核心素养背景下的语文教学篇1
“互联网＋”的蓬勃发展增强了各行业的创新能力，构筑了社会发展的新动能。在互联网成为新兴媒介的基础上，教育行业也将在互联网的助推下达到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王凤娇、赵卫红编著，吉林人民出版社于2019年出版的《互联网时代下高校英语教学研究》一书，将互联网时代和英语教学相结合，主要探讨英语核心素养在英语教学中至关重要的地位，并以高校为切入点，深刻剖析互联网时代对英语教学的影响，探索未来行之有效的教学方式和教学策略。该书以“高校英语教学”为主要研究对象，对新时代背景下高校英语教学的现状、现存问题进行了深入分析，探索了“互联网＋”背景下英语教学的未来发展。
该书共有八个章节，整体可以划分为三个部分。首先，该书第一部分阐述了研究背景、内涵，细致分析了互联网时代背景下高校英语教学在各方面产生的价值，同时在第三章又详细介绍了该书的相关理论和依据，点明了核心素养在英语教学中至关重要的地位，为后续问题的分析和探索做了强有力的铺垫。其次，紧密结合时代背景，深刻剖析了高校英语教学的现状与现存问题，客观分析了问题产生的原因。最后，从时代背景、课堂教学模式两方面出发，系统化介绍了互联网对高校英语教学的促进方式和策略。该书层次鲜明、由内而外地采用提出问题、分析问题、解决问题的方式梳理文章脉络，依据问题分析法阐述当下高校英语教学的不足，为高校英语教学提供新时代背景下创新型的教学方式。1）主题明确，把握互联网时代下高校英语教学的核心。该书明确了核心素养为教学中的主要命脉，高校中课堂教学为提升英语核心素养的重要方式，并以互联网对英语核心素养的提升为根基逐步向外拓展，使教学在互联网的助推下形成由主干到分支的“树状”教学理念，即以提升大学生核心素养为中心思想，不断探索新时代创新型的课堂教学观念、教学方式和教学目标等。该书认为，中国的教育已经步入核心素养时代，课堂教育是教学中的重要途径，因此在互联网时代的导向下，改善课堂教育是高校英语教学的必然趋势。
该书主题鲜明，结构清晰，全书以互联网时代下高校英语教学为研究对象，采用两种分析方式来分析高校英语教学的现状与问题，探索教学新模式下的创新发展之路。第一种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作两个独立个体来介绍二者的相互作用；第二种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作一个整体，并结合实际来进行分析。2）着眼实际，从实际出发再落脚于实际。该书在分析问题和解决问题两部分内容中，充分结合实际，使文章更具有现实意义。该书作者结合现实情况，说明当下高校英语教学课堂在互联网时代导向下，应以提升大学生英语核心素养为目标，充分发挥学生的主观能动性。正如书中所论述，基于教学本身的交叉性，实际教学应以理论为基础，以英语知识的思考应用为重要提升方向。而且，由于英语学科定位于文化学科范畴，学习中涉及思想、思维方式的转变，这正与该书作者坚持增加实践机会、增强教学实用性相契合，因此只有不断实践，才能真正感受另一种文化，使语言学习更加简单。另外，该书作者还指出了高校英语课堂的差异性和存在的问题、教师与学生所面临的困境，以及基于互联网时代背景下高校英语课堂教学和培育核心素质面临的干扰，并明确指出了解决这些问题的策略和实际意义，认为应当依托互联网来丰富教学、增设实践，并采用集体、小组、差别化等教学方法相结合的形式全面提升学生的英语核心素养。3）意义深远，旨在新时代背景下挖掘学生的主观能动性。
该书作者认为，应以综合培育学生的英语核心素养与综合素养作为重要支撑点，结合互联网发展高校英语教学，提升学生的英语学习能力，潜移默化地影响学生的实际生活，提升学生的适应能力。同时，在“互联网＋”时代背景下，大学英语改革成为必然趋势，高校在实际教学中应引入移动教学模式，使传统教学模式与移动教学模式相结合，立足于学生的兴趣点，不断提高学生自主学习的意识和能力。基于此，学生也能在新的教学方式中培养创新性思维，把理论知识应用于实践，不断提高自主学习的能力和效果。现代科技的发展日新月异，基于互联网的大数据时代正悄然改变着高校教学，“互联网＋”模式也成为各行各业的发展方向。该书结合时代背景，充分认清现状，为处于起步阶段的互联网时代背景下的高校英语教学总结了不足，并针对这些不足之处提出了解决方案，旨在借助互联网时代的优势，推动高校英语教学的发展与全面提升，为互联网时代下的高校英语教学提供发展策略。
作者：余建军单位：浙江经济职业技术学院文化艺术学院
核心素养背景下的语文教学篇2
【关键词】高中英语核心素养内涵培养途径
引言
在我国现阶段的教育体制下，高中生英语学素养的培养不仅关系到学生高考成绩的高低，还关系到学生心理兴趣爱好的形成、大学专业的选择，甚至未来人生的方向以及国家的人才培养目标的实现。
一、高中生英语核心素养的内涵
提起英语，我们更多的是将其当成一个文化交流的工具，在高中英语教学中，教师在高考的压力下，也更加侧重于学生语言知识的培养以及语言技能的提升，从而忽视了在英语教学中对学生进行英语素养的培养。其实，英语作为一门语言，不仅具有工具性，更具有人文性，因此，其教学内容自然也具备育人价值。随着新课程改革的深入，我国教育从发展的角度对学生的核心素养提出了新的要求，而根据《高中英语课程标准》规定，高中生的英语学科核心素养可被归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
语言能力既包括魍程、说、读、写四大模块，也包括学生理解和运用英语知识的能力以及在英语交流中所形成的语言意识和身份意识等；文化品格是指在英语学习中，学生能够从跨文化交流的角度，对英语国家的文化、习俗以及价值观进行了解并理解，进而提高其跨文化交流的能力；思维品质不仅指一般的思维能力，它更强调的是学生在英语环境下的思维活动和反应能力，如拓展英语内涵、构建知识体系、联想英语知识、创新学习方法等；学习能力是指学生不仅要掌握有效的学习方法和学习策略，还要具备一个良好的学习态度和学习习惯，如在面对新知识的时候能够产生探索、求知的欲望。
二、高中生英语核心素养培养的途径
1.优化教学，注重对学生英语思维的引导。在高中英语课程教学中，无论是教师还是学生，都会在高考的压力下专心投入在知识学习中，甚至让学生在“题海战术”中变成了答题的机器，这样的学习方式也许能在短时间内提高英语成绩，但是从长远发展来看，却对学生的英语思维培养贻害无穷，所以，在核心素养培养的背景下，教师应该兼顾成绩提升与思维培养之间的关系，例如创新课程教学模式，为学生提供生动有趣的课堂教学内容，让学生在新知识的引导下，产生学习的兴趣；鼓励学生提出问题，并为学生留足自主思考的时间，从而帮助学生在不断探索中形成独立思考的能力；注重情感培养，适当为学生设置一些英语困难，并鼓励学生在不断探索与突破中形成坚持不懈的学习态度。而只有这样，高中生才能在英语学习中不断提高思维品质和学习能力。
