线上教学的几点建议十篇

发布时间：2024-04-26 00:26:16

线上教学的几点建议篇1

[关键词]高中生；圆锥曲线；认知水平；教学建议

[中图分类号]G633.6[文献标识码]a[文章编号]16746058（2017）20001801

圆锥曲线是高中解析几何的重点内容，也是高考重点考查的内容之一.但是，圆锥曲线问题往往较为复杂，在学生认知水平不高的情况下，学生很难求解.因此，有必要对高中生的圆锥曲线认知水平进行分析.

一、高中生的圆锥曲线认知水平分析

1.对圆锥曲线概念认知不足

在解答圆锥曲线问题时，有时可以运用圆锥曲线的概念解题.但是，一些高中生缺乏对圆锥曲线概念的认知，在面对求取圆锥曲线方程的问题时，总是从圆锥曲线方程运算的角度进行思考和分析，需要花费大量时间完成方程的简化和整理.甚至由于受运算能力的限制，一些学生在求取曲线方程的过程中半途而废.

2.对圆锥曲线解题模式认知不足

圆锥曲线与直线的综合题是高中常见的题目，拥有固有的解题模式，采取这种模式能够轻松完成题目的解答.从解题思路来看，解答该类问题可采用两种方法.一是基于韦达定理的通法模式；二是设而不求的解析几何运算模式.采取前一种方法，能够将问题转化为方程间的关系问题，然后通过求解方程完成问题求解.采用后一种模式，就是设置一些过渡量，但不进行这些量的求解，仅仅利用这些量的关系完成问题解答.而由于学生缺乏对圆锥曲线解题模式的充分认知，他们无法较好地掌握这些解题模式，所以难以顺利完成直线与圆锥曲线问题的解答.

3.对圆锥曲线几何性质认知不足

作为平面图形的一种，圆锥曲线拥有几何图形的性质.利用圆锥曲线上的点，能够进行三角形或平行四边形等平面图形的构建，然后利用不同几何图形的性质解决问题.但由于学生对圆锥曲线几何性质的认知不足，很多高中生在解答圆锥曲线问题时想不起与之有关的平行四边形或三角形的性质.

二、圆锥曲线的教学建议

1.圆锥曲线概念的教学建议

在

讲解

圆锥曲线问题时，教师应重点强调其概念的重要性，并进行有关概念的变式练习，从而使学生形成运用概念定义解题的思维.比如在解答轨迹问题时，就要从点的轨迹是否满足圆锥曲线定义的条件入手.

【例1】运动的点m（x，y）满足x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，求点m的轨迹方程.

在解答该例题时，结合椭圆定义和方程的几何意义，就可以较快解答问题.根据该关系式可知，点m到定点F1（0，-3）和F2（0，3）的距离和为10，其比两定点距离大，所以可以判断出点m的轨迹以两个定点为焦点且长轴长为10的椭圆，轨迹方程则为y225+x216=1.

2.圆锥曲线解题模式的教学建议

针对高中生对圆锥曲线解题模式认知水平不高的情况，教师在进行圆锥曲线题目讲解的过程中，重点进行解题步骤和过程的讲述，以确保学生能够对解题模式有一定的领悟.教师还要教会学生进行圆锥曲线和直线方程的联立，然后利用已知条件找寻参数与参数及参数与已知量之间的关系.结合图形将图形转换为不等式，则可以简化问题.此外，教师还要引导学生多进行这类题目的练习，并加对该类题目解题过程的总结.

【例2】已知点m（2，1）在椭圆y225+x216=1内，过该点引一条弦，该弦被点m平分，求弦所在直线的方程.

解答该问题可以采用设而不求的方法.由题目可知，求解这一直线方程的问题与弦的中点有关，所以可以采用“点差法”进行计算.具体来讲，就是假设弦与椭圆相交的两个端点分别为a（x1，y2）和B（x2，y1），其中点为m（x0，y0）.通过将点a、B坐标代入椭圆方程，然后进行作差，则能发现中点m与弦斜率的关系.采取该种解题方法，能够使问题的解答化繁为简.

3.圆锥曲线几何性质的教学建议

针对学生无法运用圆锥曲线几何性质的情况，教师在讲解例题的过程中强调平面图形性质的应用.在学生平常的练习过程中，教师也要指导学生利用几何性质解题.

【例3】已知抛物线y2=2px（p>0），一直线过其焦点F与抛物线相交于a、B，与抛物线准线相交于点C，并满足|BC|=2|BF|，|aF|=3，求抛物线的方程.

线上教学的几点建议篇2

指示军队整风

反“教条主义”，并不是指示军队整风的最初主题。1958年1月21日，在南宁会议的结论中讲到军队问题时说：

党委要抓军事。军队必须放在党的领导和监督之下。要好好同军事工作方面的同志们商量。一年抓四次。在整风中，建议军队拿几天时间讨论一次朱可夫所犯严重错误的问题，此事由军委发出指示和有关朱可夫错误的材料，吸取苏联的教训。

“朱可夫事件”是指1957年6月，莫洛托夫、马林科夫等在苏共中央主席团会议上，决定罢黜第一书记赫鲁晓夫。赫鲁晓夫不服，要求召开中央全会。朱可夫命令国防部用军用飞机火速将各地的中央委员接到莫斯科，为赫鲁晓夫击败莫洛托夫等人，并把他们打成“集团”起了决定性作用。但朱可夫在军队中权力的膨胀，又引起赫鲁晓夫的警惕。同年10月，苏共中央全会以朱可夫“破坏了党的列宁主义原则”的罪名，解除了他的苏共中央主席团委员和中央委员职务，并决定解除其国防部长的职务。

在1958年3月的成都会议期间，讲到建国后学习苏联，出现了“教条主义”的错误。在3月9日的讲话中，他说到，建国后学习苏联出了“教条主义”，“忘记了历史上教条主义的教训。历史教训就是理论要和实际结合，理论从实践中来，又到实践中去。建国后，这个道理没有用到经济战线上”。“军事系统也受此灾难，规章制度训练部门搬得多。”3月10日，又说，全国解放后（1950年到1957年），在经济工作和文教工作中产生了“教条主义”；军事工作中搬了一部分教条，基本原则坚持了，还不能说是教条主义。

4月8日，在武昌会议上讲到党的领导问题时强调：党要抓工、农、兵、学、商、思六大问题。今年都要抓。7月再谈一次，可以在一个地方，分两批谈。4、5、6三个月抓工、商、学，结合抓军队。7月以后秋季再着重抓军队。要教育军队，不要像匈牙利军队一样烂掉了。

上述多次讲话表明，关于学习苏联犯了“教条主义”，认为问题严重的是经济战线和文教战线；至于军事工作中的“教条主义”，他看得并不怎么严重，反而说军队“基本原则坚持了”。可见，认为军队整风要突出解决的问题是――吸取苏联朱可夫所犯错误的教训，防止像匈牙利军队一样烂掉。至于“搬了一部分教条”的问题，则处于次要地位。矛头指向，是向军队高层将帅敲警钟，要他们牢记“党指挥枪”的原则，不要居功自傲。

军委会拿粟裕开刀

成都会议曾根据的建议作了《中共中央关于军事工作的决议》，“建议军委召集一次扩大会议，用整风方式，讨论军事建设中的重要问题，统一认识，提高觉悟，并在这个基础上使各项工作得以贯彻”。据此，1958年5月27日，中央军委扩大会议在北京举行。

在此之前的1951年11月，中央军委任命粟裕为总参谋部第二副总参谋长；1954年10月，粟裕又被任命为总参谋长。粟裕就任第二副总参谋长时，总参谋长因病在治疗休养，由第一副总参谋长聂荣臻任代总参谋长。1952年7月，接替主持中央军委日常工作。粟裕在聂、彭两位元帅领导下工作，难免发生不同意见的碰撞，以至个人之间的误会。

1952年7月，聂荣臻任代总参谋长时，对呈送和中共中央的文件有所控制。据时任总参作战部部长的张震回忆说：“聂总说，他们管的事多、太忙了。你们的东西事无巨细地都报上去不好，以后报到我这里就行了，需要他们知道的由我批后转报。从那以后，我们送到、刘少奇同志、朱老总那里的东西就少了。后来召开会，把几个老帅都找去，我也被叫去。对我说，早先还见得着你们作战部的报告，后来也看不到了，现在党、政、民系统的东西一大桌菜吃不完，军事系统就没有吃的，干饿。”批评后，粟裕认为向反映情况少，自己也是有责任的。刚到总参谋部工作时，就规定粟裕每半月向他直接汇报一次工作。粟裕起先是按规定执行的，但聂荣臻有了交代后，执行就不够坚决了。同时，粟裕认为，自己是副总参谋长，作为总参领导人之一，也应该承担一定责任，便向作了书面检讨，检讨了未按要求每半月报告一次情况的错误，并且说虽然没有指名批评他，但对他教育很大。在粟裕的检讨上作了批示，不但写上“此种检讨很好”，而且把粟裕和聂荣臻的工作作了对比，肯定了粟裕半年来的工作，对聂荣臻作了批评。此事，引起了聂荣臻的很大误解。

主持军委日常工作后，粟裕与在对未来战争的认识和战争准备问题上，存有分岐，有时粟还与彭据理力争。1954年第一届全国人民代表大会决定在国务院设立国防部，为了体现国防部的领导，许多原来由中央军委和总部颁发的命令、指示，都要求改由国防部署名。但哪些文件以国防部的名义发，哪些不用，又无明确规定。总参为中央军委起草的和总参下发的命令、文电，常常因署名问题受到批评。文件有时没有署国防部的名受批评，有时署了也受批评。为此，粟裕提过希望加以明确的意见，以便在日常工作中有所遵循。

1958年5月24日，在军委预备会议（预备会议计划参加人员有中央军委委员，军队系统的中央委员和中央候补委员，各军区、各军兵种党委书记共56人，实际到会40人。军委扩大会议开幕以后作为“小型会议”经常举行）上就会议的主题讲话说：

