简述小学教育的特点篇1
关键词：《中国语文教育史简编》研究成果；成果成因；以史为鉴
中图分类号：G529文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）32-0146-03
为了更深刻地理解《中国语文教育史简编》所承载的知识，研究其理论成果，加强教师专业化知识现对其进行综述。本文主要采取类比研究法，即与《中国语文教育史纲》进行比较分析，更深刻地挖掘出《简编》的个性特征、体现语文科特点等优秀成果。《中国语文教育史纲》为“语文教学法的学科建设”做出了很大贡献。在此之后相继出现了众多本学科同类书目。《中国语文教育史简编》则是其一。在基本理论的基础上，找出本学科的特点，寻找进步方向，更有利于本学科的今后发展。从《史纲》至《简编》经历了十几年之久，通过对二者的比较，得出《中国语文教育史简编》的研究成果主要是“突出语文科自身特点”的结论。本文对“个性化语言”、“独特的历史分期”以及“实践性强”三大成果进行论述，并试分析个性成果形成的原因。
一、例举研究成果
（一）语言的个性化
《简编》语言的个性化主要体现在：整体叙述上简洁明了、详略得当；“语文味“的语言频繁出现两方面。
1.简洁明了、详略得当。《简编》的语言上的简洁，各部分内容的“点到为止”是很容易发现的。尤其是与《史纲》对比分析后，这一特点体现的更加明显。相对于《史纲》的“面面俱到”，《简编》的各部分内容是“缩减版”。犹如《名著导读》。用简洁的话语高度概括各部分内容。例如：同样是介绍《墨子》里的教育思想，《史纲》用了1000多字，而《简编》就用了300多字。对待众所周知的内容一笔带过，对待重点问题则比较详细。如《简编》对黑山北关小学语文教改经验的介绍中，对整个事件发展的介绍几乎没有，而对总结出的经验则介绍的详细。比较而言《史纲》对整个事件的发展各阶段、出现背景细致的叙述，对总结的经验没有单独列出，而是掺杂在各阶段的叙述里。《简编》的叙述更有针对性，将最有营养的“精华”陈列读者面前。
2.语言的“语文味”。《简编》的语言生动活泼，“语文味”颇浓。更体现语文学科自身特点。如其中每一章下的脉络“轨迹”、“基本内容”、“基本经验”。在《史纲》中则“思想”、“内容”、“方法”。其他书目比较泛滥的时期定名：古代、近代、现代，《简编》在其下标注自身理解即：“前语文”、“始语文”和“今语文”。又如三大历史分期下，还有更多的个性名称，如：言文教育为“潜”语文，古文教育为“准语文”此外还有“初语文”、“续语文”、“新语文”、“泛语文”和“大语文”等个性命名。这些生动的贴切的语言，和《史纲》中严谨的学术风格形成鲜明的对比。
（二）科学的历史分期
如果说体例如本书框架骨骼，那么“历史分期”这一部分就是本书“心脏”。什么样的心脏决定全身如何运行循环。同样，本书的“分期”的个性决定了本书整体的个性。这一问题集中在本书的《导论》部分，起到了总领的作用。
1.四个原则。本书博采众长，在“自身规律”、“社会关联”、“注重特征”和“远粗近细”（又名：便利教学）四个原则下进行分期。“自身规律“原则是核心原则，其根本要求是符合本学科自身特点，从而把握事物的本质。如《史纲》等书目的分期只有古代、近代、现代。这并不十分符合我们语文科的自身特点，语文教育隶属于社会发展史但不等同于社会发展史。因此分期时以语文独立社科为分水岭，体现了语文教育的自身个性。也是“注重特征”原则的前提。“社会关联“原则要求分期时，在整个社会的宏观发展中找寻自身特殊性。要求符合社会发展的基本规律。“注重特征“原则要求抓住各时期的相对独立性。找到区别于其他时期的真正特性。“社会关联”原则是强调共性问题，“自身规律”和“注重特征”原则则是强调本学科的个性问题。“远粗近细“原则是史学里的通用原则。有利于避免产生烦琐哲学倾向，是从实际出发进行分期的体现。
2.分期比较图。《简编》采取列图表的方式将类似文献综述的广阔内容，简洁清楚地呈现给作者。《简编》对叶苍岑、陈必祥、陈学法、顾黄初、张隆华、曹洪顺、冯守仲几位教育专家分期意见经行综述并且形成比较图。最终分期方法，大方向上仍是以“古代、近代、现代“为线索，在其基础上又有自己的独特分期，创意十足。取其精华去其糟粕是其根本方法。这一部分为本书最精彩部分。将语文本学科的“本”体现的淋漓极致。《附表：中国语文教育发展史分期比较》图，以时间为横轴，以本书分期、历史时期、各位教育家的代表书目为纵轴。直观地表达本书的分期理论依据。
无论是分期的原则还是分期的具体方法都是《简编》科学性的体现。
（三）实践性较强
《简编》的第三个成果就是实践性很强。它相对《史纲》这类的详细理论著作而言，其更倾向于总结教学实践并指导教学实践。主要可以从两方面看出它的实践性：体例上的“教材化”特征；成书过程的实践性。
简述小学教育的特点篇2
中文摘要任务型语言教学作为交际教学法的流派之一，产生十20世纪80年代，在国外已经有20多年的研究和发展历史。2001年我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，在国内开始任务型外语教学的研究与实践。本文就20多年来国外、国内关十任务型语言教学的研究现状进行整理、汇总，并进行简要评析;研究和分析了任务型语言教学的概念、特点、功能以及设计原则和实施模式;运用了具体案例详细阐述了如何在
小学英语教学中实施任务型语言教学;同时还简要论述了任务型语言教学给我们的启示和反思。
本论文通过对任务型语言教学的理论研究和具体实践研究，试图实现对我国小学英语教学实践的指导价值。
全文的基本结构如下:
引言:概述了论题提出的背景、论文研究的主旨和意义。
第一章:侧重论述了国内外任务型语言教学研究现状，提出了本论文研究的问题和方法。
第二章:简要论述了任务型语言教学的概念、特点与功能。
第二章:研究和分析了任务型语言教学的设计原则和模式。
第四章:进行任务型语言教学的课堂实例分析，并针对单项基本技能训练提供了具任务活动设计案例，提出任务型语言教学实施过程中遇到的问题并进行了讨论。
第五章:简要论述了实施任务型语言教学对小学英语教学实践的指导意义和实用价值，阐明实施任务型语言教学给我们的启示，提出对实施任务型语言教学的几点反思和建议。
目录
引言.......................................................1
