信息能力培训体会篇1
信息技术应用能力提升培训心得体会范文一我怀着激动的心情来到长春市东北师范大学参加2017年农村中小学教师教育技术应用能力省级培训，培训时间是7月4日至7月13日，为期10天。七月的天气格外闷热，一百多人坐在一起听讲座，上机练习，可想而知，每天都是大汗淋漓，但没有一个人中途退却。为什么?因为本次培训内容的安排非常丰富，都是我们在实际教学工作中能够运用，并能指导我们实际工作的一些知识与理论，真的是给我们补充了能量，也开了眼界，也让我们感触颇深。同时也是因为这些扎根在农村学校的老师们都非常珍惜这次难得的学习机会，每个人都争分夺秒地努力地学习。经过10天的紧张学习，在倾听教授、老师们的经验传授的同时与全省各学校众位老师在一起学习、交流，对现代教育技术条件的教育理念得到了深刻的认识和理解，也促使了自己在以后的教育教学过程中积极运用。在几天学习中，让我深深地感受到自己的转变：
1、在学习中，我最大的体会是我在教学思想上的转变教师必须具备的先进的教育技术能力。培训十分注重用未来教育的先进思想武装每一位老师的头脑，从而达到使老师们的思想和技术融为一体。说实话，参加本次培训的老师们绝大多数是来自比较偏远的农村，有的老师甚至连什么是邮箱、怎么制作幻灯片等极其基本的信息技术知识都不懂，很难想象那里的孩子们将比生活在大城市的孩子们失掉多少开阔眼界的机会呀!培训使我更深刻地认识到了语文学科与信息技术整合的重要性，深深地感悟到在语文教学中适当地使用信息技术可以激发学生的学习兴趣，充分地调动起学生的学习热情，使学生积极、主动投入学习，帮助学生理解学习内容，强化学习效果，起到事半功倍的作用。
2、学习让我认识到了继续教育的重要性，树立了终身学习的目标。问渠那得清如许，为有源头活水来，作为一名教师，尤其是一名来自农村的教师，本次的学习让我在思想上深刻地认识到只有不断学习，不断地充实自己，才能适应时代与教育的需要。在现如今这个信息化的时代里，只有树立了终身学习的目标与观念，才会激励自己去努力学习，不断进步。
3、学习让我认识到，虽身处农村，但思想不能落后，不能每天只坐在那慨叹技术的落后，应努力有效地利用好学校的现有资源，让它服务于学生，服务于教育，努力缩短我们的孩子与城市孩子的距离!
总之，在学习中我克服了天热、想家、身体不适等很多困难，每天都积极、按时参加培训中的各种活动。学习中我时刻牢记，我不仅仅是我自己，还是十小和珲春市的代表，我为能够参加这次学习我感到非常的荣幸。十天的努力学习我不仅顺利结业，还被评为了优秀学员。在最后的成果汇报交流种，我代表小组进行交流，把我们珲春市的信息技术水平与以学为主，当堂达标的教学模式介绍给了来自全省各地的老师们，收到了极好的评价，尤其是我们培训班班主任东北师大郑燕林老师的赞扬。
新的学期开始了，在以后的教学实践中，我要真正将先进的教育技术合理地融入自己的教学中，使之转化为教学工具，以进一步吸引学生、激励学生，在拓展自己教学创造力的同时培养和发展学生的创造力。努力将信息技术整合于学科教学之中，培养学生创新精神与实践能力。
信息技术应用能力提升培训心得体会范文二8月10日至16日，我有幸参加了2017年海南省中小学教师信息技术应用能力提升培训，培训地点是在三亚进修学校里。通过6天的信息技术培训学习，我对信息技术在教学中的应用有了更进一步的理解。听了培训老师的指导后，我感触最深的是Flash课件制作技巧与白板的使用与管理。培训中，老师一方面要求我们以超脱姿态，踏实前行，坚持遵循教育规律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我们自觉培养自学发展意识，力求适应现代教育技术的要求，促进学校的信息技术教学上新的台阶。通过深入学习，下面谈一谈这次培训学习的一些感悟。
一、深入掌握Flash课件制作技巧
通过两天学习Flash，使我对Flash的动画制作有了比较深入的了解,了解动画原理，了解帧与层的概念，通过多个简单的动画制作实例，为我以后的学习打下基础。
我原先学会了一些简单的Flash知识，制作过作品参加比赛评比，但制作出的作品不理想，技术含量不高，此次培训，老师从浅入深，从基本的概念理解开始，以实例入手，给我印象深刻的知识点是音乐的播放与停止、遮罩层的使用、动画制作等技巧。这些技巧的应用，将大大提高我今后制作课件的水平及效率，学就能用，真是踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫!
二、初步学会电子白板的使用与管理
原来我对电子白板的认识几乎无从下手，其中一个原因是我校并没有这些设备，但通过这次学习，我才明白：交互式电子白板就是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新兴的多媒体教学设备。作为教师的我们，首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。通过专业教师的讲解，以下几点是我的小小收获：
1、利用电子白板来辅助教学，可以省去许多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规、挂图、电视(DVD)等。
2、恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使教学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情;另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
3、政府教育部门应加大财力投入，尽快普及白板教学，作为教师，人人应会用巧用白板进行上课，这样的教学手段才能创设出高效的课堂。
三、认识了新的课程微课
在一天老师的讲解下，我初步认识了微课这一门新的课程。他们指出微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
通过学习，本人从别人的身上学习到一些有关微课设计的知识。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。我尝试做到如下几点：
1、知识点尽量选择教学的重点、难点。
2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。
3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。
4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
四、初步认识思维导图
老师重点讲授21世纪全球革命性思维工具、学习工具思维导图，介绍思维导图的由来与思想方法，展示典型的思维导图范例，介绍思维导图软件工具用法及其特点，并利用思维导图解决实际问题。
制作思维导图的流程大致为以下几点：
1.将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。
2.围绕基本单位来做放射性的思维发散。
3.将放射线思维标注关键词。
4.对关键词再做进一步的发射型分解。
5.对最后得出的词进行连线。
6.当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。
7.对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。
8.如果能以图像形式作图，效果更佳。
作为一名初学者，通过此次培训的学习，我基本上可以利用思维导图在工作中把握重点、精炼想法，让自己成为不可或缺的教师能人。
总之，培训时间虽然短暂，但使我受益匪浅，其感触非一言能尽。在以后的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的信息技术知识更好地应用学校的信息技术教学中，做一名对学生负责的优秀教师。
信息技术应用能力提升培训心得体会五科学技术的飞速发展，使得以计算机和网络技术为核心的现代技术，越来越深刻的改变着我们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，才能适应当今教育发展的需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于现代教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。信息技术教育培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。
通过学习我的最大收获是：
1.通过培训，结合了教师应掌握的大部分内容(powerpoint多媒体展示，教学设计，个人博客的创建，文字处理软件，电子邮件)。这种任务驱动式学习，更营造了一种学习的氛围。没有大而空的理论阐述。师生平等，使我更易于理解与接受。使我认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好，并且很大程度的弥补了我的计算机知识的缺陷。
2、通过培训使我收获最大的是教育观念的更新
培训之前对于什么是计算机、什么是信息技术以及计算机教师和信息技术教师的认识相当模糊，通过培训发现原来计算机只不过是处理信息的一个工具而已。授课的关键在于帮助并培养学生良好的采集、加工、处理信息的意识、方法和能力等。要想上好，上成功信息技术课，信息技术教师对此必须要有一个清醒的认识。
3、互相帮助，合作学习，在学习的过程中，取长补短，集思广益，共同进步。在学习的过程中学员们能够就学习方法、内容、资源等进行积极交流、认真切磋、热情帮助。
培训后的打算：
1、将本次培训所学到的知识运用于日常教育教学工作，力争取得更好的教学效果。
2、为巩固并扩大培训成果，我将做好校本培训工作，让更多的教师掌握信息技术，并能充分利用。
3、利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论，新的教学模式，努力形成自己独特的教学风格。
信息技术应用能力提升培训心得体会六作为教育战线的一员，我有幸参加2011年农村义务教育学校教师远程培训项目国培计划信息技术培训。其培训的模式新颖，充分发挥了远程教育的作用，让广大教师足不出户即可享受到优质的学科培训资源，共享网络学习资源，大大提高培训的质量。在本次河北农村中小学信息技术课程培训中，我们从观看视频、阅读资料班级交流讨论、集中答疑交作业这三个环节来细化学习任务，感觉有点像玩游戏闯关，为我们搭建了一个学习、交流、提高的平台。在本次信息技术培训中，我转变自己的学习观念，高度重视、认真负责的按照每个模块的要求去学习、完成学习任务，促进自己的专业知识和理论水平。通过培训学习，觉得收获颇多：
一、转变观念，提高自身素养
多年来由于思想认识的偏差及学校条件的限制，在农村中小学中难以开展正常的信息技术教学活动。我一直认为信息技术如同劳动技术、美术、思品等课程一样可有可无。信息技术就是单纯的电脑操作，教师上信息技术课的目的就是为了让学生学会操作电脑，特别是对于农村的小学生来说，学会正确开机、关机就算是完成了教学任务。之间的很多信息技术课时就用来给学生观看视频，学生不用呆在教室里学习就觉得非常高兴。从学期开始到学期结束，没有一个领导听过一堂信息技术课，没有一个领导对信息技术教学活动的开展提过合理化建议。作为农村中小学的信息技术教师，即使没有按照大纲完成教学任务，还是很受到学生的欢迎的。
自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，发觉自己以前的想发异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训中，我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。让我在学习中感觉到农村信息技术教师如何成长，如何应对等都是一个新问题。就像我们乡镇小学的教师，只有转变教育观念，通过各种形式的培训学习提高自身素养，更加努力地工作，才能实现一名农村信息技术教师应有的价值。
二、提高专业理论知识水平
此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是听着老师的讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。了解学科教学最新动态与发展趋势，能够在各个学科教学中选择运用，改进课堂教学及其研究行为。明确课程改革与发展对教师职业道德的新要求，能够在备课、上课、作业批改、学生辅导、学业测评中不断提高自身素质。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。
三、提高课件制作水平
掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。
四、信息技术理论掌握得更为系统
这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种天更蓝、地更绿、水更清的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力!
