绘本阅读教学设计篇1
【关键词】文眼小学英语绘本阅读教学
前言
近年来，绘本以其自身图文并茂，具有故事情节为特点受到广泛关注，并在图书出版界流行，其中有很多国外作家创作的原版作品。绘本内容与儿童生活相接近，能够在心灵上引起儿童共鸣，吸引学生注意力，为儿童理解文字提供更多帮助。与城市不同，小学英语教学整体效果不尽人意，主要是教学理念、教学方法滞后，使得英语阅读教学质量大打折扣，学生对英语学习兴趣不高。将绘本引入到英语阅读教学中，围绕着主旨引导学生感悟，从而更好地领悟文本内涵。
一、英语绘本特点
英语绘本是一种以图片、文字共同表述故事的故事类读物。在教育界，绘本已经被公认为儿童早期的最佳读物，从本质上来看，绘本具有儿童性特点，在阅读时，儿童能够随之故事的情发展而发展，如《no，David》讲述的是主人公大卫调皮捣蛋故事，虽然总是斥责，但是依旧用温情干扰大卫，无形中让孩子们能够感受到浓浓的母爱。绘本还具有图文合一、节奏感等特点。绘本有韵律的文本，使得学生在阅读时，能够很好地体会故事的情感，有利于提升学生对文字的审美。
二、基于文眼小学英语绘本阅读教学策略
1.Cinderella内容简介。绘本Cinderella是小学高年级教材中的一个故事，主要是将灰姑娘的故事。小学生对灰姑娘的故事并不陌生。此绘本插图色彩鲜艳，人物生态生动逼真，且每幅插图都隐藏着很多细节信息，贯穿于整个故事。故事文本语言非常简单，前后连贯，关键句型重复出现。
2.文眼分析。通过阅读，我们能够发现教学的重点在于理解词汇和句型，即“why？because”，且能够通过正确的发音朗读故事，并在同学之间的合作下共同表演该故事。因此教师在设计时，要围绕着重点开展教学，引导学生加强对故事情节的理解，深入思考，并与生活相结合，从而提高教学有效性。
3.教学内容设计。在教学中，该故事对于五年级学生来说并不陌生，其中很多情节学生都已经有所了解，对一些简单词汇也有所掌握，为本节课学习奠定了坚实的基础。故事主要以对话形式出现，整体篇幅较小，多为短句，并不会增加学生理解难度，有利于教学活动顺利开展。
4.确定教学目标。教学目标的确定是教学活动的主要依据，能够为教师提供指导，提高教学有效性。具体来说，教学目标确定为四个方面：一是学生能够流利朗读故事；二是复述故事大概情节，进一步学习故事；三是根据主人公之间的对话，设置不同的场景，使得学生能够猜测出主人公可能会说的话；四是引导学生表达对灰姑娘的看法。综合来看，前两个教学目标难度不大，教学重点在于后者。
5.教学设计。为了激发学生兴趣，在教学前，教师可以进行课堂导入，提问同学们有谁看过灰姑娘的故事，哪个学生可以给大家讲一讲，吸引学生注意力后，让学生打开绘本，并提问“whatcanyouseeonthecover？”，学生们会纷纷回答“灰姑娘”，此时教师要继续追问，最后将故事标题板书，并提出本文的重点“why...？”询问原因后，运用“because...”回答原因。
6.聚焦文眼。文眼是整个课堂教学的核心，在教学中，教师可以学生熟悉的灰姑娘的故事，呈现出本单元的why的询问与because的回答。充分利用书本知识，进行实际对话练习，让学生能够掌握因果关系，并熟练的交流，逐渐培养学生捕捉文章大意能力。同时，通过这种方式，还能够增强学生对语法与句型的掌握，从而促进学生养成良好的学习习惯。在练习中，教师要努力引导学生进入到故事情境当中，对故事内容有所把握，激发学生阅读兴趣。完成教学后，教师要让学生朗读故事，并根据绘本中的内容强化对重点内容的学习。此外教师还可以围绕着句型设计看图问答等活动，使得学生能够对故事的情节有所了解，发散思维，积极思考，从而促进学生思维、语言表达等各项能力进一步发展。
7.阅读练习。完成教学目标后，教师要设计一些练习题，为学生提供更多练习机会，强化对句型的掌握。为了激发学生阅读兴趣，教师可以将学生划分为多个小组，并让学生自行分配角色，进一步熟悉故事，能够记住文中的内容，或者对剧情进行创新，并在下节课上表演。
三、结论
根据上文所述，小学阶段是学生语言知识积累关键时期，教师加强对学生阅读兴趣和能力的培养，有利于学生更好地学习英语知识。因此在教学中，教师要以绘本文眼为基础，明确具体教学目标，并尊重学生主体地位，激发学生学习积极性，锻炼学生思维能力，不断提高教学有效性，从而促进学生语言能力进一步发展。
参考文献：
[1]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015，（02）：88-92.
绘本阅读教学设计篇2
[关键词]绘本教学；教学能力；教学形式；教学环境
[中图分类号]G612[文献标识码]a[文章编号]1005-6017（2012）10-0050-04
[作者简介]苏书巧（1977-），女，河北石家庄人，河北省直第二幼儿园保教干事、小学高级教师。
绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料的新生力量，契合了纲要的发展目标，对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。首先，绘本善于将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述、表达；其次，绘本具有很高的文学审美价值，它以美轮美奂的绘图，带给幼儿视觉的享受；最后，绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整体和谐的感觉。然而，在幼儿园将绘本运用到教学的过程中，不少教师在实践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此，分析和把握当前幼儿园绘本教学的现状并对其进行梳理和研究显得十分必要。
一、幼儿园绘本教学存在的问题
（一）绘本教学缺乏计划性、系统性
虽然教师对绘本的选择呈现多元化和适宜性的特点，但在幼儿园日常教学活动中并没有专门的绘本教学，教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学，如亲子活动、教学观摩活动。由此可见，绘本教学未被纳入幼儿园课程，从整体上看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。
（二）教师对绘本作品研析不够深入
绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要教师在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。教师应深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，分析作品的表现手法，帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。然而，目前的幼儿园绘本教学中存在着“拿来主义”倾向，教师常常缺乏对绘本作品的深入研读，致使教学时无法突出故事主线，对阅读重难点把握不当，甚至出现曲解绘本主题内涵的问题。
（三）绘本教学模式存在套路化
在绘本教学中，教师多以“谈话引题一逐页播放ppt通过提问帮助幼儿理解画面大意完整讲述绘本内容总结故事的教育意义”为教学模式。而且在绘本教学过程常借助多媒体为阅读媒介，以观察视觉形象代替文本阅读，教师和幼儿手中并无绘本，使得整个绘本教学失去了阅读的感觉。这种套路化的教学过程和形式，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，使得培养幼儿的阅读技能、自主阅读习惯成为空谈。
（四）幼儿主体地位未能凸显
幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容也比较明显地呈现出“下行型互动”的特点，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。在绘本教学过程中，师幼间应建立一种平等、合作的关系，绘本教学是双方共同参与的活动而并不仅仅是教师对幼儿进行阅读指导，教师应给予幼儿的是协助与支持，而不是安排、要求和控制，阅读的过程应保持交流、分享、自由与开放的氛围。
二、对幼儿园绘本教学的对策及建议
（一）借助园本课程和园本教研促进绘本教学的开展
1.开展以绘本教学为特色的园本课程
将绘本教学列入幼儿园园本课程，利用经典绘本作为绘本阅读教材“供选”渠道，每学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容，制定相应的教学计划，降低教师利用绘本开展教学的难度。在使用绘本的过程中，教师可以结合五大领域的课程，按教学计划开展绘本教学活动，并针对绘本素材的适宜性进行调整、更替或补充，以优化绘本教学素材。
2.开展以磨课为基本形式的园本教研
（1）一课多研
“一课多研”是教师“发现问题――设计方案――行动――反思和总结――发现问题”循环往复的过程，根据教师在绘本教学中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移课”。通过这种连环跟进的方式，让教师发现自己在绘本教学上的差异，有利于他们拓展思路，尝试新的阅读教学方法和组织形式，并且在解决实际绘本教学问题的过程中共同成长，同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入。
（2）同课异构
