应用化学的起源篇1
会上，清华同方思科系统技术有限公司总经理孙旭强对eRm教育资源管理系统(educationalResourcesmanagement)理念进行主题演讲，教育界、企业界人士对我国教育信息化现状和发展纷纷发表看法和意见。他们认为，教育资源是教育信息化建设中的核心要素，而教育资源管理(eRm)从这一关键问题出发，通过对教育信息化建设的全面思考，提出相应的解决方案，有助于我国教育信息化的发展进程。
[背景]教育信息化“瓶颈”
“头疼+委屈”……记者走访过许多校长，他们谈起教育资源库的建设，就这样形容自己的心情。
“我真是头疼，”有位校长告诉记者:“我们投入了十万、百万元建起的校园网根本用不起来。”为什么?可用的教育资源太少。“花几万块钱买来的教育资源产品不大能解决实际问题。”
目前，已建立起的校园信息平台，有相当比例没有充分发挥效益，根本原因就是缺乏切实可用的资源，缺乏教育资源管理的概念。
针对此问题，清华同方思科提出了“eRm教育资源管理系统”的理念。在此次研讨会上，有关专家结合“eRm教育资源管理系统”的理念，分析了目前资源“瓶颈”的主要表现:一是资源库的整合问题。目前的教育应用软件往往从单一学科、单一功能角度进行设计，各学科、各功能之间不能相互结合，造成了操作困难和资源互不兼容的问题。eRm则通过一个资源系统管理平台整合了教学需要的全部资源;二是资源的可用性不高的问题。目前大部分厂商仍将眼光放在“收集更多资源”上，将数据容量大作为卖点，资源内容与教学实际需求还有一定差距，造成资源的可用性不强。eRm从教学的整体需求出发，结合教学大纲和教材的知识点，提供适合实际应用的资源;三是资源的更新问题。由于目前的教育应用软件采用固化的方式，当教学大纲和教材改变时，原有的资源库结构会变得不适用。eRm新增了开放式的资源库结构动态调整设置的功能，可以随着教学大纲和教材的改变而随时调整。
eRm:四位一体全面整合
“教育厂商的责任，是让教师、学生用上符合他们需要的、切实可用的教育资源。”清华同方思科公司在对我国教育信息化现状进行了深入分析的基础上，为突破现有教育信息化“瓶颈”提出了创新性的eRm理念。
eRm是教育资源管理系统(educationalResourcesmanagement)的英文缩写，与以往的教育资源库产品不同的是，它不再是简单的资源罗列与堆积，而是通过对教育资源产生、教育资源分享、教育资源使用、教育资源评价的动态循环管理，对原始数据(如视频、音频、动画、图片等)、半成品(如课件)、成品(如教案)等形式的教育资源进行全面整合，实现了校内资源管理、区域网络管理、web资源管理、教师评估管理和资源共建共享管理的多层次、全方位的管理功能。
孙旭强认为，在技术日益成熟的环境下，信息化对教育的意义将不仅停留在表面的层次上。因此，厂商不应该寄希望于一项新技术就能解决所有的问题。
eRm教育资源管理系统综合考虑了教育信息化面临的各种问题，提供了从教学资源的挖掘、整合、管理、分析、应用的系统性解决方案。从核心意义上讲，eRm不是某种单独的创新技术，而是将众多教育信息化先进技术和经验组进行系统整合的全新方法论和理念，其目的在于解决传统教育应用软件与实际应用相脱节的问题，从而全面突破传统教育软件的应用范围、使用效果和实用价值，实现提升教育信息化价值的最终目标。
专家认为，eRm系统在解决目前我国教育信息化应用中的一系列难题上进行了可喜的探索，并取得了一定的成绩。
清华同方思科教育资源管理系统(tF-eRm)采用了国家最新的《基础教育资源元数据应用规范》，将学校中电子文档方式的优秀教学资源进行归类整理，全面提高了教师的工作效率，并通过资源共享交流实现资源的增值。同时，它还具有电子评估功能，校长及教育系统的管理者可以通过电子货币等多种评估方式，浏览和评估学校、教师的教案，了解教学中的实际情况，并通过评比的方式不断激励教师的信息化应用程度和教学水平的提高。
eRm的资源共建共享功能，则让学校将最优秀的教育成果掌握在学校而不是教师个人手中，通过教师们的教案和课件的不断积累，使学校的资源库实现资源的持续进化，最终形成学校自己的特色资源库。此外，学校还能通过网络下载等方式，将eRm推出的由众多教育专家提供的最新教师培训资料加入到资源库中，节省以往花在教师培训上的大量人力和资金成本。
在信息化教学的应用中，教师是教育教学资源应用的主体，他们最希望的是通过教育信息化提高教学的效率。eRm可以让教师利用教案模板、媒体处理工具、课件制作工具高效地生成所需教案和课件，全面提高工作效率;还可以通过浏览器(B/S)的方式，在校园信息平台上进行资源的储存归类，实现知识教育价值链的全面增值。不仅如此，eRm作为一个开放式的整合平台，还具备了共建共享机制，教师可以随时加入最新的教育资源，不但满足新的教学需求，同时，也激励了教师共建共享教学资源平台的积极性。
学生是信息化教学的最终受益者，能够获得最佳的学习环境和学习效果是最重要的。eRm的应用，可以使学生获得更广阔的学习空间和更灵活的学习方式。通过eRm系统建构的信息交流平台，不仅让教师使用，通过分级权限的设定，学生也能够进入，这使得学生与教师的交流从过去的课堂时间延展到了每年365天、每天24小时。学生可以通过学校网站随时下载教案和教学辅助资源(如课外资料、图书等)，并与教师进行沟通，从而大大提高了基础教育的互动性，实现了由教向学的转化。此外，eRm系统所构建的情景式的多媒体教学环境，使教师可以轻松制作出含有翔实的辅助资料、图片、动画的电子教案，为学生提供情景式的多媒体电子教学，提高教学效率和学生学习的兴趣。
正是从系统角度出发，从各个方面、各个层次考虑到了教育用户的实际需求，为学校贴心定制了各种简便实用的功能，eRm才能被称作“用得起、用得好、用得全”的教育资源管理软件。
在eRm的系统理念指导下，清华同方思科教育资源管理系统(tF-eRm)通过四位一体的方式，将教育管理平台、教育资源、教育应用工具、教育动态升级服务四大特色功能进行整合，全面突破了当前基础教育信息化过程中的应用“瓶颈”。其最大的特点就是突出了教育资源的管理功能，通过以一个统一管理平台为核心的方式，对学校的各类资源和课件进行优化、整合，改善了以往教育应用软件从单一学科、单一功能角度进行设计，各学科、各功能之间不能相互结合，造成资源管理困难和资源互不兼容的问题，实现了教学资源的价值最大化。同时，由于对教师的备课也采取了有效的监督、激励机制，极大地促进教师对信息化应用的积极性和应用水平的提高，为信息化教学应用的普及开辟了道路。
与会专家呼吁，开发教育资源软件，不应该追求资源的数据量和多媒体的形式，不应该只是书本内容的简单翻版，而应该尽可能积累真正体现信息技术与课程教学目标有机整合的资源，使计算机多媒体技术在教学应用中达到最恰当和最优化，要让教师和学生真正能用得起来。
教育信息化的发展，离不开教育软件厂商的参与，当前教育信息化建设需要eRm这样的标准和理念的出台。基于eRm理念而推出的清华同方思科教育资源管理系统(tF-eRm)，是对教育信息化建设的积极探索，并将有助于教育信息化“瓶颈”的突破。
[案例]eRm:变革传统教育模式
引入eRm理念，将现代教育技术应用到学校教学与管理中，对传统教育模式起到了变革性的推动作用，受益匪浅。
实现由教向学的转化，构建起交流平台，全面提高了基础教育的互动性。大兴黄村二中建成了千兆主干的校园网和自己的门户网站，却一直愁于网上没有可用的内容。采用清华同方思科公司的tF-eRm后，校园网的内容丰富起来，学生与老师的交流平台也建了起来，学生学习的积极性得到了全面提高。
通过建立教学评估和教师培训机制，全面提高了教师应用的积极性。北京石景山实验小学虽然教学水平很高，但也存在着教育资源应用程度低的问题。采用tF-eRm，学校开展了电子教案的评比，通过教师实际应用，教师的积极性被充分地调动起来。
高效实用的教学应用工具，使教师的教学效率大幅提高。教师们需要一个丰富可用的资源库，更需要有使用简单、快捷的工具，以快速获得各类学科的教育资源，再灵活、创新地运用于自己的教学、科研中。北京通州后南仓小学的教师以往在信息化应用中最头痛的就是没有便利的工具，在使用了tF-eRm后，通过教案模板和各种媒体处理工具，制作教案的效率全面提高。
通过共建共享机制，实现资源的持续进化。北京房山霞云岭中学由于校长对教育信息化建设具有极强的意识，已经积累了200G的学校自有资源，但一直没找到合适的教学资源库软件进行管理，只好以目录的方式存储。通过tF-eRm，不但将以往的资源整合起来，资源管理和共享也变得轻松了。
为了使更多的学校和教育行政部门拥有“用得起、用得好、用得全”的优秀基础教育资源库，清华同方思科在全国范围内发起“清华同方思科基础教育资源应用普及大行动”。通过让利的方式，让新一代教育资源管理系统———tF-eRm的价格定位在绝大多数中小学都能接受的位置，为中小学提供了“用得起、用得好、用得全”的教育资源管理软件。在此基础上，清华同方思科将同全国各地上百家合作伙伴一道，通过“百城教育资源应用巡展”、“千所资源应用示范校”、“万所学校教育资源库大试用”的活动掀起一场应用教育资源库的热潮。