我们是人民的军队，过去的任务是打破的国家机构，现在要保卫人民的国家机构，这就要解决人民军队的三大问题：一是建军原则，包括党的领导、军民关系、军队内部关系等问题。二是建军方针，原先的方针是现代化、正规化，后来主席提出建设优良的现代化革命军队，这两个方针在1954年春的高干会文件中，我们同时都用过。现在看来，只提出现代化、正规化的方针，就可能产生否定我军优良传统的偏向，事实上也一度产生过，不如提建设优良的现代化革命军队好。大家可以考虑。三是战略方针问题，它关系着军队三大方面的工作――关系着战争准备，关系着组织编制和各军兵种建设的重点，关系着训练和科学研究。我们这次会议最根本的目的，就是要把这三方面的问题搞一致。在这种一致的基础上，其他的不一致就比较好解决了。

时任军委秘书长的黄克诚回忆说，在开幕式上强调：会议主要任务是整风、整编，方式是大鸣放、大争辩。

为解决好党的领导问题，在5月26日的小型会议上，军委责成粟裕就所谓“总参与国防部关系”等问题作检讨。27日，会议正式开幕，会上就所谓“总参与国防部关系”问题，强加给粟裕“一贯反领导”、“向国防部要权”、“告洋状”等罪名，迫使粟裕在会上进行检讨。所谓“一贯反领导”，主要是指粟裕与聂荣臻、的关系。“告洋状”、“里通外国”，指1957年11月粟裕在苏联访问时，拜会了苏军总参谋长索科洛夫斯基。鉴于军委责成总参谋部起草国防部及总参职责条例，虽已五易其稿，尚未获得通过，粟裕从借鉴苏军经验出发，趁便向苏军总参谋长提出请对方提供一份苏军“关于国防部和总参谋部工作职责的书面材料”，以作参考一事。

批粟裕，最初是表示支持的。5月30日，黄克诚传达的指示：“把火线扯开，挑起战来，以便更好地解决问题。”在会上说，“朱可夫事件”就暴露了苏军在（不少地方违背列宁建军原则）这方面的弱点……我们所以要严肃地批判“教条主义”，就是为了把我军优良传统牢固地传下去。不然的话，当我们这批老的骨干逐渐死去以后，我军就可能有像匈牙利军队那样变质的危险。

于是，从6月7日起，会议扩大到由全军军以上单位和部分师级单位的主要领导干部参加，人员增加到1400多人。大会的主持者，既不顾历史的基本事实，也不愿听粟裕的解释，批判粟裕的调门一再升温。但是，粟裕终究不是预先设定的批判对象。有一次，找萧劲光谈话，问他对粟裕的看法。萧劲光说：“粟裕同志为人正派，没有二心，是好人。”毛点头表示赞同。就在粟裕第二次在大会作检讨之前，为粟裕说了话：“粟裕同志战争年代打仗打得好，是为公的。到北京以后是为公还是为私？不能说都是为私吧?选请大家来判断。”

7月14日，粟裕在大会上第二次作检讨，把别人强加的罪名，差不多都认了下来，才算基本过关。8月31日，中央政治局会议决定“解除粟裕总参谋长职务”，并决定将他的“错误”口头传达到军队团一级、地方地委一级。

方强上书与会议转向

关于1958年军委扩大会议把反对“教条主义”作为会议的中心主题，在1959年8月31日的军委扩大会议第一综合小组会上的发言中说，去年军委扩大会议反“教条主义”的情况，他记得很清楚。在军委扩大会以前，的态度是不明确的，当时军委扩大会议马上就要开，但并没有确定以反“教条主义”为主题。看到训练总监部关于对反“教条主义”争论的材料后，认为这个问题很重要，应该以这个为主题。于是，就把这个情况报告给，认为应该开展这个斗争。说：“这才有去年以反教条主义为中心的军委扩大会。这个会议是多少年来第一次大规模的会议，会后军队思想才有一个大的转变。中央、主席有决定，才有180度大转弯来领导这个会议。”这番话说明，是他的意见才使下决心扭转了会议的主题，但具体时间无从考查。从现有材料来看，直接引出指示，会议转向反“教条主义”，是时任海军副司令员、海军学院院长的方强写给大会主席团的一封信。

就在大会批判粟裕不久，方强于5月29日就会议的开法给会议主席团写了一封信，阐述了自己的意见。信中说：

这次军委扩大会议，确定了整风和整编两个内容，要解决军队建设中的思想问题，以求得认识上的统一，会议采取大鸣大放、大辩论的方法都是对的。但这次整风的指导思想是什么，要解决哪些主要的思想问题，解决什么主要矛盾，还须有明确的必要，否则会议就开不好。我认为这次军委扩大会议，应当解决我军当前建设中的主要矛盾：即一方面我们要建设一支现代化的优良的革命军队；另一方面在各项工作中还或多或少存在着教条主义和经验主义，阻碍我军的发展。建议这次军委扩大会议的指导思想应当是认真贯彻党的二次会议精神，在“鼓足干劲、力争上游、多快好省地建设社会主义”总路线的指导下，以反教条主义和经验主义为纲，检查军队各方面的工作。

在我看来，我们的建军方针、建军路线、战略方针都是正确的。几年来，在这些方针和路线的指引下，我军的建设，在各方面都取得了很大的成绩。在这方面，是不存在什么根本性的问题的。

我们军队曾有过一个时期，有这样一种趋向：只强调正规化，不重视发扬我军的光荣优良传统；只强调业务技术，不强调政治；只讲集中，不重视民主；只讲学习苏联（这是必要的），不注意总结自己的经验；只强调首长教育部属，不走群众路线，不讲我军官兵互教的优良传统方法；只讲纪律服从，不讲政治自觉；只讲遵守规章制度，不注意发扬群众的创造精神和积极性；只讲军衔等级，不讲或少讲官兵政治平等……这种种，使我军的一些优良传统，在某个时期受到了一定程度的削弱，甚至使我军某些根本制度发生过摇摆。

看了方强的信后，于6月5日写了以下批语：

此件写得很好，提出了问题，彭、黄、邓看后还我。我暂时不宜讲话，先要让他们把问题都放出来。过几天，我准备找各小组长分别谈一下，调查一下情况，摸一下底。

在“我们的建军方针、建军路线、战略方针都是正确的……是不存在什么根本性的问题”处，批道：“不存在问题么？”在“不重视发扬我军的光荣优良传统”处，毛批道：“一方面有优良传统，另一方面，就整个历史说来不占全军统治地位的另一个恶劣传统是存在着，即非马克思主义的，有时是反马克思主义的传统，例如教条主义、军阀主义。”

还就此写信给主持会议的和黄克诚（并指示阅后退邓小平），信中说：

有些同志对会议的开法感到不满。此事容易，调整一下就好了。振起生气，大有可为，请小平商彭、黄召集七八个同志经常谈一下，似可不必开小型会，只开大会和小组会。如何，请酌定。

6月7日，又专给邓小平写信说：

6、7两月份，你应做两件事：（一）第二个五年计划的布局，如你自己所提的；（二）帮助同志将军事会议开好，关键是本月一个月，宜与彭等少数同志每三天商量一次。大事抓起来干，多快好省。

这样，军委会议的主题才由批判粟裕的“个人主义”转向反对“教条主义”。

6月9日下午，黄克诚传达的指示说，主席对我们的会议决心很大，开不好，大家就不要走。会议要扩大范围。每个师的党委书记都来（军分区的不来）。黄还传达了讲的一个理论问题，他说：

教条主义不懂得社会存在决定人的意识，意识又反过来影响（推动）社会存在。大国有大国的宪法，小国有小国的宪法，教条主义不承认这条真理。苏军条令、规章制度，是在苏联土壤条件中产生的，这些人不承认中国的社会（客观）存在，不承认中国有它特殊的东西。

根据的意见，邓小平开始直接过问这次军委会议。反“教条主义”开始成为会议的中心议题。对此后会议的发展，黄克诚回忆说：

中央委托邓小平召集各位元帅开会，认为军委扩大会议温度不够高，决定采用整风方式开会，会议发言与大小字报相结合，一周内使空气紧张起来。

召集主席团和组长座谈，指出：这次会议主要是打倒奴隶思想，埋葬教条主义，大鸣大放，破除迷信，解放思想，吸取教训，着眼于团结全党、全军。会议中，整风、反教条声势日大，整编已提不上日程。

军队高层在会前的不同意见

军队开展反对学习苏军中出现的“教条主义”，始于1956年苏共二十大以后。但在对具体程度和影响的估计上，军队上层明显存在着两种不同的意见。

“一定要将苏联的一切先进经验都学到手，改变我军的落后状态，建设我军为世界上第二支最优良的现代化军队。”“应该在全国掀起一个学习苏联的高潮，来建设我们的国家。”这些都是由亲自提出的。这对长期在农村游击环境中成长起来的人民广大干部来说，是一个很大的转折，不少人本能地反应出一种抵触情绪。时任南京军事学院院长兼政治委员的，在建院之初，就对学院的训练工作非常明确地提出“反对经验主义，防止教条主义”的指导方针。在1956年6月，中共中央发出“克服学习马克思列宁主义和外国经验中的教条主义倾向”的有关指示后，当即领导检查建院五年多来在学习苏联军事科学中，出现的某些教条主义倾向，开展批评与自我批评。

这时，在军事学院学习的一位战役系学员写信给，认为在向苏联学习中，学院在教材、教学方法，对待我们的经验的态度以及其他方面，“也产生了教条主义倾向”。因而，对学院提出的“反对经验主义，防止教条主义”这一口号提出质疑。不久，军事学院战史教授会主任蔡铁根致信中共中央总书记邓小平，对向苏军学习的问题谈了自己的看法。蔡铁根的基本观点是：苏联军事科学是一个完整的系统科学，只有全部学会、学通，融会贯通之后，才谈得到批判。我们在学习和运用苏军这一整套的时候，却往往是割裂开来，随意取舍。结果弄得四分五裂，驴唇不对马嘴。还美其名曰“批判地接受”。最后执行不通，不说自己学习上有问题，还说苏军的东西不适合我军的情况。蔡认为：“这不是一个小问题，而是一个不容忽视的重大问题，是一个关系着建军思想和军事路线的问题，是直接关系着我国社会主义建设的安危问题。”建议中央和军委给予重视。

