思想政治的学习方法篇1
1.时政热点透析法。时政热点本身包含了新知识、新信息和新问题，有强烈的时代性，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。其做法有以下三点：其一，教师时政热点-学生结合教材自由思考-师生共同探讨-学生发言点评；其二，学生共同搜集时政热点问题-学生个体就时政热点进行三分钟演讲-师生共同讨论热点问题-学生个体撰写时政热点问题综述报告；其三，教师时政热点问题-学生分组探讨-全班讨论发言。为此，我在教学中主要通过让学生课余收集材料，每天课前五分钟由学生向大家作时事报告，内容包括国内外大事、本地区要闻，等等。学生新闻后，再由其他同学做补充，并在教师指导下做进一步的讨论与评述。如此一来，课堂学习氛围浓厚，学生乐学、好学，也为“学好”奠定基础。
2.小课题研究法。课题研究是新时代学生学习探究的一种方法。学生可以结合教材中的知识点，提出小课题，按照“选题-收集资料-开题-实施研究-汇报成果”的流程进行。通过小课题研究，了解科研的一般流程和方法，从而培养科学精神和科学态度。例如在学法指导上提出自主学习的模式，让学生开展“自读、自讲、自议、自测、自评、自结”的课题实验。这种模式是学习与教学的交互，它既是教师教改的课题，也是学生探究学习方法的小课题，课题实验的方案，可由教师提出，而学生个人或小组的具体学习方案，应让学生以小课题形式自主设计，学生通过动脑、动手、动口、动情，掌握课标的目的要求，同时也探索自己最佳的学习方法。
3.学习体验法。思想政治课教学中倡导研究性学习，要创设情境，引生入境，让学生全身心投入，从而获得感悟和体验。例如学习政治常识《民主决策》课时，可组织学生到街道参观、体验。通过让学生参加模拟自来水价格听证会的方式，来了解价格听证会的基本流程，也可以邀请相关人员参加会议，代表不同身份的人物来发言。在听证会上，学生充分发表意见，提出建议，可以帮助决策机关发现拟定的决策方案存在哪些问题，并加以修改、完善。此外，学生还可以设计并参加“辩论赛”，开展心理咨询和法律知识服务、新闻会等形式的活动。
4.社会实践法。学以致用是研究性学习的一个基本特征。理论联系实际，让学生参与适当的社会实践，是素质教育的一项重要内容。研究性学习，恰恰可以更好地为学生提供参与社会实践的机会，使学生在实践中不断得到锻炼，学以致用，提高综合能力，这其实也是课堂教学的延伸。例如，在学习经济常识中有关企业经营方面的知识时，结合课本的内容与学生的兴趣，在与学生讨论的基础上，确立了一个社会实践调查类型的课题——关于企业经营方法的研究。又如，在讲授《银行和储蓄者》时，我要求学生到农行将银行的空白支票、存取款单及宣传资料带到课堂上，让学生讨论银行的基本业务及作用，谈如何储蓄、储蓄的原则及作用。在讲授经济常识第一课《价值规律》内容时，恰好是桃子上市的季节，我让学生分成几组，分头到集市上、超市里调查桃子的价格，历时半个月，然后让学生将收集到的资料进行汇总，制成表格，画成曲线图，写成小论文，在班上互相交流。这样既加深了学生对价值规律的理解，也提高了其学习的兴趣。开展研究性学习，把课堂延伸到课外，将抽象的书本知识与社会实践相结合，能使学生在实践中培养兴趣，增长知识，提高能力。
教师应有计划地组织安排学生参加社会实践活动，如组织参加社区服务活动，参观工矿、企业、科研单位，等等。总之，通过社会实践活动，让学生接触社会，接触生活，用所学的知识解决实际问题，在体验、内化的基础上，达到知识、能力、觉悟三者的有机统一。
思想政治的学习方法篇2
一、及时复习法
学生在学完一定教学内容后,有目的地及时复习和巩固知识的学习方法。其优点在于可加深和巩固对教学内容的理解,防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线,识记后的两三天,遗忘速度最快,然后逐渐缓慢下来。因此,对刚学过的知识,应及时复习。随着记忆巩固程度的提高,复习次数可以逐渐减少,间隔的时间可以逐渐加长。再者,政治课教学是以传授知识、接受能力、提高觉悟为教学任务的学科,不能搞突击复习,应日积月累、循序渐进,使学生逐步掌握马克思主义理论能学会实际运用。
二、循环复习法
循环往复,不断重复,加深理解与记忆的一种复习方法。这种方法可用于固定的内容的复习,也适用于累加知识的复习。比如,多次复习一章、一单元或一本书的内容,每次复习都不是简单机械地重复,而是螺旋式上升,不断获得新收获。学了第一节,及时复习;学过第二节,再将第一、二节的内容全部复习一遍,如此类推,建立新旧知识间的联系,提高熟练程度。循环复习法在功效上优于及时复习法,可以弥补其零散、不系统的缺陷,加强知识的内在逻辑性、系统性。再者,循环复习法又具有一定难度,要求学生从概念、原理的掌握,到应用理论,联系实际,做到每增加一次复习,对于能力培养和知识掌握就是一个提高。循环复习的目的在于熟练。通常,识记材料的性质、学习的程度和学习的方法是影响遗忘的因素。一般说来,熟练的动作,遗忘最慢;学习程度越高,遗忘就越慢;形象的材料比较容易长久保持。政治课的概念、原理,多数是抽象的理性知识,缺乏形象直观性,不易被学生所接受。有效的方法是增加学习强度。
三、比较分析法
政治课教学中正确认识和区分基本概念、原理的方法,同时又是识记教学内容的复习方法。比较,是根据一定的标准以确定事物异同的思维过程。分析,是把事物的整体分解为若干部分或方面,把事物整体的个别特征或个别属性分解出来的过程。具体地讲,比较分析法就是通过对教学内容的相同点、不同点的对比,通过对客观事物的去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作,客观、全面、深刻地认识事物的方法。运用这种方法,对客观事物既能看到它的下面,也能看到它的反面;既看到它的主体,也看到与它相联系的外部条件;既分析现象,也能透过现象看到它的本质;既能认识它的现状,也能比较准确地预见它的未来。比较分析法是政治课复习的重要思维程序。在复习时,一定要注意教材内在的逻辑联系,把教材各部分内容进行分析与比较,使学生从整体上把握知识,体会教材内容的精神实质,并从其内在联系中加深理解和灵活运用有关理论知识。
四、综合归类与概括提炼法
综合,是在认识上把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来的过程。它与分析是两种相反的思维过程,二者紧密联系,不可分割。综合以分析为前提,没有分析,认识就无法深入;分析后又必须综合,没有综合,就无法把握事物的整体。综合同样是政治课教学中不可缺少的重要一环。通过比较、分析,找出事物之间的相同点和不同点,根据这些异同点,对事物加以分类、综合,最后得出事物普遍特征的方法就是综合归类与概括提炼法。综合归类与概括提炼法在政治课复习中的主要作用是:①系统地掌握基本概念和基本原理。②有利于理论联系实际,在熟练掌握马列主义基础知识并能灵活运用的基础上,进行理论联系实际的综合复习,不仅可以巩固所学知识,而且能够提高分析问题、认识问题的能力和理论联系的水平,更重要的是,在理论联系实际的运用中,提高学生的思想觉悟。③从众多的感性材料中,抽象、概括出理性结论,锻炼学生的抽象、概括能力,也有利于理性结论的掌握。总之,它是一种侧重培养分析问题、解决问题能力的复习方法,运用得法,会收到良好的效果。
五、尝试回忆自我检测法
“尝试回忆”是心理学术语,也叫“试图回忆”。在材料还没有完全记住之前,盖上书本尽力回忆学习材料,这种复习方式叫试图回忆。这种复习方法在记忆、复习中效果较好。因为尝试回忆时,进行着各级主动的心智活动,看到成功又会感到成功感,激起进一步学习的动机,有利于识记的进行。同时它又是一个自我检查的过程,能了解教材的重点和难点,明白哪些已经记住,哪些尚未记住,有助于更好地分配复习时间,有针对性地采取补遗复习。这种方法的优点在于简单易行,学生可独立运用,无需教师指导和事先制订周密的计划;出不需要特殊条件和设备,比较容易掌握。只要学生注意力集中,就能记忆成功。然而它必须同其他各种复习方法交叉使用,合理安排。在宏观上,综合运用各种复习方法,才能从具体到抽象,从个别到一般,掌握所学知识的全貌。