eRm引起关注王晓芜(教育部基础教育课程教材发展中心副主任):eRm是企业对教育信息化建设的积极探索，值得肯定。eRm重视标准，注重评估，对当前教育信息化发展现状分析得比较透彻。
费龙(中央电教馆教育资源中心主任):关注教育信息化的核心问题———教育资源的应用和管理，利用不同的教学模式的模板，给需求各不相同的教师提供借鉴。eRm关注用户的价值，抓住了资源应用与管理过程中的关键问题。
张虹波(北京市教育网络和信息中心主任):eRm通过四位一体的方式，将教育管理平台、教育资源、教育应用工具、教育动态升级服务四大特色功能进行整合，对当前基础教育信息化过程中的应用“瓶颈”问题有所突破。
亓效军(北京市海淀区电教馆):真正好的教育软件能够体现四句话:“课堂教学活起来，提高素质融进来，让学生视野宽起来，把教与学的负担减下来。”
应用化学的起源篇2
关键词：数字化数字化学习职业学校
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0169-02
美国麻省理工学院教授尼葛洛庞帝曾指出，信息时代是一个数字化的世界，社会正在发生着巨大的变革，信息技术正在快速地改变着我们的工作、生活、娱乐和学习。在不知不觉当中，我们已经步入一个数字化的时代，数字化几乎遍及到了社会的每一个领域，人们生活的各方面都在逐步走向数字化。当然，数字化的技术也给教育领域带来了一场全方位的变革，从而出现了一种以数字技术为主要技术特征的学习方式，即数字化学习（e-Learning）。
职业教育在新技术的推动下同样经历着深刻的变革。新技术改变了教学传统并对职业教育提出新的挑战，其中教师要面对的挑战不仅要从新技术运用中获取新的技能和素养，还要向学生提供必要的资源和工具使他们成为知识的创造者和使用者。这些挑战与新的教学环境和教学模式同时出现，给职业学校学生、教师、学校都带来了大的变革同时也带来了新的机遇。
1数字化学习以及数字化学习的要素
1.1数字化
数字化，是指承载教学内容的声音、文本图形、图像、动画、视频等转化为一种数字信号，存储在相应的多媒体设备中，容易对其进行处理和纠错。为教师的使用提供了很大的便利，节省了大量的时间和精力，同时也便于学生的使用和查询。
1.2数字化学习
数字化学习（e-Learning）起源于美国企业培训，按照美国培训和发展协会的定义，e-Learning是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。数字化学习借助以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展，引起教育教学过程的一系列变革，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。通俗地说，数字化学习（e-Learning）就是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。
1.3数字化学习的要素
数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，数字化学习需要具备三个要素。
一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它包括：设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源，它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料；包括：数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-Rom、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。三是数字化学习方式，利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。随着3G、4G网络的兴起和智能手机、平板电脑的普及，数字化学习还可以用移动设备进行开展。
2目前职业学校数字化学习的使用的现状（以我校为例）
2.1我校在“数字化校园”的建设与投入
我校有专门的网络信息中心，引入安全认证、负载均衡等的千兆主干、百兆到桌面的校园网络；网络覆盖整个校园，处理信息的能力较强，主干网络带宽达到了100～1000m之间，出口带宽为200m。
我校的计算机资源比较充沛，计算机工程系电脑实验室12个，其中供教学使用的网络机房5个，机电工程系电脑实验室2个，植物工程系电脑实验2个，经济贸易系会计电算化实验实1个，共有电脑实验室17个，教学岗位的教师每人配置笔记本电脑，配置的软、硬件均能满足教学使用，其中去年改建的多媒体演示教室数目共82个，配置有投影仪、投影屏幕、录放机、音响、话筒等，可供教学过程中多种媒体的播放、演示等要求。
另外，我校建立了独立网站（外网），并实现版本的定期升级和信息的及时更新，网站中提供通过教务管理、学籍管理等系统实现教务管理、学生管理、图书馆管理、后勤管理。能实现网上资料查找、精品课程学习、在线考试、在线互动咨询；建有校园广播系统，视频直播系统等。总的来说，就目前我校在“数字化校园”的建设投入较大，在同类学校暂时处于领先地位，学校也正在迎创江苏省高水平现代化职业学校。
2.2教师在日常教学和教学管理中数字化的使用
我校教师在教学管理中数字化的使用较为普遍，学籍管理和成绩登录都已经使用教学管理系统完成，学校的各类教务通知、行政通知都在校园网中公布，班主任对班级学生的管理也建立数字档案。
在日常教学中数字化教学资源的使用年轻教师比年老教师使用率高，专业课教师比基础课教师使用率高，其中的差异主要取决于对信息化处理的熟悉度和学科之间的差异。在日常教学中使用数字化资源进行辅助教学的主要应用有：自制图形文本、自制幻灯片、自制Flash课件、自制学科网站、仿真软件、在线考试等。
在自制教学资源过程中，由于计算机应用水平不高，幻灯片是多数人唯一能够熟练使用的制作软件方法，单调的课件类型不能极大的激发学生的学习热情，不能很好地起到辅助教学的作用。学科网站更不能凭一人之力完成，学校购买的现成多媒体教学光盘总体数量较少；还没有建立完整的资源库，资源库的建设是实现教育资源共享、数字化学习的一条有效途径，它利用校园网和因特网把各种类型、各种学科的教学资源联系在一起，有效的利用就能减轻教师们的重复劳动，提高教学的质量，但学校暂时在这方面还没有统一的规划和实施。
3迎接数字化学习，抓住机遇，走在行业前端
在部级中等职业教育改革发展示范学校申报中针对“数字化校园”的建设有明确的要求，对学校数字化学习资源管理和应用平台建设包括：数字化教学资源的开发研制和引进，骨干专业的主干课程（包括主要实训项目）数字化教学资源配置、利用及成效；数字化教学资源包括：网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库和虚拟仿真实训系统。
职业学校要想在这次变革浪潮中脱颖而出，走在行业前端，就应该抓住这次教育改革的机遇，做好迎接准备。
3.1学校要加大“数字化校园”的投入，更要加强数字化教学资源的建设
学校在建设“数字化校园”的投入中，除了加大硬件方面的投入外，不能忽略数字化教学资源的建设，学校在教学资源的创建中应该拿出详细的实施方案，建设学校自己的资源库。
要想为广大的教师和学生提高优质、丰富、实用的数字化资源，学校应该在自主开发的基础上，积极引进外来优秀资源，充分开拓资源的获取渠道，进而获取更多更好的资源。首先，学校应该积极引导教师参与数字化资源的建设，鼓励教师进行自主开发；其次，学校还应该积极引进外来资源，例如：通过购买优秀的课程资源、数字图书馆等学习资源来扩充优化本校的资源结构；通过与其他学校实现共享来获取更多的资源等。多方面结合，将这些资源放入学校的资源库中，久而久之就会形成巨大的资源库，教师之间充分实现了资源共享，避免了人力、财力、精力的浪费。
总之，建立适合本校优质的、实用的、丰富的和开放的数字化资源，一方面可以满足教师教学过程以及学生学习过程中多样化的需求；另一方面也可以使学校教育的数字化在尽可能短的时间内迅速得到普及和应用。
3.2学校要重视教师信息化培训，提升职业教育信息化的整体水平
对于当前数字化教学资源建设和使用的现状，很多教师感觉到力不从心，不论基础学科还是专业学科教师都缺乏有效的信息化培训。教师是数字化资源的主要建设者，是数字化学习的引导者，是学校实施教育教学活动的关键，他们对数字化教学资源的了解程度和掌握水平直接影响学校的信息化水平的高低。教育部门和学校应为职业学校教师提供更多的信息化培训机会，全面提高各学科教师的信息化水平，这是推动职业教育信息化的重要途径之一。因此，应加强教师信息化培训力度，只有全面提高教师信息化理论水平和技术水平，才能真正把数字化学习落到实处。
3.3职校教师在数字化学习变革中的新机遇和新挑战
职业学校是培养学生学习技能为主的教育机构，数字化学习有助于学生专业知识技能的掌握。因为数字化的应用普及得还不够深入，目前大部分教师对应用数字化学习资源的效果仍然只停留在作为辅助手段的层面上，还没有对资源更深远的作用进行挖掘。由于教师对应用数字化学习资源的效果认识不够全面、深刻，由此影响了教师使用资源的频率及效率。因此，面对这个新的机遇和挑战职业学校教师应该利用自身的专业优势加强数字化资源开发能力、应用能力，全面提升自己的教育教学水平，成为职业学校的骨干教师，成为职业教育数字化学习的引领者。