学以致用，才是根本。本次信息技术培训的内容很实用，培训结束后，我要把培训中获得的知识运用于教育教学工作实践中。今后，我将一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新教育理念，提高个人信息素养，多学习相关的知识，争取使自己的计算机技能能够更长时有效的为教学工作服务。
信息技术应用能力提升培训心得体会范文三
随着信息技术逐渐在保教活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名幼教战线的青年教师，在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余和同事姐妹们交流学习体会，所以彼此的信息技术能力进步很快。
通过这次信息技术远程培训，我深有体会：
1、提高了我们幼教的教育信息技术素养。学高为师，身正为范，第一周的远程教育培训，对本人现有信息技术状况的测评就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不止这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，特别是我们青年教师。
通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在保教活动中能使自己的教学过程条理清晰，幼儿兴趣浓厚、明白易懂，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。
2、提高了专业知识水平。这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把保教活动和教育信息技术整合，融会贯通。
3、教育理念不断得到更新。通过这次培训理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。
也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。
4、教育教学理论掌握得更为系统。通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种天更蓝、地更绿、水更清的感觉。这个培训，我是得益最多的，是老师们让我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入一日保教活动中，提高保教活动的质量。
信息技术应用能力提升培训心得体会范文四在这次培训当中，通过对《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》解读的学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，同时对我们各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。
一、理念上的更新
此次培训虽然是网上学习，但是培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在信息技术的运用上还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。另外随着信息化快速发展，作为一名教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。同样作为一名教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑等)对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用;这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素质之一。
二、专业知识方面
通过聆听专家教授对中小学教师信息技术能力标准解读、信息化教学环境专题与案例分析的学习，使我充认识到做为老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。通过聆听专家们对资源检索与获取、多媒体素材的处理、办公软件综合应用、多媒体课件设计与制作、微课设计与制作，等等的解析，才真正的意识到自己在专业知识方面太落后与不足。
三、细节上的渗透
信息能力培训体会篇2
春暖花开的三月，川蜀大地春意盎然，到处是朝气蓬勃的景象，正是读书、培训的好时节，我们这一批来自四川各地各部门、怀揣切实提高自我信息能力的工作人员进入到省委党校，参加《四川省（2015）机构单位网络安全及干部信息能力提升》第二期的培训班学习。
通过两天的集中学习，收获了知识、收获了感悟、收获了友谊。四川机构网“万网工程”办公室联合省委党校为我们安排了十分全面的课程，专家、教授们为我们深入浅出地讲解了诸如《职业道德行业概述》、《通信公共基础知识》、《信息安全基础知识及安全攻防》等课程。开阔了我们的视野，提升了我们的理论素养，让我们在对待网络安全问题上更有一种全局意识和长远眼光。正如：“听师一席话，胜读十年书”。对转变我的一些落后的网络安全观念，树立新的理念，理清网络安全工作思路起到了十分重要的作用。在今后的工作、学习、生活中更好地思考、分析并解决网络安全相关的问题奠定了基础。时间虽短，体会颇多，具体地讲有以下几点。
一、收获了知识、拓宽了视野
自进入省委党校参加《四川省（2015）机构单位网络安全及干部信息能力提升》第二期培训班以后，自己及时调整状态，分秒必争，静下心来认真学习。此次培训的内容、形式、课程设置都作了精心的安排。既有互联网、信息安全法律法规，又有信息安全基础知识、信息安全攻防；既有理论概述，又有案例分析；既有课堂教学，又有上机操作。我认真听每一位专家教授的讲解，尤其是四川机构网讲师舒冬琴老师，她宽阔的国际视野、独到的观点、丰富的实践阅历、敏锐的思维、旁征博引的语言表达令我折服。我边听课边思考，开启思考，启迪了心智。每一堂课、每一天都有收获，受益匪浅。
二、收获了感悟、提升了自我
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，带着问题去学，带着思考去学，收获会更多。此次培训使我感悟到终身学习习惯养成的重要性和独立思考的重要性。反思曾经的自我，学习自觉性不够，没有养成终身学习的习惯。时常感到“书到用时方恨少”，片面地理解学校学习、集中培训是“充电”，工作就是“放电”。作为我乡网络安全员，我倍感学习的压力。同样在努力付出，但受到指责最多也许就是网络安全员，所以做网络安全很辛苦，必须加强理论和实践学习，抓住一切学习机会，努力提高自己的专业技术，通过不断的学习和提高来实现网络安全工作的最高境界。
通过计算机与网络信息安全这节课的学习，使我更加深刻的理解网络信息安全的重要性。网络信息安全是保护个人信息的完整性和保密性的重要条件，只有明白了网络信息安全的基础知识，我们才能更加了解网络信息安全在如今信息化时代的重要性！
三、收获了友谊、增强了凝聚力
虽然学习时间只有短短的两天，但学员在学习中、生活中，互相关心和帮助，生活上互相嘘寒问暖，学习上互相探讨交流，建立了深厚的友谊，尤其当我第一天来报名的时候，有位学员因旅途奔波在报名现场出现晕车状况，其他报名的学员立马主动扶她去座位上，给她倒水、给她喝藿香正气液，让我感受到大家的热情和温暖。特别值得一提的是乐至县童家镇政府的朱位学员，因第二天下午我们要参加万网结业考试，为了一次性通过，我俩坚持每天6点30起床狂背老师讲过的知识，晚上散步的时候也一起回忆老师讲过的要点，最终我们都顺利地通过了初级考试，拿到了国家人力资源保障部和国家工信部联合用印的资格证书。考试的通过不是最开心的，最开心的是，我多了一份经历，收获了一份友谊。
信息能力培训体会篇3
关键词：电工；培训；信息化技术；应用；渗透
Doi：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.136
目前，我国已经进入了信息化发展时代，信息技术在我国各行各业都得到了极为广泛的应用，对于电力行业也不例外。由于信息化技术的广泛应用，电力行业的发展速度也出现了明显的变快，但是，与之相对应的是，很多电工的自身素质及专业技能却未能得到提高。电工自身能力长期无法得到提高，在实际工作的开展当中就无法针对存在的问题等进行排查与解决，这样很容易造成电力行业的发展出现不稳定特点，甚至造成安全事故的发生等。所以，电力企业在实际工作开展当中，需要不断加强电工的培训，让其切实具备先进的技术能力与综合素质，这样才能为电力行业的发展做出贡献，笔者将在本文中针对信息化技术在电工培训中的应用予以分析。
1电工培训应用信息化技术的主要意义
1.1提高培训效率
传统性质的电工培训一般是教师利用板书等形式进行相关知识的讲解，这种培训方法不够生动、形象，无法将复杂、抽象的电工理论知识等清晰地呈现在电工面前。这样一来，就会导致培训的效率出现明显下降。如果应用信息化技术，培训教师就可以清晰、直观地讲解相关知识，培训效率可以得到显著提高。
1.2调动电工兴趣
