教育培训的方式篇1
知识经济时代的到来，世界经济一体化的发展，对人才的要求越来越高。当今和未来的竞争，说到底是人才的竞争。拥有高素质的人才是一个国家立足于世界的根本保证，也是确保一个工程高质量的关键因素。高素质的人才从何而来，是与教育和人力资源开发培训紧密相关的。教育培训作为提高人员素质，增强业务能力，获得新知识、新技能的重要途径，也是积极培养储备人才的重要手段，在交通建设中也发挥了重要的作用。现就一些方法与体会做以概述。
一、树立将教育培训与人才资源开发相结合的战略思想，建立分类管理的人才培训管理体系
培训是一个系统地帮助受训人获得慨念、知识、规则、技能、态度的过程，而科学、规范的培训管理关键在于具备一套完善的管理机制，以造就和培养出一批素质高、能力强、业务精的复合型人才。
(一)组织现状分析评估，进行培训需求分析，明确培训目标在对本单位组织机构设置、工作性质、专业分工情况、人员的学历、职称结构等方面的调查研究基础上，分析组织和员工需改进和完善的方面，提出明确的培训目标和总体规划，兼顾组织、工作任务和个人三方面的需求，根据人员的不同类别，有针对性地确定培训目标，明确各自在培训过程中必须加以强调的知识、技能和行为方式等。
(二)制定培训计划。编制周密培训计划是取得良好的培训效果的重要前提和保证。培训计划主要包括:培训内容、培训对象、培训教师、培训资料、培训方式、考核方式以及时间地点的确定等。培训内容与受训人员所从事工作的关联性，是衡量一个培刘l}项目好坏的重要指标，因而确定培训内容是此阶段较为重要和复杂的过程。
(三)培训的实施。培训的实施过程是整个培训工作中的实质环节。在培训中应实行全程控制，设置专门人员与培训人员和受训人员保持联系。通过沟通，了解受训人员的需求，表现和心理状态，更高的提高培训的效率和效果。
(四)培训效果评估机制。一级评价对象包括受训人个人，评价指标主要包括参加培训的态度、考试或考核的成绩等，评价的结果与参训人员的奖惩，岗位资格挂钩。二级评价的对象是职能部门或参加培训的单位，指标包括对培训的参与、支持程度和组织情况。参训人员在培训中的表现及所得到的评价等。评价结果与部门或单位及其负责人的业绩、考核奖惩挂钩。三级评价的对象是培训的组织单位，指标是整体培训效果。
二、以人为本，采取行之有效、灵活多样的培训方式、方法
教育培训工作坚持结合工程建设实际，为交通建设、公路建设服务的指导方针，立足于改善职工队伍的文化和业务技术结构，大力培养适应高速公路建设事业发展需要的建设和管理人才。
(一)加强思想道德教育，筑路育人并重。人力资源管理的核心是以人为本，其关键是人的思、想道德素质的培养。一个人有爱国精神，才能为国家民族的繁荣富强而奋斗;有团队精神，才能融人到集体中去;有敬业精神，才能对本职工作尽职尽责。为此，我们坚持不懈地加强全体党员干部的思想道德和党风廉政教育。每年都举办职工教育培训班，以收看录像、收听录音讲座、学习文件、座谈等方式，围绕弘扬民族精神、集体主义精神，做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、提高拒腐防变自觉性等方面进行思想教育。
(二)将传统培训方式与现代培训手段相结合，创新培训内容和方式。1、除了积极鼓励职工结合岗位工作需要进行业务能力的开发和学习，为适应加人世贸组织和进人知识经济时代的挑战，我们邀请了省内知名专家、学者，就国际经济形势、w，、)相关知识、法律知识等方面的讲座。组织职工参加计算机应用能力、英语口语会话能力的培训。2、引进实例教学、考察实习等新的培训方式，丰富培训内容，将培训逐渐从知识灌输型转变成能力提升型。先后组织了路面设计、大跨径桥梁施工及养护、环境保护、道路安全、高速公路运营及养护等5个团组的海外培训;赴外省的水泥硅路面滑模施工技术、sma改性沥青硅路面施工技术、高速公路建设管理模式等内容的考察学习，培训人员近六十人次。
(三)倡导学习风气，加强继续教育工作。一是鼓励学员继续教育，鼓励职工提高文化素养。二是重视专业技术人员继续教育，提高专业技术人员业务素质，树立终身学习的理念。组织人员参加了公路工程造价工程师、监理工程师、试验检测人员的培训等。
(四)以培养高速公路建设急需人才为重点，确保教育培训为工程服务。教育培训是提高建设者队伍素质的一种手段，不是最终的目的。因此，培训的出发点和落脚点应该放在联系工程建设实际，注重解决实际问题上，把培训的重点放在工程建设和管理的关键岗位和影响工程质量、进度的重要环节上。1、举办工程技术培训班。随着新技术、新设备、新材料、新工艺、新方法在公路建设中的不断应用，交通科技含量不断加大，对全体建设者的要求也不断提高。为提高全体建设者业务水平，在每年开工前，我们都举办工程技术培训班。聘请知名学者、交通系统资深专家进行授课，培训内容主要包括:工程施工工艺和施工要点、法律知识。廉政教育等，参加培训达900余人次。2、把培训的重点放在工程建设的关键岗位，开展计量支付人员、路面拌和站、摊铺机、压路机操作手技术培训班。路面操作手培训班邀请了路面工程国际咨询专家进行了讲解和现场操作演示，取得了良好的培训效果。
三、完善机制，确保培训效果
(一)营造良好的培训软环境。l、营造尊重知识、尊重人才的环境。员工处于这种环境下会深感知识技能的可贵，进而会努力学习，不断丰富知识、提高技能。2、营造竞争环境。通过建立合适的竞争机制，优胜劣汰，奖优罚劣，形成一个既有动力，又有压力的竞争机制。既有利于员工奋发向上，积极进取，不断提高素质，也为优秀员工脱颖而出创造条件。
教育培训的方式篇2
关键词：继续教育；有效形式与方法；教育挑战
教师要树立终身学习的观念，教师的继续教育是提高教师素质的有效途径，根据我多年的教育管理经验，探索出切合我校教师继续教育的有效形式与方法如下：
一、个体自修式
这种方式使教师能够根据自身需求和特点进行自培，拓展了时空。教师可制订读书计划，每名教师每学期至少选读两本教育教学专著，字数在20万字以上，每学期撰写读书笔记在一万字以上，每学期末，学校召开教师读书交流会，会上部分教师精彩的发言对其他教师能起到了很好地促进作用。
二、课题研究式
以课题研究为载体，采用课题促训式，通过课题研究让教师从中自我学习、钻研、探究、合作交流，通过撰写开题报告、结题报告，发表研究成果，促进教师专业化成长。
三、教学反思式
我校要求教师在上课后根据教学中得到的反馈信息修改教案并在教案后写出本节课的教学反思，每个月教师将自己的反思进行整理，将精彩的反思上交到教导处，教导处对教师上交的反思进行评选，制成优秀反思集供教师学习。通过这种途径，加快了教师成长的速度，提高了教师队伍整体素质。
四、专家讲座模式
发达的现代科技网络为教师的学习提供了保障。我校建有两个多媒体教室、一个多媒体会议室。虽然我校没有教育专家，但我校可以组织教师通过网络聆听教育教学专家、教授、名师的讲学，我校中层以上领导都参加了校长远程培训，培训平台中有很多专家的讲座，也很适合老师学习，我们拿过来对老师进行培训。上级部门还下发了大量的专家讲座光盘，我们也抓紧时间组织老师进行了观看，专家的讲座有效地提高了教师的教育理论水平，开阔了教师的视野。
五、小组讨论式
以年级组和学科组为单位组，可以定期开展学科组教研活
动，以平时教育教学中或听课中发现的问题为中心，大家畅所欲言，提出解决问题的多种方案，并进行总结、归纳，把感性认识上升到理性认识，使教师从讨论中迸发出智慧的火花。
六、教研互动式
开学初的推门课中，领导和教师及时就课堂中发现的问题进行沟通。在推门课活动中表现优秀教师，可以为全校老师或全乡本科教师上教研课，教研课后，就教师上课中出现的优点及不足，大家在一起互相讨论，大家共同切磋、共同进步。
七、骨干引领式
开展了校内名师评选活动，让一部分骨干教师成为校内名
师，组织骨干教师去外地参加培训学习，开阔骨干教师的眼界。骨干教师，要将学到的先进的教学方法带回学校，融入课堂，为老师上汇报课，为其他教师起到示范引领作用。
八、师徒结对式
