传统课堂和翻转课堂的区别篇1
【关键词】高中物理翻转课堂微课学习兴趣
随着教育的变革，社会的进步，新型教学模式和方法不断涌现，而其中最受欢迎的应该就是翻转课堂这种新的教学模式。这是有别于甚至是对传统课堂的颠覆性设计，需要非常科学的设计，对教师和学生都有新的要求。
一、认识翻转课堂
与传统课堂对比，翻转课堂可是视为颠倒化教学，即将知识的讲授几乎都放在了课堂之外，课堂之上主要是师生之间的交流沟通，解决疑难，是一种基于以学生为主体的新型教学模式。
翻转课堂的优点在于：学生参与度高，学习兴趣高；学生学习的自主空间大；能够促进师生之间、学生与学生之间的交流，提高学习效果。
应用翻转课堂要紧紧抓住“翻转”这个关键词，与传统课堂区别开来。
二、翻转课堂在高中物理课堂的应用与分析
下面，我们以《时间与位移》这堂课为例，来看看翻转课堂在实际教学应用中表现出来的优异性。
1.传统课堂教学分析
本节课按照传统课堂的教学模式，首先要进行备课，然后在课堂上要先进行课程的引入，将上一节课学到的质点和参考系概念m行回顾，才能进入本堂课。接着就是将本堂课的知识点讲授给学生。
本节课的学习目标大概有7个，学习的重点是时间与时刻的概念和区别，位移的概念和矢量性及与路程的区别，s-t图象。涉及的知识点比较多，如时刻和时间间隔，路程和位移，矢量和标量，匀速直线运动，变速直线运动。
在传统课堂中，即使学生做过充分的预习，在短短的一节课时间内，想要把所有知识点讲授完整且让学生搞清楚弄明白，难度非常大，时间非常紧张，我们有亲身体验，一堂课下来，教学的效果并不理想。
2.翻转课堂教学分析
运用翻转课堂，知识点的讲授都放在了课外进行，而且是通过微课的形式，在网上，由学生通过终端设备在课下或者家里进行收看学习。
（1）微课制作并上传，安排学生学习
《时间与位移》这堂课，我的做法是录制6个微课视频，分别为：
①《时间与位移》概论。内容包括：学习目标、学习重点、学习难点，并进行简单解析。
②时刻和时间间隔。内容包括：例举生活中的时刻和时间间隔，并纠正生活习惯中的一些与物理概念不符的说法，用动态flash做出时间轴，帮助学生理解两个概念的区别。
留作业：把你自己的作息时间列出来，然后标明时刻和时间间隔。
③路程和位移。内容包括路程和位移的定义，用学生熟悉的本地地图为例，来区分两个概念。
留作业：
a.用百度地图上的测量工具，测出你家距离学校的路程和位移？
b.思考什么时候路程和位移才相等？
④矢量和标量。内容包括矢量和标量的定义、区别和计算法则。用动态flash解释矢量和标量的不同，并告知学生，矢量计算遵循平行四边定则。
⑤匀速直线运动和变速直线运动。内容包括定义和区别，同样用flas来同时比较两种运动的不同。
⑥s-t图像。内容包括s-t的图线特征，各点、线、斜率、截距和面积的意义。留相关作业。
以上做好的微课视频都上传到我们指定的学习平台，供学生免费观看。在课堂上，我也提前要求学生准时认真的去观看，并且做好视频上留置的作业，以备上课时讨论。
注意：微课上留的作业一定要提前让学生交到老师手中进行批阅，这一点很重要，下面我会讲到。
（2）课上讨论学习
翻转课堂与传统课堂的最大区别就在于，课堂时间充分用来解惑与讨论。研究表明，学生学习过程中，最需要老师帮助的时候不是接受知识的时候，而是在接受知识产生疑惑的时候。学生是带着疑问来到课堂的，而师生之间又有充分的时间来将疑问进行讨论解决，老师再不是讲台上的独角戏演员，而是与学生一起进行讨论的朋友和引导者，学习效果明显要好于传统课堂。
还是接着《时间与位移》这堂课来说：
课前，我已让课代表将学生交上来的微课作业发给了学生，通过作业的批改，我发现了学生的一些共性问题，这样才能有的放矢。这也就是为什么说微课作业提前交上来很重要的原因所在。
课堂上，我不再是口若悬河的讲授者，而是一个发问者和引导者――问学生学到了什么，问他们学习中的疑难点，问他们的学习感悟；引导没有学到相关知识的学生学习新知识，引导学生循序渐进地解决疑难点，引导他们大胆地讲出学习感悟，引导他们大胆地提出各种假设……
总之，翻转课堂的优势在教学中是很明显的，高中物理的教学中应结合学生和教学的实际，将这种高效的教学模式运用到教学中来，使教学更高效，使学生成为最大的受益者。
【参考文献】
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（08）.
