小学语文识字的教学方法篇1
关键词：小学语文识字教学能力培养
低年级学生的识字具有十分重要的意义。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通，为实现学生的健康发展、全面发展打好基础。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的综合发展。笔者认为，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：
一、“授之以渔”，首先教师要教给学生自学识字的方法
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生多少知识都不如交给他们学习的方法，著名教育家叶圣陶先生也讲过“教是为了不教”，可见教给学生方法远比教给知识重要。小学语文课程大纲规定低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：
1、善找规律，归类学习
汉字是象形文字，相似意义的汉字其构造都有一定的相似之处，引导学生找出这其中的规律，就能够很好的帮助学生提升识字效率。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字。“打”字由提手旁组成。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。
2、引导联想，字形记忆
联想记忆其实就是让学生根据之前学过的单字、词汇来对新的字词进行理解、记忆，中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
3、教好拼音，促进学习
拼音是学生学习的基础，也是词汇量扩展的重要载体，初入学的儿童，识字不多，因此，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字。从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。
4、团结协作，共同努力
俗语曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”，特别是小学时期的学生，受外界的影响较大，所以团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。
二、“学以致用”，其次需要教师引导学生在生活实践中识字
语文是一项综合性很强的教学科目，同时也是一项实用性较强的教学科目。生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
1、从观察事物中学说话，学会识字
生活是语文学习的素材库，引导学生注意观察周围的事物，就可以很好的实现教学的目的。这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
2、从生活中学会识字
生活中时时处处都会有汉字的影子，引导学生注意这些汉字，就可以让他们随时随地的进行学习，比如让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。
3、从自我体验中学会识字
学生的自我体验对于学习效果的提升、学习感知的加深都有着很重要的意义，因为这是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。这就需要教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。比如教师要引导学生定期的进行复习、回顾，以此来培养学生良好的学习习惯，同时也可以让学生在不断的回顾之中感受到新的学习技巧，这对于他们的未来发展也是有着积极影响的。
参考文献:
小学语文识字的教学方法篇2
关键词：小学语文;识字教学;有效方法
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）01B-0024-01
在当今的教育环境下，素质教育正在向学科教育发展。小学识字教学是语文教育的基础，抓好识字教学，可以为学生的阅读、写作等语文能力的提高打下基础。作为老师必须深钻教材，认真备课。备课的同时，也要深入了解学生，尽可能使学生快速高效地识字，培养其听说读写的能力。识字是一个人素质提高的第一步。有了语言文字的基础，我们才可以凭借这个工具相互交流与沟通。
一、激发学生学习兴趣
小学生，尤其是低年级学生的学习方式以记忆为主，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。要想激发学生的学习兴趣，最主要的就是让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
汉字文化博大精深，始终散发着属于自己的光芒。汉字出现以来，从最早的甲骨文到今天文字的形成经历了漫长的过程，有独特的魅力，每个字都可看作是一幅独特的图画。学生在学习每个字时就像是欣赏一幅幅图画，可以根据自己的想象给每个字贴上属于自己的标签。例如当学习“田”字时，学生可以想象成大片纵横交错的土地;当学习“川”字时，就可以把它想成波涛汹涌的河流;当学习“山”字时，就可以把它想成连绵不断的高峰。可以根据这种方法，将汉字与画面联系到一起，这样学生看见汉字时就会想出画面，记忆更加深刻，还可以理解汉字的意思，一举两得。