新教师需要中老年教师的传、帮、带。在教学设计、教学实践及教学反思等方面，给予新教师全方位的帮助和指导，为年轻教师的迅速成长奠定坚实的基础。为此，可以让骨干教师与年轻教师结成师徒对子，签订了师徒结对协议书，明确了师徒各自的任务，师徒都按照协议书中的要求去做，使年轻教师逐步完成了角色的转变。
九、校际交流式
农村学校可以与市内的先进校建立校际交流组，每学期定期开展走校式教研活动，学校之间观摩评课、召开经验报告会，互相送教等，学校间的交流开放与互通有无，有效地实现了师资、信息等方面资源的共享，相得益彰。
十、远程学习式
上级部门不仅组织了中小学校长远程研修活动，还有部分语数英思教师也完成了上级部门组织的远程研修活动，使教师不出校门就能听到专家的讲座，并与专家和同学进行沟通学习，迅速提高部分教师的教学能力，这种远程学习方式超越时空限制，真是一种低成本、高效率的培训方式。
以上只是根据我校实际总结出的教师继续教育的几种有效形式和方法，以后我们还要进一步学习其他学校在对教师继续教育方面的优秀经验，争取每开展一次对教师的继续教育活动都要做的踏踏实实，收到预期的效果。
教育培训的方式篇3
关键词：微课现代烟草农业现代职业烟农教育培训
现代职业烟农是指随着现代烟草农业的发展，在适度规模种植农户基础上逐步发展形成的，以烟叶种植、生产服务或经营管理为职业，以劳动收入作为家庭经济主要来源，有文化、懂技术、会经营、善管理、守诚信的新型烟叶生产经营主体。
随着传统烟草农业小农生产加快向现代烟草农业社会化大生产的转变，烟农不仅是烟叶生产的主力军，而且也是现代烟草农业科学技术、物质装备的使用者。因此，现代烟草农业需要现代科学知识的现代职业烟农。培育现代职业烟农的教育培训工作者，如何利用现代教育培训方式，使烟农更有效地学习新知识、新技术、新工艺、新设备，满足现代烟草农业生产的需求，是当前培育现代职业烟农亟待解决的问题。
一、传统烟农集中培训学习中存在的主要问题
目前，烟叶产区对烟农的培训多采用集中课堂培训，这种传统的培训方式很难满足培育现代职业烟农的需求。笔者通过多年的课堂教学观察和深入基层调研发现，在传统烟农课堂培训中，存在一些不足，影响了培训效果。
1.烟农学习注意力不集中
教师围绕一个专题，一般讲授2～3个小时，其授课时间是有限的，加之烟农文化知识水平较低，理解记忆能力较差，烟农课堂纪律涣散，普遍存在注意力不集中等现象。
2.集中培训学习容易受农忙的影响
烟农以烟叶为生，经常忙碌于烟叶生产，听课时还想着大棚、大田、烘烤工场、农场里还有哪些农活没干完或没干好，培训效果不理想。
3.烟农不考虑知识的系统性和问题出现的关联性
教师围绕一个专题全面系统讲解，而烟农则关心的是如何解决当前烟叶生产中急需解决的问题，学习内容针对性不强，听起来乏味。
4.居住地域分散，集中授课困难
烟农居住地域分散，特别是居住在山区偏僻村庄的烟农，交通不便，不利于集中参加培训。
二、现代职业烟农培训引入微课教学的优势
从事现代职业烟农教育培训工作者，应该充分了解烟农自身的特点，不断创新培训教学方式。烟农培训引入微课教学，是现代职业烟农教育培训方式的一种创新，对有效解决传统烟农培训学习中存在的问题，具有十分显著的优势。
1.有利于烟农掌握学习的主动权
烟农培训引入微课使培训方式适应烟农，而烟农不再被动地适应传统培训方式，烟农既可以根据农闲时间灵活安排学习，又可以根据自身需要学习。
2.有利于增强烟农学习的针对-[生
烟农之间的个体差异较大是烟农教育培训的难题，在传统培训教学模式下，很难实现分层级教学，满足个性化需求。现代职业烟农教育培训引入微课教学，烟农可以根据自己在烟叶生产中急需解决的实际问题选择学习内容，由“要我学”转变为“我要学”。既增强了学习的针对性，又实现了分层级培训的目的。
3.有利于现代职业烟农的培育
培育现代职业烟农需要现代化的教育培训手段。微课以其独特的优势和现代化的教育培训手段有效解决了传统烟农培训学习中存在的问题，较好地处理了培训教学与烟农学习的各种矛盾，充分调动了烟农学习的积极性和主动性，提高了烟农培训学习的效果作用。
三、烟农微课设计的基本思路
微课以微视频为核心，因此微视频的制作尤为重要。为烟农设计制作微课，不仅要考虑微课的类型，还要科学设计微课的内容、表现形式、微视频拍摄、文字脚本用语和配音解说等内容。
1.微课类型
根据李秉德教授对我国教学方法的分类总结，按照教学方法划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类，共11大类型微课。其中，讲授型是教师运用口头语言向学生传授知识，以讲授法为主，是最常见、最主要的一种微课类型；演示与实验型是针对教学的知识点进行设计、操作与演示，以真人操作影像为主，把实物展示给学生看，通过实际观察获得感性知识以说明或印证所传授知识。结合烟农自身特点和实际需求，烟农微课应以讲授、演示与实验型优点相融合的案例式类型。
2.微课设计要求
微课内容设计以微视频作为表现形式，以操作演示为主，并通过融合配音、字幕和注释文字的方式对相关知识点进行通俗易懂的讲解，促进其消化吸收，便于其学习记忆。根据多年的教学实践和调查研究，烟农微课设计应符合下列要求。
（1）针对性强。教学内容是当前和今后烟叶生产中烟农最关心的热点、难点和疑点问题，以某一知识点或技能点为单位，内容精炼，主题明确，目标单一，易于被烟农接受和理解，能解决实际问题。
（2）目的明确。教学目的明确，教学目标与教学内容、教学活动紧密结合，以最有效的方式和最短的时间达到教学效果。
（3）生动有趣。微课设计应具有灵活性、艺术性和趣味性，寓教于乐，不枯燥乏味，吸引力强。一个微课的时间控制在5～10分钟，烟农学习花费时间和精力不多，不会感觉倦怠。
（4）多途径观看学习。微课文件格式要有通用性，基于网络流媒体播放，利用电脑在线或下载观看学习，利用智能手机微信和QQ平台观看学习。
3.微视频拍摄场地
为增强微课的现场感和生动感，根微课授课的内容不同，演示场景应设置在育苗大棚、烟田、分级工场、烘烤工场等实际劳作的环境下进行微视频拍摄，使烟农产生熟悉感，有利于提升学习兴趣。
4.微课配音与解说
微课配音脚本语言要自然朴实，有时可以使用一些俗语，增强烟农的亲切感，促进理解记忆。视频字幕用词简洁，语义通俗易懂，减少或避免使用专业术语，降低学习和理解的难度。
四、培训指导烟农观看微课的方法
目前，农村现代远程教育给烟农学习实用技术、拓展烟农视野提供了平台，烟农可以通过固定或移动网络获取学习资源。微信和QQ是一种广泛应用的信息交流工具，在传播信息方面具有明显优势，为微课的传输和观看学习提供了平台。通过智能手机，可以将微课传输在微信或QQ平台上，具有灵活、快捷、方便、不受时空制约的特点。从事烟农教育培训工作者要深入烟区农村，指导烟农安装微信或QQ，建立微课群组，指导他们通过微信或QQ平台观看视频学习的操作使用方法。
五、小结
教育培训的方式篇4
关键词：教育培训方法与技术创新探索
作为当今社会人们提升自我的主要途径，教育培训的质量要求在逐步提高，不管是教育培训理念，还是教育培训体系，相较于以往都有了非常大的改变。在当今教育培训全民化的环境下，如何结合当下时代背景，以最新的培训方法与技术来让培训质量得到更好的保证，是当今许多从事教育培训的工作者所考虑的问题。教育培训方法与技术的创新，是如今全球教育培训界所关注的热点。
一、教育培训方法与技术的主要内容与发展背景
教育培训方法与技术是实现教育培训目的的一种必要手段，在培训过程中起着非常核心的作用。通常在教育培训过程中，包括了培训目标及培训需求的制定，培训内容的设计，培训方法与技术的使用，培训场所与设施的准备以及培训中的后勤准备等等。虽然教育培训方法与技术只是其中的一个要素，但却是最为核心的要素，与其他要素有着非常紧密的联系。比如说教育培训的目的与需求和培训对象有着紧密的联系，在很大程度上是完全根据培训对象来定位培训目的与需求，而教育培训的方法与技术也同样与培训对象相关，需要根据培训对象的具体情况，使用合适的方法与技术，以达到提升培训效果的目的。另外，培训方法与技术会影响到培训内容的设计，而培训的内容也会对培训方法起到一定的反作用。最后，教育培训方法与技术也决定着培训中的场所与设施准备以及后勤的准备。因此，教育培训方法与技术可以说是影响整个培训过程中的各个要素的关键，更对培训的质量产生着直接的影响作用。
