小学语文教学方法分析篇1
关键词：小学语文；趣味性教学；分析
语文是人们心灵的诠释，是人们寄托情感的重要工具。学生可以通过对语文知识的学习、阅读课外书籍拓展视野，还可以陶冶情操，诠释内心的情感。然而，小学语文是学生接触语文知识的启蒙阶段，在此阶段实施趣味性教学是激发学生的求知欲望和学习兴趣的有效教学方法。那么，在小学语文教学中应该从哪些方面实施趣味性教学呢？笔者结合自身的教学经验主要从以下几个方面进行分析。
一、营造良好的课堂氛围，实施趣味性教学
在小学语文教学过程中，教师应该充分利用好小学生的心理发展特点――好奇心强，充分发挥学生的主体作用，为学生营造自由、愉悦、快乐的课堂氛围，从而调动学生的积极性和主动性，体现其价值取向，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，使学生享受学习语文的乐趣，在良好的课堂氛围下促进趣味性教学的实施。
二、采取多样化的教学方式，促进趣味性教学的实施
传统的小学语文教学大部分都是以“满堂式”“灌输式”为主，教学方式单一，教学内容枯燥乏味，从而使学生对语文知识的学习产生厌倦感，因此，在小学语文教学中要想顺利地实施趣味性教学，教师不仅要以激发学生的兴趣为主，还应该提高自身的职业素养和专业知识能力，从而为学生树立良好的榜样，并利用自己独特的知识能力，为学生创设多样化、合理化、新颖、创新的教学方式，进而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探索欲，进而促进趣味性教学的开展。
三、充分利用多媒体设备，有利于趣味性教学的开展
多媒体教学设备主要是利用图画、图表、录音、视频等将理论的、抽象的语文理论知识形象地、生动地展现在小学生的面前，充分利用小学生活泼好动、记忆力强、模仿能力强等特点，直接触动小学生的视觉、听觉神经，从而吸引小学生的注意力，增强学生的学习兴趣，优化教学课堂氛围，以利于在小学语文教学中趣味性教学的实施。
总之，兴趣是学生最好的老师。因此，在小学语文教学中培养学生的学习兴趣是重要的教学任务，那么，实施趣味性教学则是培养学生兴趣的基本前提。在实际教学中，实施趣味性教学的方式多种多样，这就需要教师从实际出发，在教学中不断地总结和反思，选择合适的教学方式，调动学生的积极性。
小学语文教学方法分析篇2
1.细细品读，感悟神韵
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学，都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养情感。”要想理解古诗词所表达的情感，就要大量阅读，细细品读。这种教学方法就是将诵读与品读相结合，让学生从解读诗人入手，了解不同的古诗有不同的读法和不同的理解，不同的阅读方式也会有不同的感悟。在古诗教学中，教师要积极地教育学生借助文字想象诗中的画面，并适当地给予指导，在品读诗句的过程中，教师要将诵读、想象和体会融合在一起，让学生自己体会，进入意境，感悟情感，充分体会出诗中所表现的优美画面和意境，感悟诗中的神韵。
以《望庐山瀑布》为例，教师可以接连提出几个问题让学生思考，如“谁能在加一个词的基础上，把题目变成一句完整的话？”“朗读也有讲究，谁能按照老师的要求读好呢？在读的过程中能看出礼拜到庐山瀑布去干什么呢？”在这个问题中，教师要重点突出“望”字。“这首诗要怎么读，能看出李白望的是什么吗？”语文不是抽象的概念，是感性的。教师将解读诗人放在课堂的开端，可以引导学生明白读题的讲究，同一句诗词，不同的读法就有不同的理解，不同的感悟。再比如，让学生品读第一、二行诗，并利用课件给学生展示图片（没有“日照”、“紫烟”的香炉峰图片），让学生边读边看，看图中缺少什么？或者让学生看课件中的图片（有“日照”、“紫烟”的香炉峰图片）提问学生从图片中看到了什么？教师还可以让学生配乐朗读，在欣赏香炉峰美景的同时，用词汇描述自己所看到的景色。
2.丰富情感，想象意境
古诗词意境深远，语言精练，为后人留下广阔的想象空间。古诗词没有想象就是去了其中的韵味，有了想象古诗词就如同有了生命一般，生动形象。在古诗教学中，教师要基于语文课本，为学生创造意境，开发学生的想象力，让学生融入到古诗词的意境中。教师可以利用多媒体创设情境，从“生紫烟”到“挂前川”，从“飞流直下”到“落九天”，让学生充分发挥想象力，通过诗词想象这一幅幅生动的画面、立体的场景，让学生感悟诗中情。
以《望庐山瀑布》为例，教师可以让学生品读第三、四行诗，并在课件中展示瀑布的录像，让学生一起领略庐山瀑布飞流直下的壮观景象。教师可以当堂提问，如“你们通过观看录像看到了什么？听到了什么？又有什么样的感受呢？”教师可以指导学生通过朗读的方式领会水流很快，教师示范阅读，并配乐朗读，在读“飞流直下”时语速要快一些，读到“三千尺”时语速要慢，语调微扬，给人一种水流很缓的感觉。教师通过课件，学生能更直观地感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象，为学生朗读领悟诗中情感奠定了基础。
3.拓展阅读，综合学习
叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”学生对于语言的积累和运用不能只局限于教材，局限于课堂教学。教师要引导学生拓展延伸，大量阅读，这样对于理解诗词很有帮助。教师在诗词教学过程中，根据诗人李白的诗词特点，紧紧抓住“三千尺”、“疑”做适当的课堂拓展，这样不仅紧扣教学内容，而且和课外知识有机结合。教师可以给学生提前留好课前作业，让学生提前预习，拓展学习，这样就可以将课堂教学和课外作业有效结合，让学生综合学习，拓宽学生的阅读视野，拓展古诗学习的深度和广度。教师课外作业的布置可以让学生自己选择喜欢的方式完成，比如，喜欢背诵诗词的学生可以选择将诗词背诵给家长听；喜欢画画的学生可以将自己的理解用绘画的方式表达出来；喜欢积累的学生可以再背诵几首类似的古诗词，等等。
小学语文教学方法分析篇3
本文针对小学语文高年级课堂教学有效性进行几点分析，希望可以借此为小学语文教育工作者提供一些建议和参考，并助力于我国小学语文教育的发展。
一、小学高年级语文课堂教学中存在的问题
1、无法做到“以生为本”，学生主体地位得不到凸显
从目前小学语文高年级的教学情况来看，很多教师并没有意识到自身教学所存在的问题，他们在课堂上滔滔不绝的进行讲解，但是学生是否喜欢听，是否听得懂，并没有得到关注，教师是课堂的主导，学生的主观能动性得不到发挥，这已经成为了我国小学各年级课堂的通病，这样的教学忽视了“生本”原则，忽视了学生本身能力的培养，非常不利于教学质量的提高，更加不利于学生的发展。
2、教学方法老旧，教学思维桎梏
教学方法和教学思维的问题，实际上在我国小学语文阶段的教学研究中，已经属于老生常谈，随着我国教学改革的深入，很多小学高年级的语文课堂上，新的教学方法与教学理念已经被引入，但是从整体范围来看，传统教学思维的桎梏依旧存在，很多语文教师即便是能够认识到“创新与改革”的重要性，但是在日常的教学中依旧很难沉底拜托“说教、死记硬板、应付考试”等思想，同时新型教学方法掌握不全面，应用不到位，小学高年级语文课堂氛围沉闷，学生思维僵化的问题依旧存在，并且也亟待解决。
3、忽视小学教育目标，学生发展片面化
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学活动的开展必须要与基础教育的总体目标一致，要以学生全面发展以及学生能力的培养作为根本目的。目前我国小学阶段的教育目标是培养的德智体美劳全面发展。高年级语文教学开展过程中要着力学生在这些方面的发展，但是很多小学语文教师却只是关注了学生在语文方面能力的培养，缺少综合性教学内容的设置，没有在课程中进行纵向的学科联系，很少开展审美教学以及学生情感培养，在教学上片面化的问题十分严重，这些问题的存在极大的制约了学生的全面发展，与我国基础教育目标相背离。
二、提升小学高年级语文教学效率的策略
1、激发学生兴趣，鼓励学生自主探究
小学高年级阶段，学生已经奠定了一定的学习基础，在自主学习以及分析问题的能力方面依旧相对完善，因此这个时候教师给与适当的引导，运用合理的方法激发学生学习兴趣，让他们独立完成学习活动，能够有效促进教学有效性的提升。在自主探究的过程中，学生之间的联系加强，学生与教师之间的关系也会更加融洽，学生沟通能力、合作意识、分析能力以及组织能力等各个方面都会得到锻炼和提高。
比如：教师可以采用分组游戏的方法对学生进行造句训练，在游戏之前讲明规则，获得胜利的一组要给予奖励，利用学生的好胜心理提升学习效果。另外，还可以通过分角色扮演的方法，开展表演活动，以《世纪宝鼎》为例，学生们可以扮演课文中的中国馆员，让他们自己编排表演，组织语言，并向世界各国介绍我国的世纪宝鼎，通过这样的活动，学生组织能力，思维能力，沟通能力都会有所进步，虽然不一定会开展的尽善尽美，但是活动意义不在于活动本身开展得好坏，而是学生能够通过类似这样的活动亲自参与进来，亲自体会和感受，对于课文的理解会更加深刻，学习兴趣也会由此激发。
2、运用多元化的教学方法，构建和谐课堂气氛
在小学高年级阶段，活用教学方法，构建和谐的课堂氛围，是提升教学有效性，促进学生能力提高的关键，而目前在小学语文教学中有很多教学方法效果都非常好，比如：情境教学法、互动教学法、小组合作法等等，下面以情境教学法为例进行分析：
比如：在学习《少年闰土》一课，教师在课程导入环节创设情境，首先教师引导学生对自己过去的伙伴进行回忆，并要求学生对他们的样貌、特点以及和他们发生过什么样有趣的故事进行描述，学生经过回忆、思考之后，教师选择几名一到两名学生进行描述，这个时候学生们依旧沉浸在对往昔伙伴的回忆中，进入了教师创设的情境中，抓住这个良好的氛围，播放“闰土典型形象”的多媒体课件，“同学们回忆了自己的伙伴，下面猜一猜这个少年，会是谁的伙伴呢？”带着这样的问题引入课题――《少年闰土》，这样的方式不仅活跃了课堂气氛，还提升了学生独立学习的能力，激发了学习的兴趣与课堂教学效果。
3、合理进行纵向教学，促进学生全面发展
小学语文教学方法分析篇4
关键词：小学语文情景化课堂识字教学方法
学科教学是每个老师应尽的责任，当前在教学中仍存在很多的问题，距离真正实现高效率课堂，还有一定的差距。老师们定当尽心竭力，从自身做起，为教育事业奉献自己的绵薄之力。
一.小学语文课堂存在的问题
（一）“表面形式主义”
虽然新课改对教学提出了更高的要求，但是实际情况是“说一套做一套”“上有政策下有对策”“道高一尺魔高一丈”，教师依旧走老路，进行传统教学，并没有将新理念，新要求应用到实际教学中，为应付教学检查，出现了表面形式主义。
（二）传统教学模式