2.利用问题，提高学生对英语文化的了解。问题是思考的起点，在高中英语课堂上，通过巧设问题，教师不仅能够实现对学生思维的启发，还能够促进课堂交流，因此在核心素养培养的过程中，教师应该注重对问题的利用，例如在“Culturalrelics”的教学设计中，教师为学生提出了一系列的问题：“Doyouknowwhataculturalrelicis？”、“CanyougivesomeexamplesofthefamousculturalrelicsinChina？”、“Canyougivesomeexamplesofthefamousculturalrelicsintheworld？”在这些问题的引导下，学生收集了关于ForbiddenCity、theGreatwall、terracottawarriors以及thepyramidsinegypt、BigBen等中外名胜古迹的资料，通过对这些资料的对比、分析，学生不仅理解了Culturalrelics的内涵，对中外文化、历史、建筑、艺术等也形成了一定的了解，而这对于其文化品质的提升非常有益。
3.创造机会，促进学生英语交流能力提升。从知识应用的角度讲，英语作为一门工具性语言，其最主要的价值就在于运用，但是在传统的高中英语教学中，许多教师都倾向于用“纸上谈兵”的方式来锻炼下学生的英语能力，从而出现了“哑巴英语”的尴尬局面。在核心素养培养的背景下，教师应该从更广阔的视角和更长远的发展出发，对学生的英语能力进行培养，并不断创造英语交流的机会，例如教师可以利用学校的条件，在外国友人访问、学习期间，推荐学生参与其中，充当翻译，并在教师的帮助下，锻炼口语，提升自信；在班级组织英语交流大赛、观看英文电影、学习英语歌曲，让学生在丰富的实践中，提高英语运用能力。
三、结束语
总之，在应试教育体制的限制下，高中英语教师在课堂上通常会将知识点的讲解、记忆、运用作为主要教学内容，而忽视了英语作为语言的价值和魅力，因此在教学改革的背景下，教师应该积极转变观念，从核心素养培养的角度出发，转变传统的教学方式，真正做到把语言知识转化为语言技巧，把语言技巧转化为语言的实际交际能力，进而提高学生的自主学习能力，培养学生的跨文化交流意识。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，05：79-86.
核心素养背景下的语文教学篇3
本次研修主要设置了“课堂教学融入核心素养”，“课堂诊断指向核心素养”，“教学反思落实核心素养”，“师德涵养发展核心素养”四个阶段的课程。通过本次专题培训学习，我对核心素养有了新的认识，究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思，学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使人成为人、使人的素养成为人的素质的关键酵母。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。那么，我们该如何在课堂教学中落实核心素养呢？
创设情境，培养学生的语言能力。
语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。
问题导向，引领学生的思维品质。
所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。
加强交际，扩展学生的文化意识。
任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是同时产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。
1、通过课堂教学培养和强化学生的文化意识课堂是英语教学的主要场所，培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中。通常第一堂英语课会进行介绍与问候，由于中外两种文化对礼貌称呼的习惯存在着差异，教师有必要向学生进行简单的阐述。
2、充分挖掘教材资源，适时传播文化知识。教材在编写的过程中也渗透了文化意识，教师要充分利用教材的每一个细节，不失时机地向学生传播一些文化知识。
3、在阅读教学中感受文化。文化背景知识对阅读理解的质量起着重要的作用。因此，在阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合。
四、融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度 。
1.合作融合，催化学生的学习能力。 合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。
2.知情融合，润滑学生的情感态度。知情融合即认知和情感的融合。现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。
核心素养背景下的语文教学篇4
关键词：英国文学教学模式教学创新
民办高校作为新建本科院校，其教学大纲旨在培养应用型人才。英国文学作为英语专业的核心必修课程，主要目的在于培养学生对文学作品的阅读能力及鉴赏能力。通过学习英国文学课程，一方面学生可以深入理解作品的写作背景，拓展知识面，加深对英国文化的了解，提高文化素养，另一方面可以培养学生独立思考的能力，提升学生的情感智力，增强学生的学习能力，创新能力，交际能力，提高学生综合素质[1]。
一、英国文学课程教学现状
作为英语专业核心课程之一的英国文学课程在各高校英语专业的高年级开设，旨在通过文学教学，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平，陶冶学生情操，培养良好的文化素养，为将来从事英国文学研究、英语教学等方面的工作打下基础。文学课程教学大纲设定的目标很好，但是在具体教学中并没有取得预期的效果。很多高年级学生表示虽然学了一两年的文学课程，但是对英国文学仍然不是很了解。究其原因，主要有以下几点：
（一）教师方面。
1.受传统教学模式的影响，课堂上还是主要以老师为中心，学生在课堂上只是被动地接受老师的知识灌输，而不进行独立思考，发散思维。为了完成教学计划，许多教师会采用“满堂灌”的教学方式，一味地向学生灌输知识，而忽视了培养学生对课程的兴趣，导致学生对课程产生厌烦情绪，这样一来，不仅忽视了对学生智能的开发，同时不利于对学生创新能力和思辨能力的培养[2]。
