简述翻转课堂的定义篇1
关键词：翻转课堂；微课；教学
一、翻转课堂与微课
翻转课堂就是教师利用视频讲座的方式，把知识传授这部分内容移到课外去，然后把腾出来的课堂时间用于跟学生积极的互动，沟通，从而达到更好的教学效果。2015年abeysekera给翻转课堂下了定义，描述了翻转课堂的三个主要特征，首先将知识收授的环节移到课外去，其次利用腾出来的课堂时间进行深度交互和积极学习，最后是学生必须完成课前及课后的学习任务，从而更好地从课堂教学中受益。翻转之后的课堂是课前创建教学视频，自定步调学习。
n上是现场答疑解惑，深度交互探究，课后布置学习任务，进行拓展学习。2012年美国在线教育给微课下了定义，而微课就是以简短的视频或音频方式基于某一严格定义的单一话题的课授模式。他可以作为在线学习，混合学习，面授学习的组成部分，与其他活动一起用来增强课授学习的学习效果。
二、实施翻转课堂与微课的必要性
翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践，在教育信息化的召唤下应运而生，它是“自下而上”的教育模式，发起于一线教师，在充分利用信息技术的基础上进行教学实践，为我国课改的发展提供一种新的思路。大学英语课堂以实践为主，班级大，人数多，翻转课堂可以更好的促进外语教学活动。自从夸美纽斯确定现在的班级教学制以来，传统课堂教学模式一直延续至今已有几百年的历史，无论什么教学流派，结构主义，认知主义，建构主义，课堂教学模式从来没有改变过。但是，随着信息技术的应用普及，名师讲堂信手扭来，各科知识随时获得，学生的课堂参与积极性难以维持，有睡觉的、玩手机的、走神的，应有尽有。所以翻转课堂一经提出，就被大家认为改善学生投入度的一剂良药，受到大家的普遍欢迎。
翻转课堂中知识传授需要通过视频的形式完成。所以翻转课堂以依赖微课来实现。微课的流行是与信息时代的资讯模式及计算机、手机能智能终端的成熟发展有关。首先信息的组织方式、知识传递方式、学校教学方式都发生了很大的变化。图书馆、课堂已经不再是知识的唯一殿堂。其次是承载知识的介质发生了变化，从原子媒介、电子媒介到数字媒介，如今再到网络媒介。既然媒介技术发生改变，就决定书本面授不再是唯一教学方式。微课本身就是一种新的知识传递媒介。他用视频的方式，集知识内容传授讲解及学习反馈于一身。体现了新的教学互动范式。这与分布认知理论及麦克卢汉的媒介即信息的理论不谋而合。
就外语学习本身的特点而言，语言学习的实践性，语言应用的交互性，文化习得的情境性都不可能仅仅在课堂内完成。而微课的学习材料有助于促进外语自主学习。这些都要求教师提供最精炼的学习内容和方法、途径、指导、反馈。微课教学是可以选择的方法之一。就实践应用的学习理论而言，行为主义、认知主义、建构主义联结主义都可以支持微课形式的学习。但现在教师还是在凭经验教学，可以说观念已经落后于技术，技术在倒逼教学改革。信息革命之于人类知识的传承，要求课堂教学具有经济性、创新性、自主性及有效性。因此教师不是知识的搬运工，而是甄选、创造、点化知识的艺术家。所以微课是信息技术催生的知识递授的新模式。
三、成功实现翻转课堂的必要条件
（一）网络环境
网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学视频录像提供经验。流程化的过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。
（二）对学生自主学习能力与信息素养的要求
学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。
（三）教学评价方式的改变
以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。
（四）教师专业能力的挑战
翻转课堂的核心内容是微课，微课资源的优劣直接影响教学质量，两者的关系密不可分。“微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变”，在实际教学中，微课作为翻转课堂的核心，直接决定课前知识传递效果，影响课间教学活动的设计，从而影响最后的教学效果，当两者结合，便会发挥更大的作用。因此，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。
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简述翻转课堂的定义篇2
【关键词】大学英语翻转课堂
时代的进步和发展，将先进的设备和方法提供给了学者的教学工作。新形势下，“翻转课堂”这一新型教学模式为高校英语教师开展教学工作提供了借鉴。在运用“翻转课堂”这一教学模式进行教学时，笔者要求学生在网站上利用开放的教育资源进行主动的学习；而在课堂之上，笔者则利用这有限的课时，对学生的学习情况进行了解，并为学生提供丰富的实践活动，使学生能够将理论与实践相结合进行学习，取得了一定的成效。下面，笔者就对“翻转课堂”这一新型的教学模式进行简单的论述。
一、“翻转课堂”的起源
翻转课堂，又称为颠倒课堂。这一教学的形式起源于两位美国教师。科学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将自己的课堂教学录像到网站上，要求课堂缺席的学生在课下进行学习，由此出现了翻转课堂的原型。之后，萨尔曼・可汗创建了“可汗学院”，这个网站上包括3500个以上的教学视频，供学生进行观看和学习。自此，翻转课堂这种教学形式引起了全球教育工作者的广泛关注，麻省理工学院、耶鲁大学、哈佛大学等十几名校，都将自己校内的教学课件、教学视频到网站上丰富了教育资源。我国的清华大学、北京大学等名校也逐步加入这一资源开放的进程，尝试翻转课堂的教学模式。现如今，这种新型的教学方式已逐渐普遍与我国高校之中。
二、“翻转课堂”的概述
1.可行性。新课改以来，学生在学习过程中的主体地位被不断的强调和突出，加上教学设备的不断完善和进步，在大学英语教学中运用“翻转课堂”这一新的教学形式，条件已基本具备，下面笔者就来具体谈谈运用翻转课堂开展大学英语教学的可行性。
首先，大学校园的校园网相继开通，使高校为学生提供校内的学习资源成为可能并提供渠道。学生可以在校园网上通过自主学习获取大量的英语学习资源，从而丰富自身的英语学习体验；其次，随着科技的进步和发展，高校学生能够通过多种设备获取英语的知识：手机、电子词典、笔记本电脑等，这些便携的移动设备都能够帮助学生更方便的进行英语的学习；最后，除了校园网提供的教学资源，英语教师还可以在班级中国构建属于自己的教学平台，将自己教学的独特性通过自己的平台进行展现，从而使其作为校园网教学资源的补充和辅助。
2.必要性。《大学英语课程教学要求》提出，要通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的革新，逐步建立新型的大学英语教学体系，以此来全面培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力。然而，目前的高校英语教学仍存在着一些亟待解决的问题，使“翻转课堂”进入高校英语课堂成为必要。
一方面，大学英语教学的课堂大多是以教师作为课堂的核心，采取讲座式教学的方式使学生获得英语学习的知识。然而由于课时有限、内容繁多，在大学英语课堂采取如此传统的教学模式导致课堂的气氛沉闷，学生的参与程度不高，课堂上缺乏师生之间的互动。
另一方面，在学生进行英语学习之后，由于没有较好的学习环境和学习反馈，导致学生的理论学习和实践运用之间存在较大鸿沟，使得英语的教学无法取得显著的成效。
三、“翻转课堂”的意义
1.颠覆传统教学观念。“翻转课堂”这一教学模式，其最大的意义就在于颠覆了传统的教学观念，将课内与课后的教学进行翻转，使得教学成果取得更大的进步。传统的教学方式将教师作为课堂教学的核心，将教学视为课堂的主要活动，这样的教学模式，忽视了学生的主体地位，也忽视了教学的反馈，使我国的教育事业无法得到突破和进展。对于综合能力较强的大学生而言，他们已能够根据自身的需要，利用“翻转课堂”来主动的进行学习，选择英语学习的方式、选择英语学习的内容，从而使学生的英语学习更具有高效性。
2.促进学生个性学习。利用“翻转n堂”进行学习，使高校的学生能够充分利用课后的业余时间丰富自己的英语知识，促进学生的个性发展。在传统的课堂之上，由于受到条件的限制，教师需要根据全班同学的共性进行教学，从而使班级内的学生必须将自己的个性收敛起来，不利于促进学生的个性发展。“翻转课堂”改变了这一教学模式，让学生在课后进行主动的学习、个性的学习，在课后的学习中，学生可以根据自己的理解形成英语的知识框架，从而在课堂对教师进行反馈时更具有属于自己的特点。