教师们依旧实行传统教学中，教师讲，学生听的模式，与一直提倡的自主学习、合作学习背道而驰。老师以灌输知识为主，导致学生融入不到课堂中，厌学情绪严重。另外，老师们对教材知识领悟力不到位，对知识点的把抓力不够，创新教学能力不足，按照教学进度死板教条地进行教学，一味地依赖教学参考用书，是教学参考用书的“奴隶”，思维模式套路化，极大的阻碍了教学模式的更新与发展。
（三）课堂枯燥乏味
传统模式下的教学课堂是枯燥乏味的，课堂上注意力不集中也是常有的现象，所以课堂氛围很重要，最大程度的将学生引入课堂中，改善学生学习积极性不高，课堂效率低下的现象，是亟待解决的问题。
二.探究问题出现的原因
（一）老师的自我放松
教师对个人教学水平容易满足，思想上不积极，有懈怠倾向，“混日子”现象严重。对教学含糊，不认真负责，机械地完成教学任务，上课面面俱到，包办课堂。老师的教学生活没有压力，更没有动力，大多都止步不前，原地打转。
（二）教师的应变能力差
在课堂教学中，难免会遇到一些突况，比如从窗外飞来小鸟，有时候也会由于教案准备的不充分，比如学生接受知识状态较好，超额完成教学任务，或者落后完成教学任务，这就需要老师做好心理准备，提高应变能力，不能死板教条，死守教学计划。
（三）教师的专业水平低
教师整体的专业水平低，近年来，学历变得越来越重要，因为它是证明一个人知识水平的有效凭证。各个学校在招收老师时，都设了学历“门槛”，老师们的学历水平虽然达到了，但大多数是非语文专业出身的老师，他们的专业水平与语文专业出身的老师仍存在一定的差距。
三.打造情境化课堂
（一）游戏代入情境
老师和学生互动玩游戏，从游戏中直接带入教学情境，让学生在游戏中学习新的生字。例如：“小朋友，我们现在要玩一个游戏，名字叫‘相亲相爱一家人’，需要男女生各3名小朋友参加表演。谁愿意？（学生纷纷举手，老师选择6名小朋友，排成一行，老师分别在他们胸前贴上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄’‘弟’的背后各贴上一个‘儿’字，在‘姐’‘妹’的背后各贴上一个‘女’字。”角色扮演，可以帮助学生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“儿”“女”的含义。
（二）插图设置情境
小学生的语文教材插图还是很多的，以一年级为例，“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”根据插图描绘情境：不远的地方，有一个小山村，住着几户人家，炊烟正袅袅升起，在村庄的四周，隐约可以看见几座亭台，各色各样的花儿开满了整个村庄。韵文和插图为学习生字提供了语言环境和教学情境，也增添了学生学习的乐趣。
（三）多媒体创设情境
多媒体的出现和应用，对于教学来说，是一项重大的进步。新课程改革倡导教学现代化，利用多媒体创设教学情境，追随时代的脚步，同时，提升教学效率，一举两得。每个生字都是有灵魂的，背后都有一定的故事，文字的起源发展，经过了历史的层层检验，得到了代代传承，承载着文化的精髓。对于简单的生字可以通过字形，字义等方法，对于晦涩难懂的生字来说，用多媒体来还原字的本义，可以有效的帮助学生理解。
（四）儿歌巩固拓展
《小水滴》儿歌浅显易懂，有利于复习巩固生字。“小水滴，个儿小，作用多，本领大。小草喝他冒新绿，小树喝它吐新芽，奶牛喝它奶水多，小猫喝它乐开花。禾苗稻谷都需要，土地庄稼全靠它。地球生命它养育，万物都要感谢它。”结合生活实践，构造思想殿堂，对于一年级小朋友来说，结合打拍动作，更有利于学生记忆。
四.对情境化课堂提出几点建议
（一）切勿避重就轻
注重教学方式多元化，教师与学生互动学习，教学任务本来就是教师和学生共同完成的过程，以教学课程为主线，恰当的创设情境，情境可以脱离于生活实际，但是不可以避重就轻，以情境为重，忽视教学目标，情境要为教学服务，不可过于追求形式的花哨，应该注重有效的教学，完善课堂架构，激发学生的学习兴趣，花哨的课堂形式占据了课堂大部分时间，学生学习不扎实，没有落到实处，将“学”与“玩”真正结合到一起，使学习融入学生生活中，推动学生自发的进行学习。
（二）合理分配课堂时间
在一节课堂中，要合理分配教学时间，复习旧知识，导入新知识，讲授新知识，复习巩固新知识，环环相扣，导入时间不可太L，压缩讲授新知识的时间，学生掌握不牢固，同时要求老师提升自身的专业水平，践行终身学习理念，教书育人，为人师表，在学生心中树立良好的榜样，严格要求自己。
（三）提升创新能力
“有趣的老师才能教出有趣的学生。”新课程改革对教师的创新能力提出更高标准的要求，更多关注对教师自身能力，老师的创新能力水平，能够启发学生的思维，带动学生的潜在创新能力。
（四）注重教学反思
教师在实际教学中，要不断试验优秀经验，并且根据教学实际情况，不断完善教学，积极接受课堂反馈，随时改变教学策略，形成自己的教学方法，加强课后反思环节的执行力。
五.小结
青少年的健康成长，是我国繁荣昌盛，不断发展的命脉。老师，家长和社会对青少年都有不可推卸的责任。在教学过程中融入新型的思想理念，进行启发式教学，呈现高效率课堂，是教学的当务之急。本文仅仅探究了小学语文识字教学，其他学科教学也是如此，笔者很期待教学的发展进步。
参考文献：
[1]徐齐辉.情景化教学对语文教学的影响研究[J].语数外学习（语文教育），2013（10）.