2.有的教师英国文学素养有所欠缺，对英国文学了解甚少，面对学校分配的教学任务，只好照本宣科，教学内容也仅限于课本知识，不能适当地向学生拓展课外知识，对文学背后的英国文化鲜有涉及，学生对于这种枯燥无味的教学方式很容易产生反感情绪。
（二）教材方面。
1.英国文学历史悠长，内容繁多且错综复杂，对于学生来说，要求学习掌握的知识点太多，想要全面地掌握英国文学知识并非易事。此外，有些文学知识并不具有太强的趣味性，想要了解掌握此类知识，多数学生只得选择机械地死记硬背，这在很大程度上再度使得学生觉得文学知识枯燥乏味。
2.部分文学作品比较难懂，以莎士比亚作品为代表，作品大多采用中古英语，与现代英语有较大差别。部分学生本来就不具备较强的语言功底，阅读现代英文小说或剧本都还存在不小问题，如若再遇上中古英语，他们就会倍感头疼。
3.部分高校现在采用的教材只是单纯地介绍英国文学知识，帮助学生了解英国著名作家及他们的主要作品。由于课时限制，虽然经过了一两年文学课程的学习，学生很少有机会接触几部完整的英文名著，没能学会如何欣赏和分析文学原著。
（三）学生方面。
1.多数学生对文学课程重视不够，认为学习文学课程不仅浪费时间，而且对于提高英语水平没有多大实际帮助。现今面临就业难的局面，很多学生更倾向于学习语言“工具化”的课程，如外贸英语、英语口译等实用性很强的课程。
2.对于英语非第一语言的中国学生，一看到篇幅较长、生词较多的英国文学著作，难免心生畏惧产生抵抗情绪。虽然英国文学课程在英语专业高年级进行开设，学生也进行了两年的基础课程学习，但是英文名著本身还是比较有难度的，学生在阅读并理解英国文学作品上存在着较大的困难。
3.当今时代的大学生处在网络发达、娱乐方式众多的时代，很多大学生经不住网络的诱惑，沉迷于电影、电视、网络游戏之中，过于注重感官享受而忽视了培养内在素养，文学对于他们来说无足轻重。
4.对文学课程的学习，要求学生对文学背景知识要有一定的了解，背景知识在很大程度上与英国历史有很大联系。现今生源广泛，英语专业招生文理兼顾，理科背景的同学对于文科知识如世界历史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。虽然在大一大二阶段学校有开设相应的课程帮助学生学习相关文科知识，但大多数同学仍然感到缺乏支撑学好文学课程的背景知识。
（四）传统考核方式。
传统的考核方式是一卷定成绩，即只要学生卷面作答得好，就可以在期末考试中取得高分。这种考核方式使得很多学生学会在考试前临时抱佛脚，采用考前突击方式，短时间内快速地将整学期的文学知识记在头脑中。采用这种方式，学生在死记硬背的过程中并不能对文学知识较好地消化，也不能将有关知识点联系在一起，考场上凭借记忆将考卷答完之后很快就会将大部分知识抛于脑后。这样一来，学生虽然在考试中取得了较优异的成绩，但这并不能真实地反映学生的学习情况，也违背了考试的真正目的即检验学生对知识点的掌握情况。
二、英国文学课程教学模式的探索
根据对英国文学课程教学现状分析出的上述原因，笔者认为要提高教学效率，应从教师、教材、学生、考核方式四方面入手，针对各方面的具体情况，提出切实可行的教学改革方案，提高教学建设质量，让学生通过文学课程的学习提高各方面的能力，提升自身的综合素质。
（一）教学方法改革。
1.打破传统教学模式，课堂上以学生为主导。改变以往满堂灌的教学方式，注重师生之间的互动，课堂上以学生为主体，充分调动学生自主学习的积极性。课堂上不再是老师满堂讲课，学生被动地接受知识灌输，老师应该多听取学生的意见，带动学生多参与小组讨论。课堂上老师只是作为引出知识点的引子，更多的知识要让学生通过课上讨论，课下分工合作，搜寻相关资料得出，最后以ppt的形式在课堂上向大家分享展示。这样一来，老师既实现了教学目标，学生又学到了知识，还会有更加深刻的印象，知识点更容易掌握牢固。
2.课堂上教师带领学生阅读文学著作，培养学生对原著的鉴赏能力。针对部分采用中古英语的英文名著，教师应该在课堂上带领学生细细品味作品，适当采用双语教学，结合优秀的中文译文，减轻学生对赏析难度较大的英文名著的抵触心理。课后老师应布置学生预习文学作品的任务，课堂上让学生提出在阅读过程中遇到的难点与疑惑，老师针对学生提出的问题进行解答。如此，课堂上老师在对名著进行分析的时候，学生就不再是被动地接受老师的知识灌输，而是提前做好了准备，在经过自己的一番独立思考之后，接受老师的正确指点。这样既有助于学生更深刻的理解文学作品，掌握文学鉴赏的能力，又有助于对学生思辨能力的培养。
3.改变传统考核方式，改变学生死记硬背的不良学习习惯。针对传统考核方式存在的弊端，学校可以将考试分为几项测评方式，然后取其综合成绩对学生进行评判。例如评判标准可以分为学生平时表现、撰写论文与报告，以及期末考卷成绩等几方面。通过这种较为公正的评判方式，学生明白学习一项课程不只是期末苦下工就足够，考试的真正目的在于检测学生的综合能力而不是应考能力。同时，通过这种方式改变学生以往考前死记硬背的学习习惯，让学生更注重在平时的学习过程中多下工夫，从而让学生在真正意义上掌握文学知识。
（二）文学课程老师要注重自身文学素养的培养。
针对部分文学课程老师自身文学修养不足的情况，要想有效地带领学生学习文学知识，老师应该在这方面加强自身文学素养的培养，多充电读书。另外，学校应该重视文学老师素质的提高，可以适当地派遣个别文学老师出国，感受英国文化，直观地了解英国的风土人情，如此，文学老师对英国文化有更深入的了解，才能胜任文学课程的教学任务。
（三）在选用现有教材的基础上，增加教材配套读本，让学生接触更多的英文原著读本。
教材是课堂的核心部分，对学生学好英国文学课程有着举足轻重的作用[3]。课堂上老师应该带领学生多阅读配套教材读本，欣赏原汁原味的文学作品，而不是仅仅讲述作者生平及重要著作。通过阅读文学原著让学生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所处的那个时代的文化背景，同时可以培养学生阅读的审美情趣，提高学生思想境界和文化素养。
三、结语
英国文学课程是素质教育的重要组成部分，也是人文教育的重要手段。作为英语专业核心课程之一的英国文学课程，其重要性对英语专业学生不言而喻。因此，加快改革步伐，进一步完善英国文学课程教学是当前的首要任务。改革的道路漫漫长远，我们需要在实践中继续探索不断完善改革模式，通过不断实践，深入调研找到行之有效的教学方法，提高教学效率，为培养具有阅读鉴赏能力、独立思考能力、批判性思维能力及高度审美情趣和高素质的人才作贡献。
参考文献：
[1]门纪敏.多元智能理论在英美文学教学中的应用[D].导师：魏晓红.河北师范大学，2014.