3.突出学生学习反馈。“翻转课堂”将课堂的教学内容与课后的学习经验对调，可以帮助高校教师在课堂上对学生的学习情况进行了解，并开展丰富的实践活动帮助学生巩固课后所学习的知识。传统的教学将理论与实践分隔开来，使学生的英语学习长时间无法取得成效。“翻转课堂”这个新的教学模式对此进行改变，从而使学生能够将理论所学与实践运用相结合，从而使英语的学习能够在课堂的反馈中不断取得成效。
四、结语
综上所述，“翻转课堂”对于高校的英语教师而言是一个挑战，作为挑战者，高校英语教师应提高自身的专业素养、利用丰富的教学资源、开展有效的教学工作、为学生提供更佳的英语学习体验。翻转课堂为英语教师承担这些责任提供了一个非常合适的固着点，也为学生更好的进行教育观念的改革提供了借鉴。在信息时代中，翻转课堂必然能够为新课改带来重要的影响。高校英语教师在今后的教学过程中应对此有所注重和运用。
简述翻转课堂的定义篇3
小学英语翻转课堂可行性
学习英语本来就是互相交流的合作关系，而不是老师单一的单向输入。我们课堂的教学就是在于去引导学生高效率的学习并同时提升他们的综合能力，如团队合作、独立思考、自主创新的能力。对此，我们的翻转课堂教学模式可谓是对症下药，对此，我们先立体分析一下课堂教学的含义，它最重要的一点就是合理地调节课内外的时间，抓准学习的主体，使我们的学生拥有学习的主动权。还有翻转课堂最突出的一点也是区分原始课堂的，就是将知识的传授分段分时化，在课堂中，老师将控制权交给学生，让他们互相合作、互相学习，与此同时，老师应提前为学生的学习准备相应的多媒体学习资料。这样，w生在借助信息技术来方便快捷地解决问题，很好地锻炼学生的高层次思维。
之所以我们的翻转课堂能应教育时代的需求，这取决于它合理的属性，它能很好地满足学生的个性发展，用视频的角度来引导学生再次进行深度教育。每个人有自己的特性、有自己的发展差异，所以每个学生所需要的并不完全相同，这就导致老师不能满足每个学生的需求只能保全大部分学生。因此，造就了差距，加上日积月累便产生了学困生团体。这时翻转课堂的优越性就显而易见了，视频教育的理念恰到好处，这使得每个学生将学习的主动权把握在自己手中，可以通过这种学习方式自主独立的进行反复多次的学习探究。在不断重复、倒退的学习中扎实基础、深入掌握，这完全体现了个性化学习的主题。
更为重要的一点，它抓住了我们教学的对象――小学生，微视频的浏览符合我们小学生的认知规律。然而，教学视频必须在短时间内达到我们的教学效果，根据人的视觉驻留，我们需将视频时间控制在10分钟以内，在此前提，我们需要做到主题突出简洁明了。与此同时，我们更注重于教学的趣味性，这使得教学事半功倍，综上所述，我们微视频的学习方法，完全符合小学生的认知观念和小学生的学习方向。
小学英语翻转课堂的应用性
对一个东西好坏的验证无异于看其是否能有好的具体应用。我们的翻转课堂对于小学生的英语词汇学习是很有帮助的，在老师的指导下，学生利用课前时间进行任务的简单预习，特别是提前对我们所需要掌握的重点词汇、重点语句，进行自主学习思考记忆。在学生的学习过后，我们的老师在课堂上可以进行一些简单的tasksorexam来进行效果检测。其次，我们还可以借助翻转课堂进行语音教学，因为我们配上多媒体，这对我们的学习可以说是如虎添翼。
对英语学习更为重要的就是语法学习，然而，传统教学让学生感受到的就是枯燥与乏味，从而让语法成为了很多学生的软肋。翻转课堂教学新模式正好可以使这个问题得以很好的解决。下面以一个简单的例子来进行探究：在老师讲授“itis…that…”的强调句型时还有“therebe”句型的时候，可以让学生进行视频学习，反复浏览重难点，自主识别其各种用法的差异，如单复数的用法区分。新媒体的辅助教学使我们的课堂充满活力，激发了学生学习的积极性从而使课堂不再枯燥乏味。
在教学过程中，我们巧妙地设立课堂任务，更为重要的是通过组建翻转课堂来进行团队开发，这至关重要。在上课前，我们制定自主学习任务单，翻转课堂要求学生基于这任务但又要高于这任务。在设计任务的时候，我们需要遵从保护英语学习语境完整的原则，目的旨在于让学生进行团队协作。因此，每个学生在执行团队任务的同时，能有效地提升自己的个人学习能力和得到学习的技巧。
小学英语翻转课堂的规范性
任何事物都需要我们正确的去实施，在翻转课堂中，我们不能只重视它的表面形式，再好的形式都是服务于内容，而我们要做的就是去运用一些正确的手段使最终效果达到最好的表现。教学始终以课堂为主，我们不能脱离教学的主阵地，翻转课堂是优化教学过程的一种点缀，并不能一味地追求华丽的表面，认清主次，切记不能本末倒置。学生是学习的主体，我们的目的就是让学生受到真实的教育，利用多媒体资源为学生创造学习的优良环境，方是翻转课堂的真实意义。
简述翻转课堂的定义篇4
【关键词】初中数学；翻转课堂；教学模式
在信息技术快速发展的今天，传统教学模式已逐渐不能满足社会对人才的需求.近几年兴起的“翻转课堂”教学模式则为改变这种状况起了极大的辅助作用.相对于传统的数学教学模式，“翻转课堂”在初中数学教学中的应用，更能够提高学生学习兴趣，提升教学效果.
一、传统教学模式缺点
在现有的教学系统中，传统的课堂教学模式依然占据着主导地位.所谓的传统课堂教学模式，就是以教师为主，教师在台上讲，学生在台下听，教师属于课堂上的“独裁者”.
但是，对于现代教育来说，教学过程是一个主动且具有建设性的过程，而不是一个“告诉”与被“告诉”的过程.古罗马教育家普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”尽管这个理论被众人所知，但是鲜有人用.因为在现有应试教育的背景下，学生在课堂中一直都扮演着“配角”.在实行的新课改过程中，虽然一直强调学生应该是课堂的主人，要让学生多参与到课堂中来，但是，只要现有的考试模式不变，教育模式就一直会维持着老师讲，学生听的模式.在考试临近的时候，“题海战术”还是提高学生成绩的主要方法.
二、“翻转课堂”教学模式
“翻转课堂”是一种新的教育模式，自从它进入国内后，先是在大学课堂中得到推广，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮.不同领域的专家、老师也开始尝试“翻转课堂”这种新的教育模式.清华大学电教中心副主任钟晓流等人给出了“翻转课堂”的信息化定义，他们指出，“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师在课后提供以教学视频为主要形式的学习资源，而学生则需要在课后完成对教学视频等学习资源的学习，在教育资源中就包含了学生所要学习的基础知识.而在课堂上，师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动.这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式.钟晓流等人的定义给出了“翻转课堂”的承载形式，强调了“翻转课堂”教学模式的主要特征是信息化的环境，其主要形式是教学视频资源等特征，揭示出“翻转课堂”教学模式与其他教学模式的不同之处.
通过上述文献的分析，本文认为确定“翻转课堂”模式所服务的范围，是弄清楚“翻转课堂”教学模式的定义为前提基础.而“翻转课堂”教学模式主要针对学生的基础理论知识学习而言的，因此“翻转课堂”并不适合学校体育、美术等课程的教学，而对于文化基础课程，“翻转课堂”将有比较不错的教学效果.因为这种新的教学模式相比传统课堂而言，它的主要优势在于实现了教师知识传授和学生知识吸收这两个方面在时间和空间的转变，使得无论是课堂内还是课堂外都对学生更有吸引力.
无论是哪一种教学模式，都需要特定的使用条件以及形式，“翻转课堂”教学模式也如此.根据钟晓流的定义，信息技术手段就是“翻转课堂”所需要的特殊条件.利用信息技术中的视频媒体手段就可以完成课后的基础知识学习环节.而在课堂中则需要通过ppt等一些多媒体手段来开展不同的学习活动，以便帮助学生完成知识的深入学习，使知识的内化在课堂中实现.通过这种课堂形式，实现的方式是通过教师与学生、学生与学生之间不同的协作活动.
通过上述分析，本文把“翻转课堂”教学模式定义为：以信息技术为依托，通过多媒体教学手段，以教育技术、教学视频为载体使学生在课外完成前期入门知识的学习，在这个过程中教师则可以通过为学生提供协作学习和交流的机会，以此来帮助学生实现知识的深入学习.通过这种新的教学模式，以此逐步改变学生学习的环境，以及学习的习惯，使学生真正成为学习的主人.
本文给出的观点是“翻转课堂”教学模式与传统课堂教学模式的最主要区别在于“翻转课堂”借助于教育技术和互动化课堂活动改变了学生之前的学习环境.