[2]程大妹.小学语文生活化教学探究[J].考试周刊，2013（74）.
小学语文教学方法分析篇5
关键词：小学语文；文字；教学方法；注音
前言
在漫长的人类文明史中，文字是其中最璀璨的一颗明珠，对人类社会进步产生巨大的推动作用。到现在，文字依然是我们生活中必不可少的一部分，譬如我们坐公交需要看站牌、逛超市需要看商品标签、居住也需要和文字打交道。人与人之间的交往也是一种文字交换行为，通过文字不同语言的人们也可以进行交流。语文的学习其实就是一个不断学习文字的过程，学生接受的新知识只是文字的不同组合排列。汉字不同于其他体系的文字，它以结构复杂、书写复杂、数量庞大而著称于世，如何掌握庞大的汉字系统并熟练的使用汉字是人们一直研究的课题。对于小学语文来说，这项工作尤其重要。小学阶段的学生处在认识汉字的懵懂时期，就像一张白纸，由教师指导着涂满艳丽的色彩。本文拟从以下几个方面来探讨下小学语文识字的教学策略。
一、标注音节识字
标注音节识字是小学生在学习语文时最常使用的方法，同时也是教科书编写和教师教学最常见的方法。所谓的标注音节识字就是在学生学习了汉语拼音的前提下，给学生学习的汉字注上拼音，这样即使小学生不认识这个字也能够根据拼拼音读出这个字，长此以往就记住了改字，完成识记。一般来说在一年级的小学语文课本中，每个字都是和拼音结合在一起的，基本上是一排拼音一排汉字，学生在看课本的时候就结合着拼音记忆。这种识字方法的优势就在于学生学生可以借助汉语拼音锻炼自己的听说读写能力，促进其语言能力的发展和思维的训练。使用这种识字方法的步骤如下：小学生在入学初期就要接受高强度的拼音学习，熟练掌握汉语拼音的组合方式；之后就需要阅读大量的带有汉语拼音的文章，重复训练自己使用汉语拼音的能力，和简单的汉字到复杂的汉字的读写，并在训练能力的过程中掌握汉字的读法和写法。当然这种识字方法也存在着弊端，由于学生在接触字之前先学习的是拼音，这就会造成学生对字音的印象深于对字形的印象，对学生的汉字学习产生不良的影响。
二、将识字融入到词语中
将字的记忆融入到词语中学习的方法是着眼于阅读和识字的关系。对于汉字来说，每一个汉字都不仅仅含有一个特定的意义，而是含有多个意思。搭配不同的字就有可能产生不同的读音和含义，将识字的过程和词语的阅读过程结合起来，不但便于学生对生字的认识，而且有助于学生理解字词的含义。举例来说“河北省”和“省悟”中都含有“省”这个字，在这两个词组中，“省”的读音和含义都有很大区别，前者指一种行政单位，后者则含有反省的意味。学生如果只是按照拼音读这个字的话，不同的读音可能会让学生产生这不是同一个字的感觉，在书写“河北省”时能够写出来，但是在书写“省悟”时则反应不到改字的写法。将学生的识字过程融入到学生的词语记忆诵读中，让学生在认识了生字的过程中还可以提升自己的语言能力。
三、按照字族识字
按照字族进行识字，是结合汉字的构字规律而采取的一种新型教学方法。具体来说，就是将生字按照一定的部位分成若干族，按照族来进行编排和学习。例如“青”可以作为一个“族”，睛、请、蜻、青、情、清、箐等等都属于这个字族之内。关于字族识字方法诞生于我国上个世纪九十年代，是由四川省井研县教育局所新创的方法。在让学生学习这些字族的时候还伴有一些朗朗上口的童谣儿歌，以此激发学生的学习兴趣。例如“草菁菁,水清清,请你来,做事情。太阳出来是晴天,看东西,用眼睛。”再比如“牙”还可以作为一个“族”，如呀、雅、芽、伢、鸦、讶等都属于该字族之内。与该字族相搭配的儿歌是《换牙》“妹妹掉了大门牙,以为说谨掉了牙。爸爸说,是换牙,就像乌鸦换羽毛,春天树木长新芽。妹妹不用担心呀,张口没牙别惊讶,口出粗话才不雅。”对于小学阶段的学生来说，儿歌是他们喜欢哼唱和聆听的音乐，通过对儿歌的记忆也可以让他们尽快的认识汉字。
四、集中记忆识字
集中记忆识字是小学生学习汉字最常用的方法之一，所谓的集中识字并不是说让学生长时间、大量的记忆汉字，而是暂时性的让学生的识字过程和课本脱离开。在教学中，教师向学生讲述方法，之后让学生自己按照任意规律对课本后需要掌握的生字进行分类，集中消灭一部分生字，然后回归课本进行巩固，之后再按照某一规律记忆一部分生字，之后再回归课本消化吸收。集中记忆识字方法具有很高的效率，目标制定单一，有助于学生注意力的集中和思维的发散。但是这种识字方法也会造成不良的影响，一方面使识字和阅读长时间分开，不利于对学生阅读能力的培养；另一方面集中识字也会使得教师的教学方式单一，不利于小学生学习兴趣的培养。
参考文献：
[1]陈峭燕.儿歌促进小学语文有效识字教学探究[J].佳木斯教育学院学报.2012(10)
[2]高红娟.小学中段识字教学的现状及改进策略研究[D].天津师范大学2014
[3]贺孝青.新课程理念指导下的小学语文识字教学研究[J].中学课程辅导(教师教育).2016(02)