第一章问题的提出..........................................2
一、国内外任务型语言教学研究的概述.............................3
二、基础教育课程改革中提倡的教学方式..........................6
三、研究的问题与方法........................................8
第二章任务型语言教学的概念、特点与功能...........................10
一、任务型语言教学的概念....................................10
二、任务型语言教学的特征.................................................12
三、任务型语言教学的功能................................14
第三章英语任务型语言教学的设计原则与模式.........................16
一、任务型语言教学的设计原则...................................16
二、任务型语言教学的模式..................................18
第四章英语任务型语言教学的实践探索...........................23
一、任务型语言教学的材料输入和活动设计..................23
二、英语任务型语言教学的案例分析............................30
三、任务型语言教学实施中遇到的问题及讨论....................45
第五章启示与问题反思........................................47
简述小学教育的特点篇3
（一）概念不清，表达有误。概念是反映客观事物本质属性的一种思维的基本形式。人类在认知过程中，把所有感觉到的事物的共同特点抽象出来，加以概括，就成为概念。学生在概念使用表达中经常会出现概念模糊、混用概念、曲解概念、扩大或缩小概念的外延等现象。（二）形量不分，表述有误。图形与数量常常存在包含的现象，图形可以蕴含数量关系，数量可用来揭示图形的本质，它们既是互相对立的又是互相统一的。有些学生往往会出现数量与图形不分的错误表达。（三）乱造术语，读法有误。术语是指某门学科中的专门用语。学生在数学语言的表达中常常出现乱造术语的现象。（四）分类混乱，表达不当。在数学学习中，经常要对各种数学知识进行分类，有些小学生会出现分类不当的现象。(五）增减条件，表述不清。数学语言具有准确、精炼的特点。每一个数学概念、定理、公式等都有精确、完整的描述。但小学生在描述时常常会出现增加、减少条件等现象。（六）自相矛盾，表述错误。在同一思维过程中，两个具有互相矛盾或反对关系的思想不能同真，其中至少有一假。小学生的数学语言表达往往会犯自相矛盾的错误。（七）重复啰嗦，词不达意。数学语言具有简约性，它不像自然语言那样繁琐、冗长。但是由于小学生的词汇匮乏，存在表达不简练的现象。（八）生活语言与数学语言混淆。数学表达自然离不开生活语言。但是有些词语在生活中数学中含义不同，要加以区分。
二、如何解决小学数学教育中的语言教育问题
（一）提高语言教育的规范性和艺术性。在小学教育阶段，教师的一言一行都时刻影响着小学生的学习与发展，要完善小学语言教育，教师就需要提高其规范性。首先，教师在备课或课堂教学活动中，都应力求语言的精练简短，时刻保持明确的语言思路，只有这样，才能让学生真正领悟书本中的思想知识，通过教师的悉心指导，不断深入分析，以此提高学生学习兴趣，增强自主学习和独立解决问题的意识能力，从而达到培养学习兴趣的目的。另外，还需要提高小学语言教育的艺术性，在课堂教学中，教师与学生之间的交流要注意语言表达的艺术性，生动形象、丰富多彩的语言词汇可以激起学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性。在实际教学活动中，教师可以采用多样化的教学方式来活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，从而促进课堂教学活动正常开展。（二）激发学生学习兴趣。在小学数学教学中，教师要经常对学生使用一些鼓励性的语言，这样有助于提高学生的学习兴趣，无论学生回答问题正确与否、作业对错也好，都应通过语言表述给予学生一定的鼓励和肯定。实际教学过程中，教师要本着面向全体，照顾差异的原则，尽可能多地给予中下游学生一些鼓励，对优异学生的独到见解给予表扬，对于表达能力较弱的学生来说，要有意识、有目的地帮助他们，课堂发言时要给予他们鼓励的目光，再结合教学内容，采取渐进的方式来指出他们回答的不足之处，从而使他们能够不断突破自己，积极参与并举手回答问题。（三）注重批评语言的幽默性。由于小学生的年龄较小，对任何发生在自己视野范围内的事情都比较好奇，所以在课堂教学中，让他们时刻集中注意力听讲是有一定难度的。因此，教师在批评学生不认真听讲时，要注重语言的幽默性，这样可以调动学生的积极性，也能提醒学生上课要认真听讲，从而达到事半功倍的效果。有时周末或节假日归校后，学生会上课走神、课堂纪律混乱，这样直接影响课堂教学质量，对此，教师可以使用幽默诙谐的语言，指出学生存在的问题与不足之处，以此吸引学生的注意力，通过这种委婉的批评方式来间接或直接的改善学生上课不认真听讲的不良习惯。（四）注重生动形象的语言教育。在小学数学教学中，教师可以采用生动形象的教学语言，这样可以让学生更轻松、更容易地接受新知识，掌握学习的重难点，把数学中一些抽象简短的定义转换成生动形象的语言，学生不仅不会觉得难懂，还会觉得很有趣，从而会参与其中，这对小学数学教学来说尤为重要。教师可以根据小学生自身特点，采用比喻、拟人等修辞手法来表述逻辑性强且抽象化的数学概念或定义，以此达到提高小学数学教育中语言教育的目的。
数学语言表达能力的训练是一个循序渐进、永无止境的过程。准确性、条理性、简洁性和完整性作为数学表达的四大要素，是相辅相成，缺一不可的。我们教师要创造一切机会，激发学生运用数学语言表达的兴趣，不断锤炼学生的数学语言，使学生语言表达能力得到提高，进而带动思维能力的提高。
作者:迟雅卓单位:内蒙古包头市青山区一机三小
参考文献:
［1］冉红梅.如何培养小学生解决数学问题的能力［J］.考试周刊，2013(60).