三、初中数学“翻转课堂”教学方案
“翻转课堂”从微观角度看，怎样利用“翻转课堂”模式以及所有知识点是否能够应用“翻转课堂”模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教学者与学习者的状态等因素综合决定的.
对于能够利用“翻转课堂”实施的教学内容，利用“翻转课堂”教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用“翻转课堂”进行的教学内容，不能生拉硬拽，机械套用，要及时对方法进行调整.
1.数学课程的整体把握
（1）课程设计
“翻转课堂”的内在特质对学校课程的整体设计提出了要求.学校要通过“翻转课堂”模式改变教与学的方式，首先要做的是对所有课程进行整齐划一的设计，而非局部的调整.除了学校安排课程所遵循的规则外，学校课程的整体设计还需要主要考虑其他几个方面：一是课程安排的相互补充，这种相互补充涉及课程与课程之间的以及同一课程内部的相互补充.比如同一天安排实施“翻转课堂”的课程不能太多，可以安排“翻转课堂”与练习课、巩固课等其他课型相配合.二是教师承担课程所付出的时间量.很多中小学教师除了要承担日常教学任务外，还花费大量的时间承担非教学事务.这些非教学事务可能严重挤压教师从事“翻转课堂”研究的时间.三是学生在学习课程中的时间量.对于学生来说，如果课业负担过重，也会影响学习的效果.
（2）课型选择
课堂教学有多种课型，例如新授课、巩固课、练习课、复习课、试卷讲评课、研究性学习课等，如果都采用“翻转课堂”教学这一种模式，很有可能使得教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，影响教师对教学目标的判断.
（3）视频录制
无论是萨尔曼・汗的数学辅导视频方法，还是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯共同完成的化学学科教学视频，他们两者的共同点都是小而精.“小”体现在他们所做的视频大多数都只有几分钟，即使是比较长的视频也只有十几分钟；“精”体现在每一个视频都针对一个特定的问题，针对性强，并且针对内容进行检索排列，查找方便.把视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中时间段内，这种做法符合教育心理学，符合学生学习规律.另一方面，通过网络做视频，具有定点暂停、内容回放等多种功能，便于学生自我控制，能够按照自己的理解能力制定符合自身的课程进度.
在萨尔曼・汗的教学视频中有一个显著的特点就是教学信息清晰明确，在教学视频中唯一能够看到的就是讲者的手，而学习内容则占了视频的绝大部分.除此之外，“画外音”的使用使得视频更具有活力.引用萨尔曼・汗自己的原话：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上.”
以上内容就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学音像的不同之处.相比于传统音像中出现的教师、教室摆设，“翻转课堂”教学视频中都做了精简，这种视频能更好地集中学生的注意力，特别是学生在进行自主学习的情况下.
上述论述给了我制作“翻转课堂”教学视频时的一些想法，我认为首先要保证教学视频的时间，要把时间控制在学生注意力较为集中的区间内.其次，在“画外音”录制时，要保证声音有活力，语言流利，节奏分明，这样更有利于集中学生的注意力.研究表明，当教师以一种流利且音量较大的语言讲课时，学生的注意力更容易被吸引.借鉴乔纳森的视频录制经验，笔者认为在录制过程中经常变换自己的音调，将更强烈地吸引着学生.同时，教师可以在录制“画外音”时增加比较幽默的语言.
2.课程教学的高效进行
（1）学生课前学习
根据已有的教学经验，教师在开展“翻转课堂”教学时，需要提前告知学生如何观看教学视频，给出一些内容提要.我认为在观看视频时，首先，教师应要求学生排除有可能影响学生观看教学视频的潜在内容，譬如学生在观看视频时可能会打开其他网页或者听音乐等，这些内容都会影响学生观看视频.因此，在开展“翻转课堂”教学模式之前，需要教师训练学生的注意力，使其集中在视频内容上.另一方面，当学生遇到不懂的地方如何“暂停”“回放”，教师需要训练学生学会自己控制教学视频，并告知学生这些视频的价值.通过上述做法，有助于学生真正“掌控”自己的学习进度.其次，教学生写学习笔记.做笔记的方法很多，乔纳森一直采用康奈尔式笔记系统.他会给学生一个样板，让学生根据这个样板做笔记.通过这种笔记方法，学生不仅可以记下重点，还可以针对自己从教学视频所学习的知识中找出问题和作出知识点的归纳总结.最后，要求学生针对自己所观看的教学视频提出自己感兴趣的问题.这不仅可以了解学生是否观看教学视频，更培养了学生的问题意识.
教师的主要任务就是向学生提供教学视频，学生课后自主学习观看教学视频，视频后面设置四到五个小问题，帮助学生理解视频内容并及时对自己学习的情况进行检测.一旦发现很难回答这些问题，可重复观看视频，带着问题看视频，边观看边思考，更有利于学生对教学视频的理解.而后，对学生提供的答案在云平台上进行汇总，能够及时全面地帮助教师了解学生对视频的学习和理解情况.该方法还便于学生的复习和巩固.该评价技术的实施能让教师真正了解学生的学习情况.
（2）课上师生互动
知识的传授在传统课堂中常常被放在课外，教师因此有更多的时间来设计教学活动.教师可根据教授的科目、风格制定风格各异的课堂教学方法.举例来说，外语教师可在实践操作中安排更多的对话、朗读国外文学等活动，激发学生对外语学习的兴趣.课堂不再是一个单纯枯燥讲语法的地方，这里真正激发了学生学习英语的兴趣，培养了学习英语的能力，也让学生真正参与到课堂的学习中.
教师不仅要具备上述能力，还要具有一定的对学生的引导力.课程开始之初，教师应通过提问的方式检测学生们学习上节知识点的情况，尤其是教学视频的学习情况.同时引导学生勇敢提出问题.以学生为主体的课堂才是“翻转课堂”，这里教师是真正的引导者，让学生潜移默化地顺着自己“导”的方向是一种能力，更是一种智慧.
四、总结
“翻转课堂”是一种新兴的教学方式，相比较传统的“教师课上讲内容――学生课下做作业”模式，“翻转课堂”模式更具推广价值.但同时，“翻转课堂”的实施需要学校及家庭具备较好的硬件条件，需要信息技术作为后备支撑，所以该模式实践起来会有部分阻力.但随着社会的进步和技术的发展，这一问题也将逐步得到解决，更有效的教学模式也会被广泛采取，教学质量也将得到进一步提高.