很多参与培训的电工在传统形式培训当中很容易失去兴趣，如果培训教师可以在培训当中运用信息化技术，不仅可以完全吸引电工的个人兴趣，也可以利用信息化技术播放一些培训视频甚至相关的影视作品等，既能帮助电工放松身心，也能保证培训效果。
1.3加强培训知识整合
在传统类型的电工培训当中，培训教师在讲解相关知识点的时候无法形成一个科学的知识体系，导致培训出现明显的割裂性。但是，信息化技术可以对培训知识等进行融合、提取、重组等，这样可以实现培训知识的有机整合，为保证培训效果奠定基础。
2如何在电工培训当中科学应用信息化技术
2.1正确对待信息化技术
对于电工培训应用信息化技术而言，虽然很多培训教师在实际培训工作的开展当中也选择应用该项技术，但是却对信息化技术的应用存在错误的认知。很多培训教师在世纪培训当中完全依赖信息化技术，而忽视了自身在培训中的重要作用，这样就会造成电工培训缺少了科学的引导，造成培训效果难以得到保证。培训教师需要在应用信息化技术的同时将其作为一种辅助手段，而在培训中需要将自己作为重要的引导者。培训教师在电工培训当中需要做好相关的引导和实际操作，让电工可以直接看到相关技术的应用情况等，这样才能将信息化技术与培训教师自身完美结合，带动电工培训的顺利进行。
2.2科学应用信息化技术
很多培训教师在电工培训当中虽然认识到了信息化技术的实际价值，并且也运用了该项技术开展培训，但是在应用方面常会出现问题，造成电工培训的质量明显下降。在应用该项技术之前，培训教师需要做好一系列准备工作，并且根据具体的培训内容等选择合适的多媒体课件等，并且在实际培训当中利用信息化技术让电工观看一些电工故障排查的方法视频、技术动作讲解视频等，让电工可以更为直观的找到自身存在的不足之处。此外，在应用信息化技术的过程当中，培训教师还需要针对存在的问题予以分析，并且利用信息化技术帮助电工放松紧张的心理等，可以在培训的休息时间为电工播放一些有意义的电影等，帮助接受培训的电工更为轻松地面对相关的培训难点问题等。
2.3不断提高培训教师的能力
对于信息化技术在电工培训当中的应用，培训教师自身能力的高低也极为重要。如果培训教师自身的素质较低，自然无法认识到信息化技术在实际应用当中存在的主要问题，甚至没有在培训当中应用信息化技术，这样就会导致信息化技术出现缺位等，造成严重后果。还有一些培训教师在电工培训当中虽然应用了信息化技术，但是受限于自身操作能力的影响而造成该项技术未得到科学应用。所以，相关的企业等需要针对教师个人的能力进行提高。相关企业需要不断在内部宣传信息化技术的重要意义，营造信息化技术的应用氛围等，让培训教师认识到该项技术的科学意义。相关的企业还需要不断对培训教师自身的能力等进行培训，只有达到相关要求的培训教师才可以开展电工培训，并且会针对培训教师应用信息化技术的能力等方面进行考核，只有达到考核标准的培训教师才可以参与实际工作。只有提高培训教师的个人能力，信息化技术在电工培训当中才会得到合理应用。
3结语
信息化技术是我国步入信息化社会之后最为常见、应用最为广泛的一项技术，该项技术的应用不仅可以带动相关行业的深化发展，也能实现从业人员整体素质的提高，这一点对于电力行业的发展也不例外。对于电力行业及相关电力企业的发展当中，电工是维持电力行业稳定发展的重要组成部分，电力行业运行当中出现的问题需要电工及时解决，这样才能保证用户用电的安全性。在此背景之下，加强电工培训势在必行。相关企业需要认识到信息化技术在应用方面的重要意义，并且从多方面入手选择科学的方法将该技术与电工培训相结合，这样才能不断提高电工的整体素质，进而带动电力行业的稳定运行。
参考文献：
[1]鹿道萍.信息化技术在电工培训中的渗透研究[J].电子测试，2016（03）.
[2]李怀涛.电子信息工程中的现代化技术要点研究[J].科技与创新，2016（07）.
[3]张宏.试析职工培训管理信息化中计算机信息技术的应用[J].信息化建设，2016（07）.
信息能力培训体会篇4
伴随着教育教学信息化的迅猛发展，我国中小学教育从思想、观念到内容和方法等多方面都发生了深刻的变化。在教育部对我国教师教育信息化建设工作意见的有力推动下，国内中小学教师信息技术培训工作也开始从最初的尝试摸索逐步走入理论探讨和科学发展的阶段。
本文认为，我国中小学教师信息技术培训的质量是一个需要持续改进的过程，需要建立起一套比较完整的培训体系来。
1中小学教师在信息技术培训方面的现状以及问题
现代教育技术的发展，从根本上对教学方式方法产生了影响。实践证明，那些接受了有效信息技术培训的教师能够更好地适应教育角色的转变，并在教学实践中转化为实际的教学能力。我国中小学教师信息技术培训经过多年发展，在全国范围内取得了显著的效果，中小学及教师也越来越关注如何通过有效的信息技术培训促进教学质量的提升，这些都为培训教育工作的进一步发展提供比较良好的基础，但培训工作中仍然存在着一些问题及不足，主要表现在：
1.1培训目标比较模糊
培训要达到怎样的目标、如何检验并不十分明确，特别是当培训以理论知识方面为主要或者是教学方法以课堂讲授为主要、操作的学时比较少的时候，培训结束以后往往是很难说清楚培训工作达到了怎么样的目标；同时，过分强调培训的人数、考试通过率或以是否会做课件等作为标准，都会导致培训目标泛化，人力物力浪费，收不到实效。
1.2缺乏培训设计
中小学教师是个很大的群体。从全国范围来看，由于我国各地教育发展不平衡，设施配备、师资水平及教师素质均存在较大差异[1]，培训如果不坚持多层次、多渠道和多形式，很容易流于形式。从教师个体来看，存在着学科的不同以及教师在年龄、知识水平、信息技术基础等方面的个体差异，都需要加以区分，根据培训对象的不同层次和特点，进行有针对性的设计。
1.3普遍缺乏培训效果评估
中小学教师培训同样是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原则的。但是，从现在的状况而言，培训工作每年都是在操作进行，培训的效果却是存在普遍的评估缺乏。培训工作的收益到底是什么不太明确，培训工作对于受培训者而言，对于中小学教学工作的影响也缺乏最终的追踪。
2中小学教师关于信息技术培训工作体系的构建
2.1信息技术培训的相关需求分析
培训需求分析，这是基于中小学教师信息技术培训的实际问题，是着力于解决为什么要进行培训以及哪些人员需要参与，哪些具体问题方面培训的重要问题。中小学信息技术培训的目的在于提高教师的信息素质[2]，增强受训者转变教学观念和提高教学效果的能力。对受培训者个体而言，培训的重点是所在岗位对信息技术的需求，尤其是个体现状与教学实际需求差异较大的方面。
对于培训的质量要求，本着面向中小学、研究中小学、服务中小学的宗旨，从以下几个方面来进行收集相关信息：①学校内外对于培训工作的需要以及期望；②教师培训工作的现状以及技术水平；③其他的同类学校培训的教育质量水平和最高水平。这样就可以明确培训的内在需求和标准，同时衡量出培训要求与现有培训水平之间的差距，设定理想的培训目标方向。而且，教师个人的“缺口分析”的信息主要是来源于两个方面：一方面是可以采用问卷调查的形式，根据以上找到的培训方面的要求以及对于受培训人员进行相关的评估，而且发现两者之间的具体差距；另一方面是可以从受培训者个体已经具备的工作绩效结果当中发现具体的问题，并且找出具体的差距。根据这两方面的相关信息，从实际的方面出发，结合我们每个受培训人员的具体实际情况出发，按照需求施教，并且确定培训的需求。
2.2信息技术培训的设计
信息技术培训的相关设计主要是包括于制定出培训评估的具体的标准、规划出培训课程、选择出培训的具体方式等。首先，要求明确出培训评估方面的标准，这是教师通过培训要达到如何的标准才能说明受培训者已经具备了该项信息素质，这是培训的逻辑起点。
其次，要求解决相关培训课程的具体问题。课程是根据培训的载体，是培训目标是否能够实现的关键问题。培训课程的具体内容的设计要求体现出培训的整体要求，通过培训课程的不断学习，教师要求学会编写信息技术与课程整合教学设计；要知道在何种教学活动中，何种条件下适合运用信息技术，以及如何运用。
再次，选择比较合适的培训方式。合适的培训方式是指针对教师特定的教学方面的需求提供出有针对性比较强的培训方式，强调针对性、开放性、情境性、协作性。如教师需要具备的课件制作能力，可以采取课堂讲授以及讲座、案例分析、研讨会、互联网培训等方式方法，最为经济有效；而对于如何通过信息技术实际改进教学，交流学习则是最易行有效的方式，与师生互动、学院交流、自主操作、体验式学习相结合，均可以达到较好的效果。
2.3培训工作的具体实施
中小学教师在工作中面对的是学生，他们制作讲稿或课件时，必须将相关的学习理论及教学设计思想贯穿其中。培训在使教师掌握工具软件使用的基础上，要本着为教学服务的宗旨，适时开办相应的专题讲座、专题研讨会或为教师提供相应的学习材料。同时，定期进行教研活动，按中小学设置的学科进行信息技术与学科整合能力研讨活动，选派同一学科教师，将利用信息技术完成的教学设计案例和相关课件，进行演示和交流，对信息技术的具体应用进行探讨，并通过专业人员的理论和技术指导，提高教学设计能力和课件制作质量。
2.4具体的培训效果的相关的评估
为了解培训工作是否取得了期望的目标，必须对培训工作进行认真的、细致的评估报告。评估的过程当中，实际上就是衡量培训工作是否有效的相关过程。对于中小学教师的信息技术培训的效果来进行评估，需要改变单一的考核模式，通过多种有效的评价手段进行综合评价。