学生在学完一章或一节结束后所进行的、以概括提炼为主的系统复习方法。小结的过程就是检验学生概括阐述教材正确与否的过程。通常,学完某一章、节结束后,应由学生进行小结,概述全章、全节的主要内容,创设一个清晰、简明的脉络,在学生心理上形成定势。然后不断复习,加深巩固。当小结内容全部掌握以后,再联系社会现实、理论指导实践。小结任务让学生独立完成是培养学生动手动口能力的有效方式。但小结复习法也存在局限性。章节内容较少,篇幅较短,小结困难,章节过多、过细,缺乏系统性、逻辑性,造成杂乱无章的感觉,使学生失去复习兴趣等等。这些都有碍于小结复习法的顺利进行。运用小结复习法应注意做到师生互动。把小结内容不断扩展,既明确教材的本质属性,又不遗漏说明材料,在理解的前提下,变换多种题型,反复刺激,直到掌握为止。
六、总结复习法
思想政治的学习方法篇3
1.培养学习方法与能力的基础与前提――思想政治学科自身特点
高中思想政治课是一门综合性的学科，主要内容有四大块：即马克思主义经济学，马克思主义哲学，政治学和文化学。课堂教学以教材进行教学，应根据经济学、哲学与政治学与文化学的学科特点进行学习方法与能力的培养，使学生掌握知识的结构与脉络，提高学习的效率。
高中政治学科的研究对象主要是经济学，哲学，政治与文化的现象与规律。这一研究对象具有不同的性质和规律。因此，对不同学科的学习应联系不同的实际，采用不同的学习方法，培养不同的能力出发。哲学研究的是世界上万事万物的共同性质和共同规律，是通过感觉与思维去把握客观世界的。因此，教学中应指导学生从特殊到普遍再到特殊的认识方式出发去学习和理解哲学常识的理论知识，然后再加以抽象概括，掌握相应的知识，提高比较分析等方面的能力。如对“物质”这一概念的理解，教师首先从万事万物中讲解物质的客观存在（不能消灭与创造），然而说明是抽象概括，是万事万物的共同性质。
2.培养学习方法与能力的立足点――学生的具体学习实际
现代教育要求教师因材施教，因人而异进行教学活动，从学生心理学角度来看，高中学生的认知特点已由形象思维逐步转移到抽象思维，已有一定的自制力和较强的独立思维意识，其抽象思维、分析、综合能力已有较大的提高。因此教师要转变学生习惯于"专心听老师讲"的习惯，让学生学会自己主动地去概括、归纳、思考，提高综合运用能力，逐步脱离教师这个"拐杖"去自主地学习。由此可见，根据学生的实际开展教学，对学生方法与能力的培养至关重要。
2.1根据学生的学习习惯培养学习方法与能力
由于学生个体的差异，不同学生的学习习惯是不同的，学习效率是不相同的。良好的学习习惯有利于学习方法的培养，能力的提高。因此要指导学生养成良好的学习习惯，使学习达到事半功倍的效果。
2.2根据学生的学习意识培养学习方法与能力
“自主性学习”教学模式是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。要较好地运用这一教学模式，要求教师不断强化学生的学习意识，增强学生学习的能力与技巧。主要有：第一，自主意识。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教学是教师的教与学生的学的统一。教学中应发挥教师的主导作用下体现学生的主体地位，着力培养与强化方法与能力。第二，过程意识。教学中要让学生明白“为什么”与“怎么办”，在学习过程中，学会学习，培养终身学习的方法与能力。第三，合作意识。卡耐斯基说过，一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系与处事技巧。充分说明合作学习的重要性，在这一过程中开展探究，学生在学习方法上取长补短，各种学习能力也得到了提升。
3.培养学习方法与能力的重要途径――教材自身的编写特点
中学教材要求从基础教育的需要构建自身的知识体系，掌握基础知识，提高驾驭知识的能力与技巧。因此教学中必须根据教材编写的特点进行学习方法指导。
3.1从教材编写的指导思想培养学习方法与能力
新课程标准的颁布实施实现了思想政治课教材观的更新，即通过对学生进行素质教育，塑造学生的健全人格，培养时代所需要的合格人才。在这一教材观指导下编写的新教材，给学生创造了提供知识、增强技能，培育情感的教育情景，提高学生各方面的能力与素质。因此，教学中应指导学生发挥主体作用，在学习知识的过程中注意体验自己的思想、觉悟和各种能力的变化与提高。
3.2用教材每一框节的叙述方式培养学习方法与能力
思想政治的学习方法篇4
论文摘 要： 加强高职院校思想政治理论课学生学业考核评价体系问题的研究，不但是出于检查学生学习思想政治理论课学习效果和学习质量的需要，而且是出于评价学生学业和学习能力的需要。本文试图从“六位一体”学习模式的角度出发，辩证地研究和探讨在新形势下思想政治理论课程学习评价方法的变革，建立适合学生学习并具有可操作性和实效性的思想政治理论课考核评价体系。
一、改革高职思想政治理论课学习评价方法势在必行
高职思想政治理论课是对高职学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主阵地、主渠道，在思想政治理论课的学习中，能否使高职生在学习中达到“学、知、行”统一；能否使高职生将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为自己的指导思想，树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观，在很大程度上取决于学生学习思想政治理论课的学习效果和学习质量。而学习评价则是检验学生学习效果最有效的、最重要的途径之一。在传统的学习评价模式中，老师对学生的考查往往集中在学期末，通过一张薄薄的试卷进行，题型多为选择、判断、问答等，范围狭窄，试卷答案标准统一。这就造成学生只重视对书本理论知识掌握，忽略了与社会实践相结合；老师只注重考卷成绩，轻忽了对学生能力、综合素质的检验。这种评价方法，既不符合思想政治教育的教学规律，又不能适应社会发展的需要，更不能全面准确地反映高职学生的思想政治状况。因此，对高职思想政治理论课学习评价方法进行改革势在必行。本文将从高职思想政治理论课的特点和高职学生的思想状况、认知水平、能力素质现状、价值观、兴趣爱好等方面出发，结合我校的教学改革实践，对高职学生思想政治理论课学习评价方法的改革进行一些初步的探讨。使学生在学习职思想政治理论课过程中达到真正的“学、知、行”的统一。
二、确定学习目标为思想政治理论课学习评价方法的改革提供了依据
没有目标，就像航行没有了方向，课程学习也是如此。三年制高职思想政治理论课的学习是两门主干课（《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》与《思想道德修养与法律基础》）和一门必修课（“形势与政策”），学制两年半。思想政治理论课不同于其他课程，教材为、教育部指定教材，教材和教学大纲都由、教育部集中各方面的专家精心编写而成，它较高水平地体现了学科发展动态和教学基本要求，但不足之处是未必能全面照顾到不同专业、不同层次学生的特殊性。虽然学校没有自由选择教材和大纲的余地，但在教学过程中，教师可以根据教材的逻辑性、时代的发展性、学生的特殊性，通过对教材一些具体内容来重新设定学习内容、学习目标、学习顺序等，指导学生学习，来实现思想政治理论教育的针对性和实效性。因此，教师在新课开设之前，要认真研究教材和大纲，并根据社会发展现实和大学生思想特点，具体规划学生学习内容。具体说来，在涵盖教材、大纲的基础上，根据社会现状、学生特殊性、专业特色，按照“素质、能力、知识”、“学、知、行”六位一体学习模式来确定学习目标，选择学习内容，使课程更具有灵活性和适应性。
这里以《思想道德修养与法律基础》为例，按照六位一体学习模式，我们把课程学习目标确定为素质、能力、知识三大学习目标。为了实现学习目标，我们设置了相应的能力训练项目（包括贯穿全教材的综合训练项目和各章节的单向训练项目）。如下所示：
1．综合训练项目（贯穿训练项目）：
项目（1）践行社会主义核心价值体系。
项目（2）课前10分钟时事点评。
2．单项训练项目
共分为八个单项训练项目，分别为：科学规划人生、心理调适、爱国主义教育、家庭美德教育、择业与创业教育、社会公德教育、法制教育和良好行为习惯养成。八个单项训练项目都分别设立了“拟实现的素质目标”、“拟实现的能力目标”、“相关支撑知识”、“训练方式”和“结果展示”内容。以爱国主义教育为例，拟实现的素质目标为“树立马克思主义主义的人生观、价值观”；拟实现的能力目标为“做一个忠诚的爱国者”；相关支撑知识为“爱国主义的科学内涵及要求”；训练方式则为“参观爱国主义教育基地—湘南烈士纪念塔”；结果展示就是学生撰写的爱国主义参观心得体会。
