到锻炼，历史思维、文化素养和解决问题的能力也得到了提升。而这些素养和能力正是“新课标”和“考试说明”中强调的重点考查的内容。
二、把薄书“背”厚
因为“背”历史一般都是从背教材开始的，所以“由厚（教材）到薄（主干）”是顺向学习过程，这一过程有利于检验同学们能否从微观上把握教材内容。但要检验同学们能否从微观上把握具体的历史知识点，还必须有一个“由薄到厚”的逆向学习过程。同学们自己整理的主干知识结构、课堂笔记、“新课标”以及“考试说明”都是概括性很强、相对笼统的“薄书”，但其中每句话都包含了很多知识要点。我们不仅要掌握每句话包含的知识点，还要追根溯源，找出与这句话相关的知识点，力求对每个知识点的来龙去脉和左右关联都一清二楚。这样，本是一册构建历史框架的“薄书”，由于不断被填入相关知识点，也就变得越来越厚了。
高中历史必背知识点篇2
自2001年国家启动新课程改革以来，初中历史教学也兴起了一股改革热潮，相关理论、教材如雨后春笋般纷纷出现，初中历史教学理念、教学方法、教学形式也发生了巨大变化。新课改本意在于注重对学生综合素质以及知识运用能力的人性化培养，然而一些初中历史教师却出现了认识上的偏差，一味追求教学的外在形式，却忽视了对影响教学成败最为根本的因素，即课堂教学效率的高低。许多学生纷纷反映初中历史课堂难以学到有用知识，学习效率低下。初中历史教学效率低下带来的直接影响是学生课堂收获的有限，初中生必须投入更多的课下精力学习历史知识，这无疑增添了初中生本的学习压力，不仅违背了新课改的初衷，更与素质教育的潮流相悖。
正是由于初中历史教学的问题以及素质教育的要求，使我们必须对初中历史教学加以全面深入研究，以切实可行措施提高初中历史教学效率，使初中生在享受历史教学的同时收获更多知识。
二、新课改背景下如何提高初中历史教学效率
（一）教师的科学化、精细化、艺术化课前教学设计
以往教师课前备课，更多的是从自身教学主体出发，进行知识准备，重难点分析。然而教学不仅是知识的传输，更是对学生进行的精神滋养，因此科学化的课前备课，要更加科学化、精细化和艺术化。具体来讲，科学化的课前设计首先应突出鲜明的课堂主题，例如专题化学习、历史人物评说、通史学习等等；其次教学设计不应仅仅站在教师的角度，还应充分考虑到学生，改变传统课堂枯燥的灌输模式，增加学生间知识交流讨论环节，师生间交流互动环节，避免课堂的枯燥化；最后初中历史老师在进行教学设计的制定应考虑学生的合理化诉求和建议。
例如在讲解宋元社会风俗内容时，组织学生以清明上河图为课堂背景，进行历史场景再现，既增强了课堂的趣味性，又让学生对历史有了直观性把握。再比如讲解新航路开辟时，老师教学设计首先让学生观看新航路开辟的影片，之后让学生以小组为单位对新航路开辟的积极和消极影响进行讨论后在全班汇报，整个过程充分体现了学生学习的自主性。
（二）教师指导下学生进行良好的课前准备
初中历课堂教学时间非常有限，这种情况下教师的讲解不可能面面俱到，因此高效的历史课堂教学要求初中历史老师必须准确把握教学重点。以往初中历史老师把握教学重点往往是根据教学经验以及参考书籍所给出的教学重点，却并没有考虑自己学生的诉求，学生由于缺乏有效的课前准备，上课时间只是跟着老师的思路在走，难以发现自己的困惑。因此高效的初中历史教学离不开学生充足的课前准备，唯有学生在课前准备中掌握必要的知识储备，课堂上才能有与老师互动的可能，才能提出自己的问题，发现自己掌握的不足，这也正是初中历史老师课堂教学的重点。
但初中生由于经验的缺乏以及课下时间的有限，因此初中历史老师必须对学生的课下准备给予必要指导。具体来讲，首先，老师应为学生精选适合的课前预习材料。预习材料不应仅仅局限于教科书，更应有老师优选的辅助材料，老师对辅助材料选择必须贴合教学内容，贴合学生知识背景和接受能力。其次，初中历史老师可以针对教学重点对学生的课前准备提出思考问题，让学生课下先对重点进行思考，学生有了自己的思考过程，课堂才能发现自己理解的局限，知识领会才会更加深刻，而不是一味地被动接受。
（三）把课堂还给学生及历史教学材料地合理整合与运用
师生间在课堂上的良性互动是教师掌握学生学习动态，学生理解老师讲解的关键，很大程度上决定教学成败。高效的初中历史教学应改变传统课堂老师单向度传授的模式，把课堂还给学生，以丰富多彩且贴合教学的形式增加学生间的交流讨论以及师生间的知识互动。
其次，新课改背景下，历史学习的素材是非常丰富的，在教科书之外，还有配套的辅助教材，更有课外的史料事实，实物图像资料……因此新课改背景下初中历史教师应注意对丰富的历史教学素材的合理整合运用，例如教学过程中借助历史地图册等辅助读物综合解读知识背景，培养学生历史学习能力；课外筛选高质量的史实史料，利用优秀纪录片，例如《大国崛起》、《复兴之路》等以及中外历史经典原著读物开拓学生历史视野。
（四）课后任务应更注重体验学习
初中历史教学效率的提高离不开学生课下的良好巩固。但传统上，初中历史老师大都通过布置书面作业来让学生巩固知识，不仅内容枯燥而且效果并不明显。科学研究发现，体验式学习是高效的学习方式。在信息高度丰富的当今社会，学生历史知识的来源更加丰富，例如某校即组织学生参观博物馆，不仅内容丰富多彩、形式新颖，能够吸引学生兴趣，更是对课堂知识的有效补充。因此学生课后的知识巩固应更加注重课堂难以实现的体验学习。另外在知识和信息快速更新的当今社会，作为基础教育重要环节的初中历史教学，应注重对学生历史思维以及历史学习方法地培养，例如学生运用多种史观的能力，这样才能从长远上提高历史教学效率。
高中历史必背知识点篇3
一、在高三历史二轮复习中老师遇到的问题与对策
（一）老师遇到的问题
首先，由于全国卷考试内容涵盖了高中历史必修三册和高中历史选修四册，涵盖的内容广且量大，并且是第一年使用全国卷，没有经验可循，很多老师是认真的完成了全部的课本教学，致使新课占用时间多，没有合理安排一轮复习时间，导致二轮复习时间很紧张。在艺体生的复习方面，这一问题尤其突出。
其次，因为全国卷分为一卷和二卷，其难度是不同的，对于四川省在使用全国卷时，其难度如何？并没有明确规定。所以，很多老师对于二轮的复习资料无法合理取舍。
再次，正是因为全国卷的难易程度无法正确估量，所以，很多老师还存有这样的疑问：对于二轮复习应该怎样过知识？是对重难点、延伸加做题讲题就可以吗？
第四，对于很好的把握历史框架，构建完成的知识体系是在高三一轮复习时还是二轮复习时？或者是贯穿整个高三复习？