为了解军事学院是否犯有教条主义，主管全军院校工作的副总参谋长张宗逊，率领工作组来到南京，在军事学院和总高级步兵学校召集多次座谈会，随后写了一份调查报告。报告在肯定几年来院校学习苏军经验取得成绩的同时，指出学习中有片面性，把许多不适用于中国军队的东西也学来了。看了张宗逊的报告后，感到很有必要亲自去军事学院进行了解，以便着手解决。在得到同意后，于1957年2月27日率领总参谋部和总政治部工作组一行到达南京。在军事学院听取学员、各级领导及机关干部的汇报后，于3月2日同学院领导干部（在上海休养，缺席）谈了对学院教学工作的意见。回到北京，将在军事学院的讲话作了修改后，向中共中央和中央军委写了专题报告。

报告说：“军事学院自1950年成立以来，经过全院同志的积极努力，克服困难，取得了许多工作成绩。”“但是在过去几年的教学中，存在一个很大的缺点，就是教学工作中的教条主义相当严重。”报告认为：（学院）“在成立了六年多之后，对于结合我国我军的实际情况进行教学，仍然没有引起应有的重视。特别是经过1956年9月全院学过五个整风文件，学院中的许多同志已经感到有反对教条主义必要之后，而院党委仍然徘徊、犹豫、拖延，未能下定决心，就使党委领导在教学工作上落后于客观实际了。”

军事学院党委对的报告，一时难以接受。学院党委召开扩大会议，作出了《关于深入开展反对教条主义的决定》，对报告中关于教学工作中“教条主义”相当严重的批评，委婉地陈述了自己的看法。即肯定“学院成立以来的工作成绩是基本的、主要的”，缺点和错误的性质是“在学习马克思列宁主义和外国经验中的教条主义倾向”。

对军事训练工作中的“教条主义”错误如何估计，主管全军训练工作的训练总监部内部也出现两种意见。一种意见认为“军事学院是教条主义的大本营”，“训练总监部是教条主义司令部”。时任训练总监部部长的萧克则持另一种意见。他在回忆录中写道：

我对那种认为教条主义是训练和教学工作中主要倾向的观点，是不同意的，特别是把军事学院冠之以“教条主义大本营”的说法，不满意。我认为，工作中有缺点、有错误，可以批评，可以纠正，但不能夸大事态。

萧克接着写道，他对在纪念苏联红军建军三十周年大会上作的报告（征求意见稿）中一段“否定正规化和现代化两个口号的说法不大赞同”。于是，就给彭写了一封信。信中写到：“我们过去提出这个口号对不对？我认为是对的……在执行这一口号中，有若干同志产生错误认识和产生一些偏差，这是必须批判和坚决纠正的，因此建议将批评的火力集中在这些倾向方面，而不要批评口号本身。”“……谁知，这封信在反教条主义后竟成了我向彭老总进攻的罪证，说我是‘挑刺挑到国防部了’。”

1958年3月，训练总监部召开机关四级干部会议。会上，对批评“军事学院是教条主义的大本营”、“训练总监部是教条主义的司令部”持不同意见的一方占了上风，并对原训练总监部副部长张宗逊（时任副总参谋长）进行了尖锐批评。将张作为“保守主义”的代表进行批判。在会议快要结束的时候，总政治部派来了由组织部长刘其人任组长的工作组，明确表态：训练总监部是搞教条主义的。并宣布：“训总的四级干部会，是向党进攻的会，因为反对张宗逊就是反对彭总，就是反中央。”于是，会议转向反对“教条主义”。这是军队内部在反对“教条主义”问题上，两种不同意见的一次正面交锋。

曾主持训练总监部工作多年的对此并未理会。1958年4月8日，他在军事学院全院教职学员大会上发表讲话，对军事学院工作中的成绩作了充分肯定，反对给军事学院戴“教条主义”的帽子，并主动承担责任。他说：“有人说学院是教条主义的头头，但应该说，全军包括院校和部队都有教条主义的成分，当然不必安上一个教条主义的帽子。过去军事训练中出现教条主义倾向，主要责任在领导。训总首先应作自我批评，不要把责任推到底下，因为我们照搬、照翻、照印、照发，毫无疑问，你们底下只好照办，我们‘四照’，你们只‘一照’。”这是在军委扩大会议之前，的一次郑重表态。

、萧克成了斗争重点

军委扩大会议的重点，正式转向反“教条主义”是在1958年6月20日。这一天，扩大会举行全体大会，正式出席的1004人，列席的438人，大会主席团由32人增加到41人。代表主席团首先讲话，他开头就提出了两条军事路线的斗争，从战争年代教条主义的危害，讲到全国胜利后军事教条主义的复活，认为教条主义是反对建军思想和战略方针的，一下子就把问题上了纲。还带着情绪说：“我这个人是没有学问的，是丘八学校和农民学校出身的，出身寒微，是难以使人信服的。就是他们所说的，反教条主义的人都是没有学问的。在这方面我有自卑感。”

接着，先后三次到会并在不同范围发表讲话。6月21日，他在全体会议上讲话说，他这几年对军事没有抓。军事工作基本上做得好，有成绩，也有缺点。军委有责任，中央也有责任。大家对军委、对的批评，也就是对他的批评。

关于“教条主义”问题，说我军有两种传统，一是优良传统，一是错误传统。一是马克思主义传统，一是非马克思主义传统。解放后又出现教条主义，看来有一点，分量可以研究。说完全没有，是不妥当的，不加分析地搬外国，是妄自菲薄，不相信自己。

23日，召集军委委员和各组组长举行座谈。他多次插话说：

人民有没有教条主义呢？我在成都会议上说过，搬是搬了一些，但基本原则坚持下来了。现有四（三？）种说法：一种说没有，一种说有，一种说相当多。说没有教条主义是不符合实际的。究竟有多少，这次军委会议要实事求是地加以研究，不要夸大，也不要缩小，要坚持真理，修正错误。学习苏联的方针是坚定不移的，因为它是第一个社会主义国家，但一定要有选择地学，因此就要坚决反对教条主义，打倒奴隶思想，埋葬教条主义。

十大军事原则，是根据十年内战、抗日战争、解放战争初期经验，在反攻时期提出来的，是马列主义普遍真理与中国革命战争实践相结合的产物。运用十大军事原则，取得了解放战争、抗美援朝战争的胜利（当然还有其他原因）。十大军事原则目前还可以用，今后有许多地方还可以用。但马列主义是不停止的，是向前发展的，十大军事原则也要根据今后战争的实际情况，加以补充和发展，有的可能要修改。现在“小米加步枪”的经验还是重要的，新的没有，就把“小米加步枪”否定了是错误的。当然，停留在旧阶段也是不对的。

我们社会主义建设是三个“并举”。斯大林只强调一面，强调搞工业，忽视了搞农业；强调集中，忽视分权；强调大型的，忽视中小型的。我们比斯大林要完善。苏联现在有两个地方有改进，注意了农业，注意了分权。但他们还是不大注意走群众路线，不提倡中小型。我们还有一条，就是洋办法和土办法结合。人民搞现代化，搞洋办法，也应该搞点土办法，例如民兵是土办法。土办法发展以后，也可以变成洋办法。“小米加步枪”同现代化可以结合起来。

现在学校奇怪得很，中国革命战争自己的经验不讲，专门讲“十大打击”（指第二次世界大战期间，苏联为反对德国法西斯而进行的斯大林格勒、库尔斯克、攻克柏林等十大战役的战例），而我们几十个打击也有，却不讲。应该主要讲自己的，另外参考人家的。

在29日召集的各组组长座谈会上，批评军事学院和训练总监部说：不知道军事学院、训总到底有多少马克思列宁主义。马列主义本来是行动的指南，而他们当作死条条来啃，马克思、列宁在的话，一定批评他们是教条主义。并点名批评了和萧克，指责他们犯了教条主义错误。他说：“萧克同志的错误是严重的。过去没有这样的时机开这样大的会议，今天有了这个时机，我们可以挖挖教条主义的根子。”说：“苏联打败过14个帝国主义国家的干涉，那很久了。苏联有二次世界大战的经验。我们打败过、日本帝国主义、美帝国主义，我们有丰富的经验，比苏联的多，把自己的经验看得那么不值钱是不对的。（插话说，我们的经验很丰富，不要把黄金当黄土甩掉了。）要以我为主，学习别人的先进经验。”强调：这个会议主要是打倒奴隶思想，埋葬教条主义，以整风方式大鸣大放，破除迷信，提高思想，吸取经验教训，主要是教育全党全军，团结全党全军。因此，会议上可以指名批评。

会议根据的指示精神，采取大鸣、大放、大字报、大辩论的方式，批判军队工作中的所谓“教条主义路线”、“资产阶级军事路线”、“宗派活动”等等，开展所谓的“两条军事路线”的斗争。先后点了萧克、李达、陈伯钧、宋时轮、粟裕、、的名。

7月10日，不得不抱病到中南海怀仁堂的大会上作检讨。萧克也作了检讨。但会议的斗争气氛，愈来愈猛。给萧克、李达戴上了“宗派集团”的帽子，说他们是“有计划、有组织地向中央、军委的正确路线猖狂进攻”。

7月19日，作会议总结。他说：“在军事训练部门和某些院校中，极少数同志具有资产阶级的军事思想，他们一直坚持反马克思主义的军事路线，抗拒中央和军委关于反教条主义的指示，严重地阻碍了反教条主义运动的开展。其中，萧克同志，不仅一贯坚持资产阶级的军事路线，反对马克思主义的军事路线，而且从极端严重的资产阶级个人野心出发，进行反领导的宗派活动，企图以他的面貌来改变我们人民军队的面貌。”“错误的军事路线产生的主要根源是：过渡时期，资本主义和社会主义，资产阶级和无产阶级，两条道路，两个阶级的斗争，在我军内部的反映。”

