生命与健康教育篇1
关键词：生命教育；心理健康；医学生
【中图分类号】R192.19【文献标识码】a【文章编号】1674-7526（2012）06-0339-01
随着现代社会的发展，目前很多高校教育中教育精神缺失、教育价值扭曲促使大学生的心理、思想、行为等方面发生很大变化，各种心理问题日益突出，医学生亦无例外。有调查显示医学生在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、强迫等方面出现明显的阳性率。[1]如何切实提高和增强医学生的心理健康教育，促进其身心健康成长具有重要意义。
1医学生心理健康现状及存在问题
1.1医务工作者是一个特殊的职业，其工作压力大、责任大、风险大，要求从业者有较高的心理素质。医学生是未来的医务工作者，肩负着治病救人、救死扶伤的神圣使命。但医学生学习面临三多：课程多、内容多、学时多，需要掌握各种医学理论知识、实践技能和形成良好医德医风。医学生在学习方式上多以记忆为主，学习负担重，学生自由发展的空间和自主活动的时间较少，并且进入临床见习实习后经常接触各种各样的疑难重症、生离死别，容易引起焦虑、抑郁等心理问题。
1.2随着我国医疗体制改革的进展，执业医师资格考试难度大，通过率较低，医学生面临着严峻的就业形势，供需之间明显不平衡，市县级医院基本是饱和状态，乡镇卫生院、社区小医院急需医学人才，但毕业生确不愿选择。个人理想和现实的冲突、学业与择业的矛盾等问题日益凸显，客观需求与主观反应失衡可导致明显心理变化和心理压力。
1.3目前医学教育虽然开设了医学心理学、护理心理学、精神病学等课程，但这些专业课对医学生本人出现的各种心理健康问题并未发挥优势，理论和实践有着明显脱节。很多学校虽设置了心理健康服务中心，但由于机构不健全或心理工作者专业水平不高，所以并不是所有有心理问题的学生都能得到真正意义上解决。
2医学生生命教育的意义
2.1生命是“由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力”。[2]生命对于人类而言有自然生命、社会生命和精神生命。大学生应该如何认识生命、敬畏生命、发展生命，解决心理问题，树立正确的生命观，生命教育的实施则是关键。
2.2生命教育思想是美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次明确提出并创建“阿南达学校”，开始倡导和实践生命教育思想。之后，美国、英国、德国、日本、我国台湾地区也逐步发展生命教育，香港对生命教育也予以极大关注。云南省教育厅罗崇敏厅长明确指出：“生命教育就是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康的发展生命，提升生命的质量，实现生命的意义和价值的教育”。[3]
2.3作为一名医学生，如何实现自我价值，成为一名全面发展的医务工作者，树立正确的生命价值观起着决定性的作用。现代医学模式是“生物—心理—社会医学模式”，医生不仅要治好病人的躯体疾病，而且要帮助病人解决心理和社会问题，故在医学生的教育中需要将医学与心理学、医学与社会学有机结合，加强生命教育，增强医学生的心理防御机制和心理应对方式，提高医学生的心理素养，这样才能更好地服务于医疗卫生事业。医学教育的特殊性让每名医学生更能从生物学的角度理解生死，体会生命，更加懂得如何尊重生命、敬畏生命，理解生命，树立坚强的意志，救死扶伤，创造生命的价值。
3丰富医学生生命教育，加强心理健康
3.1生命教育是高等医学院校职业教育的核心内容。开展生命教育，必须将教育内容和医学生培养目标、医学实践教育、职业特征有机结合，除注重生命认知教育外，还应加强生命责任教育和生命价值教育。在医学专业教育中，教师要结合医疗卫生职业特点在教学中注入生命教育，端正医学生不良心理和专业态度，加强职业道德教育，具备医学生需有的道德操守和人格力量。利用医学教学资源，加强医学生感悟实践教育提高诊疗技能，为更多的生命服务，创造更多的生命价值。
3.2加强医学生心理健康教育内涵，提高专业建设。虽然在医学院校广泛开设了医学心理学、护理心理学和精神病学课程，但这些教学多倾向于专业培训，学习目的最终服务于患者而不是医学生本人，没有结合医学生的心理问题和心理需求增加自我心理保健的内容，不符合医学生实际需求。张秀贞等研究表明[4]：精神专业的大学生要比临床专业的大学生心理健康程度好，这与个体的知识结构紧密相关。在医学生心理健康教育中应建立新的教育模式，除了原有的专业内容，还应注入生命教育、医学生心理问题分析与应对、职业生涯规划、医师职业心理学等内容，采取理论教学、体验教学、心理讲座、专业心理训练等多种模式相结合的有效教学，形成一个既能医治患者心理疾患又能解决医学生本身心理问题的有效模式，更好的预防和疏导医学生遇到的心理问题。
3.3完善心理咨询机构，提高工作成效。目前很多高校的心理健康咨询室或心理健康服务中心在工作中处于被动状态，服务范围局限于前来咨询的学生，尚未开展心理健康普查，建立学生心理档案。而定期进行心理测验和统计分析，是做好教育工作的前提，这样才能及时发现当前存在的问题，才能提高心理健康教育的实际效果。在医学院校可充分利用资源优势，为学校心理咨询机构建立一支高素质的医学、心理学专业队伍，从根本上预防心理问题的产生，解决大学生理想、信念、目标的根本问题。对加强医学生生命教育，拥有健康心理，增强职业道德操守，提高对生命的责任感、价值感有着重要作用。
参考文献
[1]冀伟.308名医学生心理健康水平调查[J].中国健康心理学杂志，2007；15（8）734
[2]《辞海》（世纪珍藏版）[m]，上海辞书出版社，2010；1675
生命与健康教育篇2
为促进中小学生的健康成长，做好中小学生的安全保卫工作，我国自1996年起就确定了将每年3月份的最后一个周一作为“安全教育日”，在全国的中小学开展。2007年国务院又颁布了《中小学公共安全教育指导纲要》，纲要中提出公共安全教育包括预防和应对公共卫生、意外伤害、社会安全、自然灾害、信息安全以及危害学生安全的其他事故的六大模块，要求学校理论与实践相结合，多角度多途径地开展针对学生的安全教育工作。国家之所以设立这些制度是为了降低各类伤亡事故在中小学发生的机率，全面深入的推动安全教育在中小学的开展。然而，每年非正常死亡的学生数量正在逐年增加，这是他们缺乏安全意识和自我保护能力所导致的。学生的安全意识和自我保护主要靠学校的教育，只有学生在学校学习到生存技能、健康知识、安全知识，树立安全意识并掌握自我保护能力后才有规避各种伤亡事故的可能。多年以来，学校由于受应试教育的影响，只重视学生文化课的成绩，而忽视了对学生的生命安全教育，学生在意外伤害事故中缺乏与安全相关的生存技能、生活经验、心理知识以及基本的医学尝试，导致学生在遇到危险时自我保护能力很差。学校受传统教学和竞技体育的影响，在体育教学过程中只重视培养学生的运动技能，过分强调学生的体育成绩，而忽视了安全教育的重要性，这就阻碍了学生综合素质的全面发展。我国教育部门早已明文规定要在学校开展对学生的生命安全教育，但学校只是流于形式，照本宣科，学生缺乏实践活动，真正发生危险时学生不能灵活运用学到的理论知识。目前学校开展生命安全教育的主要手段有：第一，体育教师在教学过程中只是单纯地强调运动损伤的内容；第二，对体育器材使用的讲解；第三，学生进行体育运动过程中老师对他们的安全保护；第四，教师利用上课、黑板报、学生手册对学生进行生命安全的理论讲解；第五，学生在上体育课时老师让学生做热身活动，防止学生在运动中受伤。从以上五点我们看出，学校对学生的生命安全教育只是停留在理论宣贯上或是对运动项目本身的安全讲解，并没有涉及到对发生意外伤害、自然灾害等情景的安全保护教育。以上所述就是生命安全教育在我国学校体育与健康课程中的现状。
二、体育与健康课程中开展生命安全教育的对策
（一）学校师生要了解体育与健康课程中关于生命安全教育的基本目标
在体育与健康课程中学生进行体育活动首先要注意安全，而且上课过程中作为体育教师要告知学生如何在运动中保护自身安全，在发生危险的时候应如何应对。教育部门颁布的《体育与健康课程标准》需要体育老师和学生认真阅读学习，只有教师和学生真正了解了体育与健康课程在生命安全教育里的目标，才能帮助学生更好的发展体能，增强学生的身体素质，培养学生在学校里的安全意识。
（二）学校定期开展运动会和突发事件演练，普及生命安全教育
体育与健康课程属于体育课的范畴，运动比赛是体育教学中不可或缺的，只有将生命安全教育与运动竞赛有机地结合到一起，才能更好地进行生命安全教育工作，所以学校要定期开展各类体育竞赛和突发事件演练，这类竞赛和演练的种类很多，比如赛跑、篮球赛、拔河比赛、火灾演练、地震演练等，在竞赛和演练中学生增强了体质、锻炼了意志，同时还学到了救险逃生的技能，强化了学生们的生命安全意识。
（三）加强体育与健康课程中生命安全教育的开发与应用
体育与健康课程里虽然规定了课程目标，但并不是强制性的规定，这说明该课程是目标导向，课程内容很广泛，体育老师在教学上有很大的空间进行选择，各学校可以因地制宜地在竞赛规则、运动项目、器材、场地上进行适当的简化，编写适合本学校风格的教学课程，把传统的体育教学内容改编成机动灵活的教学内容。
（四）加强体育教师的培训
体育教师在学校生命安全教育的实施过程中起主导作用，他是安全教育的的设计者和操作者，体育教师能力的高低决定着生命安全教育在体育与健康课程中能否顺利开展，这就要求体育教师能够拥有专业的知识和技能。但就目前情况来说，还没有明确、具体的操作内容和评价体系应用到体育与健康课程里的生命安全教育当中，这就需要外部和内部共同加强体育教师的专业素养。就外部来说需要教育部门在很长一段时间内定期开展体育教师的培训活动，师范类体育院校应着重开展体育生命安全教育的课程，使体育教师在走向教育岗位之前就有这专业的技能来胜任今后的体育教学工作；就内部来说，作为体育教师要经常与同事、外校同行交流沟通对生命安全教育的教学经验，多学习关于生命安全教育的图书和影像资料，提高自身的专业技能。只有从内外两个方面提高了体育教师的专业技能，才能为学生的生命安全教育打好基础。
（五）充分利用社会资源，全面开展学生的生命安全教育