二、教育培训方法与技术的创新探索方向
在当今的教育培训行业环境中，进行培训方法与技术的创新，需要从培训要素的多方面进行，从多角度入手，实现培训方法与技术的完全革新。目前进行培训方法与技术的创新，主要包括了先进方法与技术的开发以及多种培训方法与技术的组合两个方向，表现在具体的培训要素转变上，则主要包括培训模式的创新，师资队伍的创新，学习方式的创新，培训环境的改善等多个方面。
1.培训模式的创新
在传统的教育培训过程中，所采用的培训模式为单一的授课模式，将培训内容以集中授课的方式传授给受培训者。这种培训模式有易于实现，成本较低，方便操作，可培训内容量非常大等多方面的特点，但却有一个非常致命的缺点，那就是培训模式过于简单，内容显得太过枯燥，很难被受培训者所接收。因此，在培训方法与技术的创新影响下，培训模式从单一化向多元化转变，将培训内容的重心逐渐转移，除了传统的授课模式之外，还通过多媒体授课模式以及网络信息模式进行培训，以话题讨论，案例分析，情景再现等方法使受培训者能够更加轻松地接收培训内容，从而使培训效果有所提升。
2.师资队伍的创新
师资队伍的水平是影响教育培训质量的关键性因素，在许多教育培训过程中，正式由于师资队伍存在着较为严重的缺陷，使得培训效果非常差。师资队伍的创新主要体现在培训教师的现代科技应用能力上面，要让教师拥有基本的现代多媒体教学以及网络教学的能力，拓宽自己的教学模式，并拥有与时俱进的行业思想，打开教育培训的思路，让教师与受培训者之间的沟通更加深入。
3.学习方式的创新
教育培训过程中，“教”所占的比例只有很小的一部分，“学”才是影响教育培训质量最重要的因素。培训方法与技术的创新，其实也就是通过教育培训过程，提倡一种更加适合人们发展的学习模式，让人们能够实现从“被动学习”到“主动学习”的转变。教育培训只能在一时对人们的职业素养，专业技能等方面的能力起到直接的提升作用，如果人们想要在工作中不断地提升自己的话，那么养成终身学习的习惯，才是最为有效的方法。
4.培训环境的改善
培训环境的改善主要是教育培训方法与技术在培训的硬件基础上的反应，只有具有了完善的硬件设施，创新后的教育培训方法与技术才能够发挥其真正的作用。比如说要实现培训模式的创新，就需要具有多媒体设备、网络计算机室、视频会议室等完善的硬件设施，如果要让师资队伍实现创新，也需要有相应的高科技培训设施作为支持。
三、教育培训方法与技术的创新探索中的实践应用
目前教育培训方法与技术的创新在不断发展的过程中，形成了新技术的应用与多种培训技术融合的实践成果，让教育培训不再是单一的培训工作，更与多媒体产业、网络信息产业等多产业相结合，将多种培训技术相综合。如今的教育培训方法与技术的创新有了非常巨大的实践应用成果。
1.新技术的创新应用
随着科技的不断发展，新技术在教育培训中的应用也越来越普遍，比较常见的包括计算机网络技术、信息技术、云计算技术等等。比如说通过计算机网络技术将现实虚拟化，可以让受培训者亲身感受到现实中发生相应事件的效果。特别是对于一些高危险职业来说，进行现实的虚拟化培训，所起到的效果非常明显。
2.多种技术融合的创新应用
现代教育培训方法与技术的创新，不仅体现在新技术的应用上面，更体现在多种培训技术的融合上面。比如说将传统的集中授课与网络信息技术相融合，在实现了受培训者获取知识的目的的同时，也让教学变得更加有趣，教学形式更加灵活多变。
四、结束语
在当今的科技与经济的飞速发展影响下，教育培训方法与技术的创新非常重要，是当今有效提高人们工作水平的必要手段。而随着教育培训行业的不断发展，培训方法与技术必将继续面临着新的挑战，不断对培训的方法与技术进行创新探索，是教育培训行业工作者长期探究的问题。
参考文献：
[1]青华.试论电力教育培训方法的改革与创新[J].城市建设，2013，（5）
[2]穆虹、高福辉、郭英杰.浅析教育培训方法与技术的创新[J].继续教育，2012，（6）：32-35
教育培训的方式篇5
【论文摘要】培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式,建立了符合全省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。
一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析
1．“两线四级”的组织运行管理模式
湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。
省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。
市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。
县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。
乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。
省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。
中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。
2.“三位一体”的组织运行管理模式
为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。
湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。
省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。
二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析
1.“三型十环”培训模式
湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。2.“专家诊断”式培训模式
在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。
3.校本培训能级模式
2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。
（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分a培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。
（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。
（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。
4.课题驱动模式
2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。
在面上，积极构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制。在点上，不断创新努力形成教师专业发展的新模式。一是导师引领模式；二是名师研修模式；三是课程开发模式；四是课题带动模式。开展教师校本研修工作的指导思想是：统一部署，全面推进，科研引路，示范先行，校长负责，评估奖惩。
教育培训的方式篇6
〔关键词〕市级党校；干部教育；培训方式；创新
干部教育培训方式是指通过干部教育培训工作者精心设计的一整套教育培训活动方案，包括培训规则、培训要求以及具体的操作步骤，最大限度地激发学员的参与意识、学习热情和学习潜能，最终提高其工作与生活能力的训练方式〔1〕。目前，市级党校在创新干部教育培训方式过程中存在着一些问题，亟需相关教育者运用需求理论、成人学习理论和经验学习圈理论对其进行创新，以期进一步提高干部教育培训的质量和水平。