从上述设计中可以看出，学生在学习思想政治理论课中知道自己为什么要学（素质目标），怎么学（能力目标），学什么（知识目标），学习目标非常明确。学习目标的确定既严格遵循教材、教学大纲，又生动创设自己特色，尤其能力训练项目的设定让学生在学中做，在做中不断提升了自身的思想道德和政治理论水平，真正实现了“学、知、行”的统一。因此，明确的学习目标为学生学习思想政治理论课提供了考核评价的依据。
三、建立思想政治理论课学习全面评价模式，是提高学生学习思想政治理论课学习效果有效途径
要全面、客观、科学的考核学生思想政治理论课学习，不能不说这是一个复杂而系统的工程。要提高思想学生学习思想政治理论课的实效性，必须对传统的学习评价方式进行改革，建立起一套形式多样的大学生思想政治理论课学习考核评价体系。在这一评价体系中，根据学习目标来确定学习评价内容和评价方法。高职思想政治理论课的学习目标包括“能力、素质、知识”三大目标，同时，为了实现学习目标还设置了相应的能力训练项目，因此，思想政治理论课学习的评价首先要重视对学生实践能力、行为能力和日常行为的考察，其次，也不能忽视学生对知识、理论、政策的理解和掌握，总之，考核要体现思想政治理论课对学生的全面要求。
同样以《思想道德修养与法律基础》为例，根据上述表格内容，具体来说思想道德修养课学习评价目标应包括素质、能力、知识三大目标，内容包括思想、道德和法律三大部分。在学习评价过程中，可以采取平时评价与期评评价、学生评价与教师评价、学生自评与学生互评、能力评价与知识评价相结合的形式。具体评价可采用100分制，针对教材内容及学习目标，可以这样分配：人生规划书（5分）、心理健康的测试与调试（5分）、爱国主义教育基地参观心得体会（5分）、为父母做一件实事（5分）、择业与创业主题讨论会发言（5分）、做一次义工（5分）、时事点评（5分）、平时作业与考勤（5分）、日常行为养成的学生自评10分、学生互评15分、期末学习测评35分，总计100分。这样既有具体学习评价目标，又有量化标准。这种学习评价是将学生的思想道德修养的行为作为评价重点，同时也没有忽视坚持对学生在政治、思想、道德、法律等方面所掌握的理论知识进行评价。这种评价避免了过去传统只停留在对课本知识、课堂上老师所讲理论方面的评价上，没有能够促使学生把所学的理论转化为自己自觉的行动，不注重学生日常道德行为评价，导致知与行相脱节的弊端。这种学习评价方式体现了“素质、能力、知识”、“学、知、行”六位一体学习模式，为学生学习思想政治理论课效果的提高提供广阔空间，保证了学生学习思想政治理论课学习目标的实现。
参考文献：
思想政治的学习方法篇5
关键词：高中思想政治；教育教学；方法
教育教学方法和课堂教学效果存在很大的联系，高中思想政治教育教学中只有不断完善教学方法，才能够提升课堂的教学效果。因此，下文重点分析了优化高中思想政治教育教学的方法。
一、高中思想政治教育中存在的问题
（一）教材内容。现阶段，我国高中政治教学中，教材的内容比较新颖，能够在一定程度上跟随时展的步伐，也能够充分地体现出思想政治教育教学的基本内容[1]。这不仅促进了我国国家经济的发展和进步，还能够引导学生在学习和生活的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观。虽然教材内容比较新颖能够符合时展的步伐。但是，教材中的很多内容都不能和学生的生活实际相结合，学生在这样的情况下学习就会难以理解知识，并存在一定的难度。教材的内容如果能够和学生的生活实际相结合，将会在很大程度上提升学生学习思想政治教育课程的能力。在这样的情况下，学生才能真正地掌握思想政治知识，并促进自身的发展。因此，在高中思想政治教育中教材内容不能和学生的生活实际相结合是一个重要问题。（二）师资力量。当前，我国思想政治教育课程发展的比较迅速，学生的学习成绩也逐渐提高[2]。在这样的情况下，还需要更加专业的思想政治教师。很多院校都对思想政治教师进行了更加专业的培训，使思想政治教育教学的能力逐渐得到提升。在这样的情况下，学生的学习能力也能够逐渐提升。随着科学技术的不断发展和进步，教师在教学的过程中，能够合理利用科学技术，但是涉及的教学内容仅仅是比较浅显的知识。在这样的情况下，就不能达到正常教育教学的效果。同时，很多教师的教学理念还在一定程度上受到传统思想政治教育的影响。把教学的实质归结为成绩的提升和考试的应付。另外，还存在一个比较严重的问题，教师在教学的过程中并没有体现出比较强的专业性，导致思想政治教学的效果比较低。（三）教育教学方法。从教育教学方法角度出发，传统的教育教学方法仅仅是教师在课堂上讲，学生在下面听的形式，这样的情况下就严重影响了学生的学习效果，也不能激发学生学习的主动性和积极性。但是，在新课程教育改革的背景下，思想政治教育教学的方法也得到发展和进步，教师在教学的过程中能转变传统的教育教学模式。同时，由于高考的原因，很多教师在教学的过程中还是比较关注学生的学习成绩，依旧通过灌输式的教育，这样的教学方法抑制了学生学习思想政治知识的思维，使知识的学习变得更加不完整。学生总是在被动的情况下学习，就使得思想政治教育的缺少课堂气氛。因此，高中政治教育教学中教育教学方法存在一定的问题。
二、优化高中思想政治教育教学的策略
（一）思想政治课程教学中必须准变思想观念。想要不断优化思想政治教育教学，就应该在教学的过程中转变传统的教育理念[3]。教师应该充分地尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生的思维能够得到发挥。教师在教学过程中的主要目的就是为了培养学生的创新能力。比如在进行人教版高中政治《源远流长的中华文化》教学的过程中，教师就应该把学习的主动权教给学生，让学生以这个题目为基础，进行相应地讨论，之后相互发表意见，在此基础上不断加强学生和学生之间的沟通和交流，还能够让学生之间相互学习，共同进步和发展。因此，在高中思想政治教育教学中，应该转变传统的思想政治教育教学，为学生打造良好的思想政治教育课堂。（二）实施概念式教学法。在进行高中思想政治教育教学的过程中，教师应该把具体的政治概念和学生的生活实际相结合，在这样的情况下，使学生学习的政治理念更加具体化、实用化和生活化。这也和新课程标准相吻合，不仅能够激发学生学习的积极性和主动性，还能够促进高效的高中思想政治课堂形成。在这样的情况下，为学生提供比较真实的学习场景。以此提升学生学习的兴趣。通常情况下，在思想政治教育教学中运用概念式教学的方法，能够使思想政治教育课堂变得更加灵活和生动。概念式的教学方法就是要求教师在教学的过程中能够从学生的发展实际和规律角度出发，以此提升学生学习的动力和积极性。比如在进行人教版高中政治《弘扬中华民族精神》的教学过程中，教师应该从学生的发展规律角度出发，能够结合学生的生活实际，让学生找出生活中涉及的民族精神都有哪些，在这样的情况下就能够加强学生学习的印象，学生的学习效果才会更加明显。（三）政治教学中素质教学。素质教育教学是当前一个关键的教育内容，教师在进行高中思想政治教育教学的过程中，应该遵循着以人为本的教育理念，从多元化的社会角度出发，为学生的思想政治教育提供更好的教学课堂[4]。比如，教师在进行人教版高中思想政治教育教学的过程中，针对《哲学的基本问题》教学，教师应该从学生的特点出发，因为在政治教育中哲学问题比较难，教师应该遵循着因材施教的教学原则。充分地挖掘学生的学习潜力。还需不断激发学生的思考精神，以此培养学生的道德素养。因此，在高中思想政治教学中，教师还应该融入素质教学。
综上所述，在高中思想政治教育教学中，教师在教学的时候应该把马克思主义作为指导思想。并把马克思主义基础思想作为主要内容，以培养社会主义公民意识。在新课程教育改革之后，我国在各个方面都取得了比较显著的成就，尤其是高中想象政治教学中，教学内容、教学方法和教学理念等都发生了转变。这些内容的转变无疑为高中思想政治教学提供了坚实的基础。
作者:马三成单位:兰州市第二十四中学
参考文献：
[1]马立国.趣味教学法在高中思想政治课教学中的实践探索[J/oL].学周刊，2017，(18):225-226.(2017-06-23)
[2]赵丽丽.提高高中思想政治课课堂效果的思考[J].黑龙江教育学院学报，2016，35(07):66-67.