所谓“同课异构”，是指同一教学内容由不同的教师来上课或是由一位教师采取不同的方式连续多次上课。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教研，适合以年级组为单位，首先让每位教师按同一绘本的内容设计教学活动，并在年级组中现场交流、修改和完善，然后每个年级组推选一名教师进行全园性的公开展示，最后由绘本教学学习共同体从活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指导等方面对教学设计进行评析，从而形成绘本教学园本教研的百家争鸣氛围。
（3）同课同构
针对青年教师教学经验不足的特点，可以让同年级组的青年教师对同一绘本进行集体备课，在共同反复研磨后确定最终的绘本教学活动设计。鼓励青年教师采取“同课同构”的模式进行教学实践尝试，这有助于青年教师队伍的建设与培养。此外，应给予青年教师明确的教研任务，以确保他们在“同课同构”活动中向自身“最近发展区”获得“量的小飞跃”，从而在一次次的“实践研磨”活动中获得“质的大飞跃”。
（二）构建学习共同体，提升教师绘本教学能力
学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式。建立绘本教学学习共同体，组织共同体成员定期或不定期开展有关绘本教学的园本教研、园本培训等，可促进教师在活动中成长，在书香氛围中前行。
1.建立开放有序的学习共同体
教师绘本教学能力的提高不仅需要教师自身不断学习、补充新知识，还需要教师之间的协作与交流。学习共同体是教师之间进行合作与交流的良好平台，它有助于教师之间的平等交往和对话，有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中提升绘本教学的能力，最终实现共同体的共成长。幼儿园可根据教师的兴趣与特长建立以专家、园长为引领的“绘本教学学习共同体”的组织机构，详见图一。
2.搭建不同形式的学习平台
为教师提供多样化、个性化的绘本学习和培训机会，有助于提升教师研读、分析绘本作品的能力，有效地推进教师专业化成长的步伐，逐渐提升教师的专业发展水平。
（1）专家引领，研读绘本
虽然有的幼儿园在绘本教学实践方面有骨干教师的引领，但本园教师的能力、经验、精力是有限的。因此，幼儿园可以积极主动地与教研人员、高校专家、研究人员等进行交流与合作，建构以专家指导为主的绘本教学学习共同体，为教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”，从而提高教师对绘本基本知识的了解。在专家共同体的引导下，教师逐步由参与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换，深入了解绘本的主题、内涵，把握绘本适合的年龄特点，从多角度挖掘绘本的内涵与意义。
（2）对话“种子教师”，剖析案例
由于“种子教师”往往具有绘本教学的丰富理论知识和实践经验，幼儿园可以借此为中青两代教师搭建知识经验分享的平台。采用“参与式”学习的形式，以问题为中心，案例为载体，发挥“种子教师”的辐射带头作用，组织青年教师从绘本价值、活动设计、活动实施、活动价值等方面剖析“种子教师”的成功绘本案例。通过对成功经验的分享，有效地提升学习共同体中青年教师对绘本的分析与反思能力，促进教师自身的专业化成长。
（3）外培内研
幼儿园可以组织教师参加以绘本教学为主题的短期集中培训，如“幼儿语言教育研讨会”“分享阅读现场会”等。参加培训的教师回园后，再请他们结合自己的感悟将培训的内容在园内进行展示，通过全体教师共同学习、相互探讨的方式，提升培训的效果，扩大培训的范围。
3.建立共享的绘本教学资源库
幼儿园可建立集“绘本、案例、图片、课件”于一体的绘本教学资源库，通过分类、汇总、梳理的方式优化绘本资源，形成具有园本特色的绘本资源库。
（1）建立共享文件夹
幼儿园不但可以收集整理研究中的优秀案例、经典论文、经验总结、精品课程等资源，还可以上网收集图文并茂、富有实证的视频资料、影视素材等资源，逐步完善共享资料库，为教师提供丰富的备课、调用、借鉴的资源。
（2）创办藏书馆
幼儿园创办藏书馆需从数量、质量和管理三个方面加以考虑。藏书馆应储备足够的经典绘本和相关的理论指导用书资源，以保证师幼的持续阅读和广泛阅读。藏书馆的管理可从幼儿园实际出发，采用专人管理和班级教师协助管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境，激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情，为教师博览图书提供条件。
（三）丰富绘本教学形式
在绘本教学活动中，教师需要改变简单采用多媒体手段的模式化教学，应兼顾ppt和绘本大书的呈现方式，同时还应为幼儿提供自主阅读所需要的绘本小书。
1.灵活使用绘本大书
绘本大书是教师为开展集体阅读教学而准备的，可以是出版社正规出版发行的，也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种直观的、美的吸引力，所以绘本教学时内容的呈现应该以绘本大书作为主要媒体。在教学过程中可采用不同的形式灵活运用绘本大书，如遮挡法、翻页技巧、画面的删减、前置或后置等，这不仅有助于增加阅读的趣味性，也为教学环节的设置拓展了思路。
2.创造性运用多媒体技术
教师在运用多媒体时，常常是循规蹈矩的按照文本原来画面的秩序格局逐页播放，并未能真正发挥多媒体的功效。在教学中，多媒体应多使用在绘本画面的认知难点、容易出现误解的地方，可利用多媒体技术将画面重组、配置声音、增加动画、特写镜头、连续翻页，还可根据需要增加、删减或移动作品的部分内容，从而使得整个教学过程处于一种灵动的状态，增加绘本的表现力。
（四）创设以幼儿为主体的教学环境
环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿的语言发展创设支持性环境，绘本教学中的支持性环境是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间，努力体现以幼儿为主体的教学理念。
1.提供自主阅读的时间
自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发展的基础。幼儿园阶段的孩子已经具备了一定的阅读能力，尤其是中、大班幼儿，正处于渴望自立和得到他人认可的阶段，因此增强幼儿自主学习、自主阅读的信心就显得尤为重要。在绘本阅读的过程中，幼儿的自主阅读，是建立在幼儿的兴趣爱好和对自然的感知和体验基础上的；而教师的导读则立足于解读和诠释，从而将阅读引向更深层次的理解体会、揣摩与认知。在绘本教学过程中幼儿自身的阅读体验是非常关键的，教师应为幼儿提供充足的独立阅读时间，鼓励幼儿运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿的阅读疑问并讨论和交流，引领幼儿进行信息验证和补充，实现跟进式教学。在阅读的过程中应实现教师导读与幼儿自主阅读两种方式的配合、补充和支持，既不能因自主阅读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿看图讲述的固化模式。在组织绘本教学时，教师可以首先呈现主题，引发幼儿兴趣；然后，将自主阅读环节安排在主题呈现之后，并对自主阅读提出明确的要求，同时给予幼儿交流表达的机会；最后，引导幼儿梳理情节，阅读重点画面。
2.创设自主体验的情境
绘本的主题风格各异，有的诙谐幽默，有的唯美伤感，有的温馨甜蜜还有的充满哲理。教师不仅要关注阅读过程中幼儿语言表达能力的培养、知识经验的获得，还要重视幼儿对于绘本作品的情感体验，应在教学中创设与幼儿已有经验相结合的情境或氛围，帮助幼儿理解作品的内容、体验绘本的情感。
（1）绘本阅读中的情境体验
在绘本教学过程中，教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本中鲜活有趣的角色形象和简单、重复性的语言；为幼儿提供角色表演的场地及道具，以巧妙的形式引导幼儿进入绘本故事。如绘本《母鸡萝斯去散步》，教师可预先设置“母鸡萝丝”“狐狸”等角色，利用“走”“绕”“越过”“经过”“穿过”“钻过”六个动词让幼儿在真实的情境中理解故事情节的发展，充分体验狐狸追逐母鸡的迭宕起伏和故事风格的幽默、诙谐。
（2）绘本阅读之外的情境体验
在绘本教学结束后，教师可以通过开展游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体验，让幼儿在游戏中进一步理解故事。如在绘本《礼物》教学活动后，教师可设置相应的游戏场景，让幼儿互赠礼物，体验收到礼物和送出礼物时的心情，感受爱与被爱的快乐。
3.开辟思考质疑的空间
阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析代替幼儿的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学中，教师应创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿的阅读兴趣始终处于被激发的状态。如在组织大班绘本教学《花婆婆》时，教师可以设计以下问题，为幼儿开辟思考质疑的空间。
问题一：当艾莉丝听了爷爷的故事后，她许了什么愿望？爷爷是怎么说的？