对学生的生命安全教育工作仅仅依靠学校是很难完成的，生命安全教育是一个社会性的问题，需要全社会的关注和努力，才能提高学生的生命安全意识。学校应与社会各部门取得联系，如公安消防、卫生、交通、地震的相关部门，聘请这些部门内的专业人员来学校对学生进行教育辅导，帮助学校建立完善的突发事件应急预案，并组织学生参加各类的演习活动。如请消防人员给学生讲解发生火灾后的逃生办法，请交警向学生讲解遵守交通规则的重要性及发生交通事故的处理方法，还可以请地震监测站的人员向学生讲解地震来临前的征兆和发生地震时正确的做法等等，只有学校与社会实现真正的结合才能使学校的生命安全教育工作落到实处。
三、结语
生命与健康教育篇3
近年来，高职学校对学生的心理健康教育较为重视，为学生配置了功能较为完善的心理咨询中心，并且也配备有数量充足和结构合理的专门进行心理辅导的教师队伍。教师除了授课，还在课余时间为在校学生提供及时和到位的心理疏导服务。高职学校在进行心理健康教育的过程中，虽然也融入了一些关于生命教育的内容和理念，但其主要还是侧重于对学生不良心理的调节、心理潜能的开发和心理健康水平的提高等，对学生的生命教育还不够系统和深入。
二、高职生心理健康教育与生命教育的联系及区别
1.心理健康教育与生命教育的联系
心理健康教育和生命教育二者并不是相互排斥的，而是相辅相成和相互联系的，两者都是高职教育中非常重要的部分，都能够促进学生的成长发展。心理健康教育解决学生存在的思想问题，为学生提供科学的心理治疗和心理辅导，生命教育则进一步培养学生正确的人生观和生命价值观。
2.心理健康教育与生命教育的区别
第一，教育目标。心理健康教育的教育目标为让学生正确区分心理健康和心理障碍，进而正确对待心理问题和进行自我调节；生命教育的教育目标为让学生正确认识生命、珍爱生命和尊重生命。第二，教育内容。心理健康教育的教育内容主要为心理卫生、学习生活、人际关系、职业选择、心理障碍和行为异常等；生命教育的教育内容主要为生命意识的教育、生命态度的教育、生命情感的教育和生命r值的教育。第三，教育途径。心理健康教育的教育途径为开设专门课程，在其他课程中融入心理健康教育内容进行宣传教育和个别辅导等；生命教育的教育途径为开设专门课程和进行实践活动等。
三、高职生心理健康教育与生命教育融合的实现途径探索
1.创新心理健康教育与生命教育工作机制
第一，注重学生心理健康的体验教育，提高学生对生命的认知程度。高职学校应对教育途径进行一定的创新，突出体验教育在教育中的主体地位，让学生通过体验教育感知生命，理解生命的真谛，感受生命的真实，提升生命情感和促进生命发展。第二，整合教育资源，创立兼具人文关怀和生命特色的心理教育模式，激发高职学生的生命情感。第三，拓展心理健康教育领域，展现高职学生的生命价值。高职心理健康教育和生命教育教师在教学过程中应不拘于传统的心理健康教育内容和方法，注重发挥生命教育的优势和特色，使高职学生的生命价值能够更加得到凸显。
2.融合心理健康教育与生命教育课程体系
高职学校应该将生命教育纳入心理健康教育中，建立心理健康教育和生命教育二者合一的课程体系，进而给学生应对心理危机和人生困惑的方法和技能。课程体系应以生命教育为主线，然后将心理健康教育的课程与其进行串联，再开展关于人际、爱情、生涯规划、感恩教育、自我价值、自我成长等为主题的学习活动。课程的学习过程中应将案例分析、互动讨论、角色扮演、行为训练和情感分享等方法相结合，并在这一过程中重视对学生的启发和引导，重视学生的参与度。此外，教师还可以通过团体心理辅导、心理情景剧和心理素质拓展等活动，让学生体会到人生的喜怒哀乐，对社会交际中的道德行为准则进行充分感受，培养其坚韧、宽容、奉献的品格，并使其领悟到生命的真谛，珍爱生命。
高职教育中的心理健康教育和生命教育实现融合有着重要意义。要实现二者的融合，需要创新心理健康教育和生命教育的工作机制，融合心理健康教育和生命教育的课程体系，最终实现高职学生身心的健康成长。
参考文献：
生命与健康教育篇4
[关键词]生命健康教育；大学生；课程
根据对江西省大学生生命健康教育及行为实践现状的比较分析和研究，结果显示：在大学开设生命健康教育课程，借助校外活动、班级活动、社团活动等平台举办生命健康教育的专题讲座及相关训练，可以明显提高大学生生命健康意识，达到尊重生命、爱惜生命的育人目的。本研究的成果如教学计划、教学大纲、校本教材，可运用于生命健康教育教学活动中，对各高校开展生命健康教育、引领大学生关注生命健康教育具有一定的意义。
一、课题实施步骤
在课题实施之前，将总目标进行如下几方面的分解，即：生命健康教育的内涵及目标界定，生命健康教育课程的主要范围及实践框架的形成，生命健康教育的主要内容，怎样具体实施生命健康教育。分解目标的目的，在于使研究目标与课题实施起来有方向、有计划、有步骤。
（一）生命健康教育的情报研究
国内外开展生命健康教育的现状、国外开展生命健康教育的做法和全国其他地区开展生命教育的实践对我省大学实施生命健康教育的启发。
（二）生命健康教育的理论研究
包括生命健康教育的内涵及目标，生命健康教育课程的主要范围、教学目标、教学计划、教学大纲，生命健康教育的实践框架。
（三）生命健康教育的实施途径与方法研究
在大学一年级开设生命健康教育专项课程，在其他学科教学中渗透生命健康教育的实践性研究。建设校园文化，开展生命健康教育社团活动，将生命健康教育与创造教育及研究性学习结合起来，开展校外生命健康教育主题活动，拓展校外生命健康教育资源。
二、研究方法
（一）文献法
收集国内外有关生命健康教育及其课程研究的文献资料，分析学校已有的关于生命健康教育的研究成果，以此作为制定研究方案和教育规划方案的理论基础。
（二）调查法
调查学生家庭、社区生命健康教育状况，学生生命健康意识和行为现状，之后进行学生生命健康意识和行为实践的比较分析。
（三）经验总结法
在每一研究的阶段均要总结经验，将实践经验上升到理性认识。
（四）对照组研究
选择不同的大学，专业不限，班级随机抽样，对开展生命健康教育课堂教学、实训、生活实践的对照组进行分析研究。
（五）归纳整理法
对材料去伪存真，经历“实践―探索―总结―调整”的过程，获得对生命健康教育规律性的认识。
三、相关理论支撑
（一）人的生命健康理论
世界卫生组织（wHo）关于人的生命健康理论认为：人的全面健康不仅指在身体上没有疾病，而且还包括心理和社会适应能力的完好状态。科学发展观也提出以人为本，实现个体全面、和谐发展。
（二）现代教育课程理论
我国教育改革提出，课程要确立学生的主体地位，为学生提供多种学习经历，丰富学生的学习经验，提高学生的身心素质。课程要以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感。实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校合理的课程自。课程不局限于文本型的教材，提倡师生共同开发和建设学校课程。
（三）现代医学心理健康理论
心理学里有四种主流理论，包括精神分析理论、人文主义理论、行为主义理论和认知理论。对“幸福感”“和谐”“生命健康”的研究已经逐渐成为现代心理学的关注点。
幸福感是人的“自我感觉”，也是心理健康的一种很重要的品质。心理健康的另一种重要品质是“和谐”，即内心的和谐。所谓的内心和谐就是指人们对事物的认识，认真分析自己眼前的处境、将来追求的目标、现在所能够做的，使各个方面的事情之间能够达到和谐一致。生命健康教育的研究，就是从人的幸福感以及和谐发展方面来关注生命质量。
四、研究内容
（一）研究背景
生命健康教育，最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育、生死教育。美国的杰・唐纳・华特士是第一位倡导生命教育的人。国内外开展生命教育的研究和实践较早，大量科学研究显示，学校开设生命健康教育可以有效地减少学生中危害健康行为的流行，如抽烟、酗酒、同性恋、网瘾、暴力等。现代生命健康教育最早是从学校教育中的单项内容开始的，1840年美国部分学校开始设立“急救”课。20世纪90年代，生命教育在港台地区迅速推进，以解决现实问题作为实施的出发点。随着社会经济的发展，关于生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等问题迫切地摆在了学校教育面前。2002年8月，生命教育被英国政府纳入学校的正规教育，生命教育课程在国家正式课程中占有重要一席。21世纪，西方学者纷纷进行了一系列生命教育的相关研究。近年来我国许多学者也逐步认识到生命教育的重要性，开始关注这一问题。2003年4月8日，湖北省召开了“防止高校学生自杀专题会议”；2004年4月，在杭州召开“教师、课程与人格建构研讨会”，来自北京、上海、南京、杭州、香港、台湾等地的40多位专家、教授呼吁重视校园“生命健康”教育理念；2006年12月28日，由中国宋庆龄基金会主办，教育部、司法部、和中国关心下一代工作委员会等联合支持，以“优化社会环境与青少年健康成长”为主题的第二届中华青少年生命教育论坛在北京举办，北大、清华、人大在内的67所学校的专家和来自全国的教育人士探讨了生命教育在中国的现状和必要性，以及如何发展具有中国特色的生命教育体系等问题。
（二）需解决的关键问题
1.生命健康教育过程中的文化认同性
影响生命健康的文化认同性的因素，涉及学生、教师、家庭和社区的共识性。没有对生命教育的共识，就容易导致理论与实践脱节、学校教育与家庭教育脱节、学校教育与社区舆论冲突等问题，从而影响生命健康教育的实效性。
2.生命健康人格内化过程中的评价问题
生命健康教育中的人格内化是一个高层面的问题，其评价的量化问题极其复杂，教育工作者难以把握评价的过程。鉴于评价是生命教育中十分重要的问题，是促进生命健康教育趋向本真和凸显实践效应的问题，即使存在难度，教育工作者也要勇于实践和探索。
（三）实施过程
课题组成员对国内外大学生命教育的情报资料进行研究之后，确定以开设生命健康教育理论课程和实训课程作为学校实施开展生命教育的突破口。对以必修课、选修课、活动课等形式开展生命健康教育课程的大学展开调查，并对开设专门的生命健康教育课作为学生必修课的大学作重点研究，关注大学中较为系统的生命健康教育训练课程。
