健康教育评价指标篇1
关键词健康教育效果评价指标卫生保健
学校健康教育效果评价是指通过全面检测、判断和保证学校健康工作是否实施成功并达到预期效果的过程。
为确保健康教育目标的实现，应加强对教育效果评价工作，确定效果评价的具体指标，从而更系统、更直观的对学校健康教育进行评价。
一、学生的卫生保健知识水平
学生的卫生保健知识水平是评价学校健康教育的一项重要指标。包括卫生保健知识的测验评分、测验平均分、达标率等三方面的指标。学校要根据健康教育课程的实施，重视学生卫生保健知识的积累，从而掌握必备的卫生保健知识。
（一）学习环境卫生
1.建立良好微小气候环境。室内温度保持在20℃--30℃，室内湿度要求不高于70%，不低于40%，湿度过低可用洒水的方法补充湿度，湿度过高可通过吸湿和加强通风来调节。保持室内良好的微小气候，有利于提高学习效率。
2.保持室内空气清新。为使室内空气新鲜，可打开教室两侧的门窗以形成对流通风，使用电扇、空调机械通风，迅速排除污浊空气，让新鲜空气流入。教室要使用“无粉尘”黑板，布置要简洁，要定期进行湿式清扫，做到窗户明亮、桌椅干净、墙面地面清洁，空气流通新鲜。
3.合理的采光。教室的合理采光对学生心理、生理和视觉机能都有良好的作用，如可以减轻疲劳、保护视力、提高学习效率等。单侧采光时光线应来自人体左侧，双侧采光时，光线分布均匀，不易产生眩光。所有采光窗以向南为佳，窗玻璃要洁净透明，室内墙壁以白色或米黄色为宜。黑板下缘为坐位学生的身高。当自然采光不足时，教室必须借助人工照明。人工照明必须符合国家相关标准。
4.教室应远离环境污染区和繁华地段，以防止噪音和空气污染对学生健康的影响。教室周围应留有可供学生课间休息和活动的场地和树木，以免影响教室的采光。为了保证学生视力的卫生要求，教室不宜过长，第一排课桌的前缘距离黑板面应不少于2米，最后一排课桌的前缘距离黑板面应不超过8.5米。课桌椅的式样、高低以学生看书时能保持良好的姿势和合适的眼书距离为标准。
（二）保持正确的身体姿势
1.站立姿势。站立时应像一棵松树那样正直挺拔。教师应引导学生做到：头正、颈直、肩平、眼睛平看，挺起胸；两膝伸直，腹回收，身体重心向上提，脚跟相靠；两臂自然下垂，五指并拢紧贴腿侧。
2.行走姿势。行走时应像春风那样轻快、放松。教师应引导学生做到：抬头挺胸、两眼平视前方，两肩持平，双臂自然摆动，脚尖向前，直线前进。
3.坐的姿势。坐的时候应像一座大钟那样平稳、端正。教师应引导学生做到：头正，肩平，肩胛骨后收，脊柱伸直稍挺胸；两腿平行，小腿自然垂直，脚分开，足底平放地面。
（三）合理的作息时间
根据国家卫生部和国家技术监督局联合的《中、小学生一日学习时间卫生标准》的要求，为防止学生学习负担过重，使学生日常学习负荷量有利于儿童健康成长，根据《学校卫生工作条例》明确规定：初高中生每日早读时间不宜超过40分钟；上午4节课；下午初中两节课，高中2节或3节课；课外自习时间不超过2节课。初高中生每节课时间均为45分钟。
小学一、二年级学生的一日学习时间不宜超过4小时，三、四年级不宜超过5小时，五、六年级不宜超过6小时。小学生每节课时间为40分钟；自习和家庭作业时间，二年级不宜超过45分钟，三、四年级不宜超过60分钟，五、六年级不宜超过90分钟。一年级不宜留书面家庭作业。小学生应每天安排课间操，每周应安排3次以上的课外体育活动。
小学生每日的睡眠时间，一、二年级不宜少于10小时，三至六年级不宜少于9小时；中学生每日睡眠时间不宜少于8小时。以上主要考查学生个体、班级、学校整体对卫生保健知识了解和掌握的程度。
二、学生健康的意识与观念
健康教育对学生卫生保健观念的形成和改变起着重要作用。因此，学生个体和群体的卫生观念如何，可以作为评价健康教育作用和效率的直接指标。它一般包括：
（一）计划免疫的自愿参加率
对处在生长发育过程中的小学生，保证他们的健康安全是学校义不容辞的责任。学校每年配合卫生院对学生进行健康体检，发现异常者及时通知家长，主动进行流脑、麻风腮等疫苗的接种，常规计划免疫接种率达到100%，一年级新生计划免疫凭证入学率同样应达到100%；及时处理学生常见病，多发病及突发事件；同时，家长应为子女办理城镇居民基本医疗保险等。
（二）卫生报刊的阅读率
学校应主动为学生订阅与卫生保健相关的报刊杂志（每班至少一份）一、二年级每周安排相应的时间让班主任或健教老师为学生阅读或讲解；三至六年级学生可利用课余时间主动阅读，并注意提高阅读效率。
（三）对卫生行为的支持率
学校卫生是一面镜子，一张名片。营造一个适合师生生活的环境是十分必要的。学校应制定卫生行为规范，统一学校卫生建设规章制度。班主任则根据学校卫生行为规范制定班级卫生行为准则，明确班级卫生要求和卫生值日小组以及个人卫生要求。学生应养成良好的卫生习惯，注意饮食卫生和运动卫生，自觉遵守班级和学校的卫生行为规范。
以上主要考查学生个体和群体对卫生、疾病、卫生保健措施的认识和态度。
三、学生的健康行为
反映学生健康行为的指标一般较为客观、可靠，可作为对学校健康教育效果评价的主要依据。它包括：
良好卫生习惯的形成率：学生不仅要锻炼身体，增强体质，还要养成个人卫生习惯，减少疾病，保持身体健康。
（一）培养良好的卫生习惯
饭前便后要洗手；不喝生水，不吃霉烂变质的食物；保持餐具清洁。
（为）讲究卫生，减少疾病
在个人卫生和公共卫生方面，应该注意养成习惯。个人卫生方面做到“四勤”，即勤洗头、勤理发、勤洗澡、勤换衣；“四有”，即有自己固定的毛巾、牙刷、手帕、茶杯。
体育锻炼的参与率：学校应牢固树立“健康第一”的指导思想，认真贯彻执行《国家学生体质健康标准》。激励学生积极参加体育锻炼，较好的掌握两项运动技能。学校还要通过对体育特长生的培养（对他们的比赛进行宣传、对他们的成绩进行表扬），以此来带动其他学生参加体育锻炼的热情，将对学生体育锻炼的要求转化为学生的主观能动性，不断激发学生参加体育运动的积极性和自觉性，促进学生不断增强体质，健康发展。
卫生保健活动的参加率：卫生保健是保护学生健康的有效预防措施。学校引导学生积极参与卫生保健方面的活动，重视学生对体育卫生保健知识的学习。每学期开展一次卫生保健知识竞赛，并评选出“先进班级”和“先进个人”，以此来提高卫生保健活动的参与率。
以上主要考察学生对不良卫生习惯和不健康行为的认识、态度以及良好卫生习惯形成情况。
四、学生的健康状况
健康状况的指标包括学生的生长发育水平、体质、患病率、因病缺课率等。学生健康状况的改善是衡量学校健康教育效果的客观指标，可用等级法或百分位数来衡量。儿童少年生长发育指标的变化不仅反映社会生活水平和卫生保健水平，也在一定意义上反映了整个社会的健康水平。
五、学校健康教育工作
健康教育评价指标篇2
目前对学校心理健康教育评价体系的系统研究较少，主要有如下几种观点：杨忠建认为“心理健康教育评估指标体系包括3个一级指标：第一是对心理健康教育的管理，包括领导组织和物质保障，这是工作的基础；第二是心理健康教育实施的过程，主要指内容和方法，这是工作的核心；第三是心理健康教育实施的效果，即实效性，这是工作的关键。每个一级指标下再确定若干个二级指标。”钱兵将一级指标分为对学校的评估、对教师的评估、对学生的评估。对学校的评估主要是学校对心理健康教育工作的管理、教师的配备、资金的使用，在其他学科的渗透等；对教师的评估主要是教师心理健康教育的理论与专业知识、定期参加培训的时间、教师的职业道德、教学能力等；对学生的评估主要是学生自我认识的发展、对社会的认识、学习人生处事态度，情感发展，实践能力与创新意识的发展等。方双虎和姚本先认为心理健康教育评估指标主要包括组织领导工作标准、基本设施工作标准、队伍建设工作标准、课程教学工作标准、心理咨询工作标准、心理测评工作标准、科学研究工作标准、评估督导工作标准等。
总的来说，目前对学校心理健康教育评价体系的研究比较少，不仅缺乏理论基础。同时也没有实证研究，很多研究成果都是在针对作者所处的学校心理健康教育环境中所存在在问题提出的，不具备普遍性。在实际操作中，评价的出发点应该是对学校心理健康教育工作进行评价，促使其向好的方面发展。而在事实上更多是对心理健康教育工作者的个人绩效进行评价，多以工作量以及奖金来衡量。
二、关于学校心理健康教育具体评价指标的设想