（二）建议与对策
首先，任课老师可以在高二下期必修一、二、三新课程都结束以后，适当的逐步开展一轮复习，复习时可以将选修内容按时间段穿插到一轮复习之中，这样既可以缩短新课课时，又可以为二轮复习争取时间，同时，为保证复习中的提升，复习时可以选用高考5十3历年真题进行训练。
其次，二轮复习时主要应该是对已有的基础知识进行综合概括，把握总的历史时代背景，在此基础上突破重点和难点。二轮复习资料中可多选用材料分析题，尤其是考察大的时代背景的题型，很适合训练综合知识。
再次，对于构建知识体系，这个问题目前是最让高三老师头疼的，因为复习过程中，发现学生根本没有知识体系的概念，一轮复习的知识点完全联系不起来，在做题时已掌握的知识完全用不上。所以，在一轮复习至三轮复习时，老师应针对学生情况，适时的帮助学生或者让学生自主构建知识体系。
二、在高三历史二轮复习中学生遇到的问题与对策
（一）学生遇到的问题
复习知识时遇到的问题。首先，因为高中历史必修课是分为政治史、经济史和文化史三大专题来设置课程的，其历史时间是零散的，所以学生对历史事件的具体时间记忆不清，对历史时间的延续性把握不住。其次，很多学生在复习时还停留在一轮复习阶段，对于历史知识点的记忆是零碎混乱的，没有框架和体系。再次，在知识的梳理上，学生们对老师过分依赖，不爱动手动脑。第四，很多学生没有掌握正确的复习方法，如不总结已经做错的题和复习过的知识；不及时的翻阅课本；不背诵重知识点。
做训练题时遇到的问题。首先，很多学生都有的通病就是在做题时喜欢做选择题，材料题随便写写，然后就对答案。其次，有些学生做题时不注重审题，不研究问题，看一遍题目就开始答题，往往准确率很低。再次，学生们做选择题时，遇到有关联词的题目，如只有……才……等，不能准确的把握住题意，而此类题型在高考题中又比较常见。第四，大部分学生看不懂文言文题，或者害怕做文言文题，而文言文材料题又是高考的常见题型。
（二）建议与对策
复习知识时的建议与对策。首先，对于历史时间，任课老师应该从高一开始要提醒学生记忆，使学生养成看到历史事件自然反映出历史时间的好习惯。此外，在高三一轮复习时更要求学生必须背诵时间点。其次，老师在复习时应该帮助学生构建较完整的历史时间段的知识体系，并要求他们要自己动手且要不断的复习知识体系。再次，教师在复习时可以适当的提问学生，或抽查作业，督促他们动手动脑。第四，对于高考真题或大型考试，必须要求学生总结做错的题目，可以把错题抄写在作业本上，老师按时查阅批注。此外，一定要求并z查学生重点知识点的背诵。
高中历史必背知识点篇4
对于高中历史的学多数学生都不重视，它是“副科”不需要花费时间学习，是教学中存在的问题，长期以来，历史学科不重要家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性，在高考中，历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得一个理想成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现，原因无非就是学生们做题太少，不注意历史学习是总结思考，从而不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的入口。
经常会遇到历史老师讨论一些教学中的问题，现在的学生真是难教，对历史一点都不上心！学生的历史考得真是很糟糕。我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。对于学生而言，上面提到了学生的历史学习态度的问题，不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不怪了。历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。
为了改善这种现状，历史教师必须进行有效开展高中历史教学的新措施。在教学方面更新备课方式，有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响了学生的历史学习兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议：（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料。（3）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。
我们要以新课标理念为指导改变我们的教学方式。首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考能力的提高。其次，教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。
历史教师要架设知识桥梁，调动学生思维。要使学生真正学好历史、提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只需向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。学生平时要多积累历史史料，提高学习兴趣。有句话很有道理：要给学生一杯水，老师必须有一桶水。历史老师视野要开阔，上至天文，下至地理，都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学，跟什么都沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西，就很容易使课堂变得枯燥乏味，学生听了也会感到没趣。在课堂上，偶尔“天马行空”，向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”，常能让学生听得津津有味甚至着迷，这既能增长他们的见识，拓宽他们的视野，又能增加他们对学习历史的兴趣。
高中历史必背知识点篇5
【关键词】发掘高中历史隐性知识提高成绩
【中图分类号】G633.51【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）11-0035-01
