多媒体化教学篇1
关键词:化学课堂教学多媒体应用
随着科学技术的不断发展进步,课堂教学也不断地改进优化:已由一块黑板、一支粉笔的教学模式向丰富多彩的多媒体教学方式发展。现在,无论是大型的教学比武,还是学校的公开课,几乎都在多媒体教育中进行,可以说多媒体教学手段已被广泛应用。它那五彩的画面、优美动听的音乐与新奇的情景,不仅可以使学生产生动态的视觉效应,而且会激起他们的兴趣,集中他们的注意力,从而达到令人满意的效果。在化学课堂教学中,恰如其分地应用多媒体,确实能为课堂增色不少。归纳起来,有以下几点。
一、进行某些复习课教学时,可用多媒体省时增容。
九年级是初中毕业的阶段,化学课程在第二学期会提前约一个月结束而进入复习阶段。在有限的一个月里,学生很难将两本厚厚的教科书中的知识条理化、系统化,教师也总是感觉仓促且费力。教师用多媒体进行教学,把复习的内容经过分类,整理后制成幻灯片,先显示骨架内容,一步一个脚印地分次显示,各各击破,待整节课复习完了后又将全部内容呈现在大屏幕上,可使学生对复习的内容一目了然,既省时,又增大复习容量。
二、课堂不能做实验或不宜做实验时,采用多媒体教学好处多。
化学是一门建立在实验基础上的学科,不做实验,不足以体现化学学科的特点,仅凭空讲,学生会觉得内容抽象,枯燥乏味,难以理解,教学效果很差。从2009年开始郑州市首次进行理化生实验考试。教师如若采用多媒体技术,用多媒体画面中的模拟事实或其他的来吸引学生,刺激学生的多个感官,则会激发他们的学习兴趣,收到满意的效果。例如初中人教版在讲到“一氧化碳的性质”时,提到一氧化碳有剧毒。对于这一事实,或许有少数学生见过,但更多学生没有经历过,在课堂上又不能做个实验看看,于是我用多媒体播放煤气中毒的全过程的录像,让学生像亲临其境、亲身体会一样,对一氧化碳有剧毒印象深刻。又如,在讲到“甲醇可以使人失明,甚至让人死亡”时,也不能做实验。有教师就用多媒体播放了一段录像:某地一个制造假酒的窝点,由于酒中有较多的甲醇,结果饮用者有的失明,有的死亡。通过这一真实生活画面,学生明白了甲醇的毒性,也加深了对化学与人们生活的联系的认识。再如,在讲“空气的污染”、“水体污染”、“森林火灾”、“瓦斯爆炸”等内容时,采用多媒体教学除可扩大学生的知识面外,更可增强他们的防范意识和科学的环保思想。
三、利用图表比较分析的课,用多媒体效果好。
例如,在教学“爱护水资源”时,涉及的图表有十一个之多,教材上也以彩色图表的形式呈现。而各个图表看似独立,其实又是相互联系的,如果不采用多媒体进行教学,学生听起来觉得不系统,效果不佳。当采用多媒体将各个图表制成幻灯片,我边放映边让学生分析,需要比较时,又把几个图表放在一张幻灯片上同时放映,这样就解决了零碎杂乱的问题,挤出来的时间留给学生更进一步拓展。
四、教学“微观”性的知识,如果采用多媒体教学,可以起到其它手段无法取代的作用。
微观知识人们看不见、摸不着,教科书虽配以适当的图片,但“微观”还是无法走进学生的脑子。如果把微观过程(如化学应中分子的断裂、原子的重新组合等)制成动画,以多媒体再现出来,不但可激发学生学习兴趣,而且可化抽象为具体,化微观为宏观,化难为易,使学生易于理解和掌握,从而提高学习效率。如教分子和原子等概念时,我用不同的硬币代表不同的原子,模拟水通电生成氢气和氧气等化学反应的微观过程,另一位教师用橘子代表原子进行同样的教学。尽管我们竭尽全力想讲得更清楚,但效果并不太好。后来,我们采用了多媒体,通过形象的动画模拟水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可见,学生很容易就明白了“在化学反应中,分子可以分解,而原子却不能再分”这一事实,对“原子是化学变化中最小粒子”的理解就深刻多了。再如“金刚石・石墨・C60”的教学,虽说这部分知识只要求学生知道它们的主要用途,并不作太高的要求,但是学生往往把它们的主要用途张冠李戴。通过多媒体动画展示实物及空间结构,并配以必要的解说,问题就简单明了:结构决定性质,性质决定用途。
多媒体化教学篇2
传统的教学模式非常抽象，尤其是化学教学，传统的化学教学方式通常是老师在讲坛上讲。在黑板上写，就是典型的填鸭式教学法。对老师的个人能力要求非常高。如果老师的讲解水平较低的话，很影响教学质量。有时候尽管老师付出很大的努力，口干舌燥、腰酸腿疼，但是很多学生对化学课仍然不感兴趣。多媒体教学很容易引起学生的兴趣，更加有效地提升学生的直觉感知力，提升学生的学习兴趣。
（一）多媒体化学教学能够为学生提供更生动的学习场景
爱因斯坦曾经说过，兴趣是做好的老师。在传统的化学教学中，填鸭式教学法是以老师为主导，往往忽视学生的兴趣爱好。多媒体化学教学，以其生动的表现方式、直观、形象的表现方式，极大地调动了学生的学习兴趣，为学生提供生动活泼的学习场景，让学生理解、感悟、消化，熟练掌握所传授的知识，让学生在情境中接受知识、发现问题、解决问题。学生对感性的图片以及剪辑影片、动画吸引力很大，教师根据教学目标、教学内容，做出合适的多媒体，既丰富了教学表达方式，同时让教师从大量的重复劳动中解脱出来，有更多的时间研究学生的心理，真正做到带着学生走向知识，提升学生的学习兴趣和积极性。比如在讲授分子的立体机构这一课时，首先可以通过幻灯片把各种结构的分子向学生一一展示，使学生对非常抽象的微观世界有更加直观的理解和认识然后让学生思考为什么同是三原、四原分子结构却不相同，从而引出今天要讲的内容。这样既丰富了学生的感官认识，又降低了教师讲解的难度。