关于学校心理健康教育具体评价指标的设想的说明：首先以Cipp评价模式的四个要素为基本框架，即背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个一级指标。其次以第三方评价模式为指导思想，由专门第三方学校心理健康教育评价机构来执行，保障评价结果的客观性和专业性。最后根据具体指标的权重给予分数，可通过分数来判断学校心理健康教育的具体情况。根据每条具体指标及说明，学校有相关活动则得分，没有则不得分，满分为100分，75分以上为学校心理健康教育实施情况良好，75分以下则需要改进。学校心理健康教育评价的结果，也是重在促其改进。通过评价了解学校心理健康教育工作存在的问题，然后分析问题发生的原因，接着对不足之处进行改进，最后再进行评价，从而形成一个循环的系统。具体指标及分数如下。
（一）背景评价
1.评价计划的制定：计划内容具体详实2′，计划的可行性与可操作性2′。
2.组织架构：有心理健康教育工作的专门机构5′，有分管的校级领导2′，组织定期的教育技能培训2′，成立对心理健康教育工作的监督、检查小组2′。
3.规章制度：制定心理健康教育工作的规章制度3′，学校制定有心理危机干预预案2′，有心理健康教育工作量的计算的执行标准1′。
（二）输入评价
1.人员编制：心理健康教育教师的人数与全校学生人数的比例5′，从事心理健康教育的教师有相应的资质2′，专兼职的心理健康教育教师人数比例2′。
2.场地设施：有专门的心理辅导活动场所5′，心理辅导室软硬件设备齐全2′。
3.经费预算：学校每年对心理健康教育有一定的经费投入3′，经费使用情况符合预算2′。
（三）过程评价
1.心理辅导：心理辅导室有固定工作时间及专职人员10′，建立问题学生心理档案并有保密管理措施5′，定期了解学生心理状况，并进行及时的心理危机干预5′。
2.心理课程：开设有专门的心理健康课10′，定期开展心理健康讲座3′，能根据不同年龄的学生开设课程2′，能普及到全体学生2′，能激发学生主动参与的兴趣2′。
3.全面渗透：学校在班主任工作中渗透心理健康教育5′，各学科教学能够渗透心理健康教育2′，课外活动中能渗透心理健康教育2′，营造积极健康的校园文化2′，建立与家庭的联系1′。
（四）结果评价
健康教育评价指标篇3
关键词：体育与健康课程；学习；评价
中图分类号：G807文献标识码：a文章编号：1004-4590(2009)01-0080-03
abstract:withthemethodsofdataanalysisandexpertinterviewadopted,theresearchfocusesontheconceptoforganizationcultureofouruniversityp.e.,functions,structureandconstructionstrategies,whichprovidesthetheoreticalreferencetoimprovingouruniversityp.e.organizationintherespectsofenhancingeffectivemanagementandcreatingabetterimage.
Keywords:universityp.e.organization;study;estimate
为了全面贯彻党的教育方针，促进学生身心健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结建国以来我国高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上制定了《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》。本纲要是国家对大学生在体育与健康课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育与健康课程教学大纲，进行体育与健康课程建设和评价的依据。同时《指导纲要》指出其适用于全国普通高等学校，并规定本纲要在公布之日起正式实行。学习评价是指对学生学习过程及学习效果的判断，它不仅可以在某种程度上显现学习、教授的效果，而且也是教学内容、方法、手段以及教学方向的指挥棒，为此根据《指导纲要》的要求制定出新的高校体育与健康课程学习的评价标准方法不仅成为体育与健康课程顺利教学所迫切需要解决的问题，而且在实践上也能推动高校体育的改革与发展。
1研究对象与方法
1.1研究对象
随机抽取浙江省及北京市13所普通高校的122名体育教师为研究对象，研究其在体育教学中的体育教学评价行为。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过图书馆，中国期刊网检索有关高校体育法规文件，体育教育、教学评价等相关资料，并收集了13所相关高校体育课教学考核评价的内容、方法、标准。
1.2.2专家访谈法
通过对5位知名学校体育学教授、3名教育评价学专家的访谈了解教育、教学及体育学习评价的问题和发展趋势，把握未来体育学习评价的走向。
1.2.3问卷调查法
问卷发放分为两部分，一部分为专家问卷，主要是要求其对预先制定的由体育学习评价指标构建的判断矩阵进行重要性标度。另一部分通过对随机抽取的122名高校体育教师发放问卷，了解其在体育学习评价中的价值取向、评价的问题、对体育教学评价的观点，回收有效问卷109份，有效回收率为89.34％。
1.2.4数理统计法
对回收的专家问卷用aHp-turboc软件进行运算，求出各评价主体、评价指标的权重，对回收的教师问卷通过整理，根据需要进行了描述性统计。
2研究结果及分析
2.1当前我国普通高校体育学习评价的现状
通过对收集资料的分析，研究发现当前高校体育学习评价理论及实践存在以下问题及不足。
2.1.1评价内容单一、考核内容与新课程目标脱节
通过对收集信息的整理，发现96.4％的学校和教师在对学生的体育学习进行评价时强调对体能、运动技能的评定，忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评定，调查中虽有87.6％的教师认为对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评价很重要，也更有利于对学生体育学习的引导和学生体育习惯的形成，但是由于这些方面存在评价的难度，在评价实践中还是被“割舍”了。学习评价的本质就是衡量学习主体达到学习目标的程度，当前国家推行的体育新课程目标包括5个领域的两层目标，而目前高校体育学习评价只是履行了对新课程目标的一小部分的评价，大部分目标没有在学习评价中体现出来，从而使新课程的某些目标行同虚设[1]。
2.1.2评价类型选择上的片面性
在所抽取的13所高校中，100％的学校体育学习评价都是终结性评价，没有把学生的体育学习进步及过程性评价纳入评价的内容，且武断地用一把尺子对所有学生的体育学习效果进行衡量，忽视了学生个体差异，摒弃了“构建主义”和“多元智力论”的教育和学习理论，远离了评价的公平性与合理性[2]。
2.1.3评价参与主体的单一性
学生学习效果如何、作用怎么样、有多大价值只有学习主体最清楚，但是现实中的体育学习效果评价只有教师这一单独评价主体，体育工作者一边口头上强调学生在学习中的主体地位，一边在学习评价时把学生踢的远远的，剥夺了学生给自己评价的主体诉求，在一定程度上削弱了学生学习中的主体地位，扼杀了体育学习的积极性。
2.1.4过分注重评价指标定量化导致评价结果的片面性
新课程的内容、目标等和以前的体育教学大纲有很大的区别，这就要求新课程的学习评价必须依据新课程的学习目标以及新课程内容为依据，然而新课程的多元化目标当中有诸多目标（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应目标）是模糊的，是无法或者说是很难用量化的指标来衡量的，为了评价的可操作性，当前的高校体育教学部门却采用纯客观的量化指标对学生的学习进行评价，显然，这样的评价结果是片面的，也是不科学的。
2.1.5评价指导思想的不合理性
体育学习评价的目的是让学生了解自己的体育学习效果状况，让老师接受教学的反馈信息，了解教学中存在的问题，以便对教学进行调整和控制，更好地实现教学目标和教学目的。但目前体育学习的评价却被唯一的用来衡量、甄别、选拔学生的手段，忽视了评价的激励、信息、导向等作用。
2当前高校体育学习评价存在的问题
2.1指导思想不同
新课程标准强调以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想，忽视了心理健康和社会适应这两个目标维度。