一、创新市级党校干部教育培训方式的理论基础
（一）成人学习理论
成年人学习的目的性往往很强，主要是为了通过学习解决自己工作和生活中遇到的难题，与未成年人的学习目的存在诸多不同之处。目前，很多教育理论大多是针对未成年人的，往往不能满足成年人的实际需求。成人学习理论是在满足成年人特定需求的基础上发展起来的，对成人整个教育培训过程都起着非常重要的启示作用（详见表1）。市级党校干部教育培训属于成人教育培训的范畴，理应遵循成人学习规律，充分重视学员对教育培训的实际需求，不仅要为教师和学员之间的相互交流创造条件，而且要与时俱进，将培训内容与现实问题紧密结合起来，并对干部教育培训方式进行大胆创新。
（二）需求理论
需求理论是人本主义学习理论的主要内容。首先，需求理论强调在学习过程中应充分重视人的因素，认为学习者才是学习的主体，强调给员工提供参加教育培训计划的选择自由，使员工选择最符合他们实际需求的培训课程，以提高自身的学习动力，并产生良好的学习效果。其次，需求理论主张学习是一种全脑的投入，应同时发挥左脑和右脑的功能，尤其是要发挥体验的功能，在学习中融入认知、情感、行动等因素，以弥补传统教育存在的不足。再次，需求理论强调培训者应该是学习的促进者，而非控制者，需要进行换位思考，积极关注受训者的情感和需求，并与受训者建立一种平等、真诚的关系。现在国内外以体验为主的培训方式，如角色扮演、案例研讨、情景模拟等，就是在需求理论的基础上发展起来的〔2〕。由此可见，市级党校教师作为干部教育培训工作的促进者，要找准自身定位，进行细致的组织和积极的引导，以使学员主动参与到教育培训过程中去，真正成为培训的主体。
（三）经验学习圈理论
大卫•库伯在《体验学习：体验———学习发展的源泉》一书中提出了经验学习圈理论。经验学习圈理论强调经验在成人学习中所扮演的重要角色。大卫•库伯主张经验学习的过程是由四个适应性学习阶段所构成的环形结构。这四个适应性学习阶段分别是具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。具体说，学习者把具体经验作为学习的起点，并在其基础上进行反思，也就是对零散的经验进行整理、分享、思考，然后由具备一定理论基础和思维能力的人（一般是教师）对学习者反思的结果进行讲解，最后再由学习者将学习成果应用到实际工作中去，以解决现实问题。学习者如果在实践中产生了新的问题和经验，那么就又有了新的学习起点，并开始进行新的循环〔3〕。经验学习圈理论一方面要求培训者重视每一个学习者“学习风格”的差异，并且在设计培训项目时考虑这种差异的存在。另一方面，经验学习圈理论倡导集体学习模式，注重学习者之间的交流沟通、相互分享、相互启发，以进一步提高他们的学习效率。实践证明，经验学习圈理论对教育培训工作具有很好的指导和启发作用，能够为创新市级党校干部教育培训方式提供有力的理论支持。
二、市级党校干部教育培训方式存在的问题
自2008年10月29日中共中央颁布《中国共产党党校工作条例》以来，市级党校为了适应新形势下经济、社会发展的新变化和学员期望素质、能力不断提升的新需求，大力推进干部教育培训机制体制改革，不断创新干部教育培训方式，目前已取得了一定的成效，但我们也应清醒地认识到，市级党校现有的培训方式仍然有着许多不尽如人意之处，需要在实践中不断加以改进。
（一）创新意识不强，讲授法仍然是市级党校干部教育培训的主要方式
创新干部教育培训方式是新形势下市级党校干部教育培训的必然要求。然而，一些市级党校由于受到主客观条件的限制，创新意识不强，讲授法仍然是其开展干部教育培训的主要方式。以X市委党校为例，近三年来，县干班培训专题中讲授法所占比重约为93%，中青班培训专题中讲授法所占比重约为91%（各类培训法所占比重详见表2）。笔者认为，出现以上问题的原因主要有以下两个方面：一是市级党校部分教师还没有从传统的教学观念中解放出来，打破单一、教条的教育培训方式，认为党校教师最重要的是练好基本功，上好专题课，对创新教育培训方式认识不足。二是市级党校一些教师没有参加过相关干部教育培训方式创新课程的系统培训，只是在师资培训或其他形式的培训过程中接触过培训方式创新课程，对培训方式创新课程的应用往往停留在形式上，不能把握其精髓并灵活运用，讲授法仍然是他们开展干部教育培训的主要方式。
（二）创新范围不广，理论教育和党性教育方式较为单一
在2015年12月11日至12日召开的全国党校工作会议上强调指出，要加大党性教育的力度，增加党性教育的分量，有效改进党性教育方式方法，提高党性教育实效。随后，我国各级党校都加大了党的理论教育和党性教育的力度，并力求创新教育培训方式。以X市委党校为例，2016年，理论教育和党性教育课程分别占到县干班、中青班整个教育培训课程的85%和75%，教育培训方式虽有了一定程度的创新，但仍以讲授法为主要培训方式。如县干班的理论教育和党性教育专题中讲授法约占94%，中青班的理论教育和党性教育专题中讲授法则占到了90%，均高于讲授法在其他教育培训课程中的比重。可见，一些市级党校理论教育和党性教育方式较为单一，而造成这一问题的原因主要有以下两个方面：一方面，市级党校教师队伍的素质有待提高。以X市委党校为例，每年只有一到两名教师有机会参加省级党校师资班的培训，虽然也有一些教师参加了其他形式的培训班，但往往培训时间有限、培训内容针对性不强，从而出现了教师队伍知识更新较慢、视野不够开阔、运用并驾驭不同教育培训方式的能力有待进一步提高等问题。另一方面，部分市级党校对教育培训方式创新不够重视。有些市级党校在对教师工作量进行统计时，往往只是以教师的授课时间作为统计工作量的基本依据，而对教师创新培训方式却没有制定有效的激励机制，这就使得他们创新培训方式的积极性得不到充分激发。事实上，教师在创新培训方式的过程中，需要花费很多的时间、精力进行前期准备和策划，并且对他们的课堂组织驾驭能力等有着较高的要求。
（三）硬件设施薄弱，难以满足创新需求
随着我国各级政府对干部教育培训工作的重视，市级党校在硬件设施建设方面总体上有所改善，但与创新干部教育培训方式的要求相比还有一定的差距。以X市委党校为例，现有一般讨论室4间，多媒体教室15间，其中能容纳200人左右的报告厅1间，能容纳100人左右的报告厅2间，每间教室都配备了音响、话筒等教学设备，基本上能够满足教师开展讲授式教学的需求，但对于创新培训方式的课程却没有专门的教室和相关的设备，不能很好地满足教学的实际需求。如一些教师在开展情景模拟教学时，只能利用现有教室进行教学，而教学过程中学员的课堂表现则全靠任课教师的观察、点评，这就使得学员进入情景模拟场景的速度较慢、程度较浅，对自己在情景模拟教学中的表现也往往没有清醒的认识，教学效果自然不好。
（四）教师“单打独斗”，不能形成团队合力
市级党校教师在开展干部教育培训过程中，大部分教师都是在“单打独斗”，即独自备课、上课。实践中，虽然有些市级党校也开展集体备课、新课试讲等活动，但往往是围绕一些教育培训专题进行的，如以某一专题主讲人为主，其他教师只是从某些方面提出意见或建议。笔者认为，市级党校教师“单打独斗”的教学方式，忽视了教师之间的合作，对创新教育培训方式产生了一定的负面影响。以X市委党校无领导小组讨论情景模拟课程为例，从开设课程到开展教学等一系列工作都是由一名教师独自完成。在教学过程中，教师虽然可以独立完成教学活动，但与预期的教学效果往往会有一定的差距。一方面，教师准备讨论题目存在一定难度。讨论题目要与培训班次学员的实际情况紧密联系，班次不同讨论题目往往就不同，因此，教师准备讨论题目时需要耗费很大的精力，并存在一定的难度。另一方面，教师在组织课堂讨论时存在局限性。教师在既定的时间和空间内，往往只能组织一场讨论，参与人数有限，如有时在一个45人左右的主体班进行课堂讨论时，只有一半左右的学员能真正参与讨论，而另一半学员则不能真正参与其中，从而影响了教学的效果。事实证明，市级党校教师“单打独斗”的教学方式存在一定的局限性，往往不能形成团队合力，进而影响了干部教育培训方式的创新。
三、创新市级党校干部教育培训方式的有效对策