[2]鞠玉梅.修辞能力与外语专业创新人才培养[J].外语界，2008，（6）：47.
[3]张梦雪.提高大学英语教学中文学比重对学生学习效果影响的案例研究[D].导师：高晓清.湖南师范大学，2013.
核心素养背景下的语文教学篇5
关键词:英语学科;素质教育;内容;特点;措施
一、英语学科素质教育的特点
由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。
二、英语学科素质教育的内容
笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。
三、英语学科素质教育的措施
（一）英语语言素质的培养
1听说素质及培养
许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”和“自然法”。“沉默法”更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”。
克拉申在谈到他的输入假设(theinputhypothesis)时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也说习得了。我们教听力也应输入相当数量(即i+1)的有效信息。输入多了，自然也就会说（输出）了。
2读的素质及培养
读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的分量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。
培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等）、词汇、有关英语国家的背景知识。
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。
3写的素质及培养
写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用“生产性”(productivity)来表述。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题：为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文彩飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格曾经拿“游泳”来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗?教师在教写作时，可要求学生多做一些groupwork，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。
4译的素质及培养
翻译的素质包括口译和笔译。许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。
（二）英语语言运用素质的培养
学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。
英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，使学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。
在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织pair/groupwork时，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。教师应尽可能：树立学生的信心，培养其独立能力；开始时，讲清活动任务；由浅入深，由易及难，及时调整活动难度；密切注意学生的活动，以便正确评估；即使活动任务较难，教师不必要的干预也会挫伤学生的积极性。当然，这不说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，解决争端。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生表演时，教师评判其优劣，同时注意学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。
总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（那怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机。
核心素养背景下的语文教学篇6
【关键词】高职学生；核心能力；辅导员
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中要求：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。”国家方针政策对于包括高职教育在内的职业教育有了具体的要求，在此指引下，高职学生核心能力的培养作为提高职业能力的重要途径，其重要性和作用不言而喻。笔者在辅导员岗位上工作多年，结合实际经验对辅导员在高职学生核心能力培养方面进行了初步的实践和探索。
一、高职学生核心能力的重要性及现状
在当前严峻的就业形势下，社会和企业要求高职学生需要掌握较好的专业知识，同时应具备与完成专业任务密切相关的方法能力和社会能力，即核心能力。核心能力培养在高职教育中至关重要，然而现状却不容乐观。
（一）核心能力培养在高职学生教育中的重要性
所谓核心能力是指在人的能力体系中处于核心地位的能力，是从所有职业活动中抽象出来的专业能力以外的能力，即与专业的职业技能和知识无直接的联系而与完成专业任务密切相关的方法能力和社会能力。劳动社会保障部将与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用能力列为八项核心能力。在此基础上教育部高教司在相关调研报告中指出用人单位认为毕业生最需加强的核心能力可以归纳为：分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力。根据笔者对与广东水利电力职业技术学院长期合作的部分企业访谈的结果显示，相较于专业能力，企业认为毕业生能否在职业生涯中取得成功往往更取决于核心能力。专业能力可以视为学生进入职场的“敲门砖”，而核心能力则是帮助学生持续发展的“助推器”。
（二）高职学生核心能力现状
高职院校在人才培养方案制定中普遍更侧重学生的专业能力，虽然大部分高职院校已在课程设置中将核心能力作为基础课程加入到课程体系中，如心理健康课程、职业指导课程等，但在实际操作中对核心能力的教育并没有引起足够的重视。而且由于没有系统、规范的课程体系，教师往往在教学中缺乏针对性，难以将各项核心能力贯穿于学生的学习过程中，以致教学效果不理想，学生的学习效果较差。而高职学生本身对核心能力的认识也存在偏差，再加上缺乏科学的引导，导致高职学生核心能力现状不容乐观。
二、辅导员在高职学生核心能力培养中的实践与探索
核心能力的培养与辅导员岗位职能相吻合，可以说是贯穿于辅导员的主要工作之中。正是基于上述背景，笔者所在的系部在高职学生核心能力培养中做出了尝试性的工作，主要包括以下三个方面：
（一）辅导员通过组织开展学生活动培养学生的核心能力
辅导员以各种不同类型的学生活动作为载体，组织开展系列专业技能培养、文体礼仪培养、综合素质培养等形式多样的学生活动，全面提高学生的核心能力。笔者所在的系部在这方面的实践与探索如表1所示。
表1培养学生核心能力的活动统计
活动类型活动名称（内容）对应的核心能力
专业技能类“火箭飞翔，梦想飞扬”水火箭比赛分析与解决问题的能力
“测出实力，量出水平”测量技能大赛分析与解决问题的能力
“典型水利水电工程案例分析与思考”讲座职业认知（敬业精神）
“关于徕卡自动化监测系统在国内应用的案例介绍”专题讲座职业认知（敬业精神）
“江淮杯”技能大赛总结表彰大会职业认知（敬业精神）
水质检测技能竞赛分析与解决问题的能力
“深入郁南，服务水利”三下乡活动组织协调、沟通能力
文体礼仪类魅力班级大赛组织协调能力
“大学生人际交往”主题论坛人际沟通能力
宿舍装饰设计大赛分析与解决问题的能力
“吾爱吾师，吾爱吾校”主题征文、摄影比赛职业认知（敬业精神）
博物馆志愿者讲解员活动人际沟通能力
“挥笔墨人生，展水利风采”书画大赛个人兴趣特长
学雷锋系列活动组织协调、沟通能力
“不学礼，无以立”礼仪培训人际沟通能力
综合素质类“十精神解读与思考”讲座政治素养
演讲比赛人际沟通能力
优秀校友座谈会职业认知（敬业精神）
“我为校庆添光彩”主题活动职业认知（敬业精神）
“关爱生命，安全发展”安全教育讲座安全意识（职业精神）
心理健康ppt设计比赛心理素质
新时期广东精神讲座政治素养
“关注时事，聚焦热点”调研比赛政治素养
（二）辅导员结合专业背景开设核心能力培养的相关课程
笔者所在的水利工程系是学院的大系，辅导员人数较多，专业背景比较复杂，学院有关领导及系党政领导都鼓励辅导员在不影响本职工作的前提下开设课程，这一方面有利于辅导员自身的发展，另一方面辅导员也可以结合专业背景开设与学生核心能力培养相关的课程，通过课堂教学提高学生核心能力培养的有效性。笔者所在系部辅导员开设课程的具体情况表2所示。
表2辅导员开设核心能力培养相关课程情况
辅导员学历（学位）专业背景开设课程
a硕士学位法学水利法规、就业指导
B硕士学位水利工程水文学、水政水资源管理
C在读硕士英语水利科普英语
D硕士学位思想政治教育“两课”、就业指导
e本科音乐水文化建设中的音乐基础
F本科工程管理形势与政策
G本科中文经济应用文写作（水工方向）
（三）辅导员分模块进行学生核心能力培训
除邀请校内外的专家老师进行专题的学生核心能力培训外，辅导员还可以结合自身的兴趣特长分模块进行学生核心能力培训，所分的模块如表3所示：
表3辅导员分模块进行学生核心能力培训情况
辅导员培训模块
a人际交往及沟通能力
B计算机应用基础
C学生干部心理调适
D口语表达基础
e公共礼仪与形象气质
F素质能力拓展
G应用文写作
参考文献
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）.