7月22日，大会通过的《中共中央军事委员会扩大会议决议》说：“训练总监部和一些院校，教条主义倾向直到最近仍然占着统治地位。而且某些个别同志，还坚持了一条与党的军事路线相对抗的资产阶级的军事路线。”“现在我军中两条军事路线的斗争，基本上是我军历史上正确路线和错误路线的斗争在新条件下的反映。”“这样两条军事路线的斗争，贯穿着我军三十多年的历史”，“目前军队中的错误军事路线，实际上是历史上的错误路线在某些范围内的复活”。“错误路线可以在受过历史裁判以后卷土重来，在一段时间和一些部门、一些单位中可以横行无忌，俘虏群众，甚至有计划有组织地向中央和军委的正确路线猖狂进攻。这就证明，两条路线的斗争是一个长期的艰苦的过程。”决议要求，“目前的斗争必须在全军认真开展”。会议通过《关于处理萧克同志所犯错误的决议》，《决议》说：“本会议对萧克同志的错误，暂不作最后结论”，待大会闭幕后在军委、总政治部的领导下，进一步彻底揭发检查后，再作结论。

此后，由总政治部派出工作组到训练总监部，指定训练总监部组成新的临时党委，举行由200多人参加的部党委扩大会议，把萧克、李达、郭天民三个部领导及李钟奇、吴伟、赵凌汉、叶楚屏、杨力勇、李文芳、王波、刘光第、王时彦、陈绪英等人打成“分子”。随后，总政治部向中共中央写了《关于以萧克同志为首的资产阶级军事路线和宗派活动》的报告，给萧克、李达作了：一贯坚持“资产阶级军事路线”，“公开抗拒中央关于反教条主义的指示”，“有组织、有计划地向党的正确路线开展猖狂进攻”，以及“卑鄙的野心家和军阀主义”的结论。与此同时，高等军事学院和军事科学院举行两院党委联席扩大会议，对、陈伯钧、宋时轮等进行揭发批判，并作出结论：“过去南京军事学院成立以来所犯的是资产阶级军事路线的错误。这条错误路线在较长时间内和中央正确的军事路线相对抗，是我军历史上两条路线斗争在新条件下的反映。这条错误路线统治学院数年之久，在军事训练和科学研究中表现最为严重，其影响遍及全军，其发生发展过程是由盲目到自觉，由实际工作中的错误发展到路线错误。”

这样，这场反“教条主义”的斗争，就在实际上把从1953年以来，军队转入正规化、现代化建设的成绩一概抹杀了。一大批为军队正规化、现代化建设作出贡献的干部受到残酷斗争，无情打击：被免去高等军事学院院长兼政治委员的职务；粟裕被免去总参谋长的职务；训练总监部被撤销；萧克、李达的国防部副部长职也被免去并调离军队；陈绪英等则被开除军籍，送边疆劳动改造。整个人民的建设也随之转向。在政治挂帅的口号下，搞军事训练就被斥为“资产阶级单纯军事观点”；强调大打人民战争，使诸军兵种联合作战的协同训练受到削弱；培养现代化军政指挥员的军队院校工作，受到了严重打击。因而，使中国人民的现代化建设进程延误了一个时代。

“教条主义”冤案的

1978年11月7日，总政治部在《关于萧克、李达等同志申诉问题的处理意见》中，撤销了“以萧克同志为首的资产阶级军事战线和宗派活动”的结论。

1986年10月27日，中共中央总书记代表中央在追悼大会上致悼词说：“1958年，在对建军工作中的所谓教条主义倾向的批判中，同志受到了不公正的对待，仍严格自责。1980年，邓小平明确指出：“‘那次反教条主义是错误的。’这也是党中央一致的意见。”

线上教学的几点建议篇3

为做好2020年春季复学后的线下教学与线上教学的有效衔接，

进一步巩固线上教学成果，确保完成本学期教学任务，各部门要通力合作，努力做好线上线下教学衔接工作：

一、根据线上教学的内容，调整本学期的教学计划，与网课做好衔接。

在复课前，学校就组织教研组的老师相互交流研讨，制定学期计

划，初步完成本学期教学内容的梳理，明确教师分工，督促教师认真

备课。学校教导处根据线上所授的内容，调整本学期的教学计划，重

新制定教学进度，保障线上教学和复课后的教学内容不断档。

二、整合网上授课内容，改变一贯的按步就班的教学方式，对网

上已学内容进行巩固提升。

对于线上教学与本学期新课进行连贯性教学，在新课之前，安排

一定时间进行线上知识点的复习梳理，查漏补缺，夯实基础，让学生

在知识学习链上实现无缝衔接。

三、开学后教学内容既要面向全体也要考虑个体，线上学习的效

果，不同学生效果各异，针对不同学生进行个性化的线下辅导衔接。

复课后对学生的线上学习成效进行摸底，目的是检查学生“延迟

开学”期间线上学习的状态和效果，了解学生学习的薄弱或疏漏环节,

以最快速度激发起学生线下学习的兴趣，调动学生学习的积极性。对

个性化问题，鼓励学生通过自主复习、反复练习、教师个别指导、检

测等方法，分析问题产生的原因，在老师与同学的帮助下逐步解决。

四、特殊时期，线下教学也要转变原有的教学方式，教师要关注

当前疫情发展的情况，尽最大限度做到关注每位学生的学习和健康，

教育教学要充满人文关怀和心理辅导。

一再延退的开学改变了学生往日固定的生物钟和学习习惯，当前,

教师亟待改变教学方式，充分挖掘本次疫情的课程资源，让学生尽快

把放飞的心收回来、把散漫的态度集中起来，以饱满的精神状态进入

学校课堂学习。

中小学线上线下教学衔接建议

针对小学，建议“线上教学”期间已经完成的作业不能要求学生

重新做一次，同时要对全体学生进行一次视力检查；针对初中，建议

根据学情做好集体补学和个体补学计划。

小学：全体学生进行一次视力检查

针对小学，建议要根据学校问卷的调查、学生作业状况、参与率、

学生座谈等，全面了解本校学生线上学习情况，了解学情，制定学校

线下与线上教学衔接方案。

针对学情做好集体补学和个体补学计划。摸清未参与线上学习的

学生对象与人数，制订切实可行的补学方案。“线上教学”期间已经

完成的作业（如课堂作业本），不能要求学生重新做一次。对全体学

生进行一次视力检查，提出针对性的视力保护措施。

建议提出，各学科要梳理线上教学内容，结合班级实际精准分析

学情，对学生在线学习质量进行诊断性评估（不能简单窄化为纸笔测

试的手段）。结合作业情况发现问题，调整教学内容，重新制订学科

学期教学计划。不主张开学后，各学科任教教师对线上教学内容进行

重讲。

初中：做好集体补学和个体补学

针对初中，建议对本校的线上教学情况开展多种形式的调查，以

准确把握线上教学的目标达成情况，及时了解线上教学存在的问题，

并采取相应的问题解决策略，帮助师生解决问题，巩固和提升线上教

学效果。

做好九年级学生的心理辅导工作，消除对中考复习的焦虑。加强

对九年级学生学习方法的指导，在不过度增加学生学习负担的前提下,

提升教学效果。

针对学情做好集体补学和个体补学计划。准确了解未参与线上学

习的学生情况，并制订切实可行的补学方案。准确了解线上学习效果

不佳的学生情况，采取适当的跟进辅导措施。在线下教学的起始几周，教师教学适当放缓教学进度，并抽出时

间对线上学习进行针对性的查漏补缺。关注本学科线上学习情况异常的学生，关注学习异常学生的心理

状况，并能及时对其开展心理疏导，使其尽快适应线下学习。在线下

教学的起始几周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进行针

对性的查漏补缺。

家长：控制学生使用电子产品时间

另外建议，家长要引导孩子合理调整作息时间；严格控制学生使

用电子产品的时间，防止或减少孩子对电子产品形成依赖；充分关注

线上教学的几点建议篇4

关键词：立体图形；平面图形；几何；教学建议

中图分类号：G633.6文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）09-0161

“平面图形与立体图形”是人教版七年级第四章“图形认识初步”的起始课。从内容上看，这是一节概念课，是学生在初中阶段第一次用几何研究的方法研究几何体的课程，它为学生今后学习复杂的几何体奠定了基础。在前不久的市级赛课活动中，有四位教师执教此课题，教学方式与达成的效果各不相同。在本文中，笔者结合课堂效果评价和专家的点评，就“平面图形与立体图形”提出自己的几点建议。

一、教材内容分析

第四章“图形认识初步”是学生从感性认识到理性认识的过渡。整章教学内容是这样呈现的：世界存在丰富多彩的几何图形――以长方体为例；让学生感知从物体中抽象出平面图形及立体图形的过程――从不同方向看立体图形得到平面图形和想象几何体的展开过程；认识可以用平面图形表示立体图形，以及立体图形与平面图形的联系――线与线相交成点，面与面相交成线，点动成线，线动成面，面动成体的角度进一步认识基本几何图形：点、线、面、体，并初步引入几何图形的集合观点――学习最基本的平面图形、直线、射线、线段和角的知识。

二、教学方法分析

教材要求我们通过结合立体图形与平面图形互相转化的学习来发展空间观念。一些主要的概念、性质等是本章的重点内容，虽然许多概念学生之前已有初步的了解，但比较分散，现在需要比较系统地学习，进一步加深认识。另外，学生对图形的表示和画图、作图，对几何语言的学习、应用等，都需要一个逐渐熟悉的过程，这些对于他们今后的学习都很重要，同时也是本章的难点。

“平面图形与立体图形”这一节课首先通过引言中北京奥林匹克公园的俯瞰图和4.1节开始的实物照片入手，展示现实生活中多姿多彩的图形世界，旨在与将要学习的图形与几何知识发生联系。教科书从学生生活中熟悉的长方形物体入手，让学生经历从具体物体的外形抽象出几何体、平面、直线、点等概念以及立体图形和平面图形的概念的过程。

