地理教学现状分析篇1
初中基础教育阶段无论是学生还是家长，对地理教学的认识还停留在90年代的基础上，认为地理历史政治这些副课，中考不参加考试，不以为然。同时义务教育阶段，有些家长甚至认为开设地理历史生物课，是变相的加重学生的学习负担。尽管越来越多的家长对教育越来越重视，学校也对学生管理要求越来越严，初中生就开始上晚自习，但是初中阶段，地理学科的地位却没有相应提高。
正因为有些地区，地理成绩不纳入中考考核范围，学生对地理教学更加不重视，具体表现在上课不爱听讲，搞小动作，布置作业也不认真完成，很多学生认为地理知识只是简单的背诵，记忆就可以。当然有些学生也认为初中地理知识太过繁杂，知识点上下节联系不强，有学生抱怨地理知识太难记，容易混淆。例如世界最大的淡水湖，世界最深的淡水湖，世界海平面最低的湖泊，世界最大的湖泊。
部分学校对初中地理老师的认识也不够，主要表现地理课老师由其他老师兼任，笔者所在学校初一年级二十几个班，都开设地理课，但初一年级只有笔者一个地理老师，一个人教11个班每个班每个星期两节课，其他班级由其他任课老师兼任，除了上课外，课后还有作业，要改，真是焦头烂额，时间课程很紧张，很多时候进一个班甚至不知道这个班讲哪里。笔者所在的初中还是萍乡市教学设备最好，教学质量最好的私立初中之一。一些条件比较差农村中学民工子弟学校更加如此，往往一个地理老师带一个学校的地理课，或者干脆把地理改为考察课，由语文老师历史老师等其他老师兼任，地理老师还有其他所谓的副科老师俨然就是游击队，无关紧要，一直属于从属地位。
社会上，家长对地理老师一样的副科老师也是报以偏见的态度，特别是目前市场经济条件下，家长功利主义倾向很严重，家长往往更偏爱数学、物理、化学、英语、语文等科目加强。有人甚至做了这样的一个市侩的比喻：学校就像一个大超市，任课老师就是各个部门的售货员，各个学科就是货架上的商品，学生是真正的客户，可以根据自己的需要，购买自己实用实际的商品，地理等一些所谓副科，就是可选可不选的商品。
二、初中地理教学方法和教学模式
地理学科中学阶段一直被当作文科科目来看待，大多数学生和家长认为地理就是死记硬背，平时听不听课无所谓，为了应付考试，考前狂背知识要点就可以。这种观念是很错误的，初中地理虽然知识点没有高中难，但知识点还比较杂，区域地理，上下节上下章联系不大，自然地理和人文地理交错。考试光死记硬背是不行的，像一些自然地理的概念，太阳高度角，时区换算，地形图的判读，海陆热力性质差异，上课没有听清楚，课后看书不一定搞得清楚，这些知识难点其实并不亚于初中的数理化，光靠简单的背诵是不行的，一定要建立系统的知识框架，了解地理事物之间的联系。
加强知识的联系和区别，例如讲北美的地形南北纵列分布，东中西上大地形，可以引导学生加强知识联系，联系美国的地形，澳大利亚的地形，比较学习-，对比学习。地理教学不单单是对着教课书照本宣科，这样学生学得很枯燥，一定要加强学科的联系和比较。比如中国地理讲西南横断山区时候，可以联系东南亚中南半岛的地形特点北高南低，山河相间是中国横断山区的延续。
初中生由于年纪小，注意力很不集中，多喜欢讲话，做小动作，尤其是地理这样的所谓的副课，上课老师一定要学会把握课堂管理，调动学生的学习热情和爱好。一堂成功的地理课堂，课堂气氛的调动，学生注意力的把握很重要。对于大多数年轻老师而言，初中地理教学，课堂的管理，课堂的把握，往往比课堂讲解更重要，往往不在于课堂上老师讲多少知识，而在于学生课堂上掌握了多少知识，理解了多少知识，因此教学方法很重要，教学手段很必要。
教师在具体教学过程中，必须运用多种教学方法，多种教学导入，课堂才不会那么枯燥，例如讲东南亚湄公河，我们可以应用陈毅元帅的诗“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。”这句诗很形象生动反应中国和东南亚之间关系，也反应湄公河的特点，发源中国，流经中南半岛各国。“山山皆向北，条条南流水”。也形象反应中南半岛北高南低，河流的流向，山脉的走向。
多种教学模式，教学手段的运用，初中生十分好动，一节课下来很难全部集中，固定的教学手段，呆板的教学模式一般很难调动学生的学习热情，同样也很难达到预定的教学效果。因此地理老师在教学过程中，老师要善于运用多种教学手段，一般地理教学的方法包括：观察与试验、理想化方法（包括理想化试验、模型）、数学方法、逻辑方法（包括比较与分类，归纳与演绎，分析与综合，类比与假说）、非逻辑方法（直觉与灵感）。要做到课堂练习与课堂讨论相结合，教师讲述和学生讨论相联系，师生之间要加强课堂互动，一节地理课上不仅仅有老师的讲解，还有必要的学生讨论发言。例如，老师在讲解日本这个国家时候，老师可以列举日本国土面积的大小，矿产资源极度缺乏的数据，对照中国或者俄罗斯的领土面积，矿产资源在世界的排名，这些方面老师自己讲述，最后得出日本是个小国。同时，老师可以让学生自己发言，讨论学习，在市场上我们可以看到那些日本品牌的产品，主要像电子产品，机械产品等，像索尼松下的手机、相机，本田丰田的汽车、机械设备，然后得出日本是个经济强国大国，在世界有很重要的影响力。教学过程中注重学生知识与技能的结合，老师也可以融入自己的情感态度与价值观，培养学生独立思考问题的能力，提高学生的民族自信心自尊心。
同样，作为一个年轻的地理老师，必须运用多种教学手段，传统的讲课模式，和多媒体教学模式相结合，好多老师习惯用多媒体教学，一旦离开ppt显得很不习惯，难以适应。多媒体教学课件一定要简洁明了，不能太花哨，图片不能太多，视频不能太多，要紧贴教材。多媒体教学要与传统教学模式结合，讲地球运动时，我们可以把flash视频，和地球仪一起搬入课堂，通过看视频，和学生自己运用地球仪模拟地球运动，观察地球自转和公转产生的现象。
另外要充分发挥地图在课堂教学中的作用，地图号称地理学习第一语言，具体的地理教学中，地图能反应很多地理事物，体现很多地理知识。中学地理教学，一定要充分发挥地图在具体教学中的作用，通过地图把一些山脉河流矿产等地理信息，一一反应在地图上，讲大洲国家的位置，也可以通过地图更加直观反应大洲大国的位置。课后地理填充图册的练习有利于巩固知识，加强记忆。
三、初中地理相应对策
地理教学现状分析篇2
关键词初中地理现状分析
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
一、让学生动起来
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。
二、地理教学中的情感教育
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快’’仍然是学生乐于学习的原因之一。
三、创设新颖的情境
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
四、充分利用地图
地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。
地理教学现状分析篇3
关键词：新课程；地理课堂教学；现状分析；改革探索
中图分类号：G632.0文献标志码：a文章编号：1002-2589（2011）03-0239-02
新课程改革强调：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关系学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
一、中学地理课堂教学的现状和问题分析
中学地理教育从20世纪80年代开始复兴直到90年代末才开始受到重视，走过的历程比较曲折。随着新课改的实施，地理教育步入了一个新的时期。了解中学地理课堂教学的现状，发现地理教学中存在的问题有助于有的放矢地把地理新课改推向深入。
1.地理师资力量不充足，专业知识较为缺乏
在一些农村中学，几乎都是由政治、历史、语文等学科的教师兼职完成地理课教学。由于兼职教师对地理知识了解有限，专业知识较为缺乏，中学地理教学经验不足，因而课程内容简单，大有“读书”草草了事之嫌。
2.教学方法比较单一
在传统的地理课堂教学中仍以书本、教师为中心，大班授课，教师讲得过多，学生的“读”和“想”偏少，学生以记忆为主。教师过多地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思维的空间和时间，易于养成思维惰性。