2.5培训工作的评估
信息能力培训体会篇5
一、引言
长期以来我国农民由于缺少教育培训机会，文化素质和知识技能低下，［1］强化职业教育和职业培训有助于提高失地农民的发展能力。当前，政府开展了以促进失地农民再就业为目的的教育培训项目，但培训效果并不佳。其中一个重要原因是现行培训没有充分考虑该类教育培训的特殊性。我国失地农民具有分散性、广泛性、多层次性等特点，这就要求教育培训时间安排具有灵活性、培训内容设置具有差异性等。［2］借助现代信息技术可以设置内容丰富及多层级的教育培训项目。凭借其开放性及共享性等，可以让尽可能多的教育培训机构、受教育人员参与进来并从中获取信息资源。教育培训的信息化能针对失地农民教育培训的特殊性克服实践中所存在的问题。
二、欧美发达国家农村教育信息化的经验与借鉴
自20世纪90年代以来，欧美各国开始推进农村教育信息化进程，［3］在实践中产生了较好的效果。借鉴发达国家的成功经验对推进我国失地农民教育培训信息化具有重要的意义。1．通过远程教育促进农村(偏远乡村)的教育信息化欧美发达国家的远程教育模式主要有以下特点:(1)灵活教育的模式。灵活教育使学生自主选择学习地点、时间、进度、学习方式成为可能。(2)打破日常生活和学习相分离的局面。如:“应用技术增进学习”的概念在瑞典已经被普遍认同，该概念意味着技术已经深入日常生活的方方面面，为在各种场所(工作地点、学校、家庭等)学习提供便利的手段，使得学生能从现实生活中引出真正问题，并解决问题。(3)实行在线学习和基于数码游戏的学习。这种寓学习于娱乐的方法使农村文化水平较低、基础较差的受教育对象能够对远程教育的内容和方式感兴趣，从而激发学习的欲望。(4)应用层次具有广泛性。如:美国的远程教育不仅用于鼓励幼儿园、基础教育和各级各类教育，还应用于解决偏远地区的成人教育问题。可以满足不同层次学习者的需求。(5)发挥技术和多媒体的多样化优势，使得学习内容丰富，形式多样。(6)促进资金和教育资源的整合，从而避免不必要的重复和浪费。2．通过项目来开展信息学习(1)建立教育行动区。教育行动区非常重视社会力量对教育的参与，从社会、社区与学校合作角度出发，致力于提高教育标准。(2)建立农村学园。英国林肯郡成立农村学园，对其实施特殊计划包括利用多媒体通讯工具开发新的学习方法，支持外语教学，指导家庭学习以及提高成人基本技能和关键技能等。(3)“明星学校”计划。1988－1997年由美国教育部发起，指通过远程学习课程，改善未受到政府足够关心地区的教育。(4)教育折扣项目。教育折扣项目是美国联邦政府专门针对城市与偏远乡村地区间数字鸿沟而启动的国家项目。3．通过学校与社区合作推进农村教育信息化强调农村学校和社区之间的合作是美国推进农村教育信息化的重要举措之一。为了弥补由于地理位置或财政资源短缺造成的城乡不平等，联邦政府设立电讯优惠措施资助农村教育信息化。这样可以帮助学生涉猎企业活动和社区网络，从而有利于它们建设并维护自己的社区。4．注重农村教师教育技术培训以促进农村教育信息化发展教师是教育信息化实现可持续发展的关键因素，美国十分重视通过发展农村教师教育技术能力来促进农村教育的信息化，尤其是将因特网的使用整合到学科课程教学之中的能力。
三、我国失地农民教育培训的信息化机制与操作策略
1．社区培训模式的信息化机制与操作策略(1)在失地农民相对聚居社区内，建立社区学园并以其为失地农民教育培训信息化中心，以“服务社区失地农民教育培训”为宗旨，在积极推动社区教育培训信息化中发挥核心作用和辐射功能。为了充分发挥社区学园的作用和功能，必须加强其信息化所需的硬件建设。如:培训机构与社区积极合作，开发新型的硬件采购商业模式，配备足够的计算机及其他多媒体设备;加快社区学园培训的内部及外部网络建设;完善配套设备设施的建设等。使社区学园成为计算机多媒体等信息技术的载体，成为内外部信息资源交流的网络平台。(2)建立适应社区失地农民教育培训需求的软件资源体系。首先，相关培训机构应积极和社区合作，从社区内失地农民参与教育培训的实际出发，了解其培训需求。其次，依据社区失地农民文化技能水平不一及需求多样化特征，不断完善培训内容和培训方式。在培训内容上，建立涵括基础文化教育系统、职业技能培训系统、创新创业教育培训系统等在内的软件资源体系。在培训方式上，建立基于weB的网络课程的教育培训、实时交互式远程教育培训系统及基于点播的远程教育培训系统等相结合的教育培训方式。最后，还应积极探索新型教育培训形式和培训技术，增加教育培训时间的灵活性，如远程培训、在线教学、离线教学及混合教学等模式。(3)建设涵括“政府、教育部门、社区及社区学园、培训机构、社会各界”的教育培训运作管理模式。社区培训模式信息化的形成与发展，需要新型合理的运作管理模式。新型社区教育培训运作管理模式由政府统筹领导，政府不仅可以对社区的教育培训给与信息技术等支持，还可以宏观指导社区学园与社区学园间的教育交流合作及相关软件资源的共享。由教育部门指导，有关部门配合;由社区及社区学园与培训机构通力合作，参与实施;鼓励社会力量参与社区教育培训，可以充分利用社会资源。在新型管理模式中，政府和教育部门处于宏观统筹地位，负责管辖区域范围内失地农民教育培训工作，并指导各个社区学园开展教育培训交流、资源共享等。社区学园及培训机构为微观元素，负责失地农民教育培训的具体实施。(4)加强内部师资队伍的培训，促进失地农民教育培训信息化建设。培训机构作为失地农民教育培训的关键实施者，在信息化进程中承担着重要任务。其中，最重要的是加强培训人员的自身学习，提高其素质。在掌握相关信息化技能基础上，使其充分了解失地农民教育培训所具有的特征，如文化水平低下且差异较大等，设计多层次教育培训内容体系及多样化形式，将所掌握的技能应用到所授课程或技能中，即将自身知识技能和课程技能传授相融合。
2．基地培训模式的信息化机制与操作策略(1)建立信息化的失地农民教育培训管理系统。与社区培训模式相比，基地培训模式的培训对象相对分散。为了更有效管理失地农民的教育培训工作，建立失地农民的管理系统具有重要意义。建立管理系统，记录每个失地农民的具体信息，如年龄、岗位、收入、文化水平及培训情况等信息，根据记录的信息数据，建立失地农民教育培训数据库，针对不同岗位、不同年龄农民开展特色培训，制定合理的培训内容体系及培训计划。此外，利用该管理系统，对失地农民进行跟踪服务并提供后续就业服务，可以反馈失地农民教育培训效果，为培训学校改进教育培训工作提供依据。(2)运用现代信息技术丰富教育培训内容和培训形式，同时实现弹性教育培训。培训学校充分利用现代信息技术，尤其是利用网络及计算机多媒体教学培训的灵活、直观、形象、开放和互动的特点，不仅可以实现优质教育培训资源的共享，也可以实现教学形式的多样化、学习活动的自主化。依据失地农民的年龄结构及文化水平设置教育培训的课程内容、培训层次及组织形式，实现多层次、非线性及交互性教育培训。根据失地农民的生活生产方式，合理安排时间，在培训时间上实现弹性教育培训。此外，将各项教育培训内容阶段化，利用教育培训上的信息化手段衔接各阶段内容并轮流传授，使培训周期具有较大灵活性。(3)充分利用培训学校的局域网资源，构建失地农民教育培训网络平台。利用局域网，建立基于weB信息网站的网络教学。可利用现有的信息网站，统一规划，分步实施，最终建成一个包括授课系统、辅导答疑系统、个性化学习系统、作业系统、题库系统、网上考试系统、网上电子图书馆、教育培训评价系统组成的完整的网络教学系统。(4)加强培训者信息技术教育与技能培训。培训机构的培训者在失地农民教育培训中扮演着重要的角色。只有加强其自身的信息技术教育和技能培训，才能顺利实施失地农民教育培训信息化进程，提高培训效果。
3．校企合作培训模式的信息化机制与操作策略(1)从失地农民的实际出发，甄选适用性信息资源。企业和学校合作(特别是高等职业技术院校)，应充分利用学校的教育培训信息化资源，提高失地农民教育培训信息化水平。但是，失地农民教育培训与一般的高校学生教育不一样。因此，校内培训机构必须充分利用自身资源优势，从失地农民的实际出发，甄选适用性信息资源，探索出适合失地农民的教育培训内容体系及培训方式。(2)学校和企业之间建立信息管理系统和教务管理系统以便衔接，促进信息交流，提高培训效果。应使用先进的信息技术在高校和企业内建立失地农民信息管理系统，以便更好地提供教育培训服务。此外，校企还应建立共同的教务管理系统，让企业及时准确了解失地农民在学校的受教育培训情况，并根据所学状况提供内容和实践方面的补充及强化。(3)企业参与学校教育培训信息化，在硬软件建设方面给与相应支持。信息化进程不断加快，信息技术等信息化资源日新月异，学校应不断更新计算机多媒体、通讯网络等信息化资源，企业可以在高校硬软件建设方面给与支持。探索开发出校企新型商业合作模式，利用各自资源优势开展合作，最终保证信息化进程顺利进行。
4．远程教育培训模式信息化机制与操作策略远程教育培训模式已在教育培训信息化进程中迈出了一大步。现代远程教育作为一种信息化教育培训模式，具有面广、量多、经济、方便、灵活、开放及多样化等特征。［4－5］大力发展现代远程教育，充分利用信息技术手段开展失地农民教育培训，不仅能为失地农民更新知识、掌握技能、提高素质提供适时有效的服务，而且能提高职业教育的质量，促进农民教育信息化和现代化。但远程教育培训技术在失地农民教育培训应用过程中仍存在一些不足，如费用过高、培训时间仍受较大限制及参与培训积极性不高等问题。因此，需要政府、培训机构、失地农民及社会各界通力合作，共同促进失地农民远程教育培训模式的发展与完善。