所谓隐性知识就是指教材中没有直接叙述出来，但却隐藏在其中的知识，即我们常说的既在课本之内，又在课本之外的一些知识。它是教材显性知识（即课本中的用正常字体表述的内容）的深化、比较、概括。也是考试的内容之一。发掘隐性知识进行教学对培养学生能力也是非常重要的，针对学生自己读书往往缺乏信心，不求甚解，浮躁不实，习惯于听教师讲，很少去主动思考，形成自己的观点，将学历史变为背历史。隐性知识的教学能较好地帮助学生克服这些毛病。我们只有将教材中的隐性问题不断提出来，才能引导学生去深入、主动地思考问题，而不是机械记忆表面的知识。才能通过事物的表面现象发现事物的内在本质；通过理解讨论等不同形式，能够加深学生对内容的理解记忆。那么在历史教学中如何发掘隐性知识主要从以下几方面进行探究：
一、发掘历史教材中的引言、注释、插图
引言不仅包含章节中引用的资料，也包括每章教材的前面一段言简意赅、立论贴切的提示即其言，非常重要，它是课本的有机组成部分，在一定程度上起着教学内容纲要的作用，并且内容深广，教学的指导性强。引言中涉及到与教材内容有关的像一些事件发生的背景时，教师必须对学生提及。例如：必修三第一课“百家争鸣”和儒家思想的形成，引言是“商周时期，官府垄断了学校教育和一切学术文化，被称为“学在官府”。春秋战国时期，教育和学术逐渐下移，发展为“学在民间”为“百家争鸣”局面的出现创造了条件。这为“百家争鸣”和儒家思想的形成交代历史背景。插图是提示历史知识的某些片段、侧面、状态和情况，以其画面内容反映响应课本的主题，是历史教科书的有机组成部分，是教学大纲中内容要点的具体化，以直观、生动的方式表述了复杂的历史现象，涉及内容非常广泛。如：中国古代手工业享誉世界一段插图《群神宴》中的中国瓷器，画家把来自中国的三件瓷器放在突出位置上，反映当时中国瓷器被欧洲人格外珍视，而且用来盛放水果和汤，在欧洲已出现在日常生活中说明应用之广，并广受欢迎。在教材的引言、注释、插图中往往隐藏着许多重要问题，如：高考试题中的英国议会制度及两党政治变化题就是对教材中注释和正文的综合考查；台湾在各朝代的名称及同大陆的关系隐藏了许多知识点。对教材中的引言、注释、插图，学生容易忽视，教师必须指导学生认真阅读，对插图的阅读要注意从不同侧面、不同角度观察，图文结合，培养学生观察事物、分析事物的能力，提高学生的成绩。
二、发掘教材中的历史纵横
历史纵横栏目主要是介绍与教材内容有密切关系的各类历史知识，目的是拓展、补充或延伸正文的内容，以加强历史的联系性，增强趣味性和生动性。该栏目的设置，一般属于学生阅读参考的内容，不做统一要求。但对学生更好地理解和分析正文内容颇有帮助，历史事件之间存在着相互影响的关系，有些教材作了明确的分析，但有许多并未明确，知识之间的联系潜藏在教材之中。历史纵横中18个栏目是对正文内容的细化，有或是对重要概念的解释，或是对重要历史事件过程的描述，或是烘托一个具体历史场景，或是具体事物的中外对比等。15个栏目是对重大历史事件爆发背景的介绍，它的设置主要是为了加强上下文的联系，为正文讲述的重点内容提供背景知识，同时也减少了历史教材的枝节头绪，保证了正文叙述的顺畅。11个[历史纵横]是对正文内容的拓展和延伸，即将重要的同类历史知识放在栏目中介绍，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面；或是讲重大历史事件的影响及评价，训练学生用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点分析解决问题的能力，培养他们的情感态度与价值观。例如：第16课《抗日战争》的历史纵横中将九一八事变、一・二八事变、洲国建立和华北事变重大事件相继列出为正文再讲述的重点内容卢沟桥事变，全民族抗战，提供背景知识，简化了教材的头绪，更加便于教学。并能引导学生分析事件之间的联系、起因，对重大历史事件的印象更深刻，利于记忆。
三、发掘历史教材中的学思之窗
高中历史必背知识点篇6
关键词：高中历史教学；问题；措施
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）06-040-01
一、高中历史教学存在的问题
一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。
通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性。从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现，原因无非就是学生们做题太少，不注意历史学习是总结思考，从而不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的入口。
另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。
二、出现问题的原因
我常常会听到同事们说：“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’！”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。
对于学生而言，上面提到了学生的历史学习态度的问题，不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不怪了。
三、有效开展高中历史教学的措施
1、教学方面
（1）更新备课方式
有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议：①课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。②利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。③加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。
（2）改变教学方式
首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。
其次，教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。
（3）架设知识桥梁，调动学生思维