3.地理教学设备短缺
通过对中学地理现代教学手段使用状况的调查发现，大多数学校地理教具不完备，一是地图不全，大部分学校缺少天文图、剖面图、资源分布图等专题型地图；二是地理仪器缺乏，基本没有天球仪、三球仪、二球仪。
4.课堂组织不力，学生兼顾不全
在一些学生上课不积极参与讨论，老师不能够给予足够重视，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，对地理知识一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。造成学生学习地理的兴趣减少，成绩严重的两极分化。
5.评价不合理，影响教学效果
在课堂中组织学生探究过后，一些学生回答问题时总是说不到点子上，任课地理教师就一味地用“错了”、“不对”等来打断、否定这些学生的回答，目的是尽快明确正确的答案，忽视了学生在学习过程的情感心理品质。每个学生都有自尊心，尽管有些学生的问题或说法比较幼稚，但如果让他说下去，也不见得没有价值，也许会有闪光点。相反的是，有些教师以维护学生的自尊心为依据，多鼓励，多表扬，甚至在学生说错的情况下，还是“很好、不错”，使得学生无所适从，不利于学生健全人格的形成。
二、新课程改革对中学地理课堂教学的基本要求
新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学向现代化的发展性教学转变，课堂教学模式发生了很大的改观。传统的以讲授为主的注入式教学方法对于发展学生的个性思维是非常不利的。充分体现学生的主体地位，“以人为本”，让每个学生都积极地参与进来是新课程对中学地理教学的基本要求。
1.三位一体的教学目标
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练而忽视能力和非智力因素的发展是截然不同的。三位一体的新课程教学目标就是要求我们老师在教学时心中始终要想着学生，关注学生的学习过程、学习方法、学习体验。
2.民主平等的师生关系
老师不能再是高高在上的“圣人”，抱着“师道尊严”不放的老师，学生一见就怕的老师，而应该把自己放到与学生对等的位置上，力求走进他们的内心世界，去切实研究学生的心理发展与变化规律，师生共同处于无拘无束的“自由的呼吸”这种轻松、和谐、舒畅的师生关系，营造充满欢声笑语的课堂。
3.发展为本的学生主体
地理课堂教学过程应促进学生的发展，使学生形成自己的地理思维能力。没有地理思维，就没有真正的地理学习。教师应引导学生在参与的过程中认识并掌握地理思考的基本方法，使学生能根据已有事实进行地理推测和解释，养成推理有据的习惯，并能反思自己的思考过程，能与人交流、沟通，以形成自己的地理素养。
三、新课程下课堂教学的改革探索
1.全面提升地理学科地位，提高教师素质
地理学科不受重视的很重要的原因是地理教师专业不对口，兼职教师多，职称层次低，因而要提升地理学科的地位，要从各个方面提高教师的素质。
2.采用多样化的教学方法，激发学生的兴趣
在课堂中可以使用小组活动法。小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力的培养、自学能力的提高。在开展小组活动时可以采取分工――合作――交流――展示的四大步骤，全班根据需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，如有电脑高手负责做课件，书记员负责记录小组交流内容，发言人负责发表小组的观点。在不同教学要求下各个小组承担不同的任务，大家分头收集资料，在小组内合作交流形成本小组的观点制成表格、文档、小报或课件，然后大家在课堂上展示。这样突出了学生的主体地位，体现了三位一体的教学目标。另外，地理学科的特点决定地理学习必须突出图像的观察与应用，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不仅是学习内容的载体，也是学生学习地理必不可少的拐杖。在学习新的内容时先鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上，从而提高地理课堂的效率。
3.利用先进教学手段，提高教学效率
要充分利用多媒体，使课堂教学多媒体化。多媒体在处理信息方面容量大，速度快。教师可以利用电脑把每节课开发为地理课件，形成一个系统，使每节课不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。另外，网络的普及使教育与教学面临着一场革命。网络资源多种多样，从范围的大小来看主要有internet与校园网，在地理教学中都起着很大的作用。教师可以充分地利用网上的资源，为知识更新、贴近学生的生活、教学方法多样化提供有力的支持。
4.有效利用课堂时间，最大程度兼顾每位学生
设计的活动习题可以照顾到全面，如“利用经纬网定位”，以竖排为经，横排为纬，首先指明任意一个同学的方位，再让其他同学确定自己的方位并提问（特别是学习相对困难的和默默无闻、不爱发言的学生），由于答案的各自独立性，每个学生的参与无形中得到了加强。再由教师或其他同学说方位找此方位同学，学生的警觉性也极大地提高，不仅训练强度大了，而且趣味性增强了，学生思维的速度提高了，每个学生都兼顾到了，因材施教的原则也就得到了充分的体现。
5.运用全新的评价理念，客观地评价学生
在新课程课堂教学中教师在即时评价时要注意：注意营造民主、平等和温馨的评价氛围；对学生的解释，不作简单的确定性评价；注意实行视情况而定的延迟评价；注意用评价把教学引向深入。这样评价学生是为了给学生的身心发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的，旨在促进学生达到学习目标，而不是甄别和评比，注重的是过程而不仅仅是结果，要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段要多样化。
要学会根据不同的学生、不同的问题区分对待，因人而异、因势利导，因材施教。人在没有压力的情况下思维的发散度最高。教师要注意及时给学生鼓励性评价，“鼓励自信心”，“发现闪光点”。创设平等的、自由的、民主的课堂，需要的是老师给予学生足够的尊重与信任，同情与理解。即在他们遇到困难时，要主动帮助他们；在他们做错的时候，尽量不要过分批评他们，要宽容、理解他们，但要及时给他们一些振聋发聩的忠告或建议，学会与学生以朋友相处，胸怀坦诚。
6.灵活组织小组活动
组织活动时，不妨借鉴如“实话实说”、“聊天”、“幸运五十二”等节目形式，精心选择和设计好小组活动的习题，能吸引住学生创造性地、富有情趣地去完成。在师生辩论、讲解、展示资料等交流和互动中，不仅利于激发学生兴趣，培养学生的实践能力，还让学生体验到换位思考问题，培养学生辩证地看待事物的两面性。如果在活动中还能注意多学科的融合，灵活运用歌曲、舞蹈、绘画等艺术及我国的古典诗词歌赋，作好小组各成员任务的分配、管理与评价，不仅能活跃课堂气氛、激发学生热情、于轻松愉快中完成教学任务，还能使学生快乐中获得知识和情感的满足，锻炼自主学习、独立思考和参与合作的能力。使他们成为充满活力、富有个性和善于学习创造的人。
中学生普遍存在强烈的自我表现欲，一旦有了机会，他们就会想方设法赢得别人的称赞，在称赞中他们获得一种自豪感和满足感。课堂教学的对象是全体学生，而每个人智力的多元性表现出个体间的差异性。因此，课堂的着眼点应使每个学生的潜能得到相应的发挥，需给不同层次水平的学生创造参与机会，让其感受到成功的满足感，刺激再参与欲望。
在新课程推进的今天，新课程的推进与开展是一个探索的过程，是一个循序渐进的过程，关键是教师要有积极性、创造性，主动参与课堂教学改革。在这个过程中教师需要不断地总结与学习，学生的能力将会得到提高，情感得到培养，对地理也会越来越喜欢。
参考文献：
[1]陈宏丽.新课程中初中地理教学现状、影响及对策[J].教育革新,2008,(1).
[2]李侠.地理新课程与教师教学行为[J].中学地理教学参考,2004,(Z1).
[3]杨旭昌.新课标下中学地理课堂教学改革的探索[J].教育革新,2006,(4).