为了遵从教材的整体性，在本节课的教学中，教师要注意多从实物和模型出发，让学生感受到几何知识的应用无处不在。学生也可通过辨析立体图形与平面图形的概念，体会数学概念的严谨与简洁美。同时，结合立体图形与平面图形的互相转化，使学生对常见的几何图形进行合理的分类，多角度地发展空间观念。

三、教学建议

1.用好章前引言，激发学生的学习兴趣。新教材与过去的教材相比，无论是在内容、编写体例，还是在教学程序等方面都作了大幅度的调整和修订。如新教材增设了章前图及引言、读一读、想一想等内容，这些内容对于激发学生的学习兴趣、培养学生的品德和能力起着不可忽视的作用。但是，这些内容在实际教学中却被一部分教师忽略。对于本节课来讲，它是学生在初中阶段系统学习几何的起始课，教师应合理运用章前引言，让学生感受到几何学的研究方法、在实际生活中的作用、了解学习几何知识的目的和必要性，这对学生今后学习各种更复杂的几何图形及其性质具有重要的意义。

2.利用多媒体欣赏图片，从图片中找到熟悉的图形，引出概念。由于本节课需要利用多媒体欣赏图片，因此，教师引导学生从不同角度寻找几何图形、体会数学与生活的紧密联、强调学习几何的意义，能更好地激发学生学习几何的兴趣。同时，在欣赏图片的过程中，通过抽象出诸多几何图形的过程，学生可以更好地理解几何研究的对象与方法，引出几何图形的概念。

3.在身边熟悉的事物中寻找几何图形，强化对几何图形的认识。教师在教学中可以设计这样的教学环节：让学生说出生活中的几何图形，同时强调看问题的角度。教师也可以让学生从教室以及教师身上的衣物中找寻熟悉的几何图形或随机在教室中拿出实物，与学生共同辨析它们是什么几何图形。

4.注重立体图形与平面图形概念的关键词辨析，体会数学概念的严谨与简洁美。对于立体图形和平面图形的概念，有些教师可能忽视了对立体图形与平面图形概念的关键词辨析，认为只要能识别图形即可。这实际上这降低了学生的认知水平。对于这节课的要求，笔者认为，教师应指导学生从几何学研究的角度理性地辨析图形，因此，对概念本身的关键词的含义应要做准确理解，从而使学生学习图形之后，能够从感性认识上升到理性认识。

5.制作模型，利用实物模型研究立体图形与平面图形的关系，强化分类的合理性。在教学中，教师可以拿出事先制作的学具，让学生在模型中寻找立体图形中有哪些平面图形，从而体会立体图形与平面图形的关系。通过观察各类立体图形的特征，教师可引导学生对简单的几何体进行分类，也可在小结中拿出模型与学生共同总结，如师生总结正方体是棱柱、是四棱柱、是柱体、是立体图形、是几何图形的过程实际上强化了学生对类别之间的包含关系。

6.在游戏中，强化学生对各种几何图形的认识，提高审美情趣。教师可以在学生较疲倦时，以做游戏的方式强化学生对几何图形的认识，提高审美情趣。如赛课中，有位教师让学生用平面图形拼出图案，并给予寓意。另一位教师设计“几何图形”猜一猜，让学生在游戏活动中认识几何图形，发展空间观念。

线上教学的几点建议篇5

知识目标

1、认识匀速圆周运动的概念．

2、理解线速度、角速度和周期的概念，掌握这几个物理量之间的关系并会进行计算．

能力目标

培养学生建立模型的能力及分析综合能力．

情感目标

激发学生学习兴趣，培养学生积极参与的意识．

教学建议

教材分析

教材首先明确要研究圆周运动中的最简单的情况，匀速圆周运动，接着从描述匀速圆周运动的快慢的角度引入线速度、角速度的概念及周期、频率、转速等概念，最后推导出线速度、角速度、周期间的关系，中间有一个思考与讨论做为铺垫．

教法建议

关于线速度、角速度、周期等概念的教学建议是：通过生活实例（齿轮转动或皮带传动装置）或多媒体资料，让学生切实感受到做圆周运动的物体有运动快慢与转动快慢及周期之别，有必要引入相关的物理量加以描述．学习线速度的概念，可以根据匀速圆周运动的概念（结合课件）引导学生认识弧长与时间比值保持不变的特点，进而引出线速度的大小与方向．同时应向学生指出线速度就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度．学习角速度和周期的概念时，应向学生说明这两个概念是根据匀速圆周运动的特点和描述运动的需要而引入的．即物体做匀速圆周运动时，每通过一段弧长都与转过一定的圆心角相对应，因而物体沿圆周转动的快慢也可以用转过的圆心角与时间t比值来描述，由此引入角速度的概念．又根据匀速圆周运动具有周期性的特点，物体沿圆周转动的快慢还可以用转动一圈所用时间的长短来描述，为此引入了周期的概念．讲述角速度的概念时，不要求向学生强调角速度的矢量性．在讲述概念的同时，要让学生体会到匀速圆周运动的特点：线速度的大小、角速度、周期和频率保持不变的圆周运动．

关于“线速度、角速度和周期间的关系”的教学建议是：结合课件引导学生认识到这几个物理量在对圆周运动的描述上虽有所不同，但它们之间是有联系的，并引导学生从如下思路理解它们之间的关系：

教学设计方案

匀速圆周运动

教学重点：线速度、角速度、周期的概念

教学难点：各量之间的关系及其应用

主要设计：

一、描述匀速圆周运动的有关物理量．

（一）让学生举一些物体做圆周运动的实例．

（二）展示课件1、齿轮传动装置

课件2、皮带传动装置

为引入概念提供感性认识，引起思考和讨论

（三）展示课件3：质点做匀速圆周运动

可暂停．可读出运行的时间，对应的弧长，转过的圆心角，进而给出线速度、角速度、周期、频率、转速等概念．

二、线速度、角速度、周期间的关系：

（一）重新展示课件

1、齿轮传动装置．让学生体会到有些不同的点线速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的点角速度、周期相同，但线速度大小不同；进而此导同学去分析它们之间的关系：

线上教学的几点建议篇6

关键词：无线网络ieee802.11无线接入

一、什么是无线局域网

1.1无线局域网的概念无线局域网(wirelessLocalareanetworks，简称wLan)是相当便利的数据传输系统，它利用射频(RadioFrequency；RF)的技术，取代传统双绞铜线(Coaxial)所构成的局域网络，它作为有线局域网的补充和延伸，使得通信的移动化和个性化成为了可能。

1.2无线局域网的主要标准常用的计算机无线通信技术有光波和无线电波。光波包括红外线和激光，但由于光波易受天气影响，不具备穿透能力，难以实际应用。无线电波包括短波、超短波和微波等。

扩展频谱通信（SpreadSpectrumCommunication）简称扩频通信。其基本特征是使用比发送的信息数据速率高许多倍的伪随机码把载有信息数据的基带信号的频谱进行扩展，形成宽带的低功率频谱密度的信号来发射。

扩频通信的基本工作方式有4种：直接序列扩频（DirectSequenceSpreadSpectrum）工作方式（简称DSSS方式）；跳变频率（FrequencyHopping）工作方式（简称FH方式）；跳变时间（timeHopping）工作方式（简称tH方式）；线性调频（Chirpmodulation）工作方式（简称Chirp方式）。目前使用最多、最典型的扩频工作方式是直扩式（DSSS方式），在无线网络的通信中，就是采用这种工作方式。

1.3wLan的主要技术标准由于实现无线通信的手段不一，以无线局域网技术和以GpRS/3G为代表的无线上网技术，制定了包括ieee802.11、蓝牙技术和HomeRF等多项标准和规范，而以ieee(电气和电子工程师协会)为代表的多个研究机构针对不同的应用场合，制定了一系列协议标准，推动了无线局域网的规范和实用化，并在众多厂商的支持下成为目前主流协议标准。

1997年，ieee了802.11协议，1999年ieee小组相继推出了，802.11b和802.11a协议，802.11b在802.11的1mbps和2mbps速率下又增加了5.5mbps和11mbps两个新的网络吞吐速率。802.11a的网络吞吐速率达到了54mb/s和25mb/s，但成本过高，使用频段5.2GHz是卫星通信频段，很难大面积投入商用，目前最普及、应用最广泛的是802.11b无线标准，2001年，ieee通过了802.11g标准，它向下兼容802.11a、802.11b的同时，网络吞吐速率54mbps，而802.11n标准是ieee推出的最新标准，它通过采用智能天线技术，可以将wLan的传输速率由目前802.11a及802.11g提供的54mbps、108mbps，提供到300mbps甚至是600mbps，引起了市场很大反响。

二、为什么要构建无线校园网

无线接入在校园网中的优势无线校园网与有线校园网相比，无线局域网具有巨大的灵活性，有线网络在很多多场合受到布线的制约；布线、改线工程量大；线路易于损坏；固定的网络各节点无法移动。遇到网络盲点时，须铺设专用通信线路，成本高，难度大、耗时长，线路一旦出现故障排查、维修不便，无线校园网较之有线校园网，具有以下几点优势：

2.1网络综合成本低，随着近几年无线网络设备不断普及，无线网络成本已经接近甚至低于传统有线网络成本，而在网络施工上，无线网络最大的优势就是免去或减少了网络布线的工作量，铺设无须掘沟埋管，省去了大量线路铺设的费用和时间。它的安装周期短，维护方便，同时具有传统有线网无可比拟的可扩容性。

2.2网络覆盖面广，只要安装了一个或多个无线接入点ap设备，就可建立覆盖整个建筑或地区的局域网络，它不受环境条件制约，网络的传输范围得到了拓宽，借助于外接天线（做链接），传输距离则可以达到30～50公里甚至更远，这要视天线本身的增益而定。