信息能力培训体会篇6
关键词：日本信息化教师专业发展
当今社会各行各业分工越来越细化，同时对专业知识的需求也迅速增长，专业化在各行业中成为一个必然趋势，教师职业已经成为越来越专门化的职业，而且其专业需要越来越明确。所谓教师的专业发展是指教师作为从业人员，为了适应日益专门化的教师职业的要求，而有意识进行的、以提高专业技能和专业素养为目标的教育活动和发展过程。①
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术促进教育改革和发展的过程，在这种教育理念下必然会形成一种全新的教育形态——信息化教育。信息化教育在具体教学形态上表现为技术整合的教学，要求教师更快更好地适应并将之更好地加以利用为教学服务。信息化教育不仅是国内外各级各类学校教育教学改革的重大课题，而且是教师自身专业发展面临的严峻考验。②
世界上很多国家大多是非常重视教育信息化环境下的教师专业发展的，为了提高信息化环境下教师的专业知识和专业素养，都及时采取了一系列措施。特别是日本的发展速度很快并有后来居上的趋势。我国在这方面，比起一些发达国家来说相对落后，我们有必要学习和借鉴国外发达国家的成功经验，使我国教师的教学能力和灵活使用信息的能力在新的信息化领域中较快发展。下面我们就具体看一看日本在面对信息化的教师专业发展方面所做的努力。
一、日本的各项新举措
日本文部省于2008年2月15日，颁布了学校教育法实施规则和最新修订的《学习指导要领》。2010年10月29日，日本文部科学省针对最新颁布的学习指导要领，制定了《关于教育信息化的指南》。2011年4月28日，文部科学省颁布了《教育的信息化构想——以创造与21世纪相符合的学习和学校为目标》。通过这一系列文件的颁布，我们可以从中窥见日本为了提高学生网络学习的水平，十分重视教师信息化水平的提高。
（一）《关于教育信息化的指南》。
2008年2月15日，日本文部科学省颁布了学校教育法实施规则和最新修订的《学习指导要领》。《学习指导要领》是日本基础教育的指导大纲，新指导要领于2011年在小学全面实施，2012年在初中全面实施。
2010年10月29日，日本文部科学省针对最新颁布的学习指导要领，制定了《关于教育信息化的指南》。借助此次新学习指导要领的修订，充实信息教育和授课中的活用iCt等学校的教育信息化。③
该指南从九个方面向我们展示了日本在这个方面所做出的努力。这九个方面分别是：信息化的发展和教育的信息化；学习指导要领的教育信息化；学科指导中的iCt活用；信息教育体系的推进；学校中信息伦理教育和家庭·地域的合作；提高教师的iCt活用能力；在学校中iCt环境的完善；特别支援教育中教育的信息化；教育委员会·学校中信息化的推进体制。
在提高教师的iCt活用能力的一项中，首先阐述了教师的iCt活用指导力的必要性，然后列出了教师的iCt活用指导的核查单。这个核查单包括5大项18个小项。五大项分别是：教材研究、指导的准备、评价等的iCt活用指导力；授课中的iCt活用指导力；儿童（学生）的iCt活用指导力；指导信息伦理的能力和校务中iCt活用指导力。
在教师的iCt活用指导力和培训中提到，为了推进e-Japan的战略，所有教师都能使用电脑进行指导的结果，以全国的公立小学中学高校等为对象，通过自己评价的形式进行调查。从平成19年（2007年）3月开始，为了把握“it新改革战略”提出的教育信息化的目标达成情况，开展基于《教师的iCt活用指导力的核查单》的调查。根据调查结果，“教师的iCt活用指导力”的状况，有明显的地域差距。
培养每一个学生儿童有计划、有系统地活用信息的能力的同时，把活用iCt的学习场面有效地导入授课中，打造“听得明白的课堂”，将变得非常重要，为了提高教师的iCt活用指导力，有必要有计划地推进学校和教育委员会·教育中心的培训等。在学校，教室配备电脑和投影机、电子黑板、校内局域网和网络接续的宽带环境，给每个教师配备一台校务用的电脑，在改善iCt环境的同时，在期待中有计划地实施培训。
而且，在改善学校的iCt环境，在授课和校务中推进iCt活用时，会出现基于教师的iCt活用指导力的核查单，自我评价变得有点低的情况。所以有必要培训新机器的操作技能，展开学习，同时教师要高难度地活用。因此，明确iCt环境改善所需的培训内容，积极活用教师的iCt活用指导力，有必要有计划地实施和教师的实际情况相对应的培训。
另外，为了避免伴随年度末的人事变动和工作分担的变更而影响iCt活用，只让信息化担当教师（信息主任）管理培训，而不管理校园局域网等的管理工作。例如：在“信息化推进委员会”和“信息部会”等的校内组织中，有必要联合教务主任、研究主任等人推进培训。在第二节中，这样的组织标记为“信息化推进委员会（信息部会）”。
那么，什么才算是有效的培训呢？为了提高教师的iCt活用指导力，积极活用教师的iCt活用指导力核对表，信息化推进部门（信息部会），制作培训路线图，明确目标，有计划地实施培训。这些培训包括提高教师的iCt活用指导力的校内培训和教育委员会、教育中心实施的培训。
校内培训包括：活用教师的iCt活用指导力核对表的校内培训，明确iCt活用的目标的校内培训和校内培训的形态。
在学校现场，为了活用教师的iCt活用指导力的核查单，五个大项目的均衡培训，有必要实施全体培训和个人培训。因此，信息化推进委员（信息部会）得到学校Cio（校长管理职）的指示，根据学校的实际情况制作培训计划，信息化担当教师（信息主任）和教务主任，研究主任等作为讲师推进培训，参加教育中心等培训的教师作为讲师进行培训，必要的话，招聘外部的讲师，采用讲座的形式培训，进行符合培训内容的全体培训。教育委员会、教育中心实施的培训不是单纯增加培训时间，在有限的时间内，根据学校和教师的实际状况实施校内培训。
教育委员会、教育中心实施的培训包括实施培训讲座，在各个学校制作培训工作表，有计划地实施培训。
（二）《教育的信息化构想》。
2011年4月28日文部科学省颁布了《教育的信息化构想—以创造与21世纪相符合的学习和学校为目标》。④
该构想从七个方面谈论了日本对教育信息化的构想，分别是：创造与21世纪相符合的学习和学校；培养灵活运用信息的能力；在学习场所里信息通讯技术的灵活运用；在特殊学校里信息通讯技术的灵活运用；学校事务信息化的理想状态；对教师支援的理想状态；扎实推进教育信息化。
对于“对教师支援的理想状态”，从以下两个方面谈论。教师的职责和信息通信技术的活用能力的培养；教师的支持体制的理想状态。
1.教师的职责和信息通信技术的活用能力的培养。
为了创造适合21世纪的学习和学校，教师要把握每一个学生的能力和特点，并期待产生适应它们学习的作用。
关于教师的培训和培养，并不仅仅止于信息机器事物操作的讲习，以信息通信技术的活用为契机，在培养学生恰当的信息活用能力的同时，密切联系全体改善过去的指导方法的现状，提供高质量的教育是很重要的。
（1）教师培训
基于文部科学省做成的检验单而进行的调查，具备iCt活用指导能力的教师，地域之间的差距很显著。参加平成21年（2009年）度中的关于iCt活用指导能力培训的教师，占全体的19.2%。教师的iCt活用指导能力的提高和地域间差距的纠正是紧要的课题。立足于包括国家和地方公共团体的职责分担，以及和大学携手合作，在职教师的培训是有必要的。
国家，要提供基于网络的e-learning培训、以面对面的专题研究讨论为中心的地方公共团体的培训指导者的培养、教材的制作和提供、社会性网络服务（SnS）等，实施关于指导方法等的信息交换的机会。
另外，在地方团体，比如在教育委员会和教育中心等，活用国家培养出的培训者，培养培训和校内培训的指导者，以和大学合作提高iCt活用指导力的讲座、授课研究等，符合具体授课的专题研究讨论会等为中心实施。在“十年经验者培训”、“教师资格证更新讲习”上，有必要充实关于活用信息通信技术的培训和讲习。另外，信息通信技术取得日新月异的进步的同时，要运用于各种各样的场合，所以对于临时聘请的教师和办公人员，也要切实确保他们的培训机会。
（2）教师的培养和录用。
培养接受师资课程认定的教师的大学，根据教师资格证的施行规则，必须修完作为“信息机器的操作”和“和师资课程和指导法相关的科目”的“教育的方法和技术（包括信息及其和教材的活用）”。但是，关于具体的授课内容，委托给各个大学自己做决定，这些科目的学习不应止步于主要学习信息机器和软件的使用方法上。
基于中央教育审议会的讨论研究，在培养教师的大学和教育职业研究院，协同教育委员会和教育中心，共同致力于提高教师的培训体制。
另外，各地方团体在录用教师时，必须考虑到iCt活用指导力。例如在选拔时，要考虑到，面试者在模拟授课中能否活用信息通信技术，以及在大学里的师资课程的学习情况。
2.教师的支持体制的理想状态。
（1）教育委员会和学校等的体制的完善
在教育委员会里配置作为教育信息化总责任者的教育Cio。教育Cio、总管教育的信息化、设想的构建及基于此的措施的实施。