问题二：花婆婆一生都做了什么事？你觉得她是怎样的一个人？
问题三：花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件？为什么？
问题四：如果你也想到世界各地旅行，你最想去哪里，做什么事情？
绘本阅读教学设计篇3
关键词：绘本教学；导入；经验导入；故事导入；猜想讨论导入；游戏导入；情境导入
绘本，是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术表现形式。与带插图的书不同之处在于图文之间的关系不存在主次和附属，撇开文字，图画可以独立叙述完整的故事。因此，对于识字不多的幼儿来说，绘本是其再好不过的阅读材料。
陶行知说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”所以影响幼儿阅读兴趣的主要原因是阅读的方式，而不是阅读的量。可见如何引导幼儿去阅读绘本，是影响幼儿阅读兴趣与语言能力发展的主要因素。在幼儿园中，我们会利用绘本材料精心组织绘本教学来引导幼儿阅读绘本。而在集体绘本教学之前，老师要进行精心的绘本教学设计，所谓绘本教学设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案。教学方案一般分为：1、导入2、品读绘本，了解绘本主要内容3、讨论加延伸这三个大部分组成。教学设计中“导入”的意思是介入者借助一定的方法与手段引导和带领幼儿进入活动，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，主动而愉快地学习，从而把带领幼儿学变成幼儿自主探索。俗话说："良好的开端是成功的一半。"所以活动设计中一个恰到好处的“导入”一定程度上决定了教学活动的成败。在外国，绘本已经有100多年的历史，绘本的种类、涉及的内容非常宽泛，每一本绘本想要表达的意义各有不同，所以绘本教学设计中导入的策略不该是固定的，程式化的，而应该分析绘本教学需求，确定教学目标，根据目标创造性地组织教学，设计出具有特色、符合幼儿的学习特点，及实际教学背景的导入策略。下面本文以几节绘本教学活动为例进行分析，以期为广大教师在设计活动导入时提供些许借鉴。
1经验导入
所谓经验导入就是从幼儿已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入活动，如果绘本内容与幼儿的生活经验相关联，那么采用这种经验导入，会使幼儿产生一种很亲切的感觉，引起幼儿的求知欲望。如在组织绘本《拉巴巴》时，教师首先指着封面问“这是谁？在做什么？”幼儿一致回答小熊在上厕所。然后教师接着问：“你们知道该怎么拉巴巴吗？”好好说：“要先脱裤子！”；源源说：“要一感觉大便就要去坐马桶，我上次就把粑粑弄裤子上了！”说着源源的脸都红了，其他小朋友轰地笑开了；贝贝说：“还要擦屁股呢！可是我还不会，每次都是妈妈帮我擦的！”布丁说：“粑粑臭死了，我才不擦呢！”。可见，幼儿提取了很多生活中的已有讯息，并且一个个很踊跃地表达出来，他们利用生活中的经验来思考该怎么上厕所，激起了孩子心中共同的话题。这样的导入因为幼儿有丰富的经验，自然有话可说，并自然地联系到绘本的内容。又如我们观摩过上海特级教师蒋静老师组织的绘本教学《喜欢钟表的国王》，蒋静老师不仅是一位教学经验相当丰富的幼教工作者，更是一个具有独特教育思想、深厚文化底蕴的教育专家。她在活动的开始就以南京到上海路程的快慢作为导入，与孩子们一起探讨交通工具的变化导致了路程所用时间的变化。钟表是这本绘本的主线，如果孩子们对钟表所表达的时间不理解，那么绘本所要表达的思想孩子们就不能理解，所以蒋静老师选择从孩子熟悉的生活经验入手，让孩子们从已有经验中感受到时间的特性，从而为理解绘本的内容打下基础。
2故事导入
日本久负盛名的绘本阅读的推广者松居直回忆小候，妈妈在睡觉前常念绘本杂志“儿童之国”的故事和诗给他听，特是会依照他指定的段落一再重复朗读。他喜爱听妈妈朗诵北原白秋的童谣，童谣里的音韵，深深吸引着他。所以他认为：绘本不是让孩子自己看的书，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如绘本《小猪变形记》中，小猪与动物们间有时高傲、有时伤心的对话；小猪的各种滑稽的神态都是讲述故事时可以充分展现的元素。在阅读中，我运用夸张的语言讲述“嗨，我是一只了不起的……你看……”我用滑稽的动作表演小猪踩着高跷的样子，孩子们开怀大笑、兴趣高涨，在轻松愉快中感悟主题，同时也激发了他们表演的欲望，为后面的表演环节奠定了基础。
3猜想讨论导入
“猜想”从心理学角度看，是一项思维活动，是儿童有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推新；积极的猜想是再发现和创造的良好开端。所以在新的活动开始时可以充分利用猜想这一“催化剂”，这不仅可以提高教学效果，还可以发展儿童的发散性思维，使儿童的思维更灵活。而好的绘本也不仅仅在讲述一个故事，同时还在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界，所以给予幼儿一个猜想的空间，不仅能够调动幼儿的多种感官共同参与，还能诱发幼儿阅读的兴趣。如绘本《狐狸爸爸鸭儿子》教学活动中，教师先出示了一张狐狸孵化鸭蛋的一张记录表，也就是这本绘本的扉页，提出问题：“这张表上记录了一件什么事情？”源源说：“有好多的鸭蛋，干嘛呢？”兵兵马上回答他说：“是狐狸在画这些鸭蛋，可能在计划什么事情吧！”“他喜欢画鸭蛋吧？”“不是，狐狸才不会喜欢鸭蛋呢！”“肯定是狐狸太饿了，想画鸭蛋吃！”“这是狐狸生的宝宝吧！”“狐狸生了很多宝宝，然后记下来的！”孩子们热烈地讨论着。孩子们围绕这张记录表大胆猜测，辩论的内容充满了智慧与趣味，给予幼儿一个猜想的空间，激发了幼儿阅读的愿望。后面阅读绘本时，孩子们不断的在发现的过程中更正自己的猜想，乐趣无穷，所以积极地猜想为活动注入了充满活力的思维。
4游戏导入
《纲要》指出，幼儿园的教学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同发展和提高。在我们的教学活动中，教师尽量将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，让幼儿能在游戏的氛围中积极参与到活动中来，体验到愉快的情绪、自主探索的性质。所以在引导幼儿阅读绘本时，有针对性地设计与阅读绘本有关的游戏情境，能调动幼儿阅读的内在需求和探究欲望，还可以给幼儿真实的体验，帮助幼儿理解绘本。
绘本《两棵树》是一个纯美温馨的小故事，它用诗意的语言叙述着两棵树的相守，为孩子们讲述了友爱与梦想，让幼儿学会感受友谊的珍贵。为此设计这节活动时，就要让幼儿从故事中真正理解“什么是友谊”。所以这节活动可以以音乐游戏“找朋友”的形式导入，孩子们在快乐的游戏中体验友情，之后自然过渡到绘本：“两棵树之间会有怎样的友谊呢？我们一起来看一看！”幼儿在感受两棵树的离别与重逢，理解两棵树的纯洁友谊的同时，就会联想到自己身边的朋友，懂得要正确对待身边的好朋友，珍惜朋友之间不可缺少的宝贵友谊。这样的游戏导入既给活动增添了活泼的气氛，又为绘本的主题升华做了铺垫。
5情境导入
新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键之一。在绘本教学实践中，我们可以有意识地通过直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与绘本内容相结合，在情绪上感染幼儿，使幼儿对绘本产生“想读、会读、喜欢读”的情感。
如绘本《蚂蚁和西瓜》，蚂蚁是一种可爱的小动物，也是在生活中处于弱势地位的孩子们的象征，蚂蚁和孩子之间总有着某些相似之处。所以活动开始，孩子们都扮演成蚂蚁，在大大的西瓜道具前，他们一起齐心协力将西瓜搬回家。每个孩子都沉浸在角色扮演的快乐中。阅读完绘本后，他们不仅感受到蚂蚁们的勤劳、乐天，聪明和团结合作的精神，同时也因为角色的扮演而感染上这样的精神。又如绘本《老鼠娶新娘》，老师以一段迎亲的音乐导入，绘本的主线呼之欲出！
今天是现代化信息时代，电化教育手段的运用越来越普遍。课件、动画等多媒体手段，以及白板技术等都是教师教学的好帮手，它们不仅形象生动、直观，而且给予了孩子强烈的视觉、听觉冲击。如绘本《可怕的大妖怪》，教师先出示绘本的扉页，上面画有各种各样的动物，而这本故事的主角儿大妖怪就藏身其中，老师可以运用白板技术中的探照灯功能，摒弃其他动物的影响，直接将孩子的视线集中到大妖怪的身上，对大妖怪进行观察。同时探照灯以外的部分，我们可以设置成有一定的透明度，这样就寓意出大妖怪和其他小动物之间是有一定的关系的。
松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。如果说绘本教学就是撒下这粒种子的手，为孩子播下幸福的种子，那么好的活动导入就是为撒种子而挖掘的第一铲土。让我们一起努力给孩子们一个好的开始，让孩子们体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使孩子们学会阅读并爱上阅读，在阅读中快乐成长。
[参考文献]
[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教育（幼儿园教师教育丛书）[m].北京：人民教育出版社，2004.