传统课堂和翻转课堂的区别篇2
[关键词]翻转式课堂；教学模式；掌握学习；最近发展区
[中图分类号]G642
[文献标识码]a
一、引言
翻转式教学模式是从英语“FlippedClassmodel”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生白天在在课堂上完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上在课堂外回家学习新知识”的新型课堂教学结构。在传统的教学模式下，老师在课堂上授课，布置回家作业，让学生回家练习。不同于传统的课堂教学模式，在翻转课堂中，学生课前在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，互动内容包括答疑解惑、知识运用、话题讨论等，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，不再仅仅是传统教学中的知识的传授者。
二、翻转课堂的起源
翻转式课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校――林地公园高中（woodlandparkHighSchool），林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。
“翻转课堂”的实践者之一――该校科学教师乔纳森・伯格曼（JonathanBergnmann）和亚伦.萨姆斯（aaronSams）在2006年观察到，学生并不需要老师在教室里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。
于是，2007年春天，他们创新了教学方式，预先为学生录制在线视频课程，在出课前一天晚上，学生可以通过网络、U盘或者DVD观看教学视频和ppt，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被媒体称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。
经过两年的试验结果进行比较，数据表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。
三、翻转课堂的理论依据
翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为大家所熟悉的掌握学习法和最近发展区理论。
（一）掌握学习，即学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”――包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85，他们必须返回去重新学习他们理解有偏差的概念并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式。群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助，反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导协助学生矫正错误达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中也不尽完美，注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导与矫正，可能导致学习效果倒退。
（二）最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。这一观点重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，强调教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。学生在家自主观看视频进行学习，并不所有内容都能看懂，看不懂的记下来，教师在课堂上也可以进行集中讲解，这种讲解就讲在了学生的最近发展区，能够有效地促进学生的发展从而减少了课堂上的浪费。
四、翻转课堂的特色
（一）“翻转课堂”的简短性：教师授课的视频时间一般从三五分钟到十来分钟不等，最长不超过十五分钟。内容精练简短，目标明确，重点突出，学生的学习不会因为时间过长而导致疲劳，而且学生可以自行安排时间，随时随地学习。
（二）“翻转课堂”的灵活性：“翻转课堂”的使用不受时间与空间限制，校内、校外、课内、课外，学生根据自己需要随时可用。学生既可以独立收看，也可以集体收看，还可以自主选择学校课程计划之外的适合自己兴趣爱好、个性特长或自己的优势潜能的课程学习，从而让自己的优势潜能和个性特长得到开发，扬长补短。
（三）“翻转课堂”的翻转性：学生在学习过程中，遇到不会理解的，可以暂停下来，思考讨论。如果学生一遍没有学好，可以回过头来，重新学习一遍，不会像传统课堂，因一时跟不上，一步落后，步步落后而掉队。一定阶段后，觉得知识遗忘了，还可以重新播放，再学习一遍。
（四）“翻转课堂”的可检测性：每一个学习结束，都配有检测题，供学生自我检测。结果立即在模板上相应的地方以显示出通过率，如果通过，即显示绿色，如果通不过，则显示红色，可以重新播放，再学习一遍，是一种进阶式的学习，设计符合青少年兴趣特点，可以让学生学有所得，并随时了解自己的学习情况。
五、翻转课堂的意义
传统课堂和翻转课堂的区别篇3
关键词：慕课微课翻转课堂教学模式
2012年，mooC得到迅猛发展，仅仅一年时间就全面进入人们的视野，mooC一跃成为世界著名大学追捧的新宠，该年被教育界称为“mooC元年”。随后，翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词，大有取代传统课堂教学的趋势。在互联网+的今天，通过慕课、微课和翻转课堂等，可以让学生利用互联网提前预习课程，课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述，以期为更好地实施新型教学模式提供参考。
一、慕课
慕课的英文缩写为mooC。m代表massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门mooC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母o代表open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母o代表online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；C代表Course，就是课程的意思，合起来即为大规模的网络在线开放课程。与时下盛行的网络公开课不同，慕课基于大数据技术，实现了包括视频授课、学习进度管理、实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。
二、微课
微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点和考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验和任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。微课教学视频时长一般为5―8分钟，最长不宜超过10分钟，教学内容较少，一个课程就一个主题，可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。
三、翻转课堂
翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，英文为FlippedClassroom，指在网络环境下，课堂前，教师在管理平台以教学视频为主要形式的学习资源，要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。在课堂中，老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。
由上可知，慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式，三者均以教学视频为主要载体，但也有区别。教学视频方面，慕课是以课程形式组织的，是一门完整的课程，而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。教学环节方面，慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论；微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，主要用于学生的自主学习，也可用于课堂上对学生的引导和启蒙；翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解，然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。
四、新型教学模式探索
随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用，现代学生大多数学习自觉性受到冲击，传统教学模式已经不能适应时展。近年来，武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革，充分运用信息技术，加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设，有效提高了学生的学习积极性，开阔了学生视野，活跃了学生思维，受到了学生欢迎，课堂教学质量获得显著提升，不仅在高校如此，在以应试教育为主的我国广大中小学教育中，新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。
笔者认为，新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。
（1）大力开展教师培训：包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。
（2）鼓励和支持师生进行教学改革：一方面，允许学生在线学习获得的mooC学分替代相关课程学分，鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。另一方面，多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛，通过竞赛，促进新型教学模式的应用。
五、结语
翻转课堂是利用用慕课、微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式，在互联网+的时代，广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。
参考文献：
[1]梁锐，张春香，涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工，2015，（3）：143-144.
[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014，（12）：27-30.
[3]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策”[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014，27（2）：89-92.
传统课堂和翻转课堂的区别篇4
【关键词】翻转课堂；学习方式；课堂改革；教育理念
一、翻转课堂概念及溯源
翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，他们于2007年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中，使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式，紧随其后萨尔曼・可汗利用翻转课堂成立了可汗学院，迎来了“未来教育”的曙光。2011年，萨尔曼・可汗在teD大会上的演讲《用视频重新创造教育》中推广翻转课堂，翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式，被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。自2009年起基于微课程的研究，翻转课堂应运而生，与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
二、翻转课堂与语文教学契合实践
（1）翻转课堂的课前部分不等于视频教学，也不等于课前预习，而是学生的深度自学
对于“翻转课堂”而言，课前的视频学习是不可缺少的内容。但翻转课堂并不等于视频教学。在网络上也充斥着大量的教学视频，但翻转课堂的课前视频不同于这些教学视频，一是视频比较短，多在15分钟以内，二是有后续的课堂吸收内化阶段，并非单向、终结和封闭的教学。以语文教学为例，教学内容一般分为阅读教学、作文教学和语言表达教学三个方面，作文的写作指导、语言表达的方法指导及阅读材料的基本问题探究如内容、主旨的分析可纳入课前视频的录制。翻转课堂的课前部分是学生深入学习的过程，学生在教师视频的指引下独立自主的学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。对于数学学科和科学学科技术性比较强的学科而言，实质就是教师在视频中完成基本知识和典型例题的讲析，学生自主学习，再独立解决问题，完成作业，即把昔日课堂上的新课讲授部分直接通过课前视频来完成。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，因此一些繁忙或者理解能力差的学生可以自主地选择学习时间并调整学习进度，甚至反复学习，同时，学生需要通过自学以解决问题、完成作业，因此必须主动深入地学习，学习的主动性得到充分发挥。这正是“翻转课堂”高效的奥秘之一。
（2）翻转课堂的课堂部分必须根本性地区别于以教师为中心的信息传递，是以合作为主要方式的发展性学习对“翻转课堂”而言，其成效的真正关键在于课堂，而课堂对教师的挑战也最大。此时的课堂不再是以教师为中心的预设性的信息传递，学生在课前深度自学中所发现的问题和遇到的困难应该在课堂上得到解决，由于个体的差异性，问题和困难会是各种各样甚至千奇百怪的，极其可能不在教师的经验之内及准备之中，而且教师对整个课堂的组织调控能力会受到极大的挑战。但翻转课堂的课堂价值在于，学生的问题无须经历以前课堂讲授、课下作业的过程就得以呈现，教学的重心从整体性的讲授转变为个性化的提升。学生主动性得到充分激发，在生生合作、师生碰撞的过程中甚至可以诞生一些全新的思考，这对于学科的发展甚至都具有积极的意义。因此，实践“翻转课堂”必须根本性地革新教师的观念，课堂上教学内容与教学模式都必须做出根本性的改变，如果课堂上依然没有以学生课前的深入学习为基础，依然是在课上对一些基本的知识和技能进行传授，依然没有尊重学生的个性化问题而进行合作化的学习，依然没有使学生在前期学习成果的基础上得到提升与发展，那么课堂就没有真正得到翻转。
三、结语
“翻转课堂”颠倒了传统的学习流程，采用课前在线学习与课上个别化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分地发挥了学生的主动性，提高了教学的效益。在面“对翻转课堂”这一教学模式时应该利用技术而不囿于技术，把握住“翻转课堂”的核心，推动西部农村语文教学改革的深入。
参考文献：
[1]王建国.翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（08）：14.