要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。
结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。
2、生活方面
（1）兴趣是最好的老师，让学生“乐”学。学习历史的最终目的在于吸取历史教训，更好地推进今天的现代化建设，而不是简单地记住历史。所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想，从而增加课堂教学内容；联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；布置有趣味性的作业，化知识为能力。总之，校园要强化历史学科的气氛，让他们觉得学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
高中历史必背知识点篇7
关键词：新课改；高考历史；复习方法
中图分类号：G633.51文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）36-0127-02
近些年，在新课程改革的影响下，很多试题都是来自历史研究领域的前沿性学术观点，更加贴近于政治、经济、文化、艺术等方面的知识，考查学生是否能很好地解读历史。针对这些新变化，高中历史教师要在实践中不断摸索高考历史复习的新思路和新方法，从而有效提高学生的历史水平。
一、新课改下高考历史试题的特点
据统计，近些年的高考试题，纯记忆性的题越来越少，灵活运用教材知识的试题越来越多。比如，2012年山东省高考历史试题主要考察学生的理解能力和获取信息的能力，要求学生答题时做到史论结合，不能空发议论，第12题考查北宋时期的时代特征，学生必须掌握北宋时期政治、经济、文化的发展情况；第29（2）、35（1）和（2）、36（2）、37题要求考生举例或结合史实进行说明，更加注重考查学生综合运用历史知识的能力，这些题能在教材上找到相关的背景，却不能找到准确答案。学生必须掌握牢固的基础知识，只有在答题时跳出教材，才能更全面、准确地理解题意。另外，越来越注重以材料为背景进行答题，材料字数越来越多，比如，2012年江苏省高考历史试题，非选择题全是材料题，选择题基本全是依据材料进行选择，还增加了看图题，这就加大了历史复习的难度，相比较而言，高考历史复习资料较为落后，跟不上高考变化的节奏，“题海战术”已不适应新课程背景下的历史教学和复习。
二、新课改下高考历史复习的新思路和新方法
1.提高历史教师的责任感，营造和谐的课堂气氛。高中历史教师要坚定自己的态度，明确自身的责任，对学生、教育负责，一方面要做好分内之事，创新批改试卷的方式，让学生了解到为什么会丢分，从而有效弥补缺漏，而不是满纸红色记号，打击学生学习的自信心。同时，教师还要充分了解每个学生的特点，制定一套周密的复习计划、有效的复习方法，并将历史高考的有关信息传递给学生，对于提高复习效果有重要作用。教师的亲和态度和责任心能感染到每一个学生，融洽的师生关系有利于形成一个和谐、宽松的课堂氛围，有利于提高学生的学习效率。
2.增加学生的课外阅读量，开拓学生的视野。在掌握了基本知识后，教师可以根据教材的重点和考试特点，指定学生阅读一些历史著作，比如，《世界史纲》、《全球通史》，以及一些历史题材的文学著作，托尔斯泰的《战争与和平》、雨果的《93年》等。或者提取一些材料，依据教材知识来设计大量问题，训练学生对材料的解读能力。由于复习时间紧迫，这就要求教师精选阅读材料，可以每天选取一段名著材料，复印成小条发给学生，并附加一问题，让学生随时阅读，这样能有效提高学生的阅读和解读水平。比如，梁启超的《饮冰室合集》“（清末）旧工业之衰落日甚一日。今试任入一人家，观其日常所服用者，无论为必要品为奢侈品，其来自他国者恒十有八九。”这段话中的“旧工业”指的什么？旧工业的衰落与工业革命有什么关系？
3.将前沿学术性的历史观点融入到课堂教学中。教师自身要加强知识的学习，多查阅一些历史资料，以及历史领域的专家学者的文章著作，了解最新的历史学术研究成果，并对其进行加工、评价，再介绍给学生。比如，唯物史观的最新发展、文明史观等一些新史学观，对这些观点的主要特点和主张分条讲述，并进行一定的训练。还要对一些重大历史事件和历史人物的最新观点进行灌输，比如在讲中国古代史时，可以结合李学勤先生的《走出疑古时代》，与顾颉刚先生的“古史辩”派相结合，分析不同派别大师的观点，教师也可以将自己的观点融入进去，教会学生如何思考问题，全面看待已有的学术成果。这些新观点的融入，不仅激发了学生的学习兴趣，还开阔了学生的眼界，培养了其历史思维能力，有利于学生发现历史规律，形成良好的历史思维能力。
4.将历史知识与现实事件相结合。历史不等于是呆板、陈旧的东西，教师要具有与时俱进的观念，将历史知识与现实事件有效结合起来，赋予历史学科以时代性。比如，2012年的高考历史试题比较重视人类历史发展过程中的重大社会问题，第35题从肯尼迪对和平的认识作为切入点，把学生导入对和平与发展的认识，体现了和平与发展这一时代主题。第36题围绕推举袁世凯任中华民国临时大总统的问题来设计，正值中华民国成立100周年。因此，教师要关注社会热点和时代主旋律，将历史学科特点与现实特征结合起来。
5.学生要制定适合自身的学习计划和学习方法。首先要确定学习目标，以一周为单元制定复习计划，保证每天都有十分钟的时间回顾复习过的内容。在具体的实施过程中，要学会看教材、错题、练习，在看书时要集中精力，根据自己的习惯将教材中每一课的知识点依照背景、原因、目的、意义、性质、内容等板块进行系统化，并做相应的笔记，形成自己的知识体系。看书要做到全面、详细、准确，还要形成多样的学习方式，增强历史学习的情趣。对于出现的错题，要有针对性地总结反思，归纳出自己出错的原因，从而在以后的做题中避免出现同样情况。
总之，历史是文科生复习的一个重要环节，教师和学生要充分了解新课改下高考历史的题型特点，改变传统的题海复习方式，注重学生思维能力和创新能力的培养。在实际的复习过程中，教师要注意提高自身的知识水平，不断探索和创新新的复习思路和方法，将历史领域的前沿性学术观点介绍给学生，开拓学生的历史视野，提高学生的复习兴趣，从而有效提高学生高考历史复习的效果。
参考文献：
[1]王必闩.高考历史复习思路探析[J].上海教育科研，2010，（1）.