3.4在数字化学习变革中注重培养学生的信息素养
信息素养是全球信息化大背景下人们必备的一种能力。在资源的使用过程中，学生同样要具备这样的信息素养，要懂得在什么样的情况下需要什么样的数字化学习资源，如何去选择这些资源，怎样去运用资源以及使用之后对资源的评价，这是一种解决问题的实际能力，因此学生的信息素养直接关系到数字化学习资源的有效使用率，进而影响到最终的学习效果。
在数字化环境中，只有培养学生驾御信息技术工具的能力，才能够把握信息时代、数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构，促进终身学习的习惯养成。
数字化学习在我国还处在起步阶段，虽有不尽人意之处，但它却有着广阔的发展前景。数字化学习还将给社会提供继续教育和终生学习的便利条件，从而促进整个民族文化素质的提高。职业教育应该抓住这次机遇，让职业教育在这次变革中脱颖而出，以此推动职业教育更加蓬勃的发展，职业教育的发展也必将推动中国教育的全面发展。
参考文献
应用化学的起源篇3
知识目标
使学生了解化学反应中的能量变化，理解放热反应和吸热反应；
介绍燃料充分燃烧的条件，培养学生节约能源和保护环境意识；
通过学习和查阅资料，使学生了解我国及世界能源储备和开发；
通过布置研究性课题，进一步认识化学与生产、科学研究及生活的紧密联系。
能力目标
通过对化学反应中的能量变化的学习，培养学生综合运用知识发现问题及解决问题的能力，提高自学能力和创新能力。
情感目标
在人类对能源的需求量越来越大的现在，开发利用新能源具有重要的意义，借此培养学生学会知识的迁移、扩展是很难得的。注意科学开发与保护环境的关系。
教学建议
教材分析
本节是第一章第三节《化学反应中的能量变化》。可以讲是高中化学理论联系实际的开篇，它起着连接初高中化学的纽带作用。本节教学介绍的理论主要用于联系实际，分别从氧化还原反应、离子反应和能量变化等不同反应类型、不同反应过程及实质加以联系和理解，使学生在感性认识中对知识深化和总结，同时提高自身的综合能力。
教法建议
以探究学习为主。教师是组织者、学习上的服务者、探究学习的引导者和问题的提出者。建议教材安排的两个演示实验改为课上的分组实验，内容不多，准备方便。这样做既能充分体现以学生为主体和调动学生探究学习的积极性，又能培养学生的实际操作技能。教师不能用化学课件代替化学实验，学生亲身实验所得实验现象最具说服力。教学思路：影像远古人用火引入课题化学反应中的能量变化学生实验验证和探讨理论依据确定吸热反应和放热反应的概念讨论燃料充分燃烧的条件和保护环境能源的展望和人类的进步布置研究学习和自学内容。
教学设计方案
课题：化学反应中的能量变化
教学重点：化学反应中的能量变化，吸热反应和放热反应。
教学难点：化学反应中的能量变化的观点的建立。能量的“储存”和“释放”。
教学过程：
[引入新课]影像：《远古人用火》01/07
[过渡]北京猿人遗址中发现用火后的炭层，表明人类使用能源的历史已非常久远。
[板书]化学反应中的能量变化
一、化学反应中的能量变化
[过渡]化学反应中能量是怎样变化的？
[学生分组实验]请学生注意①操作方法；②仔细观察实验现象；③总结实验结论；④写出化学方程式。
（1）反应产生大量气泡，同时试管温度升高，说明反应过程中有热量放出。化学反应方程式：2al+6HCl=2alCl3+3H2
（2）混合搅拌后，玻璃片和小烧杯粘在一起，说明该反应吸收了大量的热，使水温降低结成冰。化学反应方程式：Ba(oH)2•8H2o+2nH4Cl=BaCl2+2nH3+10H2o
[结论]
放热反应：化学上把有能量放出的化学反应叫做放热反应。
如CH4(g)+2o2(g)Co2(g)+2H2o(l)
吸热反应：化学上把吸收热量的化学反应叫做吸热反应。
如C(s)+H2o(g)Co(g)+H2(g)
[讨论]现代人怎样利用化学反应？
结论：现代人利用化学反应主要是①利用化学反应中释放出的能量；②利用化学反应制取或合成新物质。
[板书]二、燃料燃烧的条件和环境保护
[学生分组讨论]（1）燃料充分燃烧条件？（2）大量使用化石燃料的缺点？
[结论]
（1）使燃料充分燃烧需要考虑两点：①燃烧时要有足够多的空气；②燃料与空气要有足够大的接触面。
空气不足：①浪费资源；②产生大量一氧化碳污染空气，危害人体健康。
空气过量：过量空气会带走部分热量，浪费能源。
增大接触面：改变燃料的状态。如固体燃料粉碎、将液体燃料以雾状喷出、固体燃料液化等。
（2）大量使用化石燃料：①能引起温室效应；②会造成化石燃料蕴藏量的枯竭；③煤燃烧排放二氧化硫，导致酸雨；④煤燃烧会产生大量的烟尘。
[板书]三、现代能源结构和新能源展望
[讨论]现代人怎样利用化学反应中释放出的能量？
结论：人类所需要能量，绝大部分是通过化学反应产生。主要是煤、石油和天然气等化石燃料或它们的制品燃烧所产生的。
[讲述]现代能源结构。
1999年我国化石燃料和水电能源的消耗结构:
能源
煤
石油
天然气
水电
比例
76.2%
16.6%
2.1%
5.1%
[讲述]我国化石燃料与世界主要国家或地区对比。
石油储量/1×1010t
天然气储量/1×1010m3
煤炭/1×1010t
北美
5.6
8.4
262.9
西欧
3.4
6.1
99.3
日本
1.0
前苏联
8.3
42.5
241.0
中东
54
24.2
中国
2.4
0.8
99.0
[讨论]我国能源结构的缺点和新能源展望（环保、防止能源危机）。学生发表自己的想法。
[结论]得出以下结构。
[阅读]能源与人类进步。
请学生阅读教材22——23页。
[本节课的总结和评价]——根据实际完成的情况和教学效果而定。
[尾声]《太阳能》05/34
应用化学的起源篇4
一、更新教育理念，树立大课程观念
我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》在提及社区课程资源时指出：“积极开发并利用校内外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”在新课改中，学校应不囿于有限的校内课程资源，而应将目光投向整个社区，积极地合理发掘和运用社区内一切可利用的课程资源服务于学校课程。教育行政部门的关注、鼓励和肯定，对学校开发利用社区课程资源有极大的推动作用。校长对社区课程资源的态度影响着教师的参与程度。因此，校长更新教学观念，支持引导教师树立起新的课程资源观念，是开发利用社区课程资源的关键。教师是教材的“选用者”和“驾驭者”，他们决定着与课程内容相关素材的识别、积累、选择和利用，使之成为课程资源中鲜活的一部分，要充分发挥他们的作用。行政主管、校长、教师观念的更新，是推动课改的前提。
二、学校社区联动，建立有效的合作机制
首先，学校必须科学制订合作的方案。学校组织部分管理者和教师，通过分析学校优势、学生特点、社区环境等制订切实可行的方案。其次，建立学校与社区有效交往的制度。一些有识之士提出，课改中需要建立学区教育委员会、家长委员会等一类的机构，以协调学校与社区各方面的交往，促使学校与社区各方面在教育过程中形成合力，共享资源。学校和社区定期搞一些交流活动，不但有助于促进学校和社区的合作，也能够让社区的居民、家长、教师和学生感受到合作的氛围，真正让学校和社区融为一体。再次，学校应对社区课程资源加强管理。学校应该成立社区课程资源管理小组，对社区课程资源的调查结果以及开发与利用情况进行档案管理。可以把社区课程资源分为环境资源、物力资源、人力资源等类别，并登记到相应的资源库。资源管理者不但要管理好这些资源，更要进行更新，便于资源利用者进行查找。学校社区联动，定能使新课改取得可喜的成效。
三、把社区当课堂，让学生在实践中成长
学生不仅生活在学校中，而且生活在家庭和社区中。学生的成长离不开学校，更离不开家庭和社区环境潜移默化的熏染。家庭和社区（社会）拥有丰富的课程资源有待开发、发掘和利用。它将学校、家庭、社区各种丰富的课程资源整合起来，也能够而且应该打破教室、学校的界限，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，将课程开放到学生生活的整个空间中。因此，应当积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等走出课堂，走出学校，走近社区，走向社会，走进现实生活，开展以社区服务与社会实践为主题的形式多样的综合实践活动，在现实生活与社会实践中接受教育，获得发展。我们在讲解《改革开放带来的巨变》一课时，师生深入社区走访，实地观察。学生们在采访中目睹近几年农村发生巨大的变化，了解到农民的生活水平大幅度提高，分享党的富民政策带来的喜悦，在活动中得到了精神洗礼。
学校邀请社区人士和家长来学校参观指导，参与学校制订计划，实施教学并对活动效果进行跟踪评价，及时反馈，以便进一步合作。
四、开发校本课程，发展学校特色