（二）多媒体化学教学更贴近学生的生活
多媒体化学教学能够让学生感到，化学就在身边，不那么抽象。由于化学的学科特点，学生在课堂之外很难实际应用到课堂中学到的知识，随着学生学习的深入，就会对越来越感到化学的抽象性，就会丧失学习兴趣。多媒体化学教学中运用多媒体技术展示与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正让学生感受到“化学就在我们身边”这一句话的含金量。同时，多媒体化学教学也要求教师在日常生活中，注意收集报纸、刊物上与化学相关的新闻报道或资料，在多媒体教学中结合实际教学内容展示给学生，让学生结合生活实际感到正在我们身边，正在改善我们生活的环境。
（三）多媒体化学教学能够提升学生的直观感知力
多媒体教学能够提升教学的直观性，使学生更易于接受、吸收。比如，在《高一化学》（离子方程式）一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的，用粉笔、黑板又会使课堂枯燥乏味，多媒体技术的运用将为课堂带来活力，学生对知识的掌握也更加准确。电脑制作的动画将演示物质溶解于水后，电离，及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也随之混合在了一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，有些离子在反应前后没有改变，由此，学生将会理解为什么在书写离子方程式时有的离子将两边删除。多媒体在表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式上有着比传统教学更强、更丰富的表现力，扩宽了学生的认识深度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。
二、多媒体教学能够提高教学的针对性和教学效果
（一）多媒体教学能够突出教学重点和难点
多媒体教学能以直观易懂的方式展示化学教学的重点和难点。传统教学方式往往在教学重点和难点上耗费了大量的时间和精力，但是学生有时候任然了解不深，教学效果不太好。而多媒体教学以其生动的画面、动静结合、声色兼备、形象具体的特点，使教学重点和难点深入浅出，变抽象为具体，学生在潜移默化中学会了知识。例如在《晶体的常识》这节课里，由于晶体这个概念很抽象，学生很难理解什么是晶体。教师可以通过多媒体先播放一些晶体图片，像食盐晶体、食糖晶体、冰糖、明矾、雪花晶体等等，让学生感到晶体就在我们身边，并不是什么神秘的东西。然后在多媒体上展示出晶体的定义，以及晶体与非晶体的区别和分类。晶体与非晶体的区别是讲课的重点，教师可以从多角度对二者进行比较，并通过多媒体详细展示，加深学生印象。通过多媒体教学，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了创新精神。
（二）多媒体教学能够对不同层次的学生因材施教
由于多媒体独特的特点，能够在短时间内向学生多角度、全方位展示大量知识，循序渐进的讲授重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能"吃得饱"、"吃得好"。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
（三）多媒体教学能够充分调动学生情感
多媒体教学以其生动的画面，有启迪性的演示，极大地吸引了学生的眼球，调动了学生的情绪。教师要充分认识到学生是学习的主体，要根据课程设置和学生的具体情况做好多媒体课程，千万不可以把多媒体的优势变成劣势，把多媒体做的无趣无味，学生也不易接受。高质量的多媒体教学会激发学生学习动力，提高学习积极性，促进学生深入思考，使学生保持最佳的学习状态。
多媒体化教学篇3
关键词：化学多媒体教学利弊
课堂是教学的直接载体，有效提高课堂教学效率，达到良好的教学效果，是每一位教师不断追求的目标。目前许多学校都建立了为数不少的多媒体教室，绝大多数教师在教学中都能熟练运用多媒体进行执教。在教学评比、优质课竞赛、新教师过关课验收等教学活动中，几乎所有教师均采用多媒体课件教学。多媒体课件是老师用来辅助教学的工具。教师根据教学要求及内容，按照自己的教学设计及创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予他们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件，应用到实际课堂教学之中。
一、多媒体课件具备的特点
（一）丰富的表现力。
多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；而且可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现，等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。
（二）良好的交互性。
课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。
（三）极大的共享性。