简述小学教育的特点篇4
全国2011年7月高等教育自学考试学前教育原理试题
课程代码：00398
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.把0-8岁儿童的教育称为幼儿教育的国家是()
a.中国B.美国
C.英国D.日本
2.原始社会对儿童实行的是()
a.公有私育B.私有私育
C.公有公育D.私有公育
3.1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办了()
a.儿童之家B.幼稚园
C.性格形成新学园D.托儿所
4.学前教育问题引起社会的普遍关注，学前教育进入飞速发展的时期是()
a.20世纪50年代B.20世纪60年代
C.20世纪70年代D.20世纪80年代
5.早期教育首先影响孩子的发展是()
a.智力B.生理
C.性格D.心理
6.托幼机构的教育特点具有()
a.早期性B.情感性
C.随机性D.计划性
7.在社会学研究中，第一次用“社区”一词的是()
a.托马斯B.珍妮特
C.滕尼斯D.米尼
8.根据美国学者Bronfenbrenner的人类发展生态学理论的划分，幼儿所处的环境分为四种不同的界域，即()
a.微系统、中央系统、外部系统和宏观系统
B.周围系统、中央系统、外部系统和宏观系统
C.微系统、内部系统、外部系统和宏观系统
D.微系统、中央系统、周围系统和宏观系统
9.幼儿园对幼儿进行体、智、德、美教育的主要手段是()
a.学习B.游戏
C.劳动D.生活
10.认为“儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的”是()
a.弗洛伊德B.皮亚杰
C.格塞尔D.华生
11.《幼儿园工作规程》规定：寄宿制幼儿园每日的户外活动时间不得少于()
a.1小时B.2小时
C.3小时D.4小时
12.幼儿园合理控制光线，要求窗户的面积应是地面的()
a.1/4-1/2之间B.1/4-1/3之间
C.1/3-1/2之间D.1/5-1/2之间
13.实施学前创造教育课程要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务、幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，体现了幼儿园物质环境创设的基本原则中的()
a.适合性原则B.效用性原则
C.动态性原则D.主体性原则
14.以下不是现代优质师幼关系特征的是()
a.互动性B.互主体性
C.分享性D.性
15.教师与幼儿的关系是()
a.人际关系B.社会关系
C.师生关系D.上下级关系
16.注重以游戏为班级教育活动的主要形式，建立值日生制度等是()
a.小班指导的重点B.中班指导的重点
C.大班指导的重点D.混龄班指导的重点
17.注重如何发现、选择及组织那些从事成人事务必须具备经验的目标，这样的课程定义指的是()
a.课程即学科B.课程即计划
C.课程即目标D.课程即经验
18.幼稚园五指活动课程的提出者是()
a.陈鹤琴B.陶行知
C.张宗麟D.张雪门
19.结构主义的幼儿园课程的理论基础是()
a.维果茨基的理论B.皮亚杰的理论
C.华生的理论D.杜威、皮亚杰、维果茨基的理论
20.蒙台梭利、杜威、德可乐利以及乌索娃等相继提出了有代表性的()
a.幼儿园教学目标B.幼儿园教学方法
C.幼儿园教学内容D.幼儿园教学理论
21.把幼儿园教学等同于上课，反应出()
a.幼儿园教学活动的理解误区B.幼儿园班级管理的理解误区
C.幼儿园课程设计的理解误区D.幼儿园教师角色的理解误区
22.要求对幼儿的教学应该以真实的经验与事件为基础，表现的是幼儿学习特点中的()
a.模仿性B.游戏性
C.活动性D.直观性
23.根据教学和学习的需要。把全班幼儿分两个及以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。这被称为()
a.集体教学B.区域教学
C.游戏教学D.小组教学
24.把孔子的某一教育经验概括为“孔子教人，各因其材”的学者是()
a.孟子B.董仲舒
C.朱熹D.王守仁
25.因人施教的理论基础是()
a.智力类型的差异B.学习类型的差异
C.气质类型的差异D.个别差异
26.哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳研究指出，每个人至少拥有的智力有()
a.5种B.6种
C.7种D.8种
27.因人施教的基本原则之一，就是尊重儿童的基本权利，()
a.提供多元智力课程
B.采取多种教学方式
C.从幼儿的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动
D.提供多自由的、多选择的开放式教育活动
28.如果增加活动内容、活动材料、活动伙伴、活动时空等因素的自由选择性，会更易实现该模式的因人施教的目标。这针对的教学模式是()
a.活动模式B.问题解决模式
C.发现法D.方案设计法
29.应该鼓励幼儿根据自己的特殊需要建立新区，这体现的是()
a.分组活动中的因人施教的策略B.分区活动中的因人施教的策略
C.集体活动中的因人施教的策略D.个体活动中的因人施教的策略
30.整个托幼机构教育质量评价实施阶段工作的基础是()
a.专家评估B.实地考察
C.托幼机构的自评D.计划实施总结反思
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31.学前公共教育
32.因人施教
33.幼儿园教学
34.托幼机构教育质量评价
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
35.简述社区教育的特点。
36.简述幼儿园活动区创设的基本原则。
37.简述HiGH/SCope课程模式中pwRe的涵义及其课程的主要内容。
38.简述naeYC(1999)提出的托幼机构教育质量的6个因素。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
39.联系实际，谈谈幼儿教师应该扮演的角色。
40.联系实际，谈谈幼儿班级生活的特点。