【参考文献】
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简述翻转课堂的定义篇5
【关键词】翻转课堂；大学英语教学；教学模式
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出要加快教育信息化进程，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。而翻转课堂就是顺应时展应运而生的一种基于网络技术环境的自主、互动、个性化的教学模式。“翻转课堂”（theFlippedClassroom，也被译为“颠倒课堂”）。翻转课堂其实是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学模式。由于它颠覆了沿袭已久的传统的先教后学教学模式，它的先进性，实用性，有效性等多方面都需要我们去验证，需要我们去设计、去优化以保证得到有效的实施。本文对翻转课堂以及相关的幕课、微课的概念做一简单的分析、梳理，构建出基于翻转课堂的高效、可行的大学英语教学模式。
1幕课、微课与翻转课堂的关系
慕课（mooC，massiveopenonlineCourse），就是大规模的网络开放课程。它是开放教育资源运动的新发展，它所提供的全新的知识传播模式和学习方式将使在线教育与传统教育的界线不断模糊和重叠[1]。微课就是微型视频网络课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主体、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。翻转课堂是学生课前观看教师制作的于网络上的教学视频，课堂上与老师交流互动解决学习中的重点难点问题，课后复习、巩固、内化所学的知识。由此可见，幕课、微课与翻转课堂都是依托现代信息技术的新型教学方法，但它们的内涵和外延不同，由上面的定义可以看出翻转课堂与幕课、微课既有联系又有区别，幕课、微课都是依托互联网的课程，微课是慕课的点，幕课是微课的集合。而翻转课堂既有线上的以互联网为载体的网络学习，以慕课或微课为依托，又有线下的师生互动来解决在线与离线时所遇到的各种问题。它实际上是一种传统与现代相结合的新型教学模式，所以要想组织、设计、运用好翻转课堂以达到良好的教学效果就必须做到线上线下合理规划设计、统筹兼顾。
2大学英语翻转课堂教学模式的构建
根据教育部教学大纲的要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，提高综合文化素养，增强学生自主学习能力。这也是构建翻转课堂的指导思想，大学英语翻转课堂要从听力、口语、阅读、写作、翻译更诸多方面来提高学生的综合水平。目前现行的大学英语教学模式大都是老师备好各种教学资料，如教材、ppt或者一些相关视频资料，课上去讲解。要求学生课下完成作业并利用课余时间在网上自主学习平台上进一步巩固和拓展相关知识。虽然制作多媒体课件比较直观，也比较能吸引学生的注意力，但受课堂时间的限制，老师一般演示讲解的速度都比较快，学生来不及记笔记，这样走马观花式的教学效果并不理想，还是需要学生课后花大量的时间内化吸收，可能还会遗留一些疑难问题没有及时解决，过后就不了了之了，因为下次上课又有新的知识需要学习。而翻转课堂这种新型的教学模式可以避免传统教学模式的一些弊端，有它的先进性和科学性，那么怎么合理地去组织翻转课堂使它发挥它的最大作用呢？下面就大学英语课翻转课堂教学模式的构建和应用做以探讨。
2.1制作教学视频
制作教学视频一定要明确学生的学习目标、学习内容和学习任务，使他们在课前能进行有效的自主学习。制作视频要注意以下几个方面的问题：首先要明确学生必须掌握的基本知识要点、难点、拔高知识以及延伸拓展知识，也就是说要考虑学生的个体差异，分出难易层次，实施个性化教学，满足学有余力的同学对知识的更深层次的学习和探究。因此，制作视频时要分成几个不同的部分，如一般要求、较高要求和更高要求。每个部分后面都有相应的问题或习题来检测学生理解和掌握知识的情况。其次，制作视频时要考虑到学生的注意力持续时间，尽量做到视频内容精炼、易懂，旁白解说言简意赅，每个教学视频的时间应控制在十分钟左右。内容多的话，分成小单元呈现。再者，视频后面的问题和习题的设计非常重要，因为它是检验教师的教学视频制作成功与否的一个方法，也是检测学生学习效果的有效途径之一。如果教师制作的教学视频合理高效，学生也认真观看学习了，那么后面的问题和习题应该大部分都能解决，留下个别疑难问题上课时师生互动、面对面交流解决。最后，视频的内容和形式要能激发学生的学习兴趣和热情，学生课前的自主学习非常重要，它直接关系到翻转课堂能否顺利实施以及后续学习活动的开展。
2.2组织课堂教学
课前观看视频学习实际上是知识的传授过程，知识的内化拓展需要课堂互动、交流来实现。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[3]所以如何有效地引导学生积极参与、乐于探究、加强互动、通过课堂活动设计完成知识内化的最大化是翻转课堂有效实施的关键。在课堂教学环节中，教师要引导学生开展各种活动，如答疑解惑、独立研究、合作学习、拓展延伸、达标训练、讨论交流等活动，真正做到传道、授业、解惑。在答疑解惑环节中教师可以先组织生生互动，生生互动解决不了的问题再进行师生互动。“翻转课堂教学能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来，有更多时间为学生答疑解惑，并有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养。”[4]每个学生都是独立的个体，自主学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。教师应该注重和培养学生的独立探究学习能力，促进学生知识的建构和内化。通过课前的自主学习，学生可以把该记的词汇理解、记住，还可以重点训练一下自己的听力和阅读理解能力。培养学生的协作学习能力也很重要，通过协作学习培养学生的合作精神，使他们具备与他人合作解决问题的能力，同时还可以增强学生的沟通交流能力及相互之间的理解和包容。大学英语是语言技能课，它的最重要的功能是用英语进行沟通交流。翻转课堂的课堂互动环节能最大限度的实现这种语言交流。通过课堂互动，学生的英语表达能力会逐步提高。老师可以就课前视频中的思考题提问同学来回答。学生也可以就疑难问题请老师解答。在翻转课堂的教学活动中，师生充分互动，学生不再是被动的接受者，教师也不再是单纯的知识传授者。解决完学生的疑难问题，教师还可以组织课堂训练，如单词听写、英语对话和英语小组讨论等练习；或者根据教学内容要求播放一段或几段英文视频来训练和提高学生的听力水平以及提高学生的综合文化素养。
2.3教学评价
教学评价是根据教学目标的要求对教学效果的检验，它的目的是检查和促进教与学。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以这里所指的教学评价主要指对学习者评价。翻转课堂的教学评估可以分成两部分，即课前观看视频学习的网上自测评估和课堂教学环节的表现评估。一方面，教师可以根据学生在网络学习空间中的学习任务完成情况和测试结果来了解学生对知识的掌握程度；另一方面，根据学生课堂的表现来综合评估学生的知识内化情况；最终形成“形成性评估+自主学习+终结性评估”的多元考评体系。翻转课堂的课前自主学习和知识拓展以及课后的自主复习和知识巩固是翻转课堂得以有效实施的关键，所以对学生自主学习能力的评估也必不可少。其实，对学生的评价有两个作用：一是，评价学生的学习情况，督学；二是，促使教师总结教学过程中存在的不足，督教。学生的学习效果也能反映教师的教学水平，教师应该及时地发现教学中存在的问题，总结和整理学生反馈的学习效果和改进意见，根据教学反馈适时地做出调整，改进教学。
3翻转课堂应用在大学英语教学中的重要意义
大学英语课程教学要求指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[5]而翻转课堂这种新型的教学模式就是教育信息化时代背景下的产物，它有鲜明的时代特征和科学性。它为大学英语教学注入了新的生机和活力，具有非常重要的意义。首先，在翻转课堂模式下，学生可以实现自主、个性化的学习。根据自己的情况自主地安排自己的学习时间和学习内容，可以有的放矢地训练自己的薄弱方面。这一环节有助于培养学生的探索能力和自主学习能力，这对他们以后的学习和工作都有积极的作用。其次，翻转课堂可以提高学习效率。翻转课堂把时间尽可能多地留给课堂活动，减少教师的讲授时间。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率[6]。再者，翻转课堂可以提高学生的英语沟通交流能力。翻转课堂可以提供更多的师生互动交流机会，在课堂上的提问、解答、讨论等环节都需要语言交流，从而能有效地锻炼和提高学生的英语表达能力。此外，学生课堂上的交流和自我展示还可以提高他们的学习积极性和激发他们课前探究知识的潜能。
4结语
综上所述，幕课、微课与翻转课堂的兴起使我们朝着教育信息化的目标又迈出了一大步。基于翻转课堂的大学英语教学模式可以实现自主、个性化的教学，可以有效地提高学习效率，从某种程度上来说，它可以避免传统教学模式中的一些弊端，弥补现行大学英语教学中的不足，应该大胆地去尝试和应用。但这种新型的教学模式有它自己的特点和应用范围，传统的教学模式不能被抛弃或完全取代。大学英语课程要与时俱进，不断改革创新，致力于探索和开发博采众长的多模态教学模式。