高中历史必背知识点篇8
一、“纲要”课与世界历史结合的必要性
(一)中国近现代史深受世界历史发展的影响，“纲要”课离不开对世界历史的阐述
中国近代史是中国人民反对外国侵略的历史。资本—帝国主义对中国侵略的方针政策是深受资本主义发展阶段的特点决定的。自由资本主义时期，西方列强对外扩张寻找商品销售市场和原料供应地。《南京条约》和《北京条约》反映了这一要求:割地、赔款和开放通商口岸。帝国主义时期，垄断组织产生，推动着资本主义列强加强殖民扩张，出现了瓜分世界的狂潮。因此，19世纪末列强强占租界地，划分势力范围，试图把中国瓜分完毕。中国现代史是1949年以来的历史。新中国作为一个独立的国家出现在世界政治舞台上，其内政和外交都离不开国际环境的影响。社会主义阵营的重大事件以及社会主义阵营和资本主义阵营之间的矛盾都影响着中国政府的决策。如1946年3月5日，英国首相丘吉尔发表著名的“铁幕演说”，公开号召所有西方国家联合起来，反对苏联为首的社会主义国家。于是在新中国成立初期，只有社会主义国家与我国建交，导致这一时期我国的外交政策呈现“一边倒”的形势。
(二)增强大学生对祖国的自信心和责任感，“纲要”课离不开与世界历史的比较
“纲要”课与世界历史结合，有助于更好地阐述中国特殊的现代化历程。而这些特殊性正是“纲要”课所要讲授的重点。有比较才有鉴别。在“纲要”课教学中，把“三大选择”与世界资本主义历史进行比较;首先，有助于帮助大学生认识中国历史的必然性，理解近代中国历史人物或事件本身的局限性和深刻意义(如民族资产阶级与辛亥革命等)。大学生只有深刻理解，才能知道今天社会主义成就的来之不易，才能坚定社会主义信念，提高对祖国建设和发展的责任感。其次，通过这一比较有助于大学生认识资本主义的本质和发展方向，体现社会主义制度的优越性，增强对社会主义必然代替资本主义这一客观规律的自信心，增强他们对祖国未来立于世界不败之地的自信心。
(三)帮助大学生建立科学历史观和世界观，“纲要”课离不开与世界历史的结合
大学生具备一定的历史知识，但不一定有正确的历史认识;要获得正确的历史认识，必须依靠正确历史观的指导。科学历史观是正确厘清纷繁复杂的历史进程的一把利器，只有采用科学的历史观，才能认识和掌握历史发展的规律性和特殊性。中国历史是世界历史的一部分，只有在世界历史的大背景下，用全面的而不是只局限于中国的片面思维去思考问题，才能使大学生认知有深度，思维有广度，分析问题科学全面。况且新一代大学生成长于改革开放以来的时代，社会上各种思潮泛滥，文化日趋多元，且国际化程度已非往日可比拟，“纲要”课与世界历史的结合有助于大学生具备科学的世界史观，具备放眼看世界的广阔视野。
二、“纲要”课与世界历史的结合点
(一)背景分析结合同时期的世界背景，更好地解决“为什么”
背景分析是解决“为什么”的问题。把中国的历史置身于世界历史背景下，有些很难理解的背景和原因就会明朗多了。如“鸦片战争前的中国与世界”这一章的背景介绍，就是利用了中国封建社会日渐衰落和西方资本主义日渐上升的比较，使大学生意识到当时中国是怎样落后，落后在哪里:中国处于封建社会末期，而英国却在1640年进行了资产阶级革命，号称头号资本主义强国。19世纪中叶是资本主义在全世界大发展的时期。西欧资本主义势力入侵亚洲、非洲及拉丁美洲诸国，把这些国家纳入资本主义轨道，把他们变为西方资本主义国家的经济附庸。在这个入侵活动中，英国走在了最前面。在亚洲，英国占领了印度，并入侵阿富汗、新加坡和缅甸等国家，下一个侵略目标就是中国。十月革命一声炮响传来了马克思主义，中国的仁人志士开始认识马克思主义，并有很多人接受马克思主义并将其作为挽救中华民族的法宝。在探究中国人选择马克思主义原因的同时，应该结合俄国建立社会主义国家的历史背景。因为俄国是资本主义链条上最薄弱的环节，内忧外困的国情和中国非常相似。俄国曾经是欧洲强国，但在19世纪末叶落后于西欧资本主义国家，为了增强国力和提升国际地位，沙皇先后通过了彼得一世改革、叶卡捷琳娜改革和1861年改革等，逐步废除封建农奴制度，直到20世纪初建立起资本主义制度。然而，即使已成为资本主义国家的俄国，经济仍然落后，内忧外困的局面迫使先进知识分子再次寻找国家出路，最后在列宁的领导下选择了社会主义。在中国，学习西方屡遭失败、对资本主义制度已经失望的中国先进知识分子，在十月革命后，看到了新的曙光:同样是封建压迫严重，同样是经济文化落后，既然俄国以马克思主义为指导，实现解放，中国的出路也就近在眼前。总之，将背景分析置身于世界历史背景下，能让大学生易于理解，思路更加清晰。
(二)阶级分析结合其他国家的相同阶级，更好地解决“是什么”