五、应用题(本大题10分)
简述小学教育的特点篇5
一、何谓体育教学案例
体育教学案例就是选择在体育教学中具有典型意义的教育事件，研究其发生发展的过程，再运用科学的教育理论加以分析，进而揭示其所呈现的现象价值和所蕴含的规律。
二、体育教学案例的表达形式
1、意外式教学案例是指在体育教学过程发生的意料之外而又在情理之中事件和问题进行研究的案例。其特点是问题集中、矛盾突出，故事虽然不复杂，但能以小见大，给人以深刻启示。
2、主题式教学案例是在体育教学过程中的一个片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达某一个思想，体现某一种方法。其特点是主题鲜明，内容新颖，注重专题的研究，富有学术价值。
3、综合式教学案例是在体育教学中，运用教材中的一课或一节内容的典型实例，就某一问题或现象引发的思考，从多维度以理论剖析实践为主要内容的一种方式。其特点是体现教学活动的整体性，以师生教学活动为主线，对学生突出表现和教师教学机智给予浓墨重彩的描绘。
三、体育教学案例的要素
一类是对典型事例、教学片断或某个环节的简单叙述、反思和评析。这类案例的要素一般包括标题、背景、故事描述、分析与反思。其特点是短小精悍，以小见大。
另一类是将某个问题置于特定的、有针对性的教学案例中进行研究，以研究的问题为主线进行描述。这类案例的要素一般是由标题、案例的背景、问题的提出、案例描述、案例的反思与评析、得出的结论等几个程式化的部分组成。其特点是篇幅较长，事例较多，过程复杂，文章更趋向于理论研究。
四、体育教学案例与一般教学文体形式的区别
1、与教学叙事的区别
教学叙事是指教师以合理有效的方式解决自己在教学中发生的问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。它重在叙述，有一定的情节性和可读性，还必须有一个鲜明的“主题”。而教学案例是就教学中存在的某个事件进行简单回顾或描述，经过认真细致的分析和研究，找到恰当的解决方法，最后还要认真反思，总结揭示其规律。
2、与教学论文的区别
教学论文就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行总结，并运用综合理论知识进行分析和讨论。教学案例是真实、典型且含有问题的事件。是讲一个故事，通过故事描述来反思、总结教学的利弊得失。广义地讲教学案例也是教学论文，但不是所有的教学论文都是教学案例。
3、与教学设计（教案）的区别
简述小学教育的特点篇6
为进一步加强学校领导班子建设和师资队伍建设，不断深化干部人事制度改革，充分调动我市广大教育工作者为教育改革发展服务的积极性和创造性，努力建设一支政治素质好、业务能力强、管理水平高的校级干部和教师队伍，特制定本方案。
一、指导思想
通过考试考评引导、激励校级干部和广大教师加强理论学习和专业研究，提升校级干部的理论素养、现代专业水平和科学治校本领，搭建干部学习交流的平台，树立终身学习的理念，强化学习与研究意识。以考促学，以考鉴优，增强校级干部办好学校的责任心、紧迫感和钻研业务的自觉性，促进干部健康快速成长。
二、考试考评对象：
市教育局直属中小学校（幼儿园）副科级以上干部及教师。
参加笔试人员为中小学校（幼儿园）副科级以上干部及所有教师；面试答辩为中小学校（园）长。
三、考试考评方式、方法
1、此次考试考评主要采取笔试和面试答辩相结合的方法进行。
2、笔试采取闭卷方式进行，面试答辩采取校（园）长述职和抽签答辩的方式进行，面试答辩时间为20分钟。
3、每位演讲者演讲答辩结束后评委针对演讲内容和答辩情况进行打分，群众对演讲者进行划票测评。
四、考试考评内容
（一）校（园）长及校级班子成员的考试考评
1、演讲。校（园）长演讲主要内容包括办学理念、定位和设想，办学特色、学校管理、校园文化、社会声誉等方面。要求简明扼要、语言精练、主题突出、办学特色和实效突出、反映班子整体面貌。演讲时间每人不超过13分钟。
2、答辩。校（园）长演讲结束后随机抽签确定答辩题目，然后就答辩问题演讲者给予解答或工作陈述，答辩时间不超过7分钟。
3、笔试。校（园）长及校级班子成员笔试内容包括教育基本理论、课程改革理论、教育时政分析（教育政策、高端中心建设、教育均衡发展）、教育心理学、实践问题分析等内容。笔试题型包括简答、论述和策论等。
（二）教师的考试考评
教师的考试考评主要采取笔试方式进行，主要内容包括教育基本理论、课程改革理论、教育心理学、实践问题分析等内容。考试题型包括简答、论述、问题分析、典型案例分析、策论等。
五、考试时间、地点
此次考试考评将分阶段分层次进行。
1、校级班子成员的考试考评时间、地点
（1）笔试时间：7月28日14：00－15：30分；
笔试地点：第一中学南校区电教室；
（2）述职演讲、答辩时间：7月29日8：30分开始；
述职演讲、答辩地点：教育局五楼会议室。
2、教师的考试考评时间为8月底前完成，具体时间另定。
六、考试考评结果的运用
此次考试考评的结果将作为“十、百、千工程”评选活动，职称评定、绩效工资分配等方面的重要参考依据，列入校级干部、教师业务考核档案。各学校（幼儿园）的综合考试成绩将张榜公布。
七、具体要求
1、市直各中小学（幼儿园）要高度重视此项工作，严肃、认真的对待这次考试考评，主动做好准备，积极配合，把这次考试考评作为干部教师学习充电的一个极好机会，使大家在短时间内有一个比较大的收获和提高，自觉接受市教育局党委的检验。
2、市直各学校（幼儿园）班子成员在7月26日至30日期间应考答辩，期间不要外出。如有特殊情况，本人写出书面申请，主要领导签字后报考试考评工作领导小组批准。市直各学校教师在8月底开学前要接受市教育局组织的业务培训和考试，期间不得请假，如有特殊情况需向考试考评工作领导小组请假批准。教师的考试时间由各学校（幼儿园）负责通知教师本人，因故请假外出的校级领导和教师要参加补考。不参加本次考试考评人员取消近期市教育局组织的各项评比资格。
3、要严格遵守考试考评工作纪律。考试考评是一项严肃的工作，参考人员和工作人员要自觉遵守考试考评工作纪律，不发生违反考纪的问题，参考人员考前不准向有关人员打招呼、拉选票，做到不该问的不问，不该做的不做。有关部门要严密组织，精心安排，严格遵守保密制度，坚决杜绝跑题、泄题的问题发生，发现有泄漏考题和不公正的行为要严肃处理，参考人员有违反考试纪律的行为，取消此次考试成绩。