网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，增强了教学效果。
随着多媒体技术的发展、传播和推广，人们对多媒体有了一定的认识，意识到多媒体对教学的巨大辅助作用。它不仅是获取知识的一种新途径，而且是解决教学重点、难点问题的一种新方法。多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能于一体，显示了它在教学过程中无与伦比的优势。
二、多媒体教学的优点
（一）有利于激发学生的学习兴趣，增强参与意识。
兴趣是求知的先导，没有兴趣，学生的主动参与将很勉强。营造一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤醒学生参与意识的前提和保障，也是培养学生创新能力的前提条件。兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中，产生极富动感的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新之感，有利于集中学生的注意力和获取知识。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。
（二）有利于学生思维能力的培养，优化教学过程。
学生思维能力的培养在化学教学中占有突出地位。因为思维能力是智力构成的主要因素，是化学能力的核心。借助计算机，教师能创设比传统教学丰富生动的教学情境，可以根据需要让屏幕出现所要的实验，其善于随机应变，不受常规、规则的束缚、可以快放慢播、可以放大缩小、可以反复观看等优点都是其他教学手段所无法代替的。多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵，充分展现化学实验的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果。
（三）有利于学生综合能力的提高，提高学习效率。
使用多媒体课件不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。在多媒体技术的辅助下，课堂信息量加大了，各章节的交互性变强了，抽象的概念容易理解了，有利于学生的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。心理学家研究证明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。传统教学的反馈速度慢，导致教学效率较低，而利用计算辅助教学则可以避免以上情况的出现。由于学生利用计算机可以自定学习速度、自选学习内容、自定学习时间，完全可以根据自己的需要和进度来安排学习。这样的学习没有压迫感、自卑感。同时，计算机对学生所做的每一题可以立即作出判断，便于学生及时纠正错误，并得到不同形式的强化训练和及时的鼓励，使知识完整而又系统化。运用多媒体及时反馈，提高学生的学习效率。
由此可见，在教学中恰当地运用多媒体，不仅可以使抽象的知识形象化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识趣味化，而且可以激发学生的求知兴趣，增强学生的感性认识，创设思维情境，调动学生的积极性，为全面实施素质教育起到推动作用。但是，如果平时不注意设备的维护和保养，再加上教师制作课件、使用设备的水平有限、运用不当等原因，就会使多媒体教学达不到预期的效果。
三、多媒体教学的缺点及需要注意的问题
（一）受教师教学理论及教学水平制约，课堂不易驾驭。
要使用多媒体教学，必须在先进的教学理论指导下，进行精心的教学设计。首先，课件制作不仅要有好的内容，而且要使人赏心悦目，只有把内容与形式完美结合才是成功的课件。其次，在教学过程中，教师要时刻提醒自己注意学生的听课情况，要面带微笑，经常注视学生，用心和学生进行交流，不操作机器时，要走到屏幕前或走到学生中，拉近与学生间的距离。只有这样，才能使各种教学手段起到优势互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。
（二）课件的设计缺陷和使用不当，造成负面影响。
有些课件注重形式，忽略效果。课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。有些课件信息超量、展示速度过快，学生无法消化吸收。还有些课件直接来源于网络，既没有领会制作者的思想，又不可能做到因材施教，于教于学都带了极大的不便。
（三）受设备和环境不良因素影响，导致教学效果较差。
要想达到使用多媒体教学的理想效果，设备的好坏，以及教室的环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，又有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。总之，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效率，达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］李秉德.教学论.首都师范大学出版社，2000.
［2］王建华.计算机辅助教学使用教程.高等教育出版社，2004.