针对近年来市级党校干部教育培训方式创新过程中存在的问题，笔者将运用需求理论、成人学习理论和经验学习圈理论，借鉴国内外干部教育培训方式创新的有益经验，提出以下一些有效对策，以期进一步提升市级党校干部教育培训的质量。
（一）增强创新意识，开发多种干部教育培训方式
市级党校要切实加大干部教育培训方式的创新力度，就必须解决好以下两个问题：首先要解决好思想观念问题。新形势下，我国大多数干部的文化程度较高，普遍受过高等教育，不仅具有较高的科学文化水平，而且具有丰富的工作经验。因此，对党校学员进行知识更新已经不再是干部教育培训的首要任务，而是要将知识优化、观念更新和能力提升等作为教育培训的重要内容。实践中，单一的教学方式已经不能完全满足干部教育培训的需求，这就要求市级党校教师要更新观念，创新干部教育培训方式，如综合运用案例式、研讨式、情景模拟式、角色扮演式等培训方式，最大限度地调动学员参加教育培训的积极性，以使其在参与和体验的过程中优化知识、更新观念、提升能力。市级党校在积极转变观念的同时，还要将创新教育培训方式的相关措施落到实处，如通过适当提高课时量鼓励教师创新教育培训方式。其次要解决好教师综合素质提升问题。目前，市级党校教师普遍具有硕士研究生学历，但其并不一定具有创新教育培训方式的能力，这就要求市级党校要加大师资培训力度，安排相关教师到兄弟党校、省级党校、中央党校、高校等单位参加培训学习，以进一步增强教师的创新意识。事实证明，市级党校教师只有在系统学习、观摩、体验之后才会对新型教育培训方式有更加深刻的理解和认识，在创新干部教育培训方式时也才不会徒有形式或生搬硬套，而是能够借鉴经验、结合实际进行不断创新，进而使新型教育培训方式发挥应有的作用。
（二）找准创新重点，加强理论教育和党性教育方式的创新
目前，市级党校在开展理论教育和党性教育时，主要以讲授式为主，理论教育和党性教育的实效性有很大的提升空间。对此，笔者所在课题组经过调查研究、比较分析后认为，应从以下两方面创新理论教育和党性教育方式。一方面，要提高现场教学的质量。现场教学不仅仅是带学员去看现场、去听讲解，更重要的是让学员在真实的情境下受到教育和启发。因此，教师引导学员思考和讨论、对讨论内容进行凝练和扩展以及对整个现场教学情况进行点评和总结是必不可少的。也就是说，学员要在看和听的基础上增加思和说环节，从而形成学习圈，以进一步提高教育培训的实效性。另一方面，要创新课堂教学方式。教师在运用讲授法开展教学活动时，虽然能够系统、全面地传授理论知识，但难以真正调动学员参与的积极性，培训效果往往不理想。为此，市级党校教师要对理论教育和党性教育课程培训方式进行创新，如开发案例式、研讨式等教学方式，让学员多向交流、互动参与、体验感悟、经验共享，积极参与到课堂教学中去，真正成为课堂的主体，从而进一步提高党性教育和理论教育的实效性。
（三）加强硬件设施建设，优化教育培训环境
目前，一些市级党校开展教育培训所需的硬件设施还比较落后，不能完全适应干部教育培训方式创新的需求。为此，市级党校要加强硬件设施建设、优化教育培训环境，为创新干部教育培训方式创造条件。首先，对于稳定的、效果较好的创新培训方式课程可以按照标准筹建专用的教育培训教室。以X市委党校为例，情景模拟课程———无领导小组讨论已经开设了四年，受到了学员的普遍欢迎，因此，学校可以筹建一至两间专用的无领导小组讨论教室，教室要配备专用的桌椅、话筒、单向玻璃隔间等相关设施，以提高教学的效果。其次，市级党校要对现有教室进行重新布置，配置必要的设备、设施，如多媒体控制系统、笔记本电脑等，以满足创新干部教育培训方式的基本需求。笔者认为，以上这些做法，既能节约经费，也能满足创新市级党校干部教育培训方式的基本需求。
（四）成立新型培训方式开发课题组，形成团队合力
市级党校教师要随着时代的发展变化、干部教育培训的需求，转变教育理念，改变之前“单打独斗”的教学方式，培养合作意识，成立新型培训方式开发课题组，以形成团队合力。首先，课题组成员最好控制在两至四人。一堂培训课程往往是由一名主讲教师和一名辅助教师或者两名教师（双讲式）共同完成，两名教师基本上能够满足课堂教学的需要，但考虑到开发新型培训方式的需要，可以适当增加课题组成员，但不宜过多。笔者认为，课题组成员如果过多，思想观念往往难统一，有时反而会分散团队力量，影响教育培训效果。其次，课题组成员在年龄结构上最好是老中青相结合。这种年龄结构比较科学合理，一方面可以优势互补，另一方面可以更好地把握教育培训方向和课堂教学进度，同时还能够提升年轻教师创新教育培训方式的能力。再次，课题组成员最好具有不同的专业背景，这样可以避免专业的局限性，并且能够为学员提供更为广阔的视角和更多的启发，进而不断提高教育培训效果。综上所述，创新市级党校干部教育培训方式对推动干部教育培训工作、建设高素质干部队伍具有十分重要的作用。党校教师不仅要深刻认识到，创新干部教育培训方式是为实现培训目标和实施培训内容服务的，而且要根据培训目标和内容，不断创新教育培训方式。
〔参考文献〕
〔1〕陈福今.公务员培训理论与实践〔m〕.北京：国家行政学院出版社，2009：170.
〔2〕王玉倩.无领导小组讨论在教学中的应用〔J〕.河北经贸大学学报（综合版），2015（2）：127-129.
教育培训的方式篇7
关键词：远程模式历史教师培训
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0035-01
1历史教师培训实践状况
目前，我国开展教师培训的方式主体涵盖短期办班培训、面授以及利用用业余时间进行自修学习的复合培训模式等。在短期培训阶段中，可开展针对历史教师教学的普通话教育培训、现代教育技能综合培训、新进青年历史教师的岗前培训教育等。面授与自修结合培训方式，其持续时间相对较长，一期培训班可跨越数月，在规定期限内可通过节假日与双休日时间集中培训面授，而后要求教师利用业余时间自学历史课程等方式，依照计划完成学时任务，并通过结业考试评估考核历史教师培训效果。由接受培训的教师角度来讲，采用传统培训管理模式，包含一定的缺陷问题。例如，受训历史教师不能提起兴趣，学习阶段中欠缺主动积极性以及参与热情。导致该现象的成因在于，较多历史教师耗费一定时间与精力参与学习培训，通常获取具有核心价值的历史知识内容相对有限。另外，历史教师培训多采用传统模式，会引发教师学习与工作生活的冲突矛盾，令教师面临较大压力。不仅耽误其教学时间，同时还会牵扯到实践工作精力，进而对历史教学效果产生反作用影响。基于我国传统教育本质的持续影响，令各大学校面临着较大升学压力，在教师本身工作压力较大的情况下，会令其参与专业学习培训对工作造成一定影响。同时，参与专业培训缴纳的相关费用，还会令历史教师承担一定经济负担，增加开支费用。为此，应探索发展具有优势价值作用的远程教育培训模式，才能摒弃传统历史教师培训弊端，提升教育培训管理水平。
2远程教育培训发展及历史教师培训阶段中包含的问题
2.1远程教育培训发展
我国远程教育培训主体经历了三个发展阶段，第一个阶段为函授教育，通过实践探索，该方式体现了一定局限性。第二阶段为广电教育模式，该方式在当前应用仍然较为广泛。第三阶段远程教育产生于信息化环境背景，各类网络信息技术快速发展，令现代远程教育模式良好构建，全面打破了原有时空限制。通过该方式开展教师培训，一般适用于具有业余进修需求的教师。其无需固定上课地点，可满足学习者随时随地的培训需求。教师可借助网络、广播电视以及函授等多类途径渠道展开互助培训学习。远程教师培训学习模式主体优势在于，教师可最大化利用网络资源进行自主学习，培训模式体现了良好的交互性，且教学管控可实现智能化与自动化，并可对教学形式作出优化调整。在教师培训管理中，应用远程教育模式适用于较多学科内容的传授。同时，其主体学习方式基于教师学员的远程自主学习开展，并可结合应用远程集体在线探讨、交流、专家面授交流研讨等方式，优化教师培训教学效果。基于远程培训模式，教师可利用网络观看培训视频教程、研讨讲座、课例等，并可定期撰写学习日志，利用网络与计算机技术辅助教学设计，进行全面反思与网络交流，快速实现师生在线互动与学员互动。培训教学评价则可利用表现性以及校本结合评价模式，开展学习过程以及实践的综合考核，采用合格及激励评价模式、专家参评与网友评价模式，展开教师学员培训学习效果的全面评估、科学总结，当其取得合格成绩后，则视为培训合格，并可颁发教师资格证书。