[2]朱静怡.幼儿园大班绘本教学初探[J].学前课程研究，2007，（9）.
绘本阅读教学设计篇4
［摘 要］教师从绘本的解读入手，从英文绘本材料的甄选，英文绘本阅读的目标，以及英文绘本阅读的策略几个方面来探讨研究绘本对于儿童阅读的促进作用。希望通过绘本阅读唤醒儿童的英文梦想，让他们徜徉在故事的海洋中，汲取丰富的知识源泉。
［关键词］绘本 材料 目标 策略
［中图分类号］ G623.31
［文献标识码］ a
［文章编号］ 1007-9068（2015）12-062
绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。英文绘本就是用英文为表述语言的图画故事书。一个好的绘本材料不仅仅只有呈现图片和英文的功能，还可以根据绘本故事设计一些练习题来检测学生对故事的理解程度。那么，我们该如何引导学生进行英文绘本阅读呢？
一、英文绘本材料的甄选
英文绘本资源逐渐增多，但什么样的绘本才适合学生阅读呢？一个好的绘本故事能开阔学生的视野，能让他们从中学到许多做人的道理。因此，在挑选绘本故事时，我们要选择一些经典的、经过时间检验的童话、寓言故事。如学生熟悉的《白雪公主》、《小美人鱼》、《灰姑娘》、《风中奇缘》等。这些童话故事寓意深远，非常适合学生阅读。另外，考虑到学生认知的局限性，我们挑选的绘本一定要简单易懂，最好是原版的绘本。当然，教师自己选编的也可以，但是要贴近学生的需求，并拥有纯正的英文表达方式。英文绘本材料甄选完成以后，我们可以拟定推荐书目，让学生根据书目挑选阅读。当然，也可以让学生推荐，让他们提出好的建议，与大家分享。
二、英文绘本阅读的目标
每个学生来自不同的家庭，他们所接受的教育各不相同，接受能力也有差别。因此，英文绘本阅读的目标不能统一，我们需要给学生设置不同的阅读目标。如三、四年级学生刚刚接触英语，他们的阅读目标可以是：增强绘本阅读兴趣；能看懂最简单的英文绘本故事（绘本以图片为主要内容的）；能较为顺畅地朗读绘本中的语言。五、六年级的学生有了一定的语言基础，他们的阅读目标可以是：能听懂、会读英文绘本；能在教师指导下完美演绎绘本故事。这样设置分层目标不仅可以提高学生绘本阅读的兴趣，还能让他们信心满满地去完成绘本阅读任务。
三、英文绘本阅读的策略
第一，教师对学生的指导策略。学生在刚接触英文绘本时，他们不知所措，因此，教师的指导显得尤为重要。为了让学生对阅读感兴趣，教师在指导阅读之前要注意自己的态度和语气。学生是特别感性的，如果教师能够用温暖的目光、和蔼的笑容、亲切的态度引导他们阅读，他们会倍感轻松，在阅读时，也会更加投入。教师还要善于思考，要运用多种方式去呈现故事，如图文共现、设置悬念、疑问启发、猜测情节等，用饶有趣味的形式吸引学生的注意力，引导他们在轻松有趣的氛围中阅读绘本。
第二，学生的自读策略。英文绘本画面优美、情节简单、语言押韵，这些都是吸引学生的特有因素，但是绘本阅读还是需要学生自己去阅读的，只有他们亲身经历、自己感悟阅读材料，才能获取更丰富的阅读经验。莎士比亚曾经说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”也就是说，即使是同一本书，由不同的读者来读，都会有不一样的想法。因此，我们要给学生个性化阅读时间，让他们可以独立思考、独立阅读。如让学生提前阅读、带着疑问阅读、小组合作交流阅读等，多样的阅读方式可以让学生在自读自悟中读出自己的风采，获取最适合自己的阅读策略，让他们的英文绘本阅读更有效。
第三，在阅读过程中的交流策略。学习知识的过程不仅仅是纯粹的收纳，丰厚知识底蕴还需要适当的释放，并展示自己的才华，这样才能让知识外显，让学生获取成功的喜悦。当然，英文绘本阅读也不例外。在学生阅读时，可以让他们设计采蜜卡，把自己最喜欢的对话，最喜欢的角色语言都摘录下来，撰写自己的阅读体会。这样就可以通过文字的形式释放他们的阅读成果了。为了促进英文绘本阅读的开展，我们也可以开展一些有意义的活动，如一个月举办一次绘本短剧表演，用课本剧的形式去检验学生阅读的成效，让学生感受英文语言的魅力以及它们的实用价值。我们还可以鼓励学生模仿绘本材料续编故事，让他们在创作的过程中，进一步体会英文绘本原著的内涵意义。
第四，家长共建策略。学生在最初接触英文绘本阅读时，需要家长的支持。教师在学校进行策略性引导，家长要努力为学生创设阅读环境。教师要定期向家长汇报阅读活动的步骤，以及学生阅读的状况，争取获得家长们的支持。如果情况允许的话，可以让家长与学生在家里共同搜集阅读绘本，这样学生的阅读会更有效果。
绘本阅读教学设计篇5
【关键词】幼儿园绘本教学；语言表达；培养
早期绘本阅读活动是幼儿园语言教育的有效组成部分，它是指0～6岁婴幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人的形象读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程，对孩子各种能力的提高是全方位的，提高幼儿的语言表达能力是早期绘本阅读的突出价值。
一、绘本阅读在幼儿语言教育中的作用
1.绘本阅读与学前儿童语言的发展
国内外相关研究表明，绘本阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年的研究数据表明，1～3岁婴儿期的语言习得机会有近50%出现在绘本阅读中。儿童在学习语言的过程中，父母、老师的关爱和温暖会直接影响其语言学习能力的发展。如果在学习的过程中，儿童与父母、老师、同伴能够多交流，而且是愉快的交流，那么就会刺激儿童表达和交谈的欲望，丰富和累积其语言经验，最终有助于儿童语言的发展。
学前儿童语言能力的发展对大脑语言中枢的机能成熟存在依赖，而外部刺激对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，尤其是加强后天的语言训练，可以优化外部刺激。学前儿童的语言训练必须依据儿童自身的心理生理发展规律进行，绘本教材是儿童读物的最佳选择，因为其画面生动，色彩鲜明，语言简洁，内容有趣，有助于学前儿童愉悦情绪的调动。在他们无意注意与无意记忆中占优势，并在更易受环境影响的情况下，愉快的图画书阅读情绪会减少遗忘量，增强记用，从而在发掘儿童记忆潜能的同时有利于语言学习能力的提高。在整个学前阶段，具体形象思维是儿童时期思维的主要形式，其表征的工具主要是具体的表象。绘本教材的图画生动形象，色彩鲜艳，造型鲜明，这为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。同时，绘本中的图不同于一般插图，具有表意的功能，绘本本身是叙述的媒介，可以表现绘本的内容和主题。
2.绘本阅读有助于培养儿童的阅读兴趣
发展幼儿语言表达能力要养成良好的阅读习惯，因此早期阅读是目前学前儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础。绘本是奠基的书，不仅能让孩子爱上阅读，绘本给阅读一个轻松起点。绘本书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，原来阅读是这么一件让人快乐的事。他们在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现图画书是快乐的体验，是知识的源泉。随着这一认识的加深，他们会慢慢开始拓展自己的阅读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高自己的阅读能力，为语言表达能力奠定良好的基础。
二、绘本阅读中培养幼儿语言能力
1.教师要认真钻研绘本，精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中
在开展绘本阅读教学活动前，教师要精细地解读绘本，准确地把握作品的思想内涵和艺术风格，了解作者意图。从而有效地驾驭整个阅读教学过程。要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，调动幼儿参与阅读活动的积极性，激发幼儿进行大胆的猜测想象，让幼儿能够用比较完整、清晰、生动的语言来表达自己的想法，从而使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。