多媒体化教学篇4
关键词：化学优化多媒体运用学生教学学习
内容：
初中化学是基础教育的重要组成部分，计算机多媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了课堂效益。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：
一、激发学生兴趣，创设学习情景
“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。
在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
二、突出学习重点，突破学习难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
例如：利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果。
三、调整学生情绪，提升学习效率
适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。
四、增强训练密度，提高教学效果
快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、控制题目的难易程度。全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。
五、辅助学结形成知识网络
化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。计算机多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用计算机多媒体文字声音图象表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识形成系统，更重要的是培养学生的思维能力。
在初中总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个Cai课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如进行实验装置及相关练习部分的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成Cai课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分一以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。
在今后教学中，我会更深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率。
参考文献：
1、李凤华《运用电教媒体优化课堂教学过程》
2、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社2000年版
多媒体化教学篇5
关键词：多媒体教学引导学生
我们基础教育由单纯“应试教育”向全面素质教育转轨。这是我国基础教育阶段跨世纪的改革科研总课题。具体到初中化学学科应如何实现这一重大的变革？这便是本文试图说明的问题。迈出教学科研的第一步——进行“多种媒体教学”实验。
一、激发兴趣，诱发探究动机
“多媒体教学是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
1．利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。
例如，学习钠时，除了做教材上的有关实验外，还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验，并且使用投影，既直观，又好看。看到有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。
2．引导学生善于总结，得出归律。
在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。再如，在做完浓稀Hno3与Cu反应实验后，如果教师仅提出反应中的还原产物，分别为no、no2学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，设问学生是否可以得到n2o、nH4+等等，从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。如在讲到氨的制备时，因为此前已制备过多种气体，也见过多种制备装置，所以我在这儿提出了这样几个问题：①制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同？②根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气？③如何验证氨气已经收集满了？学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。
3．结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。
化学是一门应用应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学—技术—社会的相互联系。
化学教学应该综合：
（1）环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。