地理教学现状分析篇4
一、中学地理学科中人文精神教育的基本内容
1.尊重与保护自然，人与自然和谐相处
人与地理环境相互关系的知识是地理教学最基本的内容之一，其内容阐明了人类活动对自然施加的种种影响及其带来的后果。它的内容包含如下人文精神教育因素：人属于自然的一部分，人既不能屈服于自然，做自然的奴隶，同时也不能凌驾于自然之上，无休止地破坏和掠夺自然[5]。人既是自然人也是社会人，人文精神在人的双重身份之间起着重要的协调作用，在人类傲视大自然时警醒人类别忘了自己的自然属性。
2.人口、资源、环境的可持续发展
人口、资源和环境是制约可持续发展的主要因素。地理学科在人口、资源和环境教育的内容比较全面，如人口激增将给资源和环境带来巨大压力，所以控制人口增长和提高人口素质是可持续发展的基础。资源是人类赖以生存和发展的基础，注意节约和综合开发是资源可持续利用的前提[6]。在地理学科中，环境道德教育是三维目标中情感态度、价值观目标所重视的教育目标之一，任何破坏环境的行为都是不可持续的。中学地理教学不仅要让学生掌握可持续发展的基础知识，更重要的是要培养学生运用所学的知识分析问题、解决问题，这是实现可持续发展的一个重要基础[7]。
3.了解历史文化，树立全球意识
通过对一些主要国家政治、经济发展状况的了解，使学生对人类社会的发展史有一个大体的掌握，了解文明古国所创造的灿烂文化及其对世界产生的重要作用。意识到，一个民族的文化，政治、经济都可以看作是一种文化的集中表现[8]，是一个民族发展的核心力量。全球自然人文环境的整体性和各要素之间的相互联系、相互影响，有助于学生全球意识的培养和确立，如气候变化、经济危机等局部问题，都会带来全球性的影响。
4.热爱祖国、培养地理美感
我国地域辽阔、地貌气候多样、民族众多、风光迥异，伴随着政治、经济和文化影响力逐渐增强吸引着全球的目光。身处自然和人文环境都比较优越的中国，人们更应当刻苦学习，热爱报国，献身社会。地理学是研究地球表层自然和人文要素的相互关系与作用的学科，其独特的研究对象在一定程度上就是审美对象[5]。地理事物和现象在大自然和社会中进行着有序的整合，形成了雄、奇、险、秀、幽和意蕴深长等特色的自然和人文景观，它们是最具体、最直观、最现实的审美教育内容，而自然地理和人文地理中的部分内容就是地理学科教学进行审美教育的重要资源。
二、农村中学地理教学中的人文教育现状及原因分析
1.地理教学不受重视
扭曲的环境氛围影响地理教学的顺利进行，在生活中，人们认为利用地理知识为自己生活服务的机会少，且在多数农村学生和家长潜意识里受光宗耀祖，“跳农门”和“学好数理化，走遍天下都不怕”等思想的影响，大部分农村家庭认为地理可学可不学[9]，这种错误的观念及舆论环境，使学生在心理和行为上倾向于数理化等学科，轻视地理学科。在高考的指挥棒下，学校及家长对地理学科便有所忽视。在许多发达国家，中小学地理课时一般都占总课时的6%左右，而在我国却只占总课时的2%[10]，在我国农村的中学地理课时更少，多数被抢占去填补“主科”的补充课时，身在农村的学生，几乎没有课余时间来学习地理和培养对它的兴趣，部分农村中学对地理学科的教与学的监督完全处于“真空”状态，而人文教育几乎是一片空白。
2.地理教学内容的分离
教学内容的分离一般体现在人对课程教学内容的分割上，具体到农村中学地理教学主要体现在：第一，教学内容的实践与学生生活相分离。新课改后，地理教材融合了很多与人地关系紧密结合的内容和活动，但由于升学压力和课时少等矛盾，大部分农村中学地理老师在教学中“穿新鞋走老路”将很多有意义的地理教学活动和案例一带而过，甚至省略，使地理教学依然与学生的实际生活相分离。第二，教师对教学内容的自主安排使自然地理与人文地理相分离。目前我国地理教材的编排主要是“由偏重自然地理向自然地理与人文地理相结合的方向转变、自然地理内容由集中讲述向分散在区域地理中讲述的方向转变”[11]，这本是个好现象，但很多地理教师为了教学方便，人为地将两部分知识分开，割裂了自然科学与人文科学的融合。
地理教学现状分析篇5
随着现代科技的发展，多媒体这一新的科技手段已快速应用到教育领域。这一新技术打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学，在教学中不但能起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。为此，有些地区、有些学校、甚至有些教师对多媒体手段推崇备至。应该说，以积极的心态看待新生事物无可厚非，但不顾实际，任意提高多媒体技术在教学中的地位和作用，必然会带来一些负面影响。
一、多媒体技术在地理教学中的现状分析
（一）强拉硬用课堂上，有些教师往往抱着“用肯定比不用好”的心理，将多媒体这一新式武器强拉硬用到课堂。如有些老师在讲地球运动时，把大量的地球运动动画渗透到教学中，然而动画展示出的无限空间想象力与学生实际的接受能力形成强烈反差，这样只能引起学生的不适。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义的评课标准，而全然不顾所选图片、动画是否与课文的主题相符合。这种不切实际的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
（二）迷茫使用目前，真正能利用计算机制作课件上课的地理教师并不多。在这种情形下，想借助多媒体辅助教学，怎么办？市场上、网上课件很多，有心者自然是手到拿来，稍加修改，盲目使用。但是一个优秀的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学情的基础上，结合其自身的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。因此，它凝聚了制作者的教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。实际教学中，由于教学的对象、班级参差不齐，课件的流程就应选择不同的方式。如果忽视了这一点，迷茫使用，结果只能是形成机械、僵化的教学，缺乏特性。
（三）喧宾夺主多媒体技术只是发挥教师主导作用的辅助手段，决不能代替教师全部的教学活动。但在教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容都汇入课件中，甚至一个小小的提问，也由电脑代替了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶。如有些教师在课件制作时，将掌声与叹息声都作了精心准备，每当学生回答对或错一个问题，电脑即出示掌声或叹息声；还有的老师喜欢把课件中每一张图片的颜色制作得很鲜艳，这样的设计看起来很美，但是否显得有点哗众取宠。多媒体教学手段只能是一种辅助手段，即使电脑有极强的智慧性，机械僵硬和冷冰冰的人机对话也不能取代师生交流。因为，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，让学生有一种深深地亲切感，这样对提高教学效果有着不可忽视的作用。
针对上述情况，要让多媒体技术在教学中发挥应有的作用，必须提高对多媒体教学手段的认识，正确定位。下面我就以《中国的河流和湖泊》为例，谈谈运用多媒体技术优化地理教学的几点看法。
二、多媒体技术的应用探索
（一）多媒体技术应该创设情境，从而激发学生的学习兴趣
多媒体应该创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣。同时也应变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样学生既可得出河湖给我们带来了很多便利，如水资源、水能资源、航运价值等，同时也明确河流可能给人类生产生活造成水灾。这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
（二）多媒体技术应该突出重点、淡化难点，从而提高课堂教学的质量