思想政治的学习方法篇6
关键词：探究性学习；思想政治课探究性学习；应试教育
《基础教育课程改革指导纲要》指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动。在这次改革中探究性学习是其中很重要的内容。探究性学习是现代教育理念的集中体现，反映时代对教育的需求，具有十分重要的教学与发展价值。在我们强调学生自主探究学习的今天，探究性学习必将成为课程与教学运行的重要理念与策略。思想政治课是中学一门主要学科，将探究性学习方法与中学思想政治课教学相结合，开展以学生为主体的学习模式，引导学生发现社会问题、分析问题、解决问题的能力将有助于提高学生思想道德水平和树立正确的人生价值观。然而，思想政治课探究性学习在应试教育的大环境应该怎样开展以取得预期效果等这一系列问题都是同类研究中值得关注和探讨的问题。
一、探究性学习、思想政治课探究性学习及应试教育的含义
要全面深入地了解中学思想政治课探究性学习在应试教育中的处境，首先我们应该全面把握“探究性学习”这一概念的深刻内涵。顾名思义，作为一种学习方式，“探究性学习”就是类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。它主要通过设置问题、探索问题和表达交流将一系列知识内化为自己的知识体系，从而达到提高自身素质的目的。探究性学习倡导学生积极主动地去探索、尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。它的内容是开放的，它可以面向学生的学习生活和社会生活，研究解决学生感兴趣的问题。通过探究性学习，学生敏锐地发现问题、主动提出问题、积极寻求解决问题的方法和探求结论。正如研究者所指出的，“探究性学习是一种自主学习，教师不能包办代替；是一种体验学习，强调“通过亲身实践获得直接经验”；是一种探究学习，综合运用所学知识解决学生的实际问题。[1]
思想政治课探究性学习则是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”为基础知识使学生在教师指导下以事例研究、问题讨论、社会调查、角色扮演等方式，对政治道德知识问题进行自主探究，从而积极主动地获得思想政治道德发展的创造性学习活动。中学思想政治课探究性学习力图使学生的学习不再是在事不关己的符号学习中进行，而是让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，使思想政治课学习成为一种真实、具体、可触、可感、可理解、可实践的积极主动的活动，真正起到引导学生道德生活和德性成长的作用。
关于应试教育的涵义众说纷纭，莫衷一是。有人把应试教育等同于片面追求升学率，如徐晓云认为“所谓应试教育是脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的违反教育教学规律的一种传统教育模式”。[2]而马玉认为“所谓应试教育就是学校围绕升学考试而开展的各种教育教学活动”。[3]夏荣认为，应试教育是一种以应付升学考试为唯一目的，围绕“应考”开展教育教学活动的片面的、淘汰式教育。[4]在教育内容上，应试教育只重视升学考试科目的教学，轻视甚至放弃非考科目。总之，“应试教育”乃属中国特有的名词，是中国学者针对中国当前的教育弊端提出来的，是一种极端化的教育现象。因此在应试教育环境下，中学思想政治课探究性学习是怎样一种处境将是本文探究的关键所在。
二、中学思想政治课探究性学习的方法及应用价值
1.中学思想政治课探究性学习的方法
中学思想政治课探究性学习作为一种学习方式，其方法主要体现为学生的自主学习。它围绕学生自主发现问题、分析问题、解决问题，从而提高其思想道德水平的核心理念，主要有以下几种常见的学习方法：
首先是实践的方法。所谓实践就是在相关理论的指导下，将所学的知识运用到现实社会生活中，理论联系实际，从而将知识内化为自身道德体系，达到提高自身素质的目的。实践离不开理论的指导，通过实践发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理，从感性认识而能动地发展到理性认识。在中学思想政治课探究性学习过程中，学生在学习、掌握了相关的理论体系后步入实践的过程，在实践过程中，通过深入探索、丰富探究性学习的理论，从中选择适宜的观点和见解以完善探究性学习的理论的相关内容，并以新的理论来指导实践。如此循环往复促使探究性学习的理论日趋完善，完成自己的学习任务，达到探究性学习的目的。例如，学生掌握中学思想政治课相关理论后带着自身感兴趣的话题到教学实习基地参加劳动，通过实践理解劳动的意义、创业的艰辛，体验知识的价值、创造的价值，获得真情实感和客观材料。
其次是问题探讨的方法。学生在思想政治课的学习过程中可以对社会生活中或自身感兴趣的某一问题进行讨论，在讨论过程中逐渐形成对问题进行解剖的思维品质和习惯，进而培养出创造性的解决问题的思维能力。美国道德教育学家柯尔伯格曾经提出道德讨论法的道德教育方法，即通过引导学生对道德两难问题开展讨论，诱发认知冲突达到促进积极的道德思维，从而促进道德判断发展的方法。现在学生对思想政治课某一问题的探讨与柯尔伯格的道德讨论法的理念不谋而合，目的在于促进学生认识问题和道德判断水平的目的。但是这一学习方法离不开教师对学生的引导作用，教师要改变以往滔滔不绝的讲授，学生默默聆听的传统教学方法，将问题或案例呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，力求构建一种师生平等、互动的学习环境。
再次是课题研究方法。课题研究是由教师提供课题或由学生根据自己的兴趣设计研究课题，并在教师指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究。这种学习方法能够培养与锻炼学生的社会实践能力。例如在中学思想政治课中，教师提供有关环境方面的课题，学生可以以此为题深入社会进行调查获取资料，从而提高保护环境的社会意识。学生深入社会，参与课题研究，无疑是当今世界教育改革浪潮中的一束奇葩。课题研究的学习方法可以开阔学生的思路，使他们学会观察社会现象，学会从表面现象中发现问题，又从问题分析之中增长解决问题的本领。
2.中学思想政治课探究性学习的应用价值
中学思想政治课探究性学习强调以学生为主体的学习方式在现代社会中的应用价值无疑是巨大的。
首先，中学思想政治课探究性学习体现学生学习的主体性。中学思想政治课探究性学习重视学生的学，重视学生主体性的充分发挥，把思想政治课学习看成是一种自愿、自觉、自主、自由的活动，强调从不同层面上满足学生的兴趣和需要，从而使思想政治课学习具有意义上的自我满足性。在中学思想政治课探究性学习活动中，学生处于一种开放的、融洽的、可选择的环境中，他们可以根据自己的兴趣和需要确定学习目标、选择学习内容、运用学习方法、调控学习进程、实施学习评价，全身心地投入到学习活动中去，从而在活动中生动地展示自己，真切地感受到自我价值的存在。
其次，中学思想政治课探究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。传统教学由于教学内容的确定性和教学方法的死板，所培养的学生观念、知识陈旧。而现代社会是不断发展的，置身于社会当中的人也应该不断发展。思想政治课探究性学习活动可以使中学生养成一定的社会责任感，以解决社会问题、学科问题为己任。这种以问题为中心的探究活动，符合中学生认识心理发展的基本规律，推动学生认识与社会的同步发展，进而培养学生可持续发展的能力。
再次，中学思想政治课探究性学习有助于使学生养成实事求是、探求事物之理的精神。中学思想政治课探究性学习要求学生必须从自己的实际、从教材所提供的知识的实际、从现实生活的实际出发进行学习与探究。同时，它作为学生进行学习与研究的一种方法，学生在学习时一定要“拘谨穷理”、深钻细研，为了认识和掌握事物之理、社会之理、做人之理而努力学习。在思想政治课探究性学习中，学生不自以为是，不迷信书本，每解决一个问题、得出一个结论都要经过深入的思考、潜心的钻研。因此，中学思想政治课探究性学习可以培养学生严谨务实的良好作风。
三、中学思想政治课探究性学习与应试教育的对立关系
中学思想政治课探究性学习与应试教育的对立体现在其目的、内容和学习方法在某种程度上的冲突，以及在实际运用过程中产生的矛盾。因此，中学思想政治课探究性学习在应试教育的环境中受到限制，不能有效地发挥其应用价值。
1.中学思想政治课探究性学习与应试教育的理论冲突
(1)学习目的的冲突。从学生自身角度来说，中学思想政治课探究性学习以学生为学习主体，其目的一是为了适应社会对自己的角色期望；二是为了满足自己的好奇心和求知欲；三是为了发展自己的个性、兴趣和特长；四是为了从中体验成功感和成就感。此外，从国家、学校等教育主体的角度来说，倡导探究性学习的目的是为了转变学生的学习方式，丰富他们的人生体验，培养他们的健全人格、创新精神和实践能力，使素质教育落到实处。