（2）工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯碱工业、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。揭示化学原理、生产过程、工业规范、研究如何提高生产效益，减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。如：评价一种工艺，可从下列观点中考核学生的综合能力。①工艺先进吗？②生产条件，设备要求低，能耗低吗？③有无毒害污染，易防治吗？④考虑了变废为宝，资源的综合利用吗？⑤原料来源广吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？⑦有副反应，转化率高，速度快吗？前四项主要是技术经济问题，后三者主要是化学原理因素。设置此类习题既反映学生的综合能力，同时，也激发学生学习兴趣，理解化学的现实意义。挖掘象“人工合成具有生命活性的牛姨岛素”、“侯氏制碱法”等素材弘扬爱国主义精神。结合象“山东假白酒案”等杜会现象，来烙养学生的法律意识和道德意识，增强民族自尊心和社会责任感。总之，化学教学应充分利用化学材料的特点：在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其它学科之间的联系（其它学科的教法也应如此），这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标——综合素质，从课堂教学中真正实现由追求‘分数’目标转向追求素质目标。
4．采用生动有趣的语言和学生推心置腹地交谈采激发兴趣，变“要我学”为“我要学”。
这种方法尤其对于化学基础较差的同学适用。
5．采用符合教材内容的多种教学方法。
教学内容，是对学习活动产生兴趣的主要源泉。不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。
二、多媒体教学的具体做法
1．继续发挥传统教具的作用。如进行元素符号教学，为了帮助学生记忆，把元素符号制成双面书写的卡片，正面写拉丁文字母符号，背面写汉字名称，用“钅”旁、“石”旁、“气”旁、“水”底、“氵”旁区分金属元素（固态金属）、非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便，帮助记忆效果好，是其它教学媒体所不可取代的。
2．充分发挥各种实验器材的作用。化学本来就是以实验为基础的学科，没有实验就失去化学课的学科特点。我们还尽量把教师的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验，使学生有较多的动手操作机会，发展他们的创造思维。
3．恰当运用投影媒体，帮助学生由感性认识向理性认识过渡。化学实验中的瞬间反应稍纵即逝。我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后映出，让学生再观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书板图时间。
4．化学实验装置零件组合叠映投影片可以随时复习化学实验装置的合理组装，不仅可以在投影仪上放映，学生在白纸上也可随处进行复习，兼有学具功能。
多媒体化教学篇6
【摘要】
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
【关键词】初中数学多媒体
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
1利用多媒体形象直观的特点为学生创设各种情境，调动激发学生的学习兴趣
初中学生有意注意时间有限，持久性差，会影响到课堂的学习效果。教师是教学工作的服务者，教师有责任为学生的发展创造一个和谐、开放、富有情趣的学习新知识的探究氛围。电教媒体具有大容量、多趣味、高效率等优势，运用多媒体图、文、声并茂的特点以及悠扬的乐曲、生动的画面，能充分调动学生的多种感官，使学生如同身临其境，在最佳状态下进行学习。比如，在学习《直线与圆的位置关系》时，我借助微机展示“圆圆的落日慢慢地沉入黄河之中”的动画图片，从而展现了直线与圆的三种位置关系。通过欣赏美伦美奂的景色，学生大胆猜想，产生了浓厚的学习兴趣，充分调动了学生多种感官参与学习活动，学生在做中学、玩中学，营造了探索问题的氛围。学生把实际问题与数学知识紧密联系，逐步渗透数学建模的思想方法，让学生掌握了更多的技能技巧，同时也感受到“生活处处有数学”，从而在生活中主动发现问题加以解决，达到“乐学”的目的。
2利用计算机进行自主探索、自主建构，形成自己的逻辑思维体系
信息技术的融入有利于创设新颖的教学环境，教学模式将从教师讲授为主转为以学生动脑动手自主实验研究、小组学习讨论交流为主。中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是“纸上谈兵”，很难在真实的环境中展开。而信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，对一些几何量（包括动态图形的几何量）进行及时的度量和计算，于是许多图形的几何性质、某些条件对图形性质的影响可以让学生自己去发现了。
例如，在探索正比例函数中y随x变化的规律时，可以演示几何画板课件――正比例函数的图像：k任取不同的数值，观察图像的位置，给出图像上任意一点测量出此点的坐标，拖动此点变换它的位置。观察此点的横纵坐标的变化情况，引导学生探究、讨论、归纳出正比例函数的性质。几何画板课件的演示，可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，帮助学生从感性认识上升到理性认识，变抽象为直观，形象展示了“形”与“数”的转化。
3巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情境阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别值得一提的是，教师提供了边长相等的3―24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、两个地板的平面镶嵌图。课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计、复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
4上网查阅资料，让课堂跨越时空界限
计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题，使他们乐意将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。
比如学习统计知识时，教材中呈现的数据反映了近几年来我国经济领域的飞速发展情况。这些内容在互联网上都能查阅到（可以直接进入国家统计局网站），可以让学生自己到网上去查一查相关的数据，然后再组织学生进行讨论。通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