2.2目标体系不同
新课程标准包括具有递进关系的层次目标，即课程目标、领域目标和水平目标，这使得课程目标更加具体化、更具操作性；体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。
2.3学习领域不同
新课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然新课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立地实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。
2.4内容标准不同
新课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，新课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化。而体育教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。
2.5评价方法不同
课程标准强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致；体育教学大纲主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，使评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。
3体育与健康课程学习评价的方法
3.1评价的指导思想
新的课程标准突破了原来只注重“生物性”单一维度健康标准的局限，给学校体育带来观念上的转变，原来单纯的增强体质提高运动技术水平的学校体育教育目标与内容已不能适应时代的要求，必须尽快建立起全新的健康（新的健康概念：躯体健康──与现有医学概念相同。心理健康──与现有医学不同的是，它所强调的是在遗传和先天条件下所决定的心理特征如性格、喜好、情感、智力、承受力等等造成的健康问题。精神健康──所指的是，社会因素如地位、学历、经济、人际关系、婚姻、家庭等等所造成的健康问题。三种健康的提出与世界卫生组织wHo提出的医学发展由生物医学模式向生物―心理―社会医学模式转变的方向相一致。世界卫生组织wHo提出的对健康的定义是：健康是身体上、精神上和社会适应上的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。）和健康教育观念。在体育学习评价过程中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，始终贯彻“健康第一”、“终身体育”的指导思想[3]。
3.2体育学习的评价内容与评价主体
体育学习的评价应是对学习效果和学习过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，评价主体应通过学生和教师两者共同评定。
3.3评价类型
总结性评价与形成性评价相结合。形成性评价也称为过程评价，它是在教学中对学生的学习情况所进行的评价。教师在教学过程中针对学生学习的进步情况及存在问题进行及时评价，不仅可以使学生认识自身体育学习的状况，而且更有利于对学生进行激励。绝对评价和相对评价相结合。学生学习效果的判定要把学生的终结性评价结果与学习过程中的进步幅度相结合，使学生能看到自身的努力所获得的成就，从而建立起对体育学习的信心和自尊心。
3.4评价指标体系的构造
新课程的目标与目的是使教育对象树立终身体育意识，健康第一的指导思想，形成体育参与的习惯与能力，因此新课程对学生体育学习的评价主要应体现在学生对待体育锻炼与学习的态度，心理健康和社会适应水平，当然作为体育参与和健康第一思想保证基础的体育技能也是考察的一个方面，根据新课标思想本研究构建了体育新课程学习评价的指标体系[4]。对于形成行评价的内容，授课教师可以根据上课时学生的出勤状况（0.15）、学习态度（0.24）、体育学习智力（0.12）、学习能力（0.13）、进步幅度（0.36）等条项进行测量。
3.5评价方法
①终结性学习评价的方法是：将终结性评价指标体系制成5级量表的形式，（如：常见运动损伤的处理能力：很强5、强4、一般3、差2、很差1）然后发放给评价主体：任课教师、受教学生，各评价主体根据评价客体的学习表现及期终学生达到每一项测量指标的程度打出相应的分数乘以各指标的权重，然后将各评价主体的评价结果加权求和；②对于形成评价，授课教师根据评价客体的平时表现打出相应的分数乘以各条项括号中的权重，算出各评价客体的平时成绩；③把终结性评价与形成性评价的数据进行加权求和，并换算成百分数，即可得出各评价客体的体育学习分数。
4结论
高校体育是学校体育与社会体育的搭接板，高校学生体育学习质量如何将在很大程度上决定社会体育质量，而体育学习评价又是高校体育学习质量的重要因素之一，因此高校体育教学部门要紧跟学校体育与社会体育的发展趋势，领会体育与健康课程的精神，充分发挥体育学习评价的激励、导向功能，加强对体育学习评价的研究，提高体育与健康课程学习评价的科学性。
参考文献：
［1］王汉澜.教育评价学［m］.郑州：河南大学出版社，2002.
［2］董翠香，霍军.新课程理念下体育教学评价人文性的思考［J］.河南师范大学学报，2004，（5）：10-17.
健康教育评价指标篇4
一、多维发展，确立教育目标新体系
体育与健康课的教学应以提高学生的身心健康水平为宗旨，与德、智、美等各育有机结合，促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系，明确规定了以下课程总体标准：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、空话，显得更加明确、具体，具有可操作性。就教学宗旨来看，体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系，要遵循以下规律：一是目标的权威性。课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的，不可随意拔高或降低；二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合，在选定具体项目或内容后，执教者可根据教学内容和学生实际确定目标；三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平，将目标纵向分解，形成目标树，使各阶段教育目标具体化；四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素，在总体目标范围内，根据学生性别和年龄特点确定教育目标；五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标，也有隐形的品质、情感目标，设计目标应综合考虑，不可偏废。
二、多育并重，构建教育内容新体系
新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架，从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此，选择新课程教学内容，要树立“大体育”观念，既考虑体育与健康课本身的教学内容，又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接，从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划，科学设计。“动育”，即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练，是体育与健康课的主体内容；“心育”，即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃，心理健康教育肩负着学生健康知识的培养，健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务；“食育”，即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的，关注学生的身体健康必须从关注饮食开始，因此，提高学生的食品卫生和安全意识，培养科学的营养结构知识和饮食习惯，是体育与健康课的基本内容；“性育”，即性知识教育。初中阶段，正值学生生理发育成熟时期，加强青春期卫生知识教育，让学生掌握性科学，打破性神秘，既是卫生教育的重要内容，也是健康教育的重要组成部分；“劳育”，即劳动教育。它既是一门专门的课程，同时也是体育与健康的重要组成部门，通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动，可以达到以劳健体、以劳益心的目的，对于增强学生体能，培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。