八、组织领导
考试考评工作在市教育局党委领导下进行，并成立考试考评领导小组。
组长：颜忠
副组长：娄艳颖马迪
成员：班子其他成员督导室副主任
领导小组下设办公室，办公室主任：徐明利崔世仁
办公室由市教育局党群工作部、人事科、师资培训与管理科、监察室、市教育研究院组成。办公室主要负责考试考评工作日常事务的统筹安排、组织协调和统计工作等。
领导小组下设专家评审委员会，具体组成人员另定。
本方案由考试考评工作领导小组负责解释。
简述小学教育的特点篇7
一、选择题：1～12小题。每小题2分。共24分。在每小题给出的四个选项中.只有一项是符合题目要求的。
第1题单选有效开展班主任工作的前提和基础是()。
a.全面了解和研究学生
B.组织和培养班集体
C.做好个别教育工作
D.做好工作计划和总结
第2题单选德育是指教育者培养受教育者()。
a.道德的活动
B.品德的活动
C.政治素质的活动
D.法纪观念的活动
第3题单选掌握学习教学法的首先提出者是()。
a.卡罗尔
B.皮亚杰
C.布鲁姆
D.根舍因
第4题单选根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件是()。
a.课程计划
B.学科课程标准
C.教材
D.教参
第5题单选教师是教育工作的组织者、，在教育过程中起()。
a.主体地位
B.主导作用
C.领导作用
D.执行作用
第6题单选在全部教育工作中居于核心地位的是()。
a.教育目的
B.教育制度
C.教育机构
D.教育功能
第7题单选学校进行教育和教学活动的基本单位是()。
a.个人
B.小组
C.班级
D.个人和小组相结合
第8题单选遗传素质在人的发展中的作用是()。
a.生理前提
B.制约作用
C.主导作用
D.动力因素
第9题单选因势利导，“一把钥匙开一把锁”体现的是德育原则中的()。
a.从学生实际出发原则
B.知行统一原则
C.集体教育和个别教育相结合原则
D.依靠积极因素，克服消极因素原则
第10题单选在建立良好师生关系的过程中起决定性作用的是()。
a.学生
B.教师
C.家长
D.校长
第11题单选体育的基本组织形式是()。
a.运动竞赛
B.运动队训练
C.早操、课间操
D.体育课
第12题单选《教学与发展》的作者是()。
a.凯洛夫
B.赞科夫
C.加里宁
D.马卡连科
二、辨析题：13～14小题。每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。
第13题简答集体舆论是班主任倡导的言论。
第14题简答教师为了更好地了解和教育学生，可以拆看学生的信件。
三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。
第15题简答简述教学的基本任务。
第16题简答班主任如何做好针对后进生的教育转化工作?
第17题简答班主任应如何组织和培养班集体?
四、论述题：18小题，15分。
第18题简答在新中国成立后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等做法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一做法进行评述。
五、选择题：19～30小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
第19题单选人脑中提炼出各种对象或现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程，是下列思维的哪一个环节()。
a.综合
B.分析
C.抽象
D.概括
第20题单选情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的()。
a.主观认识
B.内化过程
C.态度体验
D.外显状态
第21题单选基本的情绪分类可以将情绪分为四种，下列哪一个不属于基本的情绪分类()。
a.快乐
B.悲哀
C.愤怒
D.嫉妒
第22题单选借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式称为()。
a.智力维度
B.智力类型
C.智力技能
D.智力结构
第23题单选以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式，称为()。
a.操作能力
B.操作技能
C.操作模式
D.操作程序
第24题单选了解智力活动的动作结构，明确活动的方向是智力技能形成哪一阶段的特点()。
a.原型定向
B.操作定向
C.原型内化
D.原型启发
第25题单选过去经历过的事物不在眼前时，能把它们在头脑中重新呈现出来的过程称为()。
a.再认
B.联想
C.回忆
D.表象
第26题单选人们看书时，用红笔圈出重点，便于重新阅读，是利用了知觉的()。
a.整体性
B.选择性
C.恒常性
D.理解性
第27题单选通过实验提出遗忘的进程是不均衡的、先快后慢的心理学家是()。
a.斯皮尔曼
B.艾宾浩斯
C.斯腾伯格
D.麦克里兰
第28题单选马斯洛的需要层次理论中，把哪一种需要看做层次的需要()。
a.尊重
B.爱和归属
C.自我实现
D.安全
第29题单选推动人的行为的内在原因是()。
a.动机
B.需要
C.目标
D.理念
第30题单选在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象称为()。
a.近因效应
B.首因效应
C.社会过滤效应
D.最近效应
六、辨析题：31～32小题。每小题6分，共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。
第31题因为注意可以分配，所以人可以任意地同时进行任何活动。
第32题“激情”与“应激”是同一种情绪状态，只是叫法不同罢了。
七、简答题：33-35小题，每小题8分，共24分。
第33题简答动机的分类有哪些?
第34题简答创造性思维的特征是什么?