学校要系统地、有计划地、有组织地开发利用社区课程资源支持学校课程发展，利用社区课程资源开发校本课程无疑是一个有效平台。课程目标适应社区、学校与学生个体的特定需要，适应学生身心全面和谐发展的需要；课程内容要关注学校及所在社区的一些具体特点，有效地将社区文化、物质环境等方面的特点组织进课程教学中，对学校课程内容进行拓展、补充、删减或整合，实现课程内容的现代化、综合化、人文化和生活化。例如，教学中我们从当地的历史、文化、地理特色等方面进行研究，并在此基础上，及时组织师生收集整理本地的名人古迹、社会风物等，汇编成《地方历史文化》等具有地方人文特色的校本教材，让社区课程资源丰富课堂教学。
应用化学的起源篇5
关键词：数字化学习资源；信息技术教学；初中教育
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-342-01
新课程改革对初中信息技术教学提出新的要求，数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用，既是适应新课程改革的重要手段和措施，同时也是初中信息技术教学活动本身的要求。数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用能够有效地推动信息技术教学活动的顺利开展和进行，并且在信息技术教学质量和效果提升方面能够发挥十分重要的作用。
一、数字化学习资源在初中信息技术中应用的重要意义
数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用具有十分重要的意义。首先，数字化学习资源的应用能够有效地丰富初中信息技术教学的内容，能够为初中信息技术教学提供储量丰富、内容多样的教学资源，在初中信息技术教学资源品质提升方面能够发挥十分重要的作用。其次，信息技术的发展速度是很快的，相应的信息技术教学的内容更新速度也是比较快的，仅有的教材内容无法对学生进行有效地信息技术教育，数字化学习资源的应用能够有效的改善这一点，在初中信息技术教学实效性方面起到十分重要的作用。最后，基于网络的数字化学习资源不受时间、地点的影响，能够随时随地的被应用到初中信息技术教学的各个阶段，并且能够为初中信息技术教学提供巨大的储备空间，在学生信息技术和知识能力水平提升方面起到十分重要的作用。
二、数字化学习资源在初中信息技术教学中应用的措施和方法
1、确定数字化学习资源的范围和类型
在初中信息技术教学中应用数字化学习资源的首要步骤就是要根据信息技术教学的目的、教学内容以及教学重难点等确定数字化学习资源的范围和类型。在备课的时候，教师就要根据教学计划对需要使用的数字化教学资源的范围进行明确，缩小资源搜集的范围，选择针对性强的数字化教学资源。另外，除了确定数字化学习资源的范围以外，还要对数字化学习资源进行分类，确定选用资源的类型。例如有的资源是涉及到教学重点和教学难点的，有的资源是涉及到基础信息技术知识点的等等，教师要根据自身教学计划的安排对数字化学习资源进行科学合理的归类划分。在数字化学习资源的利用方面，教师也要做到灵活多变，例如在信息技术理论知识学习方面，教师可以选用图片和文字相结合的方式将内容直观、形象的展现在学生面前；在学习office软件操作的时候，教师可以搜集相关的演示操作视频，让学生更好地掌握软件的应用。
2、数字化学习资源的收集
确定好信息技术教学中使用的数字化学习资源的范围和类型之后，教师就要着手对数字化学习资源进行收集。互联网以及相关的教育资源数据库等是数字化学习资源的重要来源，教师要将这些教学资源库进行充分的利用，在其中找到符合信息技术教学内容以及学生兴趣特点的数字化教学资源。需要注意的是，如果现有的数字化教学资源无法满足信息化教学的需要，或者是无法有效地激发起学生的学习热情，教师可以将传统的教学资源类型通过信息化的教学手段转化为数字化教学资源，通过教师的能力整理和设计出符合初中信息技术教学活动特点的数字化学习资源。例如教师可以将信息技术教材和参考书上的相关内容进行扫描，制成相关的教学视频应用到信息技术教学过程中。
3、数字化学习资源应用平台的构建
为了充分发挥数字化学习资源在信息技术教学中的重要作用，教师在收集、整理好学习资源的基础上，还要搭建良好的学习资源共享平台，将数字化学习资源进行共享，并且为学生和教师提供一个互相交流学习的平台。资源应用共享平台的构建可以借助于校园网或者是Ftp平台，根据教学内容和教学目的，确定共享平台的主体功能和模块，并且设置不同的教学板块和模块，每一个板块和模块都承担着各自的权限和功能，并且要做好教学资源平台的搜索设计工作，方便学生能够根据自己的学习需要自主的搜索和检索相关的数字化学习资源。除了教学资源平台的构建以外，教师还可以通过现代化的信息通讯手段，建设QQ交流学习群、微信学习群组等，加强与学生之间的沟通和交流，通过这些分享相关的数字化学习资源，提高信息技术教学的质量。
结语：数字化学习资源在初中信息技术教学中的应用，不仅是新课程改革对初中信息技术教学提出的重要要求，也是初中信息技术课程属性的根本要求。在教学过程中，教师要充分发挥互联网、信息技术等资源的优势，在信息技术教学中充分的融入数字化学习资源，提高初中信息技术教学的质量和水平。
参考文献：
[1]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化，2012，（22）：47-50.
[2]陈立建.初中信息技术教学中数字化资源应用的研究[J].新课程（中学），2014，（11）：98-99.
应用化学的起源篇6
关键词：实训课；互联网+；云实训；智慧教育
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1673-8454（2015）20-0080-04
一、问题与源起
自2014年起，浙江省中职学校电子专业高考内容进行改革，学生专业课除了理论考试以外，还要考技能。受此变化影响，学校电子实训课的教学质量受到了空前的关注，实训课的教学效果关系着学生专业技能水平，对学校的高考也会有明显的影响。但在现实中，学校电子专业实训课还存在着很多问题，一直对教学质量有影响，具体表现在以下四个方面：
1.教师实训教学指导面受限
电子技术应用专业技能操作性较强，在班级规模较大的背景下，一对多的现实使得教学指导教师很难面面俱到，常常顾此失彼，致使学生课堂问题不能及时获得解决，问题像滚雪球似的增长，最后导致学生厌学，严重影响教学质量。
2.学校实训教学资源分散以及利用率低下
教师以备课组的形式各自为战，资源虽多但是分散、参差不齐，没有很好的平台将其整合与共享，从而使得资源的利用率大大下降，资源之间没有一个对比，没有优胜劣汰机制，教学资源优化就很难实现。
3.过去式、碎片化的教学反馈、评价低质低效
目前的实训环境很难实现对每个学生实训操作过程的监控、记录及评价，评价往往只能是对个别学生、个别环节进行，很多实训结果的评价需要在课后完成，及时性很差。
4.教学管理粗放，因材施教难以实现
现有的条件下，规模化教学势必很难实现精细化、个性化的教学管理。在中职学生层次相差较大的情况下，每个学生对于教学要求的理解程度是有差异的，现有教学形式导致两极分化越发严重。
二、破题与思路
基于以上这些情况，笔者认为：改进电子专业实训模式，整合资源，提升教学效率势在必行。解决问题的主要思路归纳起来就是两个字：“融”与“创”。
1.“融“合现有装备
实训中出现的问题，主要是一个字：“散”。
课堂里学生多了，教师抓实训教学质量，力不从心――课堂散；
教师资源存放在个人电脑、U盘里，无法有效利用――资源散；
教学反馈滞后，每个学生的实训评价无法准时到位――评价散；
教学管理粗放，每个学生的实训需求无法同时满足――管理散。
要克服上述问题，必须对现有的实训设备做革命性的改进，设计融合现有设备的各自优点，新的实训台把原来独立的实训电子仪表、多媒体设备整合到一个新的工作台上。
2.“创”新使用技术
为了能更好地实现设备、资源的整合，有必要采用“互联网+”新思路建设新的实训系统，实现软硬件的跨界融合。通过基于“互联网+”的电职数字校园对新实训系统的学生账号实现统一用户登录，方便又快捷；学生通过数字校园个人学习空间，可以在互联网上学习教师在数字资源平台上的资源，实现在“云”上的便捷学习[1]。
三、开发与实践
1.“云实训”系统的开发
根据前面所提及的“融”、“创”的解决思路进行系统开发，将按照以下几个部分来进行。
（1）开发“云实训”硬件系统，打造一体化、可视化、通用型实训工位
为了解决技能教学中四点问题，学校开发了“云实训”硬件平台（见图1、图2）。硬件主要包括操作平台、计算机、监控设备、仪器设备、网络设备。
硬件设计时，在每个实训工位前安装了摄像头，摄像头是由学习系统进行控制的，在讲台上则安装了监控中心。这样，教师坐在讲台前面，便可轻松地掌握每位学生的技能操作情况，发现有操作问题时及时地予以提醒，问题严重时，教师会直接走到学生面前进行指导。
“云实训”硬件平台几乎集成了电子技术应用专业所需要用到的所有教学仪器，同时计算机的引入可以将电子专业所有的专业软件应用起来，这样一来可以实现电子专业所有的技能教学，并达到理虚实一体化的教学[2]。
（2）开发“云实训”数字化教学资源库，打造数字化、共享化、智能化教学平台