多媒体化教学篇7
我们要努力营造良好的氛围，以期在知识经济时代能有大批创新能力的人刻苦研究，占领科技的制高点。现由应试教育向索质教育的转轨，必须改革“应试教育”下形成的课堂教学方法。利用现代教学手段，改造传统的教学技术，提高教学效率和教学质量是当前教学方法改革的一个重要趋势。采用现代化教学手段的多媒体教育技术，可以打破传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上活生主地展现在学生的面前。现代教学法注重激发学主的学习兴趣他们认为具有这样一种能力对于培养能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人材是至关重要的，而基子1nternet的教育肉络则丸培养这种信息能力创造了最有利的条件。
21世纪对教育提出了更加严峻的挑战。我国教育将成为实现“两个转变”和国际竞争的依靠者，教育在促进社会全面发展中的战略地位将更加突出；科学技术的革命，信息将成为重要的资源，开发信息资源将更加依靠教育。教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，教育要迎接21世纪的上述挑战，就应在培养什么样素质的人才上进行探索。高等学校培养人才的主要途径是教育教学，指导教育教学工作的是教育思想，因此，转变教育思想，是深化教育改革，培养适应21世纪需要的人才的先导。我们通过学习和实践深深体会到：
1.转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念
实行这个转变的实质，是要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学车创新精神的现代教育。教育的任务，是与社会生产力水平和科学技术发展相联系的，面向未来的变化速率更快的信息社会，对其成员的创新精神的要求是更高的，这就对教育提出了更高的要求。
创新是一个民族的灵魂。而缺乏创新，是我国科技界的关键弱点，这是与我国教育的弊端紧密联系的。社会发展到今天的信息时代，越来越突出地把培养学生创新精神摆在我们教育工作者的面前。但是，我国教育的传统，是以继承前人的知识为中心的，这种教育思想，渗透到教育教学的各个方面，包括：教学过程和教学方法；教学制度和管理方法考试制度和评分标准；教育哲学和评价人才标准等。
我国的教育教学的一个突出特点，是过分注重演绎法，忽视归纳法。演绎法的缺点是不引导学生去创新；归纳法是进行探索的方法，是引导学生进行创新思维的教育方法。我们的升学考试制度，特别是高等学校入学考试制度，也是一种不利于培养学生创新精神的教育制度，我们的管理制度和对学生的评价标准，也有意无意中，扼杀了青年人的创造精神。很显然，不转变这种以继承为中心的教育思想，不树立培养创新意识的教育观念，就不能深入进行教育教学改革。当然，这种转变，并非要把传统的以继承为中心的教育统统丢掉，构造一个创新性教育，而是要通过对继承性教育进行选择、继承、改造和发展来实现。
2.转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识教育观念
这个转变的实质，是要从以学科为中心进行分割知识教育，转到进行整体化知识教育，
3、转变以做事为中心的教育思想，树立做人做事相结合的教育观念
要重视“做人”教育。如果忽视“做人”教育，把“做事”教育与“做人”教育割裂开来，对立起来，这不仅给社会造成种种严重问题，也给学校的教育工作带来很大干扰。在市场经济和对外开放的负面作用的影响下，对青少年的思想道德方面所引发的问题是不能忽视的。在严酷的事实面前，有远见的教育家和社会活动家，都大声疾呼，学校要强化“做人”教育，要把“做事”和“做人”教育结合起来，要重视和加强人文教育，重视德行的培养。只要我们认真探讨、实践，不断总结经验加以提高，我们完全有可能创造出一套在新的形势下把“做人”教育和“做事”教育结合起来的宝贵经验，、为高中教育的全面发展做出我们的贡献；
在实践中对多媒体电子计算机教学的重要性、必要性，现实性我们认识到：（1）从学生学习知识与人的生理器官的关系来看，味觉为1%，触觉1.5%；嗅觉3.5%;听觉11%;视觉83％;听力、看可达94%。从认知心理学看，经专家实践表明，读过文字可记住内容10％，听过语音可记住20%的内容，视频图像可记住30%的内容，又听又看可记住50%的内容。从信息论角度看，人的信道特性触觉信道带宽为1，听觉为100，视觉为10000，所以要交换信息，就要充分利用视觉信息。正如美国电脑科学家“捷拉尔德、埃斯特林所说：“电脑能使一个青年在几个月内达到如果没有电脑就永远也不可能达到的水平”。当前软件市场中的ca1软件，为各校制作自己Cai软件提供了便利。利用Cai计算机的辅助教学有着明显的优点：(1)学生从被动状态变成主动操作式的教学。（2）可以实施因材施教。（3）教师可以摆脱重复性的劳动，减轻教学强度。（4）教学课件可以集中全国优秀教师的智慧，共享资源，（5）Cai软件可以激发学生的兴趣，它的实施是实现教学手段现代化的方向。ca1是学校创立，书面语言应用，印刷技术发明以后的第腺四次教育革命，在实施素质教育中是了个强有力的有效载体，开展多媒体电子计算机教学有其必然性，它是当今社会发展、，科技进步的必然变革。信息时代中教育改革是以推行多媒体教学为其本质标志，它综合体现了现代社会对教育的需求。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，、扩大卸识的传输量，增大教学容量和密度，可用声、光、形、色多种信号使人类积累的知识再现。高度的可变性。可控性的特点，可开阔学生视野，调动多种感官，充分开发大脑的认识功能，发展形象。抽象思维的能力。随着教育改革的深入它的必要性更加凸现出来。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，也向广大教师提出新的要求。不抓紧学习现代化教育理论、掌握现代化教育技术和方法，就不能适应发展的需要。利用多媒体电子计算机实施教育管理、学生学籍管理等，有着其他工具不可比拟的优越性。为迎接21世纪至到来，应用多媒体电子计算机进行管理和教育是非常必要的。