2.创设能够吸引幼儿的语言环境，鼓励幼儿与教师、同伴交流
组织幼儿欣赏作品时，教师应为幼儿创设生动的语言环境。利用声音和表情展示故事，让幼儿有身临其境的感觉。可以更好地帮助幼儿理解故事的内容。也培养了幼儿认真倾听的好习惯。在观察图画书时教师应引导幼儿学会怎样去观察，让幼儿学会除了观察还要学会认知和探究，与老师和同伴交流自己的发现、感想与问题。加深对绘本内容的认识。同时锻炼了幼儿语言的表达能力和与同伴交往的能力。
3.设计开放性提问，发展幼儿创造性思维
绘本教学不能等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，设计绘本阅读活动要把握几个重点：不要只关注故事，还要引导幼儿多观察画面，可以设计一些开放性的问题，充分利用翻页功能让孩子想象猜测，把握故事讲述节奏。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣。
综上所述，绘本作为一种独特的读物形式，可以带领学前儿童进入一个奇妙又愉快的世界，对幼儿语言、想像、思维与记忆的发展都具有重要的价值，绘本书教学将越来越多地成为学前儿童语言教育的重要资源和教学手段。
参考文献：
[1]杨珍珍.论游戏活动中幼儿语言能力的培养[J].语文学刊.2010（06）
[2]李雪英.幼儿语言教育初探[J].金山.2009（11）
绘本阅读教学设计篇6
一、发现英文绘本：迷失时的美妙邂逅
亲子阅读过程中，一种叫“绘本”的译本跃入我的眼前。作为一名小学英语教师，我立刻意识到它将会给我们的教学、我们的学生带来意想不到的影响。这犹如我们在迷失时看到的一道曙光，将成为我们与之的美妙邂逅。
绘本其实就是图画书，英文名称为“pictureBook”。它最早出现在西方,是以绘画和语言相结合的艺术形式，是文字与图画相辅相成的故事书，是表达特定情感和主题的读本。绘本画面精美、情节简单、寓意丰富，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生学习英语的效率。于是，笔者开始尝试在英语课堂借助英文绘本资源辅助学生的英语学习，培养学生的英语阅读习惯。
二、绘本“悦”读：课内阅读与英文绘本阅读的整合
1.“绘本漂流”：海量“悦”读
“绘本漂流”的灵感其实来自于“图书漂流”。“图书漂流”起源于20世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书，随意放在公共场所，如公园的长凳上，捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所，让下一位爱书人阅读，继续“漂流”。因为原版的绘本很贵，让学生不停地购买绘本又不太现实，于是我们依据课内阅读的话题为学生制定了一份绘本书单，班级的每个同学买一本，贴上学号，这样绘本就在学生之间按学号“漂流”起来了。我们约定每周一和每周五为“绘本漂流日”，一学期下来，每一个学生都有50本左右的绘本阅读量。到下一学期，我们再和下一个班进行“漂流”，这样全体学生的绘本都漂流一遍，我们的学生就有了最大阅读量。同时我们为每一本书都配备一本“漂流日志”，每一个看过绘本的同学，都可以把自己的感受写在漂流日志上，启迪别人，沉淀自己。好书共享的方式让阅读因传播而愉悦。
2.阅读教学：鉴赏“悟”读
阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面的最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力
案例：主题题材的简单绘本与课文的整合
我们在三、四年级使用绘本教学，选取的都是一些类似于诗歌性质的、有韵律的、不断反复的、与问题相契合的绘本。如在设计Unit8“openday”一课时，我们对文章进行了深入的解读，我们选取了名为“Goodhabits”的绘本对学生进行拓展阅读。课程的设计主要分为读前、读中和读后,在读后的环节，我们设计了一个闯关游戏，游戏的终极大奖就是一本图书，这本图书我们并未让孩子去精读，而是让他们去鉴赏阅读。我们从语句的功能这一角度着手，选取适合学生阅读的材料，让学生“跳一跳就能够得着”。当然我们也没忘对学生的情感进行教育，让学生在阅读之余达到“悟”读的层面。
3.亲子共读：温情“悦”读
“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手一起到故事国去旅行，共同分享一个充满温暖语言的快乐时光。”在孩子们的眼中，不论父母从事什么职业，他们的声音永远是最好听的，因为这个声音传达的是爱与关怀。亲子“悦”读，只需每天短短的几十分钟，孩子们的内心就会产生一种被爱着的感觉。在亲子“悦”读中，孩子在倾听故事的同时，获得了很多词汇，也培养了语感，为孩子以后独立地进行阅读、写作、与人交流都打下了良好的基础。同时孩子会产生很多联想，很多疑问，诱发他们思考，可以发展他们的创造性思维。让孩子看着图片复述书本的内容，或者与孩子一起复述，可以很好地锻炼孩子的语言表达能力。开展家庭亲子阅读活动是课堂绘本教学的延伸和补充，直接影响学生的英语阅读兴趣和阅读的可持续性。
4.绘本微博：另类“悟”读
在微博时代，微博的力量不容忽视。绘本微博，是我们的一个另类潮流。通过网络，我们可以广泛地收集英文绘本及相关的幻灯、音像、图片和文字等资源，以年级或学校为学习领域，进行资源的整合，配合主题教学，寻找适合主题教学的绘本，在微博上分享。微博暗涌着一股推动“悦”读向“悟”读转化的力量，可以让教师们随时分享阅读感受，获取自己感兴趣的信息。
绘本阅读教学设计篇7
二.教材分析
1.教材内容分析及教材处理
本节课为阅读课型，教学内容为人民教育出版社2007年出版的nSeFCBook6Unit1的Reading，该部分主要介绍西方绘画史。文章开头阐述导致艺术发展的因素：生活方式和人们的信仰，并得出结论：西方艺术不断变化发展，而中国艺术相对保持稳定。随后，文章从四个方面介绍了主要的西洋绘画艺术流派，包括宗教绘画，文艺复兴时期的绘画，印象派风景画和抽象画。
课堂教学主要从学生熟悉的艺术形式入手，通过图片等直观的教学用具让学生感受到不同时期绘画的特征。本节课的目的是让学生通过阅读，从语言材料中获取相关的信息，并通过对信息的加工和处理，提高他们的语言运用能力。由于本课的阅读篇幅较长，词汇较生僻，笔者适当调整了pre-reading和课后练习的处理，遵循由浅入深，由易到难的认知规律。
2.教学目标
（1）语言知识：学习和掌握有关绘画艺术的新词汇abstract，sculpture，gallery，belief，consequent，focuson等，以及用简浅的语言介绍不同时期不同风格的绘画。
（2）情感态度：让学生了解绘画艺术及各个历史发展时期的不同风格，培养他们对艺术的兴趣；了解绘画艺术变化发展的因素；探讨绘画艺术对人类发展的作用，让学生意识到文化的发展和人类的发展是相辅相成的。
（3）学习策略：养成合作探究，同伴互助的学习习惯。
3.教学重点与难点
（1）如何让学生在大篇幅大容量的阅读中快速准确地抓取信息。
（2）如何通过阅读文本资料培养学生对绘画艺术的兴趣。
（3）通过讨论与合作，学会描述绘画风格，并介绍相关的绘画形式。
三.教学思路
通过图片让学生自主地对各个时期不同绘画进行探究，结合课文的文本资料进一步了解西方绘画的特征；通过让学生完成各种语言活动，提高他们的语言运用能力。阅读教学模式多种多样，主要为读前、读中和读后活动。读前活动主要是导入话题，活跃气氛，激活背景知识；读中活动主要是让学生通过skimming，scanning，comprehending来获取必要信息，理解课文；读后活动主要让学生通过summarizing，discussing，andthinking来提升所学内容，并达到情感教育的目标。
四.教学过程
Step1.warmingupFreetalk
ourschoolhasheldtheartFestival，inwhichsomeSs’artworksareshown.