[2]于兴艳.高职学生核心能力培养研究[J].湖南财经高等专科学校学报，2008（06）.
核心素养背景下的语文教学篇7
当前本科师范院校的英美文学课程教学主要存在的问题是：第一，教学目标界定不清晰。英美文学课程目标主要面向中学英语教师的职前培养，较少关注对小学英语教师职前培养的影响作用。第二，教学内容囿于经典与传统，与时代脱节。过于死板的教学内容不利于小学英语教师的培养与提升。第三，教学方法陈旧。“一言堂”“填鸭式”的教学方式已不能满足当前的教学环境与教学目标。第四，忽视人文素质的培养。因此，囿于英美文学教学现状存在的突出问题，我们应着重研究如何科学设置英美文学课程和改革教学模式，为小学培养出具有良好的英语语言功底、较高的人文素养、具备批判思维和丰富教学技能的小学英语教师。2000年教育部高等学校外语专业教育指导委员会颁发了新的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），让英美文学教学有了新气象。新大纲把英美文学课程规定为必修课，明确了开设英美文学课程的重要性和英美文学教学在英语专业教学中的地位和作用，为英美文学教学提供了政策上的保障，并为英美文学教学稳定发展提供新的方向。如何通过英美文学教学改革来促进小学英语教师人文素质的提高，培养其英语语言能力和跨文化交际的能力、创造性思维和批判性思维，培养其高尚的道德情操和健康的心理，在此探讨小学英语师资培养背景下的英美文学教学改革的必要性、可行性与教学模式就显得十分重要。
二、教学改革的目标与内容
根据我国教育部《大纲》要求，以英美文学教学改革为切入点和突破口，全面推进小学英语师资培养的教学改革，以提升当地小学英语教师的人文素养和教学水平。
（一）重新拟定英美文学课程目标
由于当前本科师范院校的英美文学课程目标主要面向中学英语教师的职前培养，较少关注英美文学教学对小学英语教师职前培养的影响作用。因此，教学目标需重新审视与拟定，应主要针对小学英语师资培养背景下的英美文学教学模式和课程内容的改革，改革教学方法，更加注重实践教学与学生能力的培养。为小学培养出英语语言功底扎实，人文素质高的英语教师。
（二）优化教学内容
教师应根据学生的学习兴趣和需要，重新整合教学内容。教材应具灵活性与启发性，着眼于小学英语师资培养背景下的课程教材内容整合。教材中添加儿童文学元素，考虑到小学生思维发展的基本特点是先形象思维后慢慢过渡到抽象思维，而且小学生的思维仍然是直接与感性经验相联系的，认知的特点主要还是具体性和形象性，因此要精心选择一些适合师范教育同时具有时代特色的英美文学经典作品，使英美文学教学与小学英语教师职前人文素养培养有机结合。
（三）改善教学方法
菲力普斯认为少儿最明显特点是善于模仿，好动活泼，积极参与课堂教学活动，这意味着孩子们的学习兴趣容易保持，教师也容易使英语课堂教学充满情趣。因此，教师应立足于教学工作实际，加强课堂参与度。现代课程改革重视“五i”方案：信息(information)、兴趣(interest)、质疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直觉(intuition)。通过实际教学环境整合几种教法，建构一个以提高英语专业知识和教学技能为中心的教学方法，通过三个课堂（即课堂教学、课外研究、文学沙龙），还有专业见（实）习和社会实践等来有效地强化师范生的专业知识，锻炼他们的师范技能，全面提高学生对英美文学作品的鉴赏能力和培养他们的批判思维方式，促进师范生人文素质的提高。积极开展实践教学，提高学习主动性。实践活动形式有话剧表演、诗歌朗诵、作品分析陈述等，以及经典影片欣赏、作品改编等，提高学生的实践创新能力。
（四）教学评价的改革
积极探索和推行英美文学教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系，实行以能力为中心的开放式、全程化的考核。课题组确立“课堂表现（占30%）+课外作业（占30%）+期末测试（占40%）=文学总成绩”的考核方法，考核的方式摒弃传统的单一方式，提倡创新，把课堂表现与课外表现相结合。课堂表现包括课堂讨论、作品改编并表演和作品赏析等；课外作业综合水平包括学生尝试性的研究成果（包括学生文献资料的查阅与收集整理等）。
三、结语
核心素养背景下的语文教学篇8
一、引言
在2014年亚太经合组织工商领导人峰会上，国家主席表示：“今后5年中国出境旅游等人数将超过5亿人次。”2011年中国入境游客已达到1.3亿人次。根据世界旅游组织的预测，到2020年，中国将成为世界头号旅游目的地国家和第四大旅游客源国。由此可见，旅游经济国际化已经成为旅游市场发展的必然趋势，国际化的旅游产业需要有国际化的旅游人才，旅游强国的实现更需要有厚实的旅游人力资源作支撑，因而未来优秀的国际化旅游人才将成为市场需求。作为高素质旅游人才主要输出地的旅游院校，教育目标也应该逐步从培养初级的技能人员向更高层次的专业人才培养提升，把国际化旅游人才的核心能力作为人才培养的重要考虑因素。旅游院校应该更新教育观念，将旅游教育置身于国际大环境下，用国际化的视野调整人才培养目标，要充分认识到国际化旅游人才的内涵及特征，建设科学的国际化旅游人才培养体系，从而培养国际市场亟需的，能够从事国际旅游产品开发与服务，具有国际竞争力的旅游服务和管理人才。
二、国际化旅游人才的内涵及特征