[4]郑晓英.找准识字教学方法提高识字质量[J].宁夏教育科研.2007(01)
小学语文教学方法分析篇6
【关键词】小学语文；识字教学；创新方法
小学生的语文识字教学是开启小学生整个学习生涯的钥匙，也是奠定日后语文学习的根基。中国文化上下五千年源远流长，汉字数量巨大，其中不乏多音字、同音字和繁体字，这给小学生语文识字学习带来了很多困难。小学老师如果只是所谓的“填鸭式教学”，很难达到教学目的。这需要小学老师合理运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生由被动接受变为主动学习，并以此为乐趣，让学生真正的体会到识字教学的意义与作用。
一、小学语文多媒体识字教学的重要性
处于识字阶段的小学生都是在认知的懵懂时期，对于知识学习的理解程度和掌握程度都有限。随着时代的不断进步，传统的教学方式已经不能满足现代孩子的需求。教师合理利用多媒体教学资源，不仅可以改善课堂上乏味无聊的氛围还可以增加师生之间的互动交流，培养良好的师生感情，提高教学质量和学生学习效率。汉字是固定的笔画和发音，但是通过运用多媒体教学变得活灵活现，这是一个化静为动的过程，也是一个由难变易的过程。多媒体教学形式的出现，对于广大小学教师来讲不用再拘泥于教案的教学模式，可以自由发挥专长，在繁重的工作中寻求适合自己的教学方法，提高教学质量。对于学生来讲，晦涩的生字变得有乐趣，进而产生学习兴趣，加深了记忆力，激发了学生的无限的想象力和创造力。
二、改革创新型的识字教学
小学生自制能力相对较弱，容易受到外界因素影响，课堂上注意力也不能完全集中，所以小学老师识字教学的关键就是调动孩子的积极性，集中学生的注意力，让识字学习变得轻松有趣，运用多媒体教学正好能够起到这一作用。
1.多媒体音乐教学法
处于识字学习阶段的学生年龄较小，如果小学老师只是简单的把生字罗列在黑板上，刻板的想通过反复朗读来强化记忆，很难让学生留下深刻印象，即便课堂上记住了也是暂时性记忆，很可能过几天就会出现遗忘现象。音乐教学法可以根据汉字特征采用儿童音乐的旋律将汉字改编成儿歌，再加上多媒体上图片和动画的搭配，两者互相搭配，不仅可以享受优美的音乐还可以加深识字学习的印象。
2.多媒体动画游戏教学法
爱玩游戏是孩子的天性，很多孩子对游戏上的人物名字以及游戏装备名称张口就来。这是一个潜移默化的学习过程，更多的是兴趣充当了教师的角色。例如设置闯关游戏，认识五个汉字可以闯一关，闯关过后屏幕上会为闯关成功者播放烟花爆竹绽放的动态图片作为奖励，这样的闯关奖励，会激起孩子们的学习斗志，让孩子自主学习。
3.多媒体故事教学法
中国的文字有很多笔画相似之处，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，这都是学生识字过程中容易混淆的。这时可以利用多媒体，采用小学生喜欢的卡通人物，根据容易混淆的汉字特点编排小故事。例如：“王”和“主”，可以选用喜洋洋和美羊羊为主人公编排小故事：喜洋洋喜欢自由自在，是自己内心世界里面的王者，但是它为了保护柔弱的美羊羊，必须要努力一点、坚强一点、由自己世界的王变成草原的小主人。通过这样的方法不仅可以达到识字的目的还能够开发学生的想象力。也可以像小朋友征集这样的趣味小故事，将以前学习的汉字进行故事编排，锻炼学生的语言组织能力，为以后高年级作文学习打下良好基础。
4.谜语识字法
小学生因为处于懵懂时期，好奇心比较强。谜语学习既可以满足学生的好奇心还可以达到教学的目的。在利用已经学习过的汉字的基础上，根据字形结构简单的制作谜面，例如“碧”可以简单的制作谜面为“王”“白”二人“石”上坐.这样既可以加深对以前学习知识的复习巩固还可以采用联想记忆法记住新学习的汉字，可谓一举两得、双管齐下。
三、结语
识字学习是小学生语文学习的基础，汉字是以后各学科阅读学习的媒介，学好汉字是每个孩子不可逃避的学习重点。多媒体技术在识字教学中的应用，使简单枯燥的识字教学变得生动有趣，小孩子愿意学习成绩就会不断提高，广大小学教师也提高了教学效率，整个学习过程在轻松愉快的氛围里进行。教师是传播知识的园丁，学生是祖国的希望和未来，教育事业任重道远，如何将多媒体技术更好的运用到识字教学中可谓百年大计，需要所有小学教师共同努力。
参考文献：
[1]金小权.浅谈小学语文识字教学[J].读写算（教育教学研究），2013（22）.
[2]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，2015（05）.
[3]刁俊仙.浅谈小学识字教学方法[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（07）.