信息时代的知识结构不再是单纯的线性联接，而是呈综合网状性。未来的教育将是，无“网”而不胜。“世界上无论哪一个地区的儿童都应该有平等受教育的机会，这样将来才能有平等竞争的机会”——美、克林顿。人们常说计算机是进入21世纪的通行证，掌握网络知识，学会利用网络资源能力才算是拿到21世纪的免签证，“控制与掌握甲络的人，将是人类未来命运的主宰”，网络已经来到我们身边，网络将无处不在，无所不能，赶快学会在网络海洋中冲浪，否则将被信息的海洋所淹没。
利用因特网辅助教学我们作了尝试并收到明显的效果。我校从1995年开始购置多媒体电子计算机并开展学生的多媒体计算机教学。四年来，从无到有，从小到大，在普及“二机一幕”的前提下，在多媒体电子计算机的管理、教育、教学，取得长足的进步，学校开设了三套网络，即给学生使用的novell网络：教育教学管理的windows.net网络；intent网络。学校开辟了四个多媒体电子教室，既有联接29寸彩电的教室，也有大屏幕投影仪教室。1998年我们利用普通投影仪与电脑联接，成功地进行了大屏幕投影教学。（费用不超一万元），现在四个教室共开了近30堂多媒体电子计算机课。如已开设的多媒体语文、政治、数学、英语、物理、生物、化学、电脑课等。利用多媒体活教活用inteRnt网资源开展政治课教学，获省有关领导的好评。
我校是1997年10月9日上因特耐特网的，二年来利用网上信息进行教育教学，尝到了甜头。一是利用网上远程教育网，下载有关例题和试卷，二是下载打印有关与各科教学密切联系的新资料。三是利用网上信息量大，快的特点，作为教学的补充内容，使课堂教学更加生动，把教学改革信息和中共中央最新信息传达给教师。四是让学生直接上网，浏览世界，体会信息高速公路滋味。指导学生对教育信息的内容筛选，要有较高层次地分析，教师要以思维心理学取代记忆心理学，重点是分析和解决问题的方法。
我校还采用电子表格对学主成绩进行统计，分析排队。98届高中学生从95年三合一入学考成绩开始，将三年统考、会考。高考成绩进行排列。最后将估分，填报志愿学校均输入。高考成绩揭晓后，又将成绩，录取的学校输入，形成了一届完整的教学资料。（例表）采用电子表格对教师个人资料、学校的师生奖惩作了明确的记载，我们还将学校图书目录，光盘目录均输入电子表格，都收到了明显的效果，显示电子表格的强大威力。99届高中毕业生统计表[例]1
多媒体化教学篇8
在传统的板书教学中，教师需要不停的板书，非常累。同时，学生也要不停的记笔记，不仅累也影响听课的效果，而在多媒体教学中，学生对一些文字描述的知识性东西，可以在课后通过浏览教师课件或通过手机拍照的形式，复习时再做记录。在课堂上只需记住一些重要、主要的内容即可，节省了很多做课堂笔记的时间，从而能充分利用课堂上宝贵的时间，好好听讲，提高教学效果。此外，物理化学许多内容前后都有很大的关联性，授课过程中要经常用到前面学过的知识，在传统讲课过程中，这些内容也要以板书的形式再写出，所以每堂课要浪费一些时间用来复习前面的知识。对于需要复习的内容，多媒体课件充分体现了其优越性，我们可以把这些内容插入到所用之处，仅通过讲解的方式帮助学生回顾，这样也可节省很多课堂上的时间。
2物理化学多媒体教学的缺点
2．1多媒体教学节奏快，机械化，思考空间减少物理化学公式多，理论性强，信息量大，多媒体教学由于教师省略了板书和作图，学生普遍反映授课节奏偏快，不仅记笔记来不及，一些重要、主要的内容还没有理解就已经开始讲解下一个内容，在学习过程中学生的思维和反应都跟不上教师的思路，导致教学效果降低［4］。因此，教师在讲解的时候，应该多观察，通过学生在课堂上的反应，及时发现问题，适当的放慢讲课速度，并在讲完一页的内容之后，留给学生一点记笔记和理解的时间，以便加深印象，达到事半功倍的效果。并且物理化学是理论性较强的学科，教师在讲授过程中应引导学生独立思考、培养学生的逻辑思维能力。因此，学生在物理化学学习过程中，应该跟着教师的思路走，教师在讲授过程中则应该陪着学生一起学，而不仅仅是指导，这样不仅能引发学生的学习兴趣，也能加深学生对问题的认识。
2．2多媒体教学对公式推导记忆不深在多媒体教学中学生普遍反映物理化学多媒体教学最大的缺点就是在公式推导上。教师仅通过多媒体讲解而不在黑板上推导，减少了师生之间的交流［5］。学生很难记住公式及其应用条件。而在传统教学中，通过教师在黑板上一步一步的推导过程，学生有足够的时间跟随推导过程不断思考，理解深刻，容易记牢。所以在遇到公式推导的时候，教师应该先在黑板上进行简单的推导，写出主要的步骤，再辅以详细的讲解，推导完成后再通过多媒体展示详细的推导步骤和各公式的适用条件及各公式之间的关系。多年的教学研究发现，这样可以加深学生的理解，使之对所讲内容记忆深刻，达到或超过板书教学的教学效果。同时，由于课时的压缩，详细的推导每一个公式会大大影响教学的进度。因此，通过多媒体教学也可以解决公式推导十分重要，不推导影响教学效果，但推导又费时的矛盾问题。此外，在讲解例题或习题时，若教师仅通过多媒体来讲解，一下子把全部答案展示出来，学生也很难领会。因此，在讲解例题的时候，教师可以先通过分析例题，简单的讲解，中间留出足够的时间让学生进行思考，然后和公式推导一样在黑板上列出主要步骤。
3结束语
多媒体化教学篇9
关键词：多媒体；优化教学；化学教学
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）17-341-01
化学是一门以观察实验为基础的自然科学，集知识性、趣味性、实用性为一体，与生产生活联系密切。《全日制义务教育化学课程标准》将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。探究以实验为基础，不管是教师的演示试验还是学生集体的探究实验，如果在实验器材和教学条件（如还没有配备化学实验器材和化学实验室的农村初级中学和农村九年制学校）方面受到限制，则很难达到科学探究的目的。采用多媒体辅助教学可以有效弥补实际教学条件的不足，提高化学教学质量。
一、初中化学教学特点
初中化学教学对象是年龄在13―14岁左右的学生。教学内容是与我们生产生活密切相关的最基础的化学。且初中化学重视知识学习与能力培养，注重情感态度价值观的培养，塑造学生健全的人格魅力。
二、用多媒体优化化学教学
1、运用多媒体教学，为化学教学设置情境，激发学生的学习兴趣
“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”多媒体辅助教学可以利用课件把知识通过色彩、声音、画面等综合性编排展示给学生，在传授知识的同时，给学生视觉、听觉、情感等感官刺激，引起学生的兴趣。