第35题简答简述影响无意注意的主客观因素。
简述小学教育的特点篇8
关键词：图画书阅读看图讲述迁移
在主题课程实施的背景下，看图讲述活动似乎逐渐被冷淡，活动少了，类型也少了。同时，在一线教学中我们还发现，传统的看图讲述，全班观察一幅或多幅图，固有的教学模式令人觉得枯燥，教师幼儿都不喜欢;而图画书阅读，图案漂亮，种类多样，大书与小书共读，深得师生的喜爱。我们尝试将图画书特有的优点或特点及阅读的一些策略迁移到看图讲述中去，让看图讲述活动变得更加精彩的同时，成为师生喜欢的活动。
一、读本图画――迁移策略：艺术选图，类多面广
1.精挑细选。选图时要精挑细选，对所选图片内容进行研究分析，注意图片是否体现儿童化、生活化、形象化，是否易引起幼儿的情感共鸣，易进行经验迁移。图片既是教具，又是具体形象化的教材，更是幼儿讲述的依据。如卡通片中的人物形象，色彩鲜明、造型不拘一格，深受幼儿喜爱，容易引起幼儿的注意。我就把卡通片中的宠物小精灵、蓝猫、黑猫警长、葫芦娃等形象搬进画面，令幼儿产生一种不同于观看卡通片的新奇感，注意力马上被吸引，由此而产生了探索的兴趣。
2.分门别类。选图时不必拘泥于固有的教学挂图，可以扩展延伸，要类多面广。图片类型、风格不限，可以是单幅画，也可以是多幅画。简单的漫画、有情节的连环画、朦胧的抽象画，直观的写实画、生活照片、幼儿作品等等，都可以成为讲述的对象。我们为幼儿提供的图片应是形式多样的，除了印刷出版或教师绘制的图片、图书，还可以利用电脑制作和放映幻灯片，因为屏幕上活动多变的画面更能激起幼儿讲述的兴趣。
二、读本理解――迁移策略：细节观察，情节梳理
1.先整体后细节。教师先让幼儿整体观看图片，找出图片主要内容（即图片所反映的主要情节），再联系到与主要情节有着密切联系的细节部分，丰富讲述的内容。
2.先细节后梳理。教师先让孩子观察图片，从细节入手，了解图片所反映的内容，然后将所有图片进行情节的梳理，来构成一个完整的故事。不管是单幅图，还是多幅图，一定要关注细节，引导幼儿观察环境，人物的表情、动作，找到图与图之间的逻辑关联（尤其是多幅图），再在此基础上展开合理想象，编撰情节，这样才能讲述出完整精彩的故事内容。
三、读本阅读――迁移策略：形式创新，灵活多变
1.大小图交替。教师借鉴大小书共读方式，将讲述内容制作成大图和小图。大图一份（做法推荐：将多幅图制作成可伸缩的扇子形连页图书，它可以一幅一幅地打开展示，合起来是一本书，全部展开就是几幅连环图，方法简单，使用方便）。小图人手一份（使用现成的幼儿用书或复印而成）。活动时大小图交替使用，大图面向全体幼儿，集中观察讲述，小图面向个体，分组活动。
2.制作成活页。将图片一页一页用线穿制成活页，人手一份，图片内容可以是相同的，也可以是不同的，讲述时可以随意拆装变化。此方式可进行集体活动，也可进行分组活动。
四、读本情感――迁移策略：情绪感染，情感体验
1.图片直接感染，激绪反应。如绘本《我的连衣裙》，每一页都是以小姑娘的连衣裙出现，再结合所碰到的事物，使连衣裙的花纹有所改变，对孩子来说非常有趣，他们可以发挥想象，一直创编下去，甚至是可以创编出另一本图画书。
2.设置情感问题，增加情感体验。你觉得他的心情怎么样？你从哪里看出来？他可能会怎么想呢？
五、自主阅读――迁移策略：避免强加，自然引导
1.选图讲述。提供多幅有关联的图片或单幅图片，张贴在语言角中，幼儿自由地进行观察，自由地与同伴一起选图、一起看图，一起自由地讨论、讲述，不知不觉中调动了幼儿讲述的积极性和主动性。
2.图画填空。教师有意识地将一组图片留白，可以是故事的结尾，也可以是故事的经过，让幼儿自己想象，编写出不同的故事情节，形成故事aB剧。
幼儿喜欢为主人公创造出新的生活情景，喜欢用自己的思维方式，解决故事中的问题，根据这一特点，我们鼓励并指导幼儿在讲述时加入自己续编的内容。
总之，看图讲述是幼儿园开展语言教学的一种基本形式，其最终目标是让幼儿获得语言讲述经验，提高语言能力。所以我们要重新认识《纲要》、《指南》引领下的看图讲述，借鉴其他活动的优点，将我们的看图讲述进行到底。
参考文献
[1]祝士媛《学前儿童语言教育》.北京师范大学出版社。
简述小学教育的特点篇9
一、“基本理念与设计思路”变了
1.对数学的意义、数学教育的作用等的表述变了。
重新阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的特征。
《标准（修改稿）》指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。”
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学的抽象性、严谨性和应用广泛性，决定了数学课程在义务教育阶段的独特作用。
义务教育的数学课程是学生未来生活、工作和学习的重要基础。数学课程有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能；有助于培养学生的抽象思维和推理能力；有助于培养学生的创新意识和实践能力；有助于学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。
2.“基本理念”变了。
《标准》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，因此，这次修改基本保持了《标准》的结构，对某些表述进行了修改。
实验稿的“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
修改稿变为了“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
实验稿：数学课程――数学――数学学习――数学教学――评价――信息技术。
修改稿：数学课程――课程内容――教学活动――学习评价――信息技术。
将实验稿的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述。《标准（修改稿）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
3.“设计思路”变了。
《标准》中设计思路表述得不够清晰，《标准（修改稿）》对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。
对“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。确立了“数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“数据分析观念”等八个义务教育阶段数学教育的关键词。
二、“课程目标”变了
对课程目标进行了完善，在具体表述上变了，更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。
1.将“双基”改为“四基”。
实验稿：“双基”即基础知识、基本技能。
修改稿：改为“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
将“双基”改为“四基”，对数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学上得到不同的发展。
2.提出了发现和提出问题的能力。
修改稿提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。在实验稿分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。
3.完善了一些具体目标的描述。
目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。
如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。
对于分段目标的表述，尽量使用了《标准（修改稿）》规定使用的课程目标的术语。
三、“内容标准”变了
在小学两个学段中，对“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整，各领域知识点的数量有增有减，但整体数量上没有明显变化。
（一）数与代数
第一学段（1~3年级）
1.增加的内容。
①“在现实情境中理解万以内数的意义”。
②“知道用算盘可以表示数”。
③“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。”
④“能口算一位数乘除两位数”。
⑤“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”。
2.使一些目标的表述更加准确和完整。
①“结合现实素材感受大数的意义”改为“在生活情境中感受大数的意义”。
②“能结合具体情境进行估算，并解释估算过程”改为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用”。
③“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”改为“能运用数及数的运算解决生活的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释”。
④“发现给定的事物中隐含的简单规律”改为“探索简单情境下的变化规律”。
第二学段（4~6年级）
1.增加的内容。
①“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。
②“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。
③“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。
④“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。
⑤“结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计”。