地理教学中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既增加了生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国长江中下游洪水原因时，由于这部分知识既是这一课的重点，又是这一课的难点，我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示出洪水的三个主要来源：即宜昌以上的干支流、南面的洞庭湖和鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生讲解清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段去启发学生，植被的破坏是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。所以多媒体的运用，应该使难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清晰易懂，从而使学生学得轻松愉悦，提高了教学质量。
（三）多媒体技术应该兼顾全面、因材施教，从而促进学生共同进步
地理教学现状分析篇6
关键词：教学质量信息分析反机制
近年，随着信息技术在高等教育领域的快速发展，教学管理服务信息化平台的建立和应用，一方面，使学校教学运行、管理的质量和效率得到了显著提升；另一方面，广大教师和学生通过各种终端参与信息阅览、网上学习，信息交流过程中产生了大量基础数据，这些数据不断积累，逐步形成了一个基于全校教学基本状态的信息资源库。如何运用大数据的思想和方法，统计、分析和利用这些数据，深入发掘数据的潜在价值，形成有效的教学质量信息分析反馈机制，为教育教学决策提供更多科学依据，是教育工作者面临的重要课题。
一、教学质量信息平台的构建
1.依托教学管理信息系统，以教学基本状态数据为基础
随着学校教学管理信息系统的不断建设和完善，积累了大量教学基本状态相关数据，涉及教学常规运行、学生学科成绩、教师教学质量评价等多个方面。教学质量信息的获取将以教学管理信息系统为依托，以教育教学基本状态数据为基础。
2.辅以学生学习状况调查，以学生发展状况数据为补充
大学作为教育机构存在的首要因素是学生，根本目的是促进学生的学习、成长与发展。大学生的学习状态和在校生活经历如何，是我们必须关注并回答的问题。为持续了解笔者学校学生的学习与发展情况，每年对学生进行学习状况的调查，这项调查的数据是对教学基本状态数据的必要补充，已成为教学质量信息的重要组成部分。
二、教学质量信息的统计与分析
1.评价性数据的统计与分析
每学年，学校通过教务管理系统，采集大量数据，涉及教学管理、教学运行、学生学业成绩等方面的对于这类教学基本状态的数据，以教学单位为观测点进行对比分析，见表1。
通过对比分析，辅以图表等展示形式，能够清晰地反映出各教学单位的情况，看到各教育教学环节和各教学单位的差异，明确各教学单位改进的方向及目标。
教师教学质量评价是教学质量监控的一个重要环节。学生通过网上评教系统，每学期对其任课教师进行教学质量评价。对评教数据，笔者进行了课程类型、教学单位、教师个体等多维度的统计分析，见图1。
笔者对不同类型课程各学期的评教成绩进行差异性分析，通过数据分析，能够及时发现和解决问题。
2.过程性数据的统计与分析
对学生在校学习行为的过程性评价数据来源于“中国大学生学习性投入调查”项目，由于项目参与院校多，评价指标涵盖范围广，易于对数据进行外部横向比较和内部自我诊断。
笔者学校为北京市属普通院校，在开展外部横向比较时，主要以地方本科院校为参照。以课堂内学习行为为例，通过比较分析，可以看出，在主动提问上，笔者学校学生的表现均好于地方本科院校，在做笔记和认真听讲上略高于地方本科院校，但差距不是很大，说明笔者学校课堂教学整体状况良好。在课堂学习行为的三种行为中，主动提问的表现最差，反映出笔者学校学生在课堂学习中接受式学习行为较为普遍，而主动性学习行为还有所欠缺，见表2。
在内部诊断方面，笔者对数据进行院系、学科、性别、年级等纬度的统计分析。以分年级课程教学诊断为例（见图2），结果显示，“考试”“独立作业”呈现随年级增长逐渐下降的趋势，而“论文/报告”呈现随年级增长逐渐上升的趋势。分析发现，对笔者学校学生而言，实验报告、小组作业等形式的课程考核方式更能激发他们的学习积极性；随着年级增长，课程特点发生变化，学生更愿意接受论文/报告、小组作业等过程性、开放性的考核方式（见图2）。
对于教育教学活动中产生的各种数据，我们应利用大数据的思想和方法，通过数学建模，发现学习者、学习结果与学习内容、学习资源和教学行为等变量的相关关系，解释影响学习者学习的问题，提供更为深入的教学分析，为教师和学生提供有针对性的建议及教学干预。
三、教学质量信息的反馈机制
斯塔费尔比姆强调说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此要想使教学质量管理体系的有效性得到保证，对有关教学质量信息实时、全面、有效的反馈是关键。有检查、有反馈，才能形成管理闭环，才能持续改进教学工作，才能真正实现提高教学质量的目的。笔者学校现已建立教学质量状态数据年报制度、教师教学质量评价反馈机制、教学通报、专题分析报告等质量信息反馈渠道，及时各项教学评估信息。
1.教学质量状态数据年报制度
每年我们会选取涉及专业建设、课程建设、教学常规运行、学生学科成绩、竞赛奖励等方面的教学基本状态相关数据，以图表的形式汇总统计，并在校内信息平台。教学质量状态数据年报是对以提高人才培养质量为核心的各类量化指标的综合展示，它涵盖面广，数据翔实，从整体上促进学院及整个学校的教学水平的提高。
2.教师教学质量评价反馈机制
通过教务管理系统，教师可随时查看来自于学生的课堂教学质量评价信息，信息反馈及时，数据真实。教师能更好地了解自己在教学过程中的长处与不足，有针对性地采取改进措施。同时，教务处每学期《教师教学质量学生评价报告》，并向各教学单位下发教师教学质量评价结果。
3.各类教育教学专题分析报告
基于从教学管理信息平台和学生学习情况获取的大数据，经过统计分析，对于发现的突出问题，我们会展开专题研究，查找原因，提出对策及改进建议，形成专题报告，为学校的教学改革提供科学有益的参考。
大数据时代，给教学管理带来了新的机遇与挑战，一方面我们能够通过技术手段获得更多更全面的数据，另一方面我们将不断地探索和研究如何利用数据，深入挖掘数据潜在的价值，让数据发挥其应有的作用，更好地服务于学校的教学质量管理。
参考文献：
[1]郑燕林.大数据在美国教育评价中的应用路径分析[J].中国电化教育，2015（7）.
地理教学现状分析篇7
关键词：区域经济学；课程教学；GiS
一、引言
改革开放以来，由于中央政府与地方政府在财权和事权方面的适度分权，逐渐改变了传统的中央政府集中资源配置的路径，地方政府在资源配置方面的作用与影响不断增强，许多地区依托资源禀赋及有利发展条件实现了经济起飞并形成了各具特色的区域经济发展模式，使得区域经济发展的自主性不断增强，发展水平也不断提高。但是，在区域经济获得蓬勃发展的同时，我国还面临着诸多的区域发展问题，而且问题区域（problemregions）也随之增多，这些现实情况都产生了对区域经济学理论和研究方法的巨大需求，极大地推动了区域经济学的教学和学术研究，而研究成果的转化为推动区域经济政策的出台和促进区域经济协调发展起到了积极作用。作为研究经济活动空间规律的区域经济学在借鉴和应用主流经济学的基本理论和研究方法的同时，也借鉴和吸收了以地理信息系统（简称GiS）为代表的新兴学科的研究方法，不断推动区域经济学的发展。
二、区域经济学与GiS的关系
近年来，社会科学的发展呈现出定量化、空间化和应用化的特征，强调通过调查和数据分析将公共政策落实到空间上的具体区位。区域经济学正是以资源的空间分布非匀质性为理论视角，研究经济活动“何事”在“何地”和“为何及应该如何”的问题并以此为出发点展开对资源空间配置及经济活动空间规律的研究。而GiS的技术优势在于它的混合数据结构和有效的数据集成、独特的地理空间分析能力、快速的空间定位搜索和复杂的查询功能、强大的图形创造和可视化表达手段以及空间决策支持功能。于是，基于GiS平台提出解决区域问题和问题区域的公共政策和规划措施也就有了“因地制宜”的优点。
三、区域经济学课程应用GiS教学的探索