当学生发现学习汉字的乐趣时才会从心里爱上学习。而“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师，这样学生才会努力学习识字。在学习的过程中不觉得枯燥乏味，还可以发挥学生的想象力，能使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学“为“我要学”，这样才可以激发学生的学习兴趣。
二、利用汉语拼音识字
学生最初掌握的就是汉语拼音，对汉语拼音的知识掌握比较牢固，运用起来比较熟练。首先，对低年级的学生，老师可以让学生在田字格里写字，在上面的四线三格里注音，可以检查学生掌握识字的情况，因为汉字博大精深，有的汉字不只有一个读音，可能会有很多个读音，在不同的语境中读音不同，低年级的学生在学习汉字时，可能会不太注意，但是老师要重视这一问题，不然学生看见多音字的时候就只会读一个音，形成学习习惯就不好了。这时，可以利用汉语拼音给汉字进行注音，知道在什么样的情况下应该读什么音。例如：散，在“分散”中就读sàn，在“散落”中就读sǎn，利用汉语拼音学习就容易多了。
三、多样有趣教学手段
小学生有意注意时间短，无意注意占多数。根据这一特征，要想在活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师教学的方法手段不能只是单一的，必须是多样有趣的，这样才可以吸引学生的注意力。
（一）借助图片实物识记生字
引导学生观察图画和实物，把识字和认识实物联系起来。汉字是比较抽象的，很难理解与识记。利用图画和实物，学生可以进行直观观察，比较容易引发学生的想象。例如，在学习“杨、柏、松”等生字时，老师可以引导学生观察图画，让学生先找一找自己生活周围不同的树，提醒学生注意树的外形的不同及叶片形状的不同，借助直观形象识记生字。老师适当引导观察，一旦学生形成定势，并养成留心观察、乐意思考的习惯，学生的观察能力、思维能力、辨析能力都能得到提高。
（二）发挥想象编故事识记生字
小学生都喜欢听故事，编故事是一种激发学生学习兴趣的好办法。在听故事的过程中，学生对生字的记忆会更加深刻。在教学时，老师可以可以让学生发挥想象力，将课后的生字编成一个连贯生动的故事，这样一个故事讲完。词语会读了，生字也会写了。除了编故事，猜谜语、读儿歌也能激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到发展，可使识字教学事半功倍。
四、寻找利用识字规律
教会学生知识，不如教会学生好的学习方法，掌握好的学习方法，才会事半功倍。有的汉字加一笔可以成为很多字，例如“日”字加一笔可以成为甲、由、旧、旦等，学生可以用这种学习方法学到很多字。有的汉字换一下偏旁可以成为很多字，例如“住”字换偏旁可以成为驻、注、柱等，在学习中不要死记硬背，要掌握学习规律。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，结合学生的学习特点，采用多种教学方法，让学生爱上识字，积极参与到识字教学中去。
参考文献：
小学语文识字的教学方法篇3
关键词：小学语文；识字教学；方法探究
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）18-255-01
作为小学语文教师，我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量？工作中我体会到要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，才能提高识字教学质量。笔者从以下几个方面进行识字教学，以提高学生的识字能力。
一、培养学生识字兴趣
兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、运用多种识字教学方法，培养学生的识字能力
识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。在教学中教师要运用多种识字教学方法，培养学生的识字能力。那如何培养学生的识字能力呢？我认为可以从以下途径来培养：
1、认读
教学中，要采用齐读、分组读、开火车读，男女生赛读、小老师带读等多种形式来认读生字，让识字教学中的“读”丰富起来，也能从中发现孩子们的错误并及时纠正，真正把“读”的教学任务落实，课堂气氛也变得更加活跃。同时在识字教学中目标要明确，朗读方法要灵活，要有目的、有步骤地用不同的形式进行。如我市陈德兵老师在执教二年级下册《宿新市徐公店》一课的生字时，就是让学生先带拼音读，然后去掉拼音再读，把它放在词语中认读，又把它换一个语言环境放在生活中去认读，再放在文中的古诗中去读。多种生动活泼的方式复现课文中的生字，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上了朋友。
2、表演识字
学习表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中识字。如学习“扒、推、摆、挂、找“等字时，引导学生进行表演，学生就比较容易记住这些字了。
3、猜谜认字
可让学生“猜字谜”或“猜物谜”来识字。如认识“臭”字时，可让学生猜字谜“自大一点，人人讨厌”。学生在愉快中既学会了新字“臭”，又复习了旧字（自、大），做到了新旧知识的联系。又如认识“雪”字，可以编成下面的谜语“小小白花天上栽，一夜北风花儿开。千变万化六个瓣，飘啊飘啊落下来。”通过猜谜语，学生对雪花的形状、特点一清二楚，印象深刻。
4、汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活