2007年，原教育部周济部长在全国高校思想政治理论课“中国近现代史纲要”课教师培训班上的讲话中提到:“纲要”课老师要帮助大学生“了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行艰苦探索、顽强斗争的历程和经验教训;通过比较地主买办阶级、民族资产阶级和工人阶级政党的政治方案，让大学生懂得旧民主主义革命让位给新民主主义革命、资产阶级共和国让位给人民共和国的原因，认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义;进一步增强他们拥护党的领导和接受马克思主义指导的自觉性。”旧民主主义革命中对国家出路的探索有三个阶级:农民、地主、民族资产阶级。对于这三个阶级以及他们进行的不屈不挠的探索，现在的大学生都非常熟悉，再去详细地讲授其中的历史过程是无法与专业的历史类课程相区别的。况且“纲要”课程是从历史教育角度承担着思想政治理论教育的功能，更多地应该分析这三个阶级不能引导中国革命走向胜利的阶级局限性，而把这一分析置于与世界相同阶级的比较中，更能体现这一局限在近代中国是无法克服的。例如，分析中国的资产阶级时，可以将辛亥革命和法国资产阶级革命进行比较，双方的相同点都是由资产阶级领导，走武装起义的道路，矛头直指本国的封建主义;不同点可以从时代国情、领导力量、舆论准备、依靠力量、革命地点等方面入手分析。法国资产阶级革命爆发在18世纪自由资本主义时期，当时的资产阶级经过原始积累拥有巨大的经济实力，这场革命的领导力量是左、中、右三个阶层的资产阶级都参加;而不像中国只有革命派孤军奋战。舆论准备是声势浩大、响彻欧洲的启蒙思想，依靠力量是人民群众，况且革命地点首先是巴黎———法国的首都，政治心脏。以上内容给大学生以表格的形式展现出来，资产阶级领导的辛亥革命为什么失败，原因就一目了然。总之，在世界历史背景下比较这三个阶级，结果或有一样的，或有不一样的，但都能使大学生在视野开阔的前提下更深刻地理解旧民主主义革命失败的深刻原因。
(三)事件分析结合其他国家的相似事件，更好地解决“怎么样”
不同国家的历史和现状相异，对于同类型事件的解决，各国往往会选择不同的途径和方法。教师在分析“纲要”中涉及到的事件时就应该本着实事求是的精神，从中国的国情出发，让大学生理解和体会事件处理的必然性。例如，在讲授中国怎样建立社会主义这一问题时，就可以结合苏共二十大后，1956年“波兹南事件”和“匈牙利事件”来解释走中国特色社会主义道路的必然性。1956年6月28日，波兰波兹南市工人为减税和增加工资而举行了游行示威，示威群众与波兰执政党———波兰统一工人党派来镇压的军队发生了，酿成了震惊世界的“波兹南事件”。这一事件是1948－1953年间波兰模仿苏联模式所造成的恶果。1956年10月19日至21日，波兰顶住了苏联的压力，选举了主张走波兰式社会主义道路的哥穆尔卡为第一书记。1947年以后，匈牙利劳动人民党的主要领导人拉科西•马加什不顾本国的历史传统与现实，一味照搬苏联模式，并且大搞个人崇拜和极权政治。拉科西的所作所为不仅损害了国家利益，更伤害了匈牙利人民的感情。于是，在1956年10月23日至11月4日，匈牙利发生了由群众和平游行而引发的武装暴动，称“匈牙利事件”。为了缓和矛盾和稳定局势，新上任的领导人纳吉在“告匈牙利人民书”中向人民承诺:政府“走符合我们民族特点的建设社会主义的匈牙利道路”。总之，把对事件的分析置于世界历史的大背景下，在同类事件中寻找恰当的例子来佐证，就比对单一事件的分析有更强的深度，得出的结论有更强的说服力。
三、“纲要”课与世界历史结合需要注意的几个问题
(一)防止陷入讲授历史的误区
“纲要”课属于高校思想政治理论课的课程体系。在世界历史背景下讲“纲要”，是为了让大学生更深刻地理解教材内容，所以，“纲要”课教师在选择世界历史内容时，要严格遵循为教材内容服务的原则，防止陷入讲授世界历史过程的误区。把对中国近现代史和世界近现代史同阶段的比较作为教学内容是万万不可的;应该把重点放在分析事件的原因、背景、作用等方面。
(二)防止喧宾夺主
喧宾夺主，这是“纲要”课教师在教学时切忌的一点。这里的“主”是“纲要”课的基本内容和基本思想，这里的“宾”是世界历史。“纲要”课的教学结合世界历史背景会使大学生很容易理解一些单凭中国近代史无法深刻明白的道理。但是，一堂课上如果只详细讲述世界历史的相关部分，占去课时的大部分，把大学生的思路引到与本节内容无太大关系的细节上去，即使讲得很精彩，也注定是失败的。所以，“纲要”课教师在备课时要协调好“主”和“宾”的关系，时刻切记“宾”是为“主”服务的，有些细节该省则省，不要一味地追求激发大学生的兴趣。
(三)既防止浅尝辄止又防止过犹不及
高中历史必背知识点篇9
近日，笔者到一些学校调研，听了部分高一历史课，发现教师教得累，学生学得难，教学效果不够理想。在课后的交流中教师谈到当前的教学困境：虽然四川已经进入新课改，但高一学生普遍采用的仍然是传统的以“背诵”为主的学习方式，还有部分学生因为今后选择理科而放弃了历史的学习。基于此，笔者认为应该在高中阶段的教学中树立起全程教学观。
一、树立历史教学全程观的缘由
（一）新课程标准对学生知识结构完整性的要求
新课程改革的目标之一就是让学生建立起相对完整的知识结构，不管是文科学生还是理科学生，历史学科的学习都是必要的，这对学生一生的成长都是十分重要的。现在的情况是，即使是文科的学生到了高三，历史学科也存在着基础知识不扎实，没有学会用历史观的方法来分析问题的情况。高三的许多问题不是高三才产生的，而是高一、高二，乃至初中就已经产生，我们应当将高中看成一个整体，树立全程意识，每个阶段做好每个阶段的事情，才能为学生的终身发展奠定良好的基础。