而应试教育即以应对考试为目的的教育，是一种以升学为目的，以提高应试成绩为教育目标，以知识灌输为教学方法的教学体系。教育过程中完全忽略了人的个性，一切都强调标准，强调整齐划一。教师和学生都成为考试的附庸，缺乏独立性和灵活性。
(2)学习内容的冲突。中学思想政治课探究性学习的内容不局限于课本知识，而是根据课本知识设置许多问题情景，大到国家方针政策，小到个人生活都可以成为思想政治课探究性学习的内容。而这些问题恰恰是学生社会生活中感受最深的也是最感兴趣的话题。学生通过对此类问题的探究不仅可以丰富理论认识，同时在实际生活中可获得深刻的感受和体会。因此，中学思想政治课探究性学习体现了素质教育的要求。
相比之下，应试教育的内容则显得单一。中国教育以全国一套教材、一个大纲，高度统一的教学模式，以应试为价值取向，在教育上表现为单一性、灌输式、一个标准教书、一个模式铸人，培养大批统一规格的人才。这也决定了应试教育的教学内容逃脱不了全国统一的教材，走不出统一的考试大纲的范围，因为考试的界定已经框定，违规者必将承受被淘汰的命运。
(3)学习方式的冲突。中学思想政治课探究性学习改变了以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动地去探索、尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。它将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生自主选择、主动探究。学生自主发现问题、分析问题、解决问题，自己做出决断。他们既有选择学习内容和方式的权利，又自觉承担着实现学习目标的义务，从而真正确立了学习主体的地位。
而应试教育则强调从上面和外面对学生进行灌输，把成人的标准、内容和方法强加给学生。教师围绕考试题目而教，“教”与“学”的中心内容局限于应付考试，学生也因最终陷入“题海”而无暇顾及全面发展。
2.中学思想政治课探究性学习与应试教育在实际应用过程中的矛盾
由于应试教育与中学思想政治课探究性学习的对立，所以在中学学习过程中，思想政治课探究性学习并不能体现出它应有的价值。
首先，中学思想政治课探究性学习作为一种积极的学习方式，但由于学生长期处于应试教育的环境中，习惯了以应付考试为学习目标，而各中小学大多以升学率作为评判一所学校的标准，父母们则受传统观念的影响，以分数为评判标准的观念深入人心。在这些因素的影响之下，学生对探究性学习缺乏合理正确的认识，不知道什么是探究性学习，也不会利用。对于课外探求知识的实践活动没有积极性、主动性。因此，探究性学习在应试教育的环境下少了学生群体的支持便不可能得到有效利用。
其次，中学思想政治课探究性学习是一种学习方式，但这样一种学习方式同样离不开教师的指导，教师如何教给学生探究性学习便是一种教学策略。但在应试教育这个大背景下，教师们的探究性教学策略呈现出了不同的状况：
其一是教师们知道探究性学习的优点，也愿意改变传统的教学方式去引导、激励学生进行探究性学习。但由于学校领导阶层观念陈旧，改变教学方式就是对原有教学体制的挑战，这样势必会影响到学校的升学率和声誉，所以在校教师即便有心进行探究性教学策略，最终也因受学校限制而不能进行。
其二是教师知道探究性学习的优点但不愿实施探究性教学策略。在教学中，开拓型教师善于积极探索，容易接受现代教学理念；而守旧型教师经过多年的准备和适应，已经习惯了既有的教材、当前的教学模式和现有的规章制度，他们不会因为探究性学习的优点而去打破这种习以为常的生活。
其三是教师不知道如何进行探究性教学策略，也不会引导学生进行思想政治课探究性学习。学生进行思想政治课探究性学习的方法是多种多样的，在这些方法中，有些方法本身就具有一定的难度，需要教师具有较高的专业素养。而应试教育环境中有一大批教师只知道如何教学生应付考试，而对于最新的教学理念和方法却没有半点意识，因此这部分教师不知道什么是探究性学习，更谈不上帮助学生进行探究性学习。
四、中学思想政治课探究性学习在应试教育变革中的作用
长期以来在关于应试教育与思想政治课探究性学习关系的讨论中，人们对两者的理解是不同的，有人把应试教育与思想政治课探究性学习对立起来，认为在应试教育环境中就不能进行思想政治课探究性学习。确实，由于应试教育根深蒂固，而中学思想政治课探究性学习作为一种较为新型的学习方式在实践中刚刚起步，若要以这种新型的学习方式取代应试教育长期以来固有的学习方式将是一个漫长而艰难的过程。但应试教育其中包含的因素是可以向素质教育转化的，而国家一直在提倡实行素质教育也就是基于此种原因。中学思想政治课探究性学习体现了素质教育的要求，在应试教育变革的过程中，运用思想政治课探究性学习是对应试教育的一种有益补充，促进应试教育向素质教育的转换。
1.弥补了应试教育带来的消极影响
(1)提升学生学习动力。长期以来应试教育“灌输式”和“填鸭式”的学习方法使学生们变得机械死板，逐渐失去对知识的渴望和对学习的追求。
在中学思想政治课中，教师可组织学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开辩论，使学生在自主探究、激烈争辩的气氛中求得共识、获得新知，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。同时，中学思想政治课探究性学习灵活多样的学习方法可以使学生在学习中享受到乐趣符合中学生学习的心理特征，能够提升他们学习的动力，从而促进教学的顺利开展。
(2)增强学生学习能力。应试教育中，学生大都是在教师的带领下学习，没有自主学习的能力和方法。中学思想政治课探究性学习使学生学会选择智力资源，即学会选择适合于自己的学习方式与学习内容，并且有助于学生充分利用校内外各种教育资源，使学生获得一种主动愉快的体验。在探究性学习过程中，学生有目的、有步骤地思考有关问题，激发学生进行创造性思维，同时增强学生分析说明问题的学习能力。
因此，中学思想政治课探究性学习可以提升学生学习动力，增强学生学习能力。在应试教育的背景下，中学思想政治课探究性学习方式虽不能作为主流的学习方式，但若将这种学习方式穿插于平日的思想政治课教学或学生的课余生活中则可以弥补应试教育带来极端消极的影响，帮助学生全面健康地发展。
2.促进应试教育向素质教育的转化
在素质教育中包括应试的成分，否则就不是教育，而应试教育本身也可以向素质教育转化。素质教育与应试教育依据一定的条件互相转化是应试教育与素质教育对立统一的关系，为应试教育转变为素质教育提供了可能性。但这种可能性要转化为现实性，必须创造素质教育生长的一切有利条件。中学思想政治课探究性的教学方法在学生的素质教育中发挥着重要作用，它完全渗透于培养学生创新精神和实践教师探究性的教学，是以学生素质发展为目的，探究符合学生实际的教学方法。学生探究是以知识结构为根据或以书本知识为基础，对客观事物进行认识，包括对事物的独立思考、独立判断及探究现实问题存在的原因和结果。在探究性学习中，学生能增强学习能力就能逐步培养出创新精神和实践能力。而这种探究性的教学方法和探究性学习相结合就能促使应试教育扬长避短，向素质教育的方向转化。
探究性学习是以“学生为学习主体”的一种学习模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，具有开放性、主体性、综合性、实践性的特点，将这种学习模式与中学思想政治课教学相结合能够更好地突出思想政治课教学的特点，达到思想政治课的最终目的。而中学思想政治课探究性学习在应试教育中的处境可以分为截然两种情况；第一，由于这种学习方法与应试教育的对立关系，在应试教育大环境下会受到一系列的限制，其应用价值得不到有效发挥；第二，应试教育正在变革的过程中，中学思想政治课探究性学习在这个过程中是应试教育的有益补充，可以促进应试教育向素质教育的转化。因此只有在思想上正确认识思想政治课探究性学习与应试教育两者的关系，才能认清中学思想政治课探究性学习在应试教育中的处境，采用一系列行之有效的手段将其应用价值发挥到最大化。
参考文献：
[1]王升，高吉魁，周志平.研究性学习的理论与实践[m].北京：教育科学出版社，2002.
[2]徐晓云.试论应试教育与素质教育[J].教育理论与实践，1992(6).
[3]马玉.应试教育与素质教育[J].教学与管理，1994(3).
[4]夏荣.素质教育与应试教育[J].济宁师范专科学校学报，2005(3).
[5]吴铎，彭承福.中学思想政治课教学法[m].北京：高等教育出版社，1994.
[6]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[m].北京：高等教育出版社，1999.
[7]徐学福编译.美国“探究教学”研究30年[J].全球教育展望，2001(8).
[8]管清华，刘艳，胡立波.浅谈探究性学习在思想政治课中的运用[J].通化师范学院学报，2004(12).
[9]张典兵.探究性道德学习：一种新的道德教育模式[J].天津市教科院学报，2005(5).
[10]卢现祥，唐静芳，罗小芳.中国应试教育的制度分析[J].湖北经济学院学报，2007(6).
[11]杨秀荣.研究性教学中学政治课教学追求的新境界[J].南阳师范学院学报社会科学版，2003(8).