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简述翻转课堂的定义篇6
关键词：翻转课堂教学模式；教学模式；教学资源；应用研究
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.081
0引言
从财会专业的长久教育前景来看，教育模式、教学方式等方面的转变已成必然。本文从三大方面出发，探究翻转课堂在财会课程建设中的应用意义。第一方面，通过分析高校财会专业的教学现状来分析传统教学模式与翻转课堂之间的差距；第二方面，通过了解翻转课堂的含义来思考其可以改善传统教学模式存在的那些不足；第三方面，具体探讨翻转课堂在财会课程建设中的应用。
1高校财务会计课程建设现状
财会教学质量要想得以提高，需要“对症下药”。因此，在研究如何将翻转课堂应用于财会课程建设前，我们需要分析高校财会教学中存在的弊端。我们知道，教学活动顺利开展需要涉及教学师资、教学工具、教学平台等方面。因此，分析高校财会课程的现状也要从多方面入手，要从教学流程、教学手段、师生关系、教学评价体系等具体方面来反映我国高校财会教学活动的弊端。
1.1高校教学资源匮乏
任何一类学科教学活动的开展都必须以教学资源为前提，财会专业当然也不例外。但目前来看，我国高校财会专业的教学资源过于单一。在一般的高职院校，财会专业的大一课程基本没有涉及专业知识，选取的都是基础会计知识，比如《会计基础》、《成本会计》等。这就导致大部分学生是在大二才朦朦胧胧的对财会有所认识。另一方面来看，大一的课程设置过于简单，会影响学生专业基本知识的积累，最终导致无法跟上大二、大三的专业课程进度。除了高职院校外，我国的很多高等院校也存在类似问题。一些重点大学虽然严格按照教育部门指示，对财会专业的相关教材进行了调整，但大多数沿用的还是纸质教材，内容上还是一如既往的单一。教学资源不仅包括必要的课程教材，还可以是一些多媒体资源。但从高校教学现状的调查结果来看，很多学校由于没有设置校园网、没有配置专门的多媒体教室，使得这部分教学资源难以获取。
1.2传统的教学模式存在弊端
新世纪以来，计算机信息化的快速发展使得传统的教育模式面临着巨大挑战。国家一直大力推行高校教育改革。众所周知，财会专业的教学内容包括理论与实操。因此，在信息时代，其面临的挑战也是前所未有的。我国近年来已经大范围普及多媒体教学，强调高效、先进的新型教学模式。但纵观高校的财会教学现状来看，受到的响应显然并不热烈。在大部分高职院校，其财会专业的教学模式一直沿用着传统模式，还是以老师板书讲解为主、学生被动接受为辅的状态。财会专业传统的教学模式带来的教学效果较差，其教学内容仅仅包括课程实训和集中实训。课程实训一般也只是授课老师进行讲解后，学生在课后通过完成相关习题来加以巩固。集中实训一般是通过完成一套会计账务的核算来熟悉实际工作流程。不论是课程实训还是集中实训，都会因为上课时间有限和教学任务繁重导致学生难以真正学懂、学透。最终只会使学生在长期学习后会产生厌烦心理，对学习难以提起兴趣。
1.3教育团队水平不足
俗话说，“师傅领进门，修行在个人”。虽然在课程学习中，学生的自身努力是关键，但也需要有老师为之启蒙、指导。因此，教学成果显著与否，教育团队的水平也是一大影响因素。在我国，很多高职院校甚至高校的老师都不具备相应的专业水平。一方面是由于很多老师一直从事的都是教育事业，其没有企业相关岗位的任职经验，因此在实践部分，很多老师是不具备专业实操技能的。另一方面，高校教授级别的老师往往不愿意跟随时代的脚步，在繁重的教育任务面前，很多老师都不愿意去更新自己的“知识库”，教模式上还是“老一套”。这就导致学生在上课时，很难从老师那里学到实用性知识。随着社会信息化进程的不断加快，类似3D动画、虚拟技术、音频等现代化多媒体教学技术层出不穷。如果授课老师继续不以为然，势必会导致财会教学难以继续开展，其教学质量也必定很难提高。
1.4案例教学停留在口述
除了上述内容之外，我国高校教学还缺乏有代表性的案例教学。财会专业的学生最终从事的是相关的财会岗位，需要处理真实的经济业务。因此，在大学阶段应该通过真实的经济业务案例进行相关培训。例如可以在讲解实务知识的时候通过大量的案例分析来巩固学生对核算方法的掌握。还可以通过真实的案例来形象讲解所有者权益、资产、负债等会计要素，这样会更利于学生理解。但在我国的大多数高校中，财会专业的案例部分仅仅停留在口头讲述，授课老师没有通过案例分析，使得学生无法直^感受到案例的实际情况，涉及的相关理论知识也无法真正理解。
2翻转课堂概述
2.1翻转课堂概念
随着社会信息化的发展，教育改革引进了“翻转课堂”。所谓“翻转课堂”，简单来说就是了传统的教学模式，包括打破了教室式教育、书本教案。具体来讲，翻转课堂是老师将通过多媒体工具制作出的数字材料发给学生，使学生可以利用其进行自主学习。翻转课堂取代了教师的部分职能，但并没有完全取代老师所起到的作用，只是节约了人力等资源，通过更方便有效的方式将知识灌输给学生。在利用数字材料完成自主学习任务后，学生可以在课堂上与其他同伴和教师进行互动，通过这种师生互动进一步完成答疑解惑。这样看来，翻转课堂的应用价值就显而易见了。其可以在为学生提供一个自主学习的环境同时增进师生间的互动。即使学生能够完成规定的学习任务，又能实现个性化教育。就目前来看，翻转课堂教学模式在国内外均有应用实例。在国外，美国科罗拉多州学校的化学老师通过录制在线视频课程创造了“翻转课堂模式”。在国内，北京、重庆、天津等多个省市的高校均运用翻转课堂的理念和模式来实现课前学习与课堂互动。
2.2翻转课堂在财会专业教学中的应用思路
从翻转课堂的定义来看，其对教学活动的开展可谓意义重大。既然如此，怎样让翻转课堂更好的为财会课程建设服务呢？首先，我们要思考翻转课堂可以应用于财务教学的那些具体方面。从翻转课堂实现学生的个性化学习来看，我们可以考虑通过翻转课堂来设计教学材料。这样的话，可以将教师的职能拓展到开发教学资源。在我国的传统教学模式中，授课老师往往通过要求学生课前预习来使其对知识点有一定的认识。但实践证明，对于概念性较强、抽象冗杂的知识点，这样的预习方法效果不佳。因此，可以考虑利用翻转课堂思想，在实际教学中将教材内容进行加工整合，将重难点突出体现，再将其制作成教学材料提前发给学生，引导学生做好课前a习。另外，翻转课堂相较于传统的教学模式，其技术性较强，提倡采用微视频、电子教案作为主要的教学材料。但从我国高校财会专业的教学现状来看，我国高校沿用的仍旧是传统的教学模式。因此，翻转课堂教学模式应用要先通过教育工作者的加以推广。高校应要求授课老师逐渐用电子课件来代替纸质教案，授课教师要能够制作微视频ppt教学课件，还要能够熟练的操作多媒体工具来开展教学活动。
3翻转课堂如何具体的应用于财会课程建设
3.1加强教学资源建设
翻转课程的最大应用价值就是其扩展了大量的教学资源，还使得教学资源的形式不再单一化。因此，在具体应用方面，高校应该大力运用犯诈课堂来开发类型多元化、内容精制化的教学资源，包括教学微视频、微案例、ppt等。在利用翻转课堂进行数字课件设计时要充分考虑财会专业的学科特点，将案例教学作为重点，选取典型的经济实例来制作微课件。课件在制作过程中，要能体现翻转课程的特点，对于重难点内容要考虑学生的接受能力，避免拖沓冗长。另外，翻转课程还可以应用于教学流程设计方面。教师可以将教学活动尽量在网络上开展，先通过章节设计将教学内容模块化，再在网络上进行模块介绍，最后还要通过网上布置任务、布置训练项目等手段来监督、指导学生。
3.2完善教学监督与评价体系
在传统的财会教学模式下，因为教学内容的繁杂以及教学形式单一，学生在对学习有厌倦心理后就会产生懒惰性。而高校的教学监督和评价制度也不完善，就使得学生在无外界压力下更加散漫。翻转课堂应用于财会教学中另一目的就是完善教学监督和评价制度。具体来书，高校可以通过建设通过课程平台对学生的自主学习情况进行实时监控。在阶段性考核上，高校也可以建立竞争激励机制，提高学生的竞争意识。另外，因此除了科学的设计贴近生活，学生感兴趣的课前自主学习任务，还应该建立有效的监督和考核机制，对学生的自主学习进行有效的管理。如实时监控学生、财会实际教学活动还可以采用过程模块考核和期末考核相结合的办法，实行推优政策，给予学生物质奖励，激励其积极向上。
3.3建设新型师生关系
翻转课堂是对传统教学模式的优化，主要内容就是改变传统的教学主体关系，即教师与学生之间的关系。翻转课堂带来的是平等、协助的新型师生关系，教师不再是课堂的主导者，学生也不再被动的接受知识。在翻转课堂的应用后，学生能够充分发挥其主动性，实现自主探究和学习，老师充当的是帮助学生构建自己的知识体系的辅助作用。
4结论
总而言之，翻转课堂对于财会专业的课程建设具有重大意义。在实际教学中，能够提高学生的学习积极性，实现学生的个性化学习。另外，翻转课程的应用有利于高校为社会培养实用型人才。
参考文献
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简述翻转课堂的定义篇7
【关键词】互联网+pBL教学法翻转课堂高职英语口语