通过在江西省多所大学一年级学生中开设生命健康教育课程，把生命健康教育与学校的专业教育教学全面结合。课题组在大学教学课程计划中建设性地开设了生命健康教育课与求生训练实践课程，组织学生进行危险情景下的模拟求生训练。总结学校生命健康教育与相关学科学习有机结合的经验成果，定期进行交流。具体做法有：
在大学开设生命健康教育课程，并通过校外活动、班级活动、社团活动等机会举办生命健康教育专题讲座及相关活动，提高学生学习积极性。
教师对学生有针对性地进行生命健康教育咨询和辅导，建立学生的生命健康档案，实现学校和家庭之间沟通渠道的畅通，优化家庭教育环境，随时关注学生生命健康意识动向。
开展以学校社团、班级等为组织单位的生命健康教育主题游戏活动、求生训练，营造校园生命健康教育文化氛围，利用校园板报、广播、征文比赛、小品演出等对大学生进行生命健康知识普及教育。
学校的教育理念应以健康为首，在开展生命健康教育和健康促进活动中，将人文和科学相结合，引导学生掌握生命健康的含义，指导学生将健康融入自己的生活中。讲授健身知识，指导大学生开展健身实践，有效培养学生健身的能力和终身健康的意识；讲解掌握必要的医学知识，帮助学生建立正确的生命健康意识，养成良好的卫生习惯，增强自我保健能力，不断改善生活质量；开展心理健康教育，使学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养自身健全的人格和良好的个性心理品质；构建大学生生命健康教育实践创新平台，激活学生探究性学习及个性化发展的潜能，为高校健康教育注入生命力。
五、研究成果及意义
课题的创新点在于确立了“三线一面”生命健康教育课程工作格局，使生命健康教育的课程落实、教育研讨、专题活动三线互为融合，使生命健康教育融入人文精神与科学精神，面向学生群体。
一是构建了科学精神和人文精神相结合的生命健康教育课程。在大学试点开设了大学生生命健康教育课程，形成了具有特色的生命健康教育课程教学计划、教学大纲和教材，取得了一定的成效和经验，可以说是我省大学生生命健康教育的一个亮点。生命健康教育教材，不仅仅是指生命健康教育的文本教材，还包含了形成系统的生命健康教育课程的要素和生命健康教育课程实施的基础条件。生命健康教育课程的基本要素包括知识、技能、经验、活动、方法等。生命健康教育课程实施的基础条件涉及人力、物力、财力，如教育设施设备（图书馆书籍、实验室、校园网络）、教育媒介、师资队伍、校园文化、社区支持等。这些基本要素和基础条件直接影响着课程实施的状况、水平和质量。
二是在生命教育的基础上，结合健康教育的经验与做法，用生命教育的理念拓展健康教育的内涵，两者和谐融合并相互促进，最终实现了提升学生的生命健康意识，使之形成对生命健康的文化认同并付诸实践的教育目的。通过对大学生进行生命孕育、生命发展等相关知识的讲解，使大学生认识自己，以珍惜和尊重的态度对待自己和他人的生命，培养了学生对他人尤其是残疾人的爱心，初步实现了学生生命健康意识的升华、对生命健康理念的认同和内化。评估结果显示，大学生生命健康意识大大增强，“爱我，爱生命，爱学习，爱生活”成为研究基地大学的新风尚。
三是构建了生命健康教育课程创新实践课平台，融探索认知、体验与实践为一体，以教师关注生命健康的实际行为带动学生的生命健康实践，激活学生探索性学习和个性化发展的潜能，为高校生命健康教育注入了新的教学模式。
参考文献
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[3]蒋强军，梁文慧，林莉，等.高校大学生生命教育的现状和途径研究[J].皖西学院学报，2011（3）.
生命与健康教育篇5
论文摘要：长期以来，高校心理健康教育偏重以传授心理知识为主，明显存在教育内容消极倾向化，教育内容简单化以及教学模式单一化等诸多问题，时至今日已与新形势下的健康教育相背离。生命教育如今成为一种新的教育革命。生命教育主张教育不仅仅让学生获取知识、开阔视野、培养技能，而是应该培养学生形成科学的生命观。这对我国高校心理健康教育在制订教学目标、选择内容、教学方式等教学观方面具有重要的启示意义。
论文关键词：大学生；生命教育；心理健康教育
进入21世纪以来，大学心理健康教育蓬勃发展，各大高校纷纷设置心理健康与咨询中心负责校内学生的心理健康教育和心理咨询工作。通过开展心理健康教育来提高学生的心理素质和塑造学生的健全人格。但是，受各种因素的影响，心理健康教育也面临许多问题，如教育目标模糊、教育内容消极倾向化、教学模式单一化等诸多问题。
随着积极心理学的发展，特别是生命教育理论的提出对当前高校心理健康教育的开展具有重要的启示意义。杰·唐纳·化特于1968年在《生命教育》一书中首次明确提出生命教育的思想，即必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。日本在1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、强奸、杀人、环境破坏、资源浪费等日益严重的社会现实，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念来定位道德教育的目标。我国台湾和香港地区系统地开设适合本土化特点的生命教育课，旨在帮助学生了解自我、理解生命、尊重生命的价值。大陆地区的生命教育也在逐步推广。1989年制定的《教学大纲》中，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。近年来，上海市制定并出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。辽宁和江苏两省教育系统也将把开展生命教育作为工作重点，培养青少年珍爱生命的意识。辽宁省还启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》。值得注意的是我国的心理健康教育仅仅停留在中小学阶段，然而，生命教育应该贯穿人生每一个阶段，不只是中小学这一阶段。现如今，大学生自杀率和大学生心理问题比率居高不下，这迫切要求心理工作者在心理健康教育中寻找一个新的突破口，来完善目前的心理健康教育现状。本文在分析生命教育的思想以及特点的基础上，提出生命教育对高校心理健康教育一些有益的启示。
一、生命教育理论的基本教育思想
约瑟夫·普里斯特利（Josephpriestly）于1765年发表了《论一种旨在文明而积极生活的自由教育课程》。此书的发表标志着生命教育思想的萌芽。1968年美国的杰·唐纳·化特在《生命教育》一书中提出生命教育的思想，这时候生命教育才开始真正确立起来。生命教育的思想可以归纳为以下几点。
1.生命教育强调培养学生一种科学的生命观
杰·唐纳·化特认为教育并不只是帮助学生获取知识、开阔视野、培养技能，而是应该培养学生形成科学的生命观，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，教育并不只是要让学生能够在知识上有所获得，而是引导学生充分领悟人生的意义。生命教育旨在帮助学生能更好地理解生命的意义，确立起生命质量与生命尊严的意识，使他们能拥有一个美好的人生。所以，生命教育应该以认识生命为起点，目标是帮助学生建立科学的生命观。
2.生命教育倡导和谐教育
生命教育强调不仅人与人之间应该和谐共处，而且人与环境、社会也应该和谐共处。香港圣公会宗教教育中心提倡，生命教育的目的是要锻炼学生在理性、感性、意识、信念及至身心平衡、个人成长方面有着深刻的认识，以此教导学生能尊重自己、他人和环境，能与人合作、寻求相互沟通交流，能对事情负自己应负的责任，最终使学生树立一种积极向上的人生目标，即成熟又快乐的人生目标。因为有生命的个体并不单独存在这个环境当中，而是需要不断与外界进行交流。那么必然经历同化和顺应这两种过程。同化是指个体把外界环境所提供的信息整合到自己原有结构内的过程，然而顺应是个体的原有的结构因外部环境的影响而发生改变的过程。通过同化与顺应这两种形式来达到人与周围环境的平衡。所以，健康的人必须处于人与人、环境、社会和谐共处的状态。
3.生命教育应该贯穿个体发展的各个阶段
埃里克森的人格终生发展论认为人在不同的年龄阶段面临着不同的发展矛盾，因此任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。生命教育应该贯穿整个生命的过程。孙效智提出生命教育属于人毕生的成长或者学习经过，覆盖着人生中极广泛的一生不同的阶段，包括学习、就业，家庭生活或者社会生活等不同阶段。
二、生命教育的基本特点
与以往知识教育相比，生命教育在教育目的、教学内容、教学方法等方面均存在差异。从教学目标来看，生命教育强调生命与知识进行有机结合，不再片面强调知识的增长，而是致力于培养学生对生命的尊重以及快乐生命意识。在教学内容方面，生命教育侧重于回归学生的实际生活，从学生实际生活中寻找素材。因此，课程内容要面向学生的生活，联系学生的实际生活。在教学方法上，生命教育以师生体验教学式和阅读指导法为主要形式，课程对于学生来说，是需要调动自身的生活体验全身心地参与和创造的过程。学生通过这一参与和创造课程的过程，不断增加自己的生活经验，获得丰富的成功体验，并使之成为自己生命结构中的有机组成部分。生命教育对于教师来说也是一次生命教育的再造过程，也是教师作为教育生命的创造过程。
自从进入21世纪，新课程理念强调教师不再是课程的被动执行者，而是课程的开发者。生命教育强调师生和生生之间要充分有效地交往，充分把握自己精神生命发展的主动权，体验各自的生命意义，这样才能实现师生个体生命的升华，也才能使课程实施凸显生命的意义。在学科定位方面，大部分国家和地区把生命教育定位一门综合科。综合课的功能在于一方面学生能够获得比较系统的学科知识，另一方面学生能够体会和理解生命的价值和意义。
三、生命教育对心理健康教育的启示
心理健康教育的主要目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。不难发现，心理健康教育和生命教育在理念、思想上有着诸多相似的地方。但也存在一些差异。“他山之石，可以攻玉”。对于处于不断探索中的心理健康教育来说，生命教育是富有启发意义的，它可以带给人们多方面的启示。针对目前我国心理健康教育的现状，提出了生命教育在高校心理健康教育中的几点启示：