“云实训”资源库平台如图3所示，是数字化资源的载体，是把资源、硬件、教学结合在一起组成一个系统的关键，“云实训”模式下，平台建设需涵盖数字校园用户统一身份认证登录、资源上传下载修改、实时视频图像传输、实时评价反馈、数据统计汇总五大功能模块。
这五大块功能，对自主学习难问题提供了途径、对“三难”问题提供了软件保障、对技能授课标准不一提供了一致性模板、对资源共享难问题提供了共建共享的平台。
（3）配建现代多媒体系统，打造直观化、交互型教学媒介
为保证能有效开展“云实训”，配合硬件、资源库这两个平台使用，需要有一个现代的多媒体平台。平台包括无线同频器、电子白板、pad、无线音箱系统、视频摄录系统。无线同频器的作用就是可以将手持式智能终端上的画面传递到投影上，教师可以抓拍教学过程的每一个瞬间及时反馈给所有学生，电子白板的引入能够有效的在讲解过程中加入批注，并能很好的保存起来，存放到资源库平台中去。
（4）实践云实训系统，打造“导助促”三位一体的技能教学模式
实训工单从操作步骤、操作对象、方法和评价标准等维度，图文并茂地对操作过程进行了详细描述，学生根据工单导学完成相应的工作任务，在过程中遇到问题可以在数字资源库中查询相应资源助学，解决相应问题，最后学生将完成阶段性成果及最终结果进行自评、互评、师评等评价，从而实现教学及能力提升，实现平台促学，实现了具有个性化特质的教学。
2.云实训系统的教学实践
通过几年来“云实训”系统的应用与实践探索，逐步形成了工单导学、资源助学、平台促学三位一体的教学模式，三者环环相扣构成了完整体系。同时精细化管理也保证了系统的正常有序运行。经过多年实践大大提高了学生技能学习的效率和质量。
（1）工单导学让学生在实训时有清晰的操作指南
工单导学是“云实训”系统应用的一个小助手，是连接学生和系统的一个纽带。利用图文并茂的工单导学，让学生在操作步骤、操作数字化资源链接、操作对象、方法和评价标准等维度有据可依，以工作任务为线索引导学生自主学习。如图4所示《三人表决器》项目的实训工单部分内容。
（2）资源助学为学生能够个性化自主学习提供途径
资源助学是在教学过程中很好的应用云实训资源平台中的数字化教学资源，教师针对某一个具体的实训项目开发了相应的数字化教学资源，其中包括技能操作微视频、常见错误解读、理论分析以及上一次课学生的一些典型的操作。学生能够根据自己掌握情况利用资源平台的资源搜索和帮助提示功能，选取自己所需要的知识点、技能点进行学习、操作。这样能够很好的实现因材施教，让教学尊重学生的个性，让学生能更自主的学习[3]。
3.平台促学为学生技能提升提供了通道
平台促学是应用了“云实训”平台及时评价反馈功能，教师可借助平台监控轻松地掌握每位学生的技能操作情况，并及时地予以指导、反馈、评价。同时借助系统开发时带的广播系统，能够将教学过程中的视频图像以大屏幕投影及系统广播的形式反馈到每个学生终端。这种及时反馈大大提高了学生解决问题的效率，对学生的技能提高有着极大的促进作用。如图5所示。
当学生技能操作发生错误时，教师便可一边纠正操作问题，一边点击按钮扣除对应指标的成绩，临下课时便可轻松地得到一张实训效果评价柱状图，直观地反映出技能训练的成果与不足，实现了实时评价和反馈。同步录制每位学生的操作过程，这不仅为教师评价学生技能提供了可视依据，而且为学校分析、研究学生的技能学习过程积累了大数据。
4.精细化管理为系统的有序运行提供了保障
系统使用便捷在于后台管理精细化，首先是及时有效的培训体制，建立了校本培训机制，让教师很好的掌握系统使用的方法。其次是精细化的实训室管理制度，以7S的要求来做好设施、设备、环境的维护。最后是数字化资源的整理和整合，资源是系统的核心，有序有效的资源管理非常重要，系统以项目来分割整个资源，跟某一项目相关的资源都存放在该项目的目录下面，同时提出资源点击排名，实现优胜劣汰[4]。
四、成果与创新
1.成果
（1）国内首创中职电子专业新型实训系统
该系统获得两项国家专利，其中“云实训”硬件平台获得了国家实用新型发明专利，专利号为201320586340.8，“云实训”软件平台获得国家软件著作权，著作权编号2014SR031613。
（2）构建了一个“云实训”教学资源平台
云实训平台形成了校企互联、家校互通、师生互动，各方资源共建共享一种可持续发展的教育生态系统。经过4年多的共同开发与应用，建成了5个云实训系统的实训室，建成5门数字化核心课程，50多个实训项目，1000余项数字化教学资源，10多个经典案例的资源平台，学校被评为浙江省首批资源库建设示范学校。
（3）形成了“云实训”技能教学新模式
借助云实训平台，通过工单导学的教学形式，帮助学生实现自主学习，在此基础上，教师借助视频与网络实时查看、帮助及评价学生的课堂学习过程，借助于云服务器对学生的学习过程、结果等数据进行存储、统计、分析和评价，在平等的课堂教学资源环境中，初步形成大数据背景下兼具个性与高效特质的教学模式。
2.创新
（1）基于教材的共性化教学将向基于资源的个性化教学转变
“云实训”采用先进互联网技术手段，将数字化教学资源作为教学内容，教师提出教学任务并对学生实训过程进行及时评价、反馈，学生根据学习任务及个性的需求选用相应的资源，并根据教师的反馈对操作进行修正，最终达到技能教学目标。学生既是资源的使用者，又是资源的生产者，学生在进行资源成长体验式学习，这意味着基于教材的共性化教学将向基于资源的个性化教学转变。
（2）教学资源架构实现了从分散化向系统化的转变
“云实训”系统是将技能操作工位、信息化教学手段、教学过程监控、教学过程评价、教学资源使用、生成、理论教学、虚拟仿真，实际实践整合到一起的完整的可持续发展的实训教学生态系统。
（3）教学指导、反馈、评价分时性、局部性向实时性、大数据化转变
借助大数据手段对学生完整学习状态的分析，其中包括理论知识掌握程度，用科学数据对学生进行研究。利用云监控实现技能教学留痕、利用云计算实现学生操作数据分析、结果数据统计分析，为教学研究提供了数据支持及科学性保证。
（4）教学无痕向教学留痕转变
“云实训”系统能够把教学的整个过程完整的记录下来，将原来物质化实物化的教学资源以数字化的文字、图片、视频等形式存储起来，大大节省了存储空间，同时可以利用检索的方式方便使用者查询相关的数据。
（5）推广应用的专门化向可移植化转变
本成果是以电子技术应用专业为例的，专业不同但是系统架构都是一致的，只要结合自身专业建设自己的硬件平台，再配套上本专业的数字化教学资源就可以很好的开展教学。
五、成效与推广
经过4年多的共同开发与应用，建成了5个云实训系统的实训室，目前所有实训室都投入了使用，学生覆盖面为整个电子专业部近1000人，每周“云实训”环境实训室课时达20学时/间，几年下来成效显著。
1.学生学习兴趣、自主性、技能水平大幅提升
通过各年级的调查问卷、座谈会及收集到学生的体会及多方听课后评课反馈，听课率、参与率达95%以上。近几年学生荣获全国技能大赛金牌1枚、银牌2枚、铜牌2枚，省赛金牌3枚、银牌3枚。首届高职考技能考中，我校211名学生参加考试（全省最多）平均分137.3，为杭州市第一，省内前三。
2.专业教师技能及教学科研水平大幅提升
各级各类竞赛成绩显著，其中获国赛一等奖共2项、二等奖1项，省赛一等奖2项、二等奖2项。市级论文评比一等奖5篇以上，杭州市课题1项。各级各类杂志发表文章10余篇，编写教材10余本。多本教材被浙江省评为规划教材推广使用。
3.专业内涵质量得到了深化
在现有的教学模式下，增加了信息化教学的形式，实现了专业教材本位的教学传统向以数字化资源为基础的教学形式的初步转变，向教学信息化、智慧教育转型升级。
“云实训”系统在本校实践的同时，成果也辐射到了教仪企业及兄弟学校，推广效应显著。
4.成果转化，促进企业转型升级
成果获得了两项国家专利授权，相关成果转化为教仪公司技术革新、理念转变提供了范本，到目前为止，已有4家企业前来洽谈专利授权转让事宜。如浙江亚龙教育装备有限公司结合“云实训”系统，应用到浙江省高职技能考试设备中。
5.成果推荐，争做教改示范
在此期间，省级层面的讲座达5次以上，各类省级骨干教师培训类项目3次以上，公开课达6次以上，各类参观10余次，对省内专业建设、实训室建设、数字化资源库建设、教育教学改革起到很好的示范作用。
6.成果实践应用，获得社会认同
华东师范大学徐国庆教授听过“云实训”系统公开课后，在《职教论谈》卷首语中发表了《一堂印象深刻的公开课》，大幅肯定了学校的努力，成果还在《杭州职教》、《杭州日报》上都有相关报道，2014年入选中国电子商务博览会，并在智慧教育展区展出，传播了智慧教育理念，赢得社会的认同。
基于“互联网+”的电子“云实训”系统是电职教师教学智慧与最新信息技术结合的产物，其高度的智能化使教师在电职电子专业上实训课更加轻松，师生之间分享教学资源也变得十分方便。其理念符合电子专业建设的发展方向，可以说电子“云实训”系统的建设与应用体现了电职智慧教育不断深入的趋势，是一个具有创时代意义的发展。
参考文献
[1]梁文鑫.大数据时代――课堂教学将迎来真正的变革[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（1）：14-16.