2012年“互联网+”的概念被提出以后，世界经济已渐渐进入“互联网+”的时代，如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，可以说，“互联网+”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网+”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。在当前快速发展的“互联网+”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，而pBL教学法的翻转课堂就是顺应信息化的产物，其强调学生的主体地位，将其运用于高职英语口语教学具有重要的现实意义。
一、pBL教学法概述
以学生为主体，以问题为中心的“基于问题的学习”（pBL，problem-BasedLearning）（以下简称pBL）教学模式，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，最初在医学（如解剖学、理学、药理学等）领域得到广泛使用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，该模式的信条是“先问题，后学习”“与传统的以学科为基础的教学方法不同，pBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，旨在通过教师引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，是学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而培养和激发学生的内部动机”，其教学思路是教师课前提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结，在问题解决的过程中培养学习者的解决问题的能力、合作能力以及创新能力，在整个学习过程中，教师始终起着指导、辅助学习者学习的作用。
二、翻转课堂概述
翻转课堂（theFlippedClassroom也称为“反转课堂”或“颠倒教室”），翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，“主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授（课上进行）和知识内化（课后完成）两个阶段的顺序进行了翻转，这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者”。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。然而翻转课堂并非是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动，翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间更是一种让学生对自己学习负责的环境。
三、高职院校英语口语教学现状
虽然我国高职院校已开展英语口语教学多年，虽取得一些成就，但由于受传统的教学模式的影响，目前现状不容乐观。当前，高职英语口语教学的问题主要表现在：在学生方面高职学院学生的英语口语基础相对比较薄弱，近年来，随着社会发展，高等职业院校应社会需求逐步扩大招生，进入高职院校的学生英语水平越来越低，学生英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识匮乏，学生口语表达能力差，学生甚至存在“不敢说”的现象，在英语课堂的口语表达时会显得过分焦虑和紧张。由于受各地浓重口音的影响，学生的英语口语发音也各不相同带有各自地区的特色。另外，在教师方面，大部分教师教学手段单一，过分注重课堂语法的讲解，以及基本句型单词的背诵，教师的教学理念陈旧而教学手段也沿用陈旧的方法进行课题教学，同时一些高职院校英语老师自身素质不高，对课题的掌控能力不足，只是一味要求学生回答老师提出的问题或者只是简单的给学生布置一些课后进行的作业，让学生自己课外锻炼。此外，高职学院普遍外籍教师少，大部分的课程都由中籍教师完成，缺乏外教的直接沟通与互动的机会，另外，口语课程的设置不合理，存在课时少、教学条件差等现象，课堂教学与课后训练、网络自主学习与教师辅导的脱钩现象严重，同时也和口语教材的不完善也有关系。
四、网络课程下pBL教学法的翻转课堂高职英语口语教学模式应用
在网络课程下，无论是pBL教学模式还是翻转课堂教学模式，它们的教学环节有其共同之处：“教师在课前向学习者提供一些辅导资源，这些辅导资源可以是文字、图片、音频、动画、视频等资料，学习者有自主学习、小组协作学习的活动。在实施教学过程中，教师要充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。但是这两种教学模式也有不同之处：pBL主要是以解Q问题为导向，教学实施的过程中主要还是学习者基于问题的学习，而翻转课堂则是以教学视频为主要载体，用于学习者课前的自主学习，而教学视频里的侧重点是教师集中讲解某一单元知识点或阐述某一观点”那么，我们可不以把pBL的教学模式与翻转课堂的教学模式结合起来呢？从而形成一种利用网络课堂基于问题的翻转课堂，应用到高职英语的口语教学模式中去，即将传统的教学结构翻转过来，形成学生在课前通过网络观看教学视频提前自学，在课堂上学生分小组讨论、教师答疑解惑以及课后综合评价的模式。
1.课前准备。传统的教学模式中课堂上的时间基本上是教师进行知识的传授，而有了网络环境的支撑，在英语口语“翻转课堂”模式下，课前的学习环节基本上都是由学生自主完成的，知识的传授及问题的解决转移到课前。由于高职学生英语基础本来就不强，因此教师在开展口语教学时应本着循序渐进的原则。在进行英语口语翻转课堂之前，教师需要根据课程教学把课程中的知识点分为不同的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为不同小的知识单元，“然后通过软件进行视频的制作，在制作的过程中应考虑到学生的兴趣，比如把一些重点单词以动画的方式呈现出来，对一些相对口语难点应当用不同的工具标注出来，以达到一定的视觉效果来帮助学生更好的学习，知识点制作完以后以共享的方式放到网络教学平台中让学生进行下载学习”在课前，学生则提前学习、练习并找出自学过程中存在的问题。此外，教师还要对学生课前任务的反馈信息进行分析，综合学生提出的问题，以便在课堂上进行有针对性的练习。
2.课堂教学。在课堂上，pBL教学法的翻转课堂教学模式采用回顾知识、教师答疑，巩固练习、成果展示、知识拓展等方式组织课堂活动。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法。课堂上教师角色并不再是单一的传授者，而是逐渐向多元化、复合型转变。教师通过引导学生积极探索，培养他们交流合作的精神，在潜移默化中提高学生的自学能力和解决问题的能力。在课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果在课堂活动中，教师要采用包容的教育原则，努力营造一种轻松愉快的学习气氛，降低学生焦虑感，鼓励学生主动张口，“问题设置应该由浅入深，让学生感受到成功的喜悦，从而学生就会有更高的热情积极去表达。此外，在口语课堂中，教师应该从实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，通过对比分析外来语文化与本族语文化的差异，引起学生学习的兴趣、加深印象”，更能深刻地掌握外来语文化，从而达到语言行为、口语交际的得体性。
3.课后评价与反馈。“教师对此次课程的总体评价，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴”，要有效地对学生的学习效果进行评价，就必须将过程性评价与终结性评价结合起来，课堂结束后应该理清在哪些方面还需要改进，例如教学效果，学生学习态度（根据学生的发言次数以及参加教学活动的主动性积极性），作业答疑情况，学生的学习进度以及学习效率等教师可通过上述情况来了解学生的学习情况，pBL教学法翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断从而对教学计划的不足之处进行调整和修正，达到提高教学效果的目的。在网络学习环境中，教师用课堂评价技术实现了交互信息的规范化和系统化收集，师生共享这些反馈信息，帮助学生提高学习策略和研究习惯，使他们成为更具独立性的成功的学习者。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。
五、结束语
简而言之，pBL教学法的翻转课堂教学模式让学生在课外完成新知学习，在课内完成知识内化。“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。教师在网络环境下不断探索翻转课堂教学模式的实施方法，能为学生创造自主学习的环境并在此过程中培养和提高其自主学习的能力。此外，教师在英语教学中应重视起学生口语能力的培养，积极探索提高英语口语能力的途径和方法。但本文所提出的基于互联网+pBL教学法的翻转课堂教学设计仍在实践探索中，尚有不成熟的地方，需要在进一步的实践中逐渐完善，以期获得更好的效果。
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简述翻转课堂的定义篇8