1.以培养科学生命观为导向，完善课程目标
任何思想的出现是对前人思想的批评和总结的基础上发展起来的，也是所属时代价值观的集中反映。在二战之前，心理学家关注的是病理的心理状态，而忽视了挖掘人的生命潜能。随着二战的结束，教育学家和心理学家们开始反思人的价值在一生发展中的作用。一方面，随着资本主义的发展，人在物质需要方面得到空前的增加，但是人的精神需要却显得非常匮乏。毒品犯罪、走私、强奸、自杀、他杀等社会问题开始涌现。心理学家开始寻找社会问题背后的病理学基础，例如，研究毒品成瘾现象、恐怖份子攻击纽约的不寻常心理状态、犯罪心理的社会性缺陷等等，从而使心理教育又走向了另一个极端——越来越关注社会现象背后的病理心理。似乎只要找到病理才能真正解决目前日益复杂的心理问题。因此，如今的心理健康教育还是以医学化模式为主轴，也就很难培养学生乐观向上的生活态度，促进学生人格的健全发展。必须重新审视心理健康教育的性质与目的，全面提升积极心理品质的培养在高校心理健康教育中的地位。而生命教育正好可以弥补这个缺失。生命教育的思想倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的科学生命观。生命教育的思想正是来自于对这样一种社会、人的心理状况的关注和反思的结果。为了实现传统心理健康教育的变革，帮助人们摆脱精神的失控，寻找到生活的意义和幸福生活，心理健康教育在生命教育的基础上，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”为基本命题的心理健康教育体系，力图回归关注人的潜能和价值这个教育终极目标。
2.以生命为主线，选择教育内容
从事心理健康教育的教师经常面临的问题是在心理健康课内容的选择上。如何选择贴近学生心理需求又能解决学生问题的教育内容。当前的心理健康教育教材会选择学生学业问题、情绪问题、人际关系问题这些学生生活的问题，但是忽视与学生生命意义的主题。心理健康教育也应该以生命为主线，选择贴近学生的需要、又与学生的生活和现实紧密联系的教育内容，从而形成了与传统的“硬课程”模式相对应的一种“软课程”模式。例如，教给学生生命的知识、向学生展现生命的美好，使其认识到生命的可贵，以此增强学生尊重生命的意识、实践生命价值、树立正确的生命观。当学生意识到生命教育的内容和他们的生活经验存在联系时，就会产生较强的对生命尊重的价值取向，从而引发有意义和积极的思考。
当然，心理健康教育内容选择上主张回归生活、联系生命，并不是把教育内容简单孤立起来，是为纠正传统心理健康课程设计片面强调心理知识的偏向错误，使学科知识与学生的生活实际建立直接的关联，为科学世界与学生的生活世界搭建一座沟通的桥梁，使科学知识既能够促进学生能力得到发展，而且能够培养学生正确认识生命现象、生命的意义以及价值。
3.以互动体验为主，改革教学方式
高校心理健康教育由于缺乏课堂互动，开始把教学的重点放在心理健康知识的理解与运用上，忽视让学生在轻松快乐的气氛中受到良好的启迪。在心理健康教育课中，学生都知道自己的问题所在，同时也知道如何去改变目前这种状态，但是就是没有变。究其原因就是缺乏最后的体验过程，而生命教育过程就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程。每一次的生命教育实践中都是学生价值得到实现，生命质量得以提升过程，在润物无声中促进学生心灵成长。心理健康教育完全可以借鉴生命教育的这种教学方式，在课程开展互动教学，强化师生互动和生生互动。比如，老师要求学生分享学生中困境，分享过程和倾听的过程就是一次体验过程，学生逐渐接纳自己和接纳同学。一次分享就是一次心灵的探索活动。
4.强化心理健康教育的人文关怀
生命与健康教育篇6
关键词：“三生教育”；“心理健康教育”；渗透；教学架构
一、“三生教育”与“心理健康教育”的相似性
“三生教育”实际上是“生命教育”、“生存教育”和“生活教育”三者的简称，生命教育是“帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育”；“生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育”；生活教育是“帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育”。“心理健康教育”是根据学生心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段以维护和增进学生心理健康，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。虽然概念不同，但两者具有高度的相似性，存在着密切的联系，分析如下：
首先，在宏观上两者具有统一性。一方面两者都是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，都体现了教育育人的本质，即一种完善人的生命、促进人的生存与发展的活动。另一方面两者都关注人的素质提升，目的都在于促进人的社会适应。
其次，在内容上两者互相包涵。“心里健康教育”包括了角色转换和适应（从高中生到大学生）、生涯规划与专业发展、学习方式转变与同伴互助、人际交往与社会实践、恋爱、婚姻与性、择业与就业等，这些都可以在“三生教育”中找到依托，而“三生教育”强调的生命、生存、生活的教育都可以通过“心里健康教育”得到实践。由此可见，“三生教育”可以说是“心里健康教育”走向深入的一个领域；而“心里健康教育”则是实施“三生教育”的一种专题活动形式。
另外，在施教原则上两者充分一致。同样都是面向所有学生；都是以学生为主体；都关注和重视学生的个别差异；都强调顺应学生身心发展的特点和规律，以发展的观点来对待学生；都注重培养学生的积极进取的精神。
综上可见两者的异曲同工。
二、“三生教育”与“心理健康教育”的渗透式教学架构
（一）课程纲要
课程纲要是有关学科教学内容的指导性框架。其内容包括课程性质、教学目标、教学形式、教学内容、教学进度以衣学时安排、评价方式，它是教学实施、教材编写的重要基础，是该学科课程的宏观工作策划。因此，架构“三生教育”与“心里健康教育”的渗透式教学的第一步就是要有计划、有目的、有条理地整合“三生教育”和“心里健康教育”的课程资源避免教与学的重复和浪费。
初步设想课程纲要模块如下：
（二）教学内容
“三生教育”与“心里健康教育”都以促进学生的社会适应为最终目标，坚持学生是自己认识、成长和发展的主体，强调学生的主体地位，突出学生的主体作用，鼓励学生的自主探索，通过充分发挥学生的积极性，主动性和自觉性，“使学生成为自主自动的思想家”。此此在教学过程中完全可以通过整合相关教学内容达到共同的目的。
构建教学板块如下：
表2课程专题教学一览表
[板块＼&专题内容＼&备注＼&生命专题＼&生命的起源＼&1课时＼&生命价值与责任＼&1课时＼&健康与心理健康＼&1课时＼&性健康教育＼&2课时＼&禁毒与防艾＼&1课时＼&感恩教育＼&2课时＼&生存专题＼&适应与成长＼&2课时＼&自我意识＼&2课时＼&生涯规划＼&2课时＼&情商培养＼&2课时＼&挫折应对＼&2课时＼&生活专题＼&大学学习＼&2课时＼&人际交往＼&4课时＼&恋爱＼&4课时＼&理财教育＼&2课时＼&网络心理＼&2课时＼&职业规划＼&4课时＼&]
（三）教学设计
该课应该倡导自主学习理念，培养学生自主学习能力，在课堂上调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，使其学会自主学习。同时还应结合教学内容，有计划有组织地开展相关实践活动，让学生在现实环境中增进思考和体悟，从而成为一门真正实用的课程[4]。
就教学形式而言，应该包含课堂教学和课外教学，其中课堂教学可以通案例分析、小组合作、问题讨论、情境表演、专题讲座等形式开展教学活动；课外教学则要注重学生的实践体验，强调在现实生活中的应用。
三、对“三生教育”与“心理健康教育”渗透式教学架构的评价
渗透式教学架构实践上是把“三生教育”和“心理健康教育”两门课程合二为一，尝试将两门课进行整合。这项教学创意是具有积极意义的。
首先这是符合当前和今后一段时期推进“三生教育”的基本思路的，即“坚持以社会主义核心价值体系为引领，以人为本、教真育爱，着眼于使人真正成其为人、促进人的全面发展、帮助人追求幸福生活，按照系统工程的思路，以板块教育、专题活动、渗透融合的方式，从管理体制建设、教师队伍建设、教学资源建设、学科建设、课程建设、化文建设、实践基地建设、育人合力建设、考核评价体系建设等方面，推进“三生教育”的课程化、实践化、学术化、社会化、国际化、本土化、常态化，努力做好各项工作。”
其次优化了教学内容。两门课程的融合使两者从内容到形式可以互相取长补短，得到进一步的升华。只谈“三生教育”，内容关于宏观，对学生心理健康的引导比较粗糙；只谈“心理健康教育”又忽视了心理健康的前提和结果。只有心理健康的人才会生存懂生活，生命更有意义；只有珍惜生命，才明了心理健康的必要性，从而能够更加积极地生活，更有价值地生存。
再次整合了教学资源。从教学场地和器材来说，不重复占用也减少了不够分配的情况。从教学时间来说，因为两课合并，效率大大提高了。从师资分配来说，不必使用两套教学班子，这样也极大地解决了教学人力的问题。从学生角度来说，避免了重复累赘吸收，增加了反思实践的时间，大有效益。
另外为新编教材提供了依据。目前绝大多数大学生心理健康教育教材是从心理学角度结构教材内容，从心理学角度提出解决方案；而实践证明，大学生心理问题的产生以及极端后果最终都归结为生命、生存、生活问题。尝试以“三生教育”的体系编订心理健康教育的教材，既是对开展“三生教育”的呼应，也是对心理健康教育的创新，更是对心理健康教育规律的正确反应。
总之，“三生教育”与“心里健康教育”结合起来的渗透式教学，即在进行“三生教育”的同时渗透“心里健康教育”，在着重“心里健康教育”的同时也融入“三生教育”的思想理念。这是笔者的一种不成熟的新教学设想，期望既能够提高教学效率，保证教学效果，也能够让学生乐学受益。想法粗浅，仅当抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]罗崇敏.生命生存生活：高等学校[m].昆明：云南人民出版社，2009：54