⑥在了解运算定律后增加“加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法分配律”。
⑦“认识中括号”。
⑧“了解自然数”。
2.删除的内容。
①“会口算百以内一位数乘、除两位数。”
②“比较百分数的大小。”
③“能借助计算器进行较复杂的运算”中删去了“较复杂的”。
④“能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图”中删去了“有坐标系的”。
3.使一些目标的表述更加准确和完整。
①将“理解等式的性质”改为“了解等式的性质”。
②将“会用等式的性质解简单的方程（如3x+2＝5，2x-x＝3）”改为“能解简单的方程（如3x+2＝5，2x-x＝3）”。
③将“会用方程表示简单情境中的等量关系”改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。
（二）图形与几何
第一学段（1~3年级）
1.删除的内容。
①“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”。（将相关要求放在第二学段）
②“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”。（将相关要求放在第二学段）
③“会看简单的路线图”。（将相关要求放在第二学段）
④“体会并认识千米、公顷”。（将相关要求放在第二学段）
2.降低要求。
对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为“知道这些方向”。
3.使一些目标的表述更加准确和完整。
①将“通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形”中的“立体图形”改为“几何体”。
②“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。
③将“通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征”改为“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征”。
④将“体会千米、米、厘米的含义”改为“体会并认识长度单位千米、米、厘米”。
⑤将“指出并能测量具体图形的周长”改为“结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长”。
⑥将“能估计给定的长方形、正方形的面积”改为“能估计给定简单图形的面积”。
⑦将“结合实例，感知对称现象”改为“结合实例，感知轴对称现象”。
第二学段（4~6年级）
1.增加的内容。
①“会绘制并描述简单的路线图”。
②“能在方格纸上用数对来表示位置，知道数对（限于整数）与方格纸上点的对应。在具体情境中，体验利用方格纸确定数对位置的过程”。
③“知道扇形”。
④“认识面积单位：千米2、公顷”。
⑤“能在方格纸上补全一个图形的轴对称图形”。
2.删除的内容。
①“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。”
②“体会图形的相似”。
3.使一些目标的表述更加准确和完整。
①将“能区分直线、线段和射线”改为“结合实例了解线段、射线和直线”。
②将“能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置”改为“能辨认从不同方向（前面、侧面、上面）看到的物体的形状图”。
③将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。
④将“用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形”改为“进一步认识轴对称图形及其对称轴，能在方格纸上画出轴对称图形的对称轴；能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形”。
⑤将“通过观察实例，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上将简单图形平移或旋转90”改为“通过观察实例，在方格纸上认识图形的平移与旋转，能在方格纸上按水平或垂直方向将简单图形平移，能在方格纸上将简单图形旋转90”。
⑥将“欣赏生活中的图案，灵活运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案”改为“能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，运用它们在方格纸上设计简单的图案”。
⑦将“能根据方向和距离确定物体的位置”改为“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其它位置”。
⑧将“在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置”改为“能在方格纸上用数对表示位置，知道数对（限于正整数）与方格纸上点的对应；在具体情境中，体验利用方格纸确定数对的位置的过程”。
（三）统计与概率
1.内容结构变化。
《标准（修改稿）》对统计与概率内容结构做了较大调整，使每个学段内容学习的层次性方面更加明确。强调培养数据分析观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。
2.具体内容变化。
第一学段（1~3年级）
（1）删除的内容。
①“通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。”
②“通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。”（相关要求放在了第二学段）
③“知道可以从报纸、杂志、电视等媒体中获取数据信息。”
④不确定现象的所有具体目标。（相关要求放在了第二学段）
（2）使一些目标的表述更加准确和完整。
①能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。
②经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并运用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。
③通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵的信息。
第二学段（4~6年级）
（1）增加的内容。
①“能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据。”
②“能体会平均数的意义，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。”
（2）降低的要求。
“可能性”部分只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。
（3）删除的内容。
①与中位数、众数有关的内容。（相关要求放在了第三学段）
②“能设计统计活动，检验某些预测。”
③“初步体会数据可能产生的误导”。
④可能性部分，“能设计一个方案，符合指定的要求”。
统计内容主要变化：加强体会数据的随机性。原来学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望通过数据分析使学生体会随机思想。
第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。
第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。
概率内容主要变化：
第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。
（四）综合与实践
根据课程改革实验积累的经验和进一步的研究，这部分内容做了较大修改。
1.明确了“综合与实践”的内涵和要求。
《标准（修改稿）》指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。教学中应强调问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，鼓励学生独立思考、合作交流，自主设计解决问题的思路。经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。
“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。
简述小学教育的特点篇10
一、选择题（本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）
1.教育学研究的对象是（）
a.教育现象B.教育方针
C.教育政策D.教育理论
2.标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（）
a.《学记》B.《普通教育学》
C.《大教学论》D.《教育论》
3.下列不属于骑士七技的范围的是（）
a.骑马B.投枪
C.音乐D.吟诗
4."蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑"反映了对人的发展的影响的是（）
a.教育B.环境
C.遗传D.主观努力
5.学校体育的最为基本的组织形式是（）
a.早操、课间操B.体育课
C.体育竞赛D.学生自觉锻炼
6.教学过程是一种特殊的（）
a.心理过程B.信息过程
C.逻辑过程D.认识过程
7."要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人"所体现的德育原则是（）
a.从学生实际出发的原则
B.知行统一的原则
C.尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则
D.集体教育和个别教育相结合的原则