传统课堂和翻转课堂的区别篇5
翻转课堂经典模型教学实践一、研究背景
高等数学是我校仁济学院信息管理与信息系统专业的重要必修课和基础课，也是培养学生能力和提高学生素质的一门重要课程，它不但为学生学习后续课程提供必要的知识和方法，更重要的是通过数学学习来训练学生的思维能力，为从事所学专业相关工作和进行深入学习打下坚实的基础。因此，高等数学不仅关系到学生的正常学习，进而影响到学生能否就业，而就业率和考研率等指标是衡量教学质量的重要标准之一，所以高等数学教学的成败意义重大。因此，如何因材施教，最大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥他们的潜力，给学生较大的自主空间，就成为我们思考研究的重要课题。在诸多研究中，翻转课堂教学模式是近两国内外讨论比较多的教学模型之一。
二、何为“翻转课堂”（FlippedClassmodel）
翻转课堂――学与教的革命！它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频，电子教材等）自主学习课程，再回到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑，解惑，探究等）并完成练习的一种教学形态，这和传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以我们称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。有小学数学，高中化学，高中生物，大学微积分，大学体育课等各种学科的翻转课堂教学实践。
三、经典模型
随着翻转课堂的实践者越来越多，笔者通过查阅文献，分析归纳出以下五类经典模型。
1.林地公园高中模型
美国林地公园高中的乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯在K12（12年制基础教育的简称）学校率先创立了经典的翻转课堂模型，把观看在线教学视频或教学DVD作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放在课堂完成，在课堂上，还加入了探究活动和实验室任务。
2.可汗学院模型
可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中，最大的特点，是课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时给予帮助。同时，还引用奖励机制。
3.河畔联合学期模型
美国加州河畔联合学区的翻转课堂的亮点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数i的互动教材，融合了丰富的媒体材料，如3D动画和视频等，还结合了笔记，交流与分享功能。与传统的翻转课堂相比，互动教材更加节约教师的时间，吸引学生。
4.哈弗大学模型
在哈弗大学艾克里・马祖尔博士提出翻转学习和同伴互助教学方法的结合模型，其要点是：在课前，学生通过观看视频，听播客，阅读文章做课前准备，要求学生反映出所学的知识，组织问题并提出不明白的地方。接下去，学生登录社交网站，发表问题。然后，教师对各种问题进行组织整理，有针对性准备教学设计和课堂学习材料，学生懂的内容就不重复。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生相互质疑，并协作回答质疑解决问题。教师的作用，就是聆听对话或参与到有需要的个人和小组。
5.斯坦福大学模型
斯坦福大学在进行翻转课堂教学实践中，为了避免讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟，会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，在实验中还增加了社交媒体，允许学生互相提问，快速回答。
四、教学实践优势
翻转课堂为什么流行，通过查阅大量的相关文献和近几年对高等数学进行翻转课堂的教学实践，分析总结了其中的原因。
1.符合新课程的改革理念
新课程改革的核心理念是以学生为主体，改变教师角色，引导学生学会学习。而翻转课堂正好体现了这一核心理念，翻转课堂解放了课堂时间，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。创造出让学生对自己学习负责的环境。在翻转课堂上，学生是课堂的主体，学生之间互相协作共同完成质疑。而老师只是学生身边的“教练”。
2.让学生掌控自己的学习，实现因材施教
大学生，特别是大一的新生，他们的兴趣大部分在社团，而社团活动有时候会与上课时间冲突，有些学生就会放弃上课，如何让这些课外活动丰富的学生随时抓紧时间学习呢？翻转课堂就做到了，学生可以通过数字工具（智能手机，电脑），随时观看教学视频，同时也让学习有困难学生利用业余时间反复学习。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习。
3.增加了课堂互动，让老师更加了解学生
翻转课堂最大的好处，就是全面提升了课堂的互动，具体表现在课堂中减少了教师的讲解，留给学生更多的学习活动时间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，在课堂上，当教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。在翻转课堂上，教师是着力课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。通过翻转课堂的学习，培养了学生的协作学习精神和创新能力。
五、结束语
无论翻转课堂还是传统课堂，适合是最好的。翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控，而大班（3～4个行政班）就比较合适用传统课堂。在具体的教学过程中，也不一定每节课都是翻转课堂的模式。在整个学年中，我们是翻转课堂和传统课堂结合使用的。
参考文献：
传统课堂和翻转课堂的区别篇6
（1）语言障碍。尽管大多数来华留学生先要经过一年的汉语学习，但仍然难以适应中文教学，全英文教学是目前最主要的方式。这给国内教师在口语发音、专业词汇的解释等方面带来很大的挑战;另一方面，来华留学生由于来自不同的国家和地区，所讲英语明显带有各自的语音特点，在面对面的教学过程中可能会影响教师与学生之间的交流和沟通。尤其对新入学的学生，由于不熟悉中国的校园文化和教学方式，不容易找到恰当的语言方式表达，师生之间的交流难以形成默契。
（2）教学方式的不同。来华留学生在当地所受的初、高中教育与国内的知识系统有很大不同，对于国内的教育体系、教学理念、课堂组织也有不一样的认同度。特别对灌输式教学有不适应心理，课堂表现为自由散漫不听课，而小部分学生则异常活跃经常打断老师的授课，有很多问题追问老师，影响课堂的正常进行。从教师角度，通过多年教学经验的积累的教学计划和方式也难以适合外来的留学生。如何有针对性地满足他们的求学需求是亟待解决的挑战。