[2]樊富珉.大学生心理健康教育研究[m].北京：清华大学出版社，2002：8
[3]郑敏，李辉.论生命形态的心理健康教育课程的建构[J].教育探索，2005（6）
[4]程迪.后现代课程范式下的心理健康教育课程建构[J].教育评论，2005（1）
[5]云南省教育厅.云南省教育厅关于实施“三生教育”情况的汇报
[6]魏振水.关于用三生教育理论统领大学生心理健康教育的思考[oL].三生教育网
作者简介：
王一帆（1981～），女，汉族，四川平昌人，保山学院讲师，硕士研究生，主要从事心理学、学校心理咨询、心理健康教育研究。
生命与健康教育篇7
关键词弱势群体学生体质健康教育发展趋势
中图分类号：G807.3文献标识码：a
0引言
弱势群体学生作为一个特殊群体，其体质健康教育问题关系和谐校园的建设，关系和谐社会的构建，而现状却令人堪忧。很多学校对弱势群体学生的体质健康教育形同虚设。令人欣慰的是很多学者已经展开对学生体质健康教育发展趋势的研究。通过查阅国内外相关文献，结合我国国情，归纳出弱势群体学生体质健康教育的发展趋势。
1弱势群体学生体质健康教育的发展趋势
1.1逐渐渗透生命化教育
如何让保健班课堂焕发出生命活力，如何在体质健康教育中渗透生命教育，给弱势群体学生以生命关怀？体质健康教育作为体育教育的重要内容，如何与生命化教育对接越来越受到人们的关注。
薛原认为在生命化教育视野下，“特殊需要”学生的体质健康教育是生命化教育向纵深发展的重要基石。“特殊需要”学生作为一个需要特别关注的群体，生命化体质健康教育不能忽视对其从生命关怀的视野进行研究。体质健康的生命化教育就是针对人的生命的教育，特殊需要学生处在弱势地位，加强特殊需要学生生命化体质健康教育的建设，无疑是生命化教育的重要环节。
吴燕丹从生命关怀的视角提出“调适性体育课程”的概念：以适应特殊需要学生的个体水平和发展的身体练习为主要手段，通过合理的体育教学和积极的运动体验，达到主动调节身体、心理、社会三维的健康和谐状态为目标的一门公共必修课程。特殊需要学生作为一个弱势群体，研究适合其发展的教育模式是对生命化教育的最好贯彻，“调适性体育课程”的提出是我国学者对生命化教育的探索，也为特殊体育课程的开设提供了新的思路。
1.2逐渐融入全纳教育
全纳教育是世界各国特殊需要教育共同追求的理想，面对全纳教育的挑战，我们应该积极应对，因为这是社会进步的必然选择，也是特殊需要教育发展的必然趋势。体育作为教育的重要组成部分，必然是全纳教育的重要一环。如何在特殊需要学生中实践体育全纳教育，是我国应对全纳教育不容忽视的一部分。体育全纳教育是指消除对个体身心缺陷的歧视和排斥，通过积极、平等和广泛的参与体育教育过程，满足不同学生的体育需求的体育教育活动。
尽管体质健康全纳教育目前困难重重，比如以应试教育为导向的教育模式，中国普通教育师资与特殊教育师资培养缺乏融合，残疾人教育和体育的相关立法进程缓慢，加之教育排斥严重等等，随着教育的纵深发展，全纳教育的社会价值已经获得国际教育界的广泛认同，全纳教育的涉及面不断拓展，体育全纳教育已经成为顺应潮流之举。体育全纳教育是构建和谐社会的需要，是建设体育强国的需要。体育全纳教育的导入，必将对我国素质教育的进一步发展起到重要的推动作用。
1.3传统教学模式向建构主义教学模式转变
在弱势群体学生的教学中应用建构主义教学策略注重学生的主体作用和情感认知，注重学生个性的培养。学生是掌握知识意义的主动者，教师是教学过程的组织者、指导者，在发挥教师主导作用的同时，以学生为中心，培养学生学练的兴趣、自觉独立锻炼的习惯，掌握科学锻炼身体的方法。
1.4传统评价方式向多元评价方式转变
多元评价目的上更加突出评价的诊断、激励、发展的功能，更关注学生体验成功的乐趣与喜悦，关注学生增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力。评价内容上不仅包括认知、技术技能的内容，还关注情感的获得，关注学生全面发展。评价形式从单一评价转变成多种评价形式，如自评、互评、组评和教师评等。评价方法则不仅注重结果性评价，更重视学生学习过程的评价。
1.5逐渐形成三位一体的教育模式
学生体质健康教育将逐渐从过去以学校为单一的责任主体转变为政府、学校、家庭、社会等共同参与的多样责任主体，形成以政府统一协调，以学校、家庭、社会为基础的三位一体的体质健康教育模式。三位一体的体质健康教育模式的关键是其多主体的结构体系各尽其能、和谐发展。学校体育只有融入社会大系统，才能形成全社会关心、支持并参与的体质健康教育的良好风气，才能建立起立体有效的体质健康教育管理模式。
1.6逐步完善体质健康管理系统
健康管理的过程是：对学生健康因素采集、分析、监控；对学生的健康状态及发展趋势进行评估、预测、管理和监控；根据结果给出符合学生体质健康需求的健康服务。体质健康管理应突出跟踪性的干预措施，过程应重视针对性的指导干预，让每个学生通过测试――评价――指导――干预这一健康管理过程有效地提高体质健康水平，同时学会如何进行自我体质健康管理，切实提高体质健康水平。
2结语
学校和社会对弱势群体学生应给予更多的人文关怀和接受健康教育的机会，让其融入和谐校园，融入和谐社会。
参考文献
[1]薛原.生命化教育视野下中学体质健康教育研究[D].华东师范大学，2011.
[2]吴燕丹.生命关怀视野下调适性体育课程的理论与实践[J].体育科学，2007（11）.
生命与健康教育篇8
生命是神圣的,对于我们每一个人来说都只有一次,因此我们都应该珍惜这宝贵的生命,使生命更美好、更有意义。中华民族自古以来就有珍惜生命、关爱生命的优良道德传统,西方哲人也很早就注重对生命的精神追求。生命既是教育的逻辑起点,又是教育的最高目的。随着社会的发展和当今教育的需要,生命教育日渐成为21世纪我国教育改革重要的新生主题。生命教育与思想政治教育、心理健康教育都是教育内容的重要组成部分,它们之间既有联系又有区别。一、生命教育的内涵界定生命教育是一个很有难度也很有价值的问题。生命是人的本体,是人最本质的东西。教育的对象是人,因此生命是教育的载体,这一点是毋庸置疑的。在对生命教育这个概念的理解上,由于文化与社会背景的不同,各国都有很大的出入,我国港台地区与内地也都没有达成共识。当代中国教育理论界对生命教育问题的研究可以说是热火朝天,有关生命教育研究的论文在各种报刊杂志上相继发表,生命教育研究的论著也开始问世。不同的教育理论研究者从各自不同的角度对生命教育进行了深入的探索和思考,提出了一些颇具价值的理论观点。这就存在一个对生命教育内涵的理解问题。生命教育从产生到现在,其内涵也在不断发生变化,综合各家之言,目前我国关于生命教育的内涵有以下几种认识:其一,从轻视生命的案例出发,强调生命的本体价值,教导教育对象珍爱与尊重生命。刘环认为,生命教育是指“通过认识生命的起源、发展和终结,从而认识生命,理解生命,欣赏生命,尊重生命,进而珍惜有限的生命,建立起乐观、积极的人生观,促进学生价值观、生理和心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育”[1]。这是从生命教育的初始涵义中引申出来的。其二,从个体与社会关系的角度,强调让受教育者从认识人之自然生命的特征入手,进而体会自我之社会生命,意识到人之生命只有在社会中才能孕育和成长,从而必须处理好己与他、己与社会的关系。郑晓江等认为,生命教育的本质“在于让人们处理好人生中‘生命与生活的紧张’,使人们深刻地意识到自我生命内涵的多面性、丰富性,从而能够正确地体会生命的可贵,确立生活的正确态度与目的,去追求人生的更大价值与意义,终则获得超越生命”[2]。其三,从批判教育的过度工具理性化的立场出发,强调生命教育的终极关怀,探索人文精神。这以刘济良、李晗为代表,他们认为,生命教育就是“引导学生正确认识人的价值、人的生命,理解生活的真正意义;培养学生的人文精神,培养学生对终极信仰的追求,培养学生的关爱情怀,使他们学会过现代文明生活”[3]。程红艳认为,生命教育是教育者根据生命的特征,遵循生命发展的原则,引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界,引导人的生命走向“类生命”[4]。其四,从个体生命整个过程出发,强调对学生的生命进行从出生到死亡的整个过程的教育。这以许世平为代表,他认为:“生命教育指的是对个体从出生到死亡的整个过程中,通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其生命质量充分展现的活动过程,其宗旨是珍惜生命,注重生命质量,凸现生命价值。”[5]其五,从生命实践的角度,强调生活化的生命教育,即在生活中体现生命教育的内涵,重视生活中的生命体验、生命照料,还包括人际关系、社会适应能力等情感的培养,通过实践培养关爱生命的情怀。这主要以中国香港、台湾地区的生命教育为代表。如台湾地区的生命教育就包括两个方向:一个是生命,为何而活———探索生命的意义和本质;另一个是生活,如何生活———寻求生活目标、追求丰盛人生[6]。以上五种观点从不同角度表述了生命教育的内涵,强调生命教育要在个体生命自然、生理卫生的基础上,遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。本文赞同这种对生命教育的理解,但需要强调的是,在目前我国教育的条件下,生命教育不能从一般意义上抽象地去讲,而是应当更加强调生命的个体性、完整性、过程性和人文性。生命教育的内容是多重的,生命是教育的重心,生命可以同时是教育的内容、目的、对象和基础,整个教育活动都要围绕生命这个核心来开展,即在整个生命教育过程中生命是主角,教育是为生命服务的。这样,生命教育的内容至少包括四个方面:首先是生命知识教育,即引导教育学生正确认识生命,进而重视生命,珍惜生命。其次是生存能力教育,引导学生认识生命的有限性,提升生命质量,正确处理人与人、人与自然之间的关系,提高自身素质。再次是生活挫折教育,培养健康理性的死亡应对心理、抗挫折能力,乐观面对人生。