这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”生活识字。汉字在日常生活中随处可见，可组织学生到各处或外面的世界去看看，让学生观察周围事物、标牌、包装盒、店名等，养成识字习惯，在看电视时也可识字认字。
5、反复练习识字，根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习
为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。
6、课外阅读，巩固识字
小学语文识字的教学方法篇4
1小学语文识字教学的目的及意义
1.1提高语言能力
在语言系统之中，其主要分为两个方面，首先是口头语言以书面语言，而在这之中书面语言是其中十分重要的内容，需要对书面语言进行行之有效的掌握，才可以具备较好的交流你能力，而书面语言则是要求对其需要系统性的学习，同时也就是需要进行校?@学习。
1.2为阅读和写作打下基础
在小学语文课程标准之中，小学语文教学之中需要将识字作为其重点内容进行，而识字则是阅读灯以及写作的基本前提，同时也可以有效提升学生的书面语言能力，因此，需要掌握相关的汉字数量，才可以进行阅读以及写作，而这也是当前小学语文教学之中的重点内容，同时也是其他教育的基本前提。
1.3开发智力学习
智力学习的开发可以促进大脑的发育，而文字的学习其在实现大脑以及思维发展方式等问题上有着十分重要的作用，而写字对于大脑来说有着一定的调节作用，而在写字的过程之中，则就可以实现大脑同手指尖的连接，而手指的活动可以促进大脑记性较好的发展，所以需要制定较为合理的教学策略，不断提升识字教育的进行。
1.4提升审美情趣
在汉字之中包含有美感，所以，在识字教学之中，就是促使其学生对汉字美的感受过程，一般学生可以通过对于汉字的学习，对汉字的形体以及结构等特征有所掌握，同时对汉字的形体美以及意义美掌握，而在该过程之中，学生可以较好的感受到汉字之中包含的魅力，并且也应该不断培养以及提升自身的审美意义。
2识字与写字教学方法
2.1在识字教学中，应培养学生良好习惯，激发学生的识字热情
儿童具有好动、好奇心强、注意力不能持久等特点，他们学习的有效性往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。因而，在识字教学的过程中，教师应充分调动学生的眼、口、手、脑，以充满趣味的活动来激发学生的识字兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的魅力。我们可以根据象形字的特点，用图画来引导学生识记汉字。如“鸟”“田”“网”等，这些字只需要用简笔画一画就能够使学生记住字音并理解字意。同时，教师还可以根据汉字的字形特点，编一些字谜、儿歌引导学生识记。例如，“又住到村里”是“树”字，“一个人靠在木头边休息”是“休”字等。由于儿童的模仿力非常强，很快就有学生会自己编字谜给同学猜了，像“北京有一条龙，可是这条龙没有尾巴”是“就”字，“一个人走到亭子边就不走了”是“停”字等。此外，我们还可以组织一些有趣的识字游戏，“摘果子”“过词语桥”“谁是识字小明星”等，在激发学生学习热情的同时，又有效识记了汉字。
2.2多写多练，可以有效巩固识字教学
写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。从同时，写字本身又是重要的基本功训练，多写多练是必要的，但时间不宜过长，每次作业量要适当。重要的是养成良好的写字习惯，细水长流，与其它书面作业结合进行，认认真真地写，先要求正确、端正，然后再要求速度。我相信通过这样的写字训练，一定可以有效提高学生的写字质量。
2.3借助于多媒体辅助教学的必要
首先，利用多媒体领读学习字音。多媒体技术的运用，可以准确规范地提供汉字的整个拼读过程，同时配有发音器官演示图，能更好地教会学生运用舌、唇、软腭、硬腭等发音位置和形状的变化，做到精确标准的发音。有条件，还可以增加打字的内容，使学生在学习字音及汉语拼音的同时通过练习拼音打字增强记忆。
其次，利用多媒体领写学习笔顺、偏旁和部首。利用多媒体技术变静态为动态，搭建形体与笔画的变化关系，使学生了解其一笔一画的前后顺序，建立起汉字的形―义联想，把先人的抽象思维过程动态化。这不仅可以吸引学生的注意力，而且对学生抽象思维的发展也能起到潜移默化的促进作用。通过计算机的书写演示，可以让学生掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、典型的基本字及结构，使学生正确理解和掌握汉字书写规律，发展学生智力，有利于进行学习的迁移。
小学语文识字的教学方法篇5
一、小学低年级识字教学的要求
小学低年级识字教学就是“在小学1—2年级，教师有目的、有计划和有组织地指导学生识别和记住文字的活动，是使字的音、形、義在学习者的头脑中建立，最终形成独立的识字能力的认知过程”。研读《义务教育语文课程标准（2011版），不难发现第一学段（1—2年级）识字与写字的要求：
1.识字数量要求。
汉字不是拼音文字，必须在掌握一定数量的基础上才能读写，小学一、二年级的语文课是以识字教育为重点的。2011年《义务教育语文课程标准》规定：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。”而低年级要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，识字量占到了小学认字总量的“53%”以上。通过对量的规定体现出，小学低年级是识字教学是重要期、关键期。目的是积累一定的识字量，可进行初步阅读，为中高年级的阅读和写作打好基础。低年级的语文课堂教学中一定要牢牢抓住“识字”这一重点，但也要注意在完成重点任务时要兼顾阅读、写话等任务，不可陷入片面。