Ssexpresstheiropinionsabouttheartworks.
[设计说明]
通过和学生自由的交谈，激活了学生对本节课的热情同时也活跃了气氛，并让学生从身边的艺术节说起，学生相对比较熟悉，为下个环节其它艺术形式的出现做好铺垫。
（2）askstudentstothinkoutotherartformsandtheplaceswheretheycanfindpaintings.
[设计说明]
设计这个问题除教学本课新词汇painting，sculpture，photography，gallery等之外，最主要的是要把这课时的教学设计成老师充当导游带领学生去gallery欣赏绘画，笔者假想的这个gallery就是艺术殿堂巴黎卢浮宫（Louvre）。这样就能避免比较枯燥的教学模式，让学生带着憧憬和期待开始绘画之旅，对本课时的学习就充满了激情。
Step2.pre-reading
afterthat，askSstonamesomefamouspaintingsandpaintersintheworld.
askstudentstoadmirethesepaintingsfromLouvreandtrytofindthedifferences.
whichpaintingstyledoyoulike？why？
[设计说明]
通过两个国度绘画的比较让学生查找出绘画差异的根本原因，让学生对绘画有更进一步的认识，通过这个问题渗透课文内容，为下面课文的教学做好铺垫。
Step3.Scanning
asktheSstofindoutthe4stopsoftheirvisittothegallery.
themiddleages；theRenaissance；impressionismandmodernart.
[设计说明]
快速阅读能培养学生在短时间内获取有用信息的能力，同时让学生初步了解课文内容。
Step4.Skimming
（1）Let’sfirstgotothemiddleages！
askstudentstoadmire3paintingsandanswertheQs.
教师提出如下问题，层层递进，培养学生看待事物的缜密的思维。
whatweretheartistsinterestedin？
whatdopaintingsofthisperiodhaveincommon？
Didtheyalwaysfollowthesamestyle？
[设计说明]
学生被带领参观中世纪时期的绘画，先叫学生欣赏，然后找出绘画的主题和共同点。通过细看图片，培养学生的洞察力，并让学生主动地去搜寻审核信息，调动学生的积极性，并培养学生查找具体信息的能力。
（2）moveaheadtoseethepaintingsfromtheRenaissance.
askSstocomparethepaintingsfromthemiddleagesandtheRenaissanceandtellthedifference.
whatdidthepaintersfocuson？
[设计说明]
本部分让学生通过导游（教师扮演）对该时期绘画的介绍来比较这两个时期绘画的不同风格。在该过程中加强了学生比较分析和总结归纳的能力。
（3）thelaststop：impressionism.
presentsomepictures.asktheQs.
whatdidtheypaint？whatchangesledtothebirthofimpressionism？
[设计说明]
这是教师带领学生在Louvre里欣赏绘画的第三站，前两次是通过比较，查询和听来完成阅读任务，那这次是先让学生和自己的组员一起自由欣赏绘画，然后教师提出如上问题，这些问题的设置基于课文内容，但又不局限于课文。
（4）althoughimpressionismwascontroversial，yetitwasacceptedasthebeginningof“modernart”.
whatarethetwobasicstylesofmodernart？
Howaretheyrepresentedtous？
[设计说明]
该部分仍然是培养学生具体信息的捕捉能力。
Step5.post-reading
presentpaintingsfromdifferentagesforthestudentsandaskstudentstotellfromwhichperiodtheycame.
[设计说明]
该板块是大量的文本信息输入之后的反馈环节，也是对西方绘画的再欣赏和辨认过程，完成了预设的教学目标：培养学生欣赏西方绘画的能力。
Step6.presentation
GetSstointroducethepaintingstyles.Youmaybeginlikethis：
“thestyleofwesternarthaschangedmanytimes，whileChinesearthaschangedlessoften.inLouvre，iappreciatedavarietyofpaintings.i’dliketointroduceoneofthemtoyou…”
[设计说明]
该部分任务主要让学生在情景中复述本课时所习得的知识，增强学生对语言的整理归纳能力，培养了学生的自主学习能力与探究能力，也使学生对本课时的阅读内容更为熟悉，又训练了学生的口语表达能力，促使他们把所学的知识和技能转化为运用英语的能力。
Step7.thinking
whatcanpaintingbringtous？
[设计说明]
对整篇文章的理解之后，教师提出了一些具有导向性的深度问题，在设问过程中，教师通过铺垫性的问题层层深入挖掘主题含义。再通过小组活动激发学生探究动机，引导学生体会语言的沟通功能，增加学生的语言体验和情感熏陶。
五.教学反思
本节课的成功之处有以下几点：
1.教学设计较新颖：课堂教学设计成教师扮演导游带领学生到gallery赏画的经历。
2.导入设计贴近学生生活，拉进学生与该话题之间的距离，激发其对艺术绘画的兴趣。
3.教学文本处理多样化，从不同层面培养学生的阅读能力，采用不同活动形式调动学生学习情趣，做到争取课堂最大效益。对课文所涉及到的四个时期绘画风格处理，主要采取学生借助多媒体提供的图片自主学习，辅以教师及时有效的引导。教师在引导学生学习过程中，对文本的处理主要采用了具体信息查找，比较不同信息，总结归纳信息。通过同伴商讨，小组合作培养了学生主动探究，与人合作的精神。
本节课的不足之处有以下几点：
绘本阅读教学设计篇8
【摘要】在国际教育中绘本已经成为“最适合幼儿阅读的书籍”，有趣的形象，生动的情节，色彩鲜明的图画，容易引起儿童强烈的好奇心和阅读欲望。因此，幼儿阅读教学中要善于选择绘本，巧于运用绘本，让幼儿徜徉在绘本营造的童话世界中，开启智慧之门，提高阅读有效性。
关键词幼儿阅读；绘本教学；有效策略
绘本阅读作为一种全新的阅读教学方式受到不少幼儿教育者的推广与应用，为培养幼儿阅读能力、语言表达等综合能力起到了积极的促进作用。然而，有些教师并没有真正理解绘本阅读的精髓，单纯的把绘本当成了画册，教学中暴露出了一系列问题。因此，以幼儿年龄特点为基础探索有效的阅读指导方法，对提高阅读教学有效性具有十分深远的意义和影响。
一、巧选教材，遵循幼儿的认知水平