关键词：infographic；初中；翻转课堂；教学
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2014）11-0051-03
引言
自从2011年在teD大会上被萨尔曼・可汗介绍给全世界以来，翻转课堂已经引起了教育工作者的广泛关注，并被越来越多地运用于教育实践中。目前，在翻转课堂中应用最多的是微型视频。然而，并非任何课程都适合运用视频讲解，尤其对于中小学教师而言，视频制作难度较大。如果设计和制作不当，仅仅注重高密度地呈现知识，而忽视了引导学生的深度思考，将会使学习者停留在浏览、了解浅层知识的理解层面[1]。基于infographic的学习将为解决这一问题提供新的方式。将infographic引入翻转课堂的教学实践中，将会充分挖掘教学内容，大大优化教学效果。
一、infographic的界定和优势
infographic可译为“信息图”，又称为“信息图表（informationGraphics）”，是指数据、信息或知识的可视化表现形式[2]。它能把复杂的信息传递给受众，使其快速消化和理解这些信息。infographic虽历史悠久，但近年在网络上才真正被大量使用，尤其多见于国内外的新闻报道和现代企业的商业宣传中。
信息图表的突出优势在于它兼顾信息传递的精确性和形象性。首先，精心设计的信息图表美观而独特，对广大读者极具吸引力，其与众不同的设计方式能够让组织和的内容更加引人注目[3]；其次，信息图表使信息更容易被吸收，在注意力经济时代，人们越来越吝惜自己的注意力，简洁高效地提供有价值的黄金信息是受众对媒体资料的必然要求。信息图表则恰恰通过易于内化的方式展示信息而满足了这一需求；最重要的是，信息图表让图形和数据“说话”，把知识和信息通过图表和文字恰当地融合在一起，能够引发受众的深度思考并使其思维得到拓展。
二、翻转课堂的内涵和特点
（一）翻转课堂的内涵
学习过程包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统课堂上教师进行知识的传授，课下学生通过作业进行知识内化。而翻转课堂是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看以视频为主的教学资料以完成知识的传授，课堂上学生则通过各种教学形式进行学习，如：小组讨论、作业、教师单独辅导等活动，完成知识内化[4]。
（二）翻转课堂的特点
1.个性化教学
与传统课堂教学形式的不同之处在于，翻转课堂突破了教与学时间和地点的局限性，更加突显教学的个性化和人性化。在翻转课堂中，学生真正成为了学习活动的主体，可以在课下自由安排观看教学材料的时间和节奏，也可以对学习材料中的重点和难点进行反复学习。困难学生除了可以通过视频等学习材料弥补知识漏洞外，也可以在课堂中获得教师一对一指导以实现个性化教学。
2.深入的交流互动
翻转课堂无论是在课前的知识传授，还是课中的知识内化都体现了深入的交流互动。与传统教学相比，大大提升了互动交流的频率和质量。在课前学习阶段，学生在自学教学材料之后可以通过社交媒体与同伴和教师进行沟通交流，分享体会或解疑答惑。在课堂上，教师和学生通过生生交互和师生交互针对遗留问题进行深入探讨和深度学习。
3.转变教学结构
翻转课堂不仅使教师和学生承担的角色发生转变，更带来了教学组织形式的改变。在翻转课堂中，学生由教学内容的被动接受者变为学习知识的主动探索者，教师由知识传授者变成学习活动的指导者、参与者和合作者。实现了由“先教后学”到“先学后教”的转变，和由“以教导学”到“以学定教”的转变[5]。
三、infographic在初中翻转课堂中的意义和价值
翻转课堂的顺利组织和开展是以学生对学习材料的深入理解和准确掌握为前提的。而单纯讲授教学内容的微型教学视频容易使学习者陷入浅阅读的趋向，设计不合理的视频更是难以启迪学生进行深度思考。信息图表（infographic）由于具有易于吸收、以数据和图形说话，可视化结构等众多突出特点，能够切实提升学生的高阶思维。因而在中学的一些翻转课堂中具有巨大的运用空间。结合Roberttalbert的翻转课堂结构模型，笔者认为基于infographic的初中翻转课堂教学过程及其功能可通过图1表示。
图1基于infographic的初中翻转课堂及其功能
由图1可知，信息图表的各种特点对于促进初中翻转课堂，优化学生学习效果具有积极作用，它既能方便教师对整个翻转课堂的教学过程进行更好的组织、引导和控制，又能让学生在对翻转课堂各个环节积极参与的基础上，提升各方面的能力。infographic在初中翻转课堂中的意义和价值主要体现在以下几个方面。
（一）有效提升学习者对教学内容的参与度
信息图在设计上充分考虑到了人脑的视觉运行机制和眼部处理信息方式，从颜色搭配到图形元素的使用都是美观而又独特的。相对大篇文本而言更具吸引力，同时又比视频更简洁高效。借助设计精美的信息图，教师可以将要传授的教学内容赋予新奇和独特的元素，让信息以一种全新的方式进行呈现。从而让学习者更容易产生学习兴趣，提升对教学内容的参与度。
（二）增强对信息、数据和知识的理解能力
信息图表的设计过程其实就是对信息、数据和知识进行可视化的过程，且视觉化的信息可以达到快速传播又简单易懂的效果。虽然，初中生认知发展阶段已经进入形式运算阶段，但是，他们的抽象逻辑思维能力还不是很强，在很大程度上依然偏向于经验型。信息图表不仅可以传递事实性知识，还能够传递和建构复杂知识的图解形式。基于信息图表的初中翻转课堂能够充分提升学生对信息、数据和知识的理解能力。
（三）提高批判性思维能力以及形成组织观点的能力
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情境下借助他人帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。信息图表本身具有丰富的信息，在表达方式上强调让数据和图形说话，通过清晰明了的方式让受众对信息进行高效的加工，以促进意义建构的发生。将信息图表运用于初中翻转课堂中，会给学习者带来获取信息的满足感，同时，还会用欣赏和怀疑的态度对其进行反复咀嚼，思考其中深层次的信息和知识奥妙，使原有的认知图式不断得到丰富和完善。
（四）增强对信息的记忆能力
从初中生的记忆发展来看，他们的记忆有意性已经有了较大程度的提升。但是，对于复杂结构的知识体系记忆起来仍然比较困难。由于信息图表能够通过可视化的结构对要传授的教学内容进行系统的梳理和清晰合理的视觉表征，能够帮助学习者增强对信息的记忆能力。
四、基于infographic的初中翻转课堂教学案例分析
为了更好地呈现信息图表对初中翻转课堂的重要应用价值，笔者以人教版九年级思想政治第三课《认清基本国情》中的“我国的人口问题”为例，对基于信息图表的初中翻转课堂教学进行探索与分析。
本节课的教学目标是让学生通过分析资料来了解我国人口现状的特点和面临的严峻人口形势，学习计划生育基本国策的内容和要求，同时，增强自身的社会责任感。对于人口的基本特点，学生一般较容易理解，但对由人口引发的环境、教育、经济等问题却难以全面掌握。因此，利用翻转课堂的方式让学生在自主学习相关教学材料之后，在课堂上进行讨论和探索，并总结人口现状背后的深层问题。
以信息图的方式呈现教学内容能够使学习内容变得可视化，更容易理解和掌握。通过课中对信息图表的深入分析和讨论交流能够进一步提升学生的高阶思维水平，使他们完成对知识的意义建构。如图2所示，在翻转课堂的课前知识传授阶段，教师可以通过电子邮箱给每位学生发送关于我国人口普查的信息图表[6]，让学生在课下结合教材内容对信息图表进行分析和思考，并完成相关的课前作业。学生可以通过社交媒体分享获得的结论或者针对存在的疑问与教师和同学进行沟通互动。在知识内化阶段，教师可以按照异质分组的要求对全班学生进行分组，讨论人口的特点及其可能带来的问题，要求每组派出代表陈述各组的结论并阐述理由。直至学生们全面地得出我国人口基数大、增长速度、素质偏低、老龄化严重、分布不平衡等特点以及带来的负面影响后，引导学生加深对计划生育这一基本国策必要性的理解。
图2中国人口普查信息图表
五、总结
信息图表使信息的呈现更加形象、高效和富有吸引力，其可视化的设计形式促进了学习者对知识的理解和记忆及高阶思维能力的提升。同时，也为初中翻转课堂的开展提供了新的方式、方法和资源形式。当然，在肯定其突出优势的同时，也应看到信息图表的不足之处，因为并非所有的翻转课堂都适合以信息图表为资源基础。因此，还需要广大的教育技术工作者和一线教师共同努力，在不断尝试中创新教学设计，使信息图表更好地服务于翻转课堂。
参考文献：
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[3]项婷婷，张东宁译.markSmiciklas.视不可当：信息图与可视化传
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[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教
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[5]朱宏洁，朱.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研
究，2013，（08）：79-83.