三、多方结合，创新教育途径新体系
新课程改革为体育与健康教育的实施开辟了更为广阔的空间。在坚持以课堂教学为主渠道的前提下，加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合，创新教育途径，是实施新课程背景下，实现体育与健康教育目标的必然要求。首先，坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地，必须将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节；同时，必须将各种课外实践活动作为有益补充，通过开展各种形式的课外（趣味）体育活动、心理咨询活动、竞赛活动，为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣、习惯和技能构建有效载体。第二，坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准，而没有规定具体的教学内容，给学校和教师留有很大的选择余地。学校和教师完全可以在有利于提高学生的身心健康水平的原则下，根据因地制宜的原则和学生实际，选择教学项目或内容。第三，坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面，既可以增强体育与健康教育的实效性，又有利于以体育德、以体增智、以体强身，以体益美，促进学生德智体美和谐发展。第四，坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容，结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发，有利于提高教学的针对性。宜宾市八中根据自身运动场地狭窄的实际，自编了室内徒手操，开辟室外趣味体育活动场地，解决了部分学生不能做课间操的问题；根据学生实际，编写了校本教材《心理健康教育读本》，增强了健康教育的针对性和实效性。第五，坚持学校、家庭与社区教育有机结合。在加强校内体育与健康教育的基础上，调动家长关注孩子的身心健康，要求学生参加一定的家务劳动或家庭体育锻炼，鼓励学生参加社区群众性体育活动，指导学生积极参加文化宫、少年宫、体育俱乐部等单位和团体组织的校外体育活动，努力形成学校、社区、家庭互动协调的良好局面。
健康教育评价指标篇5
关键词：航海类大学生心理健康工作评价
我国航海类大学生心理健康教育工作发展现状
目前我国航海类高校心理健康教育工作仍处于初级阶段，无论在专业队伍建设、理论建设方面，还是实践经验积累和科学研究方面都存在明显的不足，心理健康教育水平参差不齐。为了推动心理健康教育发展，促进航海类高校心理健康教育的建设和平衡发展，必须建立一套评估指标体系，以评促建。
航海类大学生心理健康工作评价体系的构建
我们根据船员心理健康培养目标及其可操作性的要求，归纳出航海类院系学生心理健康教育工作的工作重点，筛选评价指标，最终确定了以六个一级指标和十七个二级指标的评价指标体系，对不同指标赋予相应的权重和分值，具体考核标准如下表所示：
本卷满分为100分，评估标准根据学院评分细则及学院心理教育工作建设情况制定，所得分数85分以上为优，70分以上为良，60分以上为及格，60分以下为存在严重问题，相关部门根据评估情况进行相应的改进和调整。
评估方案的实施要严格保证评估指标的完整性与客观性，纵向上，实现学院互评与学校评估的对接，横向上，做好学生座谈，工作人员座谈，现场视察，工作记录检查等工作的落实，各项检查工作应做到细致入微，全面覆盖，最终形成一个从制度到工作效果，从学校季度考核到院系定期评估的全方位立体式考核架构。
1、学院互评
学院都是学校心理教育工作的落实单位，通过学院之间定期互评的方式实现心理教育指标评估的常规化，学院之间定期就学生心理健康教育工作进行评估打分，以季度为周期对各学院评估所得分进行统计，及时公示学院心理健康工作开展情况，点明不足与改进之处，为学院下一步学生心理健康工作的开展指明方向。
2、学校评估
学校每季度对各学院的学生健康教育工作进行评估，指明工作不足，提出改进意见，各学院根据评估暴露的问题及时整改完善，做到指标不漏项，问题不重犯。
3、计分系统
健康教育评价指标篇6
健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程。即是使教育对象知识、观念、行为改变的统一。这三者之间的关系表现为:知是基础，信是动力，行是目标。
目的:
消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康和提高生活质量。
手段:
语言教育方法:口头交谈;健康咨询;专题讲座;小组座谈。
文字教育方法:卫生标语;卫生传单;卫生小册子;折页;卫生报刊;卫生墙报;卫生专栏;卫生宣传画。
形象化教育方法:图片、照片、标本、模型、示范、演示等。
电化教育方法:广播、投影、录像带、VCD等。
效果评价:
近期效果评价:主要是对知识、信念态度的变化进行评估。主要指标有卫生知识知晓率、卫生知识合格率、卫生知识平均分数、健康信念形成率等。
中期效果评价:主要是指目标人群的行为改变，评价的指标为:健康行为形成率、行为改变率等。
远期效果评价:是对健康教育项目计划实施后产生的远期效应进行评价。包括目标人群的健康状况、生活质量的变化。主要评价指标有:生理指标、心理指标(人格测量指标、智力测验指标、症状自评量表)、疾病与死亡指标(发病率、患病率、死亡率、病死率、婴儿死亡率、平均期望寿命等)、生活质量指数(生活质量指数、aSHa指数、功能状态量、生活质量量表等)。
健康传播技巧:
人际传播:是指人与人之间一种直接的信息沟通的交流活动。这可以是个人与个人之间，也可以是个人与群体之间、群体与群体之间。
大众传播:是指通过广播、电视、电影、报纸、期刊、书籍、标语、板报、宣传单张、互联网等大众媒体向社会人群传播信息的过程。
组织传播:是指通过组织之间，组织内部成员之间的信息交流活动，是有组织有领导而进行的有一定规模的信息传播。
自我传播:是指个人接受外界信息后，在头脑中进行信息加工处理的过程，这是人类进行一切信息交流的必要的生物学基础。
健康教育计划范文：为贯彻落实全县健康教育工作精神，进一步提高社区居民群众健康知识水平和自我保健能力，全面提高居民的生活和环境质量，推进社会健康发展，结合社区实际情况,制定如下计划。
一、工作目标
通过开展各种形式的健康教育活动，进一步指导社区的健康教育工作，以达到营造健康的环境，培育健康的理念，优化健康的设施、完善健康的服务，拥有健康的人群的目的。使辖区居民群众掌握有关的健康知识和卫生保健常识，增强创建意识和自我保健意识，形成一定的健康行为规范，倡导良好的生活习惯和健康的生活方式。
二、工作重点
1、健全机构，强化职能
充实健康教育领导小组组织机构，进一步发挥以社区领导干部、居民小组长为主体的健康教育网络的作用。建立健全健康教育专(兼)职人员。
2、加强培训，提高素质
办好健康教育居民学校，以社区健康教育为主，组织居民群众积极参与健康教育学习培训、座谈，努力提高社区居民素质。健康教育学习培训每年不少于两场，做到授课有计划安排、有记录，开课率达100%。
3、广泛宣传，增强意识
广泛开展各类宣传教育活动，大力普及健康教育知识、增强群众健康意识。利用宣传栏等阵地向居民宣传健康保健、卫生科普知识，每季度更换一期宣传内容，引导居民养成健康的生活方式，形成人人讲卫生的好风尚。
4、创新方式，丰富载体