小学语文教学方法分析篇7
一、引言
为适应当前小学基础教育课程改革的需要和小学生综合素质提升的总体需求，小学英语教学方法的革新受到愈来愈大的挑战。本文从情境教学法的角度出发，先基于情境教学法进行了小学英语词汇教学模式的构想，然后进行了相应的案例分析，为小学英语词汇教学提供了一个科学可行的教学模式。
二、基于情境的小学英语词汇教学模式构想
1.背景分析
首先可以根据小学英语的教学情境来对具体的教学背景进行分析，这是教学开始的关键问题所在。只有对教学的具体背景进行了比较精确的分析,才能为小学英语的具体教学模式设计提供一定的支撑。学生是学习的主体，因此基于情境的小学英语词汇教学需要对其进行英语词汇兴趣的培养，以及适当地分析其英语词汇学习的起点状态、学习能力和接受能力等，并据此制订相应的小学英语词汇教学模式。
2.教学目标设计
教学目标是整个教学模式设计的基础。而在传统的教学目标设计中，由于教师往往是从主观的想法出发，设计的教学目标简单、单向，难以从学生的角度来满足学生对知识的要求。同时传统的教学目标过于单方面强调英语基本知识的习得，而忽略了学生综合素质的提升和自我学习能力的增长。因此，现代教学目标的设计可以根据学生的发展需要、学习兴趣和小学英语学科的具体教学要求来制订。
3.教学内容设计
教学内容的设计不仅仅是教材上简单的内容概述，还包括从教材的教学过程中引申出来的对内容适当的补充等。小学英语词汇是英语语言体系中非常重要的元素，因此小学英语词汇教学要能让学生对英语词汇的基本含义、读音以及书写等有着熟练的理解和把握，并能在习得基本英语词汇的基础之上举一反三。因此小学英语词汇教学内容的设计可以根据学生对词汇的掌握量，以及教学的设计来制订相应的词汇教学主题，从学生已经习得的词汇出发进入教学过程，逐步向新词汇进攻，最终达到最佳的教学效果。
4.教学策略设计
教学策略的设计可以包括两个方面的内容：一是教学活动的安排。教学活动的安排要引起学生对教学内容的关注，并激起学生学习的兴趣，然后随着学习气氛的推动来逐步推出英语词汇的教学目标；在目标浮出水面时让学生回忆已经习得的英语词汇，为本堂英语词汇的教学做好充足的铺垫。二是教学策略的设计。其中还包括了教学方法的选择，基于情境的小学英语词汇教学模式可以采取以下几种方法以，如口语交际教学法、实物直观教学法、由情至景情境教学法等。
5.教学过程设计
根据小学英语词汇教学的具体要求和学生的接受能力来分析，小学英语词汇教学过程的设计可以包括以下几个部分：一是教学导入。教师可以通过适当的教学情境将学生导入本堂课的英语教学主题，让学生在最短的时间内进入最佳的英语学习状态和情境，具体的教学导入方法可以选择教具图示法、悬疑式导入、故事情境导入法以及游戏导入法等；二是教学内容的呈现。教师可以通过问题呈现法、歌曲舞蹈呈现法、游戏活动呈现法以及实物呈现法等来将整堂英语词汇教学内容以最佳的效果呈现在学生面前，并最终将教学内容通过合适的操练方法如分组操练、全班操练以及活动操练等进行反复的学习和巩固。
三、基于情境的小学英语词汇教学案例分析
在小学初级英语第六单元”attheZoo”小学英语词汇教学中，利用情境教学英语词汇教学模式可以做以下的案例分析。
首先，制订一个合理的教学目标。教学目标根据课文内容可以设计知识目标、能力目标、情感目标和文化目标等，让学生经过课文的学习掌握课文中的基本词汇和简单的句子，同时能够掌握部分英语词汇的含义和语音、语调等。
其次，指定英语词汇的教学内容。根据课文的内容可以了解本文的词汇教学内容主要定位在一些简单的动物词汇的认知和了解上，以及一些描述动物的词汇如small,big,beautiful等。同时掌握介绍动物特征的主要英语句型如ithas…，it’sso…，Lookat…等。
再次，教学策略的设计。根据本堂课文的需要准备一定的材料，如一些动物的图片，动物的玩具，cassetteandcassetteplayer，headornamentsandcourseware.同时可以选择唱歌或者玩游戏等方法来进行英语词汇的教学。
最后，教学过程的设计。首先是课前的导入准备，教师可以通过英文歌曲来创设情境，然后进行“warm-up”，引 导学生回顾上节课的教学内容，并通过相应的问题或者游戏导入到新的教学内容，然后让学生在老师的引导下开始对”attheZoo”的内容进行分组操练。如：
Student1：Lookatthepencils.
Student2：theredoneislong.thegreenoneisshort.
Student1：Lookattheerasers.
Student2：theyaresmall.
小学语文教学方法分析篇8
一、发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力
教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台，将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中提高语言感悟能力。
看下面这个课例：
一位教师在上《卢沟桥的狮子》指导学生学习“闻”这个字时，是这样教学的：同学们，识记“闻”字你有什么好方法记住这个字？请你们用自己喜欢的方法识记这个字。
学生1：我是这样记的：“闻”是内外结构字，外面是个“门”，里面是个“耳”。（这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。）
学生2：我是这样记的：“问”字里面的“口”换成“耳”就是“闻”。（这个学生是用换部件的方法记忆的。）
学生3：我将“门”里面加了一个“耳”记住的。（这名学生用加一部件的方法记忆的。）
其他同学没有再说的了。
教师：你们的方法非常好。我们来写一写这个字吧。谁来还说说，你怎么写好这个字？
学生：先写“门”，再写“耳”。
教师：看笔顺跟随表来写，观察田字格中的范字，感受结构特点美。
教师示范，学生仿写练习。“闻”的教学到此结束。
回顾教师的教学环节，我们认识到，学生自主学习字词的方面做得较好，教师能够放开手，让学生自己采用自己喜欢的方式去学习，而教师并没有在课堂上大包大揽。学生在教师的指导下，自主学习了“闻”这个字。从学生识记“闻”字的方法看，给我们的感觉是学生识记的方法多是在字形的记忆上，重点认识的是“闻”字的字形。“闻”这个字的字义是什么呢？为什么是由门和耳组成的呢？这就需要教师强化字义教学的意识。
二、指导学生学会两种基本的思维方法