另外，学校的管理人员作为学校的Cio，配合教育Cio，调整学校内外的联络，理解信息通信技术的活用意义，在学校经营计划和学校评价上，赋予教育信息化的地位。
（2）外部的专业人员的活用。
为了普及和巩固信息通讯技术的活用，配置作为外部人才的iCt支援人员，设置适合地域实情的帮助平台，信息末端。信息通信网络的故障处理，为信息通信技术活用的课程提供了参考。近几年，培养iCt支援人员的大学出现了。
二、由日本在面向信息化教师专业发展所采取的政策引发的思考
我国针对面向信息化的教师专业发展出台了相应的政策，并在实施过程中取得了一定的成绩。对于在教师信息化教育过程中存在的问题，日本在面向信息化教师专业发展所采取的措施给了我们许多启示。
（一）在硬件设施上注重细节，在软件设施上追求完善。
为了提高教师的iCt活用指导力，在学校、教室配备电脑和投影机、电子黑板、校内局域网和网络接续的宽带环境，给每位教师配备一台校务用的电脑。在改善iCt环境的同时，在期待中有计划地实施培训。
为了避免伴随年度末的人事变动和工作分担的变更而影响iCt活用，只让信息化担当教师（信息主任）管理培训，而不管理校园局域网等的管理工作。例如：在“信息化推进委员会”和“信息部会”等的校内组织中，有必要联合教务主任、研究主任等人推进培训，即设置专门的人负责信息化教育的推进。
日本教育文部省无论是在硬件设施的配备上，还是软件设施的完善上，都下了一番工夫，从而保证教师信息化教育的顺利执行。
（二）联合外部力量，做好教师培训。
为了普及和巩固信息通讯技术的活用，配置作为外部人才的iCt支援人员，并且培养iCt支援人员的大学出现了。在职教师的培训要立足于包括国家和地方公共团体的职责分担，以及和大学携手合作。日本很好地借助了外部的力量，完成培训教师这一重要的工作。
我国针对面向信息化的教师专业发展也出台了相应的政策，并在实施过程中取得了一定的成绩。此外，应借鉴日本的经验，在信息时代更好地促进教师的专业发展。
注释：
①②刘密.面向信息化的教师专业发展之比较研究.科教文汇，2010（10）.
③「教育の情報化に関する手引についてhttp：//mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm.
④教育の情報化ビジョンhttp：//mext.go.jp/b_menu/houdou/23/04/__icsFiles/afieldfile/2011/04/28/1305484_01_1.pdf.
参考文献：
[l]刘密.面向信息化的教师专业发展之比较研究.科教文汇，2010（10）.
信息能力培训体会篇7
论文摘要：面向基础教育改革，教师教育必须加大信息化建设力度。本文首先提出了对教师的培养培训不同阶段的衔接、整合与重组的理念，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组，并重点分析了各个阶段的现状和模式。
2001年我国正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，而教师是任何教育改革的主要实施者和建设者。2002年，我国颁发的《教育部关于推进教师教育信息化建设意见》中明确提出了“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻的变革，要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有信息素养的中小学师资队伍是关键。……教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。”而从我国中小学信息技术教师的现状来看并不乐观，表现如教师观念落后、数量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高现有中小学信息技术教师的教学水平、技术水平之外，还要从如何培养掌握信息技术的教师这方面思考。笔者从对师范生的多媒体课程教学中反思，认为我们应该把信息技术教师的职前培养、入职教育、职后培训作为一个连续的、统一的发展过程来看，进行不同阶段的衔接、整合与重组。现对中小学教师信息技术能力各阶段培养、培训现状和模式作粗浅探讨。
一、教师培养的现状及模式
建国以来，师范专科学校和中等师范学校是我国中小学教育师资培养的主要阵地，在专业课程体系中有很多合理的地方，例如：注重培养学生具有“一口普通话，一手好书法，一笔好文章，一套好教法”的教学基本功，同时我们在保持传统教师教育学科的优势，巩固高师院校特色学科的基础上，应该根据基础教育改革发展的实际需要，积极培养有高信息技术能力的教师。虽然高校已经普遍开设了计算机类课程，但将计算机类课程与现代教育技术课程整合，构成师范生信息技术能力培养的体系，对以培养合格教师为己任的师范院校是一个历史的挑战。
从目前我国高师院校对师范生信息技术教育方面的培养现状来看，反映出对其重要性和意义认识不足，在设置的课程体系中，信息技术和实践性环节课程所占比例较少，基本上仍只是作为师范专业的公共课来实施。再者，单纯地将计算机基础代替信息技术教育。在效果上，计算机课老师培养学生的计算机技能，没有贯穿将技术整合到教学中的理念，学生隔靴搔痒的理论和知识学了不少，但解决实际问题的能力却提高不大，所以学生不能很好地将信息技术应用于未来教学中，不能满足基础教育信息技术和实践性教学的需要。最后，在培养模式上，与基础教育需求脱节。在培养过程中，重点都放在了传授基本理念和基本操作，学生很难感受到运用信息技术会带来教学质量和教学效率的提高，因此在今后踏上教学岗位后，也就难以自觉自发地运用信息技术。
因此，在对师范生的信息技术能力的培养模式上应采取相应的变通。首先，改变传统的教育技术课程的教学内容和模式。增设信息技术和活动类课程，强化信息能力和实践能力。重点涉及信息在教育运用中的理论和实施，通过学习各种教学媒体、教学课件，将信息技术和各种基础课程相结合，并在教师的指导下通过学习和操作实践逐步熟悉它们。在实习期间尝试性地运用这些技术。其次，建立与中小学合作的培养机制，加重实习力度，使学生有更多的时间在真实的学校环境中运用信息技术，以提高信息化技术应用技能。
二、中小学教师信息技术职后培训的现状分析
信息技术能力成为信息时代教师教学能力结构中的有机组成部分，培训工作也得到了较为广泛的开展，但是从信息技术的培训内容、方式方法及效果上进行分析，还存在一些带有普遍性的问题。
1.培训方式单一
目前的培训方式多采用以知识传授为主的专家讲授式培训。一些地方把全员培训称为教师集中面授，“大呼隆”上课，这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式。原认为教师学习了信息技术的知识，就能自行将这些知识恰当运用于课堂教学实际场景。但这种单一的培训模式对于教师自觉地坚持使用教育技术于自己的学科教学中，效果十分有限。
2.只注重技术层面的培训
由于教师的计算机操作能力存在较大的差异，教师参加培训时的兴趣集中于计算机的操作，对于理论内容的学习不太感兴趣。因此，就出现了信息技术能力培训的重心转移到讲授操作技术，而忽视了对于教师的教学设计能力、信息技术与课程整合的能力的培训现象。他们在培训中只是单纯模仿。再加上各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，若采用这种偏重信息技术技能训练，忽略了教育专业素质发展的培训方法，会致使有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大，兴趣就大大降低，培训效果也打了“折扣”。
3.忽视教师已有的教育观念
在以往的中小学教师信息技术培训中，常忽视了教师已有的教育观念，认为只要把观念和技术传授给他们，自然能被他们认同，并成为指导他们教育行为的准绳。但实际上教师作为成年人，其思维方式已经基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底，习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。
4.培训难以产生持续的作用
教师通过培训接触到一些新的教育理念、教育方式方法都会产生认可，觉得培训者讲得很有道理，并且积极地尝试着实践。但当受训教师回到自己的工作岗位后就会发现现实与所学内容之间的矛盾与差距，很多教师又回到了原有的工作轨迹中，教育技术培训持续效用难以发挥，使许多培训流于形式。
基于以上分析不难看出，信息技术的培训还存在许多值得探索与思考的问题。我们需要探索新的模式和授课方
法，将信息技术合理地融入到教学活动中，促进学科教学质量的提高。
三、中小学教师信息技术培训模式中授课方式的探讨
教师继续教育往往容易成为限制其发展的瓶颈，加强信息技术教师培训模式研究，是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。
在现代信息技术培训中，授课方式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键。经过实践摸索、查阅资料总结，我归纳出以下几种授课方式：
1.以理论为主的讲授方式