思想政治的学习方法篇7
尝试教学是教师在课堂上针对一些知识开展的一种尝试性引导教学法，可以让初中生在尝试中感受到思想政治课程的重要性，在学习过程中端正自身世界观、人生观、价值观，并养成积极探索问题、思考问题的好习惯。以往初中思想政治教学中教师过于重视理论教学，采用“满堂灌”的方式降低学生参与课堂学习的积极性和主动性。尝试教学方法的运用可以改变传统教学模式，让教师与学生更好地互动，加强教师与学生之间的交流，帮助教师找到更适合学生的学习方法，最终实现初中思想政治课堂教学目标。除此之外，尝试教学还可以明确学生学习方向，让学生紧紧围绕主题探究相关内容，突出主体地位，逐渐提高学习思想政治知识的兴趣。所以尝试教学方法在初中思想政治课堂上有着重要作用，教师需要做好科学的教学设计，让学生对自己的人生有合理规划，为其以后健康成长奠定良好基础。
2.尝试教学法在初中思想政治课堂上的应用
2.1做好教学导入工作
初中思想政治教师运用尝试教学法时首先要做好教学导入工作，如充分了解每个学生的学习状况，结合实际寻求有效导入方法，以提升初中思想政治课堂教学质量。开展导入工作时，教师要为他们创设良好的学习情境，延伸思想政治知识，加深学生对这些理论的认识，并积极运用于实践当中，以减少违法犯罪行为，为他们健康成长提供帮助。
如笔者为学生讲解保护环境的内容时，先让他们搜寻一些环境受到污染地区的照片、视频，然后与没有受到污染的地区进行对比，说一说两者之间的差别，并让学生讲述一下他们为什么不喜欢污染后的环境。学生在这样的导入下能更快进入课堂学习状态，并带着相关问题学习课堂知识，让他们从内心深处意识到环境保护工作的重要性，在以后生活中学会处理好人与自然之间的关系。
2.2实现政治教学多样性
尝试教学中要求初中思想政治教师保证教学多样性，这样才可以充分调动初中生参与课堂学习的积极性。以往初中政治课堂教学形式单一，学生与教师之间的互动比较少，只能被动接受教师讲解的内容，从而失去学习思想政治知识的兴趣。实现政治教学的多样性，学生可以选择适合自己的学习方法参与课堂学习，以提高他们的学习效率，实现初中思想政治教学目标。
如笔者为学生讲解“网络是把双刃剑”这一知识时，先用小组讨论方式让学生说一说自己运用网络做过的事情，探讨中一些学生表示他们经常利用网络打游戏，还有一些学生表示他们主要用网络看新闻、查找资料。然后笔者又以案例教学法为学生讲解网络的利弊，引导他们正确认识网络，最大限度降低网络对他们产生的不利影响。最后笔者带领学生去机房学习思想政治知识，让他们体验新的学习形式，并在以后生活、学习中充分发挥网络优势，感受网络学习带来的乐趣。
2.3加强与学生的课堂交流
初中思想政治教学工作开展过程中教师要强调课堂交流，合理运用各相关设备设计课堂交互，这样才能最大限度改善思想政治课堂教学效果。教师可以选择交互式电子白板、终端交流平台等作为课堂交互设备，在教学开展过程中配合上述设备询问学生学习进度、学习状况，解答学生学习过程中存在的问题，从而让学生积极与教师交流，从根本上改善课堂教学效果。笔者在法律一单元教学过程中通过交互式电子白板对我国法律条例进行展现，结合具体人身安全法、隐私保护法等通过白板与学生交流，探讨上述法律对保护我们自身权益的重要性。上述课堂教学中学生积极发言、积极互动，课堂教学效果得到非常明显的改善。
2.4拓宽学生思想政治视野
初中思想政治教师教学时需要积极拓宽学生的思想政治视野，激发爱国热情，为国家培养更多优秀的社会主义接班人。如笔者为学生讲爱国主义精神有关内容时，首先让他们阅读爱国英雄故事，如邓世昌、董存瑞、叶挺等，让他们对爱国主义有具体认识；然后让学生阅读“人民日报”、观看新闻联播，积极了解当前国家大事，对国家现状形成一定认识，提高爱国情怀；最后让学生通过小组讨论说说自己的看法，在探讨中升华爱国思想，使该思想深入血脉。
思想政治的学习方法篇8
现代思想政治教育技术理论模型的建构原则
现代思想政治教育决策首先是教育目标决策，并以目标为依据确定教育内容、策略、方法与方式等。必须体现现代思想政治教育活动的多样性要求这种多样性首先表现在空间场所的多样性上，现代思想政治教育不仅广泛存在于学校教育中，而且还超越学校渗透到了社会生活的方方面面。其次，这种多样性还体现在实施途径的多样性上，现代思想政治教育不仅通过学校思想政治教育课这个主渠道进行，而且还通过文化、传媒、管理、活动、人际交往等多种载体、多种途径实施综合教育。现代思想政治教育技术模型的构建必须最大限度地超越不同类型之现代思想政治教育内容之间的差异性，把焦点集中于现代思想政治教育过程的同一性上，尽可能覆盖到各种现代思想政治教育载体。必须顺应现代思想政治教育活动的综合化趋势现代思想政治教育活动的多样性在实践中不断交叉融合，对现代思想政治教育提出了综合化的要求。随着社会发展和科技进步，思想政治教育的要素及其结构也正在变得日益复杂化，客观上也要求形成多维度、网络化、立体式的现代思想政治教育体系，实现党、政、工、团等有关部门齐抓共管，促使家庭、学校、社会等各种渠道形成合力。现代思想政治教育技术模型必须体现综合教育理念、协同教育观及“大电教”思想，能够通过系统设计技术的科学运用、现代化教育媒体的优化组合，构建出具有系统性、整体性及整体效能的技术体系，最大限度地满足现代思想政治教育科学化、规范化、系统化和综合化等发展需求。
现代思想政治教育技术的理论模型及其基本性质
该模型表明，现代思想政治教育技术是具有层次性结构的体系。该体系由三大类别的基本技术构成：1.系统设计与领导决策技术现代教育技术学中的所谓“系统设计技术”与现代思想政治教育学中的“科学决策方法”基本相当，都是为解决“做什么”“怎么做”以及“如何最有效地做好”等问题所进行的目标选择、工作计划和行为设计与抉择。系统设计技术承担着科学决策、制订技术方案等核心任务，它实质上是对思想政治教育结构要素和工作环节进行系统整合与优化的过程，这一过程使得现代思想政治教育技术获得系统整体功能，形成整体效能与合力，因此它在构建技术体系当中居于核心地位，发挥着先导或灵魂作用。考虑到现代思想政治教育技术必须遵守政治主导原则等特殊要求，在系统设计技术之外，还必须加入领导决策技术。确定系统设计方案并履行领导决策程序是现代思想政治教育技术体系中的一个特殊程序，它主要是对教育目标与内容是否正确，技术与方法步骤等是否恰当、高效、简便可行等内容进行审核评判，作出合理决策，发挥政治主导和把关作用。2.资源开发与利用技术现代思想政治教育的资源开发与利用技术主要就是教育信息资源开发与利用技术。当前最迫切的任务是建立一套科学合理且行之有效的教育数字资源组织与推送技术与管理规范体系，从而实现以下几大目标：（1）构建融合信息化和全球化特色的基于全媒体的现代思想政治教育数字资源设计、开发、利用、管理与评价的新体系，探索出一套面向数字化生存时代的资源整合集成、共享应用、产权保护、质量评估、运营管理的模式方法，切实提高教育数字资源的组织效能、推送质量和应用水平；（2）加强现代思想政治教育数字资源组织和推送的协同创新，促进数字化环境下教育资源建设与应用的改革与发展，创新优质教育数字资源产生、流动、共享的体制与机制，探索建立跨区域、跨行业的资源组织、推送和应用战略联盟，实现相互之间的互联、互通、互控；（3）建立起一整套与信息化与全球化时代创新人才培养需要相适应的现代思想政治教育数字资源组织和推送应用体系，统筹利用各种内部和外部资源，构建人才培养的数字化立体型资源环境，促进资源的均衡与优化配置，切实提高现代思想政治教育的质量与水平。同时，教育信息化的创新发展，对人员配置和技能培训提出了新的要求，其核心问题是信息技术环境下的现代思想政治教育技术的专业可持续发展问题。目前所面临的重点和难点在于信息技术支撑的新型反思性教学模式的构建。如何在反思性教学中，合理配置各种信息技术环境与资源，充分发挥各种信息技术工具的作用，支持和促进教师对教学的持续反思，进而使自身不断成长，是制约我们在实践中是否能够成功构建起一个面向信息技术环境的教师专业发展之基本模式的重要瓶颈，也是让现代思想政治教育技术中的人员配置和技能培训技术最终能够在理论上有所建树，在实践中有所突破的关键。3.管理和评价技术在构建现代思想政治教育技术体系中的管理技术的过程中，要在既有的思想政治教育管理理论与实践的基础上，引入扁平管理、项目管理和全面质量管理的理念、技术和方法，建立一套科学实用的管理规范，切实提高学习管理的效能和学生学习的绩效。