2.2历史教师远程培训阶段中存在的问题
目前，基于远程模式开展历史教师培训包含一定的弊端问题，具体体现为，历史教师多为文科毕业，其掌握信息技术知识水平相对有限，普遍基础底子较薄，较多历史教师没有良好适应该学习模式，对于计算机、网络技能的掌握、信息素养的构建，还存在一定缺陷。同时，一些历史教师参与远程教育培训欠缺积极主动性，由于较多学校利用假期时间开展集中短期培训，时间相对紧凑，令历史教师承担较重的学习任务，并容易导致表面性的浅层培训弊端，令教师学员无法提升学习积极性。再者，一些远程历史教师培训课程无法实现理论学习与实践的有效结合，往往过分注重历史事件、发展背景的客观阐释，无法将历史知识同现实生活紧密结合，体现时效性，令教师不能提起兴趣。从培训手段层面来讲，则由于实践形式丰富多样、各自包含不同的利弊性，因而需要我们在设计规划远程培训内容上下大力气，进一步优化更新。当前我国远程教育培训教师模式尚处于初级发展阶段，没有全面构建统一良好的评价系统，无法创建标准化评价指导模式，对其历史教师培训实践发展形成了一定的制约影响。
3基于远程模式，优化开展历史教师培训
首先，学校层面应创造历史教师培训管理的便利条件，适时降低培训教师的教学任务负担，令其有更多的精力专心学习，实现自我升华。在远程培训阶段中，应科学筹划、良好组织，周密细致的布置学习实践任务，保证培训教育的规范合理，并实现良好教育目标。在培训内容层面，应全面关注历史教师的核心需求，基于教学大纲由根本层面传授教师渴望获取的知识，令其提升参与培训学习的实践动力。培训组织阶段中，则应体现灵活及多样性，通过历史培训远程教育课程的精细化设计，将深层面的历史知识有效挖掘，同时，杜绝进行模式化的理论教学。培训学习方式层面，应关注教师学员的自主学习，强化同行交流并促进教师展开自我反思。对于交流平台应实施反馈管控，利用实践科学验证，开展可持续性远程教学培训。在考核管理层面，应树立全方位视角，保证培训教育的优质效果。可通过跟踪服务，创设在线学习的有效支持，构建完整一体化的教师培训评价系统，进而全面优化历史教师远程教育培训综合质量。组织单位应开展远程教师管理培训的优质监督管理工作，保证培训教育良好效果。实践评价阶段中，应双管齐下，不仅应评估培训教育活动自身以及历史教师的总体受训效果，树立科学目标，优选培训方式，促进培训过程的良性循环。同时，应科学应用学员评价、专家评估、讲授教师及组织方综合评价方式，做好历史教师阶段培训效果的量化评估、性质分析，反映其培训实践表现。评价主体则可丰富多样，可是教师自身或者学习同伴，还可是组织活动相关机构等。再者，开展历史专业教师远程培训，应创设完善的体系平台，令历史教师扩充看、写与思考的途径。同时，应全面丰富教学资源，令培训教师在阅读及思索中良好构建辩证意识思维，进而将自身感悟思索体现于教学实践中，优化历史课程教学效果。
4结语
组织教师开展职业教育培训，是适应社会以及教育形势、符合教育发展需求的良好方式。可促进教师综合素养及实践教学水平的有效提升，令其更加适应教学工作强度，优化生存技能。为此，我们只有基于优质远程教育模式，优化历史教师培训，才能真正提升教学水平，丰富教师教学技能，令其获取长足的进步与发展。
参考文献
教育培训的方式篇8
关键词：县级供电企业;职工教育培训管理;发展模式;
文章编号：1674-3520（2015）-10-00-01
一、前言
随着经济和科技的迅速发展，社会结构和经济体制发生了重大改变，相应而生的是引起了各个行业和领域的迅速发展和变革。企业要顺应经济和社会的发展变革就必须做出相应的改变来完善企业内部体制，促进企业经济收益。而在这一大环境下，县级供电企业职工教育培训管理就成为了提高供电企业职工综合素质，进而提高供电企业经济效益的首要任务。
二、企业教育培训的意义
有效的培训可以激发员工的学历能力，保持工作的激情，同时也是对企业文化传播的一种最正面最直接的方法。有效的培训其积极作用有多方面，如发挥员工潜能、提高工作技能、增加工作满足感、提高品质水准、促进团体合作、传授安全训练、协调人力供需、养成员工学习的品格等，甚至加强企业的竞争实力。
三、县级供电企业职工教育培训中存在的问题
（一）职工教育培训工作不规范
县级供电企业职工教育培训中存在的首要的问题就表现在教育培训工作不规范方面。在县级供电企业职工教育培训工作中，目前还没有形成一个多层次、系统化的教育培训格局。许多的职工都是被动的参加企业的教育培训，内容老式不变、模式渠道单一、培训缺少过程规划设计，县级供电企业教育培训工作没有形成一个系统化、层次化的格局。
（二）教育培训教师素质不高
县级供电企业职工教育培训中存在的问题其次还表现在教育培训教师不高，教育培训教师素质不高也是制约构建适合县级供电企业教育培训新模式的重要因素。在县级供电企业的教育培训过程当中，有许多的教育培训的教师是兼职的，并不具有专业素质。甚至一些县级供电企业的教育培训教师是中层一级的干部职工。这些职工的学历不是很高，理论基础不够扎实，大多是靠自己多年的工作经验来为新一届员工进行教育培训的。所以，要构建一个适合县级供电企业教育培训的新模式，提高教育培训教师的素质是非常有必要的。
（三）重视程度不高，培训种类单一
县级供电企业职工教育培训中存在的问题除了教育培训工作不规范和教育培训教师素质不高之外，还包括供电企业的领导人员的重视程度不高，培训种类单一的问题。在一些县级供电企业之中，有很多的领导人员没有充分的意识到在企业内开展教育培训工作的重要性，从而忽视了企业教育培训工作。甚至有的一些领导人认为培训只是完成任务，没有领会到在县级供电企业内搞教育培训工作的本质和重要性，由于领导人的不重视甚至是忽视企业的教育培训工作，使得有很多的员工认为教育培训工作是一种束缚，参与不参与教育培训工作都无关紧要。
四、县级供电企业职工教育培训管理未来的发展模式
新时期供电企业要想拥有符合新时展需求的人才就要采用新的教育培训方式对职工进行全面有效的培训，本文总结了一下几个顺应时展的职工培训模式：
（一）完善县级企业教育培训考核机制
首先就应该完善县级企业教育培训考核机制。要完善县级企业教育培训考核机制，就应该将县级供电企业的教育培训工作进行分工，分级负责，形成一个县级供电企业教育培训领导小组，这样不仅能够提高县级供电企业领导对教育培训工作的重视，而且也会使得教育培训工作有了一定的目的性和针对性，从而能够更好地落实县级企业教育培训工作。只有这样，才能够更好地推动适合县级供电企业教育培训新模式的构建，为县级供电企业的发展发挥一定的积极地作用。
（二）拓展县级企业教育培训的深度与广度
其次还应该改拓展县级企业教育培训的深度与广度。拓展县级企业教育培训的深度和广度，一方面来讲是要求县级企业对员工的培训不仅是专业技能方面，而且还应该学习一些新技能和新知识，加深教育培训的内容，紧跟时展的潮流，在原有的知识技能的基础之上，利用创新思维，对专业技能进行研究与发展。另一方面，还应该充分的加深县级企业教育培训的广度，因为从目前来看，许多的县级供电企业的教育培训的内容都比较单一化，员工接触不到更多的、新的知识，就会对教育培训产生一种厌烦的情绪。所以，在县级供电企业进行教育培训的时候就应该为职工培训其他方面的一些基本知识，例如说，法律知识、综合素养以及管理知识等。这样培养出来的职工才更加的优秀，其整体素质才会更高。这就是拓展县级企业教育培训的深度与广度，对县级供电企业员工整体素质的提高具有一定的积极地意义。
（三）创新培训方式，提高教育培训的效果