国际化旅游人才内涵指的是：具有广阔的国际视野，能系统地掌握国际旅游知识，通晓国际旅游行业的基本规则和惯例，并且具有较强的外语应用能力以及跨文化交流能力，具备较高的综合素质，尤其是诚实守信品质，能够胜任国际旅游岗位，在国际旅游产业中进行创造性的劳动，产生良好的社会价值，为旅游产业国际化进程作出贡献的人。具体到各个方面，国际化旅游人才须具备以下素质：思想道德上，应具备以诚实守信为核心的责任品质；知识结构上，应具备以广博国际视野为核心的知识能力；专业能力上，应具备以跨文化沟通能力为核心的交往能力；个人素质上，应具备以可持续发展的学习能力和创新意识为核心的人文素养。
三、国际化旅游人才核心能力
（一）外语表达及应用能力
良好的外语表达能力是顺畅进行国际交流的基础。国际化旅游人才必须要有较丰富的外语语言知识，要掌握与旅游相关的衣食住行以及历史、宗教、自然、科学、文化、社会等各方面的词汇和知识，只有这样才能在与来自不同国家的游客交流中将准确的内容和思想传达给他们。国际化旅游人才应具备良好的外语听、说、读、写、译的技能，了解旅游业务知识并能用熟练的外语服务游客。
（二）跨文化沟通能力
跨文化沟通能力指的是能与来自不同文化背景的人有效交往的能力，能在不同文化背景中工作就像在自己的国家工作一样，具有超越他们本民族文化的能力。沟通能力包括了解自己和理解对方的能力、激励他人的能力、说服能力、号召力和团队精神。在国际交流中，仅仅懂得外语是不够的，还要了解不同文化之间的背景，接受与自己不同的价值观和行为规范。世界各国之间的文化差异，导致游客的思维方式、价值观念、思想意识各异，作为国际化旅游服务人员，不管是导游还是酒店服务人员，其工作具有跨文化性，需要接待来自各国的旅游者，应该尊重客人的、文化传统、风俗习惯，能经受住多元文化的冲击和挑战，又能恰当地传播本土文化，努力寻找两种不同文化的契合点，达到文化融合，为游客提供高质量、个性化的服务。
（三）创新能力和适应能力
具有创新能力和适应能力是旅游人才能够适应国际化竞争的必要条件。国际化旅游人才要具备较强的创新能力、创造能力和创业能力，能根据旅游最新发展走向，适时调整自己的服务和产品，适应社会发展的需要。还要改变封闭的思维定势，不断进行知识的更新，以敏锐的目光洞悉最新旅游发展动态，并沉着、大胆应对国际旅游市场的新变化，适应国际化竞争。
（四）旅游职业能力及素质
旅游人才的职业能力主要指从事旅游服务工作的能力，包括知识和技能。它标志着旅游从业者能否胜任工作的基本条件。国际化旅游人才要具备广而专的知识结构。具有广阔的知识面，能了解本国和其他国家的相关知识和价值观，同时熟悉国际旅游专业知识和旅游业务。除了旅游服务等专业技能之外，国际化旅游人才还要有国际交往能力，管理协调能力等，胜任国际旅游运作与管理的需要。旅游人才的职业素质包括旅游服务中的职业理想、服务意识、礼仪规范、诚实守信、敬业精神、团队意识等各方面的素质。国际化旅游人才除了要具备以上合格的职业素质外，还有具有国际化意识，有全球性思维；这些素质是“软”能力的培养，是对国际化旅游人才的规格和质量提出的更高的要求。因而要构建科学、合理、全面的课程结构体系，并加强产、学、研相结合，满足国际化旅游人才能力和素质的需求。
四、国际化旅游人才核心能力培养途径
高素质的国际化人才必须靠高水平的国际化教育来培养。旅游院校要积极顺应国际化的发展趋势，走国际化的发展道路，致力于培养国际化旅游人才，应从以下途径入手：
（一）树立国际化的办学理念和目标
国际化办学理念是以全球化观念、人文教育观念和全球竞争观念为指导，按照国际化人才的标准，以全球化视野和思维审视办学行为，坚定不移地加强文化建设和人文素质教育，打造学生的核心竞争力。山东旅游职业学院办学目标是建设人文化、生态化、数字化、国际化的国内一流、世界知名的旅游高等院校，培养世界性公民。学院始终以国际化的视野培养学生，每年都派出学生去阿联酋、新加坡、美国、日本、法国等境外酒店、机场、免税店、油轮等各类旅游企业实习，让学生将所学知识通过实践转换为自身能力，面对面接触国际先进的旅游企业，在国外环境中工作和生活，以增强适应国家化竞争的能力。
（二）深化课程体系建设
国际化人才要具备广而专的知识结构以及较强的跨文化交际能力和适应能力，还要具备合格的职业能力和素质，因而要设立科学、合理与国际接轨的课程体系和教学内容，使学生既具备扎实的专业知识，也尽可能地了解到管理学、经济学、地理学等方面的知识，还有关于本国以及主要旅游客源国的自然地理和历史文化知识，熟悉国家旅游市场规则，了解国际旅游市场动态，使学生具备合理的知识结构，满足学生人性化发展需求；要加强英语学科的学习，帮助学生积累丰富的语汇知识，提高学生们的听说能力和表达能力；开设专业课的双语课程，传授国际旅游企业先进的经营管理，开阔学生们的国际视野；增设跨文化交际、旅游心理学、中西文化对比等国际化课程，让学生了解文化差异，了解客人心理，并学会去应对，与不同文化背景的旅客平等友好地交流；学习旅游道德规范和礼仪礼节等课程，提高学生的个人修养，使学生具备良好的行为规范，养成良好的生活和学习习惯，知晓必要的礼仪礼节。
（三）创新国际化人才培养模式