现代思想政治教育技术体系中的评价技术应不止于提供结果判定，而应能促使学生发生某种积极改变。因此要坚持以对学习者学习行为进行调节为目的，以对学习者学习行为进行监控为导向，以对学习过程和结果的测量与统计为手段。要突破传统的思想政治教育中以知识习得的结果作为评价的主要对象的做法，把学习者的学习态度、学习者对各种教育信息资源的利用情况、学习者在学习过程中表现出来的自主学习和协作学习能力以及学习者相互之间的交互程度等都纳入其中。与现代教育技术一般模型相比，现代思想政治教育技术模型中融入了三个环节：一是基于现代思想政治教育的政治主导原则，融入了“领导决策”环节。对于德育教师、学生辅导员等思想政治教育专业人员经过系统设计所提出的现代思想政治教育技术方案，思想政治教育领导与管理机构及其负责人应当予以审核把关，履行领导决策程序，以保障思想政治教育活动的政治方向、教育目标的正确性以及思想政治教育技术的原则性与适当性。二是基于现代思想政治教育载体的多样性，增加了“载体选择”环节。该模型借鉴并拓展了现代思想政治教育学中的“载体”概念及载体应用研究成果，可以客观反映和妥善解决现代思想政治教育活动形式的多样性问题，为建构与各种载体相适应的教育模式提供技术路径。三是基于现代思想政治教育者任职条件的特殊要求，增加了“人员配置与培训”环节。在现代思想政治教育技术体系中，系统设计技术和领导决策是现代思想政治教育技术建构过程中的核心技术；教育媒体技术是现代思想政治教育技术实施过程中的核心技术。管理技术、评价技术涉及现代思想政治教育技术的每个环节，贯穿技术活动的全过程，发挥着信息反馈和系统调控功能，而人员配置与培训技术则具有关键作用。一方面，必须树立科学观点，要保证现代思想政治教育理论的真理性与方法的正确性，将现代思想政治教育技术建立在坚实的现代思想政治教育科学基础上，确立正确的教育方向、策略与基本方法；另一方面，必须坚持实事求是原则，要坚持一切从实际出发、理论联系实际，始终把解决现实问题、满足社会发展要求和人的全面自由发展需要作为现代思想政治教育技术的出发点和落脚点。现代思想政治教育技术是一个系统化的综合技术体系现代思想政治教育是一个复杂的社会系统。现代思想政治教育技术作为它的子系统，其运作过程实际上是一个对现代思想政治教育活动进行系统化设计、综合化处理与优化调节的过程，其结果使技术本身成为一个包含了策略方法、物质工具、操作规程、知识技能等要素的综合体，表现出系统性、综合性和整体性等系统特性。因此，我们必须用系统观点看待现代思想政治教育技术及其一般模型，准确把握现代思想政治教育技术的系统性、综合性与整体性。既要正确理解现代思想政治教育技术的结构要素之间的相互作用、耦合及制约关系，又要正确把握现代思想政治教育技术过程各个环节之间的内在联系、运行机制及流程；不仅要深刻认识到系统设计技术的核心地位，充分发挥其系统整合与优化作用，而且要深刻体会到建立在“设计、开发、利用、管理、评价”等五个技术范畴基础上的现代思想政治教育技术各个环节之间都是相互关联、全程发挥作用的，都对现代思想政治教育技术的整体效能的形成与发挥产生重要影响。现代思想政治教育技术以现代思想政治教育的教学过程和资源为研究对象现代思想政治教育技术将现代思想政治教育的教与学过程和资源视作统一的研究对象，强调教与学的方法、手段的系统整合与综合，注重教与学的资源和媒体的选择、编制和使用，实施教与学的全过程的管控、评估和优化，从而提高教学质量和效能。因此，我们必须把系统方法作为最根本的研究和实践方法论，以此为基础将现代思想政治教育的教与学过程及相关资源作为统一的整体来对待，通过系统设计和优化教与学过程、合理开发和配置教学资源、强化人员互动协作和信息反馈调控，更好地发挥系统整体效能。
思想政治的学习方法篇9
关键词：职业院校；思想政治；教育方法
现代社会对大学生思想政治工作教育十分重视，培养学生德智体美全面发展，是现在职业院校追求的教学理念和方针，提高学生的综合能力。对学生进行思想政治教育，也是顺应社会经济发展的必然趋势。同时，这就需要职业院校顺利有效的进行思想政治教育工作，完善教育方法，创新教育模式。
一、职业院校学生思想政治教育工作现状
（一）学生自律性较差。职业院校系统长过分关注学生专业技能方面的培养，不注重学生价值观、道德观、世界观方面的发展，导致学生自律性较差，不能抵抗外界的不良诱惑，在处理事情上没有明确的方法，价值观相对来说比较模糊，对事物的真与假，善与恶，不能及时的分辨。通过对职业院校学生违纪情况进行调查，大约20%的学生存在违反学校校规的行为，而其他的学生对违反校规的行为不给予制止，导致现在职业学校学生的自律性普遍较差，没有树立正确的价值观[1]。
（二）对思想政治认识不到位。现在学校对大学生都会开设思想政治方面的课程，例如思想、邓小平理、马克思主义等，对学生的思想政治方面进行加强，但是这些课程中枯燥乏味的政治要点，不能引起学生的学习兴趣，只有一少部分对自身进行约束和规范，大部分学生只是应付课程相关的期末考试，自身没有从根本上意识到思想政治教育的重要性。根据社会学者的相关调查，职业院校的学生对学校开设的思想政治教育课程并没有太大的兴趣，对思想政治教育自主学习的更是少之又少，这就很大程度上降低了学生的综合素质。学生自身没有意识到思想政治教育的重要性，其和生活紧密联系程度，同时思想政治教育能够大程度上约束了学生行为，帮助学生养成良好的习惯。但是现在很多职业学校没有将思想政治教育工作进行落实，导致思想教育没能发挥作用。
二、职业学校学生思想政治教育方法的有效途径
（一）加强思想政治教育工作队伍的建设。职业院校首先要加强思想政治教育师资力量，对相关课程进行合理设置，保证老师人文素养，能够引导学生树立正确的价值观和道德观。职业院校的老师也要不断的进行学习，完善自身的理论知识，同时，学校也可以邀请思想政治方面的优秀人员以及专家到学校来进行讲座，用更贴近生活的例子来激发学生对思想政治教育的学习兴趣，从根本上提高学生的学习能力。其次，职业院校的辅导员和老师关也要及时的关心学生的生活和学习，对其出现困难进行及时的帮助，后勤工作人员也辅助学校思想政治教育工作顺利进行，为学生心理健康提供保障。
（二）发挥“两课”的主要作用。职业院校开设的思想政治理论课程是大学生学习思想政治观念的主要渠道，根据国家教育不相关规定，对职业、本科等学校必须设置思想政治教育的课程，划入到大学生必修课程中，由此可见思想政治教育的重要性。通过对相关课程的设置，让学生能够树立正确的世界观、价值观。加强学生德育方面课程的设置，培养学生正确道德观的形成，同时结合社会的发展形势和学生的学习情况、接受能力等方面开设相关教育课程，提高学生的沟通等能力和学生的综合素质，利用学校的资源丰富思政政治课程的内容和教学形式，及时掌握学生的学习情况和学习兴趣，调整教学任务和进度，保证思想政治教育工作顺利的进行。
（三）渲染学校思想政治教育环境。良好的学校环境是进行思想政治教育工作进行的基础。良好的校园环境可激励学生不断进取、积极上进，不断的提升自己的能力，从而实现自身价值，为社会的发展和建设贡献力量。所以，职业学校要加强构建思想政治浓厚的校园氛围，可以在校园内建立优秀学生事迹榜等，以榜样力量带动学生进行学习，丰富图书馆书籍，创新教学模式，在潜移默化中提升学生的思想政治能力。
结束语：职业院校加强思想政治教育方法有效的进行，不
仅是顺应新时期社会发展趋势，还能从根本上提高学生的综合能力，提高学生的学习能力，帮助学生更好的就业和发展。同时思想政治教育也是国家和教育部门考核一个院校教学水平和质量的标准，所以职业院校在关注学生专业技能的同时，应该强化思想政治教育工作，大力渲染良好的思想政治学习环境，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，为社会的发展贡献出一份力量。
思想政治的学习方法篇10
［关键词］教育学理论；思想政治教育；应用方法
思想政治教育与教育学之间其实是相通的，因而将教育学理论运用到思想政治教育当中对于提升思想政治教育效果，丰富思想政治教育方法具有重要价值，因而高校应该充分重视思想政治教育与教育学之间的关系，用教育学理论来指导思想政治教育，推动思想政治教育不断革新，不断进步。
一、教育学理论对于思想政治教育的价值和重要性