2.识字拼读要求。
在识字教学中，不可避免的要提到“汉语拼音”，汉语拼音是帮助识字、正音、学习普通话的辅助工具。在语文课程标准中对学习拼音的要求有：“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”《汉语拼音方案》作为小学生必修的课程进入全国小学的课堂后，小学开始进行汉语拼音教学，新生入学后先学拼音，后再学汉字。学汉字时，要通过拼音来学习字音。语文《课程标准》的评价标准中指出，“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”这说明汉语拼音的教学重点是在拼音的拼读能力上，因为我们学习汉语拼音是为了能借助汉语拼音来帮助学生进行识字阅读，扩大学生的识字量、拓展学生的阅读视野，最终实现无拼音自由阅读。
二、小学低年级识字教学中的问题
笔者在听课中发现，低年级识字教学中存在以下问题：
1.机械运用识字方法，忽视识字能力。
为了突出“识字教学”这一主要任务，许多老师，在教学生字的过程中，不能灵活运用识字方法，只是单调地将生字呈现在学生面前，或用生字卡片，或是运用多媒体投影。遇上集中识字课，教师就以本为本，让学生自学书本上的生字，或喋喋不休地逐字分析其字形、字音、结构、偏旁、笔画等，学生则机器人般的机械重复地记忆字形。遇上随文识字，教师也会将识字从文本的阅读中隔离出来。在对识字写字教学的处理方式上，常常只是在课的开头和结尾程序化地安排认读生字，且多为量的叠加—带着音节读，去掉音节读，小老师领读，指名读等—完全将识字孤立起来，与阅读教学亦没有半点关联。
2.片面关注识字数量，忽视学用结合。
部分教师，尤其是刚参加工作不久的年轻教师，对“低年级语文教学以识字为重点”这一课标要求理解不到位，片面地把识字量的多寡当成检验自己识字教学成果的唯一标准。所以在识字教学过程只追求学生能认识多少字、会写多少字，而有意或无意地忽略了语文教学中其他内容与形式的训练。
3.识字教学预设片面，忽视学情差异。
这些年来，人们对儿童的学前教育越来越重视，小学生在进入小学前，大都接受过几年学前教育，在歌唱、讲故事、游戏等活动过程对汉字都会有接触，加上各种信息全方位的渗透，日常生活中随处都有汉字的存在，所以他们已经在潜移默化中认识了一些汉字。由于教材是按零识字基础编写的，所以有的老师就不去关注学情，忽视学生已具备一定识字量的实际，只是一味捧着教材，沉浸在自己的教学预想中。
三、优化小学一年级识字教学方法的策略
1.注重字形结构教学。
通过死记硬背来认字并不能提高学生的语文成绩，反而会影响学生的学习兴趣。识字并不是只依靠汉语拼音，教师可以让学生认知字形结构，通过形象法来识字，例如“日、月、山、水、马、牛、羊”等都是独体的象形字；“上、中、下、一、二、三、五、七、九”等都是独体的表意字；“妈、奶、姐、妹、桃、跳、河、甜、梅、竹、叶、枫、明”等都是左右结构的字……如果学生熟悉字形结构，知道“妈”左右结构，“马”是独体字，就不会把这两个字弄混淆。通过让学生认知字形结构，可以有效加深学生对所学汉字的印象，学生也不会因为字音相似而写错别字。
2.根据意义进行识字教学。
会意字，我们通过它的组成部分可以直接理解它要表达的意义，这跟会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义的这个特点是分不开的。因此，进行这类汉字的教学时，教师可以从汉字的组成部分，来引导学生通过汉字的意义来认识汉字。如“歪”，通过它的合成“不”+“正”，可以知道它要表达的意思就是“不正”；“休”，通过它的合成“人”+“木”，可以知道它要表达的意思就是“人靠在树旁休息”等。
3.识字教学生活化。
小学语文识字的教学方法篇6
[关键词]小学语文；识字能力；有效教学
我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰谈到教学时也说道：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”基于这一点，我认为让学生学习好关键是如何培养学生的学习兴趣，让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而感兴趣的事，这并不是空喊口号，而是现代教育对我们教师提出的最新要求，也是众多一线教师非常关注的课题。我们应该变过去的“学海无涯苦作舟”，为今天的“学海无涯乐行舟”。如何让学生感受到这份快乐，关键需要我们一线教师在教学过程中不断培养学生学习的兴趣并激发他们的学习热情。
一、降低难度，先识后写
由于此阶段学生，学生的注意力极不稳定，很容与受到干扰。所以在识字教学中，我尝试先认识，后书写的模式，来降低难度。传统教学方法一般是一个字，认识以后，就开始教字形、记字义，甚至于恨不得叫他们学会组词、造句。在实践过程中，我发现这一方法对学生能力的要求确实有些勉为其难了。很多时候，有一些孩子会像电脑一样“死机”——处于完全不知所措的状态。我在教学时，就让学生尝试相对简单、相似度高的任务。比如学字音，就只学字音，只要求学生不论在哪里见到这些字能读出来就行，不再要求他们辨析字形或者记忆字义。这一阶段即使认错了，也不去大惊小怪，能力好一点的让他们自己找不同，能力差一些请其他学生帮他们找不同。找到不同，认识到不是同一个字就可以了，绝不过高要求学生再学习新字。