区域经济学的理论体系一般由区域形成理论、区域发展理论、区域关系理论和区域政策理论四部分组成。传统的区域经济学课程教学忽视了区域经济学“理论与实践紧密结合、应用性强”的学科特点。为此，本文从GiS的基本功能和应用功能出发，结合区域经济学的学科特点及理论体系以案例的形式探索区域经济学课程应用GiS创新性教学的价值，期望推动区域经济学课程教学方法的创新、改革与优化。
（一）GiS基本功能在区域经济学课程教学中的应用
GiS基本功能涉及数据的采集、编辑、处理、变换，空间统计与分析及地图的制作与输出。基本功能的恰当应用可以直观地表述区域经济发展的条件及特征。就区域经济发展理论而言，它不仅表现为时间维度上的经济增长，而且更重要地表现为空间维度上的拓展与收缩，而空间维度的拓展与收缩就可应用GiS教学来展示与表达。首先，建立GiS专题地图，通过GiS的制图方法绘制面状符号图并通过指标数据处理赋予每个面状符号图不同的属性特征，这一步有助于学生了解不同区域的资源禀赋状况、经济发展水平及社会发展状况，引发学生思考经济活动采用什么样空间布局才能促进经济发展；其次，将确定培育的经济中心展现为点状符号图，同时也通过数据处理赋予每个点状符号图不同的属性特征，这一步有助于学生知晓这些经济中心在区域经济发展中的地位与作用；再次，将联接各经济中心的现有或规划的重要干线展现为线状符号图并用线状的宽度表达线状要素的特征，让学生清晰地了解增长极的区位条件；最后，将上述点、线、面符号图进行叠加，即将可能选择的经济活动布局落实在具体的空间上，可让学生在学习区域发展理论时知其然且知其所以然。
就区域关系理论而言，不仅需要探讨因资源稀缺而形成区域竞争并导致区域经济发展的不平衡性，而且需要探讨因资源禀赋差异而形成的区际分工与合作。GiS教学可以将不同区域资源禀赋状况（或经济发展状况）的数据输入GiS专题地区所对应的属性表，进而通过图例编辑器将资源禀赋状况（经济发展水平）用地图的形式输出，即可清晰看出资源禀赋（经济发展水平）的空间差异，从而判断区际分工的可能性及合作的类型。
（二）GiS应用功能在区域经济学课程教学中的应用
以基本功能为依托通过空间分析技术、模型分析技术、数据库和数据集成技术等演绎出资源管理、区域规划、辅助决策等多种GiS应用功能。合理使用应用功能可以为区域发展问题的解决或促进问题区域实现良性发展提供新的视角和方法。
区域形成理论通过剖析区位因素与区位价值来探讨企业、公共设施等的区位选择问题及经济活动的集聚效应。古典区位理论从成本函数约束视角分析区位选择，这样选择的区位可能与实际需求有偏差，导致资源空间配置的不合理。应用GiS教学则能相对方便地找到最佳区位。以新建公共设施的区位选择为例：首先，引导学生思考新建公共设施的区位选择需要考虑现有类似公共设施的空间分布状况、人口密度及政府的土地规划使用情况等因素；其次，在建立GiS专题地图的基础上，分析处理类似公共设施分布的点状空间数据并产生离开现有类似公共设施的距离图，因为新建公共设施应该离类似公共设施有一定距离；再次，分析处理人口分布的点状空间数据并产生人口分布密度图，因为新建公共设施应该在人口相对比较密集的地区；再其次，在专题地图上将政府的土地规划使用情况转化为栅格图；最后，将距离图、密度图及栅格图进行叠加，然后进行选址的综合评定，即可在专题图上看出适合新建公共设施的具体区位。这种集问题导向、分析及制图等环节于一体的教学实践方式既能提高学生学习的兴趣与积极性，又能让学生了解城市与区域规划的具体要求。
区域政策理论探讨的是政府创造某些源于空间差异并旨在缓解或克服空间差异影响的制度供给问题，然而区域政策要落实到具体空间上则需要判断政策的需求区域。应用GiS教学可规避没有考虑要素资源空间流动的缺陷。以判定基本公共服务的短缺区域为例：首先，在GiS专题地图上建立基本公共服务供应点的点状符号图；其次，以基本公共服务的供应点为中心，向外构建一个合理的邻近区（如规定相应的步行时间或行车时间），计算出该供应点与邻近区的人口之比，即该供应点的繁忙程度；再次，以每个居民点为中心，也向外构建一个合理的邻近区并记录邻近区内的供应点数量，以此测算居民享受基本公共服务的方便程度；最后，通过上述分析在地图上进行比较即可准确地判定出基本公共服务的短缺区域。
四、区域经济学课程应用GiS教学的保障措施
从上述分析来看，基于GiS的创新性教学不仅可以更直观地描述空间经济现象，而且可以辅助决策。因此，在区域经济学课程运用GiS教学将提高学生的信息处理能力和空间分析能力，建立经济学的空间分析思维，更好地实现人才培养目标。就当前区域经济学课程教学的现状来看，革新的制度安排才能体现GiS在区域经济学课程教学中的优势。
（一）强化师资队伍建设
一门课程的教学时间是稀缺资源，教师必须在稀缺的时间内选择恰当的教学方法使得教学效果最大化。教师是课堂教学的组织者和主导者，其教学能力的高低将直接关系课堂教学效果的差异，而在区域经济学课程中应用GiS教学就要求授课老师必须具有扎实的区域经济学理论基础特别是要空间分析思维、良好的计算机运用能力及较强的空间数据处理分析能力。因此，强化师资队伍建设和提高教师的教学能力显得尤为重要。
（二）完善课程教学体系
第一，构建新的课程教学体系。区域经济学课程教学体系既要系统地讲授与空间约束相关的区域形成理论、区域发展理论、区域关系理论和区域政策理论，又要相对系统地介绍空间分析技术等新的研究方法，特别是介绍GiS技术在区域经济学中的应用，因为GiS研究方法可以产生一般经济学研究方法难以获取的重要信息，进而实现在系统支持下的空间动态模拟和决策支持。此外，可以通过课程开发出来的案例（如区域规划、城市规划、商业选址、资源管理等）介绍来凸显其直观性、实践性、综合性和创新性，提高学生的学习积极性。
第二，开设GiS试验教学课程。根据教学条件、学生计算机运用能力及教学目标实验课程的开设可以有两种选择：一是在现有的教学大纲、教学进程和教学课时的约束条件下，适当减少理论课时补充实验课时让学生能够掌握GiS的基本操作，尝试运用GiS进行经济现象的描述；二是单列学分专门开设GiS实验课程，要求学生不仅能够建立空间数据库，绘制各种相关专题地图，将经济特征呈现在特定区域中，而且能够在区位选择、城市空间布局和区域规划等方面进行辅助决策，增强学生的空间数据分析能力和空间信息处理能力。
（三）更新教学模式，完善教学组织环节
突破当前区域经济学课程教学以教师讲授为主的教学模式，通过讨论发表会或研究讨论会等形式让学生积极参与课程教学。区域经济学的重要特征之一便是应用性强和综合性强，因此在理论讲授之后均要求学生结合理论并应用GiS来分析感兴趣的现实问题，而且将其成果在讨论发表会或研究讨论会上展示。
（四）改革课程考核方式
课程考核的目的在于考察学生是否能够理解和运用所学的区域经济学理论，因此必须改革侧重卷面考试成绩的考核方式。新的考核方式应该由平时成绩、GiS实验成绩和期末考试三部分组成，其中GiS实验成绩以学生按照要求制作的专题地图、图像、图标及文字说明来评定。革新后的课程考核方式既能考察学生的学习态度及基本理论的掌握程度，又能考察学生操作GiS的熟练程度及运用基本理论进行辅助决策解决问题的能力。
（五）借助实践教学开发教学案例，丰富教学内容
除了学校安排的GiS实验课程外，还应丰富教学手段，寻求与GiS相关企业及政府规划部门的合作以开展实践教学。实践教学既可以让学生参与相关企业的数据采集、数据处理及进行空间分析与统计等相关工作，提高学生的动手能力、实践能力和社会适应能力，又可以将所学理论服务于区域内人口、资源和环境的综合分析、管理、规划和决策，接受实践的检验，更重要的是可以将合作内容开发成区域经济发展运用GiS的教学案例，丰富教学内容。
参考文献：
[1]王法辉.社会科学和公共政策的空间化和GiS的应用[J].地理学报，2011（08）.
[2]黄杏元，马劲松，汤勤.地理信息系统（修订版）[m].北京：高等教育出版社，2004.
[3]郝寿义.建立区域经济学理论体系的构想[J].南开经济研究，2004（01）.
[4]孙久文.现代区域经济学主要流派和区域经济学在中国的发展[J].经济问题，2003（03）.
[5]于泽.我国本科经济学教学方法的经济学分析[J].教学与研究，2009（04）.
[6]张可云.区域经济政策[m].北京：商务印书馆，2005.
[7]殷存毅.区域发展与政策[m].北京：社会文献科学出版社，2011.