除了需要完善县级企业教育培训考核机制和拓展县级企业教育培训的深度与广度之外，还应该创新培训方式，提高教育培训的效果。在县级供电企业教育培训工作当中，许多的员工对企业的教育培训工作都感到厌烦，甚至认为教育培训工作就是一个任务，没有充分的认识到企业的教育培训对自己的积极意义，再加上教育培训的老师培训方法比较死板，没有什么新意，这必然导致了教育培训工作的质量不高。所以，为了提高教育培训工作的质量以及教育培训工作的效果，县级供电企业就应该积极地创新培训方式，改变传统的培训方式。例如运用网络技术参与教育培训工作，利用网络课程来对员工进行积极地教育培训，进一步来提高县级供电企业员工的整体素质和能力。所以说，创新教育培训的方法也是相当重要的。
教育培训的方式篇9
关键词：高校教师教育培训发展策略
在当今时代，人才是科技发展、经济实力、产业创新的基础，高等学校是培养人才的重要平台，是人才的宝库，在经济发展、精神文化中发挥着重要作用。而在高等学校，拥有高素质的教师队伍是发展的关键。高校教师培训被高度关注，关系高等学校人才发展战略，是高等学校教师队伍建设的有效途径。
一、高校教师培训的原因
首先，教师培训是高校建设的必然要求。随着高等教育的发展，高校规模不断扩张，管理体制不断改革深化，学科专业顺应时代进行结构调整，高校建设面临新形势、新任务，这一切都对高校教师提出新的要求。高校教师培训在于促进教师教学能力、科研能力提高，推动高校教师职业素养发展，为高校建设服务，为其提供高素质的教师队伍。
其次，教师培训是社会技术发展的必然要求。随着社会发展，在科学技术发展的影响下，高校教师在教学设计、教学媒介的使用等方面发生很大变化。如多媒体的使用，使高校教师不能像以前那样仅依靠传统教学方法设计教学内容。教学媒介随着科学技术的发展不断发展，传统通过黑板书写的教学模式已经不能完全适应现代教学需求，多媒体、网络教学等形式已成为当今高校教学中的常态。而在当今科技飞速发展的时代，这些教学工具日新月异，高校教师要通过不断学习适应技术发展带来的变化。
最后，教师培训是转变教学思想观念的必然要求。在当今知识经济时代，不断学习以提高自己适应社会发展，是这个时代的必然要求。当然在学习内容及方式、方法上要与时俱进，跟上时展。高校作为人才培养的基地，教育学生的方式必然遵循时代规律。学生学习方式不再局限于原有强制性方式，自主性学习是新形势下对当代大学生的新要求。高校教师同样也要跟上时代步伐，转变教学思想观念，加强自身业务学习及修养提高。这一过程除了自我提高外，参加教育培训是提高自我素质及教学能力的重要途径。
二、高校教师培训的现状
第一，从政策层面上说，高校教师培训已进入法制化时代，被以法律形式规定下来，自1994年1月1日《中华人民共和国教师法》实施以来，教师的权利和义务都被明确提出来。其中《中华人民共和国教师法》第二章第七条规定，教师有“参加培训或者其他方式的培”的权利，第八条规定教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教学水平”的义务。《中华人民共和国高等教育法》第五十一条规定：“高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件。”《中华人民共和国教师法》对教师参加培训的权利和义务提出了总的要求。为保证教师参加培训等职后教育方式能顺利实施，教育部还颁布了《高等学校教师培训工作规划》，对培训细则做了详细规定。如对高校应履行的对教师进行培训的职责，以及具体的培训形式、组织机构、培训效果的考核等都一一做了具体规定。随着高校建设的深入进行，教师教育工作开始细化，特别是教师的岗前培训工作受到了高度重视，高校教师岗前培训是对即将进入教师岗位的人员进行培训，让他们从思想到行动上完成一个蜕变，这些参加培训的教师大部分是来自高校的博士、硕士研究生，他们在学术水平上已经达到了大学教师的要求，只是在高校教师规范、教学技能等方面还存在不足，这就需要高校对其进行教育培训。《高等学校教师岗前培训暂行细则》及《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》对高校教师岗前培训的主要内容、培训方式、管理细则、考核要求等都做了详细的规定。
第二，从教师培训模式上分析。教师培训采用的方式是多层次、多类型的。从培训场所上可以分为校本培训与机构培训。校本培训具有组织灵活、快速便利的特点，在本校内参加培训，组织机构可以灵活、方便地选择培训地点、时间，对于参加培训的教师来说较为方便。而机构培训就不同了，要到专门的机构参加培训，如高校组织的关于参加出国留学基金委的留学计划的教师要进行统一语言培训，在地点选择上，各个高校有所不同，北方高校一般选在北京外国语学院，南方高校一般选在广州外语外贸大学。这就要求高校教师到指定的地点参加培训，需要机构解决食宿等问题，参加培训的教师需要脱产、全程参与，需要教师所在学校与培训机构做好协调等工作。
从培训时间上可以分为岗前培训与职业期间培训。岗前培训是教师教育的重要方式之一，旨在让新加入这一行业的教师加强理论与业务学习，了解行业规范，拥有教学基础技能，为教学工作打下基础。职业期间培训是指在从事这一行业过程中，随着时代的发展，在教学内容、方式、媒介等方面会发生一定的变化，需要及时对教师进行培训，以有利于教师适应社会发展带来的教学方面的变化。
从培训内容上可以分为业务培训与辅助教学工具培训。业务培训是指对专业教学能力的培训。辅助教学工具培训是指对于教学媒介、教学工具等使用的培训。
从培训方式上可以分为在职培训与脱产培训。在职培训就是不脱离教学岗位，一边从事教学工作，一边进行教师教育培训。而脱产培训是指暂时不再从事教学工作，专心参与培训，如参加出国留学基金委的留学计划的教师要进行统一语言培训，一般都是脱产培训。
三、高校教师培训所存在的问题
我国高校教师培训存在一些问题。（1）高校教师培训理念与当前高校教育改革发展需要不是完全吻合的。高校教师教育主要从各方面提高教师知识层次，以胜任教师岗位的角度出发进行教育，而在当前背景下，我们面临的问题是如何在知识经济时代转变思想观念、提高教师素质、加强教师师德建设。由此可见，高校教师培训并不能完全适合当前高校发展需要。（2）培训内容缺乏创新。如在岗前培训中，培训一般按照获得教师资格证书的内容进行培训，各省内容略有差异，一般包括高等教育学、高等教育心理学、高等教育教学技能、高等教育法规等，多数学员为了获得教师资格证书而参加培训，在教育技能及教师素养提高方面收效甚微。（3）培训方式与科学教育理念有某种背离。科学的教育理念倡导自主学习，在教学过程中鼓励大学生自我思考，自己寻找答案、探索未知领域的方式进行学习。而在教师培训中，却背离这些科学的教育理念，以灌输性教育为主。科学的教育理念提倡针对性教育，教师培训过程缺乏针对性。针对性包括培训对象及培训内容，高校教师培训针对成年教师，在培训对象上与一般未成年大学生区别开来。在培训内容上针对不同层次教师进行培训，同为高校教师，但在学科专业、职称、学历层次等方面却有很大不同，教师培训在这些方面没有针对性地区别对待，在培训效果上与预期相差甚远。
四、高校教师培训的原则
（一）总体目标与细化目标相结合的原则。
在对教师的培训中，制定一个总体目标是必不可少的，一般情况下，实施培训的机构总会下发一些文件，在文件中把总体目标明确出来，总体目标会列出主要培训内容、培训时间、培训主要达到的效果。如针对教师教学能力的提升，还是针对教师思想政治方面的工作等，培训后是否进行考核及考核要实现的目标等。虽然总体目标指明了大体方向，但还是将总体目标进行细化，以便于具体操作。如果针对提高教师教学能力方面的培训，要细化的内容很多，如课堂气氛的掌控，情感教学在课堂中的意义，互动式教学模式的运用等，这些都是进一步细化的目标。当然这些目标可以进一步细化，如在课堂气氛掌控中，如何对待不同性格的学生，以及不同性格的学生在课堂教学中的反应情况等，这些细化目标可以将总体目标具体化，以便于明确培训目标，细化培训过程。
（二）培训设计与课堂实境相结合的原则。
在对教师的培训中，要分清培训对象，教师培训主要针对的是已经参加工作的教师，而不是未有工作经验的大学生，更不是思想还未完全成熟高中生。为追求升学率而进行的“填鸭式”高中教学模式显然不适应教师培训模式，同时教师培训与大学生教育不同，大学生以丰富知识为主，教师培训是为了提高教师的教学能力，教学能力包括教材选择、教学设计、课后效果自查等，其中最重要的是教学设计的课堂教学环节，而课堂教学环节是需要结合实际课堂实境进行的，否则无法达到预期效果。因此，教师培训在设计培训模式时要与课堂实境相结合，通过具体情境，让教师真正感受到真实的教学过程，在这一过程中探索、发现问题所在，提高自身解决教学中实际问题的能力，达到良好的培训效果。