（3）学生的基础差异。各国在教学制度、师资水平和文化程度等方面存在着差别。当前来华留学生大多来自经济和教育不发达的国家，也没有经过类似国内高考的筛选，学生的素质和水平参差不齐。在教学安排上很难做到同步进行，影响教学计划和进度。在授课中需要区别个体，因材施教。
2011年美国明尼舒达州开始在五年级班的数学课堂中试水一种新的教学模式：教师准备7～12分钟的教学视频供学生先在家观看，然后回到课堂上完成作业和相关讨论。这就是被称为“翻转课堂（theFlippedClassroom）”的一种创新教学模式。与传统的课堂教学模式不同，学生在课堂之外通过相关视频学习，还可以进一步利用互联网上的众多教育资源，而不再是单纯依赖教师去传授知识。教师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生去运用知识，课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。翻转课堂这种新型教学模式非常适合当前的来华留学生教学：
（1）“翻转”让学生能够自己掌控学习。在翻转课堂中，学生利用教学视频，能够根据自身情况来安排和控制自身的学习进度。对自己已懂的内容可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可暂停来进行笔记或思考，甚至还可以通过即时通讯软件向老师和同伴寻求帮助。这一特点特别有助于解决来华留学生的基础差异带来的教学进度困扰，其高度的灵活性还可以让学生自主安排学习时间——当有事情与课堂时间冲突时，可以选择提前或事后学习。通过学生在家的视频学习，可以释放教师在课堂上的时间，使其真正做到按需辅导，特别是针对学习困难的学生。
此外，翻转课堂也有助于缓解语言障碍。教师可以在视频和ppt中精心组织授课的语言，学生对于由于口音等原因听不懂的部分也可以反复观看。
（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂改变了传统的教学理念，由“以教师为中心”真正转变为“以学生为中心”，做到了“因材施教”。学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。教师不仅是知识的拥有者和传播者，更多的是学习的指导者。也就是说，教师在课堂上有了更多时间与学生交流，通过组织各种学习小组让学生们相互帮助和学习。教师可以为有相同疑问的学生举行小型讲座，以提高指导的效率。
显然，翻转课堂让教师的大部分时间都在（下转第132页）（上接第110页）与学生互动，而不是在讲台上独自“表演”。与此同时，还可以增加学生之间的互动。在教师与某些学生交流时，其他学生们可以发展自己的合作小组。通过学生之间的互帮互助，不再依靠教师讲授作为唯一的知识传播途径。翻转课堂模式改变了传统的灌输式教学方式，更适合不同的文化和教育背景，是一种更适合来华留学生特点的教学模式。
翻转课堂增加了教师与学生在一起的时间，因此能使他们更好地了解学生，更清楚地发现哪些学生学习有困难以及他们潜在的问题，发现哪些学生能更快地掌握学习内容并可以从事一些额外的挑战性工作。进一步，还有助于教师了解来华留学生的生活，帮助他们更好地融入中国的文化和校园生活。
（3）翻转课堂提供了个性化教育。众所周知，每个学生的学习能力和兴趣都存在差异。翻转课堂承认学生的差异，可以让学生按自己的进度和兴趣来学习。学习能力强的学生可以去学习更多更难的课程内容，而能力差速度慢的学生则可以利用视频反复学习，并寻求教师的额外帮助。因此，翻转课堂能真正实现分层教学，令所有学生都得到个性化教育。
（4）翻转课堂改善了课堂的管理。在传统教学课堂中，教师必须分心去关注学生的动向，防止有些学生分心导致跟不上教学进度，或者无聊而从事与学习无关的活动甚至影响其他人的学习。对于来华留学生来说，很难像国内学生那样循规蹈矩。他们个性活跃，喜欢发言或者做小动作。因此给课堂的管理带来更大的难度。翻转课堂有助于改善课堂管理，每个学生都在忙于与教师互动或小组交流。无聊的学生也有事可做，得到充实和提高。
翻转课堂通过学生课前的深度学习和课堂上的良好互动实现了学生自主学习和个性化教育。录制视频讲解课程是产生课外深度学习的主要手段，但不是唯一的手段，还有很多其它方式能够达成这一目标，比如相关的电子教科书、远程教育系统，以及合作研究项目等。
课前的深度学习之后，富有成效的面对面互动学习活动也是翻转课堂最重要的价值体现。除了传统的互动方式外，还可以将视频与在线测试或者纸质的测试题相结合来检验学习效果。此外，将国内学生和来华留学生混合上课，也是一种很有前景的增进互动的方式。
综上所述，翻转课堂这一创新模式在来华留学生的教学中有着天然的优势和广阔的应用前景。我们可以在这一模式的基础上，结合来华留学生的特点加以改进和灵活运用，实现教学水平的有效提高。
参考文献
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]theflippedclassroom[eB/oL].[2012-03-16].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html.
传统课堂和翻转课堂的区别篇7
2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在为侄女和侄子辅导功课的过程中，由于他们之间的时空距离而想到了制作教学视频给孩子们看。没想到传到网上的视频的点击率直线上升。在家初试成功后，他想让更多有兴趣的学习者能免费使用这一辅导资源，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频分享网站（Youtube）上，很快引起了人们的广泛关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，并得到了比尔·盖茨的资助，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，有5400万学生通过网络参与他的课程学习，在国内称其为“可汗学院”。
如果说“可汗学院”主要还是针对学生进行学习辅导的话，2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。最初他们为解决因路程远而耽误上课的学生补课问题，让他们能够随时将错过的课补上而制作了课堂内容视频讲解。经过一段时间的实践后，两位教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。这种逐渐以学生在家看视频听讲解为基础的教学方式，可以让教师节省出课堂时间来帮助完成作业或做实验过程中有困难的学生，之后二人就合作创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进学生拥有更强的学习动机。他们说：“颠倒课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。