[2]黄允千.构建电工电子实验中心的新模式[J].实验技术与管理，2005（3）.
应用化学的起源篇7
一、提高认识，增强做好主题资源网站建设与应用工作的紧迫感和责任感
由于现有的商品化的数字化教学资源无法和新课程标准同步，网络上的教学资源又是分散和不系统的，影响了师生应用教学资源的积极性。因此加强教育教学网络资源的开发、利用和研究工作是教育信息化工作的根本点，是推进教育信息化应用，促进教育均衡发展的重要手段，也是推进新课程改革的一项重要举措。主题资源网站是以一节课为专题，将涉及这节课内容的相关资源经过筛选、加工形成的一个主题网站。它紧紧围绕新课程教材和新课程教育理念设计，以满足教师课堂教学和学生自主性学习、研究性学习为主要目标，直接为教师备课服务，为教师课堂教学服务，为学生网上自主学习服务。加强主题资源网站建设与应用，对增强信息技术破解课堂教学难点、重点的实效，提高信息化在中小学课堂教学中的应用水平，推动教育信息化应用工作将发挥不可替代的作用。
二、采取措施，加大力度，扎实做好主题资源网站建设与应用工作
1.强化业务指导，为主题资源网站建设与应用提供有力保障
为加强主题资源网站建设与应用，按照“电教部门负责技术支持，教研部门负责教材教法把关的原则”，成立了两个工作组，即技术保障组和评审指导组。技术保障组全部由电教部门人员组成，主要负责主题网站建设软件和网站系统的培训，资源收集及合格资源的编目、入库、整合和等工作。评审指导组由学科教研员和骨干教师组成，主要负责对主题资源网站进行量化打分，提出改进建议，指导和督促学科教师进行修改、完善和开展应用等工作。
2.制定建设标准，为主题资源网站建设提出规范性要求
在栏目的设置上，采取“基本栏目＋自定义栏目”相结合的形式，既规范又体现特色。基本栏目包括教学设计、课件集锦、媒体素材、知识拓展、教学指导、学习指导等栏目。自定义栏目可根据实际需要添加。在内容要求上，既要有大量供教师和学生浏览的素材，又要体现特色，多增加一些互动性的利于学生动手练习操作的内容，如仿真实验室、在线答疑、在线测试等。另外，每个网站我们都组织撰写了“教学指导意见”和“学习指导意见”，以方便教师利用网站组织教学，学生利用网站开展自主探究学习等。
3.加强网站建设，为教育信息化应用提供丰富资源
本着统筹规划，分布建设，分工合作，共建共享的原则。我们成立了由教研室各学科教研员和骨干教师组成的网站建设小组，负责网站的规划和建设。为使网站内容更丰富，更切合教学实际，每个学科都吸收了部分优秀骨干教师参与栏目管理，各学科骨干教师在网站实名注册，定期更新上传内容。每学期，教研员或以学校为单位，或以教师为单位，对上传及录用资源进行量化考核，通过阶段性总结评价和点评相结合的方法，对优秀单位和个人给予表彰奖励。
4.开展应用探索，实现“以用促建”的良性循环
为了发挥主题资源网站的作用，我们要求教师通过“教学指导意见”将主题资源网站引入课堂，对于交互性强的主题资源网站安排在网络教室人手一机进行教学。同时，我们将优秀课例录制成课堂实录，放在网上供教师交流、学习。为满足学生网上学习的需要，市中心服务器全天24小时在线，课外活动时间学校微机室全面向学生开放，让学生参考“自主学习指导意见”，借助网站进行有效的自主、合作和探究学习。在应用的同时，教师和学生可以通过论坛、网上留言、在线交流、
在线答疑等形式提出网站修改建议，真正起到了“以用促建”的作用。
5.实施科学评价，为主题资源网站建设增添活力
为保证资源评审的科学性，我们采用专家评审与用户评价相结合的方式。专家评审采用学校评审组初审和市中心评审组复审二级评审制。用户评价主要以该资源后被引用情况的统计信息(如：被点击次数、被下载次数、被引用次数等)和用户使用该资源后在网上的评论信息为依据，将二者结合起来综合评分。为表彰先进激励后进，市教育局设立了主题资源网站建设专项奖，拿出专项资金用于对成绩突出的教师进行奖励，为主题资源网站建设与应用增添了活力。
三、加强主题资源网站建设与应用收到了明显成效
1.锻炼造就了一批优秀人才
通过主题资源网站的建设与应用，使许多信息技术专业人员和学科教师得到了锻炼和提高，使一批优秀人才脱颖而出，为推进教育信息化应用，加强教育资源的开发、利用和研究，加快信息技术和学科整合储备了人才。
2.丰富了网上实用资源
主题资源网站来自于一线教师，贴近教学实际，实用性强，为教师备课、上课、学生自主学习提供了丰富的、有价值的教育资源。
应用化学的起源篇8
关键词：中学数学教育；教育资源；优化配置；有效利用
前言：教育资源为我国最新一番基础教改提出重要理念，而教育资源和教育课程也存在极为密切关联，没有教育资源也就谈不上教育，相反的有教育便一定会有教育资源作为基础。教育资源为教育目标实现和教育实施前提与保障，对教育资源认知，不仅对其开发及利用程度与质量存在直接关系，同时对教育系统正常运行也具有直接影响。对中学数学教育资源开发，是确保中学数学教育改革顺利的基础。伴随数学教育改革不断深化，教育资源重要性日臻突显。但长时间来高度集中数学教学手段却很少接触教育资源，更加不用提教育资源开发。但是现如今社会大众工作生活也都是会涉及到数学的，社会进步和科技发展也都有赖于数学，这都更好促进了数学教育资源素材开发。因而，现如今当务之急就是对中学数学教育资源进行更优化的配置和更加有效的利用，这是相关人员的当务之急。
一、对教材资源的合理拓展
该教材包含有课程标准、教科书与相关教辅材料等，教材是达成教育目标、贯彻教学主要资源，对其它教育资源优化配置和有效利用，均需要建立于教材资源合理优化配置与有效利用前提下。为此，应当从如下几点入手：一是素材选取要体现出数学本质，理论联系实际，满足学生身心发展特点[1]。对教材当中素材选择，应当先从体现数学内容本质着手，这对学生认知与理解数学更有帮助，调动其数学学习积极性，并要充分考量学生认知水平与心理特征。素材是要具有时代性、基础性与多元化等特点的。对中学数学的教材选取要更偏向于学生喜欢的、同现实生活相关素材，可以考虑结合生活中常见现象与其它科学实例，将数学生涩难懂概念与结论体现出来，让学生体会到数学离自己很近，生活中随处都可以应用数学。二是教材使用要灵活。对于数学教材使用并非静态复制与被动适应，而是需要动态生成和主动建构。灵活使用教材体现于对教材进行创造性应用。应当站在学生实际角度对教材内容和编排等进行调整。如此更能调动学生学习兴趣，让学生对学习更有动力，同时要对数学的教学体系进行不断完善。举个例子，像人教版的内容中，每个章节的后面，都有一个“观察与猜测”的项目，里面会为学生提供一些较为有趣的问题，像“翻牌游戏”、“幻魔方”之类的，能让学生对数学知识更加感兴趣。
二、对人力资源的充分挖掘
人力资源为数学教育资源优化配置程度、范围与水平核心要素，所以，就应当对人力资源进行充分挖掘，从而促使其真正价值与作用w现出来。需要注意，该人力资源包含有学生、教师与其它中学数学教育有关的各位社会人士和专家学者。而学生与教师明显是其中最为主要的部分：
（一）优化配置和利用学生资源
学生为教学主体，为教育目标贯彻落实主要对象，他们的自身素质会对教学效果起到直接影响。优化配置与有效利用教育资源，是给学生全面发展而提供服务的。所以，促进学生个性化发展，也是优化配置与有效利用中学数学教育资源的宗旨所在。新课改三番五次强调要发挥学生主体地位，让学生个性化发展，所以具体教学时，学生原先具备知识、兴趣与经验等均属于可以优化配置与有效利用资源[2]。因而，对于学生资源需要以学生学习作为主线，将学生主动参与其中视作主轴，从学生实际情况出发，要辅助学生个性发展，让学生兴趣、经验和教学相互融合，从而调动起学生学习积极性，加大学习动力，进一步对教学资源进行补充丰富，从而使其得到更优化的配置与更有效的利用。人教版的中学数学教材就就有体现，像在章节后面，会有一个“数学活动”的栏目，主要以学生在学习中遇到的问题为内容，展开趣味活动，使课堂更加生动有趣。
（二）优化配置与利用教师资源