讲授法是指教授者通过口头语言系统地向受训教师传授知识，发展智力的方法。这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法。应包含两个过程：了解和内化。了解信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程等理论内容。以介绍整体培训内容及学生所需完成的任务为主，其目的是更新课程观与学习观，浏览课程的整体结构。至于理论的内化与应用则是在以后的培训和实践中逐渐进行的。
2.以课件制作为主的辅助教学方式
这种模式是采用cai课件，将培训内容以图、文、声、像等表现形式有机结合起来，创设生动、形象的教学情景，使教师在学会各种工具软件的过程中掌握计算机的应用，后来逐步深入到掌握基于资源的课程设计。实践证明，以课件开发作为任务驱动，是提高教师信息技术能力的有效途径。教师具有了较强的信息技术能力，就能使信息技术与学科教学自然有机地相互融合，为学生提供丰富多彩的学习形式。
3.以操作为主的练习方式
现代信息技术是实践性极强的学科，不实践操作学了也没有用。那么培训教学就应该“面向应用”，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学生有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作。我们要培养教师的信息技术操作意识和应用意识，不能搞“纸上谈兵”和“无机教学”。
4.以课题研究为主的方式
由于每个学生的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，我们可以采用以课题研究为主的方式——任务驱动法，学生可以在教师的指导下，在协作、协商中探索，在完成所设定的任务中学习，在不稳定性之中激发学生的创造性潜能，从而学会学习、学会研究、学会与人合作，充分体验自主学习、研究性学习、探究性学习及自组织的过程。在培训告一段落后，联系教师所从事的教学给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具完成，然后组织交流、讨论，让他们在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。
总之，对于中小学教师信息技术能力的培养、培训一体化，每个环节都应该环环相扣。职前培养中，高师院校要合理地设置信息类课程，探索师范院校学生信息能力的培养体系。职后培训中，要切合实际，采用多种培训方法和手段，不断加强各中小学教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。
参考文献：
［1］徐君.新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策.教育探索，总163期.
［2］陈向明.在参与中学习与行动.北京.教育出版社.
［3］梅友松等.师范院校教育教学改革研究.教育与职业，2005，（17）.
［4］张筱兰.在参与中体验.在行动中研究.中小学教师培训，2005，（5）.
信息能力培训体会篇8
【关键词】农村中小学；信息技术能力；培训
进入21世纪，人类社会步入信息化社会，教育改革与发展面临着许多重大挑战。在信息化的环境下，促进广大农村中小学教师不断提高现代教育技术应用能力，促进专业发展，是新时期加强教师队伍建设，提高教师整体素质，全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务。
1．农村中小学教师信息技术能力现状
1．1 农村中小学信息技术硬件环境较差。
1．2 学校对教师信息技术应用缺乏积极正确的引导。
1．3 对校内组织信息技术能力培训重视不够。虽然80%的教师参加过教师信息技术能力培训，但是与工作实践中的熟练应用还有一段距离，学校要经常组织教师参加信息技术的有关培训，以解决教师在应用中遇到的具体问题。
2．充分认识加强农村中小学教师教育技术能力建设的重要意义
当前，我国教育信息化步伐不断加快，国家不断加大教育信息化基础设施的投入。“农村中小学现代远程教育计划”、中小学“校校通工程”的实施，极大地促进了农村中小学信息化基础设施和条件的改善。
近些年来，教育部十分重视农村中小学教师信息技术能力培训。1999-2003年，教育部实施了“中小学教师继续教育工程”。截止2003年底，全国大多数中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训，大部分教师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能。
中小学教师信息技术培训的工作还仅仅是开始，成效是初步的。从总体看，我国绝大多数教师的信息技术水平还不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施素质教育的需要。这在很大程度上影响了教育信息化基础设施投入效益的发挥，成为推进教育改革、实施素质教育的“瓶颈”之一。因此，《2003—2007年教育振兴行动计划》指出：“要全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。”贯彻实施《2003—2007年教育振兴行动计划》，大力加强中小学教师教育技术能力建设，提高教师教育技术水平具有重要意义。
2．1 进一步加强农村中小学教师教育技术能力建设有利于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革健康发展。教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素。现代教育技术通过对教学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，创设一种新型教学环境。这样一种新型的教学环境，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位，教学方式体现出“自主、探究、合作”的特征，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，学生的创新精神和实践能力的培养得到真正落实。这样一种努力和方向，正是我们全面实施素质教育和基础教育课程改革所倡导和要求的，也是近年来世界各国非常重视的。
2．2 进一步加强教师教育技术能力建设特别是农村教师的教育技术能力有利于促进教师专业发展，提高教师专业化水平。实践证明，促进教师专业发展，提高教学工作的专业水平是造就高质量国民教育的根本保证和必由之路。教师是教育的第一资源，今天的教师，仅具有教育教学理论素养和学科知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程中，融入到教学实践活动中去。教育技术的应用能力是教师专业素质的一项重要内容，随着教育技术的应用对教学活动效果所产生的影响日趋明显，掌握和有效运用教育技术已成为教师专业化的重要内涵，成为广大教师迫切需要掌握的重要专业素质和能力。
2．3 进一步加强教师教育技术能力建设有利于规范教师信息技术培训市场，提高信息技术培训质量。目前全国教师信息技术培训领域存在一些亟待解决的问题，主要表现是：一些地区培训管理体制不顺，多头管理，重复培训，乱办班、乱收费的问题比较突出；缺乏权威、统一、符合教师实际需要的培训内容，一些培训班的培训内容针对性不强，与教师教学实际脱节现象比较突出，无法通过培训使教师运用信息技术去优化教学过程。这在一定程度上影响了广大教师参加教育技术培训的积极性与主动性。提高教师教育技术培训的针对性和实效性已经成为当前教师培训工作中亟待解决的问题。
3．推动教师教育技术能力建设健康发展
加强中小学教师教育技术能力建设，全面提高中小学教师教育技术应用能力，首先要研究制定一个科学合理的教师教育技术能力标准，作为提高教师教育技术应用能力的基本依据和引导中小学教师专业发展的努力方向。2003年4月，教育部师范教育司开始委托全国教师教育信息化专家委员会组织有关专家研制“中小学教师教育技术标准”。2004年12月25日，教育部正式颁发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
4．建立农村中小学教师培训、考试认证体系
4．1 建立开放、高效的培训体系，切实加强培训基地建设。各地教育行政部门要加强对各级培训基地的建设和管理。将实施工作与加快推进区域性教师网联计划相结合，积极推进各级教师培训机构的改革和发展，整合共享优质教师教育资源，构建现代、高效的教师培训体系，充分利用“人网、天网、地网”等多种途径，开展教师培训和实施工作。
4．2 加强培训管理，提高质量和效益。各省（自治区、直辖市）进一步理顺教师培训管理体制，明确教师培训主管部门的责任，对教师培训进行规范管理，坚决制止多头管理、重复培训和乱办班的现象。以教育技术标准为依据，严把质量关，在科学论证的基础上，认真研究制定将各地已有培训与本计划衔接的具体办法。积极探索实现教师教育技术培训考试与电大学历教育、自学考试、函授教育、成人学历教育、网络学历教育中教育技术课程学分沟通互认的办法。建立评估机制，加强实施过程和实施效果评估，研究解决工作中出现的问题，切实提高本计划实施的质量和效益。