探索创新健康教育活动方式，广泛开展丰富多彩的健康教育。开展上街入户宣传并发放健康知识材料普及健康知识，提高居民的自我保健意识和抗病能力，同时举办健康讲座，以中老年人、妇女为重点的常见病、多发病保健咨询，开展健康保健培训。
5、突出重点，狠抓落实
今年重点做好流行病的防治、宣传工作，宣传怎样防治的基本知识。开展全民爱国卫生运动，消灭四害孳生地栖息场所，降低蚊虫密度。
6、开展控烟教育，构建和谐社区
积极开展倡导不吸烟、不敬烟、主动戒烟宣传以及吸烟危害健康等宣传活动。加强对公共场所、单位的控烟宣传，并设立禁烟标志与制度，让无烟场所真正走进社区居民的生活。
7、加强重点人群教育，推进人口素质全面提升
健康教育评价指标篇7
（一）定位：
1.中小学心理健康教育督导评估是一种发展性的评估
中小学心理健康教育督导评估的主要目的不仅仅在于通过评估鉴定各地中小学心理健康教育所达到的发展水平，而更多地在于通过督导评估推进中小学心理健康教育的深入开展，提升中小学心理健康教育的发展水平。基于此，中小学心理健康教育督导评估将以我国现有中小学心理健康教育发展水平为依据，更多地着眼于在中长期我国中小学心理健康教育所可能达到或应该达到的发展状态。
2.中小学心理健康教育督导评估是一种导向性的评估
中小学心理健康教育督导评估将通过评估引导中小学心理健康教育的发展。中小学心理健康教育督导评估一方面将通过评估推进中小学心理健康教育的全面开展，提高中小学心理健康教育的科学性与专业化水平；另一方面将通过评估强化我国中小学心理健康教育的发展趋势，即积极心理学的取向，督导评估方案通过引导中小学校创造积极条件，培养学生的积极心理品质。
（二）构想：
1.中小学心理健康教育的发展不仅涉及到学校层面的专业工作，同时也涉及到政府层面的政策保障与组织推动。因此，中小学心理健康教育督导评估将分对政府的评估及对学校的评估两方面进行研究，两方面侧重点各有不同：对政府的评估侧重于机构建设、发展规划、政策保障以及工作举措等；对学校的评估侧重学校心理健康教育的基础工作与特色化工作。
2.中小学心理健康教育督导评估在指标确定方面将参考我国现有各地区开展的教育督导评估方案，总体上分基础建设指标与工作成效指标，同时考虑到我国各区域发展的差异，在研制评估指标时将根据区域特征对基础建设指标与工作举措与成效指标分别提出层级指标，分别为a、B、C级。a级指标将作为发达城市中长期发展目标，B级指标将作为中等城市中长期发展目标，C级指标将作为欠发达城市中长期发展目标。
二、督导评估专题方案的主要研究内容
（一）对政府的督导评估研究
1.对政府的督导评估指标研究
■基础建设指标：
（1）组织机构
a级指标：组织机构配有独立的办公室与必要的办公设备，并与相关部门具有一定的联合度（妇联、团委、文明办等）；
B级指标：组织机构配置独立的办公室与必要的办公设备；
C级指标：建有中小学心理健康教育组织机构。
（2）人员配备
a级指标：配备一名专职人员，并有多名兼职人员；
B级指标：配备一名专职人员；
C级指标：配备一名兼职人员。
（3）经费保障
a级指标：中小学心理健康教育专项经费列入教育经费预算，生均经费不低于10元，并逐年递增；
B级指标：中小学心理健康教育专项经费列入教育经费预算，生均经费不低于10元；
C级指标：中小学心理健康教育专项经费列入教育经费预算。
（4）队伍建设
a级指标：在中小学包括职高设立心理教师岗位，按照1：400的标准配置专职心理教师；
B级指标：在中学包括职高设立心理教师岗位，按照1：600的标准配置专职心理教师；
C级指标：在高中包括职高设立心理教师岗位，按照1：1000的标准配置专职心理教师。
■工作举措与成效指标：
（1）发展规划
a级指标：有近期及中长期中小学心理健康教育发展规划，规划制定具有科学性与合理性，符合区域发展特征；
B级指标：有中长期中小学心理健康教育发展规划（五年或十年）；
C级指标：有近期中小学心理健康教育发展规划（年度）。
（2）工作举措
a级指标：开通心理辅导热线，为本区域学校提供心理健康服务；
B级指标：开展心理健康教育成果评选，推动本区域心理健康教育深入开展；
C级指标：每年举行两次及两次以上的中小学心理健康教育常规活动（如培训、宣传、专题研讨活动等）。
（3）工作成效
a级指标：区域心理健康教育特色经验在省内外产生重大影响力，特色经验受到省级以上媒体报道；
B级指标：区域创造性地开展心理健康教育，特色鲜明；
C级指标：区域心理健康教育各项常规工作全面展开，效果明显。
中小学心理健康教育督导评估指标体系
（政府部门）
2.督导评估承担主体研究，包括什么机构组织督导评估、派什么人去督导评估、与现行教育督导评估承担主体（教育督导室或督导处）的相关性。
（1）教育部对省的评估承担主体研究
教育部各司局机构中，基础教育一司职责包括“指导中小学校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小学心理健康教育仍属德育工作范畴的大背景下，教育部基础教育一司可以作为组织督导评估的承担主体。
在教育部对省的评估人员构成中，可以考虑如下配置：教育部基础教育一司行政领导及相关部门负责人、国家教育督导团相关督学及督导员、国家教育科研机构负责人、心理学专家学者以及其他相关人员参与督导。
鉴于中小学心理健康教育工作的整体性和综合性，基础教育一司在组织对政府部门心理健康教育督导的过程中，应与现行教育部教育督导团办公室保持协调与合作的关系，既要独立组织督导，又要保证国家教育督导团的相关成员参与其中，以使对中小学心理健康教育的督导成为国家教育督导的常规部分。
（2）省对市、县的评估承担主体研究
省政府教育督导室负有“统筹全省教育督导工作，负责研究拟定并组织实施全省教育督导与评估工作实施方案和有关章程，并进行监督、检查”等职责，因此，在省对市、县的中小学心理健康教育工作的评估中，省政府教育督导室理应成为组织督导的主体机构。
督导人员构成可有如下配置：省教育行政部门领导及相关部门（基础教育处）领导、省政府教育督导室相关督导员、省级教育科研机构负责人、学校心理健康教育专家学者及其他相关人员参与督导。省级督导主体与现行督导评估承担主体（教育督导室）一致。
3.督导评估的实施及结果运用
（1）督导评估的实施方式。
中小学心理健康教育督导评估的实施坚持以下三项原则：
1.发展性原则。必须以促进地区和学校发展为根本目的,引导学校通过科学规划建立起自我发展,自我完善的长效机制,使学校在原有的基础上得到不断发展和提高。
2.全面性原则。坚持面向每个地区、每一所中小学校,在具体工作中采用的评估方式可以有所不同,但都必须坚持以全面评估省域内的学校为前提。
3.动态管理的原则。实时对地区和学校心理健康教育工作实行动态管理,定期复查,不搞"终身制"。经复查发现问题,责成限期整改。
■教育部对省的评估实施方式。
1.省级自评。省级教育行政部门应当建立自评领导小组，并组织评估小组，对照教育部制定的督导评估内容要点和评估方案，每年进行一次自我评估。
2.教育部复查。教育部每年汇总分析省级教育行政部门自评结果，并组织有关职能部门对省级教育行政部门心理健康教育工作进行复查，针对存在的突出问题，及时提出限期整改的意见。复查工作至少每两年一次。
3.教育部抽查评估。教育部根据省级自评和部级复查结果，视工作需要组织有关职能部门，分期分批对省级教育行政部门心理健康教育工作进行综合性督导评估，系统地分析其工作状况，有针对性地提出指导意见和整改建议。
■省对市县的评估实施方式。
1.申报评估。由省制定并下发全省心理健康教育发展规划，并制定评估标准与进度。各地（市）根据督导评估标准制定本地市建设进度，并根据该规划定期（每年一次）向省教育厅提交各县（市）建设进度与任务完成情况，再由教育厅组成督导评估小组对各地申报情况进行初步验收，对申报验收通过的地市进行实地验收。
2.实地评估。由省教育厅组织相关地市组成实地督导评估小组，对申报通过的地市进行实地验收。
（2）督导评估的方法与手段。
■教育部对省的评估方法与手段。
1.把握定性评价与定量评价相结合的原则，根据各方面的信息，进行定性和定量结合的综合分析，确定评价等级。定性的评估要在通过“听、看、查、访、议”等形式取得客观的数据、事实的基础上进行。定量的评估要认真核查数据的真实性和可靠性，必要时进行实地测查核实。评估时既要对各级指标所包含的要素逐一评价，也要对各级指标综合考虑，按照督导评估指标体系中给出的等级评估标准，逐项逐条定等量化。评估指标体系中相关指标，绝大多数系指90%以上，大多数系指75~89%。