地理教学现状分析篇8
关键词：教材；课程标准；知识价值；目的
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1673-0992（2011）04-0317-01
大家知道，书本上的物理知识是一种贮存状态的知识，物理课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。
教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一坏节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。
分析教材一般需遵循如下原则：
一、按照课程标准的精神，分析教材的编写意图和教材的特点
根据课程标准的要求，初中物理教学，要以观察、实验为基础，分析一些简单的、基本的物理现象，初步掌握一些物理概念和规律，并了解这些知识的应用。初中学生开始学习物理，要特别注意培养学生学习物理的兴趣和养成良好的学习习惯。对教材进行整体分析，我们要把握住这些前提。这样，我们才能够对教材分析得全面深入，在教学处理中才能够符合初中物理教学的目的要求。
现行初中物理教材是按照标准的要求编写的，使用现行教材，了解教材的编写意图和特点，有助于我们从整体上把握教材，更好地发挥教材的优点，克服教材的缺点和不足，有助于我们以整体为背景来分析和处理各部分教材。
二、分析教材的知识结构、体系和深广度
教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同，它不仅受学科体系所制约，而且要符合学生的接受水平，按照循序渐进的教学原则来安排。同一内容和程度的知识，可以有不同的安排，即不同的教材体系。要从整体上把握教材，必须清楚地认识教材的体系或知识结构，明确各部分知识的逻辑关系，明确教材是怎样按照循序渐进的原则来编排的，教材内容是怎样一步一步来展开的。把握住教材的知识结构，才可能更好地分析各部分教材，才可能对教学提出更高的要求。现行初高中教材是按照力学、热学、电学、光学、原子物理的次序来安排的，但这并不是中学物理教材唯一可行的体系。特别是初中，由于内容浅显，较少受学科体系制约，根据循序渐进的教学原则，可以考虑不同的安排。
在教材的结构上，通常有两种组织方法。一种是直线式，即把整个初高中教材组织成为一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后教材基本上不重复。另一种是螺旋式，即教材内容在初高中不同教学阶段逐步扩大范围，加深程度。现行中学物理教材是按照螺旋式结构编写的，因而学生对物理知识的学习初高中有个反复过程。但同时要注意初高中教材之间的联系和衔接，避免不必要的重复。
三、要以整体为背景，分析各部分教材的特点
在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手，使其互为背景，真正掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材的特点、地位、作用。
如初中力学教材中力的概念，它是整个教材的重点。但若不是把力放在整个初中物理教学这个大的背景下去分析，而只限于一章一节的范围里，孤立地进行分析，就不可能很好认识这部分教材的重要，恰当地掌握这部分教材的要求。如果从教材整体来分析，就不难看出力的概念贯穿于整个初中教材始终，它关系到运动和力，压力和压强，浮力，简单机械，功和能。这样一来就会使我们增强对这部分教学的认识，看到教材的发展和联系，认识到力的概念在中学物理教学中是逐步扩展和加深的。掌握了整个的知识结构，再深入钻研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和发展。
四、要分析知识的有关价值
分析教材还要注意对知识的价值和功能进行分析，以便充分发挥知识的作用。近些年来随着教育思想的发展，现代教学论十分强调知识价值的研究。如何从知识的不同价值来分析教材，应该引起我们的重视。
如力的概念在整个初中物理中具有重要的理论价值。不论是重力、弹力、摩擦力，都是在不同特定情况下反映出力的本质特征（物体对物体的作用）。抓住了力的本质特征就可以更深刻地去认识和理解各种具体力的作用和特点，便于逐步学习各种具体的力如浮力、压力等概念，为整个力学的学习打下基础。因而“力”这部分知识内容具有重要的理论价值。再如二力平衡的知识虽然在教材中只是一节，但认真分析一下就会发现它有重要的能力价值和应用价值。学生掌握了二力平衡的条件，对于深化活化物理知识具有极大的作用。这是因为，后面学到的一些重要的较复杂的物理问题，有不少关键地方就在于二力平衡的运用。如液体内部压强的计算、连通器、浮力等重要概念和规律的得出，都用到二力平衡的知识。
五、要明确教材的目的要求
教学的目的要求既是决定教学活动的依据，也是检查教学效果的标准。目的要求不明确将无法恰当地进行教学。教学目的不是教师随意主观来确定的，而要根据教材内容和学生状况，从实际出发来确定。其中教材内容又有很大的制约性，脱离开教材内容，就无法组织课堂的教学活动。教学目的中的知识要求、能力要求和思想教育要求，以及如何达到这些要求的途径与方法等，都要从对具体章、节教材的分析中来确定和选择。
六、要分析教材的重点与难点
地理教学现状分析篇9
关键词：沟通分析理论；心理健康教育；大学生
我们借鉴国外心理健康研究方法，结合本国国情、文化背景以及大学生的心理特征进行创造性的本土化研究，探索沟通分析理论(transactionalanalysis，ta)在我国高校大学生心理健康教育实践中的应用，旨在推进我国高校大学生心理健康教育的创新，促进高校大学生心理健康教育更加有针对性、实用性、时效性。
一、沟通分析理论及其应用现状
1.沟通分析理论的基础
沟通分析理论是美国心理学家埃里克·伯恩(ericBerne)创立的一种人格理论。沟通分析法在理论的架构上，虽然承精神分析学派而来，从本我、自我、超我的观念里，析出父母、成人、儿童三种自我状态的概念，强调的不再是生物性的驱力，而是偏重于感觉和情绪。并且这三种自我状态是具体可观察的，不是精神分析学派对于本我、自我、超我的抽象性的概念，在这一方面，沟通分析法有其突破性的成功之处。ta对人格结构的看法是：若此三种状态能顺利转换，便可形成良好的适应性人格；假如其中产生混淆、污染、排除的情形，不适应的行为会因此而生。从沟通方面来说，若在三种自我状态下，能以互补式沟通进行，那么沟通是顺利、延续性的；若出现交错式、隐藏式的沟通则会使沟通产生问题。对于有心理问题的人而言，沟通分析可以帮助他减轻症状，改善适应，增进健康；对于没有心理障碍的人而言，沟通分析可以帮助他深化对自我的认识。学习人际沟通技巧，可以有效地在现实环境中寻求最佳发展，实现自我价值，贡献于社会发展。
2.沟通分析理论在国内外应用的现状
国外学校早在上世纪70年代就使用沟通分析理论于各种教育，主要应用在心理教育和心理咨询领域。Johnston[1]研究发现ta是有效地增强交流意识、加强学生人际交流的方法。wonJS[2]发现批判性父母心态的学生应对方式为问题中心、放松紧张；教养性父母心态的学生应对方式为积极关心、寻找社会支持、问题中心；成人心态的学生应对方式为问题中心、积极关心、放松紧张；自由性儿童心态的学生应对方式为放松紧张、积极关心、寻找社会支持、冷漠、问题中心；顺从性儿童心态的学生应对方式为希望、冷漠、问题中心。国外把ta理论应用到大学生心理健康教育领域主要涉及在人际交流、自信、团体训练、自我实现、个案咨询等。目前我国ta理论应用研究在心理咨询与治疗方面研究比较少，主要是在师生沟通等方面的研究[3]。
二、沟通分析理论对大学生心理健康教育的意义