美国底特律柯林顿戴尔高中用两个班进行了两年的翻转课堂实验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题。课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网的问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19%英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%降至13%；科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少，自信心增强，违纪的事件也大幅下降。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正發生着巨大变化。目前，在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校、密歇根州的一所大学预备走读学校东大急流城高中、得克萨斯州达拉斯地区的生活学校、印第安纳州波利斯市圣托马斯·阿奎那天主教学校、加州河畔联合学区等地区的学校已经在翻转课堂新的教学方式带来的教学理念、方式变化中得到了学生能力和成绩巨大提高的结果。
二、翻转课堂的理念模式
在目前课堂上的所谓师生互动只是那些外向的、能够进行主动学习的学生提问并回答老师的问题。即便是小组活动，参与活动次数多、层次深，进行小组汇报交流的仍然是这些学生。而那些程度较低、学习是被动类型的学生仍然被排除在外。故翻转教学的提出初衷就是针对学生差异这一教学问题，为学生提供个别化教学进行的一种教学实践探索。
这种“翻转”使学生可以根据自己的程度控制学习的进度，如学生可以选择多次、反复观看视频，调节观看速度等。而翻转后的课堂教学设计则贯穿各种类型师生、生生互动，开展小组合作探究交流式学习，解决学生观看教学视频后产生的问题。同时教师进行进一步的知识应用和能力拓展，引导学生思考和主动探究，發展学生的高级思维能力等。在充分的互动中，教师会针对学生的不同学习程度进行指导，以实现个别化教学。乔纳森·伯格曼认为翻转课堂应该具有以下特征：翻转课堂增加了课堂中师生个别接触的时间，促进了师生的交流和情感的發展；翻转课堂上学生是真正意义上学习的主人，所有学生都参与到自己的学习中并为他们自己的学习负责；教师不再是“圣坛上的圣人”，而是“随手可及的指导者”；翻转教学是直接教学与建构主义学习理论的混合产物；翻转课堂使那些由于生病或其他课外活动不能听课的学生不落下功课；课堂里的学习内容可以通过技术工具进行反复学习并反复订正得以明确理解，保证了学习困难的学生的充分学习；翻转课堂里所有学生都可得到个别化的指导，保证了学习的全员参与。
三、翻转课堂的引入
在我国，翻转课堂已经悄然落地并生根。2011年12月，重庆江津聚奎中学在上海师范大学黎加厚教授的主持下开设了两个实验班，进行颠倒课堂的实践。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习，然后教师通过服务器搭建的数字平台对学生进行在线测试、自动化统计学生学习情况并即时反馈，教师可以通过反馈结果及时调整教学，进行更有针对性的教学和训练。在北京师范大学部级科研课题“基础教育跨越式發展”的实验校新疆生产建设兵团的部分中学中也在使用翻转课堂进行课堂教学改革的尝试，并对学生进行了问卷调查，结果如下图。
2012年学期开学初，北京师范大学“基础教育跨越式發展”的实验校北京市石景山区杨庄中学也开始了对翻转课堂的实验探索。截至12月，杨庄中学共进行了包括语文、物理、生物三个学科共6节翻转课堂公开展示课。虽是初步尝试，但是教师们在经过理论学习、教学设计、视频制作、反复磨课等环节的实施和实践中对翻转课堂的理解与思考后，杨庄中学语文组为我们呈现了一节初一语文翻转课堂，内容是《济南的冬天》。
教师提前一周录制好一段几分钟的教学视频，首先为学生介绍这篇课文的作者、背景和内容，然后介绍了抓关键词进行赏析的学习方法，最后留了三个思考问题，第一个是让学生根据介绍的学习方法找关键词进行赏析，第二个是学生思考作者用什么方法写济南冬天的美，第三个是让学生在阅读赏析后大胆质疑，提出自己的问题。翻转课堂要求学生在家观看，然后带着问题到学校解决。由于这是教师和学生初次使用这一教学模式，并且对于部分学生和家长来说，在家使用电脑和上网还没有条件，所以杨庄中学的语文教师根据实际情况，在课前组织学生在学校机房自主观看了视频，然后进行了小组讨论。
在这节课上，学生先在全班交流了小组赏析的结果，如一个小组分享的是对第三段的赏析：“请大家看第三段，‘树尖上顶着一髻儿白花’，这个‘顶’字用的是拟人的写作手法，让我们仿佛看到了护士和她戴的帽子，感觉很生动形象并且优美。”此时教师继续追问“怎么生动优美”，并且通过示范读的方式让学生继续体验课文创造的意境，让学生对课文有了深入理解。对于第二个思考问题，学生进行了如下展示：“我认为作者把冬天想象成了很久没见的朋友，使用了大量的拟人和比喻方式来写出济南冬天的美，因为作者对济南有感情，再加上容易使人产生联想的写作手法，抓住景物的特点，为我们展现了冬天的美。”对于第三个思考问题，学生提出了小组讨论未能解决的问题，如“为什么说冬天是慈善的”“如何理解‘也许是唐代名手画的吧’”“为什么用‘一块空灵的蓝水晶’来描写”等问题，均体现了学生对课文的深度理解和感悟。回答完学生的问题后，教师又为学生提供了拓展阅读资源，如《济南的秋天》，让学生对写景的文章有了更深刻的理解。本节课的最后，教师让学生仿照课文的写作手法试写一段景物并提交在数字教学平台上。
本节课教师没有使用以往的教学方式带领学生品读课文，而是在教授学生赏析文章的方法后让学生自主学习思考，通过小组交流的形式提高学生的学习参与度，然后教师答疑解惑，促进学生对课文的深度思考，最后让学生进行拓展阅读和写作来促进对学习方法的掌握。本节课看似在解决课文学习的问题，实际上学生不仅掌握了课文知识，还了解了学习的方法，真正做到了学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
四、翻转课堂的引入意义
在翻转教学课堂中，技术的使用将教师的教和学生的学紧密地结合在一起，翻转课堂在中国的落地，真正实现了教学相长。