一种直接析词法。这是一种直接分析某一特定词语的表达作用的思维方法。文章中的词语和词典里的词语不完全相同，文章的语言环境会使一个词的意义更加具体化，因此，指导学生运用这种方法必须注意两点：一要明确词语本身的词性词义，二要了解词语所处的语言环境。前者要求学生从语义方面具体了解词语的词性词义，不明确词语本身的词性词义，其准确性的理解便难以落到实处。后者要求学生遵循“词不离句”的析词原则，从语境方面总体把握该词所在的句子用于说明什么对象的什么特征，忽略语境的就词论词，往往会迷失析词的方向，引起架空分析甚至曲解，或从词义着手结合语境进行分析，或从语境着手结合词义进行分析，一句话，只有既见树木又见森林的分析，才是正确的理解方法。举例来说，《中国石拱桥》中有这样一句：“这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河上，在交通方面发挥巨大的作用。”理解“雄跨”一词，既要让学生明确这个动词表示“以雄壮的姿态跨越”的词义及其以动态显示雄伟气魄的表达作用，又要引导学生看到它处在说明石拱桥“结构坚固”的特点这一特定的语境中。概括地说，“雄跨”一词，既形象地说明了石拱桥结构坚固的特点，又表现了它非凡的气魄。
一种是间接删词法。这是一种就典范之作的某些句子删去某个词语后再与原句作优劣比较的思维方法。采用这种方法，就是要让学生明确删词所带来的三种说明不准确的后果：或说明言过其实，或语意模糊不清，或内容不合科学，从而间接理解说明文语言的准确性。如将以上例句中的“雄跨”删去，非但句子不通了，而且不足以具体说明事物“结构坚固”的特点。
小学语文教学方法分析篇9
关键词：初中语文语法教学策略
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0210-01
1合理筛选，让语法教学符合初中学生实际
在对初中生进行语文语法教学的过程中要从学生的真实情况和相关的理论水平掌握程度出发。从他们日常经常出现的问题入手进行分析和全面的总结，同时，在具体的初中语文语法教学的过程中要针对不同的初中生水平设计不同的教学方案，以分层教学的思想指导我们母语教学的实践，对语法项目进行有针对性的选择教学。只有实施这样的教学方式，才能对学生语法能力进行详细的分析，从而提供真实准确的客观依据，这样才能比较准确科学。
从目前现代汉语的五级语言单位的设置情况来看，并不十分合理。这与初中生的实际水平存在一定程度的差异。我们知道语素是最小的语言单位，因此，对此的理解难度最大。对于语素的理解需要较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，已经一定的用语经验。这样的要求显然以目前的初中生水平来说是不能胜任的。
对于词的难点来说，主要表现在对于词的构成方式的理解。对于这方面的理解主要有两个方面需要注意的内容：一方面是知识本身的难度，这牵涉到了语素方面的知识；而另一方面还是脱离了学生本身的水平，由于初中学生思维的深刻性较差，因此对于这类知识的掌握存在的了一定的难度。初中学生辨析词性的难点是虚词，特别是对于初中一年级的学生来说，他们的困难更大。这是因为他们很多人的形象思维仍占优势。因此是实际交流的过程中很少使用虚词。往往“看不见，摸不着，比较抽象，往往只能意会”就成为了对于虚词的主要意思。这显然不符合中学生尤其是初一学生的知识特点与水平特点。
2静态的语法教学和动态的语法教学相结合
吕叔湘先生在书中写到：在课堂的教学过程中培养学生的分析能力和语言表达能力和习惯，这对提高学生的语文学习能力是十分必要的，同时对学生智力的开发是十分必要的。语文的语法教学分为两种形式：一种是静态的，一种是动态的。静态的语法教学指的是在交际活动语言结构中没有融入到教学的过程汇总，是对语言结构本身进行的相对静态的分析教学方式；而动态的语文语法教学是指的是将交际活动语言结构融入到语言教学的过程中去，在教学的过程中对如果使用语言的结构，以及它的功能进行教学和应用。在目前的语文教学中既包含静态的教学方式，又包括动态的教学方式，是以静态的教学方式为主的，包括分类和格式，这就使得语法的教学脱离的语言的交际环境。
在教学过程中应该在运用静态教学方法进行语法教学的同时，结合动态的语法教学方法，把语法教学与实际的应用相结合，让语法实际的用到现实的教学中去，取得真实的效果，这对提高学生的语文听说读写能力是十分必要的。在这一教学过程中，语文教学要重点的把握语法教学的实际应用教学，突出语法的读写教学重点，让学生可以在仿句的训练过程中得到语法能力的提升。
3阅读教学与语法教学有机融合
当前的语文课本是中学生手头所拥有的最直接最直观的教材，而其选的文章也大都能代表普通话的语法规范。这其中自然就有很多的内容需要讲解。例如词的性质（实词、虚词等），对于一些结构比较复杂的句子，可以通过分析得出结论。同时，看看大家是怎样运用语法手段的。例如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里。”（《社戏》）只有有了一定的语法基础，学生才会明白句子的主干是“清香吹来”。什么发散的清香？“豆麦”和“水草”所发散的清香。“豆麦”和“水草”是什么关系？“豆麦”和“水草”是并列关系。“朦胧”这一词语用得好，好在何处？“朦胧”这一词是形容词活用作动词，新鲜、生动，写出了月色与水气水融的情状。如果学生能这样分析，那他对这句话的理解也就更透彻、深刻了。
从目前整体的教学实践情况来看，对于初中语文语法教学来说其中的一个重要问题就是语法知识讲授过程与整个课文教学存在一定程度的脱节现象。如果我们将语法知识讲授过程与整个课文教学整合起来，这样会对学生语法水平的提高起到很大的促进作用。课文教学是以各种具体的语言环境为依托的，在这样的环境下学生对于语法的学习更具有真实性，更能体会整个情景，同时提高了整个学习的效果。
在文本解读的过程中，运用基本的语法知识对关键词句进行分析，对于突破课文理解的难点，深刻把握课文主旨是非常有帮助的。比如，杏林子的《生命生命》，在修饰语的选用与锤炼上很见功夫。例如其中的一段：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！作者用了许多修饰成分（包括定语和状语），如“不停”、“极力”、“那样”、“稍”、“忍不住”，用得十分贴切而有表现力，教师如果能引导学生仔细品味这些修饰成分对表情达意的作用，既了解了定语、状语的相知识，又能切身体会到飞蛾弱小的身躯中蕴藏的坚韧强大的生命意志带给作者的震撼和启迪。
4结语
语法教学对初中学生至关重要，我们要在尊重教育规律和语法教学的基本教学理念的前提下，改进教学方法，做到随文而教、重在点拨，真正把“精要、实用、好懂”的语法知识传授给学生。
参考文献
[1]刘永兵，张会平.中学英语教师课堂话语语法复杂度——一项基于课堂话语语料库的对比研究[J].外语电化教学，2011（3）：22-27，37.