二、创设恰当情境，加强学生情感体验
激发学生学习语文的兴趣，就要求把课上“活”。为此，创设恰当情境，加强学生情感体验尤为重要。只有浓郁的情感渗透教学，以美的情境陶冶学生，才能获取学生的认知感，博得学生学习兴趣，从而使学生乐于接受新知识。
教师在指导学生教学的过程中，就要结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语文描述、图片再现、实物演示、音乐渲染、表演描绘等直观地展示在学生面前时，使学生有一种身临其境的情感体验，并自然而然地产生与课文内容有关的联想和想象，从而激发起学生的求知欲。另外，必要的背景知识介绍，不仅可以帮助学生理解课文内容，领悟作者意图，同时也能创设一定的教学情境，为语文学习增色。
三、沟通课外，拓宽空间，让学生想学
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想“：生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。
四、让学生自主选择、创新交流识字方法
识字教学的方法有很多，教师可以利用图片、语言、动作进行教学，可以利用谜语记忆法，也可以利用顺口溜趣味法，还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的，让学生在识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。但我个人认为，学生通过学习，已经总结出了很多好的识字方法，我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上，在学习每一课要认识的生字时，一般情况下，我先请学生在初读课文时，借助拼音把生字的音读准，然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择，自主创新，随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们就不能否定，都应鼓励。我平常经常这样提问：“你是怎么记住这个字的？”“你用的是什么好办法？你能教教大家吗？”“你觉得哪些字难记，最容易写错，能提醒大家怎样记吗？”这样既能让大家分享到识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。
五、用灵活多样的作业巩固识字
语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的，为此，让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字，比如用“一字开花，词语接龙，办生字报”等方式，就能让学生多识字、快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来使学生巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
小学语文识字的教学方法篇7
关键词：新课标；小学语文；识字教学
识字是语文学习的开端，做好识字教学能够为后来的阅读和写作教学打下坚实的基础。识字教学主要集中在小学低年级阶段，并贯穿小学语文教学的始终。由于汉字的构成方法较为复杂，小学生的学习能力有限，识字教学一直是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。如何做好识字教学，是广大小学语文教师正在思考和实践的问题，笔者结合2011年版的《义务教育语文课程标准》，对做好小学语文识字教学提出如下看法：
一、新课标对小学语文识字教学提出的新要求识字教学是语文教学的基础，结合拼音和字形掌握汉字的读法、意义和写法，以大量的识记和理解为主。小学生的理解能力和思维发展水平有限，在学习过程中容易出现记不住、不会写等现象，这是语文教学中需要突破的一个瓶颈。
新课程标准注意学生识字兴趣的培养，要求教师培养小学生主动识字的愿望；在识字的数量上，将会认和会写分别提出不同的要求，强调识字教学要循序渐进，其中小学低年级要会认汉字1600个左右，会写汉字800个左右；在识字的方法上要求学生学习汉语拼音，会借助拼音认字，会用查字典的方法独立识字，强调学习方法的培养。
二、新课改下的小学识字教学策略分析新课标提倡直观形象的教学手段和丰富多彩的识字教学方法，契合小学生的心理特点和认知发展规律，教师应在教学中创设一定的教学情境，引导学生在情境中学习，提高识字教学的效率。
1采用直观式教学，将抽象符号具象化
由点、横、竖、撇、捺五种基本笔画构成的汉字数量巨大、结构复杂。识字离不开对基本字形、字音、字义的观察和记忆，识字教学本身较为枯燥，需要一定的机械记忆，很多学生在识字教学中情绪消极，被动学习，不利于学习兴趣的激发和教学效率的提高。为此，教师在教学中应多采用直观式教学方式，创设教学情境，将识字教学与学生的生活经验和直观感受联系起来，让抽象的汉字具备一定的具象表征，从而降低学习难度，让学生对识字产生成功的体验和浓厚的兴趣。教师可以将实物、图画、色彩、动画、视频等直观教具或教学媒体引入识字教学，一方面可以丰富课堂教学的形式，另一方面可以将抽象的笔画结构与生动的直观形象联系起来，方便学生理解记忆。
2根据汉字构成规律，采用多种教学方法