对于教师来说，首先也是最直接的，翻转课堂提高了教师信息技术水平。教学视频是翻转课堂的直接呈现形式，如何制作一个画面简洁、清晰且有吸引力的视频对教师的信息技术水平提出了挑战。对于杨庄中学的语文教师米说，第一个技术关是把现有的幻灯片录制成视频。上公开课的教师说：“以前不知道幻灯片还有录制成视频的功能，现在通过上翻转课堂才發现并学会了这项技术，原来幻灯片里就自带这个功能，我做好幻灯片后把音乐或我的讲解录进去，一合成转成视频格式存储就行了。”随着现代技术的發展，教师的信息化素养也亟待提高，而借助翻转课堂前期准备这一方式，可以促进教师对技术的思考、学习和实践，为教师在21世纪数字环境的發展奠定了基础。
其次，翻转课堂提高了教师的教学技能水平。制作一个4～6分钟的教学视频对教师来说极具挑战性，因为教师必须慎重地思考如何在这么短的时问里清晰、简明、到位地解释清楚一个新知识点。这就需要教师必须反复研读教材，并思考每个教学细节，如视频讲授的节奏、选取的例子、视觉呈现效果以及相关的评价活动的问题等。教师在备课准备教学视频的过程中只有大量地参考教辅材料，对每一分钟甚至每一秒钟都进行合理的内容衔接的设计，才能在很短的时间内将精华的内容进行浓缩，让学生真正在短时间内获得关键知识和技能。
再次，翻转课堂提高了教师有效问题的设计水平。对于一节传统的课堂来说，教师为了达到其教学目的，会对教学内容进行问题设计，以帮助学生逐步走向问题的关键和知识的核心。当教学设计预设到位时，学生可根据一定数量的问题达到学习目的。但当预设不合适时，会误导学生甚至将学生引向错误的方向。虽然在面对面的课堂环境中教师可以根据实际情况调整问题，适当压缩或增加问题的数量和阶梯度，但如何设置有效问题仍是目前大部分教师的努力方向。翻转课堂视频中提出的问题需要教师在时间短、数量少的情况下为学生指引获取知识、技能和方法的方向，这就需要教师在备课阶段反复推敲问题设置的效度、梯度，实现了高效地既备知识又备学生的目的。
对于学生来说，首先，翻转课堂体现了以学生为主体。利用课前教师录好的教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，如看视频的速度、次数等，学生观看视频的节奏完全由自己掌握，已经明白的部分就快进甚至跳过，而没有看懂的部分可以反复观看。同时学生完全没有必要担心跟不上课堂的脚步落下笔记，学生可以随时暂停视频做好笔记后再继续观看，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
其次，翻转课堂提高了学生的课堂参与度。由于学生是在自己观看教学视频过程中对教师提出的问题进行思考后参与课堂教学，故针对教师提出的问题学生会有一定的答案和自己的看法，带着问题进入课堂环节，会使学生能够真正参与课堂活动，真正成为学习的主人，而不是游离于课堂之外的旁观者。
再次，翻转课堂促进了学生的思考。由于学生可以自定观看教学视频的步调，根据学到的知识联系已有的知识模型会产生一定的问题，有些问题学生可以通过查阅资料或与同学交流等方式解决，而解决不了的问题为了能够在小组内进行交流，与教师进行讨论，学生会将问题反复斟酌后再行提出。这不仅促进了学生对所学知识的思考，更培养了学生自我反思的意识和能力。
五、翻转课堂在中国發展的思考
翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，教师不再是讲台上的主人，而是身边的导师，它采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不落下功课，让学习困难的学生能够获得个性化指导，特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通，提高了学生的思考广度和深度等。
传统课堂和翻转课堂的区别篇8
关键词：翻转课堂；高职经济法；教学模式
我国教育模式正在向着现代化的教育模式发展，而这些都是因为信息技术的高度普及。现在在全球范围之中最流行的就是“翻转课堂”教学模式。这种教学模式主要是教师在上课之前制作出一些视频课件，学生就可以利用课余时间来提前观看这些视频课件，然后在课堂上的时间用来教师与学生之间进行交流，这样能节省了教学时间。这种方式从根本上解决了教师为主导的教学方式，改变后学生作为教学中的主体，这样做提升了学生的自我的认识度，增加了学生与教师的交流时间。但是我们采用什么样的方式将翻转课堂的教学模式引入到经济法教学中，需要结合学生的自身特点，以及学校的办学条件，才能更加实际的将翻转课堂教学模式引入到经济法教学过程中。在这里我们主要是通过分析高职经济法教学在“翻转课堂”的运用上的手段与方法，从而推进经济法教学课程的建设。
一、翻转课堂的概念与作用分析
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂主要通过信息技术的辅助将知识传授给学生，将知识细化是通过课堂时间教师与学生面对面共同完成。翻转课堂与传统的课堂教学模式完全不同，这种新形式的教学模式颠覆了传统的教学模式。
（二）翻转课堂的作用分析
翻转课堂主要是帮助学生运用自己独立思考的能力发现问题和解决问题，学生必须具备独立学习能力，在翻转课堂中，学生独立学习能力得到了发挥。另一方面，我们在翻转课堂的教学方式下还可以将学生分成小组的形式，从而更好的培养学生之间的合作学习能力，让学生在参与中展开交流、集思广益，这样的模式能为学生提供多种解决问题的途径。
二、翻转课堂与传统教学课堂之间存在的区别
翻转课堂与传统教学课堂的主要区别是传统的教学形式是教师先教会学生知识点，再进行分析，而现在采用的翻转教学形式是学生首先通过网络来观看教学视频进行分析，之后再学习知识点。具体的区别表现如下：我们以前所采用的教学形式主要是教师直接在课堂上教学，大多是通过复习旧知识再讲授新知识，然后师生之间互动，课后让学生复习巩固，然后布置作业让学生独立完成课后分析，从而让学生达到对所学新知识点的运用与掌握与。翻转教学模式是先导入问题，然后通过观看教学视频，最后到课堂的与教师交流解决问题。教师根据学生已经掌握的知识来组织新课程，同时在视频中提出引导，这样可以使学生可以按照老师的思路去引导学生完成对课件视频的观看，从而使学生可以在课前就先学习所要教学的内容，构建出适合学生自己个人的知识体系，在课堂上教师通过与学生面对面的互动与交流，为学生解决新知识中遇到的问题，这样教师就可以充分利用课堂时间来解决学生在学习中面临的问题。我们通过以上的分析与对比，可以看出翻转课堂的形式与传统教学形式之间的教学环节是相反的，通过翻转教学，新知识点的讲授提到了课前，直接颠覆了教师在课堂中占主导的问题得到了良好的改善，学生通过这样的学习主动性得到了很好的发挥，在这样的教学形式下可以增强学生学习时的互动性，从而激发学习的兴趣。并可以让学生提高自主学习能力，也使家长角色得到改变，还可以共享教育资源。
三、翻转课堂在经济法教学中的情况分析
（一）适合我国高职经济法教学人才培养的方式及现在状况的分析
1、高职经济法教学的现状分析