[2]李培.跨文化交际能力培养模式下中学语境语法教学[J].教学研究，2010，33（1）：74-77.
[3]申蕾.在中学艺术生英语教学中探索语法翻译法的运用[J].群文天地，2010（14）：199-200.
[4]夏卫华.浅谈中学语法教学的情景教学策略——对一节语法课的分析与思考[J].中小学外语教学（中学），2010（10）：12-16.
[5]杨建春，张期梦.2008年高考语文语言表达题对中学语法教学的启示[J].出国与就业，2009（2）：87-89.
小学语文教学方法分析篇10
关键词：小学语文；诗词；课堂教学；小学生
小学语文新课标指出：语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的全面语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。这就要求我们在平时的教学实践中，应注重全体学生的语文素养培养，为不同学生的各种发展倾向提供学习空间。因此，教师在开展诗词教学时，要避免抹杀学生的个性发展和创新思维，避免忽视学生的主体地位。对此，本文围绕小学语文诗词教学的要点及其实践两个层面进行了探讨，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、小学语文诗词教学的要点剖析
小学生的认知水平有限，学习经验不足，因此在诗词教学中，教师应尽量用教学资源对诗词进行释义，减轻小学生的学习压力。
首先，教师要善于挖掘教材本身的教学资源。严格来说，忽略身边的资源而一味追求新、奇、特，不仅容易和教学的方向背道而驰，更容易与小学生的认知脱节，使教学效果事倍功半。因此，在进行资源整合的过程中，教师首先应从身边的课本资源着手，将诗词中充满新意、丰富形象的内容以及生活的场景呈现给学生；让诗词中蕴含的那些想象元素充分发挥其应有的作用，为学生打造一个创新思考、勇于探索的教学氛围，让语文教材以多维度、深层次的形象呈现在学生面前。
其次，要突破教材的限制，实现教材与其他资源的整合。相对来说，新时代的小学生身心发展表现出独立而有个性的特点，尤其在认知方面，他们的视野会更加开阔，思维也更加活跃。所以在进行诗词教学时，从小学生特有的认知特点出发，通过对教材、生活和其他课程等各个领域的资源进行整合，对诗词教学资源进行补充，有助于学生获得丰富的学习资源，全面提升学习效率。
二、教学实例分析
以苏教版小学语文四年级下册第24课《江雪》教学为例。课堂教学共分为两个部分。
1.教学资源的应用
在课堂开篇，首先引导学生阅读全文，其次让学生找出课文的关键词，继而以多媒体图片和视频，将课文中描述的景色展现出来，让学生体会课文文本与真实场景之间的联系和差异，学习如何用夸张的语言文本来展现语境和描绘场景。
关键词：①山、鸟、绝；②径、人、灭；③孤舟、蓑笠；④独钓、江雪。在提取关键词的同时，首先，让小学生对这些关键词进行逐字分析，了解其在诗中发挥的作用；其次，引导学生采用联系法和代入法，让学生运用已有的内部认知结构及其生活经验对关键词进行研究和替换。
联系法：首先，运用多媒体播放与课文描绘场景有关的视频，其次，让学生在观看视频的同时，将其中的某一片段与关键词进行对照，从而引导学生找出关键词在课文中的作用。
代入法：让学生尝试用其他词语来替换诗中的关键词，以此来体会作者的思想和创作手法。
在上述案例中，通过找关键词突出了教学内容的探究性。与普通课文相比，诗的语言更精练、文本结构更紧凑，课文的主题思想浓缩在短小的篇幅中，因此，这也加大了学生理解课文的难度。而以关键词作为学习的媒介，采用联系法、代入法、替换法等进行学习的拓展，一方面拓了学生的视野，加深了学生对文言文课文的认识，另一方面也极大地拓宽了教学内容，增强了学生的学习体验。
2.教学方法的优化
以诗的意境作为分析重点，引导学生用对比、想象等方法分析和总结《江雪》的语言特点、文本编排、表现手法和意境描写。例如，《江雪》这首诗中运用了哪些词语来描绘场景，它们表达了作者一种什么样的心境？如此，通过分析，使学生了解了《江雪》这首诗的特点，掌握了作者的创作手法。
在上述基础上，进一步创设课堂情境。首先，引导学生看图说一说《江雪》一诗所描绘的整体形象，继而结合诗中词语、关键语句，感悟作者所表达的思想感情。其次，让学生从用字、用词到文本编排、意境描写以及中心思想等方面仔细揣摩，体会作者表达的孤独郁闷的心情，更表达了作者高尚的情操。
总之，中华古诗词是中国的文化艺术瑰宝，是充分研究我国古代文化、历史的重要载体，更是培养小学生语文素养的重要载体。小学语文教师在教学中，只有充分重视诗词课堂教学，全面优化教学方法，才能让学生畅游在古诗词的海洋中，提高自己的文化修养，为将来的学习和生活奠定基础。
参考文献：