最后是生命价值教育,引导教育对象解析生命的价值和意义,提升对生命的尊重与关怀,陶冶健全人格。总之,生命教育就是在个体生命的基础上,通过有目的有计划的教育活动对教育对象进行完整的、人文的生命意识培养,使教育对象在掌握基本生命知识的基础上,理解生命的真正意义,感悟生命价值,探索人生的终极信仰,认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命,形成健康的生命观,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩,最终实现生命的辉煌。二、生命教育与思想政治教育的关系生命教育与思想政治教育都是教育内容的重要组成部分,两者之间既有密切联系又有区别。1.生命教育与思想政治教育的联系生命教育与思想政治教育有着极其密切的关系,二者的本质内容与目标是一致的、统一的。具体说,二者的理论基础是一致的,即以马克思主义与科学发展观为指导;二者的教育目标是一致的,即要把学生培养成社会主义的合格人才。总之,生命教育是从生命的角度拓展与深化思想政治教育。思想政治教育则是生命教育的本质与核心,也是生命教育的基本方向,二者相互影响,相互渗透,相互促进。#p#分页标题#e#2.生命教育与思想政治教育的区别生命教育与思想政治教育有部分内容重叠和交叉,但二者不是简单的重复,而是各有其教育的内容和特点,相互不可替代。其一,教育的阶级特性不同。思想政治教育是一项教育实践活动,它“是一定的阶级、政党、社会群体按照一定的思想观念、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响。使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”[7]。由此可见,其阶级性比较突出,以培养符合一定社会或阶级所需要的合格人才为目的。虽然生命教育在我国基本上属于思想政治教育的范畴,两者的目的都是把学生培养成为社会主义合格人才,并且生命教育在追求生命价值和意义等内容中也有一定的阶级性,但那不是其主流思想,其着重点在于达到整个生命体的全面均衡发展。其二,教育内容的层面不同。生命教育的内容既有生理和心理层面的,也有社会与精神层面的;思想政治教育则更强调社会和精神层面的内容。其三,教育的角度不同。生命教育的出发点和审视的角度是以生命为基础的,它首先教育学生如何关注、珍爱和呵护生命,然后再去思考生命的本质、意义以及价值等社会性问题,而思想政治教育也关注生命的问题,但更主要的是教育学生树立科学的世界观、人生观与价值观,以科学的人生观对待生命的有关问题。其四,教育的方式也有所不同。生命教育注重情感教育与实际体验,而思想政治教育更强调理论灌输与认识指导[8]。三、生命教育与心理健康教育的关系心理健康教育是生命教育的必要环节,两者也是既密切联系又相互区别的。1.生命教育与心理健康教育的联系生命教育包含心理健康教育的内容。心理健康教育在一定意义上讲是生命教育的重要内容和必要环节与措施,但就其内容而言,其侧重点在于解决学生心理层面的问题以及教育学生掌握维护心理健康的一般技巧。生命教育是带有根本性、全面性的教育。它既包括生物与生理层面的内容,也包括心理与精神层面的内容,还包括伦理与社会层面的内容。它是根本解决大学生心理健康问题以及整体提高其心理健康水平的教育。为此,生命教育与心理健康教育不可以相互代替,只能统筹规划,合理安排,使两者更好地服务于学校培养与塑造人才的根本目标。2.生命教育与心理健康教育的区别其一,培养目标不一样。心理健康是学生学习的必要条件,也是学校教育的一个目标。所谓心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术,通过多种途径与方法,培养学生良好的心理素质,提高心理机能,充分发挥其心理潜能,从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育[9]。因此,心理健康教育的直接培养目标是培养受教育对象的健康人格。生命教育是一种培养健全人格的教育,即生命教育不仅从心理方面培养教育对象的健康人格,还从生理上和伦理上解决个人与自身、他人、自然之间的关系问题,最终达到教育对象人格健全的目的。其二,教育理念和内涵不一样。较早研究生命教育的江西师范大学郑晓江教授指出,生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育,生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”。可见,生命教育是与生命有关的教育,对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内,有研究者提出了生命教育的四个核心概念“悦纳自我、珍爱生活、探寻意义、走向卓越”。这些主题在心理健康教育中同样被提出和重视,但在思想脉络和内涵上,心理健康教育和生命教育显然也有很多不同,而生命教育探讨得更深、更远。其三,关注的主题不一样。在关注的主题上,生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延,生命教育关注的很多主题同时也是心理健康教育正在关注的主题,如“贫困压力、就业压力、厌世悲观、逃避责任、自卑感、死胡同、得过且过、对生命的漠视、四面楚歌”等。显然,这些问题就是心理问题,在心理健康教育中,我们会针对这些问题进行讨论,但运用的大多是心理学的方法,如共情、宣泄、认知、理情分析等,为学生提供一个出口和若干解决的可能。但生命教育显然不是着眼于此。对于每一种问题,它更重视这些问题所产生的生命问题,如贫困压力的引起、有关贫困和生命价值的问题等。因此,生命教育要比心理健康教育内涵更深、延伸更远。再如自杀和吸毒的问题,同样也是心理健康教育关注的问题,但生命教育对于其涉及到的生命问题的哲学和世界观的讨论更深刻。四、关于开展生命教育的思考生命教育正在当今世界尤其是华人世界迅速勃兴。在我国台湾,生命教育受到官方的大力提倡,甚至因此将2000年定为“生命教育年”。我国香港、澳门也相继开始了生命教育的推进工作。而辽宁和上海,则在大陆各省区率先颁布了有关推行生命教育的大纲或方案,如要在全国推行和加强生命教育,但在认识和实践上还需进一步深入思考。1.正确认识开展生命教育的目的和意义为什么要在学校中进行生命教育?其目的何在?2004年,上海市出台的《上海市中小学生生命教育指导纲要》(送审稿)指出:开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求,是社会环境发展变化的迫切需要,是促进青少年学生身心健康成长的必要条件,是家庭教育的重要职责,是现代学校教育发展的必然要求。该《纲要》还具体规定了生命教育的目标:“生命教育着眼于面向全体学生身心的和谐发展,为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展,为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验,为营造健康和谐的生命环境奠定基础。帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系,学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会,热爱生命,提高生命质量,理解生命的意义和价值。”青少年是祖国未来的希望,不管是伤害他人生命还是自我结束年轻的生命,都是国家的损失。因此,生命教育要伴随学生成长,要在全国中小学普及。不仅是中小学生,大学生也要进行生命教育。近几年,逐年上升的大学生自杀现象、“马加爵”杀人事件、“泼熊事件”、上海商学院学生宿舍火灾学生不能自救事件等,反映了我国现实教育领域,从教育理念到教育方法,有意无意间对生命漠视或压抑的观念比较普遍地存在,应引起全社会的关注与反思。大学阶段,是人生发展的重要时期,是世界观、人生观、价值观形成的关键时期,在大学里开展生命教育已经刻不容缓。#p#分页标题#e#2.运用科学发展观指导生命教育坚持以人为本是科学发展观的核心,更是教育事业,尤其是开展生命教育事业的根本依据。生命教育的提出、兴起就体现了以人为本的理念。人的发展是一切发展的核心和最终目的。教育的核心是人,教育本是一项直观生命并以提高生命价值为目的的事业。教育理应关注人的生命及其价值、关注人性的完美,给予生命独特的关怀是教育的意义。意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为,关注人的生命才是教育的本质。”[10]可见,生命教育理应成为教育不可或缺的一部分。可以说,生命教育是一切教育的前提,也是学校人文教育的最高要求。生命教育的目标是实现人的全面发展和可持续发展;生命教育的基础是尊重生命,包括尊重学生的主体地位、开发学生的创造潜能和发展学生的个性。生命教育是一种培养学生良好人生观的教育,是终身教育,是贯穿于生活全方位的教育。在学校开展生命教育,是一项系统工程,需要社会、学校、家庭、个人的共同参与,需要协调生命教育内外部各要素关系,合理利用和配置教育资源,保护教育生态的良性循环发展,遵循教育规律,实事求是,促进生命教育的可持续发展。3.正确理顺“三者”关系生命教育与学校思想政治教育、心理健康教育有着密切关系,在实践中要正确处理三者之间的关系,充分发挥每一种教育的优势。在学校开展心理健康教育之前,思想政治工作是解决学生思想问题的最好平台。在工作实践中,思想政治工作者发现生硬的说教和其他一些思想政治工作的方法已不能满足新形势下解决学生思想问题的需要,于是心理健康教育开始发挥作用。利用心理学这一学科的优势,从心理治疗与心理辅导的若干理论出发,从与思想政治工作完全不同的个人发展的角度开展工作,得到了广泛的赞誉,也取得了相当的成果。受学科背景的限制,当心理学方法遇到思想问题时,如何才能更好地发挥作用?郑晓江教授认为,“青少年自杀不能简单归因于心理问题”。他认为:“青少年对生命、生活的态度是自杀现象的又一个原因,要降低自杀率,必须从人生观的构建上着手,改变青少年对生命与生活的一些不健康的态度。”从这个意义上说,心理健康教育没有做到的部分正好是生命教育所重视的人生观、价值观教育。我们发现,实际上很多心理问题的出现是对生命问题的拷问,而这里面又包含着各种各样的情况。比如学业和能力、贫困和疾病等问题都会引发生命尊严以及生命价值的问题,而生命尊严和价值的问题又会引起人生意义的思考,对人生意义的消极思考必然带来诸如吸毒、网瘾、自杀等严重的社会心理问题。心理问题和生命哲学思考息息相关,在实践操作中,心理健康教育和心理咨询能适当地缓解和调整这些问题,但要彻底解决问题,必须立足于人生观、价值观或生命思考的哲学层面上[11]。因此,生命教育实践必须理顺生命教育、思想政治教育、心理健康教育三者之间的关系,充分发挥三者的优势,共同培育全面发展的社会主义人才。