沟通分析理论在国外学校心理健康教育领域中的应用已有20多年。前人的研究证明了沟通分析对学校心理健康教育的有效性。它在提高学生人际交往能力及自我意识方面，在提高学生自尊、自我概念、适应性方面均有很好作用；对有行为障碍的学生有治疗作用；对择业心理辅导、心理咨询有重要的指导意义。将该理论引用到我国大学生心理健康教育中，必将发挥重要推动作用。
1.理论通俗易懂，实用性强
人际沟通分析的概念架构有他独特之处，它的最大优点就是通俗易懂，学生易理解掌握。以往的心理学理论专业性强，深奥难懂，学生只是泛泛学习一些，有个印象，谈到实际用途，学生感觉无法应用，仿佛是没什么用途。相比之下，人际沟通分析的概念架构不但浅显易解，而且更为实用。它没有咬文嚼字的定义，一个人不必具备心理学背景，只要受过短期的人际沟通分析培训，便能利用该理论分析自己和他人。对于自己不满的人，还可以马上用它来谋求改善的途径。这种立竿见影的功效大学生是非常渴望的。
2.以发展性为主，调动学生的主动性
人际沟通分析所提出的paC体系，也具有它的正面价值。它把人的“自我”划分为“父母”、“成人”和“儿童”三种状态，该概念架构的“自我”是具有理性的，它既能思考，又能作判断。
我国大学生作为一个特殊的青年群体，既承袭了中国人的一般人格特征，又存在着自身特点，即大学生群体所独有的人格气质和行为表现。这当中既有积极的进步因素，也有不适应大学生健康成长的消极因素。
个人利用该理论分析自我状态，客观地分析自我成长中的积极因素和消极因素，如果对自己不满，他可以下定决心，坚定意志，将其自我状态进行改善。换句话说，人际沟通分析的人格理论模式认为：人是自己的主人，不是环境或潜意识的奴隶。只要他愿意，他便能决定自己的未来。这种积极的看法使得人对自己的前途充满信心，也比较符合现代人的价值观念。它强调，不管从前发生过什么，人类对自己的行为仍要负起责任；它要求我们主动地改变，而不是被动地适应；它促使我们达到自我控制、自我意向，并且发挥选择的自由。另外，任何人都可以使用该工具，参加辅导的学生也无需为参加而感到“担忧”。
3.推广性强，弥补供求间的差距
交流分析特别适用于团体辅导。在当前我国大学生心理健康教育工作者极缺乏的情况下，这种方式的好处是很显然的，特别适用于团体治疗，推广性强，能够弥补供求间的差距。近几年，心理学方面的知识透过课堂教学、杂志报刊、各种宣传，不断向大学生倾销，但基于各种原因，期望和实际间总是有很大的裂缝，交流分析正好能够弥补这个裂缝。因为，基本上，它是个教与学的设计，训练我们如何分析自己的行为。它特别适用于在团体环境中生活的人们。相互作用分析在团体环境中的效果最佳。交流分析最大的贡献，在于提供人们自己能使用的工具，教给大学生一种自己能够使用的工具，有利于贯彻大学生心理健康教育以学生为主体的原则。
三、沟通分析理论在大学生心理健康教育中的尝试研究
1.编制自我心态图
我们应用沟通分析理论，根据自我心态的五种功能编制了我国大学生自我心态图(eGoState)问卷[4]。该问卷具有一定的信度和效度，内在一致性系数为0.7129。应用该问卷对我国五所高校的大学生进行实测，揭示了我国大学生自我心态功能结构。根据对546名大学生的测试数据统计的结果，把原始分数转化为标准分数，分析出了大学生的自我心态图的9种类型：开朗型、苦闷型、任劳任怨型、自我主张型、合理型、矛盾型、压抑型、幼稚型、平凡型。测试显示，性别、生源地、是否学生干部、不同专业的方差检验有显著性差异。另外，对自我了解的情况调查结果显示：82%的大学生了解自己，还有18%的大学生对自己认识不清。对人生态度(对他人态度)的调查结果显示，认为我不行、你行的占大学生数的4.4%，认为我不行、你也不行的占5.5%，认为我行、你不行的占大学生的9.3%，认为我行、你也行的占大学生的80.8%。
2.团体心理辅导
应用沟通分析理论对20名大学生进行了团体心理辅导。通过16pF、SCL-90、eGoState、主观量表、活动心得及访谈，结果发现团体心理辅导对学生的个性健康发展、维护心理健康有显著性效果[5]。其中，16pF问卷中聪慧性、敢为性、自律性、稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性7项人格因素及“适应与焦虑因素”、“内向与外向型因素”、“新环境中有成长能力的个性因素”、“心理健康因素”4项相关因素有显著性改善；对SCL—90症状问卷中的各项症状得分的平均数及标准差进行比较分析可以看出此次团体辅导显示了阳性总均分有显著差异，除敌对症状无明显改变以外其余9项症状有显著性改善；通过对辅导前后学生自我心态图问卷中的五种心态得分的平均数及标准差进行比较分析可以看出，此次团体辅导显示了教养型父母心态、成人心态、自由性儿童心态有显著性改善，心理适应性有显著性改善。
3.个别心理咨询
运用沟通分析理论对学生进行个别心理咨询，起到良好效果。交流分析法是指在咨询过程中咨询者与访谈者通过合作，使彼此的三种自我心态进行交流，从而达到揭示心理障碍的原因和克服心理障碍的目的。在咨询中，最关键的是使访谈者的自我从儿童水平或父母水平逐步上升到成人水平，并用自己的成人水平与之对应。交流分析实际上是一个教育过程，它通过让访谈者尽情的倾诉内心痛苦，发泄内心的情感，来了解他的人生态度，借以确定访谈者的paC三种自我水平；接着向访谈者解释paC，找出干扰、影响、混淆a、p和C，从而教育他放弃消极策略，改变生活态度，在实际生活中努力发挥成人心态的作用。
心理咨询的目的，在于使来询者成为一个统合之人，使个人从“父母式自我”与“儿童式自我”的交互模式中解脱出来，增强“成人式自我”的效能，而不再受他人的支配。由此，学会与人建立亲密的人际关系，并在交往中学会自我反省，是“交互分析疗法”的核心任务之一。
咨询的四个阶段：预备阶段——考虑学生来咨询的动机、求助原因；脚本分析——了解学生的生活脚本、探讨如何脱离脚本；破除脚本——向学生提出具体的行为改变建议；重新决定——学生做出新决定取代童年时期的脚本，尝试新的生活模式。
个别心理咨询的个案说明，沟通分析理论在个别咨询中能起到一定作用，能有效解决大学生的心理问题，促进大学生人格健康发展。
研究结果证明，沟通分析理论在语言上通俗易懂，所要分析的正是人们在现实生活中的实际经历，特别适用于在团体环境中生活的人们，能够弥补供求间的差距，相互作用分析在团体环境中的效果最佳，是一种教与学的机制，能教给人们一种自己能够使用的工具，任何人都可以使用该工具，参加辅导的学生无需为参加而感到“担忧”。该理论的优势可以推进我国大学生心理健康教育的对象普及性、模式发展性、目标有效性、学生自主性。沟通分析理论在大学生心理健康教育中的应用是促进大学生健全人格发展和提高心理健康水平的有效途径。研究过程中还发现，影响大学生自我心态图结构的因素更多地是来源于社会不同的文化。本研究只是一项初步探索，旨在探讨大学生心理健康教育的有效途径。在探索中也发现了很多的问题，有待于今后继续深化研究。该理论在中国学校教育中有更广泛的推广意义。本研究的结果不仅对我国大学生心理健康教育有重要指导作用。同时对中小学心理健康教育也有一定的借鉴作用，该成果将推动中国学校心理健康教育的理论探索与实践向更新的领域迈进。
参考文献：
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[2]wonjs.studyontheegostatesandcopingstyleofnursingstudents.journalofthekoreanacademyofwomen''''shealthnursing.2002sep；8(3)：608～619tatodayp.89～91.
[3]孙智亮.paC分析理论对教育工作的启示[J].教学与管理，2002(8)：79.