汉字的结构看似复杂多变，在构成的方式上有规律可循，教师根据汉字的构成规律，采用不同的教学方法，往往可以达到举一反三的教学效果。汉字主要有象形、指示、会意、形声四种构成形式，教师可以根据字形的特点和学生的兴趣爱好，采用直观识字、游戏识字、比较识字、歌谣识字、理解识字等丰富多彩的教学方法，可以提高学生识字的效率，教给学生独立识字的方法。例如，教师可以根据“告”字的特点编成字谜――“一口咬掉牛尾巴”……这样丰富多彩的教学方法能够让学生迅速认识汉字的义、形、音，也能够让学生对汉字构成的奥妙产生兴趣，激发其主动识字的愿望。
3识字与应用相结合，鼓励学生在生活中识字
在教学中，我们要教给学生通过汉语拼音读准字音的方法和通过音序、部首查字典识字的方法，并将识字与应用结合起来，鼓励学生在社会生活中认字、巩固应用所学的汉字，发挥其主动识字的积极性，增加识字数量，丰富文字积累。例如，教师可以引导学生在校园内认识名言警句、墙报标语中的汉字；教师还要引导学生养成阅读的习惯，在阅读中识字，扩大知识面，养成良好的阅读习惯。
总之，在小学语文教学中做好识字教学，就像建筑高楼大厦需要打牢地基一样至关重要。语文教师要根据小学生的学习特点和汉字构成的规律，积极探究小学识字教学的策略和方法，为学生的语文学习乃至终身学习开个好头。
参考文献：
小学语文识字的教学方法篇8
关键词：小学语文识字教学因材施教
对于小学语文课堂教学来说，识字教学可谓是第一教学要素，是小学生进行作文写作、课文阅读和文章理解的基础条件，因此，提高识字教学质量是小学语文的重点教学任务之一。在整个识字教学环节中，小学语文教师应该灵活运用多种教学方式，增强识字教学的趣味性，树立因材施教的教学理念，帮助小学生认识和掌握更多的汉字。
一、充分激发学生的识字兴趣
在小学教育阶段，学生对于语文识字学习的认知比较单纯，没有较强的目的性，在学习过程中往往注意力无法长时间集中，这就需要小学语文教师根据他们的心理和生理特点，创设丰富的课堂学习情境，吸引小学生的学习注意力，充分激发学生的识字兴趣，并鼓励学生主动思考，积极参与识字学习。在具体的小学语文识字课堂教学中，教师应该不断运用新颖的激趣方法，创设不同的识字情境，以此增强识字教学的趣味性。教师可以使用讲故事、猜字谜、顺口溜、唱儿歌和做游戏等方式，创设具体的识字情境，激发他们的学习兴趣。例如在教学“回”字时，教师可以使用“表里如一”字谜，也可以把一些汉字组成一句顺口溜。比如在教学“所”字时，可以使用：一户一斤米，所以要珍惜，运用此种方式读起来趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增强识字教学效果。
二、引导学生发现汉字的规律
在小学语文识字教学中，汉字的自身特点与规律十分丰富，教师可以充分利用汉字的这些特点，开展识字教学活动，提高学生学习汉字的积极性与主动性。在众多的汉字中，不少汉字的笔画看起来比较类似，而字义和字音则大不相同，还有一些汉字的部首相同，结构是自成特点。在这种情况下，小学语文教师可以引导学生发现汉字的规律，通过概括、整理等方法，自主学习汉字，分析和研究汉字的结构，并对它们进行对比，从而达到事半功效的学习效果。例如，教师可以把这几个汉字集中在一起让学生进行认识，“澡、操、噪、燥”，学以运用“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥”引出这四个汉字，并引导小学生发现它们的规律，其部首都是“住保通过对汉字结构规律的整合与分析，让小学生体验到识字的乐趣，在学习过程中主动性有所提升，也能够感受到汉字的魅力。
三、培养学生以语境认识汉字
小学生在语文识字过程中，如果依靠纯粹的死记硬背，不仅学习过程枯燥乏味、机械沉闷，而且费时费力，实效性不高。因此，小学语文教师在具体识字教学实践中，可以将识字教学与阅读有机结合起来，培养小学生根据具体语境认识汉字的能力，一方面可以有效避免学习汉字的枯燥乏味，另一方面可以增强他们的记忆，掌握汉字的具体使用方法。例如，在《赵州桥》的教学过程中，对于课文中的生字“匠”，文章中在“石匠”这一词语中出现，教师可以让小学生通过认识和记忆“石匠”这一职业，学习“匠”，根据具体的语境学习和掌握汉字。另外，教师也可以运用“处处留心皆学问”的识字教学理念，引导小学生在日常生活中交流、寻找和认识汉字，随时学习，不断扩大识字量。比如小学生可以把家中的一些日常生活用品贴上文字标签，每天看到的时候读一读，随时学习、记忆和巩固。
四、加深巩固识字的学习效果
小学生在语文识字过程中，认识完生字之后，教师应该采用有效的方法加强和巩固他们的识字学习效果，并根据人类记忆力的特点，组织小学生进行各种形式的巩固与复习，帮助他们反复、多次学习和记忆生字，最终达到永久的记忆效果。一般常用的巩固方法为抄写、默写和听写等，创新与加强的方法为猜字谜和造句等，以及组织小学生开展识字、写字比赛。除课堂学习时间之外，小学语文教师还应该注重学生在课余时间对汉字的学习与巩固，可以与他们的家长合作、联手，鼓励家长在日常生活中不断考察与提醒小学生记忆相关的生字，把生活中一些常见的汉字补充到他们的记忆库中，增加汉字储量。另外，教师还应该引导小学生养成一个随时记忆和巩固的良好学习习惯，在日常学习与生活中，提高对汉字的敏感度，善于抓住学习的机会，不断巩固学习效果。
综上所述，在小学语文识字教学过程中，作为学习语文知识的基础，教师应该充分认识到识字教学的重要性。因此，在具体的识字教学实践中，小学语文教师应该针对学生的身心发展特点，帮助他们认识和掌握更多的汉字，为学习语文课程奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡云霞.小学低年级语文识字教学[J].开封教育学院学报，2015，09：203-204.