生命与健康教育篇9
一、三生教育的基本内涵
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展，提升生命质量，实现生命的意义和价值。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确的生存观念，使学生在知识层面上把握生存规律，在意识层面上强化生存意志，在实践层面上提高生存技能。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确的生活观念，确立正确的生活目标，养成良好的生活习惯，幸福生活，低碳生活，健康生活，高品质生活。三生教育着眼于学生的健康成长，着力于开启学生的心智，促进学生的全面发展，是实现新时期大学生人才培养和全面推进素质教育的有效切入点［1］。
二、大学生心理健康教育中实施三生教育的意义
（一）当前心理健康教育存在的问题
针对日益突出的大学生心理健康问题，各高校均采取了相关措施，如建立心理咨询中心、对新生进行心理普查、开展心理健康月活动、设心理委员等，为处于困惑中的同学们排忧解惑。然而，目前的大学生心理健康教育工作大多是从心理学角度提出解决方案的，且侧重于心理危机的“补救性”教育。事实上，大学生心理问题的产生有其特殊性，绝不仅仅是纯心理问题，更多的是成长过程中家庭、经济、社会、政治、文化、传统等对大学生的作用产生的矛盾交错，需要从哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学、心理学等综合的角度对心理健康教育重新构建［2］。高校心理健康教育也应是以大学生身心全面发展为主、治疗为辅的发展性心理健康教育模式［3］。
（二）大学生心理健康教育中实施“三生教育”的意义
三生教育关注个体在生命、生存、生活过程中怎样珍爱生命、和谐生存、快乐生活，解决个体生命认识、生存状态、生活质量等问题，是大学生心理健康教育的源头、归属和目的。实践证明，大学生所有地心理问题最后都归结为生命、生存、生活的问题。三生教育从人生的起点上逐步构建个体成长的基础，为学生的全面发展提供可能性和现实性，是学生品德培养和心理健康教育的着力点，是促进学生全面发展的基本途径。我们要帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观，这样他们才会珍爱生命，才会有生存的动力，才会有生活的热情。如果每个学生都能正确地认识生命、尊重生命、珍爱生命、学会生存、享受生活，就不会有太多的心理危机发生。
三、“三生教育”在大学生心理健康教育中的实施途径
（一）新生入学教育中开展三生教育
大一是大学的伊始，对于崭新的大学生活，大一新生主要面临的是在学习、生活、人际交往等方面遇到的适应性问题，这些问题对其心理健康有重大影响。因此，在大学的开端就要对大一新生开展三生教育，且应侧重于生活教育，通过举办“生命、生存、生活”讲座、开展丰富多彩的校园文化艺术活动、体育活动、做职业规划、志愿服务等活动，帮助大学生学习生命知识，树立生存意识，丰富生活体验，学会正确的生活比较和生活选择，尽快适应大学生活。
（二）大学生就业教育中开展三生教育
对于大三、大四的学生，择业过程也是心理问题容易爆发的阶段，面对考研与就业的选择、理想与现实的矛盾、面试受挫的压抑，很容易迷失方向，表现出迷茫、焦虑、自卑、逃避等心理特征。此时开展三生教育，尤其要侧重于生存教育，告诉学生想在社会上安身立命，就必须有一技之长。要珍惜学习机会，努力学习相关专业课程，积极参加社会调查、实习实训等活动来体验社会生存；积极参加模拟面试、求职技巧讲座等活动，培养人际交往能力，为就业储备能力素质，同时提高耐挫力、情绪调控能力和坚韧力等良好的心理素质，为就业做好心理准备。
（三）暑期社会实践中开展三生教育
积极开展社会实践对帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观具有十分重要的意义，大学生社会实践与三生教育的目标相一致，通过大学生在寒暑假走出校园，了解与服务社会，并在这种真实的社会体验中达到全面发展的目的。高校要加大力度推进大学生社会实践活动基地建设，积极开发大学生社会实践基地资源，争取多方支持，依托社会力量，建立一批“三生教育”社会实践教育基地，与志愿服务、社会调查、实习培训等实践活动结合起来，完善实践育人机制。
（四）校园文化活动中开展“三生教育”
将文化艺术节、学术科技节、运动会等校园文化活动与“三生教育”结合起来，将收到更好的心理健康教育效果。如通过观看励志人物视频、读名人传记、观看纪录片等形式从生命的诞生、成长、存在、价值等维度帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命。学生通过安全知识竞赛、参加消防演练、运动会等学习生存知识，掌握生存技能，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念；通过开展五星级宿舍评选、校园歌手大赛、器乐大赛等知晓生活常识，掌握生活技能，获得生活体验，树立正确生活观念。
生命与健康教育篇10
【关键词】幼儿；生命安全；生命安全保护教育
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0021-04
【作者简介】陈学群（1968-），女，四川合江人，南京市第二幼儿园园长，高级教师。
一、课题提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。3岁至6岁的幼儿对危险的预见性较弱，缺乏应付突发事件的能力和方法。这就更显现出“幼儿园生命安全保护教育”的重要性。但是，“幼儿园生命安全保护教育”一直难以有较大的进展，其原因在于：
（一）幼儿方面：此阶段的儿童活泼、好动，不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能做出准确的判断，处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力，甚至出现危及生命的行为；（二）教师方面：从理论与观念层面上来看，教师已经关注到生命教育的重要性，但教育行为尚处于萌芽状态，教育目标缺乏系统性，教育内容的选择和方法的运用上还比较单一，缺乏多元化内容和方法；（三）家长方面：这是他们最为关注的问题，由于对“生命安全保护教育”的理解和认识存在偏差，一旦发现幼儿被伤害，家长习惯性地归因为幼儿园的看护不当或教育失职，却不能意识到自己的责任；（四）幼儿园方面：更多地出于生命安全考虑，往往不得不放弃回归自然的“开放式”环境创设。
鉴于此，本课题试图揭示幼儿生命认知与行为的相关因素，将尊重生命、保护生命、促进生命成长的安全保护教育落在实践中；通过提高幼儿、家长和教师的安全保护意识和行为能力，最终降低意外伤害的发生。
二、课题概念界定
（一）生命：生命原本就是一个矛盾体，一个有生就有死、有健康就有疾病的矛盾体。生命具有时间性等特点。健康是生命的理想状态。
（二）生命教育：顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱有珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是身心残疾人士的爱心，使学生在人格上获得全面发展。
（三）生命安全保护教育：生命保护教育在幼儿园阶段是引导幼儿热爱生命，用积极的生活态度，迎接外界环境的挑战；以生活化、游戏化为主要教育途径，培养幼儿生存能力，减少意外伤害，开拓和改善幼儿生存空间和环境，提高生命质量，促进幼儿健康和谐地成长。
三、理论依据
（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
（二）皮亚杰的认知理论认为：认知发展是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐步建立分化和理解的认知结构。
（三）霍华德・加德纳的多元智能理论认为课程必须能为幼儿提供各种各样的机会来促进各种智能的发展，帮助教师认识到：让幼儿在自己认为可以胜任的环境中生活和学习，能够促进幼儿的健康成长。
（四）2009年出版的南京师范大学顾荣芳教授《幼儿健康概念认知研究》一书指出：健康认知水平的提高有利于幼儿提高生活乃至生命质量；幼儿年龄增长是健康认知水平提高的重要因素，但个体差异较为明显；健康教育应致力于健康认知向行为的转化，应重视不同年龄段教育的特殊性、幼儿安全教育的严谨周密以及家长对幼儿健康指导的科学性。
四、研究目标
（一）初步探寻幼儿生命安全认知、态度和行为的相互关系，分析小、中、大班幼儿生命安全意识和行为的特点及发展规律，形成我园幼儿生命安全保护教育的实践框架。
（二）探讨幼儿安全保护教育内容、途径、形式和生活化、游戏化的组织策略，包括对集体教学、小组活动、游戏活动、日常生活指导的研究，促进幼儿逐步形成自我安全保护意识和行为。
（三）科学引导家长对幼儿生命安全保护的认识，加强家长对幼儿安全的意识。
五、研究内容
从幼儿园管理、日常教育教学以及家园共育三个角度进行幼儿生命安全保护教育的实践研究。
六、研究方法
在研究过程中，我们主要运用了教育观察法、行动研究法、案例法、调查法。
（一）教育观察法