思想政治教育是从教育学中发展出来的，教育学是对教育现象和教育规律进行研究，而思想政治教育则是对人的思想观念进行研究，虽然两者从研究对象上看存在着不同，但在本质上是相通的，而且教育学理论对于思想政治教育的现实价值，不仅体现在理论发展上，而且也体现在教育实践当中，具体来说教育学理论在高校思想政治教育中的价值可以表现在以下几个方面上。
(一)、思想政治教育理论基础离不开教育学理论。教育学主要是对教育问题进行深入系统的认识，这些认识构成了教育学理论，也可以说教育学理论属于认识理论的一种，而这种理论也是在近代逐渐发展起来的，是教育习俗发展的必然结果。由于原有的教育习俗认识在教育生活经验方面存在着一定的局限性，认识仅仅停留在表面，而没有进行更深层次的思想和认识，这就会使得教育习俗认识之间产生矛盾和歧义，并且随着教育实践活动的不断发展丰富，这些传统的教育习俗认识也不能够解释很多教育活动中的问题，这就促使科学教育学体系和理论诞生，而思想政治教育理论中认识论的部分主要就来自于生活习俗和教育理论当中。学生在基础教育阶段接受的思想政治教育大多是来自于日常家庭和学校教育生活当中，教师对学生进行思想教育时也往往通过借助于日常的习俗认识来进行，而这些日常教育习俗就是教育学理论诞生的基础部分。并且随着现代教育学理论的发展，学校和家庭也逐渐受到现代教育学理论的影响，在对学生进行思想政治教育时也会采取一些教育学理论上的方法，这些都构成了思想政治教育理论的一部分。在高校中，学生的自身素质与基础教育阶段有了很大提升，因而日常教育习俗已经不能满足高校大学生的思想政治教育，学校更应该借助于现代教育学理论来支撑高校思想政治教育，以现代教育学理论为基础来构建思想政教育理论框架。
(二)、教育学理论能够帮助解决思想政治教育问题。教育学理论是在实践基础上得到的解决教育方面问题的方法和规律，因而对于解释和解决思想政治教育也同样如此，是对思想政治教育过程中出现问题的科学解释，教育学能够清楚明确教育问题，这是教育学理论的基础，思想政治教育问题属于教育问题之一，因而教育学理论也同样能够对思想政治教育问题进行明确界定。再者，教育学理论能够对教育问题进行科学解释，包括通过专门的术语、概念来对教育问题进行深层次的解释，这时日常语言所做不到的，作为教育问题中的一部分，教育学理论也能够运用专门的语言或概念来解释思想政治教育问题，而且这种解释是建立在科学根据基础上的，而不是根据直接感性经验判断出来的，这就使得运用教育学理论解释思想政治教育问题带有了科学性和理性，增加了思想政治教育的理性部分，将思想政治教育的理论层次提升了一个等级。正是通过对思想政治教育问题进行不断的科学及时，才促进了人类社会思想政治教育知识的不断增加，促进了思想政治教育实践的不断发展和丰富，由此可以看出，教育学理论的发展、教育知识的增长，对于更加有效解释思想政治教育是具有更高价值的，能够推动思想政治教育实践和理论的不断发展。
二、高校思想政治教育中教育学理论的应用
(一)、培养坚定正确的教育态度教育态度是教师在进行教育工作过程中所表现出来的情感体现，正确的、积极的教育态度能够不断促进教育工作的发展，推动教育工作者更加热情地投入到教学当中，也能够推动高校思想政治教育工作者更加积极地投入到高校思想政治教育工作当中。而消极的教育态度则会阻碍教育工作的开展，尤其是思想政治教育工作的开展，由此可见教育态度对于思想政治教育工作的重要影响。而积极正确教育态度的培养与教育学理论是分不开的，教育学理论的学习对于养成积极正确的教育态度，树立坚定的教育信念都是非常重要的，思想政治教育工作者要多多积累自身的教育学知识，在用教育学理论来支撑自身思想政治教育工作的同时树立积极的教育态度和信念，让自己能够积极投入到思想政治教育工作当中，这样才能不断促进高校思想政治教育工作的进步。
(二)、提升思想政治教育工作者自身理论素质随着高校教育改革的不断深化，对各项教育工作人员的素质要求也是越来越高，而教育学理论作为思想政治教育理论的基础是思想政治教育工作者必须具备的理论素质，通过对教育学理论的不断学习能够不断丰富教师的思想政治理论知识，让教师能够从思想政治教育的传播者转变为思想政治教育的研究者，通过对教育学理论的学习不仅能够让教师掌握教育方面的基本问题和概念，而且也能够帮助他们学习如何来面对和思考思想政治教育方面的问题，对于思想政治教育问题提出自己的见解和观点，不断用自身的观点和见解来丰富思想政治教育理论，这既是思想政治教育工作者的目标和方向，也是高校思想政治教育工作开展的重要关键。再者，深入教育学方面的理论知识，能够不断拓展思想政治教育工作者的视野。高校中的思想政治教育工作者在开展相关思想政治教育工作过程中往往是依靠现有的思想政治教育教材和自身经验来对学生进行思想政治教育，但这种方法是比较片面的，教育工作者没有从多个角度对思想政治教育问题进行论证和思考，也没有将自身经验和思想政治教育理论结合起来，使得高校中的思想政治教育工作开展并不顺利，因而在实际思想政治教育工作过程中，教师应该多多学习和浏览教育学理论方面的知识，了解有关一个教育问题的各种观点和流派观念，从不同的角度来对一个教育问题进行不同解释，从中体会教育问题本身的多样性和复杂性，只有这样才能让教师从不同的观念和观点中找出最适合当前教育问题的方法和手段，并且学会将自身的经验和教育理论高度结合起来，不断丰富自身的教育方法和教育观念，走出经验主义教学的怪圈，不断提升自身的理论素养，开阔自身的理论眼界，接触更多国内外的教育学理论和流派，从而为思想政治教育工作的开展打好理论基础。
(三)、运用教育学理论研究方法指导思想政治教育在现代教育学理论发展过程中，一种比较常见的研究方法是质性研究方法，这种研究方法是对多种资料进行收集分析，对现有的社会现象或问题进行整体性探究，而后通过归纳、整理形成相应的理论，在现代教育学理论研究中非常常见，也是现代教育学研究者比较推崇的一种研究方法，而这种方法也同样适合于高校的思想政治教育研究。思想政治教育作为高校中的基础课程，包括很多学科方面的内容，像是心理学、哲学、教育学、政治学、法学等方面的内容，因而思想政治教育是一门跨学科的体系，而质性研究方法的基础就是一个跨学科的研究领域，对于涉及如此多内容的思想政治教育来说，采用质性研究方法对于增强思想政治教育的系统性和整体性是非常有价值的，质性研究方法本身也是一种系统的研究方法，这与思想政治教育体系之间存在着密切联系，值得思想政治教育进行借鉴。同时，思想政治教育主要是对人的思想观念行为进行研究，包括世界观、价值观和人生观等方面的关注，而质性研究方法也是关注于人的价值，这与思想政治教育之间是相通的，因而在思想政治教育中应用质性研究方法对于突出人思想价值研究主体，加深思想政治教育研究层次具有重要价值。另外，质性研究方法强调意义建构和深度解释，强调对研究对象从整体上进行研究，这一点非常符合思想政治教育研究的需求，通过运用质性研究方法能够揭示思想政治教育过程中最深层和最基本的教育问题，通过从整体上对思想政治教育问题进行探究，能够不断深入行为和思想之间，揭示人的思想与行为之间的本质关系，同时研究人的思想行为来分析其价值观和人生观等，从中找出思想政治教育的本质规律和认识，不断推进思想政治教育理论的发展，由此可以看出，质性研究方法在促进思想政治教育研究发展和理论发展都具有重要价值。
三、结语
教育学理论是思想政治教育发展的基础，其不仅能够解释思想政治教育过程中的各种教育问题，而且还能够不断发展思想政治教育的理论，推动思想政治教育实践不断向前发展，因而教育学理论对于思想政治教育的价值是非常高，高校应该充分认识教育学理论的价值，将其更好地运用到思想政治教育当中，促进高校思想政治教育水平的不断提高。
〔参考文献〕
〔1〕吴小娜.网络思想政治教育理论研究--评《当代网络思想政治教育的探索与优化》〔J〕.当代教育科学,2015，(17).
〔2〕牛倩.关于比较思想政治教育学理论研究--评《思想道德修养与法律基础》〔J〕.当代教育科学,2015,(17).
〔3〕张龙.民族思想政治教育学建立的现实意义及条件探析〔J〕.长春教育学院学报,2015,(04).
〔4〕宋俊成.论高校思想政治教育学科政策内容分析：文本与范式〔J〕.高等农业教育,2015,(07).
〔5〕张凡.浅析高校思想政治教育学科的新课程改革〔J〕.经营管理者,2012,(04).
〔6〕王翠.关于马克思主义人学是思想政治教育学理论基础的探讨〔J〕.广西青年干部学院学报,2014,(05).
〔7〕秦在东.思想政治教育学理论结构探究〔J〕.华中师范大学学报:人文社会科学版,2012,(01).