在传统的教学形式下，受课堂教学方式的局限性，教师都会在教学过程中占有着主导地位，学生只会跟着教师的教学方式学习，从而影响了学生创新意思的发挥，在经济法的教学中，学生必须要具备主观能动性这样才能更好的学习相关知识，因为经济法教学的相关法律条文的知识点很多，但是学生必须利用这些知识点来解决日后工作中遇到的问题，所以学生必须具备创新意识，只有学生在课堂上可以更好的表达出自己的观点，从而才能更好的掌握所学的知识点。而且，传统的教学形式会使教师与学生产生较远的距离，这样很不利于完成经济法教学目标和任务。
2、培养人才的方式分析
高职教育主要是为社会培养高质量、高技能的专业型人才，高职教育需要将所学知识转化为自身的能力的教育，而经济法教学必须做到以实践为教学重点，这样才能培养出法律需要的实用型人才。所以，我们应对现行教学形式进行改革，从而提高教学质量，这样才能更多的培养出我们所需要的实用型法津人才。
（二）将翻转课堂教学模式与高职经济法教学结合
课前，在翻转课堂上，知识的传授过程被转移到了课前，因此，经济法教学的过程中教师可以制作相关视频，将需要学习的知识点通过视频中的小场景展现在学生面前，这样可以使学生的学习兴趣得以提升，还能为学生提供有趣的学习材料。如果需要动手能力强的教学内容教师可以录制相关的演示视频，在视频中只能存在操作界面。由于高职院校的学生主要的人特别多，这样的课前学习的方式能更好的帮助学生学习知识，还可以使他们的业余生活得以丰富。教学视频并不是翻转课堂的全部内容，教师发挥其作用的主阵地并不是教学视频，而还是在课堂上，只不过教师的作用并不在是以前的知识呈现者，而是学生学习的指导者，教师是通过与学生在课堂上的互动来对学生在学习过程中所遇到的疑难问题进行讲解，我们可以在教学课堂上将学生进行分组，开展教学实践这样对经济法中复杂的知识点进行巩固学习，教师还能针对学生的需求做从旁的指导教学，这样可以很好的使老师和学生之间的距离感得以缩短，使学生的学习成绩得以提升。由于经济法中的很多知识点很难理解或是生活中接触不到这些问题可以在课堂的分组学习中得到解决，教师根据知识点设定模拟场景帮助学生正确的使用经济发中的知识点来解决这些问题。同时也可以将存在统一问题的学生组成一个个辅导小组，有针对性的对某一问题进行讲解。在课后，老师应当通过在上课时所发现学生在学习中存在的疑难问题进行梳理，并将这些疑难问题录制出解疑视频。而且应长时间的保存这类视频资源，遇到其它学生也有同样问题时就可以及时的进行查看。而且有利于个别未能到课堂学习的学生在课余时间通过课前的教学视频与课后整理出的解疑视频进行自学。
四、翻转课堂在高职教学中存在的问题与对策
（一）学生的自律性不够
这种教学形式都是教师在课前将所要学习的视频与资料发放到学生手中，但可能会有一部分学生自律性不够，不能提前观看视频与资料，从而导致迷失在教学中。这将是我们在翻转教学形式中所面临的最大问题之一。为了解决这一问题，学校与教师应采用强制制度，从而使教学形式得以实施。
（二）要求教师必须具备较高的专业水平
教师无论要在课前、课中、课后都需要教师提高责任，为自己这堂课程付出一定的时间，在这段时间还要为这堂课积累更多的知识。因此教师在教学过程中要不断的学习丰富自己的知识水平以及计算机应用能力。
（三）因材施教的对学生进行教育
开展翻转课堂教学模式的学科基本都是理科的课程教学。理科类课程知识结构良好，讲授的逻辑明确，便于翻转课堂的应用；而经济法这门课程涉及的范围比较大，需要接触的学科也很多，学生要学习的经济法中的法律条文也很多，对于难以理解的法律条文需要通过老师与学生之间进行互动交流。因此，经济法这门课程对于教学视频录制提出了更高的要求。
五、结语
我国高职院校信息化的教学与学习环境已经相对完善了，网络已经遍及整个校园，因此直接优化了教育视频资源，为翻转课堂在高职教学中的应用提供了有利条件。如果想要保证翻转课堂的教学模式能够得到发挥，我们需要满足一下情况：第一，高职院校要保障信息化教学硬件条件达到需要的标准；第二，教师的教育与专业知识要全面，这样直接关系到翻转课堂教学能否成功，还要提升学生的自主学习能力；第三，学生与教师之间要进行及时的交流这样才能促使翻转课堂的教学模式顺利实施。但是没有一种教学模式是完美无缺的，只有不断的完善与创新才能将新型的教学模式得到有效的发挥。因此，我们应当通过社会的发展使我们的教学形式不断的得以创新，使“翻转课堂”的教学形式在各类高职教育学科中得以应用，从而使翻转课堂教学形式得以丰富。
【参考文献】
[1]张帆.翻转课堂在高职经济法课程教学中的探索[J].当代教育实践与教学研究,2015，07.
[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,04.
传统课堂和翻转课堂的区别篇9
翻转课堂，顾名思义，指的是将传统的课堂模式进行概念性的或者操作性的改革，用新的方式以达到良好的教学效果。区别于传统的课堂模式，翻转课堂的教学模式下主要将学生从被动学转变为主动学习，从老师满堂灌到老师起到引导作用。让学生成为课堂的主角，这就要求中职学生需要有自主学习能力，能够掌握一般知识的内容，查阅资料，然后在课堂中进行讨论或者探究，实践学习。翻转课堂是美国的教授可汗提出的，他在教学中发现学生只需要通过电脑和多媒体等手段获取信息，学生可以自行学习知识，只有在需要老师帮助的时候才需要老师，但是往往这个时候老师并不在旁边辅导功课。如果把课堂传授知识和课外内化知识的顺序翻转过来，把学习内化在课堂，传授知识在课外的教学结构翻转过来就能达到良好的效果。中职学生和高中生的区别在于中职学生的学习具有很强的实践性和操作性，毕业后要直接从事工作，需要掌握熟练的实践技能和解决实际问题的能力，为发展就业提供良好的基础。而翻转课堂教学模式可以为中职语文教育提供良好的教学方向。翻转课堂教学模式，需要学生自主学习，老师引导，老师负责跟随每一位中职学生的学习进度，有针对性地进行辅助。
二、当前中职语文课堂教学模式存在的问题
中职语文教学目标是要求学生通过课内外的教学活动，在提高语文能力的同时，养成良好的习惯，全面提升素质，培养综合能力，能够适应就业的要求。但是当前中职语文课堂教学现状令人担忧：教师们仍然沿用传统的课堂教学模式――课上讲课，课后作业，仍然延续的是以教师为中心，教师为中心，知识为中心的传统方式，完全忽略了学生的主体地位，造成重知识传授而轻能力培养的现象。中职学生本来的学习基础就很薄弱，加之这种陈旧的教学理念很难培养学生的自学能力和综合素质，从而学生缺乏兴趣，导致课堂活力低下，不利于学生的思维和个性的发展，那难以满足社会对职业技术型人才培养的需求。因此将翻转课堂引进中职语文教学中显得势在必行。
三、翻转课堂在中职语文教学中的实际应用
（一）课前做好准备工作，加强学生的预习