简述翻转课堂的定义篇9
【关键词】翻转课堂；备课环节；中学物理
【基金项目】本文系黔南州基础教育科学研究课题“翻转课堂教学模式在高中物理教学中的实践研究”（课题编号：2015B207）的子成果。
中D分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1671-0568（2017）12-0014-02
翻转课堂是相对传统课堂而言。在传统课堂中，教师在课堂上完成知识的讲授，学生课后通过练习、实践达到对所学知识的内化。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成翻转课堂。翻转课堂（FlippedClassroom或invertedClassroom）又称颠倒课堂，与传统教学相比，翻转课堂具有突破传统课堂局限、重建教学结构、体现教学新理念的优势。
翻转课堂中的微课，作为学生课前主要的学习资源，其备课和制作就显得非常重要。
一、翻转课堂中的微课及其特点
微课是使用多媒体技术，在10～15分钟内就某一个知识点、某一个概念、某一个定理定律、某一个考点或某一个具体的题目进行讲解的一段音频或视频。有短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点。而物理微课更鼓励学生以睿智创新的精神来探索科学的奥秘，有利于培养学生严谨的科学态度，实现“微言”见“大义”的目标。
二、微课的选题
微课时长一般在10～15分钟，故选题时不宜过大、涉及的内容不宜过多。一般选某一个知识点（如《共力合成的平行四边形定则》）、某一个概念（如《加速度》）、某一个定理（如《动量定理》）、某一个定律（如《牛顿第一定律》）、某一个考点（如速度―时间图象）、某一个具体的题目，甚至于可选某一个物理过程（如研究物体在水平传送带上的运动过程）。
微课是使用多媒体技术进行讲解的一段音频或视频。故选题时，要考虑动态的视觉和听觉相结合，一般情况下，涉及帮助学生理解、建立逻辑关系、空间关系的内容，都可选作微课课题。如力的动态变化分析，通过“微课”中的动画展示某一过程，某一个力或某几个力如何变化。
三、微课教学目标的确定
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的明确表述。它是教学的出发点和归宿。因为微课时长一般在10～15分钟内，不可能上完一节常规课的内容，所以要很好地落实教学目标，就必须在微课课题确定的情况下，分析课题内容与所在章节内容的关系。明确课题目标与所在章节内容目标的关系，结合教学对象和教学条件确定课题目标，课题目标才能得到有效的落实。杜绝出现不根据学生实际、课题内容、教学条件照搬照抄课程标准和教材目标的情况。
四、微课教学内容的处理
教学内容是落实课程标准、达成教学目标的重要载体，教材内容是教学内容的基本线索，是教学内容的组成部分，不是全部。再说教材内容也不可能完全符合学生学习的具体需要，因此必须在理解教材编写意图的基础上把握教学内容的重点、难点。根据《义务教育物理课程标准》的要求，以及学生的实际情况，对教材内容进行二次加工。课题确定后，要分析课题内容与本节、本章甚至本单元内容的关系。为达到教学目标，应明确哪些内容详讲、哪些内容略讲、哪些内容不讲。又如，教材中一些操作过于繁杂、用时过长的实验，要进行改进或重新设计。实验的设计首先要突出“微”这一特点，实验过程不能过于拖沓，否则就会喧宾夺主，影响主要内容的讲解。
五、微课教学的流程
教学流程就是整节课的一个“战略部署”，合理安排教学流程是非常必要的。教学流程的安排要根据学生的年龄特征、认知结构、课型特点，选择合理的教学模式和教学策略。结合每一环节教学内容的逻辑关系和每一环节教学活动的逻辑关系，合理安排各环节教学内容和教学活动的时间长短、时间顺序，同时处理好各环节的过渡与衔接，从而形成科学合理的教学流程。
六、与微课相配套的导学案
翻转课堂这种新的教学模式，颠覆传统教学，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成。改变了以教师为中心的传统教学，构建了以学生为主体的新型教学模式。备课也必须从单一的备教转变为备教与备学相结合，备课思维的转变，催生了导学案。
导学案要以学生为主体、引导学生如何学习，也就是说重点在于对学生的学法指导。这就要求老师不但要备教材，还要备学生和学法。教师要了解学生所思、知道学生所想，特别是要研究学生已有的知识水平，这样才能写出更适合学生的导学案。
尤其要注意的是写导学案时，在强调学生主体地位的同时，不要丢掉教师的主导地位。编写的导学问题要体现新颖性、趣味性、针对性和探索性。
七、与微课相配套的作业与练习
物理作业与练习应关注个体学生的认知差异，从学生的不同实际出发，提出不同程度的作业与练习，达到既关注全体学生，又实现因材施教的目的。建议适当的布置语言表述、集体讨论、动手操作、设计制作等作业。
翻转课堂这种新型的教学模式能否发挥其优越性，提高物理课堂教学的效益，有待研究的问题还很多。作为中学一线教师，本人仅从物理备课方面提出一些建议供参考。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011，（4）：47-51.
简述翻转课堂的定义篇10
p键词：翻转课堂；数据结构；教学；应用
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1673-1069（2017）04-161-2
0引言
近年来，教育领域关注的焦点之一就包含翻转课堂教学模式。翻转课堂转变了传统教学模式中的知识学习和内化阶段的顺序，简单来讲就是将学生被动学习变成主动学习，该教学模式重新规划了教学时间，坚持以学生为主体、教师为引导的原则，提高了学生学习的主观能动性。而数据结构课程作为计算机编程的基础课程，知识点繁多、知识较为抽象、专业要求较高，基于以上特点，积极探索翻转课堂教学模式的合理应用，对提高数据结构课程教学的效果，增强学生的学习兴趣和积极性具有重要的意义。
1翻转课堂教学模式的简要介绍
翻转课堂也叫颠倒课堂或反转课堂，主要依托于信息技术，学生利用课余时间自主学习教师提供的以教学微视频为主要形式的学习资源，并在课堂上师生通过小组讨论、互动交流、解疑答惑等形式开展教学的一种新型教学模式。该模式颠倒了学生学习知识与内化知识的顺序，极大地提高了学生自主学习、协作探究、创新等能力，受到国内外教育界的认可和应用[1]。
翻转课堂教学的基本流程如图1所示。
2翻转课堂在数据结构教学中的合理应用分析
2.1翻转课堂教学方案设计
数据结构课程是计算机相关专业的综合性较强的基础课程，该课程的内容涉及到了文字、公式、图表等资源，更多偏向于理论知识的讲解，教师在讲授前应设计制作相应的视频课件，制作时应明确教学目标，科学规划教学内容，总结、提炼适合翻转课堂教学的知识点；还应结合学生的认知规律，在分解和编排课程内容时遵循从已知到未知的思维进程，形成具有一定层次结构的知识单元；最后就是在上述步骤的基础上设计合理的微视频。此外，微视频的制作还要坚持量少而精炼的原则，尽可能地细化教学内容为多个知识点。并且可以借助powerpoint软件来完成制作。制作完的ppt应简洁美观、重点突出；在演示公式推导等过程性内容时，应借助ppt的动画效果加以呈现，将抽象的内容形象直观化。数据结构课程内容主要有：数据的线性结构、树型结构、图形结构3种逻辑结构，以及数据的顺序存储、链式存储、散列存储、索引存储4种存储结构，同时还涵盖了数据的排序和查找这2种解决计算机问题时最常见的技术。本文以树和二叉树章节的学习内容作为设计实施对象进行翻转课堂的教学介绍[2]。
我们首先要结合课程的教学目标，学习该章节内容时需要学生掌握和了解树和二叉树的基本概念、二叉树和数的存储表示、二叉树的遍历及算法实现、哈夫曼树及应用等重点和难点，而学习这些内容是逐步递进的过程。哈夫曼编码作为树和二叉树知识的扩展应用，在设计翻转课堂教学时应将其作为主线，贯穿整个教学过程。二叉树的概念、带权路径的概念、二叉树的遍历等是需要学生手电学习的基础知识点，之后才是哈夫曼编码的应用与实现。以实现哈夫曼编码的知识点需求为基础，构建出本章节完整的知识体系结构（如图2所示）[3]。
2.2完善课程资源
教学资源包括录音视频和构建网络学习平台。为了制作具有较强的针对性，容易找到的教学视频，在视频制作的教学内容，教师应根据特定的算法，频率范围和时间应控制在学生的注意力相对集中的时间段便于学生的理解与接受。通过课前有针对性的练习，教师可以掌握学生接受新知识。此外，教师应建立支持个性化的教学视频上传和学习任务安排网络学习平台；通过网站论坛、答疑、工业、网络考试、问卷调查模块、教师与学生之间加强合作与学生与学生之间的交流。[4]
课前活动主要涉及学习资源、自主学习的设计和开发、个别辅导教师。班里的学习资源的设计与开发，设置一些课前学习任务的设计研究或一些实践，指导学生参与学习活动，并适当的帮助和个性化辅导学生的问题；教师对学生的学习视频，结合原有的知识和能力水平，自己的节奏，独立完成学习任务；课堂知识生活的设计，主要是为了发现问题，合作探究，消除困惑。
一是根据学生的自主学习任务的教师，了解学生的学习效果，结合教师的观察，总结学生观察视频，学习任务的问题，并提供了一些有价值的探索学生的问题；教师根据测试结果，不断调整自己的学习方法和习惯。
二是如果学习的内容比较复杂，教师可以组织合作学习活动，如小组讨论、头脑风暴、知识竞赛。教师应坚持“群体间同质化分布组、群体异质性”的原则，考虑学生的兴趣和能力，保证组内组间的互补性、公平、合理数。同时，教师要观察和监督各小组学习过程，及时了解学习效果，并给予适当的帮助。
三是学生完成学习任务，对团队合作，团队学习的结果应在课堂报告，分享学习和经验交流，同时组与组之间也可以互相帮助，提出合理建议，以提高学习效率。
此外，本组教师应及时对翻转课堂教学方案实施中的重点内容报告结果给予一定的反馈意见，并进行多样性评价，提高学生的学习兴趣。[5]
3结束语
综上所述，翻转课堂教学模式在数据结构教学中的合理应用，能够极大地提升数据结构课程教学的效率和质量，其作为计算机相关专业的基础核心课程，在计算机专业的学习中占据着关键的位置。所以，我们应做好教学需求设计，并准备完善的教学资源、合理安排课前学习以及设计合理的教学活动，将翻转课堂的教学优势充分发挥出来，实现预期的教学目标。
参考文献
[1]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（08）：105-110.
[2]孙丽萍，程婧，罗永龙.翻转课堂在数据结构教学中的应用研究[J].计算机教育，2015（24）：71-74+77.
[3]吴一尘，张亮，赵文进.翻转课堂在数据结构课程中的应用[J].计算机教育，2016（02）：55-57.