2.3组网灵活方便，无线局域网可以按当时的需要容量来安装设备，甚至可以“现用现装”而传统有线网络，网络设备的安放位置受到网络信息点位置的限制，一旦无线局域网建成后，在无线网的信号覆盖区域内任何一个位置都可以接入网络，进行通讯。

2.4强大的移动性，无线局域网的一个重大特性就是可以“随时、随地”地实现无线通信，Voip、资源共享、网络教学、视频会议等许许多多基于无线通信的技术将大大方便了师生们工作、学习。

三、无线校园的应用范围

基础无线应用。目前，多数高校建设无线网的目的，更主要的是解决难于进行综合布线的公共区域（如会议中心、图书馆等）上网问题，无线校园网建成后，除了能满足校内用户对网络的移动性需求外，在出现大规模网络服务需求的场合（如网上考试报名等），提供临时性的无线网络服务，新生报名、注册等工作，财务和学籍管理部门都需要在报到处集中利用计算机录入信息，并通过网络将数据递交到服务器。无线信号覆盖到校园的任何角落，使整个校园变成一个巨大的信息资源空间。

移动Voip应用。作为最抢眼无线网应用，它已经出现在如北京大学等国内知名院校内，移动Voip将价格低廉的Voip技术与灵活的无线技术相结合，同时结合了无线网络的可移动性、隐蔽性和高扩展性的特点及Voip的实时性、综合性特点，可以根据所传输的图像质量调节占用的带宽。符合目前的低成本需求以及移动性需求的技术趋势。通过无线网络实现低成本Voip业务，将使多媒体会议、远程教学及网络电话等应用的普及率大幅提高。

链路的冗余备份。目前，大学普遍由多个校区组成，通常采用租用链路的方式将多个校区互连。我们可以利用无线技术来解决这个问题，只需在各校的建筑物顶上旋转一个无线网桥，架设高增益天线和放大器后，在50Km的范围内仍能保证高速数据传输，实现多校区间不同网段的链路，最大程度地降低在城市路网改造过程中，由于光纤被挖断而导致的校区间断网情况的影响。

无线化教学。无线校园网可以对教学资源进行有效地整合和利用，其中包括已经存储在服务器中的资料（网络教学平台、课件下载中心、综合教务系统等），以及正在上的某一节课，从而改变传统的教学方式，解决了很多学校学生多机器少，排课困难的问题。而且可以为学生复习提供第一手资料，可以有更多的交互性，学校精品课程、优秀教师的课堂录像资料等可以通过VoD视频点播、aoD音频点播学生可以分享优秀教学资源外提高了学习的效率和质量。

其他应用。出于网络安全的考虑，各个校园网都建设了自己的用户认证系统。这虽然保证了校园网的安全，却形成了新的问题：校园网信息孤岛。如何打破校园信息孤岛，实现校园无线网之间的互联互通？由各个校园无线网组成一个庞大的无线联盟的设想，出现在我们面前，这个设想一旦实现，大大方便了各校园的教学资源交流和学术交流等各方面合作。

四、结束语

在国际上，拥有无线校园网，已经成为现代化校园的一个标志。无线校园网的蓬勃发展正是顺应了教育信息化建设的前进步伐，无线局域网正以它的高速传输和很好的灵活性、扩容性在高校的教学、管理等各项应用中发挥着日益重要的作用。

参考文献：

吴海华，孔为民，徐雪梅.无线网络应用实例分析[J].现代情报.2008.(09).

线上教学的几点建议篇7

关键词:无线网络ieee802.11无线接入

一、什么是无线局域网

1.1无线局域网的概念无线局域网(wirelessLocalareanetworks,简称wLan)是相当便利的数据传输系统,它利用射频(RadioFrequency;RF)的技术,取代传统双绞铜线(Coaxial)所构成的局域网络,它作为有线局域网的补充和延伸,使得通信的移动化和个性化成为了可能。

1.2无线局域网的主要标准常用的计算机无线通信技术有光波和无线电波。光波包括红外线和激光,但由于光波易受天气影响,不具备穿透能力,难以实际应用。无线电波包括短波、超短波和微波等。

扩展频谱通信(SpreaDSpectrumCommunication)简称扩频通信。其基本特征是使用比发送的信息数据速率高许多倍的伪随机码把载有信息数据的基带信号的频谱进行扩展,形成宽带的低功率频谱密度的信号来发射。

扩频通信的基本工作方式有4种:直接序列扩频(DirectSequenceSpreadSpectrum)工作方式(简称DSSS方式);跳变频率(FrequencyHopping)工作方式(简称FH方式);跳变时间(timeHopping)工作方式(简称tH方式);线性调频(Chirpmodulation)工作方式(简称Chirp方式)。目前使用最多、最典型的扩频工作方式是直扩式(DSSS方式),在无线网络的通信中,就是采用这种工作方式。

1.3wLan的主要技术标准由于实现无线通信的手段不一,以无线局域网技术和以GpRS/3G为代表的无线上网技术,制定了包括ieee802.11、蓝牙技术和HomeRF等多项标准和规范,而以ieee(电气和电子工程师协会)为代表的多个研究机构针对不同的应用场合,制定了一系列协议标准,推动了无线局域网的规范和实用化,并在众多厂商的支持下成为目前主流协议标准。

1997年,ieee了802.11协议,1999年ieee小组相继推出了,802.11b和802.11a协议,802.11b在802.11的1mbps和2mbps速率下又增加了5.5mbps和11mbps两个新的网络吞吐速率。802.11a的网络吞吐速率达到了54mb/s和25mb/s,但成本过高,使用频段5.2GHz是卫星通信频段,很难大面积投入商用,目前最普及、应用最广泛的是802.11b无线标准,2001年,ieee通过了802.11g标准,它向下兼容802.11a、802.11b的同时,网络吞吐速率54mbps,而802.11n标准是ieee推出的最新标准,它通过采用智能天线技术,可以将wLan的传输速率由目前802.11a及802.11g提供的54mbps、108mbps,提供到300mbps甚至是600mbps,引起了市场很大反响。

二、为什么要构建无线校园网

无线接入在校园网中的优势无线校园网与有线校园网相比,无线局域网具有巨大的灵活性,有线网络在很多多场合受到布线的制约;布线、改线工程量大;线路易于损坏;固定的网络各节点无法移动。遇到网络盲点时,须铺设专用通信线路,成本高,难度大、耗时长,线路一旦出现故障排查、维修不便,无线校园网较之有线校园网,具有以下几点优势:

2.1网络综合成本低,随着近几年无线网络设备不断普及,无线网络成本已经接近甚至低于传统有线网络成本,而在网络施工上,无线网络最大的优势就是免去或减少了网络布线的工作量,铺设无须掘沟埋管,省去了大量线路铺设的费用和时间。它的安装周期短,维护方便,同时具有传统有线网无可比拟的可扩容性。

2.2网络覆盖面广,只要安装了一个或多个无线接入点ap设备,就可建立覆盖整个建筑或地区的局域网络,它不受环境条件制约,网络的传输范围得到了拓宽,借助于外接天线(做链接),传输距离则可以达到30~50公里甚至更远,这要视天线本身的增益而定。

2.3组网灵活方便,无线局域网可以按当时的需要容量来安装设备,甚至可以“现用现装”而传统有线网络,网络设备的安放位置受到网络信息点位置的限制,一旦无线局域网建成后,在无线网的信号覆盖区域内任何一个位置都可以接入网络,进行通讯。

2.4强大的移动性,无线局域网的一个重大特性就是可以“随时、随地”地实现无线通信,Voip、资源共享、网络教学、视频会议等许许多多基于无线通信的技术将大大方便了师生们工作、学习。

三、无线校园的应用范围

基础无线应用。目前,多数高校建设无线网的目的,更主要的是解决难于进行综合布线的公共区域(如会议中心、图书馆等)上网问题,无线校园网建成后,除了能满足校内用户对网络的移动性需求外,在出现大规模网络服务需求的场合(如网上考试报名等),提供临时性的无线网络服务,新生报名、注册等工作,财务和学籍管理部门都需要在报到处集中利用计算机录入信息,并通过网络将数据递交到服务器。无线信号覆盖到校园的任何角落,使整个校园变成一个巨大的信息资源空间。

移动Voip应用。作为最抢眼无线网应用,它已经出现在如北京大学等国内知院校内,移动Voip将价格低廉的Voip技术与灵活的无线技术相结合,同时结合了无线网络的可移动性、隐蔽性和高扩展性的特点及Voip的实时性、综合性特点,可以根据所传输的图像质量调节占用的带宽。符合目前的低成本需求以及移动性需求的技术趋势。通过无线网络实现低成本Voip业务,将使多媒体会议、远程教学及网络电话等应用的普及率大幅提高。

链路的冗余备份。目前,大学普遍由多个校区组成,通常采用租用链路的方式将多个校区互连。我们可以利用无线技术来解决这个问题,只需在各校的建筑物顶上旋转一个无线网桥,架设高增益天线和放大器后,在50Km的范围内仍能保证高速数据传输,实现多校区间不同网段的链路,最大程度地降低在城市路网改造过程中,由于光纤被挖断而导致的校区间断网情况的影响。

无线化教学。无线校园网可以对教学资源进行有效地整合和利用,其中包括已经存储在服务器中的资料(网络教学平台、课件下载中心、综合教务系统等),以及正在上的某一节课,从而改变传统的教学方式,解决了很多学校学生多机器少,排课困难的问题。而且可以为学生复习提供第一手资料,可以有更多的交互性,学校精品课程、优秀教师的课堂录像资料等可以通过VoD视频点播、aoD音频点播学生可以分享优秀教学资源外提高了学习的效率和质量。

其他应用。出于网络安全的考虑,各个校园网都建设了自己的用户认证系统。这虽然保证了校园网的安全,却形成了新的问题:校园网信息孤岛。如何打破校园信息孤岛,实现校园无线网之间的互联互通?由各个校园无线网组成一个庞大的无线联盟的设想,出现在我们面前,这个设想一旦实现,大大方便了各校园的教学资源交流和学术交流等各方面合作。

四、结束语

在国际上,拥有无线校园网,已经成为现代化校园的一个标志。无线校园网的蓬勃发展正是顺应了教育信息化建设的前进步伐,无线局域网正以它的高速传输和很好的灵活性、扩容性在高校的教学、管理等各项应用中发挥着日益重要的作用。

参考文献:

[1]吴海华,孔为民,徐雪梅.无线网络应用实例分析[J].现代情报.2008.(09).