2.评价时应注重实证性的考察，如现场观察、访谈、问卷、座谈、查阅教案和学生作业活动情况、抽样测试、分析地区和学校的原始记录和档案等，广泛收集信息，全面了解情况。对获取的各种信息进行汇总和综合分析，评估认定省域内中小学校三个方面工作达成度和等级情况，主要的成绩和不足，形成督导评估意见。
3.督导评估结果信息反馈，内容应包括三方面，即主要成绩与经验、存在的主要问题、整改要求，同时附上评价成绩表与评估等级结果，使每所学校找准问题、明确方向、认真整改。
■省对市县的评估方法与手段。
将基础建设指标作为评估必备条件，在“申报评估”阶段完成，由各地政府部门以自查的形式检查验收各地心理健康教育基础建设情况，包括：组织结构、人员配备、经费保障以及队伍配置等。
实地评估重点考察工作举措与成效指标：根据省教育厅心理健康教育发展规划与评估标准，结合通过政策验收的评估申报情况，组成省教育厅挂帅、各地市代表为成员的评估小组，对各地市进行交叉验收。评估前制定量化（数字化）评估标准，进行逐项验收。
（3）督导评估的结果运用
督导评估结果将定期公布，并纳入对地方教育行政部门的德育工作或有关学校的教育质量考核标准，或教育部基础教育一司“德育先进单位”或地方教育行政部门“文明单位”评审。
■教育部对省的评估结果运用。
1.建立督导评估结果通报制度，教育部、省教育厅应当及时公布督导评估结果，接受社会监督。
2.国家督导评估结果以书面形式抄送省人民政府及同级党委组织部门，作为省级教育行政部门主要领导和和分管领导政绩考核的重要内容。
3.督导评估结果作为教育建设项目立项、专项拨款、表彰奖励和责任追究的重要依据。
4.教育部根据督导评估结果，对心理健康教育工作先进省（区市）给予表彰；对工作存在问题的，及时促其整改；对问题严重的，视情节予以通报批评或“黄牌警告”。
■省对市县的评估结果运用。
省教育厅每年度公布心理健康教育评估报告，并对验收合格单位、先进单位和个人进行奖励（建议联合各省文明办联合出台奖励办法）。除精神奖励外，物质奖励与各地市心理健康教育政策到位、实际建设情况挂钩。对完成整体工作先进的地市奖励与文明单位、文明城市评选挂钩，地市心理健康教育负责人或实施人、先进工作者给予表彰和奖励，该项奖励与职称评定、晋级等挂钩，有条件的可以以政府名义给予记功表彰。对完不成进度的地市降低下一年度的奖励比例和名额，并取消文明城市的申报评比资格，取消完不成建设任务地市的教育系统省级文明单位的评比资格，减少该地市其他行业省级文明单位的参评数量，完不成建设任务地市的教育负责人二年内不得评先、晋级，对完不成建设任务的学校及其负责人，建议也采取同样措施。
同时，将心理健康教育与学校管理、各地市中小学校园事故发生率、学业成绩提升幅度与稳定情况纳入考核评估范围。
（二）对学校的督导评估研究
1.对学校的评估指标研究
■基础建设指标：
（1）组织机构
a级指标：学校心理健康教育组织网络健全、运作良好，并形成学校心理健康教育三级预防网络；
B级指标：学校落实心理健康教育分管领导，保证心理健康教育组织网络与学校其他部门有配合度；
C级指标：学校成立心理健康教育领导小组，明确学校心理健康教育组织网络。
（2）师资力量
a级指标：学校按照1：400的标准配备专职心理教师；
B级指标：学校按照1：600的标准配备专职心理教师；
C级指标：学校按照1：1000的标准配备专职心理教师。
（3）辅导室建设
a级指标：学校心理辅导功能室齐全（至少建有团体辅导室与个体辅导室），开通心理热线、应急电话（有条件的地区开设网络辅导，如QQ心理辅导、电子信箱心理辅导等）；
B级指标：学校建有个别辅导室，配置空调、电话、桌椅等基础设施；
C级指标：学校建有团体辅导室，配置图书资料、心理检测软件等基础用具。
（4）辅导课开设
a级指标：学校每班隔周开设心理辅导课；
B级指标：学校每班每学期开设5节或5节以上心理辅导课；
C级指标：学校每班每学期开设3节或3节以上心理辅导课。
（5）经费保障
a级指标：学校心理健康教育专项经费列入经费预算，生均经费不低于10元，并逐年递增；
B级指标：学校心理健康教育生均经费不低于10元；
C级指标：学校将心理健康教育专项经费列入经费预算。
■工作举措与成效指标：
（1）心理健康教育宣传普及活动
a级指标：学校每学期分别向学生、教师、家长开展的心理健康教育宣传普及活动不少于1次；
B级指标：学校每学期分别向学生、教师开展的心理健康教育宣传普及活动不少于1次；
C级指标：学校每学期向学生开展的心理健康教育宣传普及活动不少于1次。
（2）心理辅导课的内容及效果
a级指标：学校心理辅导课内容贴近学校学生需求，并形成完整的系列，教学效果明显；
B级指标：学校定期（每学期不少于两次）开展心理辅导课的公开研讨活动，评价心理辅导课的效果；
C级指标：学校有心理辅导课课程计划，并根据课程计划开设心理辅导课，有开课记录。
（3）心理辅导室的专业工作
a级指标：学校定期（每学期两次）召开典型个案研讨会，评价辅导效果；
B级指标：学校有完整的、年度心理辅导台帐；
C级指标：学校个别心理辅导一案一表，有完整的辅导记录。
（4）心理健康教育的活动形式
a级指标：学校利用心理档案及时了解学生的心理动态，有针对性地开展心理健康教育活动；
B级指标：学校设立心理委员，及时了解班级学生的心理动态；
C级指标：学校设立心理社团，依托学生力量开展心理健康教育宣传活动及同伴辅导。
（5）心理健康教育的氛围及效果
a级指标：学校师生关系融洽，校园生活满意度高；
B级指标；学校心理健康教育氛围浓厚，学生心理求助意识强烈；
C级指标：学校定期举行心理健康教育活动周，营造良好的心理健康教育氛围。
（6）心理健康教育的特色与影响力
a级指标：学校心理健康教育特色经验在省内外产生重大影响力，特色经验受到省级以上媒体报道；
B级指标：学校创造性地开展心理健康教育，特色鲜明；
C级指标：学校心理健康教育各项常规工作全面展开，效果明显。
中小学心理健康教育督导评估指标体系
（中小学校）
2.督导评估承担主体研究，包括什么机构组织督导评估、派什么人去督导评估、与现行教育督导评估承担主体（教育督导室或督导处）的相关性。
对学校心理健康教育的督导评估，应作为专项督导评估，由学校所属地区政府教育督导室负责组织实施。督导评估组人员构成应包括所属地区教育行政部门领导与相关部门负责人、督学及督导员、教科研机构负责人、学校心理健康教育专家及其它相关人员。学校的教育督导主体与现行教育督导评估承担主体（教育督导室）一致。
3.督导评估的实施及结果运用
（1）督导评估的实施方式。
a.学校自评。
学校结合年度工作总结，每学年进行一次自评；学校自评应组织教师全员参与，并有学生代表、家长代表和社区、校外教育机构、共建单位的代表参加。学校应形成自评报告，上报上级主管部门和上级教育督导部门。
B.县(市、区)督导评估。
县(市、区)教育督导评估按照三年一轮的原则要求，统筹规划辖区内中小学督导评估的周期与数量。主要任务是：开展过程性的随机督查，指导(参与)学校自评，了解学校自评过程和结论的依据，并判断其可信度，提出改进工作的建议，并形成书面评估报告，反映评估过程、描述评估结果、说明评估结论的事实依据，指明成绩与经验、问题与建议、重大问题限期整改的期限等，使学校明确自己的工作水平和努力方向。评估报（下接第17页）（上接第9页）告主送被评学校，报送上级教育督导室，抄送有关部门。
C.省市督导评估审查。
采取随机抽查形式，对县(市、区)及其下属学校教育督导评估的结果进行复查；误差在5%以内的予以确认，误差超过5%的不予认可。
（2）督导评估的方法与手段
督导评估方法：采用分级周期式的抽样督导评估方法。即县区教育行政部门所辖学校在三年内应受到县区级督导评估一次。省市级评估可以五年一周期，即在县区级督导评估的基础上，在五年内对各类学校抽取不低于1/3的学校进行督导评估。县区级督导评估中对已被省市级督导评估的学校在三年内可以不再重复进行督导评估。
督导评估手段：采用“听、看、访、评”四步法的程式。
听：听学校领导汇报，了解该校心理健康教育工作思路、方法、措施以及经验和效果。看：看现场、看材料、看设施、看环境、看师生的精神状态。
访：访问师生了解情况。通过座谈、填写问卷收集相关信息。
评：在听、看、访的基础上作出综合评价。评价要充分体现出督导评估的发展和导向作用。
（3）督导评估的结果运用