（二）新课程教材编写特点的要求
现行的高中历史教材采用专题式的编写方式。一个专题，往往涉及古今中外，时间跨度大，教学容量大，课时又相对减少，学生的学习难度大。教学的难度也大，需要教师适量做知识的整合和补充工作。高中的历史学习，对学生能力要求更高，知识的深度广度更大，这不是一蹴而就或三两天能解决的事情，需要一个较长时间的积累。在长时间的教学过程中，这就更需要树立全程意识、全局意识。
（三）历史学科教学特点的要求
面对历史学科的现实，我们如何才能让学生乐学、会学、学好呢？我们要尊重历史教学的规律，在全局观的指导下树立全程教学理念，高一以激发学生学习历史的兴趣和培养良好学习规范为主；高二继续巩固学习规范提高历史学习能力；高三强化知识结构，加强练习提升解题能力。这样每个阶段突出教学的侧重点，一定会取得更好的教学成果。
（四）全程教学理念本身的要求
全程教学理念，就是将学习的总任务或总目标分解，细化到每一个阶段，提出阶段小目标，然后逐一落实，心中装着全局，眼中盯着自己在做什么，做的目的是什么。抬头看路，埋头做事。总目标是路，具体完成三维目标的教学是事。小步走，不停步，积硅步，至千里。
二、高一历史全程教学的策略
（一）注意高初中巧衔接
据我市曾经做过的学情调查反映，初中学生学历史基本采取的勾书背书方式，甚至是背题背答案的学习方式。高中学段更关注学生的个性发展和综合素质的培养，高中知识点更多，线索更复杂，因此教师在新生入学时必须做好初中与高中的衔接工作。教师要安排一定时间给学生讲解高中历史学习的基本要求，并给予示范指导，帮助学生适应高中历史学习方式。
（二）培养学生学习历史的兴趣
课程标准要求高中教师进行有效的课程资源的开发，从课程资源来看，乡土历史资源是教材教学资源“活”的补充，教材资源是乡土历史资源的抽象概括。教学中巧用活用乡土历史资源，有利于拉近学生与历史的距离，激发学生热爱家乡、建设家乡的历史使命感，突出历史的鲜活性、教育性和人文性，使历史教育达到“润物细无声”的效果。我市是三苏故里，三苏就是最好的乡土历史资源。我们可以将三苏求学、科举考试、中央与地方任职、去世所涉及到的教育、选官、中央行政制度、地方行政制度、社会生活（含衣食住行、社会交往、丧葬习俗）、宋代文学等为线，来学习宋代历史。此外西晋名人李密，南宋伟大的史学家李焘，《为学》的作者彭端淑等都是具有历史影响的人物，他们皆可进入我们的乡土历史资源，以激发学生热爱历史的兴趣。
（三）形成良好学习习惯，夯实基础
会读、会思维、会表达这“三会”是全程教学的基础，也是学生形成良好学习习惯的基础。首先是要会读。或许受孔子《春秋》“微言大义”笔法的影响，历史学科语言内涵丰富，因此读的时候往往需要精读，即将组成句子的每个字词的基本含义都要弄清，含词义与词性（词性主要指它是褒义还是贬义）。比如，清朝晚期中国开始沦为半殖民半封建社会，你需要逐一弄清清朝、清朝晚期、开始、沦为、半殖民地、半封建这六个词语的含义。
其次是要会思维，哲学思维运用于历史学之后，除了必须回答是什么、为什么、怎么样这三个问题之外，还必须回答影响是什么，这就是历史思维的内容，它是历史学习最基本、最核心的要求。如鸦片战争，什么是鸦片战争，1840—1842年英国对中国发动的侵略战争；为什么会发生，就是我们必讲的原因；战争的过程怎么样，以及战争的影响。毋庸讳言，我们历史的教与学在这个问题上做得还远远不够。
第三是要会表达。就是要学会用历史学科的表达方式来表达，要运用历史学科的语言来表达，高中阶段常见的内容词如原因、影响、意义、态度、趋势、观点等，行为方式词如指出、归纳、概括、评价、评析、分析等。我们在高中开始练习的时候，就必须将这些词的含义弄清楚，在这些词的含义指导下组织答案，这样学生才会表达，表达能力才会稳步提高。
（四）掌握历史学习方法
历史学科最基本的学习方法有三种：历史分析法、史论结合法、理论指导法。
历史分析法，就是在特定的时间、特定的空间，对特定的对象进行分析和研究，因此一些话语由于打上了“历史烙印”而成了历史专用名词。如“支那”。“China”最早来源于公元前10世纪（有的学者提出是公元前5世纪和公元前15世纪）的印度史诗《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》中出现的“Cina”（即“支那”）。支那一词一直到孙中山时代都还是中国的指称，但后来因为中日战争中国的战败，日本狂吠：“支那人战败了。”“支那”一词就带有日本人对中国人的歧视了，抗日战争结束后，国民政府照会日本政府，要求日本人涉及中国的一切文件、报道等中不得再使用“支那”一词。
史论结合法，历史学科是证据学科，意即提出一切观点和得出一切结论，都要建立在真实的史料基础上，许多史料需要使用者做扎实的史料考证工作，不能轻易使用和轻信二手史料。如清朝晚期中国开始沦为半殖民半封建社会，这是个历史结论，它背后的史料有哪些呢？在教学中，就要教会学生去分析史料，找到得出这一结论的依据。教学中应该坚持遇到结论就要告诉学生论据（史料），遇到史料就让学生分析得出结论。