线上教学的几点建议篇8

地理教学板图具有方便、灵活、简洁、易读等优势,在电教媒体未普及之前,板图教学受到特别的重视。着名地理学家卢村禾教授在20世纪80年代初曾说:“地理教师除必要的学术功底外,应该有三大基本功:语言的基本功、地图的基本功和板图的基本功。”所以,当时的地理教师普遍重视板图技能的训练,有许多教师在板图教学方面卓有建树,如1993年宋济平出版的《简易地理教学——板图·板画·板书基本功系列》一书,系统地介绍了地理“三板”的原理与方法。

20世纪末以来,随着计算机多媒体辅助教学手段的兴起,地理板图的应用逐渐被忽略,地理教师的板图能力不断衰减,这一传统的特色基本功有失传之忧患。实际上,运用板图教学,边讲边画,虚实并举,动静互补,视听结合,对提高教师的讲授效果,培养学生的空间想象能力,深刻理解教学内容,揭示地理现象的本质规律具有重要作用。因此,我们倡议广大地理教师重新认识板图的教学功能,加强板图技能训练,研究传统板图技艺与现代教育技术的优化组合,以获取最佳的教学效益。

一、地理教学板图的品质追求

相比较教学挂图、电子地图,地理教学板图既有其自身的优势,也有其难以克服的不足。设计、绘制地理板图应基于扬长避短的原则,综合运用地图学、透视学、色彩学、心理学、教学论、系统论和控制论等理论或原理,着力追求“快、略、像、精、美”等特点,发挥板图边讲边画、友好交互、印象深刻的优点。

1.快

地理板图一般当堂作画,课堂教学时间有限,必须快速成图,如绘制作为底图的轮廓图一般不宜超过半分钟。因此,地理教师应该掌握一些运笔技巧,统筹规划线性轨迹,争取一笔多点、多线,不用规矩可绘方圆;对表达的内容要精选,抓典型、抓特点、抓简化,通过边讲边画逐步呈现,不断形成学生的关注点。

2.略

地理板图要做到快,则必须略。板图教学的核心指导思想就是用现场绘图的方法简略表达地理基本知识与规律。地理板图都是相似图,只取神似,不计细节,旨在抓住特征,突出重点,说明地理问题。设计板图时,必须下工夫做好原图的简略工作,要围绕主要教学内容,大胆取舍,力求线条流畅、简练、清晰。如绘制区域板图,要仔细观察所绘板图的轮廓形状,从整体上找出它的“相似形”,然后从局部找出它们之间的相互关系,确定关键“点”。参考“点”不能定得过多,小弯曲基本上要“略”掉,绝不计较一曲一折都与地图相符合,否则板图轮廓难以记忆,难以做到“像”与“快”。

3.像

板图要与课本插图大致相似,才能说明问题。相似的关键是抓住所绘地图的特点,力求做到神似。神似的关键就是对几个关键点的相对位置进行控制。如中国轮廓图,要控制新疆和黑龙江两个最北点的相对位置,黑龙江与乌苏里江的交汇点、山东和辽东半岛、长江口、雷州半岛、云南和西藏交接点、帕米尔高原上的最西点等相对位置(如图1所示)。再如,美国本土轮廓图,要控制北侧的五大湖、西部的西雅图、东部的圣劳伦斯河,及西南点、最南点和佛罗里达半岛,西侧突出旧金山,东侧突出波士顿湾等(如图2所示)。

4.精

板图内容的选取宜精不宜全,应直指教学目标,切忌为作图而作图。每节课板图数量不宜多,每幅板图要突出教学内容的重点、难点,一般不超过3项内容,边讲边画时要注意地理事物的前后顺序与内在联系。板图内容的表现力求做到“快而不漏,显而不乱”。若表示大陆、半岛、岛屿等则选用地图类板图;若表示某一地理现象的发生、发展及演化等地理过程,则选用演示图类板画;若突出教学内容的主题,要表示动物、植被、矿产等,则选用符号类板画,以最简洁的线条勾画出描绘对象的基本形象。不建议在板图上画很多内容,这会削弱教学重点;也不建议画景观图,因为用现代媒体展示景观照片更真实、美观。

5.美

从作品的审美角度出发,地理板图要力求大小适度,比例恰当,构图均衡,色彩鲜明,线条流畅,图例形象,整体协调,使人看之悦目。切忌支离破碎,随手乱画。如板图的图例设计要准确,要符合国家规定的地图统一使用符号;板图尽量要少写字,而用“通用符号”“数字”“字母”,甚至用符号化的板画来说明问题。再如板图的颜色要醒目,因为教室的黑板多为黑色或蓝色,因此宜多用白色、淡黄色、浅蓝色等亮度高的粉笔作图。不同的地理事物,可用不同颜色表示,一般情况下,画山脉用红棕色,画河流用深蓝色等,点睛之笔可用对比强烈的颜色。一幅板图中,用色不可过多,也不可大面积面状平涂。图3是“美国的农业带”板图,图中用红色线条表示陆地疆界,绿色线条表示海岸线,白色线条表示农业带分界,蓝色线条绘制五大湖轮廓,用形象的板画符号表示农业带名称,总体来看,图像形象生动、简洁美观。

二、地理教学板图的绘制技法

地理板图基本功的形成非一日之功,只有以“快、略、像、精、美”为追求目标,通过反复实践,不断优化,才能掌握绘制技法,加以娴熟应用。下面结合具体实例,介绍绘制板图的基本经验。

1.粉笔的加工

正如宋济平老师在其着作中建议的那样,可用小刀将粉笔削尖、削平,或加工成所需要的形状。如在粉笔的一端沿纵轴方向刻出沟痕(如图4所示),就可用来画河流、交通线等符号;在粉笔的横轴方向刻出几个相间排列的“凹”形沟(如图5所示),可用来画地层剖面、云雨、水体、植物等。但实际使用中发现,经过加工的粉笔易断,所以要谨慎使用。如果将几支粉笔排列在一起;用手掌与大拇指夹紧,或者用绳扎紧(如图6所示),可当排笔使用,用来画各种地层、沼泽等,功效可提高数倍。

粉笔加工的方法多种多样,教师可以在实践中不断积累经验,加以创新,寻找最适合自己的有效方法。

2.直线的绘法

画直线是板图绘制中最基本的功底,因为只有将线段画直了,绘任何几何图形(三角形、正方形等)才能得心应手。

如果作较长的直线,可取一枝长粉笔放倒,沿长轴方向运笔(如图7所示)。如果作短直线,则用拇指和食指捏紧粉笔,用中指贴上粉笔一侧固定,线条就会比较平直。

直线的种类也非常丰富,可分类进行练习。首先可分为实线与虚线两大类型,其中实线的应用最广。将实线进一步划分,如果按粗细可分为细实线、粗实线(如图8所示);按复杂程度可分为双线、多线等。

细实线:将一支粉笔顶端与黑板面直交或适度斜交运笔,成流畅的细实线,这是最常用的实线,其宽度一般在3毫米~5毫米,常用于勾勒略图轮廓、描绘符号、书写注记、画示意图等。

粗实线:取一截粉笔平贴在黑板上,横向运笔,得粗实线,其宽度以1厘米~2厘米为宜,可用来表示政区界线、山脉,绘柱状图等。

变化的实线:转动粉笔并辅之以轻重力度,可以表现河流从上游到下游的粗细变化。

双线和多线:用纵刻笔和横刻笔运笔所得的实线,分别为双线和多线。这种线条的运用,可大幅度地提高作图速度,常用来表示交通线和地层剖面等。

曲线与折线:用实线构成折曲、滑曲,可绘制流畅的对称与不对称曲线。许多版图用直线组成的折线或折线与曲线相结合的手法,来省略细节的弯曲,提高板图表现力度,效果很好(如图9所示)。

虚线:如果将若干条短实线等距间隔排列成线,则得到虚线,往往用来表示回归线、极圈等。

3.圆(圆弧)的绘法

在学习地球的形状、经纬网、五带、气压带、风带、地球运动的地理意义等知识时,圆与圆弧的绘制是基础。在黑板上画圆时,可以肩关节或肘关节为圆心,单臂画弧,顺时针画半个圆,再逆时针画半个圆,连接起来就是一个完整的圆。画圆时,身体离黑板越近,所画的圆与圆弧越大,反之则越小。如果借助一根细线可画出更规范的圆,即用左手固定此线一端为圆心,线的另一端扣着粉笔环绕一圈即成圆。

4.作图的要领

(1)类比联想轮廓的好坏是板图成功与否的关键。在绘画过程中,脑海中应形成一幅幅事先已设计好的图画,抓住其形象特征,对顺利作图大有益处。如将黑龙江省想象为一只天鹅,将法国想象为一个六边形等。

(2)简化细节对一些较复杂的地理事物和现象应进行概括、取舍,目的是为了突出重点,节省时间,通常通过裁弯取直、遮掩的手段来完成。如黄河可以简化成“几”字形,长江可以简化成英文字母“V+w”形;七大洲、各地区的轮廓图,在保留基本特征的基础上都可以根据具体的教学需要加以简化。

(3)暗线明描对于初学者或精度要求高、难度大的板图,可在课前将预先设计好的底图用铅笔在黑板上勾勒出来,然后在讲课过程中,根据需要即可从容地用彩色粉笔将铅笔线描绘清楚,往往会收到较好的效果。