督导评估结果将定期公布，并纳入对地方教育行政部门的德育工作或有关学校的教育质量考核标准，或教育部基础教育一司“德育先进单位”或地方教育行政部门“文明单位”评审。
a.经过督导评估后，认定一批“实施心理健康教育先进学校”为县级、市级、省级三个层次。
B.申报程序。
县级“实施心理健康教育先进学校”，中学由学校申报，小学由中心小学（学区）申报，县级教育行政部门审批。
市（地）级“实施心理健康教育先进学校”由县级教育行政部门申报，市（地）级教育行政部门审批。
省（市）级“实施心理健康教育先进学校”由市（地）级教育行政部门申报，省（市）级教育行政部门审批。
C.确认与颁牌。
定期公布督导评估结果，并给经审批认定的“实施心理健康教育先进学校”正式颁牌。
健康教育评价指标篇8
关键词：肢体障碍运动康复身心康复三位一体专业团队
随着社会的进步，作为特殊人群，随着人权意识提升和高等教育大众化进程的推进，越来越多生理上存在某种缺陷的身体练习障碍学生在教育公平和教育机会均等形势下，跨入大学校门。残疾人体育教育发展程度代表着社会文明程度及以人为本、生命关怀等社会理念。实施“教育与康复训练整合模式”，尤其是实施“体育教育与康复训练整合干预模式”愈发重要。
教育部2007年颁发的《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》明确提出“教育与康复相结合”。这种观念提出后，并没有对整个特殊教育学校的体育课教学产生很大影响，主要由于这种模式的使用对特殊教育学校提出很高的要求，很多特殊教育学校并没有专业运动康复医学与体育锻炼相结合的协作组。所以有效改革和实施新的体育课程标准、适合特教学校的体育课教学管理机制等都没有具体体现和落实。
肢体障碍指因肢体器官损伤或功能缺陷而导致的肢体活动困难，如下肢截肢者行走能力降低，使个人日常生活和参加社会活动等受到限制。体育教育对他们来讲只是“自由活动”的一种形式。
基于这种现状，辽宁特殊教育师范高等专科学校在体育课教学上，突破以往研究成果的束缚，以2012届电子商务专业三年高职学生（均为肢体障碍大学生）为例，在体育教学中实施“体育教育与康复训练整合干预模式”，实行“多重障碍・多重干预”，成立“医学康复、心理评价、体育教育”三位一体的专业团队，对肢体障碍学生进行全面身心康复训练，达到重返社会、融入社会的目的。
1.“体育教育与康复训练整合干预模式”教学的现实意义
1.1利用“医学康复、心理评价、体育教育”三位一体的专业团队，从身体形态、身体机能、身体素质和运动能力、心理评价等方面综合建立肢体障碍学生的健康档案，正确掌握肢体障碍大学生的各方面指标，为肢体障碍学生体育教育提供科学参考依据。
1.2与辽宁特殊教育师范高等专科学校在研的《肢体障碍大学生体质健康评价标准构建研究》课题相依托，利用在研课题取得的相关基础测试体质健康数据，为教学提供研究依据。
1.3根据“医学康复、心理评价、体育教育”三位一体的专业团队提供的健康档案，对肢体障碍学生进行残疾类别、残疾程度分类，开具运动处方。
1.4医学康复、心理评价、体育教育三位一体的专业团队可以有效建立改进残疾人体育教学模式、内容和评价方式及标准，推动残疾人体育教育改革和创新。
2.“体育教育与康复训练整合干预模式”的实践价值
残疾人体育运动从一开始就具有特殊意义。超越缺陷，通过意志、技能、体能的较量，向生命潜能挑战，展示人的创造力和价值，同时促进康复、陶冶情操，增强生活信心和勇气，推动平等参与。
特殊教育学校要贯彻全面发展的教育方针，必须把握好特殊体育教育这一环节，有效利用以专业团队为理论指导的“体育教育与康复训练整合干预模式”进行体育教学，考察肢体残疾青少年心理健康现状，探索体育锻炼态度、锻炼水平对心理健康状况的影响，并通过对比肢体残疾青少年与健全青少年的体育锻炼水平与心理健康状况的差异，进一步说明体育锻炼对肢体残疾青少年心理健康的影响。
3.“体育教育与康复训练整合干预模式”教学的具体实施步骤
3.1肢体障碍人群由于肢体残疾造成运动功能受损，造成社会支持水平低于健全人，心理健康水平低于健全人。人格因素、残疾年限是影响心理健康的主要因素，肢体残疾者具有内倾、情绪不稳定等人格特征。
为改善这种状况，成立“康复治疗、心理健康教育、体育教育教师”三位一体为主导的专业团队，共同进行专业交叉点融汇，进而形成学思路，推进“体育教育与康复训练整合干预”教学模式。
3.2心理健康教师对样本进行焦虑、抑郁、不适应心态行为等初步测试；采用毛荣建编制的《锻炼态度量表》，周步成等人根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”心理健康诊断测验（mHt），进行标准化学生心理健康状况、行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为控制感、行为态度、行为意向等心理评价。
3.3康复治疗教师提供样本身体残疾数据，利用教育部推荐的体质健康检测设备进行体质检测，康复治疗教师从医学角度对样本最大耐受力及残疾躯体指标进行评价，针对肢体障碍大学生的个体差异准确分类，并对教学准备过程进行全程监控。
3.4针对肢体障碍学生的体质个性差异进行相应的教学评估、教学诊断、教学评价。在医学康复、心理测评的指导下进行肢体障碍体育教学。
3.5残疾人体质差异可以通过评价工具进行全面测评，研制形成的测量数据可以改进体育课授课方式，提升、增强残疾人体育教学成果，促进残疾人身心全面发展。
4.具体教学方法
4.1数据采集法：利用体质健康检测设备对监测样本进行体质健康数据收集，数据测试包括肺活量测试、台阶测试实验、握力测试、坐位体前屈测试、仰卧起坐测试、立定跳远测试、800/1000米跑步测试。
4.2问卷调查法：采用毛荣建编制的《锻炼态度量表》，周步成等人根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”心理健康诊断测验（mHt），对样本进行标准化学生心理健康状况、行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为控制感、行为态度和行为意向等评价。
4.3观察法：了解残疾学生的体育课堂行为表现，加强疏导和教育，并及时寻求适宜的教学方式。
4.4个案研究法：针对分类的残疾学生进行个案分析并形成分析报告。
4.4经验总结法：定期总结课题研究心得体会和经验教训，以教育理论为支撑，不断提高课题研究的应用价值和学术水准，体现课题研究成果的可操作性和指向性。
健康教育评价指标篇9
一、新课程目标的创新理念
新课程是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标。通过体育与健康课的学习,学生能提高体能和运动技能水平,加深对体育与健康知识和技能的理解,学会体育学习及其评价,增强体育实践能力和创新能力,形成运动爱好和专长,培养终身体育意识和习惯,发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识,具有健康素养,塑造健康体魄,提高对个人健康和群体健康的社会责任感,逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。新课程目标具体体现在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、和社会适应五个方面,充分体现了体育与健康课程是以身体练习为主的特点和身体、心理、社会适应的三维健康观。传统的体育课程过于注重“提高学生身体素质”这一目标,而忽视了学生的全面发展;过于注重运动成绩的评价,而忽视了学生体能的多元化;过于注重两率的要求,而忽视了学生的差异性。新课程标准从五个领域出发,确保了“健康第一”的指导思想落到实处,使学生健康成长。
二、树立健康第一的思想,建立新型的师生关系