本研究使用的主要方法之一，贯穿于研究的整个过程。教师在自然条件下，观察幼儿在生活、学习、游戏中的行为状态，发现幼儿安全保护教育的需要，不断调整安全保护教育内容、形式、策略，积累研究素材，获取研究信息。
（二）行动研究法
本研究使用的主要方法之一，贯穿于研究的整个过程。坚持“在行动中研究与积累，在总结中归纳和提升”的原则，不断把研究成果有机地融于课程。
（三）案例法
立足于个体幼儿教育和行为案例，从点滴入手汇集有关案例资料，探寻规律、教育策略等。
（四）调查法
通过问卷调查了解本园教师、家长以及幼儿生命保护方面的现状，同时收集相关的研究信息、资料、活动设计、经验总结等，为课题开展提供可能。
七、研究实践与探索
（一）幼儿生命安全保护教育的实施框架
1.幼儿园管理
（1）环境管理：维护幼儿园安全舒适的环境，及时发现安全隐患，并不断调整、创设有利于幼儿安全的生活与学习空间。
（2）制度管理：制定出教师安全知识学习制度、教师安全行为制度、幼儿园安全管理制度、幼儿园安全考核制度、幼儿活动安全应急预案制度、幼儿食谱制定的相关规定、食品采购招标等相关制度，消除安全隐患，确保幼儿生命安全。
（3）应急管理：制订出幼儿园各种应急方案，做好相应的应急准备。
2.日常教育教学
（1）围绕饮食营养安全、身体保护、防止意外伤害、运动安全、健康心理保护五个方面构建我园幼儿生命安全保护教育的课程框架，在确立目标的基础上，体现教育内容的生活化、组织形式的多样化、环境创设的保护性、教师行为的支持性。
（2）探索生命安全保护教育的多种途径，包括对集体教学、小组活动、支持性游戏、日常生活指导的研究，使生命安全保护教育来源于幼儿需要，又融于幼儿日常教学和生活。
（3）尝试通过“健康为核心，整合其他各领域”的儿童舞台剧，宣传和演绎生命安全保护等健康行为，从形式和内容上丰富、拓展幼儿园健康教育的特色。
（4）引领教师反思和建构安全教育内容和形式，使得我们的行动建立在对教育对象的明晰把握上，将尊重生命、保护生命、促进生命成长的安全保护教育落实在实践中。
3.家园共育
（1）通过家长学校、家长园地、网站宣传、咨询指导，引领家长关注幼儿生命安全保护教育。
（2）通过亲子活动、班级宣传，形成家园共育，关注幼儿安全意识和行为的养成，为提高幼儿的生存能力、保障幼儿安全、降低意外伤害奠定基础。
（二）幼儿生命安全保护教育的具体实践与行动
1.梳理幼儿生命安全保护教育的目标
总目标：懂得珍惜自己的生命，了解与幼儿生活密切相关的安全知识，形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度，提高自我安全保护意识和能力，保障生命成长安全。
以小班目标为例：（1）能辨识常见食物、主动饮水、按时进餐、保持清洁、情绪愉快，养成良好进餐和作息习惯。（2）初步认识五官等身体器官，懂得简单的保护方法，能在成人帮助下穿脱整理衣服，使用纸巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病预防与治疗。（3）了解日常生活中一些安全常识与规则，如活动室中搬椅子、上厕所，户外活动中过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器械时能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正确姿势，提高走、跑、跳、钻、爬、攀登等基本动作的能力，锻炼平衡、协调等身体机能。（5）能适应集体生活，愉快参与游戏等各种活动；喜欢教师，有自己喜欢的朋友，无心理健康问题。
2.确立幼儿生命安全保护教育的实施要点
在教育内容实施的过程中，我们围绕生命安全保护教育的内容，采用了主题活动和健康领域教学相结合、集体活动和小组或区域活动相结合、教学活动和日常生活相结合、集体活动和自由活动相结合的方式，确保我们的生命安全保护教育在认知、意识和行为之间互为联系、互为促进。
（1）来源于幼儿需要，回归日常生活
我园在《生命教育调查问卷》中设置了调查项目，“你认为哪些方面对生命会产生影响？”调查结果发现：幼儿和家长对意外伤害的关注度最高，疾病的认识与预防位居第二。说明防止意外伤害应是幼儿园生命安全保护教育的重中之重。我们在小班课程设有“药片娃娃的话”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育内容；中班课程设置了“伤疤的故事”“逛商场”“小鬼当家”等；大班的课程专门设有“上学路上”“文具的悄悄话”“火灾来了怎么办”等，这些活动不仅提高了幼儿的安全认知，更重要的是在幼儿的心灵深处埋下了“保护生命靠自己”的种子。让幼儿学会关爱生命的同时，主动寻求适宜、有效的自救方法。
（2）注重身心并重，锻炼生命能力
将“动”引入主题教学中。身心健康的基础是身体的健康。“生命在于运动”，我园除了原有的户外运动时间以外，上下午各增加20分钟～30分钟的户外自由活动时间，并在主题中预设了以运动为主的教学内容，并根据年龄特点和接受程度安排相应的侧重点。
将“保”蕴藏在日常运动中。为增强幼儿保护意识和提高保护能力，我们在传授幼儿运动技能的同时，还强调运动中的保护，并把集体活动的内容延伸到日常运动中。“规则用处大”“小小裁判员”，让幼儿明白规则能保护自身不受伤害，尝试自己制定日常运动中的保护规则。
心理健康教育成为生命安全保护教育的重要内容。我们选取幼儿情绪情感的维护和监控为切入点，创立了面向家长的“心理预警牌”活动和面向幼儿的“你的心情好吗”情绪记录活动。比如：“心理预警牌”，按小中大三个年龄段将每月中幼儿情绪情感的特征倾向以及指导建议用公告的形式公布给家长，指导和提醒家长注意观察并有针对性地疏导。“你的心情好吗”，幼儿每天的心情变化可以用冷暖色和温度高低在温度计中体现，为什么开心或为什么不开心可以用绘画的方式记录在表格中，教师与幼儿交谈后加上注释。
（3）开展特色活动，锻炼安全能力
除了主题教学活动以外，我们开发了许多配合安全保护教育的各种活动，如“安全健康棋”和“班级健康小书”、年级“安全健康大活动”、安全演习体验活动、幼儿舞台剧活动。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班级健康小书”活动。
（4）挖掘家长资源，实现家园共育
首先，我们充分挖掘家长社区资源，对幼儿进行安全教育。如：到“消防中队”等地参观；其次，组织各种家园活动时，均需做好外出活动紧急预案；再次，幼儿园根据需要开展专题家长学校培训活动。活动形式多样，有讲座、论坛、咨询等。
3.形成生命安全保护教育的教学流程
通过实践，我们归纳出进行安全教育的教学流程：
4.梳理生命安全保护教育的策略方法
教师在组织安全保护教育活动时，通常在活动前、中、后经历以下三个阶段：
（1）观察和发现：活动前，教师了解和发现幼儿在生命安全保护方面的需要、存在的问题。
（2）讨论和体验：活动中，在集体或小组活动中帮助幼儿获得安全知识，以幼儿身边发生的实例给予幼儿正面示范，树立幼儿安全意识，带领幼儿体验安全行为。
（3）实践和运用：活动后，鼓励幼儿运用和体验，并及时提供个别帮助，不断巩固幼儿安全意识和逐步养成安全行为习惯。
不同年龄段的主要组织策略：
（1）小班
①游戏情境化策略：比如活动《春游装备大集结》，教师创设了一个春游的情境，幼儿扮演各种不同的春游装备。
②多感官调动策略：比如正确洗手，我们配上朗朗上口的儿歌，幼儿边做动作边念，强化了幼儿的印象。
③家园合作策略：把幼儿园一些做法介绍给家长，并告诉家长这样做的益处。
（2）中班
①环境渗透策略：创设适宜的环境，让幼儿自然感受健康安全生活。首先，应考虑幼儿身心发展的特点，如鲜艳色彩的运用、生动形象的造型等都会引起幼儿愉悦的感受；其次，要为幼儿的生活创设一定的便利条件，如幼儿使用自己的小床和床上用品，衣服最好单独放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要专用，玩具有固定的存放之处等。
②感知体验策略：幼儿安全保护教育的内容丰富多彩，选择幼儿喜闻乐见的游戏方式，让幼儿自身去体验、感知危险及其处理方法，这样通过学习、探索、实践进而逐步掌握基本的自我保护常识。
③行为巩固策略：通过多种形式来巩固幼儿的健康行为尤为重要，家园的配合在行为巩固过程中起着非常重要的作用。另外多种形式的强化也会对行为的巩固起到促进作用。
④同伴合作学习策略：中班幼儿可以尝试简单的同伴合作，如模仿、互相检查等。
（3）大班
①生活随机教育策略：如针对中、大班幼儿出现的换牙现象，开展以“换牙期的牙齿保护”为内容的健康教育，让已经换牙的幼儿“现身说法”，讲述自己换牙的经历和感受，对消除其他幼儿的恐惧感具有特殊作用。
②教师身体力行策略：安全保护教育中教师身体力行的示范非常重要，教师的身体力行不仅仅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行为，如进餐时和幼儿共同进行，鼓励幼儿和自己一样，幼儿喝水时，教师也喝点水，带动幼儿的情绪和行动。
③小组合作策略：大班幼儿可以开始小组合作，有分工共同地完成一件事情，在这个过程中幼儿之间的相互影响和学习不再仅仅限于模仿和纠错，还包括了很多相互之间的实际学习行为。这是在小、中班都无法实现的，是大班特有的策略。
④多样化奖励策略：多样化的奖励可以是贴花、盖印章，也可以是教师的一个拥抱、小朋友之间的一次掌声、教师一个肯定的眼神等。
八、研究反思
本课题虽然进入结题阶段，但我们还将继续以科学求真、严谨务实的态度，完善、创新研究手段，丰富拓展研究目标和内容，进一步编辑整理学术资料，争取推出具有较高学术价值的生命安全保护教育教材，以科研精神开拓进取。本课题立足于“保护”，就幼儿生命成长话题来说还处于被动状态，如何促进幼儿生命安全健康地成长，激发幼儿自护安全积极的内动力，既是新的挑战，也是我们在“十二五”中研究的新课题。
【参考文献】
[1]赵寄石，唐淑.幼儿园课程指导丛书[m].南京：南京师范大学出版社，2005.
[2]冯建军.生命化教育[m].南京：南京师范大学出版社，2005.
[3]顾荣芳.学前教育健康理论[m].南京：江苏教育出版社，2003.
[4]顾荣芳.幼儿健康概念认知研究[m].北京：高等教育出版社，2009.