教育资源为此次新课改中新提到的事物，因而目前大部分教师教育资源理念还没有形成，教育资源对其而言仍然十分陌生。这就有赖于教师科学教育资源理念的形成。在教育资源优化配置与有效利用问题上，教师智慧潜能可以说是无穷的，为一个庞大有待开采的资源宝藏，因而应当给予高度重视与充分利用。可以说教师不但对教育资源识别、开采与累积具有决定作用，并且教师还是教育贯彻落实基础资源。因而如果从这方面看，教师便为最主要教育资源，教师素质同教育资源认知范畴、开采程度与效益体现有直接关系。因而教师应当对本身资源进行优化配置，为此，可考虑从下述几方面进行：一是要对学生加强调查分析。教师需要对学生进行深入调查和分析，掌握实效资料，才可以让课堂教学更富有勃勃生机；二是要发挥自身优势，将教师集体教育合理整合起来。教师需要参照自身专长，对自身潜能进行充分挖掘，构成独树一帜教育风格，还需要向他人成功经验学习，取其精华去其糟粕；三是应当做好教学活动反思。因为教学是一项庞杂工程，所以教师需要不断学习、归纳总结以及反思，才可以对教师资源进行更好的利用[3]。
结语：综上所述，中学数学教育中，学生主体地位发挥与调动，将中学数学的课改当作主线，重视对学生创新、创造与思维能力的全方位培养，并让中学学生所要具备智力、思维与能力等也得到全方位发展，把中学数学的学习质量全面提高上来，对我国素质教育全面推行起到很大推动作用，因此，中学数学教师，首要任务便应为对教育资源的优化配置，而且这已经变成中学数学老师尽可能发挥课堂教育功能，提升教学效率有力手段。
参考文献：
应用化学的起源篇9
生物质能是人类用火以来，最早直接应用的能源。随着人类文明的发展，生物质能的应用研究开发几经波折，最终人们深刻认识到，石油、煤、天然气等化石能源的有限性，同时无节制地使用化石能源，大量增加Co2、粉尘、So2等废弃物的排放，污染了环境，给人类赖以生存的星球，造成十分严重的后果。而使用大自然馈赠的生物质能源，几乎不产生污染，资源可再生而不会枯竭，同时起着保护和改善生态环境的重要作用，是理想的可再生能源之一。生物质能的应用技术开发，旨在把森林砍伐和木材加工剩余物以及农林剩余物如秸杆、麦草等原料通过物理或化学化工的加工方法，使之成为高品位的能源，提高使用热效率，减少化石能源使用量，保护环境，走可持续发展的道路。
七十年代，由于中东战争引发的能源危机以来，生物质的开发利用研究，进一步引起了人们的重视。美国、瑞典、奥地利、加拿大、日本、英国、新西兰等发达国家，以及印度、菲律宾巴西等发展国家都分别修定了各自的能源，投入大量的人力和资金从事生物质能的研究开发。
我国生物质能研究开发工作，起步较晚。随着经济的发展，开始重视生物质能利用研究工作，从八十年代起，将生物质能研究开发列入国家攻关计划，并投入大量的财力和人力。已经建立起一支专业研究开发队伍，并取得了一批高水平的研究成果，初步形成了我国的生物质能产业。
2、生物质能应用技术的研究开发现状
2.1国外研究开发简介
在发达国家中，生物质能研究开发工作主要集中于气化、液化、热解、固化和直接燃烧等方面。
生物质能气化是在高温条件下，利用部份氧化法，使有机物转化成可燃气体的过程。产生的气体可直接作为燃料，用于发动机、锅炉、民用炉灶等场合。气化技术应用在二战期间达到高峰。随着人们对生物质能源开发利用的关注，对气化技术应用研究重又引起人们的重视。目前研究主要用途是利用气化发电和合成甲醇以及产生蒸汽。奥地利成功地推行建立燃烧木材剩余物的区域供电计划，目前已有容量为1000~2000kw的80~90个区域供热站，年供应10×109mJ能量。加拿大有12个实验室和大学开展了生物质的气化技术研究。1998年8月了由Freel,Barrya.申请的生物质循环流化床快速热解技术和设备。瑞典和丹麦正在实行利用生物质进行热电联产的计划，使生物质能在提供高品位电能的同时满足供热的要求。1999年，瑞典地区供热和热电联产所消耗的能源中，26是生物质。
美国在利用生物质能方面，处于世界领先地位，据报道，目前美国有350多座生物质发电站，主要分布在纸浆、纸产品加工厂和其它林产品加工厂，这些工厂大都位于郊区。装机容量达7000mw，提供了大约66000个工作岗位，根据有关科学家预测，到2010年，生物质发电将达到13000mw装机容量，届时有4000000英亩的能源农作物和生物质剩余物用作气化发电的原料，同时，可按排170000个以上的就业人员，对繁荣乡村经济起到积极的推动作用。
流化床气化技术由于具有床内气固接触均匀、反应面积大、反应温度均匀、单位截面积气化强度大。反应温度较固定床低等优点，从1975年以来一直是科学家们关注的热点。包括循环流化床、加压流化床和常规流化床。印度anna大学新能源和可再生能源中心最近开发研究用流化床气化农业剩余物如稻壳、甘蔗渣等，建立了一个中试规模的流化床系统，气体用于柴油发电机发电。1995年美国Hawaii大学和Vermont大学在国家能源部的资助下开展了流化床气化发电的工作。Hawaii大学建立了处理生物质量为100t/d的工化压力气化系统，1997年已经完成了设计，建造和试运行达到预定生产能力。Vermont大学建立了气化工业装置，其生产能力达200t/d，发电能力为50mw。目前已进入正常运行阶段。
生物质的直接燃烧和固化成型技术的研究开发，主要着重于专用燃烧设备的设计和生物质成型物的应用。目前，已开发的技术有：林产品加工厂的废料（如造纸厂的树皮、家具厂的边角料等）的专用燃烧蒸汽锅炉，国外造纸厂几乎都有专门的设备，用来处理废弃物。由于生物质形状各异，堆积密度小较松散，给运输和贮存以及使用带来了较大困难，影响生物质的使用。因此，从四十年代开始了生物质的成型技术研究开发。现已成功开发的成型技术按成型物形状分主要有三大类：以日本为代表开发的螺旋挤压生产棒状成型物技术，欧洲各国开发的活塞式挤压制得园柱块状成型技术，以及美国开发研究的内压滚筒颗粒状成型技术和设备。美国颗粒成型燃料年产量达80万吨。
成型燃料应用于二个方面：其一：进一步炭化加工制成木炭棒或木炭块，作为民用烧栲木炭或工业用木炭原料；其次是作为燃料直接燃烧，用于家庭或暧房取暧用燃料。日本、美国、加拿大等国家，开发了专用炉灶。在北美有50万户以上家庭使用这种专用炉灶作为取暧炉。
将生物质能进行正常化学加工，制取液体燃料如乙醇、甲醇、液化油等；是一个热门的研究领域。利用生物发酵或酸水解技术，在一定条件下，将生物质转化加工成乙醇，供汽车和其它工业使用。加拿大用木质原料生产的乙醇上产量为17万吨。比利时每年用甘蔗为原料，制取乙醇量达3.2万吨以上，美国每年用农林生物质和玉米为原料大约生产450万吨乙醇，计划到2010年，可再生的生物质可提供约5300万吨乙醇。
生物质能的另一种液化转换技术，是将生物质经粉碎预处理后在反应设备中，添加催化剂或无催化剂，经化学反应转化成液化油。美国、新西兰、日本、德国、加拿大国家都先后开展了研究开发工作，液化油的发热量达3.5×104KJ/kg左右，用木质原料液化的得率为绝干原料的50以上。欧盟组织资助了三个项目，以生物质为原料，利用快速热解技术制取液化油，已经完成100kg/hr的试验规模，并拟进一步扩大至生产应用。该技术制得的液化油得率达70，液化油低热值为1.7×104KJ/kg。
生物质能催化气化研究，旨在降低气化反应活化能，改变生物质热处理过程，分解气化副产物焦油成为小分子的可燃气体，增加煤气产量，提高气体热解；同时降低气化温度，提高气化速度和调整生物质气体组成，以便进一步加工制取甲醇或合成氨。欧美等发达国家科研人员在催化气化方面已经作了大量的研究开发，研究范围涉及到催化剂的选择，气化条件的优化和气化反应装置的适应性等方面，并且已经在工业生产装置中得到了应用。
2.2国内研究开发
我国生物质能的应用技术研究，从八十年代以来一直受到政府和科技人员的重视。主要在气化、固化、热解和液化开展研究开发工作。