(4)轮廓控制在绘制轮廓略图时,可采用相关位置控制、山川控制等方法,以保证图形的正确性。对一些难度较大的板图,也可采取加辅助线的办法进行绘制。

线上教学的几点建议篇9

关键词：高等远程教育；市场营销专业；在线学习；需求；建议

一、高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求状况

本文通过网上问卷调查和线下访谈两种方式，围绕在线学习课程内容需求、在线学习资源类型需求、在线学习平台功能需求等，分析学生在线学习需求状况。

（一）在线学习课程内容需求

课程内容设计主要由教学目标、学习者特征、教学策略、教学媒体、教学环境以及教学评价等要素构成。因此，本文根据在线课程内容构成要素对高等远程教育市场营销专业学生在线学习课程内容需求进行分析，从而全面把握学生课程内容需求情况。教学目标要素，学生希望在线学习课程能够有助于专业课程教学目标的实现，从而形成线上、线下一体化的目标体系，使在线学习成为课堂学习的有力支持；学习者特征要素，学生都表示在线学习课程内容能够尊重学生的认知实际，内容设计要尽量与学生的生活结合起来，与学生所在的市场营销专业岗位情境有机结合起来，这样才能激发学习者的兴趣；教学策略要素，学生普遍希望在线学习在策略选择方面，尽量少一些空洞的理论说教，能够选择受学生欢迎的教学策略，例如趣味化教学策略，案例教学策略，项目教学策略等，教学策略要体现出趣味性、生动性和鲜活性等特点；其他要素方面，学生普遍希望运用多种媒体技术实施教学，并且能够营造生动的教学环境，从而使在线学习更加有趣；另外，教学评价要更加科学化、人性化，实施差异化评价。

（二）在线学习资源类型需求

从整体上分析，高等远程教育市场营销专业学生普遍认为在线学习资源的类型可供选择性较少，建议进一步丰富在线学习资源类型；从微观层面，我们对当前几种在线学习资源类型的需求情况进行调查，发现目前的资源类型主要包括多媒体课件，文本、表格的网页形式，微课、慕课等视频课程。在上述在线学习资源中，微课、慕课、多媒体课件等资源类型最受学生欢迎，其他形式排在其次。此外，我们对视频的时长情况进行分析，学生普遍对长时间的视频资源不感兴趣。可见，学生更喜欢碎片化的、灵活的、生动的在线学习资源，这类资源更加有助于学生移动学习。

（三）在线学习平台功能需求

目前，在线学习平台种类较为繁杂，主要包括院校自主开发的网络教学平台、远程学院的远程学习平台、互联网公司开发的在线教育平台、慕课平台等。在对高等远程教育市场营销专业学生调查中我们发现，学生普遍希望在线学习平台能够支持移动端，能够提供学习进度提醒、学习导航、在线交流、资源推送等服务。此外，学生还对平台的其他方面提出需求，首先，希望平台资源的输出能够更加流畅，从而体现在线学习的高效性；其次，平台还应该便于学习，体现出易用性特点；最后，学生们还对平台的稳定性提出要求。可见，学生对在线学习平台的需求更加注重学习体验，希望平台不仅设计合理，而且性能优异，带给学生更加丰富、更加个性化的学习体验。

二、基于高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求的建议

高等远程教育市场营销专业学生在线学习需求越来越表现出个性化和多样性的特点，鉴于学生在线学习需求状况，以及提高在线学习有效性，应着重从以下几个方面推进在线学习：

（一）提高在线学习资源适切性

在线学习资源要激发学生兴趣，需要进一步提高在线学习资源的适切性。高等远程教育实施者要基于市场营销专业人才培养目标，提高自身在线学习资源开发能力，能够切合学生学习实际和办学特色，开发出富有校际特色的在线学习资源，必要时可以引入第三方参与在线学习资源的开发，例如引入多媒体技术企业参与，发挥校企合作在在线学习资源开发中的作用。

（二）提高教师和学生信息化素养

在线学习对教师和学生都提出更高的要求。教师需要具备一定的信息化素养，能够利用在线学习平台，与学生进行有效的学习互动，并发挥教师主导作用；不仅如此，教师还要具备在线学习资源开发能力，从而提高在线学习的有效性。学生也要基于在线学习，进一步提高自身信息化素养，尤其是网络道德素养和利用在线学习平台进行学习的能力等。

线上教学的几点建议篇10

公民依法享有批评、建议权教案

教学目标：

1、让学生认识到行使批评建议权有利于监督国家机关的工作。

2通过学习培养学生作为公民要有关注生活、关注社会的责任意识，积极主动行使民利。

教学重点：公民行使批评建议权有利于监督国家的工作，对于国家的廉政建设、提高办事效率具有重大意义。

教学方法：讲授法、阅读分析法

教学过程：课前预习，明确本课的知识点：1、什么是批评、建议权？

2、公民享有的批评、建议权有什么意义？

3、我国公民享有的批评、建议权有哪些保障制度？

组织教学

三、公民依法享有批评、建议权

批评、建议权是人民监督权的一种，是我国宪法和法律所保护的公民的一项民利。

1.我国公民享有的批评、建议权具有法津保障（提问阅读）

阅读教材p71－72，找一找：1）、什么是批评权?什么是建议权?

2）公民行使批评、建议权的法律依据是什么呢?

3）行使批评建议权有什么意义？

学生回答，教师归纳：1、批评权是公民对国家机关和国家工作人员在工作中的缺点、错误提出批评意见的权利。建议权是公民对国家机关、国家工作人员的工作提出建设性意见的权利。2、批评、建议权是我国宪法和法律所赋予的一项民利。3、可以促使各部门更好地做好的工作，更好的为他人为人民为社会服务。

所以，只有加强人民的监督，保证公民行使批评权、建议权，才能使国家机关及其工作人员勤政、廉洁，公正无私，才能使政府取信于民；才能使国家长治久安。这正是公民享有批评、建议权的意义所在。

要使我们地批评建议权得以实现，还必须有具体的制度和渠道作保证。目前，我国已建立了保证公民行使批评、建议权的相应制度。公民的批评、建议权非常重要，除了法律保障外，还有制度保障。

2．我国公民享有的批评、建议权具有制度保障（阅读分析法、阅读自学法）

请同学们阅读教材，思考并回答：我国公民享有的批评、建议权有哪些保障制度？

学生答：代表联系群众制度；举报制度；新闻监督制度；其他监督制度。

这些制度是怎样起保障作用的呢？

(1)代表联系群众制度

例：九十年代初，地处北京西郊的某学院因位置偏僻，门前无公共汽车停靠站，师生出行不便。该学院生物系李教授时任北京市人大代表，在听取了师生们的意见和建议后，李教授在人代会上提出增设站点的议案。有关部门在勘察、研究后决定在该学院门前增设两路公共汽车停靠站，师生及附近居民出行难问题得以解决。

想一想：上述材料属于我国公民享有批评、建议权哪一种保障制度？

归纳：各级人大代表从人民群众中来，上传群众的呼声建议，下达国家的决策、大会精神。代表联系群众制度恰似一座桥梁，将广大人民群众的好思想、好建议、好方案汇集起来，用于管理国家事物、经济文化事物、社会事物上。

(2)举报制度

1999年，震惊全国的厦门远华特大走私案告破。你知道此案最初是如何被揭露的吗？是一封长达74页的举报信！据统计，在全国查处的大量违纪案件中，有90%以上的案件线索是通过举报渠道获得的。

思考：上述材料说明了什么？

举报制度，是公民行使宪法所规定的提出批评、建议、申诉、控告和检举权利的重要途径之一，是人民群众监督国家生活和社会生活的具体而有效的方法。

(2)新闻监督制度

2001年7月17日凌晨3时，广西南丹龙泉矿业总厂拉甲坡矿区发生特大透水事故，死亡惨重。拉甲坡矿矿长黎家西打电话给总厂领导黎东明，黎东明把情况汇报给县委副书记莫北龙，并请求县里不要上报。县委、县政府主要领导决定隐瞒事实，不予上报，也不组织抢救工作，且不择手段地封杀消息。人民日报记者古亦忠及人民网的记者经过深入细致的采访，甚至冒着生命危险进行调查，揭露事故真相，最早报道了南丹特大透水事故。新闻报道引起了社会的广泛关注和党中央的高度重视，最终使这一责任事故得到查处。南丹县原县委书记万瑞忠，县长、县委副书记唐毓盛等受到了法律的严惩。

问：在这一责任事故的查处中，起了关键作用的是什么呢？

新闻舆论监督是公民行使批评、建议权的最有效和最直接的手段。

想一想：新闻监督是通过什么来实现的呢?―――新闻媒体。

同学们对新闻媒体非常熟悉，几乎每天都要收听收看。我国现有的新闻媒体主要有哪些呢?影响最大、最快的是什么呢?

主要有电视、广播、报纸、杂志、网络等，在诸多新闻媒体中，电视是最快捷、影响力最大。通过电视、广播、报纸、杂志等多种新闻媒体实现的新闻监督，是公民行使批评、建议权的最有效、最直接的手段。事实上，我国众多的新闻媒体的新闻线索都是从人民群众中来的新闻媒体为广大人民群众喜闻乐见，为公民行使批评、建议权提供了便利渠道。为了保障公民行使批评、建议权，各地还建立了其他制度。

(4)其他监督制度

公民行使批评建议权的渠道和形式是多种多样的，我国各级政府也在不断创造新形式，尝试新做法，保证公民这一权利的实现。

请你关注这样几种现象：北京市“政府定价听证会制度”

河北邯郸“评议干部制”

湖南长沙市“群众诤言奖”

上海市“市长热线”、“市长信箱”

由此我们看到，各级各地政府在不断创造新形式、新做法，开拓新渠道保证公民批评、建议权的实现。

学生课堂小结

课堂练习——

一、不定项选择题

1、保证把人民群众的批评、建议及时传递到国家权力机关，以利于国家决策的制度是（）

a．举报制度B．新闻监督制度C．代表联系群众制度D．人民监督制度

2、保障我国公民享有批评、建议权的制度有（）

a．代表联系群众制度B．举报制度C．新闻监督制度D．审计制度

第十三课第三框公民依法享有批评、建议权学案

设计人：李润伟审核人：

学习目标：