高中历史必背知识点篇10
关键词：历史学习方法研究
美国著名未来学家阿尔文-托夫斯认为：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会学习的人。”恰当的学习方法可以提高学习效率，减轻学习的负担，培养学生的自信心，有利于学生的全面发展。
一、传统高中历史学习的错误观念
1.死记硬背。多数人都认为，文科的学习就是死记硬背，把该记忆的东西都背下来不就大功告成了。这恰恰是大谬不然。从高考的角度出发，遍翻历年的高考历史试卷来看，可以说很少有能直接在书本上找到原封不动的答案。这就说明了历史考察越来越变得灵活化，多变化。背书的确是不可少的，但更重要的是理解，而非机械性的背诵。只有理解了固化的知识点，才能以不变应万变，在短时间内迅速而准确的作出判断。
2.唯考点论。对于高考历史来说，处处是考点，但处处有并非是考点。此话怎么理解呢？因为历史是有一条时间轴串联起来的，中间那个环节都是已知的，任何一个环节出错，都会影响全局。本身来讲，我们学习的教材就没有严格的按照时间轴的顺序，如果我们仅仅死扣考点，那我们所学习的东西必将是支离破碎的。黄仁宇先生称其为“大历史”，即要求我们要培养对历史了解的宏观印象。不拘泥于考点，把眼光放长远，在意识中建立对历史时间轴的整体概念。前牵后连，方能活学活用，融会贯通。
二、高中历史学习的困难
1.能力要求高。高中历史的学习不同初中，其要求的能力越来越高。学生需要有更高的表达能力和思考能力，并能更快的对问题进行分析、归纳，并进行理解。这就要求学生在理解法则的基础上，能形成一种独有的意识、理念。
2.综合性强，进度快。高中历史学习的困难还在于知识的综合性较强，并且教学的进度大大加快。如果学生不能集中注意力的跟着教学的节奏，就容易出现跟不上进度，并且学习的知识难以消化，最终导致对学习的兴趣大大降低，甚至出现反感情绪，这都影响学习效率。学习的综合性强，要解决一个问题，往往需要综合应用各科知识。
3.知识量大，难度大高。高中历史学习难点还有一大障碍就是知识量大，学习难度增加。高中课程课程多，知识量大，这就更增加了学习记忆性历史的难度。高中学习难度大主要表现在初中和高中知识上有跨度，这一跨度不可能细嚼慢咽，因而对把握知识带来一定困难，而且高中所学知识的抽象概括性比初中高得多。
三、学习高中历史的科学方法
1.兴趣是最好的方法。爱因斯坦说过：“兴趣是做好的老师。”对于我们青少年来说，现阶段正是求知欲望最强烈的时候，为何不想法对历史产生兴趣呢？兴趣的培养，基本都是受到一些感兴趣且并不枯燥的事情的影响，而渐渐产生兴趣。例如：可以去翻阅《中华上下五千年》《图说天下》等充满故事性的历史书籍；可以看一些像《百家讲坛》《老梁观天下》等节目，运用个性语言和肢体动作将历史生动形象的表达。这些都可以培养自己对历史的兴趣。一旦兴趣养成，自身就会产生求知欲望，这恰恰是学习的最好老师。
2.时间轴牵线学习。历史不同于其他学科的一个重要特点就是具有时间轴。美国著名心理学家布鲁纳认为：“人类记忆首要问题在于组织。”这就要求学生若能根据自己的理解，把各个历史事件用时间轴整理出来，把所学的各相关知识、内容进行归纳、整理、概括，使之成网，以便于记忆、掌握和理解。这样学习变不再是一件痛苦的记忆事件，而变成有意思的故事讲诉。大大的提高学习效率，并且能增加对历史的学习兴趣，事半功倍。
3.发现知识，主动学习。美国著名心理学家布鲁纳说：“发现不限于寻求人类未知晓的事物。确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。主动地去发现知识是分析问题，理解问题的有效途径。这也进一步要求教师在教学过程中应注意引导学生去发现问题，让学生独立思考，这样能让学生更容易理解，便于掌握问题的关键点在哪里。再者就是要确定学习重点，做有针对性的学习。并做到知识理解层次分明，切中要害。
4.科学复习，循环渐进。人的记忆是有遗忘的。根据遗忘曲线原理，如果在知识学习后的十五分钟到半小时之内进行复习，知识的掌握数量会达到80%以上；在此后半个月内每隔两天进行一次复习，知识基本上可以掌握到95%以上，并且不会遗忘.历史的学习需要循环渐进，切不可一口吃个胖子。制定有效的复习计划表，合理的安排时间，进行有规律的复习。
5.分段学习，层次分明。对于学习记忆性的知识，还要求学生能够把知识分段，进行阶段性学习，有层次感。大家会觉得记在最前面的和最后记的部分常常是记得最清楚的。所以要善于利用这个现象，有意识的让历史知识的各个部分，在复习的序列中都有机会出现在最前面和最后面。这样就可以把知识变得没段各有重点，分段的记忆大大的提高学习效率。
6.善于论证，发散思维。选择、例举、材料、问答是历史的基本题型，它们的题目和答案中都含有归纳和演绎的万分，所以在答量特别是答问答题时很注意前后的关联性、条理性和系统性。总结历史发散性思维和收缩性思维的并用，思路要开放，要全面，但观点要统一，要准确。