幼儿年龄一般集中在3~6岁，处在这个年龄阶段的孩子对外界事物充满了好奇，但理解能力、语言感知能力较差，因此，为了实现阅读教学的有效性，教师必须以孩子的认知水平为基础，巧妙选择适合他们的绘本。首先绘本选择要贴近生活，容易唤起幼儿的生活体验，如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中以倒霉的小鼹鼠为线索，绘声绘色的讲述了不同动物的大便不一样的故事，让孩子们在有趣的故事中感知科学世界的奇妙；其次，绘本选择要具有趣味性，如绘本《我的连衣裙》中，作者认为图画书就是给孩子们带来乐趣的，只要孩子们喜欢画就好，这样的主题极易触动孩子们的心灵，让孩子在阅读中产生愉悦的情绪；另外，绘本选择要情节简单，语言简洁，如绘本《逃家小兔》中故事情节和对话再简单不过了，小兔子说：“如果你来追我，我就变成……”妈妈说：“如果你变成……，我就变成……。”虽然情节和语言简单，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了无数的孩子。可见，对于幼儿阅读教学来说，适合的才是最好的，给孩子精选绘本是提高阅读教学有效性的必要前提。
二、巧创情境，激发幼儿的阅读兴趣
幼儿阅读教学必须遵循“幼儿本位”的教育理念，要充分关注孩子的阅读兴趣，在兴趣的引领下提高理解、感悟水平，因此，教师在绘本阅读教学中，可以灵活创设游戏情境，吸引孩子们的阅读兴趣。如绘本《好饿好饿的毛毛虫》阅读教学中，教师以游戏导入，教师和幼儿排在一起，组成一条长长的毛毛虫，一边念着儿歌一边入场，这样的入场方式太有趣了，孩子们对接下来的教学充满了无限期待，另外，在孩子们充分的理解里毛毛虫变蝴蝶的过程之后，教师又设计了一个游戏“钻进袋子变蝴蝶”，孩子们扮演毛毛虫纷纷钻进布袋，嘴里说着：“我饿，我饿，我要吃东西。”然后，突然从袋子中钻出来，变成蝴蝶飞起来……这样的情境创设太有趣了，孩子们积极参与，课堂热情顷刻间被点燃，而且这不仅仅是游戏，更是在教师引领下幼儿对阅读内容的理解和诠释，是幼儿最为独特的表达方式。因此，在一些绘本阅读中教师可以巧妙创设情境，给阅读涂上一抹有趣的色彩，让绘本更丰富，让阅读更有效。
三、巧设方案，培养幼儿的自主意识
1.以猜想丰富幼儿阅读空间
阅读能力的提高需要认真思考，不断品位，幼儿绘本阅读也不例外，教师不要急于把故事讲明白，要给予孩子充分的思考时间，在阅读与思考中自主探索，让阅读空间丰满起来。教师可以采用猜想式启发幼儿主动思考，猜想式可以让孩子猜人物、猜情节、猜结局等等，如绘本《逃家小兔》的阅读中，教师引导孩子观察封面，在封面上是一对互相凝视的兔子母子，兔子母子之间在想什么？又在说什么呢？教师放开手让孩子们去大胆猜测，而孩子们的答案五花八门，有的说：“兔妈妈让孩子吃了早饭再去上学，小兔子不听话。”也有的孩子说：“小兔子要出去玩耍，兔妈妈不同意。”而幼儿就在这多姿多彩的想象过程中实现了阅读空间的拓展和延伸，孩子们的思维不再局限于这一本读本，而是进入了更加奇特而广阔的空间，以一本带入多本的感知，孩子们很快便投入到阅读中去，为激发阅读兴趣而蓄势，也为提高阅读效率奠定基础。
2.以提问挖掘幼儿思维潜力
阅读效率的高低取决于思维活力的快慢，只有幼儿对阅读内容感兴趣，喜欢读的情况下思维活力才能被充分唤醒，如何带动孩子积极思考，需要教师精心设计问题，可以用提问的方式推动思考的进程。例如《狼大叔的红焖鸡》绘本阅读指导中，首先映入孩子眼帘的是一只狼，教师抓住契机提问：“这是一只怎样的狼呢？”孩子们此刻既兴奋又疑惑，“兴奋”的是对接下来的故事充满一睹为快的期待，“疑惑”的是自己也想知道这是一只怎样的狼，带着这样的疑问教师引领孩子走进读本，一起在阅读中探寻答案。在这个案例中“提问”是灯塔，是旗帜，为孩子阅读指明了方向，当然，并不是所有提问都有效，传统教学提问中的“对不对”“是不是”就启发性不强，多为无效提问，需要尽量避免。
绘本阅读教学设计篇9
摘要：绘本阅读现在越来越被家长和教师重视，它在幼儿成长阶段中起着举足轻重的作用。绘本指的是一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本阅读对象以低幼儿童为主，内容涉及文学、教育、科普等内容，但在现实生活中，绘本的种类繁多，质量参差不齐，很多家长和教师缺乏对绘本的认识，在选择过程中存在很多误区，本文着重探讨绘本阅读的现状和选择的策略。
关键词：绘本；绘本阅读；绘本选择
一、绘本阅读的现状分析
绘本是图画和文字相互交融、相互补充、相互协调，这样的特点就决定了绘本是幼儿喜欢的阅读样式，可是教师和家长在绘本阅读的指导中，很多只是盲目的追求绘本内容的新颖性和教育功能，却忽视了其内在的审美性和艺术性，对绘本缺乏深刻的挖掘，致使绘本的价值没有很好的体现，通过实地观察和与部分家长的谈话中，笔者认为绘本阅读指导中存在以下问题：
（一）教师选择绘本时没有充分考虑绘本的质量
高质量的绘本里面包含很多思想，所谓一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。教师和家长往往只是“功利”地去分析一本书的美术价值、文学价值、情感价值等，他们应仔细研读，挖掘绘本内在更多的东西，如审美性和艺术性等，找到绘本中最能打动幼儿的东西。《我的妈妈真麻烦》这本绘本里面表面上全是写妈妈的坏话，妈妈被塑造成了一个巫师，她不被人理解，遭人嫌弃，直到有一天她骑着扫帚把学校从大火中救出来，她的这一举动让人们转变了对妈妈的看法。在阅读指导中不应该只让幼儿看到巫师的魔法有多么新奇，多么厉害，而应该让幼儿看到更深层的内容，让幼儿试着学会接受和包容与自己不同类型的人，做一个有博大的胸怀的人。
（二）教师进行绘本教学时欠缺教学设计
现在市面上的绘本内容繁多，教师在绘本教学时往往缺乏系统性和计划性，除此之外，教师在阅读指导时没有做充分的教学设计。基于这样的问题，教师应将本学期的绘本进行分类，充分考虑幼儿的的认知水平、季节等方面来选择。比如详细列出本学期要涉及多少绘本，它们分别是属于哪些领域的，如科学类（有些按季节可以分）、文学类、日常生活类等，然后根据这学期的活动时间和幼儿的认知水平，制定合理的计划，深入挖掘绘本的内容的，做好教学设计。
（三）对绘本教学和故事教学的区别认识不清
绘本教学和故事教学有很多相似的地方，很多教师在指导过程中很难认识到两者的区别。绘本中图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉。图画书与带插图的故事书的不同着重在于图画书中图画是主体，具有语言叙述的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务；一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。
绘本中的图画和文字是乘法的关系，乘号代表着两者是相辅相成，相互交融的，图画故事中的图画和文字是加法的关系，加号表示两者可加可减，可以单独分裂开来的。绘本是无画不成书，故事书如果没画依然可以讲故事。有人认为图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。现在大部分阅读教学都是为了让孩子认识更多的字。故事书中的字很多，而绘本中字数很少有的还是无字书。
（四）教学形式过于单一，幼儿缺乏兴趣
教师缺乏对绘本教学的深刻理解和认识，致使教学形式过于单一，幼儿的兴趣大大减弱。现在多媒体教学作为当代最流行的教学形式，具有新颖性和创新性，给教师的教学提供了很大帮助，对孩子也具有强大的吸引力，但是如果运用不当，会影响其教学效果。比如有些老师过分依靠多媒体，在教学活动中直接播放课件，孩子只知道看图片，可能根本不知道其中的内容是什么，老师就趁机休息，等动画播放完了才给幼儿大致讲解一下绘本的内容。教师成了课件的播放者而不是教学活动的组织者，这对幼儿是极不负责任的。
二、绘本选择的策略