以前教师在学生面前总是高高在上,说出来的话,学生要言听计从。在课堂上,学生始终跟着教师走,处在被动的学习状态,而不是主动地去学习。这严重扼杀了学生的自主性和创造性。教师受传统思想的束缚,根本没有意识到这样会给学生带来什么样的后果。新的课堂教学模式,要求教师把学生看作是朋友,一切要从学生出发,要放下教师的“尊容”,深入到学生中去,缩短师生间的距离,营造出一种轻松、和谐的教学氛围。教学活了,就可极大地调动学生学习的积极性、主动性、创造性,使“健康第一”的指导思想充分在教学中体现出来。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心,材内容、教学目标、教学进度、教学方法与考核标准。学生围着教师转,围着教材转。教师在这框架里很被动,学生的学也完全处于被动,教师的教无兴趣,学生的学无兴趣。新的教学不再是以项目为本,而是“以人为本”,从“健康第一”的角度出发,从学生兴趣出发,给学生一个充分发挥、创造的天地,使学生在自己喜欢的游戏中不知不觉地学会技术动作,课堂上学生学得开心,玩得有趣,个个满怀激情地大胆表现,身心愉悦地完成学习目标。苏霍姆林斯基曾说:“教育的首要金科玉律是让孩子们感受到劳动的欢乐和学习成功的欢乐,是在孩子们的心中唤起自豪和自尊感。”我想这也就是我们为什么要实施新课标的原因,它让我们找准了方向,找到了目标,使我们对教学有了新的认识。
三、体育成绩评价的方法
体育课程的特点,以及个体的差异性决定任何单一的体育成绩评价都无法保证评价结果的准确性与真实性。每种评价方法都有自己的特点,当前根据“新课改”的体育成绩评价要求,教师应结合各种体育成绩的评价方法的特点,运用多种评价方法,发挥优势,弥补不足,以使体育成绩评价更合理、更科学。
1.定性评价与定量评价相结合。体育教学有其自身的特殊性,存在着大量的人文因素。特别是在“健康第一、终身体育”的指导思想下体育教学不仅要增强学生体质、增进学生健康,而且要培养学生健全的人格、良好的心理品质,而这些人文因素如学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征,还包括许多非智力因素的培养,如学生的兴趣、情感,这些指标是难以量化的。忽视这些难以量化的指标的体育成绩评价是不全面的,缺乏科学性的。定性与定量评价的优缺点正好相反,它们是相互补充的两种评价方法。因此教师必须将二者相互结合,以取长补短,更好地发挥各自的优势,这样可以对学生进行综合、全面的评价。
2.标准化评价与个体化评价相结合。“以人为本”的健康教育理念要求教师关注学生的个体差异与不同需求,以学生为中心,确保每个学生在体育教学中受益。教师在教学中应根据学生的个体差异,做到区别对待,因材施教。体育教学要关注学生的个体差异,因此体育成绩的评定也应该有不同的标准,成绩较差的学生应该以鼓励为主。“新课改”理念指导下的评价所追求的不是简单地给学生一个等级或分数,而是更多地体现对学生的关注与关怀。不但要通过评价促进学生原有水平的提高,达到课程目标的要求,而且要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生了解自我,进而超越自我,乐观向上,建立自信。因此,我们应根据学生的个体差异,实施个体评价与标准评价相结合,使学生看到自己的进步,发挥评价的激励功能。
3.过程性评价与终结性评价相结合。传统的体育成绩评价比较注重终结性评价,即每学年或学期结束后,对学生学习进行一次性综合全面的评价。过程性评价是在教学过程中对学生的学习情况所进行的评价,能帮助教师及时了解教和学的情况,不断改进教学,同时使学生及时获悉自己在体育知识、技术、技能和其它方面所获得的进步,这样就能提高信息的反馈效率,调动学生学习的主观能动性,增强教、学双方的信息交流和反馈。
健康教育评价指标篇10
摘要2011年《全日制义务教育体育与健康课程标准（修订稿）》遵照“健康第一”的指导思想，强调课程的实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法的有效性和多样性，使课程有利于引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，促进学生健康、全面发展。
关键词体育新课程改革关键问题
随着2011年体育新课程标准在体育新课程改革不断推广深入之际，一线教师遇到的新问题、新矛盾与困惑也越来越多，这些问题如果不很好地解决，就会产生严重影响新课程改革的进一步深入，影响到新课程的全面推广，我就体育（与健康）课程改革过程中出现的几种主要的倾向、困惑、矛盾和大家探讨一下：
一、健康教育化，这是当前体育课程改革的流行倾向之一
当前在“健康第一”体育课程理念的指导下，诸如“健康教育—学生体育教育的起点和归宿”、“树立健康教育为主导的学校体育教育思想”、“健康教育：体育教学改革的核心”之类的观点在改革的浪潮中非常流行，大有占据住主流之势，这事实上反映了体育课程改革中的一种倾向，称之为体育课程改革的“健康教育化”倾向。这种倾向的主要观点主要是：学生体质下降已是我事实，其中最主要的原因之一就是没有很好地关注学生的健康，忽视了健康教育，事实表明了过去课程教学的错误和偏差。因此，体育课程改革的关键把健康教育的目标放在最重要的位置，把健康教育的内容加在体育与健康课程里面，体育与健康课程朝着健康教育的方向发展或走体育与健康教育结合之路才是改革的希望所在。在过去应试教育的束缚下，我国的学校健康教育课程在学校教育中一直处于薄弱环节，甚至有些学校不设这门课程。虽然，当前的学校课程改革贯彻“健康第一”的指导思想，然而目前的课程改革的课程结构中却没有明确设置独立的健康教育课，而是将原健康教育课的内容分散、渗透到以新更名的体育与健康课程为主的各门课程当中。尽管新课改认为体育与健康课程没有、不能也不可能包容原健康教育课程的全部内容，没有明确主张以体育课去替代健康教育课。但在实践中，体育与健康课实质上已经替代原有的健康教育课。体育课程的更名导致很多人误以为健康教育课已经被合并到体育与健康课当中。这样的主张和行为结果就是导致学校健康教育课程的消亡，偏离课程改革的方向，造成与增进健康的改革初衷背驰而道。对此，人们必须给予高度的警惕和关注，作为一线教师我们必须牢牢把握好体育课程的本质与健康教育的协调与统一，这样才能使课程改革朝着正确的方向推进。
二、评价内容过多、形式复杂和操作难度大，这是当前体育课程改革实践中最难把握与操作之一
学习评价评价是手段不是目的，目的是促进学生的发展。过去单一的评价方式已受到大家的质疑，体育与健康课程改革后多方面、全方位的评价内容有利于学生综合素质的培养，有利于调动学生的学习积极性和主体作用的发挥。但评价内容过多、形式复杂和操作难度大，也造成了教师工作强度的加大，某些评价内容可操作性繁琐和较差，还有个别学生体质健康标准评价指标明显不合理、不科学人的身材很大程度上是由遗传因素决定的，有人天生就属于偏瘦体型，再加上有的孩子在身高的快速增高期，体重往往落后于身高的增长，但这并不表明孩子不健康，可见，对孩子进行健康评价时扣除很多分数显然不合理。特别是对学生“情意表现”的评价操作难度大，以前的中小学集权教学实践中，广大教师没有评价“情意表现”的经验和具体的操作方法，大有一种难以应付的感觉。因此，一线体育教师必须很好的领会体育与健康课程标准，领会体育与健康课程学习评价的改革方向，同时，把握好对学生体育与健康课程学习的评价工作。
三、运动技术与健康和体育与健康之间关系，这是当前体育课程改革的困惑于矛盾之一
《体育与健康课程标准》明确地阐述和说明体育学科的三个本质属性之一就是体育课必须以促进学生的健康为目的。换句话说，不具备这一项基本属性，体育课程就不能成立。但据当前体育于健康教学中对运动技术与健康学习关系的认识，逐渐形成了两种相互对立的观点：一种观点认为：新的体育课程教学就是如何认识与对待运动技术和健康教学的问题，新的课程改革就是要淡化运动技术教学。这种观点认为：体育课程改革的本质就是技术与健康是冲突和矛盾的。另一种观点则认为：新的体育课程教学应该比以前的体育课程教学，更加重视运动技术教学。这种观点认为：运动技术学习与增进健康之间是一种相互促进和相辅相成的关系。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”，随后学校体育也把“健康第一”作为自己的指导思想，同时，体育课程名称在初中和高中更名为“体育与健康”，于是就有一种观点认为：体育与健康课程等于体育+健康。只要我们在新一轮的课程改革中深刻领会体育与健康综合课程的深刻含义，就认识到决不能把体育与健康课程理解为体育与健康教育两门课的合并。因为体育与健康课程包含不了健康教育课程的全部内容。健康第一并不是体育与健康课程的唯一指导思想，而是通过学校全部的教育教学活动区实现，体育与健康课程只能说是提出健康目的的一门课程。
参考文献：