信息能力培训体会篇9
一、中小学信息技术教师培训中存在的问题
（一）学员对培训目标不明确
对中小学信息技术教师教学能力的培训，有不少学员并没有真正从观念上认识其重要意义，没有积极投身到教育教学改革的实践过程中，甚至有不少人把教学能力的培训当作简单的信息技术的培训或认为就是计算机技术专业培训。他们参加培训的目的是完成每年的培训学习任务，拿到相应的培训学分。
（二）学员的能力、环境差异大
东部地区、西部地区，经济发达地区、经济欠发达地区，城市、农村，中小学信息技术教师的教学能力差异大，良莠不齐。如有一些教师教学水平低、技术落伍，而有一些已经具备了较强的信息技术素养和较高的教育教学水平；有些经济发达地区已建设城域网，而有些地区电力问题都无法解决；有些地区教学资源充足，但有些地区教学资源匮乏；有些地区统一的标准对加快建设起到了很好的促进作用，而有些地区统一的标准却制约了建设与应用；有些地区具有完善的管理体制，而有些地区管理体制不完善。现实情况复杂多样，而培训却采用一刀切的方法，在同一时间全部受训者接受相同的内容，理想化地认为所有受训者在同一起点上，忽视了个体间的差异。
（三）培训内容脱离教学实际，不能学以致用
培训内容缺乏针对性，偏离教师需求。中小学一线教师一般都承担着大量的教学任务，他们最迫切需要学习的就是日常教学实践中能够应用的理论和技术，而当前的培训内容与教学实践脱节，没有注重理论和技术的应用性。大多数教师参加培训之后，虽然掌握了教育教学的理论，但仍不能充分地把所学的内容应用到实际的课堂教学中去。
（四）培训方式单一
培训方式仍采用以讲授为主的教学方式，或以“机灌”代替“人灌”的方式。以前的教师培训大多安排在寒、暑假期间，而现在上课期间也要培训，尤其是农村中小学，学校比较散，教师少，往往是一位老师去参加培训，就没有人上课，影响正常的课堂教学秩序。
（五）培训中的功利主义色彩严重
受经济利益驱动，一些培训机构只关注培训的经济效益，忽视培训的社会效益。教学能力的培训不仅要有高水平的师资队伍和技术支持，同时要求培训机构具有相应的计算机网络平台及相关资源，这是保证培训质量的前提条件。但当前的低水平重复培训、杂拼任课教师、随意设置教学内容、蜻蜓点水式教学方式、欠佳的培训环境，仅仅保证了培训组织单位的经济效益，却浪费了参训教师的时间与精力。
（六）后续跟踪指导和支持比较薄弱
参训教师数量多，培训周期长、任务重。从目前的情况来看，大多数培训都是“一次终结式”培训，没有建立促进教育教学能力培训和运用的长效机制，后续的跟踪指导和支持服务比较薄弱。
二、解决中小学信息技术教师培训中存在问题的对策
（一）加强新课程理论的学习
新课程的实施对教师提出了新的要求，教师要提高认识，清醒地认识到除了掌握本学科的专业知识外，必须学习和掌握新课程的教育教学理论，这样才能指导课堂教学，肩负起推动教育改革、为国家和社会培养创新型人才的历史重任。
（二）营造良好的培训环境
良好的信息技术培训环境有利于中小学信息技术教师教学能力的提高。各级中小学校应进一步加强计算机及网络设备的硬件投入力度，同时注重软件建设，建立开放共享的教育资源库。要重点抓好校园网的建设和有效应用，并利用信息技术手段自主学习，以适应现代信息社会的学习、工作和生活。
（三）从实际出发，合理设置培训内容
信息技术培训应从教师队伍的实际出发，按需施教、学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性。培训内容要符合教师的学习规律，包括受训者的基础知识、记忆能力，还要考虑教师的工作特点和年龄特点等循序渐进；要因地制宜，不必要求完全相同，应侧重适用性。
培训内容的确立应突出教学设计的核心地位。进行教学设计培训，首先要依据需求确定培训内容，比如是对一个单元的设计还是对一节课的设计，抑或是对一个主题活动的设计。然后进行教学目标分析、教学内容分析、教学对象分析、教学方法选择、教学资源开发、教学过程设计、教学评价设计，最终形成完整的教学设计方案。
（四）多样化的培训方式
单一的讲授式培训方式已经不能完全适应当前的培训需求。为了达到更好的培训效果，培训机构应在教学硬件条件和受训教师的能力水平的基础上，选择多样化的培训方式，如远程培训、校本培训、课程进修、短期培训、自主研修等，努力实现传统教学和网络教学的有机结合。此外，对不同年龄和不同基础的教师要提出不同的要求，在培训的目标和方法上要采用不同的教学设计，使各个层次的教师都能得到提高。
（五）学以致用，做教学改革的实践者和推动者
教师参加培训，只是教师教学能力建设项目的开始，更重要的应该是教师接受培训后，把培训中学到的知识和技能真正应用到教学实践中去。中小学信息技术教师通过培训，回到教学实践中，要能担负起教学改革的实践者和推动者的重要角色，把教育教学能力应用到课堂教学中。
（六）加强创新意识和创新能力的培训
创新意识和创新能力是学生参与社会竞争的重要能力，如果教师不具备一定的创新意识和能力，又怎能培养学生的创新意识和能力呢？中小学信息技术教师的培训可以有意识地从课程设计、内容传递、课堂活动等方面进行创新性尝试，充分利用信息技术支持，打破固有课程、学时、课堂内外的界限，开展信息技术创新教学。
（七）培训的后续支持
提供培训后在实践中所遇到问题的支持，这种支持和帮助既来自于同事之间的合作与支持，也来自于专家的指导和帮助，来自于高校、教师培训机构的后续支持。这是巩固和延续教师教学能力建设项目成效的有效保障。不同地域的中小学信息技术教师可以进行集中、分批、必要、实时的跟踪、培训、指导，建立教师的终身学习体系，建立相应的远程教育培训网站，提供一些优质的教学资源以及视频教学片段，让教师根据自身发展的实际需要自主地去学习。
信息能力培训体会篇10
第二条各劳动保障分局所属的公益性职业介绍机构（以下简称“各级公共职业介绍机构”）及经劳动保障部门批准设立的职业中介机构，开展农村劳动力技能培训转移就业岗位信息的收集和工作，适用本办法。
第三条市劳动就业管理中心负责全市农村劳动力技能培训转移就业信息工作的综合管理，协调、指导全市农村劳动力技能培训转移就业岗位信息收集和工作。
第四条各级公共职业介绍机构具体组织实施农村劳动力技能培训转移就业岗位信息收集和工作。
第五条农村劳动力转移就业岗位信息包括农村劳动力转移就业信息（以下简称“就业信息”）和适合农村劳动力转移就业的岗位信息（以下简称“岗位信息”）。
就业信息是指需要转移就业的农村劳动力个人的技能培训和就业情况信息。
岗位信息是指适合农村劳动力转移培训就业的机关、企事业单位、社会团体等的用人需求信息。
第六条建立岗位申报制度。对一次性用工招聘人数在50人以上的企业，由用人单位做好招聘岗位申报工作。
第七条各级公共职业介绍机构应采取多种形式、多种渠道并指定专人负责收集农村劳动力技能培训转移就业信息和岗位信息。
培训就业信息通过*省农村劳动力培训就业信息管理系统进行收集，并实现与*省劳动力市场信息网的数据共享。
岗位信息可通过转移企业岗位申报、企业用工需求调查、在工业园区及产业转移园区建立信息收集挂钩点以及专场招聘会、设立专职信息员定期与企业沟通联系和在转移企业聘用兼职信息员等途径收集。
第八条各级公共职业介绍机构应重点做好辖区内企业的岗位信息收集工作，并采取措施，加强与产业转入地的信息沟通与交流，及时组织企业到对口劳务帮扶地区招聘劳动力，扩大转移就业规模。
第九条收集并经确认后的农村劳动力技能培训转移就业岗位信息必须统一录入*省劳动力市场信息网。
岗位信息内容应包括招聘岗位、人数、人员要求、待遇、单位名称、单位性质、经济类型、所属行业、工商登记号、社会保险登记证号、联系人、联系电话、详细地址等。
培训就业信息内容应包括公民身份证号码、姓名、性别、婚姻状况、文化程度、专业技能、择业地区、工种及要求、联系方式等。
第十条各公共职业介绍机构应建立农村劳动力技能培训转移就业岗位信息收集工作责任制。要制定信息收集目标任务，规范信息录入、审核和使用程序，并在信息使用和匹配前对信息的真实性予以确认，确保信息真实有效。
各公共职业介绍机构对上网的农村劳动力技能培训转移就业岗位信息应做好跟踪、更新和归档，已使用过的培训就业信息应及时更新，已使用过的岗位信息应及时归档。
第十一条收集的岗位信息应通过辖区内公共职业介绍服务前台、产业园区劳动保障基层服务平台及*省劳动力市场信息网等途径及时进行；经信息提供方同意的培训就业信息和岗位信息还应通过辖区内的人力资源市场互联网站和报纸、电视、电台等新闻媒体进行。
各公共职业介绍机构收集的岗位信息，还应及时通过“*省人力资源市场网站”的农村劳动力技能培训转移就业岗位信息专用模块，进行和交流。
第十二条的岗位信息应包括企业名称、招聘岗位、招聘人数、人员要求、待遇及联系方式、详细地址等具体内容。
的培训就业信息应包括个人基本情况、技能培训及等级、拟就业区域或工种、待遇要求及联系方式等具体内容。
的岗位信息和培训就业信息均不得包含就业歧视性内容。
第十三条信息坚持“谁，谁负责”的原则，信息方应对所的信息质量承担责任。
各公共职业介绍机构要严格把好培训就业信息和岗位信息的质量关；严禁虚假、过期和无效的信息。