小学语文识字的教学方法篇9
关键词：识字教学；课堂情境创设；学习兴趣；识字方法
识字教学具有有效性，对语文教学在速度和质量上有着直接的影响，同时对于学生语文素养的提高至关重要。小学期间识字量是人生当中最大的。在这期间，大概会学习2500个左右的常用汉字。这就不仅意味着学生识字量大，而且对于老师来说，教授如此数量的汉字，语文课堂教学的内容也会略显枯燥。研究小学语文课堂识字教学有效方法，不仅仅对学生有必要，对于老师来说也同样重要。
一、小学语文课堂识字教学之课堂情境的创设
小学语文课堂上，老师作为施教的主体，不仅关心的是学生识字的接受的能力、学生的学习兴趣，还有老师语文课堂教学上课堂情境的创设。课堂情境的创设可以说是学生学习兴趣的药引，能够潜意识里激发学生识字的兴趣。情境创设即“情感”与“环境”两方面内容的交融。“情感”与“环境”交融的课堂情境，良好的运用，可以大大地提高整节语文课堂的教学效果。
（一）课堂情境创设的原则
1、以新异性为特点的形式
设置情境时，要考虑到事物的变化与新异的特点。能够使学生在事物的变化与新异基础上，获得新的感受。从而使学生产生观察情境与描绘情境的热情。这种主动式的认知教学打破了传统的被动式的灌输教学带来的枯燥、沉闷的格局，给语文课堂教学注入了一汪清泉，带来了无限的生命力。
2、以启发为目的的方法
开展智力、训练语言是情境教学的目的。方法上可以采用这些形式，例如：通过提出一些问题、巧设一些小的“障碍”、循循善诱的引导学生的思考方向等，能够有效达到启发学生的目的。
3、实践性语言的教学
在小学语文课堂识字教学中，以语文教学的目的为出发点，让学生回到生活中去识字、去学习、去接受新的事物。因此在语文课堂教学内容上要注重使用实践性的语言，通过这种实践性语言的运用是教学内容更加生动形象，使处于儿童年龄阶段的小学生更容易接受。
（二）课堂情境创设的方法
1、借助多媒体，使图画情境再现
图画内容是课文的重要内容之一。当色彩鲜明、生动形象的图画设计直观的展现在学生面前时，学生会产生一种身临其境的感觉。这种强烈的视觉感官效应，能够使学生的视觉感官受到刺激，感同身受，从而激发学生学习的愉悦心情。
例如，小学语文课文中的《看》，通过多媒体播放公园里盛开的画面。不仅使学生看到美丽的，使学生产生一种置身于盛开的公园里的感受。还能学习到不畏严寒而绽放美丽的品格。在这过程中，学生识字可以通过对比的而各种颜色，让学生认识“黄的、白的……”等字的认识，并能了解字的含义。
2、教师诵读，引入情境
教师富含感情的诵读，营造出具有情感的氛围，将学生引入到课文的意境中，在一定程度上可以帮助学生理解课文。语文课文有激越、深沉、婉约、绵延等，老师在诵读文章时，领会作者的情感，设置不同的情感基调。对于激越热烈的，教师就要用有力、高亢的音调和语调来感染作为听众的学生；对于绵延、婉转、深沉的，教师就可以采用柔和、低转的音调并通过舒缓语速来感染学生，这就是文章定情，因文传情。
同时，教师在诵读时，还可以将学生需要认识的字标记出来，通过教师的诵读，学生可以学会生字的拼音，对照着书本识字。
二、小学语文课堂识字教学之识字方法
识字是语文学习的基础，是阅读、写作与沟通的基础。识字是阅读的必要的前提条件，广泛的阅读需要学生认识大量的字；而写作，也需要学生在大量识字的基础上进行组词造句；沟通的前提也需要学生大量的识字，才能够让沟通成为可能。因此，作为小学语文教学的首要任务――识字，其识字方法更成了重中之重。同时，通过有趣的识字教学方法，能够让学生在快乐中识字、学习。
1、识字方法之象形法
识字象形法即图画识字法。这种方法就是来自于祖先的造字法。中国古代造字方法有：象形、会意、指事、形声、转注、假借六种。而其中的象形则是最基本最简单的造字方法。也有利于学生识字时理解。
例如：“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。通过象形字联系到现在的简体字“日”。能够使学生快速的学会并理解。
2、识字方法之猜字谜
猜字谜，不仅吸引学生学习生字的兴趣，还能开展学生的思维。是学生比较喜欢的一种识字方法。
例如：“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，同时巩固了以前学习的字“人”、“王”和“白”、“石”，做到了新旧知识的连接，达到了两全其美。
猜字谜的识字方法既满足学生的好奇心，还能够活跃课堂气氛。
3.识字方法之比较法
汉字中有许多相似的形似字。也就是小学生所说的“怎么长得一样的字？”。当然这是小学生对于不认识的理解。而教师正好可以利用这种“长得一样的字”进行识字教学，并引导学生进行有意识的比较，同时也加深学生对汉字字形的理解。
例如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。
结语：小学语文课堂识字教学有效方法的使用，对学生和老师来说，能够在小学语文识字课堂上，达到双赢的效果。