生物质气化技术的研究在我国发展较快，应用于集中供气、供热、发电方面。中国林科院林产化学工业研究所，从八十年代开始研究开发了集中供热、供气的上吸式气化炉，并且先后在黑龙江、福建得到工业化应用，气化炉的最大生产能力达6.3×106kJ/hr。建成了用枝桠材削片处理，气化制取民用煤气，供居民使用的气化系统。最近在江苏省又研究开发以稻草、麦草为原料，应用内循环流化床气化系统，产生接近中热值的煤气，供乡镇居民使用的集中供气系统，气体热值约8000KJ/nm3。气化热效率达70/以上。山东省能源研究所研究开发了下吸式气化炉。主要用于秸杆等农业废弃物的气化。在农村居民集中居住地区得到较好的推广应用，并已形成产业化规模。广州能源所开发的以木屑和木粉为原料，应用外循环流化床气化技术，制取木煤气作为干燥热源和发电，并已完成发电能力为180Kw的气化发电系统。另外北京农机院、浙江大学等单位也先后开展了生物质气化技术的研究开发工作。
我国生物质的固化技术在八十年代中期开始，现已达到工业化规模生产。目前国内有数十家工厂，用木屑为原料生产棒状成型物木炭。螺旋挤压成型机有单头和双头二种，单头机生产能力为120Kg/hr，双头机生产能力达200Kg/hr。1990年中国林科院林化所与江苏省东海粮机厂合作，研究开发生产了单头和双头二种型号的棒状成型机，1998年又与江苏正昌集团合作，共同开发了内压滚筒式颗粒成型机，机器生产能力为250~300kg/hr，生产的颗粒成型燃料尤其适用于家庭或暖房取暖使用。南京市平亚取暖器材有限公司，从美国引进适用于家庭使用的取暖炉，通过国内消化吸收，现已形成生产规模。
生物发酵制气技术，在我国已经形成工业化，技术亦趋成熟，利用的原料主要是动物粪便和高浓度的有机废水。在上海亦已建成沼气集中供气系统。
沈阳农业大学从国外引进一套流化床快速热解试验装置，研究开发液化油的技术，和利用发酵技术制取乙醇试验。另外，中国林科院林化所进行了生物质催化气化技术研究。华东理工大学还开展了生物质酸水解制取乙醇的试验研究，但尚未达到工业化生产。
3、我国生物质能应用技术的展望
生物质能是一个重要的能源，预计到下世纪，世界能源消费的40来自生物质能，我国农村能源的70是生物质，我国有丰富的生物质能资源，仅农村秸杆每年总量达6亿多吨。随着经济的发展，人们生活水平的提高，环境保护意识的加强，对生物质能的合理、高效开发利用，必然愈来愈受到人们的重视。因此，科学地利用生物质能，加强其应用技术的研究，具有十分重要的意义。
目前，我国已有一批长期从事生物质转换技术研究开发的科技人员，已经初步形成具有中国特色的生物质能研究开发体系，对生物质转化利用技术从理论上和实践上进行了广泛的研究，完成一批具有较高水平的研究成果，部分技术已形成产业化，为今后进一步研究开发，打下了良好的基础。
从国外生物质能利用技术的研究开发现状结合我国现有技术水平和实际情况来看，本人认为我国生物质能应用技术将主要在以下几方面发展。
3.1高效直接燃烧技术和设备
我国有12亿多人口，绝大多数居住在广大的乡村和小城镇。其生活用能的主要方式仍然是直接燃烧。剩余物秸杆、稻草松散型物料，是农村居民的主要能源，开发研究高效的燃烧炉，提高使用热效率，仍将是应予解决的重要问题。乡镇企业的快速兴起，不仅带动农村经济的发展，而且加速化石能源，尤其是煤的消费，因此开发改造乡镇企业用煤设备（如锅炉等），用生物质替代燃煤在今后的研究开发中应占有一席之地。把松散的农林剩余物进行粉碎分级处理后，加工成型为定型的燃料，结合专用技术和设备的开发，在我国将会有较大的市场前景，家庭和暧房取暧用的颗粒成型燃料，推广应用工作，将会是生物质成型燃料的研究开发之热点。
应用化学的起源篇10
关键词：网格；网格技术；教育；教育资源共享
网格是继因特网、万维网之后，互联网发展的第三个里程碑。而网格要实现的是应用的互连互通。网格使人们可以随时随地享用网上的各种资源。网格计算技术进入教育领域以后，将能克服现代远程教育对时间的依赖性，又能更好地贯彻当今风行的建构主义学习理论可以说计算机与网格技术的出现给教育信息化带来新的契机。
一、定义
网格技术是集成和并行的计算与资源环境，其核心是在异构和分布式的网络环境中，实现资源共享，使人们可以动态地共享分布在网上不同地方的各种资源。网格作为一种能带来巨大处理、存储能力和资源的新型网络，可应付临时之用。网格计算通过共享网络将不同地点的大量计算机相联，从而形成虚拟的超级计算机,将各处计算机的多余处理器能力合在一起，可为研究和其他数据集中应用提供巨大的处理能力。有了网格计算，那些没有能力购买价值数百万美元的超级计算机的机构，也能利用其巨大的计算能力。
二、发展概况
作为一种新型的网络技术，世界一些发达国家和跨国企业都十分重视网格技术，美国和欧洲及亚洲各国正在积极地实施国家网格项目。
1、国外的发展情况：网格技术起源于美国，通过网络使用超级计算机的研究，所以，在网格技术开发和网格示范系统方面，美国已有了多年丰富的资源积累。www.133229.com
尽管欧洲各国国内没有超级计算机制造商，但是他们积累了大量超级计算机应用的专业知识，并且很早就着手开展网格应用活动。欧盟的代表性项目是处理大规模数据的欧盟数据网格。在亚洲，正在从事网格研究的主要国家和地区有中国、韩国、新加坡和中国台湾。
2、国内的发展情况：在863计划的支持下，我国正在建设中国国家网格，中国教育科研网格也是中国国家网格的一部分。网格计算技术教育应用研究领域的开拓性工作，填补了国内学习网格研究的空白，达到国际先进水平。其中在国内外率先将网格计算技术应用于远程学习评价研究，研究成功服务国家远程教育的学习评价网格(lagrid)。
三、发展趋势
从前面的分析中可以看出，现在网格只处在中期发展阶段，同时也是为未来的高速发展蓄势待机的前提，网格技术作为计算机与通信技术发展的一个新的方向，它的应用将为教育信息化的改革和发展提供广阔的前景，并促成新的教育应用。教育网格将为教育信息化的改革和发展提供更广阔的空间，将给教育带来前所未有的方便，极大地提高学习的效率和质量，还会使学习的资源得到充份的共享。然而，这些应用的实现将会经历比较漫长的过程，面临着许多技术上的挑战。
要想更好的发展网格的共享价值，就要把分散于各地的有价值资源整合起来。这样不仅可以改变媒体资源互不相连的“弧岛”状况，而且可以形成“一体化”的界面，这样任何人都会很容易找到适合于自己的有用资源。中国目前也在积极的发展教育网格，中国教育科研网格的目标是成为中国乃至世界上最大、最先进、最实用的教育科研网格。
四、在网络教育资源共享中的应用
当前数字化学习环境突出了协同协作、资源共享和个性化服务等应用需求，国家或区域网络化学习基础设施建设受到广泛重视。网格技术将为下一代数字化学习环境研究带来新的机遇，并形成学习网格这一新的跨学科研究方向。网格作为教育信息化的基础设施，除了技术上的挑战外，一些社会、政治因素对网格的普及也至关重要，网格技术应用于教育信息化，还要解决各部门的信息整合问题，同时还要丰富网格上的教育信息资源，这样才有资源共享的价值。
1、网格技术在教育资源共享中的优势：网格技术的应用能促进教育资源的优化整合、全面共享和作业交互。而网格技术可以将物理上互连的众多资源汇聚起来，联合提供服务，实现资源的全面共享。即将分布在教育领域中的数字图书馆、数字博物馆、论文、高等院校多媒体课件和数字教学视频等各种海量信息资源集成起来，建立一个教育信息网格，覆盖各个地区，提供统一的、高效的信息服务，提供主动学习方法和交互式的教学方式，使在家学习和交流成为现实。
2、网格技术在网络教育资源共享中的应用
（1）网格技术不仅聚合丰富的高性能资源，而且支持分布式资源的协作与共享：网格技术应用到网络教育资源的共享和整合方面，把大量的教育资源汇聚在网络上，这样使学习资源得到充分的利用，并且极大的提高学习者的学习效率和质量，为教育信息化发展提供了更广阔的空间，将给教育带来前所未有的方便。网格技术应用在网络教育资源中，不但能够大大缩减教师个体的备课时间，避免不必要的人力物力的浪费，加大了授课内容的容量，突出了授课内容的重难点，而且还会加强了教师与教师之间，教师与学生之间的互动性，扩展了教师思维的广度与深度，提高学习者学习的兴趣与效率。