做好课前准备是上好一堂课的关键步骤，在上课之前，中职学生需要做的是掌握基础的知识，比如语文的词汇，语法以及对文章内容，思想情感的了解，这些都需要学生在课前完成，老师需要在课前进行任务的布置，这样可以大大节省时间。在课堂中学生和老师直接进行深度的交流和探讨，如果课前准备不充分，那么就会影响课堂效率，影响到教学的效果和质量。课前准备不仅是针对学生而言的，更是针对老师的，老师需要在上课前做好充分的准备，比如制作教学的视频，布置课前预习的任务等。预留足够的预习时间是构建良好课堂的重要保障，布鲁纳说，知识的获得是一个主动的学习过程，学习者不应是信息的被动接受者，更应该是知识获得的主动参与者。在课前给予学生足够的学习时间才有利于教师在课堂上传授新的知识，在课堂上思考问题也是需要有时间限制的，所以在课前学生准备的越好，教师就更有利于把控课堂。
（二）创设积极的活动气氛，应用新的教学方式，激发学生的参与性
中职语文教学主要培养的是学生对语言知识的理解和应用能力，在实际谈判中的论辩能力和语言交际能力。这就需要教师在课堂中利用课文对学生进行实际的训练，实现课堂教学的目标。老师可以创设良好的教学环境，让学生发挥自主探究的能力，激发学生思考问题的欲望，使课堂气氛活跃起来。同时，老师可以利用很多新型的教学方法进行课堂训练，比如分组教学法。比如学习诗歌的时候，可以让学生利用自己的移动设备或者电脑设备，翻阅书籍等方式对教学内容进行分析和研究，通知学生可以自行进行分工，比如某位学生负责对前半段的分析，某位学生负责对背景和作者的分析，另外，其他小组进行后半段的分析，最后由代表进行总结陈述等等。小组与小组之间可以有效地进行竞争，这样课堂效果就大大得到提升。
当然，在课后老师要做总结和分析，进行教学反思，将课堂上没有处理好的知识点进行归纳总结，再通过其他的方式或者课后作业或者活动课的方式呈?F出来。
传统课堂和翻转课堂的区别篇10
关键词：翻转课堂；欠发达；课堂教学；问题；对策；
中图分类号：G758.1文献标识码：a文章编号：1674-3520（2015）-01-00-01
一、欠发达地区中等职业学校生源状况分析
欠发达地区由于社会经济发展落后，教育条件差，很多贫困地区的学生没有条件享受良好的基础教育，学生学习基础差成为欠发达地区中等职业学校普遍存在的问题。继而，高校的扩招及中等专业学校招生制度的改革，学生入学门坎越来越低，中职学校学生整体素质明显下降。这些中职学生因学习基础差、家庭贫困，不受家长重视、就业难、毕业生社会地位低等的问题，使学生缺乏学习内动力，此外，学校传统课堂教学模式不能激发学生学习兴趣，使学生成为被动知识接受者。学生叛逆、早恋、性格孤僻、课堂纪律差，不愿完成学习任务成为教育教学的普遍现象。在教学中教师即使潜心备课、精心教学，也经常会在育人效果不明显情况下成就感缺失，形成“教师无奈，学生无心，教育无果”的教学困境。
二、当前课堂教学模式的分析
（一）学生自主学习活动时间少。目前很多中职学校任然以中小学模式的课程安排，采用灌输式教学，学生每天上8节课，除了课余时间基本都听老师讲课，一天下来即使爱好学习的学生都难免困倦，晚自习时间忙于应付白天上课的专业，学生围着课堂转，基本没有自主探究学习时间。
（二）平时教师只注重备教材、教法，很少备学生，以教师为主体来考虑如何教、教什么，而到忽略了学生如何学的问题。因此，在教学过程中按预先准备的教案程序进行教学，不考虑学生认知水平和规律，学生被动学习，课堂运作过程低效进行，忽视学生学习的个体差异性和自主性。
（三）教学过程中采用“满堂灌”的教学模式仍占相当比例。教学过程中强化了“教”的功能，弱视了“学”的过程。课堂中教师通常对教学内容及要点的细致讲解，尽可能的罗列知识点“填鸭式”的灌输给学生，难免死板枯燥，课堂氛围拘谨沉重。学生了缺少自主学习，积极参与，获得实践体验的机会。这样，课堂教学中出现教师累、学生困，教学效益低下，其教学目标难以达到，教学质量难于提升。
（四）教师的教学方法比较单一。由于受传统教育的影响，无论采用何种教学方法都离不开教师的“传道”的主体性，而少了学生“悟道”过程。整个教学过程就按事先设计教学模式，通过讲授将自己知识不断传授给学生，讲完课就算完成了教学任务，也不清楚学生掌握多少，教学方法缺少实践性。
三、翻转课程下解决问题路径的思考
（一）教师角色的转化，从上述存在问题中可以看出，在教学中教师始终起到主宰课堂的作用，学生被看作是被动的知识接受者。因此，在翻转课堂模式下必须改变传统课堂教学模式中学生的主体地位，使学生被动学习者变为主动求知者；使教师从知识传授者向学习的促进者、指导者和课堂交流的组织者的角色转换。这样教师可以从课堂知识灌输角色中解脱出来，从而使课堂重心在于协助学生建构知识体系，疑难解惑，对重难点的梳理，协作探究和互动交流；引导学生对所学知识消化、巩固、总结及提升，以此来激发学生的求知欲望和学兴趣。
（二）搭建学生自主学习的平台。根据学生的学习需要而设计一个良好的课堂教学环境，改善课堂“教”与“学”的呈现方式，营造一个学生自主探究、合作交流的学习环境。此外，还要精心学习任务单，要精心设计好学习任务单中的问题，采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源实现高效自主的学习；教师也要给学生提供学习资源，如学习网址、相关图书资料、影像视频等资料，便于辅助学习或拓展相关知识。
（三）改变传统课堂教学程序。传统课堂教学采用组织教学――讲授新课――复习巩固――布置作业的教学程序，“先教后学”模式中教师成为知识垄断者、课堂垄断者，是一种忽视学生主体地位的一种教学手段。因此，在教学程序上必须从传统“先教后学”向“先学后教”的模式转变，在课堂中教师提出具有热身作用的问题或观看相关视频，自主学习，解决教师所提问题，反馈练习，甄别重难点；教师则收集问题，归纳问题并根据教学目标，交流互动，疑难解惑，检测学习效果，让学生在自主学习中消化知识、掌握知识。
（四）充分激发学生学习的内动力。教学中教学效果的好坏关键在于学生学习过程中的能动性。因此，教师要构建一个和谐的课堂教学环境和人际交流环境，教师不再是单边讲析的权威的发言人，而是交流互动、合作讨论的主持人。在教学方式上，教师向为主的翻转在课堂中充分体现师生间的民主、平等观念，让学生亲历亲为的课堂中获得实践体验、产生情感、生成意义、获得审美享受，感受人文情怀，从而学习的内动力。
四、结束语
“教学有法，但无定法，重在得法，贵在创新”。翻转课堂是一种重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，其核心是“以学生为主体，以教师为指导，先学后教”一种新型课堂教学的新型模式。鉴于翻转课堂以先学后教，学生自主学习发展为基点是理念，对欠发达地区的中等职业学校课堂教学改革中同样具有普适性。因此，中等职业学校应当根据学校实际结合专业特点以翻转课堂教学理念进行教学改革创新，改变教育教学中“教师无奈，学生无心，教学无果”的困境。
参考文献：
[1]金陵，“翻转课堂”翻转了什么？[J]，中国信息技术教育，2012（9）：18
[2]王维艳，中职学校课堂教学改革浅析[J]，职业技术教育，2013（8）
[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J]，中小学信息技术教育，2012，（3）