参考文献：
[1]王扣珍；小学语文课堂情境的创设[J]，安徽文学（下半月），2008年12期
[2]王献章；情境创设的三种境界[J]，中学政治教学参考书，2009年7期
小学语文识字的教学方法篇10
关键词：小学低年级；识字教学；探讨
小学低年级识字教学是语文教学的重点也是难点之一。怎样使低年级小学生在快乐与轻松的环境中提高自身的识字能力，切实提高课堂教学效率，是值得每一位小学语文教师探讨的问题。下面，本人将结合自身多年的教学实践经验，与大家在此分享一二。
一、通过分类处理汉字，激发学生的学习兴趣
识字和写字是小学一二年级学生学习的重点，但是，识字和写字的过程相对来说较为枯燥与乏味。因此，语文教师要注重采取多种教学方法，激发学生的识字兴趣，引导学生积极主动地投入到识字活动中，以取得较好的教学成果。苏教版小学语文教材中就设计了“韵文识字”“转转盘识字”“词串形式识字”等教学环节，例如，在一年级上册《识字4》中的第三、四行都是与昆虫相关的词语，这些昆虫虽然对于很多农村孩子来说比较熟悉，但是要记住它们的汉字却具有一定的难度。实际教学中，教师可以先将这些昆虫的彩图挂在黑板上，有助于集中学生的注意力，使他们立即融入新字的学习中；然后出示表示昆虫的汉字，让他们在熟读汉字的基础上再看挂图；最后，深入指导学生诵读词语。这种方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生对汉字的记忆水平。
二、采取多种识字方法，将识字和用字有机结合起来
《义务教育语文课程标准》中指出，小学识字教学要遵循“认写分开，多认少写”的识字理念。很多教师就产生了某种疑惑：不知道“只认不写”应该怎样来教。实际上，识字教学是小学低年级语文教学的重要环节，怎么引导学生按照新课程标准的要求进行学习，是语文教师最为关心的问题。课堂上，我们可以利用猜谜语、找朋友、换部首、编韵文等游戏方式激发学生的学习兴趣，帮助学生提高自身的识字能力。同时，注重采取“识用结合”的方式，让学生牢固掌握生字生词。例如，语文教师可以让学生轮流分发同学们的作业本，让他们根据作业本上的名字正确发到学生手中，这种方式不但有助于提高学生的积极性，活跃课堂氛围，而且有效锻炼了学生对生字的应用能力。由此可见，识字的目的在于应用，而应用有助于促进识字，所以，我们在教学中要注重“识用结合”，让学生在正确应用的过程中感受到成功的乐趣，从而激发他们主动识字的积极性。
三、教会学生自主学习方法，让学生体验成功乐趣
教学过程是动态的，知识在学生脑海中的存在状态则是静态的。为了让每一位学生都参与到教学过程中，提高他们学习的自主性，教师要依据不同的教学内容，结合学生实际，加强对学生学习方法的指导，使学生在自主掌握汉字的体验中获得乐趣、感受成功。中国的汉字大都是表意字，70%以上是形声字，因此，正确掌握形声字的认知方法是小学识字教学的关键所在。在形声字的教学过程中，教师要注重给学生分析形声字形旁的“表意功能”，例如，在教学“村、杨、树”和“抱、打、扔”两组汉字时，教师应先教会学生区分偏旁“木”和“扌”的表意功能，让他们明白“木”旁表示的是与树木相关的意义；而“扌”旁则表示与手的动作相关的意义。当学生能够正确区分这些偏旁部首时，就基本上可以掌握带有偏旁“木”和“扌”的汉字了。在诸多识字方法中，归类法是一种比较好的识字方法，当学生学会归类时，就可以举一反三地认识很多汉字。
四、拓展学生的识字渠道，扩大学生的识字面
课堂无疑是进行识字教学的主要阵地，但是我们也不能忽视生活这个大环境对学生的影响。作为语文教师，要充分利用社会环境中丰富多彩的生活元素，来拓宽学生的识字渠道，扩大学生的识字面。例如，在校园中到处都能看到汉字的踪影，如：学校名称、班级名称、校训校纪、小学生日常行为规范、校园宣传栏等等，这些汉字就在学生的周围，久而久之，可以使学生将环境与识字行为结合起来。教师还可以经常组织学生进行“周识字冠军”的评选活动，让学生争抢认字，看谁认的字比较多，并给予胜利者一定的奖励和鼓励，并对他们说：“你真了不起，竟然认识这么多字。”这一句小小的夸奖，可以在学生幼小的心灵中埋下激励的种子。
总之，在小学语文低年级识字教学中，必须注重教给学生识字方法，提高学生识字能力。只有这样才能更好地突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，使识字教学活动成为一件轻松愉快的事。
参考文献：
[1]尹金云.小学识字教学中存在的问题与对策[J].小学时代，2009（03）.
[2]王仲杰，高秀芳.当前小学识字教学的文化局限与拓展：兼谈探究形义识字法[J].文教资料，2009（15）.
[3]高杰.论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇，2008（08）.
[4]魏艳青.新课标下改革小学语文识字教学初探[J].新课程，2009（09）.