国际化人才培养的关键是人才培养模式与国际接轨。旅游院校必须将培养学生职业精神、职业素养、职业技能作为重心，将提高学生外语交际应用能力作为关键，按照国际化人才的标准，不断提高旅游人才的职业能力和素质。采用工学结合、校企合作的人才培养模式，根据企业行业的需求设置和调整专业；企业人才也参与学生职业技能的培养和相关实践任务；利用企业资源建设校内校外实训基地，通过在企业实习，学生了解企业文化和企业精神，培养学生们的职业意识、职业道德、敬业精神。要培养国家化旅游人才，必须积极探索与国外企业、外资企业、连锁集团的合作，开拓国际化的实习就业渠道，大力拓展海外实习就业基地，让学生不仅走出校门，还要走出国门。与国外院校合作办学也有助于提升旅游人才的国际化意识，提高学生的国际素质和国际竞争力。
（四）建设“双师型、国际型”的师资队伍
高水平师资队伍的建设是培养国际化旅游人才的关键，所以也要实现教师师资队伍建设的国际化。一方面要实行“引进来”战略，吸收行业精英，积极引进高水平外籍教师，吸收具有海外留学、研修、就业背景归国人员充实师资队伍。另一方面要实行“走出去”战略，选派优秀教师深入行业企业一线、旅游教育发达国家和地区，到国际旅行社、涉外酒店等企业挂职锻炼、不断提高教师实践能力和国际阅历；也可派本校教师做访问学者，到不同国家和地区的有关大学和机构进行进修访问，提高教师国际化水平；中外院校之间的交流合作也有利于提高旅游教师培训的国际化。
（五）深化英语课程改革
要创新英语教学方法，改进英语教学内容。国际化旅游人才很重要的核心能力是外语表达能力、跨文化沟通能力。外语课程要紧抓学生们的听说能力，课堂可采用广义情景教学法，结合任务型教学，发挥学生的主体意识，提高学生课堂参与的积极性，从而锻炼、强化、提高学生们的外语交际能力；在内容上要加强公共外语和职业外语的结合，在公共英语教学中融入职业英语，职业英语注重培养学生的职业能力，理论知识和工作任务的设计也主要培养学生在一定工作环境下运用英语开展工作的交际能力，所以在公共英语教学中融入职业英语是英语教学贴近社会，培养实用型人才的必要举措。同时注重对学生文化意识的培养，通过教授学生掌握必要的语用规则和技巧以及中西文化差异的学习，把社会文化知识贯穿到英语学习的听说读写之中，使学生既学习了语言知识，也学到了社会文化知识；既培养了语言能力，也培养了社会文化能力，使学生了解到解不同文化之间的差异，并通过不同途径加深其对文化差异的了解；提高学生们的文化意识，结合沟通技巧，不断地化解差异，才能推动跨文化沟通的顺利进行。在教学中还要强调的一点是教师要转变教育观念，依据多元智能理论，尊重学生的个性化差异，因材施教，实施个性化、多元化培养，加强学生独特潜能的开发，培养学生们的创新意识、创新思维和创新能力。改变传统的教学模式，采取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能，鼓励学生以合作学习和独立学习的方式，发展“人际交往智能”和“内省智能”；课堂要注重教学理论和实践的结合，知识教育和智能培养的结合；增加与学生的互动，通过有意义的项目和真实地展示激发学生的想象力和思维能力，鼓励学生积极主动、勇于探索的精神，促进其智能的全面发展。
五、总结
核心素养背景下的语文教学篇9
关键词：新课改小学语文教学改革
《小学语文新课程标准》提出，小学语文教学必须激发和培养学生浓厚的学习兴趣，为其创造自主学习的良好环境，培养自主学习的优良习惯，帮助学生培养创造性思维，形成独立个性。由此可见，改革小学语文教学是大势所趋。笔者结合自身经验，为改革小学语文教学提供下列方案。
一、小学语文教学改革中存在的问题
小学语文教学在新课改背景下呈现出教学手段众多且先进的特点，课堂教育丰富多彩，充满活力。然而改革中依然存在很多问题，最明显的情况是尽管课堂气氛非常活跃，然而没有浓厚的语文教学气息，人文性增强的同时，工具性在减少；综合性增加的同时，专科性在减少。上述现象让大家切身感受到小学语文教学失去本来的面目，变了味，引起这种现象的原因是什么？普遍认为语文教学缺乏明确的目的性。事实上，语文教学目标的核心是培养语文能力，最基本能力为读写。新课改的主要目的是提高学生读写能力，然而新课改语文教学主要目的是培养学生的综合能力，却没有关注核心能力。同时，新课改将语文学习重点集中在对语言文学的感悟与体验上，忽视训练学生语文文字等基本能力，没有充分发挥语文工具的作用。
二、小学语文教学改革路径
1.更新教育观念
先进、科学的教育挂念不仅会影响教师教育方式，还与培养能力突出的学生息息相关。教师在新课改条件下对教师提出更高层次教育理念的要求。在发挥传统教育理念“教书育人”的同时，应该积极顺应当今社会发展潮流，培育积极向上的学生观、评价观，大力倡导教学新作风，树立教师新形象。教师应将培养全面发展、高素质的优秀学生作为自身执教的主要任务，语文教学的出发点是提高学生语文综合素养。不能被已有教育观念束缚，在传授书本知识的同时还要培养人文修养，立足素质教育目标，结合学生心理特征及年龄特点开展语文教学活动，找到符合自己特点的教学模式并进行创新，在传授知识的同时注意培养学生爱国思想，引导学生完善心性、塑造人格，将语文课程在义务教育阶段的培养目标落到实处，从而确保语文教学活动有的放矢。
2.注重培养学生理解能力
在新课标出现变化后，教师的任务发生了很大变化，由传统简单传授发展到当前引导、启发学生自主理解与感悟知识。对学生来说，在掌握科学学习方法的前提下，不再一味凭借传统的死记硬背，而是借助日常积累深化对知识的感悟，以便获得更丰富的情感体验，这样在学习过程中才会达到预期目的。教师应在日常教学中大力倡导学生积累知识，在课堂教学中积极启发学生自主理解所授知识，两者兼顾的情况下，帮助学生实现教学目标。