绘本作为幼儿的启蒙读物，已经被全世界公认为是适合幼儿阅读的图书，但是市面上的绘本也有品质高下之分，尤其在绘本已经大热的今天，难免会有良莠不齐的现象，作为教师和家长，应该具备最基本的鉴赏绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，这一点显得尤为重要，笔者提出了以下参考建议：
（一）重视幼儿的阅读兴趣
选择绘本首先应考虑的就是幼儿的身心发展规律，选择适合其年龄段与智力发展，同时又接近幼儿的生活经验的绘本是基本要求。比如对大班的幼儿，他们喜欢的是色彩鲜明而不紊乱，色块大小合适的绘本，如戴安娜・亨得利/文简・查普曼/图《小老鼠漫长一夜》，还有《寻找缺失的一角》，这些绘本无论是色彩、画面，还是整个故事内容都十分的符合大班孩子的发展特点。
（二）关注绘本的审美功能
教师和家长选择绘本除了要看绘本的内容之外，更重要的是要关注绘本的艺术品质，只有高品质的绘本才能培养孩子的想象力。幼儿的想象力非常丰富的，但我们必须给幼儿丰富的刺激和体验，体验越丰富幼儿的想象力才能越丰富。丰富的高品质的图画书构成了幼儿想象力的基础，但要求图画书中的图画是美的、高品质的，相反，如果幼儿读到的绘本是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣了。绘本中的图画重要的作用是要在孩子心中创造一个立体的故事世界，在注重讲述故事的同时，要关注图画书的艺术价值。
（三）关注幼儿的精神成长
好的绘本必须具有幼儿的视角，并能够反映幼儿生活世界和内心世界，幼儿看待事物的方式和成人是不一样的，成人喜欢的幼儿不一定喜欢。如《小兰和小黄》，成人认为这就是幼儿认识颜色，但幼儿会觉得这是在讲关于小兰和小黄两家之间的故事。
（四）从多角度考虑选择适合幼儿的绘本
家长和教师在选择绘本时，首先要看封面，绘本的封面要精致，画面要色彩鲜明，这才能吸引幼儿；其次是绘本的内容是不是具有文学性、艺术性、教育性和情趣性，要根据幼儿的年龄特点选择；最后要考虑价格是否与它的价值相符，不要选择电脑绘图和做工粗糙的，虽然价格便宜，但是对幼儿是没有多大帮助的。
绘本是幼儿非常喜欢的读物，在幼儿成长的过程中起着重要的作用，家长和教师必须在选择绘本时多方面考虑，保证给孩子阅读的是最适合幼儿的。
【参考文献】
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[2]刘秋红.家园同步开展早期阅读教育的实践研究[m].北京：北京师范大学出版社，2010
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[4]张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育，2007（09）
绘本阅读教学设计篇10
一、背景
绘本，超越语言、跨越文化，给读者提供一个宽广的想象世界，绘本更是被专家公认为最适合儿童阅读的书。阅读绘本，儿童开阔了自己的视野、丰富了生活经验，阅读绘本中的图画，更能激发创造性思考。近几年，绘本在国内引发了一场热潮，作为它的衍生物，“绘本戏剧”也应运而生，在很多小学、幼儿园、早教机构和社区图书馆风生水起。
“绘本戏剧”活动是通过假装扮演活动，在模仿中学习知识、态度、技能，孩子在戏剧活动扮演中，发现自己潜能。绘本戏剧表演能让孩子更清晰地认识自己、认识社会。孩子们从最初的参与者，发展为演员、导演、剧作家、舞台设计师、道具制作师、配乐大师、动作指导专家等，孩子们在戏剧活动中体味百味人生，为孩子开启第二重生活，真正为学生聪慧与高尚的人生奠基。绘本戏剧活动能让儿童的阅读学习更具创意，通过“参与、体验、整合、创造”让孩子在未知的世界遇见未知的自己，还能让教师的阅读教学更生动、活泼，戏剧不仅能综合各个学科的教学，更能开发儿童的多元智能。
我们决定在本校推广“享受阅读快乐成长”为特色的办学理念大背景下，结合学生活泼好动的特点，建设“绘本戏剧与学科整合”的校本课程。
二、思路
1、以多元智能开发为前提，选择适合戏剧表演的绘本
绘本的种类很多，我们精选出适合戏剧表演活动的绘本，包含从儿童的自身出发、从而关怀他人、进而关心社会环境的主题内容，涵盖了生活常规（《大卫，不可以》）、学习认知（《小蓝和小黄》）、自我认同（《大脚丫跳芭蕾》）、爱与分享（《彩虹色的花》）、坚持不懈（《犟龟》）、多元观点（《三只小猪的真实故事》）、待人处事（《是谁嗯嗯拉在我头上》）、联想（《鲸鱼》）、自强自立（《妈妈的红沙发》）、团结协作（《彩色的乌鸦》）、友情（《我有友情要出租》）、亲情（《爱心树》）、生命教育（《獾的礼物》）。
2、绘本当红线，戏剧来穿针，学科巧相牵
确定各学科与绘本戏剧的整合点，设计并实施学科整合课案。每一个绘本剧的演出就是一项真实的任务。围绕完成剧目创作的核心任务，根据此书特点，可以设计相关学科的联动课程方案，这种联动不是生硬的、机械的。在此，我们仅以绘本剧《彩虹色的花》为例，说明学校在此问题上的思考：（1）师生共读绘本《彩虹色的花》（校本课程）；（2）学生改编剧本（语文学科）；（3）学生设计海报（美术学科）；（4）头饰道具制作（劳技学科）；（5）学生选取配乐（音乐学科）；（6）学生动作协调练习（体育学科）；（7）改编绘本英语剧本（英语学科）。
3、模拟剧场演出
绘本戏剧表演对儿童来说不一定在剧场。只要儿童愿意表演，教室、家庭、广场等任何一个地方都可能成为绘本剧的“剧场”。模拟剧场演出是指在教室里或学校的阅读漂流站模拟剧场的各种要素而进行的演出。模拟剧场演出突出了对剧场的模拟，强调了模拟剧场演出既是儿童戏剧又是绘本阅读教学的过程和成果的展示。学生在模拟剧场演出既是把自己根据绘本改编或创作的戏剧展示给观众，又从中体验剧场演出的各种戏剧工作的合作。在绘本戏剧活动阶段，剧本创作、舞台美术、配乐音响、海报设计等各项工作还是相对独立的准备状态，而到了模拟剧场演出阶段，这些戏剧工作就要被要求同时合成，各学科成功联结。
4、举办绘本戏剧节
每学期定期举办一次绘本戏剧节，集合各学科之力量，邀请家长、专家当评委，推动绘本戏剧表演活动，让每位孩子都能在戏剧节的各项活动中快速成长，真正浸润在“享受阅读快乐成长”的氛围中。
三、实施程序
1、打造绘本戏剧表演角
在学校教学楼每层的阅读漂流站旁边增设一个“绘本戏剧表演角”。用可移动的半圆形木质材料来打造一个小型的表演舞台，做到班班有表演角，层层有舞台。
2、每班创建绘本剧剧组
每个班创建一个剧组，每个孩子都是参与者，孩子们参与剧组的全程策划活动。人人为班级剧组命名，每个班通过民主集中的方式选出响亮的名称、画出独特的标识，如彩虹花剧组、犟龟剧组……
3、每周晨会轮一个班展演
班级剧组实现了人人参与的硬性要求，帮助每个孩子把自身特点与剧组需要结合起来，承担一个任务。比如：善于绘画的学生负责画海报；善于表演的学生推向前台演出；作文好的学生参与绘本改编创作等。每周的升旗仪式，都有一个班级展示微型绘本戏剧表演，这个绘本剧就是一个真实的任务，这个作品的诞生，蕴含孩子们对绘本的理解感悟和心血。
4、设计绘本戏剧与各学科联动课程方案
经过实践与研究探索，学校已把绘本剧从一项综合实践活动提升为一种校本课程。这种课程不单单是一种特定的校本课程，而且是和语文、数学及其他专业课程相互依托、相互促进、有机整合，旨在激发学生的阅读兴趣和提高学生全面素养的综合实践课程。它有明确的指向性，每一位老师都是课程的建设者。我校教师在自己的实际工作中，以绘本为载体，找各学科结合点，深入研究绘本戏剧课程校本化实施方案，即1.绘本戏剧活动与学科整合思路及实施；2.制定绘本戏剧活动与各学科整合总纲要；3.依托课程标准找准切入点；4.根据各年段学生特点找准切入点；5.各学科在绘本剧活动中找结合点，确定实施内容；6.各学科教师撰写教学设计并实施教学；7.整体评价和综合反馈。