2、多媒体能与实验巧妙配合
（1）多媒体能优化实验教学
多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富有表现力和感染力、容易再现等特点，可以形象、逼真地表示宏观世界的化学现象和微观世界的分子、原子等物质的内部变化和发展过程，能有效展现化学世界的奥秘，从而激发学生的学习兴趣。
多媒体课件与化学实验两者相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。学习《木炭还原氧化铜》的实验时，演示完实验后学生对氧化铜变成铜、碳与氧的结合过程不太理解，利用多媒体动画，把碳原子夺取氧原子的过程展示出来，解开学生心中的疑问。在这里，化学实验教学和多媒体课件有效结合在一起。
（2）多媒体能模拟化学实验
初中化学实验不管是演示实验还是探究实验，都比较多。老师做演示实验时，由于教室的编排座位特点、教室学生人数、实验器材的大小等问题，只有前面几排的同学能看见，后面的同学只能“欣赏”老师实验的动作，无法真的看到实验现象。另外有些化学实验具有一定的危险性会发生爆炸，腐蚀皮肤等。如果操作不当，就有可能发生意外事故，也会造成学生对实验的恐惧心理。在化学实验中的这些错误操作，以及错误操作可能带来的危害，教师从安全的角度来讲是不会演示给学生看的，为了让学生知道其危险性，只能反复向学生讲，但学生很难理解，更无法直接感知其中的危害。而采用多媒体仿真实验，这种问题就迎刃而解了。用计算机动画模拟这些错误操作，不仅把错误的原因演示清楚，而且学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解，培养学生严谨的科学态度。
3、多媒体辅助教学、提高课堂效率
多媒体辅助教学，不但能激发学习的兴趣，仿真化学实验，还能有效利用时间，增多课堂信息量。如学习“溶液的溶质质量分数”时，对于反应后溶液的质量，学生一直觉得是个难点。以“铁和稀硫酸反应”、“氢氧化钠与硫酸铜反应”为例子，做了动画，边做实验边放动画，把反应前后的溶液质量仔细分析，放完动画的同时他们也知道了溶液质量前后相差是因为有气体或沉淀生成。这样，课堂效率得到提高，老师有更多的时间来引导学生发散思维，探究形成解题思路的心理历程、讨论解题方法的多样化。
4、多媒体可以实现资源共享、拓展知识视野
利用多媒体教学，还可以接触互联网上无穷无尽的外部资源。比如在学习“绪言”课时，课题中有很多内容都需要更多的资料来进行补充，让学生感受到化学在生活中的作用。比如“食盐制得的化工产品”、“纳米技术、纳米材料及运用”、“绿色化学”等知识方面的内容都可以通过无线上网卡连接互联网。这些外部资源，不受任何学校硬件设施的限制，可以即时点播。利用多媒体教学，便捷实现资源共享，轻松拓展学生知识视野，使化学教学锦上添花。
毋庸置疑，多媒体教学是一种发展趋势。谁也不能否认使用多媒体的优势，可以毫不夸张地说，多媒体的介入确实引发了一场轰轰烈烈的教育革命，这场革命给我们的课堂教学带来了翻天覆地的变化，直观的声音、影像，让我们的课堂充满了激情与活力。但运用多媒体辅助教学时也要注意不要走入误区：对一些用传统的常规方法就能达到预期效果的内容，就不一定再去强求运用多媒体辅助教学。要注意多媒体只是对教学进行辅助，而不能取代常规教学。运用多媒体辅助教学比较容易上好一节课，但也不是所有运用多媒体辅助教学的课都是好课。在教学中要深入研究和实践，要充分而又恰当地设计、开发多媒体，使之与其他教学手段有机结合，力求最大限度地提高效率，体现多媒体教学的真正价值。在使用多媒体的过程中，要遵循适时、适地、适度、适量、适当的原则，才能扬长避短，充分体现多媒体的魅力，课堂教学才能取得最佳的效果。
参考文献：
多媒体化教学篇10
[摘要]化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体。由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现。使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，旨在对以下几方面有所突破，提高演示实验的可见度性。增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用。
[关键词]多媒体教学技术、中学化学实验
多媒体教学技术，一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。
一、投影技术对化学实验教学中的应用
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。
投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，
二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用
演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。
利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。
三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：氯气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氯气的实验室制的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。
应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验，为学生提供一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后再进行真正的实验。例如：CH3CooC2H5的制取，在多媒体技术上，可以通过学生模拟实验，既掌握原理又掌握实验操作方法，不断促进学生实验技能的提高。
多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验.例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。