8.布鲁纳所倡导的"发现学习"的教学方法是一种（）
a.以直观感知为主的教学方法
B.以实际训练为主的教学方法
C.以探究活动为主的教学方法
D.以情感陶冶为主的教学方法
9.班主任工作计划一般包括（）
a.学期计划和具体活动计划B.全面计划和专题计划
C.课内计划和课外计划D.教学工作计划和思想工作计划
10.在三结合教育中，占主导地位的是（）
a.家庭教育B.学校教育
C.自我教育D.社会教育
11.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）
a.课外校外教育B.各科教学
C.社会实践活动D.班主任工作
12.长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（）
a.以教学为主B.教学、科研并重
C.教学、科研、生产三中心D.所有时间用于搞教学
13.班级授课制在我国正式实行一般认为是在（）
a.唐朝中期B.明朝中期
C.清朝末年D.辛亥革命以后
二、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）
14.赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即______原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及_____的原则。
15.遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的______的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的______。
16.欧洲奴隶社会曾出现过两种教育体系，即______和______。
17.我国新时期的教育方针是：教育必须为______服务，必须与______相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
18.德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、______、法纪教育和______四个基本方面。
三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）
19.简述教育与社会政治经济制度的关系。
20.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？
21.教学过程的基本规律是什么？
四、论述题（本题满分15分）
22.试从班级授课制的特点出发，论述实行小班化教学的优越性。
参考答案
一、选择题
1.a2.C3.C4.B5.B6.D7.C
8.C9.a10.B11.D12.a13.C
二、填空题
14.高难度使所有学生包括差生都得到一般发展
15.生理解剖可能性
16.斯巴达教育雅典教育
17.社会主义现代化建设生产劳动
18.政治教育道德品质教育
三、简答题
19.（1）教育与社会政治经济制度相互制约。
（2）社会政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权等。
（3）教育对社会政治经济制度具有反作用。这种反作用主要表现为：教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。
20.（1）比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。
（2）精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。
（3）广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。
（4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。
21.（1）间接经验与直接经验相结合的规律。
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。
四、论述题
22.（1）班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。
（2）班级授课制的基本特征。（略）
（3）其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。
（4）但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。
（5）我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到发展。
心理学部分
五、选择题（本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）
23.学生边听讲边记笔记属于（）
a.注意的分散B.注意的分配
C.注意的动摇D.注意的转移
24.将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）
a.选择性B.恒常性
C.理解性D.整体性
25.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）
a.先快后慢B.先慢后快
C.等速的D.匀加速的
26.年龄智商（iQ）的公式是（）
a.iQ=Ca/ma*100B.iQ=ma/Ca*100
C.iQ=Ca/ma*100%D.iQ=Ca/ma*100%
27.追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于（）
a.生理与安全需要B.尊重需要
C.归属与爱的需要D.自我实现需要
28.下列不是反射活动的一项是（）
a.草履虫的趋利避害反应B.人的手被火烫便立即移开
C.黑猩猩解决问题获取食物的行为D.学生听到铃声进教室上课
29."情急生智"所描述的一种情绪状态是（）
a.心境B.激情
C.应激D.理智
30.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）
a.宽大效应B.晕轮效应
C.中心品质D.刻板印象
31.当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（）
a."登门槛"效应B.低球技术
C.留面子效应D.过度理由效应
32."人心不同，各如其面"，这句俗语为人格的哪种特点作了的诠释？（）
a.稳定性B.独特性
C.整合性D.功能性
33.第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是（）
a.阿德勒B.弗洛伊德
C.斯普兰格D.荣格
34.情绪所反映的是（）
a.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象
C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系
35.在全体人口中，智力呈何种状态分布（）
a.常态分布B.偏态分布
C.正偏态分布D.负偏态分布
六、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上）
36.反射活动的神经通路称______，它是由感受器、传入神经______、传出神经、效应器和反馈等构成的。
37.一题多解是______思维的表现，思维的基本形式有概念、判断和______。
38.操作技能的形成阶段包括：操作的定向、______、______以及操作的熟练。
39.气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度，内外倾向及灵活性等______方面的个性心理特征。与"强而不平衡"的高级神经活动类型相对应的气质类型是______。
40.青少年人际交往的基本原则是：互相接纳、______、维护自尊、______。
七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）
41.如何使学生掌握科学的概念？
42.遗忘的规律与特点有哪些？
43.怎样在教学过程中集中学生的注意力？
八、论述题（本题满分15分）
44.试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。
参考答案
五、选择题
23.B24.a25.a26.C27.D28.a29.C
30.B31.a32.B33.a34.D35.a
六、填空题
36.反射弧神经中枢37.发散推理
38.操作的模仿操作的整合39.动力性胆汁质
40.社会交换情境控制
七、简答题
41.（1）合理利用日常概念；
（2）充分利用感性材料与经验；
（3）注意"变式"在掌握概念中的作用；
（4）要将词与感性材料相结合；
（5）正确下定义；
（6）在实际应用中掌握概念。
42.（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。
（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有"先快后漫"的特点。
（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
（5）遗忘还受动机和情绪的影响。
43.（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设"问题情境"，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。
（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
（3）引导学生几种注意交替使用。
八、论述题
44.（1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
（3）加强言语训练。