3.以兴趣带动教学
兴趣是激发学生主动学习的动力，不但能提高学习能动性，还能挖掘学生潜能，推进全面发展。语文教师应借助小学生好奇心较强的特点，将课堂教学切入点设为激发学生兴趣，努力创造条件将教学内容与学生兴趣结合起来，再通过生动、趣味的讲解，让学生对知识充满兴趣。集体来说，小学语文教学内容具有强烈的趣味性，教师利用逐步启发的教学模式，鼓励学生积极动脑，充分发挥想象力联想后面将会发生的情节，在锻炼想象力的同时培养学生发散思维，同时还可以激发学生的浓厚兴趣；鼓励学生到讲台讲故事，积极赞扬讲得好的同学，让其体会认真学习得来的成就感；还要积极开展形式多样的实践活动，如分角色朗读等，让学生积极、主动参与语文教学活动，使学生逐渐喜欢上语文课堂，爱上语文。
4.注重情感教育
应试教育长久有意淡化开展情感教育。然而事实是提高学生人文素养需要环境熏陶，更需要真心交流；对教师来说，师生互动及情感交融可以很好地缩短师生心理距离，消除心理隔阂，活跃教学气氛，教师在课堂教学中才能更容易得到学生的共鸣和感应。语文是一门具有很强人文气息的学科，健全人格和广阔心胸对语文学习有很大帮助，要想实现上述目标，情感教育是关键。语文教师在努力提升职业情感的同时，要在教学过程中融入感情，做到授课怡情动人。最主要的是语文教学不同于数学，不存在唯一正确答案，教师要尊重学生的创造性成果，在适当场合认可与标准答案不同但独居特色的回答，一定注意不能出现全盘否定或者当堂呵斥的情况，要保护学生尊严。此外，强化师生间的互动，开展积极、合作的学习方式，让学生在与他人的互动中升华个人情感，从而体会到语文魅力所在。
参考文献：
[1]台艳丽.新课改背景下小学语文教学方法探析[J].学周刊，2014（33）.
核心素养背景下的语文教学篇10
1.把握本质，准确定位
自我国2011年实施《语文课程标准》以来，对语文教学本质给出明确界定：应致力于学生语文素养的培养，学生综合素养的提升，并为其他课程的学习奠定基础。即，语文作为一门基础性学科，不仅要帮助学生养成语言运用能力，锻炼学生文字运用能力，更要培养学生语文思维，养成语文习惯，掌握语文方法，提升综合素养。
在语文教学中，教师应立足现状，审视困境，着眼未来，秉持本位教学理念，全面执行《语文课程标准》精神，正确处理教材、知识、能力、情感和价值之间的关系。结合语文教材，把握本质内容，着眼高中生特点，面向社会，以本位回归的教学理念，采取灵活教学方法，设计多样化教学内容，遵循语文教学定位，培养学生语文素养，增强学生语文内涵，促进学生综合发展。
2.研究教材，立足课堂
教育学家叶圣陶曾指出教材仅仅是例子，是教师在教学中的范本，教师应用教材例子引导学生学习，以深刻的教材文字向学生阐述并延伸丰富的内涵。自《语文课程标准》执行实施以来，教师应明白在教学中不应只是“教”，而应该是“用”，应提倡教师在教学中创造性使用并理解教材，深刻研究教材内容，立足教学课堂，提高学生学习有效性。
在高中语文教学中，教师不应仅仅停留在对教材的理解，而应充分解读语文教材，将语文课文内容进行延伸，考察语文课文写作背景，引导学生基于写作背景，与课文作者进行心灵沟通，产生心灵相融共鸣，对语文课文进行独特感知、体验，创造性使用教材，在教学过程中搭建教师、学生、教材之间的对话，丰富语文教学课堂内容，向学生展示生动的语文文本。
3.挖掘资源，返璞归真
高中语文教学的基本任务是激发学生语文学习内动力，培养学生语文情感，提高学生语文运用能力，锻炼学生综合文化素养。高中语文教学应结合语文学科特点以及高中生特点，培养高中生语文学习正确观念，突出语文文字能力，突破现有高中语文费时低效怪圈，以语文课堂活动为核心，培养学生语文素养，提高学生全面素质。
挖掘高中语文教学资源，实施本位回归教学，需要从以下方面入手：第一，对语文课文教学，尤其是学生感兴趣的课文，要创设能够引起学生感官直观体验的场景，让学生在学习中品味、体会、感知;第二，在语文教学中，引入竞争机制，在学生学习过程中，结合课文教学，创设表演、游戏的比赛活动，培养学生学习竞争意识，培养学生学习自信，让学生在竞争中学习，在竞争中快乐享受;第三，加强师生学习对话，针对具体的课文教学内容，充分展开讨论交流活动，创办语文文学沙龙，挖掘语文课文资源，让学生在学习中探索，在学习中沟通，在学习中发现，在学习中进步;第四，结合语文教学资源，结合写作背景、写作实践以及生活现状，多元化教学课堂，调动学生学习主体意识，创造并感知语文本真，争做语文学习主人。
4.回归本位，彰显本色
高中语文教学应结合高中生特点及其学习规律，准确定位语文教学，明确语文教学目标，精心设计语文教学内容，加强语文教学点评。高中语文教学在异化教学理念影响下，逐渐脱离本位教学，应回归语文本位，彰显语文本色，重新转回至本位教学正确轨道，全面提高语文教学有效性。
语文教学回归本位，只有结合教材有效备课，才能提高教学质量，上好语文课程教学，提高语文教学有效性。在语文教学中，需要立足教学做好备课，从以下方面入手：第一，把握教学目标，确定教学内容。以教学目标为基准，设计每节课教学阶段目标，做到“少而精”的教学。第二，紧抓学生特点，设计灵活教学内容。高中语文教学中，学生基本形成自我学习能力，具备一定的自我管理能力，基于语文教材，采用解读、游戏、体验等多样化教学形式，以语文素养作为教学核心，实现语文全方面教学。