（三）德能并重的原则。
一直以来，在教师教育中，教师教学能力、学历水平的提升是一个不容忽视的问题，也是所有高校培训或机构培训中的重点问题。随着高等教育发展，高等教育逐渐走下“精英教育”的神坛，走向大众，呈现出多样性、类型性、层次性，在教师教学水平评价上不再单一注重教学能力、学历水平，教师素质不仅由能力决定，更重要的是师德越来越受到重视，师德的重要性甚至超过教学能力。教学能力是显性的、可控制的，可以通过加强学习，短时间内得以提升，而师德的培养却非一日之功，是长期的过程。师德的体现又是隐性的，无法通过监督控制，一旦出现问题，将引发很大的社会反响，因此，教师教育培训要强调德能并重的原则。
五、高校教师培训的策略
（一）加强制度保障，转变培训观念。
教师培训能顺利实施并取得良好效果，完善的制度保障是不可或缺的，制度保障不仅包括法律规范，还包括培训体制的完善等。法律的规范可以将教师教育培训体系通过法律形式固定下来。涉及具体培训目标、培训规划等内容，就需要有良好的培训体制实施培训计划。
良好的制度保障是建立在培训观念转变基础之上的，再好的制度的建立都是理念先行。教师培训要将人力资源“以人为本”的管理理念运用到其中，为教师提供良好的培训环境。充分发挥教师培训功能，为教师成长发挥作用。现在很多高校注重教师培训，就是因为教师培训理念有了很大转变，新理念认为没有教不好的学生，只有不会教的教师。好的教师是需要后天不断学习的，没有天生就会教的教师。在这样的理念的支撑下，西方国家对于教师的培训具有良好的保障机制，不仅对教师做暂时的培训工作，而且要为教师量身定做适合各自长远发展的培训计划。我国教师培训要转变观念，加强制度保障。
（二）培训模式多样化。
有了一定的制度保障是教师培训顺利进行的基础，具体实施起来需要在培训模式上做些改变。过去教师培训模式过于单一，不能满足多层次教师需要，因此，培训模式应多样化。在培养形式上可以采用校本培训、机构培训、网络培训等方式；在时间安排上可以是定期的，也可以是不定期的，可以是短期的，也可以是一年以上的长期进修；在培训目的上，可以是学历教育，也可以是非学历教育。
培训模式多样化体现在培训对象不同上，在教师岗前培训中，旨在让新教师尽快适应教学环境，掌握教学技能，让教师尽快适应教学工作，因此在教师培训上，要注重训练教师组织教学能力及教学设计、课堂掌控等能力。对于那些已经在教学岗位工作多年的教师，教育旨在培养卓越教师，培训内容更强调教学中的创新，精品课堂制作要点等。
（三）在培训中提倡“实境课堂”模式。
在教师培训中要倡导“实境课堂”模式，发挥教师主体性。“实境课堂”模式指学习者通过参与学习环境构建学习目标，探索适合学习者的学习方法。早在多年前被西方国家应用到高等职业教育中，影响广泛，效果显著。这一教学方法适用于教师培训，可以让教师在教学实践中体验真实的教学环境，将理论与教学实践有机结合起来。在这样的培训中，教师可以发挥主体作用，积极参与到教学情境中，不但培养解决教学中实际问题的能力，还锻炼发散思维能力，以及临场应变能力，为以后教学工作打下基础。
（四）建立教培训的评价体系。
教师培训的一个重要问题是没有对教育培训后的效果进行跟踪反馈，没有建立效果评价体系。一方面，教师培训效果的评价体系可以为培训方的培训措施提供建议。如果培训效果较好，培训方可以该次培训为榜样，为以后培训提供经验借鉴；如果培训效果不好，培训方需要从中寻找原因，找到影响培训效果的因素所在，是因为培训教师授课风格的原因，还是授课形式，或时间安排的问题。这样评价体系的建立可以为培训方找出培训过程中的不足，为以后工作的改进提供借鉴。另一方面教师培训效果的评价体系建立可以发挥激励作用，对被培训教师来说，没有评价体系就无法评价教师培训效果，评价体系的建立可以激励教师积极参与培训，重视培训各个环节的表现，为培训取得良好的效果打好基础。
参考文献：
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教育培训的方式篇10
1．相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位
对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。
2．经费问题
西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。
二改善彝良县教师继续教育问题的措施
1．提高培训教师自身素质
当前有相当数量的培训教师自身素质有待提高，培训教师自身素质水平的高低，直接决定了参训教师对待继续教育的态度：第一，改变以往单一的培训方式，充分利用现代教育教学理论，用当前比较新的教学方式、教学技巧对中小学教师进行培训。第二，对培训者进行专门集中培训。在承担继续教育任务的单位抽取一定的人员参加由国家高校和教育科研单位相关专家学者组织的专门培训。这些专家学者对我国的中小学教育有较高认识，参与过课改，了解先进的教育理论与方法。通过他们对地方培训者进行培训，可以整体提高培训者素质，更好地为地方继续教育培训服务。第三，地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不了解中小学教育的原因。因此，培训教师每年必须对当前的农村中小学进行一定的调研，走入中小学课堂，及时挖掘中小学教学中遇到的各种问题，结合农村中小学的具体情况来寻找相应的解决方法，只有这样，才能在培训中解决教师们遇到的困惑，才能真正吸引教师参加继续教育、重视继续教育。
2．培训形式多样化
第一，校本培训模式。以教师任教学校为基地，利用学校现有的教育资源，探讨教师在教学实践中需要解决的问题为主要学习内容。它注重在探讨中解决教师教学中的具体问题，总结实践经验。第二，专家引领教育方式。让有一定造诣的专家、学者和中小学教师一起参与到继续教育中去，通过专家们的示范以及在专家提供的新的理论指导下，使教师整体素质得以提高。第三，集中培训模式。这种模式是当前采用最多的一种模式。教师利用假期到指定的学校接受一段时间的继续教育，通过集中培训，完成培训科目，最后通过考试而达到目的。第四，送教下乡模式。由相关部门利用周末或寒暑假让一些经过培训的高校教师，定期到农村地区的乡镇上对教师进行短期的教育培训，使当地教师便捷地完成继续教育培训。第五，远程培训模式。利用网络教育的便利性，制定教师培训课程标准，建立一个学习培训平台，实现优质教育课程资源的共享。远程教育培训对课堂的生成、构建、发展、探索，对新的教育理念的认识、探求，都将是一次革命性的学习方式。
3．增强培训实效性的改进方案
第一，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训，这样便于促进培训成果在教学实践中的转化。第二，转变培训方式，提升教师参训实效。针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。第三，强化培训自主性，激发教师参训动力。尝试建立教师自主选学机制，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立试行培训学分认证制度，学时学分合理转化。将培训学分作为教师履职考核的必备条件，激发教师参训的积极性，促进培训成果在教学实践中的转化。
4．转变农村中小学教师的观念
时代在进步，社会在发展，教师们的知识、观念必须更新。无论是老教师或是新教师都必须通过继续学习来达到教育思想的改变，树立新的教育观念。通过继续教育实现教师自身的专业化。
5．政府应加大继续教育经费
政府应转变继续教育观念，加大投入，对参加继续教育的教师提供一定的交通、生活补助，减轻农村教师的经济负担。