地理教学现状分析篇10
学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题，掌握阅读和运用地图、图表的初
步技能。"同时要求教师："在教学中要经常注意指导学生阅图、用图，使学生学会运用地图和分析地理问
题的一些方法。"可见，培养和提高学生运用地图的能力是十分重要的。
【关键词】高中地理教学读图能力地图
地图和教材中的地理图表，是地理学科的第二语言，是地理教材重要的有机组成部分，也是各种地理事物
在时空分布上形象、直观的概括。它们不仅可以告诉学生许多地理知识，也可以反映出各种地理事物的分
布规律、区域特征及地域差异，同时，还可以找出各类地理事物之间的有机联系。
近几年的高考地理试题，也突出了对图表的考查，试题多以图表作为背景材料，注重考查学生阐述地理事
物和探究地理问题的能力。所以学生的正确读图、从图中获取有效信息、分析图表数据并绘制图表、运用
地图分析地理现象及其规律的能力，是近年来高考对学生提出的新型要求，也是地理新课程标准中对中学
生学习地理的基本能力要求。
新课程理念的目标取向是"使学生学习生活中有用的地理知识，并能在日常生活中应用所学的知识"，对高
中生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，
提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。如何培养学生的读图能力，在教学中，我进行了以下
的探索：
一、诱导启发学生，培养读图的积极性。
要让学生多看地图，培养学生经常读图的积极性，首先，要让学生了解没有地图就无法学好地理，地图是
打开地理知识宝库的钥匙。其次，还要让学生知道，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性
，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的
学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律。
此外，教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图
等，让学生通过各种各样的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画、一件件生动逼真的地理教具模型，也易产
生欢愉的情绪和浓厚的兴趣。还可课下让学生做拼图游戏等，同样既激发了学生的学习兴趣，也调动了学
生的积极性。例如在教学了我国34个省级行政区之后，为了让学生能熟悉34个省级行政区的位置及形状，
课后我布置学生制作我国34个省级行政区图的活动。经过制作行政区图，学生更加熟悉了其位置及轮廓。
在过后做练习和考试中有关这方面的题基本上。
二、充分利用读图开展课堂教学，增强地理学习的成就感。
学生畏惧地理或者对地理学习不感兴趣，结果对读图也没有什么兴趣。因此，想要提高学生的读图能力，
最重要也最根本的任务是消除学生地理学习的恐惧心理。而他们恐惧学习地理的原因，是普遍感到地理难
学、抽象。或者是初中阶段的地理一般都是死记硬背过来的，到了高中阶段需要更多进行分析、解读、归
纳，这时理解和分析图文能力变得极为重要，一下子给学生增加了很大难度。不论是什么原因让学生感到
恐惧，不论是基础怎样的学生，特别是没有持续的良好学习习惯的学生，务必让学生从学习中获得一定的
成就感，才能强化学生读图的认真态度，推动学生学习能力持续发展。地图既是学习难点也是重要的突破
口。充分围绕地图进行教学，关注学生基础，寻找学生的最近发展区，低起点，循序渐进，逐渐增强学生
学习地理的信心和成就感。
如果教材中的地图，涉及到课堂教学的重点内容，尽量地通过引导学生认真读图，从而得出相应的结论，
最后再通过文字资料的阅读来印证和加强对读图结果的认识，使学生理解读图的重要性和地图包含信息的
丰富性和表达的简洁性。例如在必修1第三章第一节水循环的地理意义的教学过程中，我不是让学生阅读
文字获得水循环的概念，而是让学生读水循环示意图看看能够读出哪些地理事物和信息，最终学生把图中
事物阅读完整之后，帮助学生总结水循环到底是什么。从而帮助学生脱离抽象的地理概念，通过读图获得
直观的、生动的形象。
三、强化教材中图表的阅读与识记，是认识其他图表的基础。
地理教材中汇集了大量图表，只有对教材中图表做到熟记于心，才能有助于认识出现的变式图、大比例尺
的区域图等难度较大的图。
例如对变式图处理的方法是局部放大，整体恢复，回归基本。如有关晨昏线的读图题同学们普遍感觉较难
，就是因为变式图特别多（约有20种）。但最基本的形式却只有两种，即侧视图和俯视图。在复习时我们
首先要掌握教材上的基本图形，再重点弄清每一种变式图与基本图形是什么关系，是如何"变"的。解题时
先将局部图恢复为整体图，将变式力回归为基本图，可以使此类题大大简化。同时，在平时复习中要注意
总结一些读图"法则"。
再如要认识小范围、大比例区域图，除了要根据经纬线进行空是定位外，还要求学生识记一些地面上点状
的重要标志以及线状的轮廓，点状的如一些重要山峰、矿产地、城市等，线状的如河流、岛屿、海陆、行
政区等，只有从教材上识记，才能有助于认识区域图。
四、指导学生学会用不同的方法和技巧阅读不同类型的地图。
1、地理分布图。
这类地图可用来确定地理事物的位置和范围，并能阐明其地理分布特征和分布规律，主要包括政区图、地
形图、民族人口分布图、气温降水分布图、工农业分布图等。教学时应先让学生了解某地理事物的分布，
再准确落实到图上。最后要启发学生归纳总结出该地理事物的分布特征和规律。对于应熟练掌握的地名及
其位置，如政区、地形，最好能结合空白轮廓图循序渐进，边学习边记忆。
2、等值线图。
"等值线图"，包括等温线图、等压线图、等高线图、等深线图、等降水量线图、等震线图、等太阳辐射量
线图。这类图都遵循"等值线原理"即：凸向高（指数值）处反而低。（如山谷、低压槽、寒流等），凸向
低处（指数值）反而高。（如山脊、高压脊、暖流等）。具体含义是：若为等高线，凸向高处为山谷，凸
向低处为山脊；若为等压线，凸高处为低槽，凸向你处为高压脊；若为海洋表面等温线，凸向高处为寒流
，凸向低处为暖流。
3、统计图。
高中接触的统计图有线状图、柱状图、饼状图等几种。分析这类地图应首先使学生明确图例和坐标，再分
析某种地理事物的内容和规律，并进一步找出原因，提出解决问题的建议和对策，从而培养学生分析和判
断能力。
分析线状图的一般过程：看横纵坐标所表示的内容--明确横纵坐标所反映内容之
间的关系--分析曲线的变化
过程，包括增减及变化幅度--分析和评价曲线变化表示的问题，并提出建议和对策。分析柱状图的思路与
分析线状图的思路相似。这两类统计图中，学生重点应掌握"气温曲线图"和"降水柱状图"。学习"气温曲
线图"，要指导学生不仅学会根据某地的气温数据来做图，还要能根据气温曲线图来判断它所属的温度带
，根据曲线的形状和一年之中最高、最低温度数来判断该地区的气温特点。"降水柱状图"的学习方法与"
气温曲线图"类似。这两类图常用来综合说明某一地区的气候特点，在区域地理的学习中经常用到，因此
要在教学中有所侧重。
4、示意图。
示意图多为因果关系图，用以表示各种地理现象之间的相互关系，反映各种地理现象之间的规律性，简化
复杂的地理现象。在分析这类地图时，教师要引导学生积极寻找引起某一地理现象的原因及各种地理现象
间的关系，掌握地理事物的因果特征，示意图的学习不仅有助理解与记忆，还有利于培养学生的逻辑思
维和分析问题的能力，从而针对问题的关键，找出解决问题的方案，提高解决问题的能力。
五、做一些必要的填图、绘图训练，以便读图能力得到进一步的提高。
对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养，因此，新大纲要求学生正确填注地
图、绘制示意图和地理图表。填图练习过程，我注意了培养学生严谨的学风，文字的大小、书写要规范，
间距、位置要准确，不能随心所欲，张冠李戴。要使他们明白：图上相差毫厘，实地失之千里。绘图训练
应从以下两方面着手：1、课堂训练。首先我要求学生要准备纸和笔，然后根据学习内容动手、动笔。学
习区域地理，先画出区域轮廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中国形似雄鸡。然后，根据教师
讲授的内容，再分别把山脉、河流、矿产、铁路等地理事物画在轮廓图上。讲地理事物的运动和成因，则
要求学生画出示意图。分析资料，则要求学生绘制地理图表。若能长期坚持，必将激发学生学习地理兴趣
，养成动手动脑的习惯，增长地理技能，取得良好的教学效果。2、活动课训练。在课后，我组织学生参
加社会实践，进行地理调查，收集地理素材，然后在教师的指导下，编绘学习平面图、家乡交通图、工农
业生产增长（曲线或柱状）图等。
六、注重学生主体作用的发挥，培养学生"创新意识、实践能力"。
积极创设学生的求知情境，以地图为活动中心，要求所有的学生都参加学习过程，并且注意将知识内化为
不同的层次，使每个学生都有机会取得成功。同时，鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重
他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。地理教学中以读图、分析为基础，引导学生联系身边
的实际进行分析，能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过这种方式的教学，学生的各方面
素质都会有很大程度的提高，尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高更为迅速。
对高中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定
意义上既是教具，也是学具。应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。把培
养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教
学的主要目标之一。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助
地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表
和图像）是地理信息的重要载体。
总之，学生读图能力的培养是一个循序渐进的过程，既要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学